1.

Antecedentes
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear
un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al
cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con l, pretendan
averiguar por qu en una situacin en que dos personas comparten texto y contexto
una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusin de que existen
cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un
proceso cclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico (Alonso y otros,
1994).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por
Catalina Alonso en 1992, quien adapt el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje
al mbito acadmico y al idioma Espaol, llam al cuestionario adaptado CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje).
La fiabilidad/validez de este cuestionario ha sido demostrado en la investigacin
realizada con una muestra de 1371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades
Autnomas y Politcnica de Madrid (Alonso, C.M,1994 )
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron
precedentes en la investigacin pedaggica y han servido como base a otras
investigaciones en pases Iberoamericanos.
(http://www.estilosdeaprendizaje.es/)

Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear
un cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al
cuestionario le llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con l, pretendan
averiguar por qu en una situacin en que dos personas comparten texto y contexto
una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la conclusin de que existen
cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases de un
proceso cclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico (Alonso y otros,
1994).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por
Catalina Alonso en 1992, quien adapt el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje
al mbito acadmico y al idioma Espaol, llam al cuestionario adaptado CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje).
La fiabilidad/validez de este cuestionario ha sido demostrado en la investigacin
realizada con una muestra de 1371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades
Autnomas y Politcnica de Madrid (Alonso, C.M,1994 )
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron
precedentes en la investigacin pedaggica y han servido como base a otras
investigaciones en pases Iberoamericanos.
Puede ser un cuestionario de uso individual /grupal. La interpretacin de los resultados
debe hacerse con referencia al grupo de dnde procedas o de otro que te identifique.
La puntuacin que obtengas en cada uno de los Estilos es muy relativa (no significa lo
mismo obtener un 13 en Activo que un 13 en Reflexivo ). Puedes alcanzar un mximo
de 20 puntos en cada Estilo. Algo muy difcil.

A continuacin se expone un baremo general de interpretacin de resultados que

facilitar el autoanlisis; este baremo ser til si no tienes grupo de referencia; s lo
tuvieras, sera conveniente establecer un baremo nuevo.
Cuando interpretes tus resultados, al compararlos con este baremo o con otro que se
elabore, podrs saber s ests en la media, s ests por encima o por debajo de las
personas que componen el grupo en cada uno de los cuatro estilos.
Baremo General Abreviado de Preferencias en Estilos de Aprendizaje
Alonso y otros (1994:111-117) explican que el primer criterio para la interpretacin de
la informacin obtenida en el CHAEA es la relatividad de las puntuaciones obtenidas
en cada Estilo y exponen que no significa lo mismo obtener una puntuacin en un
estilo que en otro. Tambin han trazado un esquema de interpretacin denominado
baremo basado en la experiencia de los test de inteligencia- para facilitar el
significado de cada una de las puntuaciones y agruparon los resultados obtenidos
siguiendo las sugerencias de P. Honey y A. Mumford (1986):
Preferencia muy alta: El 10% de las personas que han puntuado ms alto.
Preferencia alta: El 20% de las personas que han puntuado alto.
Preferencia moderada: El 40% de las personas que han puntuado con nivel medio.
Preferencia baja: El 20% de las personas que han puntuado bajo.
Preferencia muy baja: El 10% de las personas que han puntuado ms bajo.
Alonso y otros (1994:114) proponen las puntuaciones de cada uno de los Estilos de
Aprendizaje por cada una de las preferencias como se muestra en la tabla 4:

2. Interpretacin de Resultados Cuestionario de Honey

1. Activo.
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la
dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo
y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor,
arriesgado y espontneo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de
prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de
contradicciones de estructura.
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus
en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
Cuando tienen que trabajar solos.

2. Reflexivos.
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina
la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y
exhaustivo.
Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la
reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la
acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza

sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms
importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran
posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3. Tericos.
Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del
campo de la teora y poco en mbito de la prctica
El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad
en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas.
Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y
estructurado.
Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la
organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de
la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes,
una valorizacin del racional y de la objetividad.
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras
complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso
a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lgica clara.
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
desafo.

 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

4. Pragmticos
Es el estilo del orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de
intuicin y poco la teora.
Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y
realista.
Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las
ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y
prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para
las soluciones realistas y prcticas.
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de
hacer las cosas.
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'
El cuadro resumen de los estilos de aprendizaje asociados a los rasgos personales
es :

3. Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos mentales conscientes e
intencionales que los estudiantes instrumentalizan a travs de las tcnicas y
actividades para lograr el aprendizaje estratgico, protagnico, autnomo y
efectivo. Beltrn (1998), afirma que las estrategias sirven para mejorar la calidad
del rendimiento de los estudiantes, y trata dos aspectos; en primer lugar de
actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar su
aprendizaje
En segundo lugar, la estrategia tiene un carcter intencional o propsito e implica
una toma de decisiones y un plan de accin. Las estrategias de aprendizaje son
representaciones mentales que se plasma en un plan de accin elaborado de una
manera reflexiva, como secuencia de acciones dirigidas a mejorar el aprendizaje,
para lo cual se requiere tomar decisiones para la utilizacin de las diversas
estrategias, como son: la de adquisicin, codificacin, recuperacin y
procesamiento de la informacin, para mejorar el conocimiento.
Para el desarrollo del conocimiento y utilizacin de las estrategias de aprendizaje,
el estudiante, mediante el pensamiento clasificar las nociones, proposiciones,
conceptos, pre categoras y categoras, para lograr los nuevos conocimientos.
Romn y Diez (2000), definen las estrategias de aprendizaje como el camino para
desarrollar destrezas y actitudes por medio de contenidos y mtodos. Desde esta
perspectiva una estrategia constara de destrezas, contenidos, mtodos, actitudes
y se orientara al desarrollo de capacidades y valores en la formacin de los
estudiantes.
El uso de diversas estrategias de aprendizaje potencia las habilidades, destrezas
en el pensamiento y la inteligencia del estudiante de manera consciente, voluntaria
e intencional al procesar la informacin. La utilizacin de las estrategias de
aprendizaje por los estudiantes segn Valenzuela (1998), requiere saber primero
qu estrategias existen, lo que se entiende como conocimiento declarativo; cmo
se emplean que es el conocimiento de procedimientos, cundo y dnde es
apropiado emplearlas, que viene a ser un conocimiento condicional, esto permite el
desarrollo del conocimiento con calidad y claridad.
Las estrategias de aprendizaje para Monereo (2001), son procesos de toma de
decisiones conscientes e intencionales en los cuales el estudiante elige y recupera
de manera coordinada los conocimientos que necesita para complementar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin. Las estrategias de aprendizaje
son utilizadas de manera autnoma e independiente por el estudiante con la
finalidad de lograr su propio aprendizaje mediante la adquisicin, codificacin y
recuperacin de la informacin para elevar su rendimiento acadmico, decide
cundo y por qu aprender determinados conocimientos para resolver un problema
o alcanzar un objetivo de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje para Muoz

(2003), son habilidades y destrezas mentales cuya sumatoria es resultado del

conjunto de habilidades y destrezas que la persona adquiere para aprender ms y
mejor, es por ello que muchos consideran ms propio aprender a aprender que
aprender a estudiar. Las habilidades y las destrezas son elementos o procesos
de una capacidad, por tanto podemos afirmar que las estrategias de aprendizaje
son capacidades que el estudiante deber potenciar para mejorar su aprendizaje.
Del Mastro (2003), considera que el uso de estrategias implica tomar decisiones
sobre los conocimientos; es decir, datos, conceptos, procedimientos y actitudes a
emplear, para resolver un problema o alcanzar un objetivo de aprendizaje. Las
estrategias de aprendizaje son conscientes o metacognitivas, ya que permiten
comprender, reflexionar, tomar conciencia sobre el propio funcionamiento
cognitivo, facilitando su control y regulacin. Del Mastro (2003), en un cuadro
resumido presenta las metas de aprendizaje, su uso estratgico y las tcnicas o
procedimientos que se requieren en cada uno de ellos.

El uso de las estrategias de aprendizaje, es un proceso consciente, personal y

heurstico que requiere de una motivacin interna, que le permite enfrentar los
retos y desafos que se presenta en la vida cotidiana del estudiante.
Bernardo (2000), plantea que las estrategias de aprendizaje son modos de
aprender, es evidentemente que slo el uso metacognitivo de las estrategias
puede conseguirlo. Es decir, que las estrategias de aprendizaje, o se usan
metacognitivamente, o dejan de ser estrategias como tales. Las estrategias de
apoyo o estrategias metacognitivas tienen mucha importancia, porque aseguran o
refuerzan el aprendizaje mediante la automotivacin, el autoconcepto y la
autorregulacin o control del autoaprendizaje, es decir, son fuerzas internas que
impulsan en el estudiante seguir aprendiendo. De Zubira M y De Zubira J (1996),
afirman que existe una diversidad de estrategias, pero, hay una caracterstica
comn a todas ellas.
As como el atleta desarrolla sus msculos ejercitndolas; slo es posible
desarrollar el pensamiento de los estudiantes colocndoles ejercicios que exijan la
puesta en funcionamiento de su capacidad para sintetizar, analizar, abstraer,
deducir, en una palabra para pensar. El desarrollo del pensamiento categorial en
los estudiantes de educacin superior, requiere la utilizacin de estrategias de

adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo al procesamiento de la informacin

para aprender ms y mejorar su aprendizaje.
Ontoria, Gmez y Molina (2002), clarifican que existen diferencias entre
informacin y conocimiento; aqulla se compone de datos y acontecimientos,
mientras que el conocimiento se relaciona con la comprensin y el significado que
se le da a la informacin; es decir, aprender significa comprender, utilizar y
contextualizar la informacin mediante el proceso de actuacin o poner en prctica
lo aprendido. Es por estas razones que las estrategias de aprendizaje son
procesos mentales que el estudiante disea para aplicar a un determinado
contenido y lograr su aprendizaje, comprenderlo y darle un significado, por eso
cuando se les ensea las estrategias aprende ms.