Avaliao Inicial na Educao Infantil

- Algumas Consideraes
Por: Tnia Cunha Constantino
Assessora Pedaggica da Educao Infantil

Em todo inicio de ano h uma preocupao, necessria, por parte de todos

ns educadores, com o processo de avaliao, que por sua vez, nortear todo o trabalho
que ser realizado nos diferentes mbitos de formao da escola.
No consigo imaginar meu trabalho sem realizar a atividade diagnstica.
Ela a meu ver fundamental, quem direciona meu trabalho, minha fala, minha nfase
em determinada situao ou contedo, o meu olhar, meu cuidado, minha ateno para
cada criana. (Professora Tnia Gonalves).
No entanto, focaremos neste momento, o processo de avaliao das crianas
de uma turma/classe, pois concordamos que o resultado do trabalho depende do
conhecimento que o professor tem de seus alunos e das intervenes que sero
realizadas para o desenvolvimento de cada conhecimento observado.
Este sem dvida um momento importante e um trabalho nada fcil de se
realizar, como j constatamos. H que se considerar que todas as crianas aprendem
construindo hipteses, e que essas hipteses so reelaboradas sucessivamente de acordo
com o ritmo de cada uma, de modo que possamos traar intervenes significativas e
coerentes com o que nos foi apresentado por elas.
Um olhar que v porque sabe o que e para que est vendo. Um olhar
embasado no conhecimento das caractersticas da idade. E principalmente, um olhar
que direcione aes posteriores voltadas para o desenvolvimento da criana. (Natlia
Colpani A. Coelho coordenadora pedaggica)
Sabemos que o reconhecimento dos saberes dos alunos sobre os contedos a
serem trabalhados um processo que dever acontecer o ano todo, pois a todo o
momento iniciamos o trabalho com diferentes contedos nas classes de Educao
Infantil e o conhecimento prvio das crianas um importante fator a ser considerado

no encaminhamento das aes, mas no inicio do ano podemos considerar que todos os
assuntos esto sendo iniciado e por isso a demanda avaliativa maior e a ansiedade em
se conhecer tudo ao mesmo tempo sobre as crianas, leva o professor a uma sobrecarga
de trabalho e estresse que acaba por influenciar o andamento tranquilo da rotina da sala.
Inicialmente o diagnstico importante, mas deveria tambm tornar-se
um hbito da prtica docente durante todo o ano. (Natlia Colpani A. Coelho
coordenadora pedaggica)
Consideramos necessrio fazer uma anlise das situaes significativas que
podem ser propostas pelo professor neste perodo inicial, no entanto, gostaramos de
discutir antes alguns pontos relevantes nesta discusso:

Forma como a avaliao proposta: muitas vezes diferente das situaes

habitualmente propostas s crianas.
Considerando que nesta faixa etria as atividades propostas devem
apresentar um carter ldico, acreditamos que preciso que sejam significativas, ou
seja, que tenham um uso real, por isso desaconselhvel criarmos situaes artificiais
para avaliarmos os conhecimentos das crianas, pois, isso pode comprometer sua
expresso, seu envolvimento com a proposta, seu empenho e consequentemente o
resultado obtido.
O professor deve procurar conhecer o que a criana sabe atravs de
atividades consideradas habituais na sala de aula, atividades que as crianas realizam
diariamente, por isso ser necessrio, vrios dias para avaliar todas as crianas sobre
uma mesma atividade, ou seja, o professor deve acompanhar um grupo de crianas hoje,
outro grupo no dia seguinte (enquanto as demais realizam a mesma atividade) e assim
sucessivamente at avaliar a classe toda.
Esse acompanhamento do professor no momento em que a criana realiza a
atividade importante, pois, seus comentrios, suas tentativas, suas perguntas, mostram
ao professor muito mais sobre ela que o resultado exposto no papel.

Fase de adaptao da criana: preciso considerar ainda que o (baixo)

desempenho apresentado pela criana neste momento pode ser fruto de inmeros
fatores: ansiedade com o novo ambiente, com os novos amigos; forma diferente que a
nova professora conduz a atividade, no entendimento da mesma por parte da criana
dentro outros, e no exatamente do pouco conhecimento que a criana tem sobre o
assunto. Por isso sabido que muitas crianas aps um ms de aula apresentam
grandes avanos, estes resultados muitas vezes so considerados como avanos de
forma equivocada, pois o que realmente apresentam so os conhecimentos que as
crianas j tinham ao iniciar o ano e que, no entanto devido aos fatores j citados no
conseguiram expressar.
... fiquei em dvida se. as crianas no estavam mostrando os
conhecimentos escritos na entrevista por ser um perodo muito inicial ou se realmente
elas no chegaram nesse nvel de desenvolvimento. (Eliete Madeira coordenadora
pedaggica)

Conhecimento avaliado: outro ponto importante a ser considerado a forma com

que analisamos as avaliaes - inicial e final. Muitas vezes, no final de um ano, por
conhecermos bem a criana, ao avali-la consideramos o que ela pode fazer com alguma
interveno, sabemos, por exemplo, que basta perguntarmos a ela: o MA DE
MACACO ESCRITO SOMENTE O M OU FALTA ALGUMA OUTRA LETRA?
para que acrescente a letra A, ou seja, avaliamos muitas vezes o que a criana faz com
a nossa ajuda, seu conhecimento proximal. De modo diferente, o novo professor ao
receber esta criana no inicio do ano e avali-la, no dar esta interveno, pois avalia o
que a criana faz sozinha, ou seja, seu conhecimento real.

O que avaliar e como registrar os dados obtidos: Como j foi discutida

anteriormente, a avaliao do conhecimento prvio vista aqui como formativa, d-se no
decorrer do ano todo, sempre que introduzirmos um novo assunto, mas no incio do ano
o professor tem uma grande demanda de contedos a serem avaliados para que possa
realmente elaborar um planejamento que considere as dificuldades e potencialidades das
crianas. Por isso consideramos oportuno discutir quais contedos so imprescindveis
3

de serem avaliados neste momento. Conclumos que todos aqueles que realmente
podem promover grandes mudanas do planejamento dependendo do retorno das
crianas a eles apresentados, tais como identidade e autonomia, expresso corporal,
linguagem oral, forma do grafismo, o que sabem sobre a escrita, sobre os nmeros,
utilizao de materiais, projetos realizados e outros que o professor considerar
necessrio.
Acredito que ter registros da hiptese da escrita, um desenho para ver
como essa criana registra faz parte de uma sondagem inicial. Agora isso no tudo
(Ana Flvia Guiaro coordenadora pedaggica)
To importante quanto definirmos os contedos a serem realizados definir
com quais critrios iremos avali-los, consideramos que desta forma teremos melhor
condies de focar o olhar para os reais conhecimentos dos alunos.
E ainda, a forma de registros dos resultados, deve ser prpria de cada
professor, pois somente ele capaz de analisar qual ser a mais prtica para recorrer no
momento em que tiver que (re) planejar.
Uma atividade que destacou essa semana foi brincar com blocos. As
crianas gostaram da brincadeira e se envolveram, tentando encaixar uma pea na
outra. At a Maria Clara ficou tentando encaixar e conseguia. Alguns pontos que foi
possvel observar:
- gostaram de manipular os jogos
-tiveram iniciativa em tentar encaixar os blocos
- ficaram envolvidos na atividade (Professora Ariane Cesrio de Souza).

O que fazer com o resultado da avaliao:

... utilizar estas informaes na estruturao do planejamento, atendendo as reais
necessidades dos alunos de acordo com as dificuldades identificadas, podendo o professor
elaborar sequncias de atividades e intervenes adequadas, levando os alunos a construir
novos conhecimentos. (Cynthia Honorato coordenadora pedaggica)

No basta conhecermos o que o aluno sabe, preciso trabalhar com esta

descoberta. Na maioria das vezes trabalhamos de duas formas: ou levantamos o
conhecimento prvio e mantemos o planejamento como est; ou o levantamos e depois
avaliamos junto com as informaes que acreditamos poder ampli-lo.
A questo a seguinte, como acreditamos que a criana aprende? Ser que
favorecer-lhe informaes suficiente para que seu conhecimento seja desenvolvido?
Se a resposta a esta pergunta for no podemos iniciar agora uma reflexo sobre as
formas de planejamento realmente problematizadoras para o avano das hipteses
iniciais das crianas.
Acreditamos ser preciso considerar o conhecimento prvio da criana como
uma oportunidade de lev-las a contest-las, ou seja, propor situaes desafiadoras, que
levem as crianas a avanarem nas suas hipteses iniciais.
Essa sem dvida uma discusso bastante propcia a todo educador que
olha a criana como um ser capaz de construir seu prprio conhecimento. No temos a
inteno de esgot-la aqui, mas sim de inici-la, para que no decorrer do nosso trabalho
possamos voltar a ela todas as vezes que se fizer necessrio.
Gostaramos de finalizar acrescentando o fato de que muitos educadores ao
avaliarem seus alunos atentam-se mais para as coisas que ela ainda no sabe, sobre
determinado contedo, deixando de explicitar os saberes que as crianas j possuem
sobre aquilo, preciso ter cuidado para no cair na armadilha das coisas que meu aluno
no sabe, esquecendo muitas vezes, de considerar nosso prprio conhecimento sobre o
fato de que cada criana tem um ritmo prprio, de que o olhar do professor sobre aquela
criana pode fazer a diferena em sua autoestima e, portanto, no seu desenvolvimento
cognitivo e emocional.

 preciso potencializar aquilo que o aluno capaz de fazer, ressaltar seus

conhecimentos e a partir deles trabalhar para avanar os que ainda esto fora de sua rea
potencial.
Li no dicionrio que diagnosticar alm do seu significado estar diretamente
vinculado medicina, qualificar. E qualificar significa indicar a qualidade. (Natlia
Colpani A. Coelho coordenadora pedaggica)

Sugestes para o diagnstico inicial

Berrio I
O que avaliar

Como avaliar

A avaliao diagnstica nesta fase

dar-se- mediante OBSERVAO
diria na convivncia inicial do perodo
1- Fica de bruos;
de adaptao priorizando o acolhimento
2- Segue com os olhos o que a mo
do beb e o seu bem estar em um
ambiente diferente do familiar.
toca;
Considerando que nesta faixa
3- Vira para os lados;
etria h estranheza a objetos e suas
sensaes e que isso predominante na
4- Levanta a cabea e os ombros;
adaptao, o professor deve estar atento
5- Consegue sentar-se;
construo de vnculos e caractersticas
gerais do desenvolvimento.
6- Brinca de tuti;
Contudo importante destacar que
7- Fixa o olhar em um ponto mvel;
a avaliao diagnstica necessria em
todo processo de desenvolvimento nesta
8- Arrasta-se;
faixa-etria compreendida entre 1 a 2
9- Tenta engatinhar;
anos de idade.
10- Consegue levantar com apoio;
Toda observao deve ser criteriosa e
11- Tenta se comunicar (balbucios,
sistemtica com finalidade funcional
para o trabalho do professor visando
apontamentos);
sempre o desenvolvimento da criana.
12- Estabelece vnculo com o professor.
Se a criana:

OBS: O registro escrito destas observaes

fica a critrio do professor, considerando
suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno
descritivo, relatrio semanal, pasta do aluno
entre outros.

Berrio II
O que avaliar

Como avaliar

A avaliao diagnstica nesta fase

dar-se- mediante OBSERVAO
diria na convivncia inicial do perodo
1- Senta;
de adaptao priorizando o acolhimento
2- Engatinha;
do beb e o seu bem estar em um
ambiente diferente do familiar.
3- Ajoelha;
Considerando que nesta faixa
4- Fica em p com apoio;
etria h estranheza a objetos e suas
sensaes e que isso predominante na
5- Segura objetos;
adaptao, o professor deve estar atento
6- Arremessa objetos;
construo de vnculos e caractersticas
gerais do desenvolvimento.
7- Anda com ou sem ajuda;
Contudo importante destacar que
8- Faz imitaes (orais e gestuais);
a avaliao diagnstica necessria em
todo processo de desenvolvimento nesta
9- Realiza movimentos de preenso;
faixa-etria compreendida entre 1 a 2
10- Tenta se comunicar (balbucios,
anos de idade.
Toda
observao
deve
ser
fonemas);
criteriosa e sistemtica com finalidade
11- Aceita a alimentao oferecida;
funcional para o trabalho do professor
visando sempre o desenvolvimento da
12- Estabelece vnculo com o professor.
criana.
Se a criana:

OBS: O registro escrito destas observaes

fica a critrio do professor, considerando
suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno
descritivo, relatrio semanal, pasta do aluno
entre outros.

Maternal I
O que avaliar

Como avaliar
Observao direta durante a realizao das
atividades:

Se a criana:
1- Interessa-se por ouvir histrias;
2- Comunica-se atravs de palavras,
gestos, frases;
3- Interessa-se

por

ouvir

cantar

msicas;
4- Manifesta necessidades pessoais;
5- Brinca;
6- Aceita a alimentao oferecida;
7- Necessita trazer algum objeto de
casa;
8- Dorme sozinho ou necessita ser

- Repouso, higiene das mos, tomar

gua, troca e banho, alimentao;
-Roda de histria;
-Roda de conversa;
-Roda de msica;
-Brincadeiras com obstculos;
-Parque;
-Artsticas com diferentes suportes e
materiais;
-E demais momentos da rotina.

acalentado;
OBS: O registro escrito destas observaes
fica a critrio do professor, considerando
10- Explora os limites do prprio corpo suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno
(correr, agachar, pular, andar);
descritivo, relatrio semanal, pasta do aluno
11- Demonstra interesse e curiosidades entre outros.

9- Consegue comer sozinho;

pelos materiais e trabalhos propostos;

12- Estabelece vnculo com o professor.

Maternal II
O que avaliar

Como avaliar
Observao direta durante a realizao das
atividades:

Se a criana:
1- Ouve histrias;

- Repouso, higiene das mos, tomar

2- Manifesta necessidades pessoais;

gua, alimentao, troca e banho;

3- Atende quando solicitada;

4- Controla
suas
fisiolgicas;

necessidades

5- Demonstra aes relacionadas

higiene e alimentao;

-Roda de Histria;
-Roda de Organizao;

-Roda de Conversa e outros momentos

da rotina;

6- Ajuda a guardar brinquedos;

-Diversificadas;

7- Brinca;

-Parque;

8- Necessita trazer algum objeto de -Roda de brincadeiras musicais;

casa;
-Artes;
9- Dorme sozinho ou necessita ser -Jogos.
acalentado;
10- Arrisca-se

na

resoluo

das

atividades;
11- Comunica-se atravs de frases;
12- Estabelece vinculo com a professora.
Avaliar ainda:
Fase do grafismo.

OBS: O registro escrito destas observaes

fica a critrio do professor, considerando
suas necessidades. No entanto sugerimos
alguns instrumentos: planilhas, caderno
descritivo, relatrio semanal, pasta do aluno
entre outros.

Pesquisar com o professor do ano

anterior:
Artistas conhecidos.

10

Jardim I
O que avaliar

O que avaliar

Se a criana:

Observao direta durante a realizao das

atividades:

1- Reconta histrias;
-Roda de Histria;

2- Coloca-se no papel de leitora;

-Roda de conversa;

3- Coloca-se no papel de escritora;

4- Se expressa com clareza atravs da

-Jogos;
-Escrita de listas com campo semntico;

oralidade;

-Alfabeto mvel;

5- Escuta histrias;

-Higiene e Alimentao;

6- Identifica letras do alfabeto;

7- Identifica e escreve o nome, com ou sem

-Parque;
-Diversificada;

apoio do crach;

-Atividades Artsticas;

8- Brinca;
9- Realiza atividades cotidianas com ou sem

-Brincadeiras Musicais;
-Brincadeiras Tradicionais;

apoio da professora;
10- Utiliza diferentes materiais artsticos;

-Problemas no convencionais;
-Atividades escritas que apresentam funo

11- Resolve problemas;

social.

12- Recita;
13- Conta;

OBS: O registro escrito destas observaes

14- Participa de jogos;

fica a critrio do professor, considerando

15- Escreve nmeros;

suas necessidades. No entanto sugerimos

16- Apresenta aes de independncia tais

como: tirar e colocar o sapato, utilizar
sozinha o banheiro, lavar as mos,

alguns instrumentos: planilhas, caderno

descritivo, relatrio semanal, pasta do aluno
entre outros.

servir-se e comer sozinha;

17- Possui um bom repertrio musical;
18- Observa a funo social do calendrio;
19- Estabelece vnculo com a professora.
Avaliar ainda:
Hiptese de escrita;
Fase do grafismo.
Pesquisar
anterior:

com

professor

do

ano

Artistas conhecidos;
Projetos realizados.

11

Jardim II
O que avaliar

Como avaliar

Se a criana:
1- Se expressa com clareza atravs da oralidade;

Observao direta durante

realizao das atividades:

2- Reconta histrias;

- Rodas de conversa;

3- Coloca-se no papel de leitora;

- Rodas de histria;

4- Coloca-se no papel de escritora;

- Rodas de organizao;

5- Identifica e escreve o nome;

- Diversificada;

6- Identifica as letras do alfabeto;

- Escritas de prprio punho;

7- Escuta histrias;

- Escrita do nome nos momentos

8- Participa de produo de texto (ditado ao

professor);

- Bingo do alfabeto;

9- Brinca;
10- Utiliza

que se fizer necessrio;

- Produo de texto coletivo

adequadamente

diferentes

materiais (professor como escriba);

- Momentos de parque, banheiro e

artsticos;
11- Participa das propostas de msica;

refeitrio;

12- Resolve situaes problemas;

- Aulas de movimento;

13- Recita nmeros;

14- Conta;

materiais artsticos;

15- L e identifica nmeros;

- Roda de msica;

16- Observa a funo social do calendrio;

- Problemas no convencionais e

Produes

com

diversos

17- Apresenta aes de independncia tais como: tirar convencionais;

e colocar o sapato, utilizar sozinha o banheiro, - Jogos.
lavar as mos, servir-se, etc.
18- Possui um bom repertrio musical;
19- Estabelece vinculo com a professora.
Avaliar ainda:

OBS: O registro escrito destas

observaes fica a critrio do
professor,

Hiptese de escrita;
Habilidades motoras;
Fase do grafismo;
Hiptese da escrita numrica.

Pesquisar com o professor do ano anterior:

Artistas conhecidos;
Projetos realizados.

considerando

necessidades.

No

suas
entanto

sugerimos alguns instrumentos:

planilhas,

caderno

descritivo,

relatrio semanal, pasta do aluno

entre outros.

12

Esperamos que o diagnstico inicial propicie aos professores, cada vez

mais, melhores oportunidades de planejar situaes desafiadoras e significativas a seus
alunos, para isso faz-se essencial que cada um reflita sobre seu planejamento de modo a
torn-lo funcional a servio no s do ensino, mas acima de tudo, da aprendizagem dos
alunos.

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