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PROMOCIN 2010-I
PUNO -2013 PER
-1-
PRESIDENTE
______________________________________
Lic. Graciela del Carmen Aquize Garca
PRIMER MIEMBRO
______________________________________
M.Sc. Ninfa Genoveva Ramos Cuba
SEGUNDO MIEMBRO
______________________________________
M.Sc. Gabriela Cornejo Valdivia.
DIRECTORA
______________________________________
M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez
ASESORA
______________________________________
M.Sc. Eliana Mazuelos Chvez.
-2-
Dedicatoria
A Dios por las bendiciones que derrama en m, porque s
que est a mi lado en todo momento y circunstancias de mi
vida, gracias Dios por todo
Con amor a mis amados padres: Jos e Isabel; quienes
estuvieron presente con su apoyo incondicional y alentador
en todas las adversidades, momentos felices que hasta el
da de hoy e atravesado en mi vida.
A mis queridos hermanos, Evelio, Necker, Natividad;
quienes ms all de su apoyo aprend a no rendirse jams.
A mi adorada sobrina, Natali y
a mi hermana Poltica,
-3-
sido
su
amiga,
me
enseaste
enfrentar
-4-
Agradecimiento
A: la Universidad Nacional del Altiplano, a sus autoridades
y docentes de la facultad de Ciencias de la Educacin
quienes forjaron mi formacin profesional.
A: toda la comunidad educativa: Directora, Docentes, que
laboran en la Institucin Educativa Inicial N 193 CLUB DE
LEONES de la ciudad de Puno por el apoyo brindado
durante la ejecucin del presente trabajo de investigacin.
De:
manera especial a
-5-
-6-
INDICE
Portada
Pgina de firmas jurados
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice
Lista de cuadros
Lista de grficos
Pg.
Resumen..10
Abstract12
Introduccin.14
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin del problema...................................................................................16
1.2. Definicin del problema......................................................................................19
1.3. Justificacin de la investigacin..........................................................................19
1.4. Objetivos de la investigacin..............................................................................21
1.4.1. Objetivo general.......................................................................................21
1.4.2. Objetivos especficos................................................................................21
CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin.........................................................................22
2.2. Sustento terico...................................................................................................24
2.2.1. El rea de comunicacin...........................................................................24
2.2.2. Estrategias didcticas................................................................................29
2.2.3. Logro de aprendizaje................................................................................54
2.2.4. Caracterizacin del nio del nivel de educacin inicial...........................57
-7-
-8-
LISTA DE CUADROS
Cuadro N 01:
Distribucin de la poblacin
Cuadro N 02:
Codificacin de las categoras para la evaluacin de las variables
Cuadro N 03:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la expresin oral en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 04:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la comprensin de textos en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 05:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la produccin de textos en
los nios de 5 aos.
Cuadro N 06:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias para desarrollar la expresin y apreciacin
artstica en los nios de 5 aos.
Cuadro N 07:
Puno; resultados totales de las estrategias para desarrollar el rea de comunicacin en
los nios de 5 aos.
Cuadro N 08:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la expresin y comprensin oral
en los nios de 5 aos.
Cuadro N 09:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la compresin textos en los nios
de 5 aos.
Cuadro N 10:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la produccin de textos en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 11:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje de la expresin y apreciacin
artstica en los nios de 5 aos.
Cuadro N 12:
Puno; resultados obtenidos del logro de aprendizaje del rea de comunicacin en los
nios de 5 aos.
Cuadro N 13:
Puno; resultados obtenidos de las estrategias didcticas y la relacin con los logros de
aprendizaje del rea de comunicacin de los nios de 5 aos.
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LISTA DE GRFICOS
Grfico N 01
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la expresin
oral
Grfico N 02
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la
comprensin de textos
Grfico N 03
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la
produccin de textos
Grfico N 04
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias para desarrollar la expresin
y apreciacin artstica
Grfico N 05
Distribucin porcentual de los resultados totales de las estrategias para desarrollar el
rea de comunicacin
Grfico N 06
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la expresin y
comprensin oral
Grfico N 07
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la comprensin
textos
Grfico N 08
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la produccin de
textos
Grfico N 09
Distribucin porcentual de los resultados del logro de aprendizaje de la expresin y
apreciacin artstica
Grfico N 10
Distribucin porcentual de los resultados obtenidos de la logro de aprendizaje del rea
de comunicacin.
Grfico N 011
Distribucin porcentual de los resultados de las estrategias didcticas y la relacin con los
logros de aprendizaje del rea de comunicacin.
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RESUMEN
Para que la educacin pueda responder a las nuevas demandas de la sociedad; se tiene
que ver buenos logros de aprendizaje por parte del alumno lo que conlleva a que el
docente se prepare da tras da, vale decir que durante su sesin de clases utilice diversas
estrategias didcticas que facilite el aprendizaje. La educacin inicial constituye uno de
los espacios privilegiados para la prctica y desarrollo de la lengua oral, ya que los
nios y las nias se encuentran en un perodo de adquisicin particularmente activo
donde comienzan a construir hiptesis, a escribir y a interpretar lo escrito. Corresponde
entonces al nivel inicial propiciar y estimular el contacto con los textos. La
investigacin titulada: Estrategias didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de
comunicacin de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la
ciudad de Puno en el ao 2012; que tiene como propsito de dar a conocer cul es la
relacin que existe entre las estrategias didcticas y logro de aprendizaje en el rea de
Comunicacin de los nios y nias de 5 aos para ello, se plantea el objetivo general de
la siguiente manera determinar la relacin que existe entre la utilizacin de las
estrategias didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin de los nios
y nias de 5 aos para realizar la contrastacin correspondiente se plantea como
hiptesis general que la utilizacin de las estrategias didcticas tienen una relacin
directa con el logro de aprendizaje en el rea de Comunicacin en los nios y nias de 5
aos.
La investigacin corresponde al tipo descriptivo y el diseo es descriptivocorrelacional con una poblacin que estuvo conformada por todos los nios de 3, 4 y 5
aos de la Institucin Educativa Inicial Club de Leones en el ao 2012 que hacen un
-11-
-12-
ABSTRACT
For education to respond to the new demands of society; it has to be seen good learning
achievement by students leading to the teacher prepare every day class materials,
meaning that during class session teacher uses various strategies teaching that facilitates
learning . Early childhood education is one of the privileged spaces for practice and oral
language development, since children are at a particularly active acquisition period
where they begin to construct hypotheses, write and interpret the writing. Initial level is
then up to promote and encourage contact with the texts. The research entitled :
Teaching strategies and learning achievement in the area of communication of children
aged 5 years IEI No.193 Club de Leones of Puno in 2012 , which aims to give know
what the relationship between teaching strategies and learning achievement in the area
of communication five years children, there is the overall goal as follows to determine
the relationship between the use of teaching strategies and learning achievement in the
area of communication of children aged 5 years to make the contrast corresponding
generally hypothesized that the use of teaching strategies have a direct relationship to
learning achievement in the area of Communication in children aged 5 years.
-13-
observation sheet used for both variables ; also used a survey to the classroom teacher to
identify teaching strategies used for teaching communication area .
Once the data is collected the frequency distribution in the respective tables and
graphs that are placed on the research results assuming the conclusion that there is a
direct relationship between the implementation of teaching strategies and learning
achievement in the area of communication children 5 years of the Cluib de Leones
Early School of Puno , since in percentage contingency table shows 19 children
representing 66 % of all children that the more the better teaching strategies using
learning also in statistical hypothesis testing chi independence square was obtained X 2c
> X2t i.e. 16,405 > 9, 488 significance level of 5%.
-14-
INTRODUCCIN
Los nios al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas facilitan su
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta cognitivas, que son
aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer
relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano. Por este motivo, la institucin educativa debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios
sean capaces de usar la comunicacin, segn sus propsitos.
La necesidad actual es que los nios alcancen un nivel de aprendizaje como factor
vital para una formacin integral ante la sociedad, por ello la importancia de recibir una
buena educacin, ya que hoy en da existe diversas estrategias didcticas, lo que lleva a
considerar segn la planificacin del docente incluirlas mismas para contribuir de una
mejor manera el logro de aprendizaje por lo que la docente tiene la necesidad de
conocer y hacer uso de estrategias didcticas y as evitar el fracaso en el nivel de
aprendizaje del educando. Considerando este aspecto importante se realiza el siguiente
trabajo de investigacin el cual est estructurado de la siguiente manera:
En el primer captulo, se refiere al planteamiento del problema de investigacin
donde se ha un diagnstico del problema para puntualizarlos en una interrogante, se
justifica la investigacin para finalmente plantearnos los objetivos que se persiguen en
la investigacin.
En el segundo captulo, se desarrolla el marco terico de la investigacin, en la que
se considera los estudios previos denominados antecedentes de la investigacin, se
realiza una revisin bibliogrfica para la elaboracin del sustento terico, se considera
el glosarios de trminos bsicos que nos permite definir claramente algunos conceptos
-15-
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CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.
En setiembre del ao 2000, los jefes de estado y de los gobiernos de 189 pases,
incluyendo al Per, se comprometieron a construir un mundo diferente para el
2015, esto mediante los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Uno de los Objetivos
de mayor importancia es Lograr la educacin primaria universal, del cual surge
una de las metas que es, asegurar que, para el ao 2015, los nios y nias de todo
el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria (BID, 2004).
Por lo que la educacin bsica inicial toma una relevancia importante para
poder hacer soporte de una adecuada formacin en la educacin primaria. Para lo
que nuestra formacin como docentes en educacin inicial es de vital importancia y
as contribuir al logro de este objetivo del milenio, de manera que podamos ofrecer
a los educandos del nivel inicial una formacin integral. Por lo que se requiere
impulsar la educacin de la primera infancia, considerando que esto se constituye
actualmente en una necesidad social inherente al desarrollo de las personas, lo que
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a su vez es indispensable para garantizar una buena formacin para la niez, por
ello se considera que se debe reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor
desempeo de los nios en los grados posteriores y como factor de compensacin
de desigualdades (Declaracin de la Habana).
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Sin lugar a dudas, los nios y jvenes de hoy, tienen otros intereses, otras
necesidades cognitivas, y en virtud de ello es preciso plantear el requerimiento de
una metamorfosis profunda en las prcticas convencionales y rutinarias del sistema
educativo (Russi Gerf, 2010). La I.E.I N 193 Club de Leones considera que una
necesidad actual es que los nios alcancen un nivel de aprendizaje como factor
vital para una formacin integral ante la sociedad, por ello la importancia de recibir
una buena educacin, ya que hoy en da existe diversas estrategias didcticas, lo
que lleva a considerar segn la planificacin del docente incluirlas mismas para
contribuir de una mejor manera el logro de aprendizaje por lo que la docente tiene
la necesidad de conocer y hacer uso de estrategias didcticas y as evitar el fracaso
en el nivel de aprendizaje del educando.
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-20-
Ya que el nio, como sujeto social, tiene una vocacin natural a relacionarse
con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en particular,
la oral cumple un papel fundamental de socializacin, especialmente cuando el
espacio de relacin se ampla con el ingreso al jardn, esto es tan importante como
comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de
pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de
afirmar su identidad cultural.
Por ello cabe mencionar que como base primordial en el desarrollo integral
del nio por ello es necesario ver la incidencia de uso de estrategias didcticas
empleadas por las docentes con relacin al logro de aprendizaje del nio
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Institucin para realizar reformas respecto a las estrategias didcticas con relacin
al logro de aprendizaje, o de ser el caso, podra ser de uso en otras instituciones
educativas del nivel Inicial a modo de gua de orientacin para as poder brindar
una mejor calidad de educacin para los estudiantes.
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CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La investigacin registra sus antecedentes en investigaciones realizadas, el ms
directo es realizado por las estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin
UNA-Puno titulada Estrategia de la elaboracin imaginaria en el aprendizaje de
produccin de cuentos en el rea de comunicacin integral en los nios y nias de
5 aos de la I.E.I. N 196 del Glorioso Colegio Nacional San Carlos Puno2002. El cual tiene como objetivo general es determinar la eficacia de la
estrategia de la elaboracin imaginaria en el aprendizaje de produccin de cuentos
orales en el rea de comunicacin integral en los nios y nias de 5 aos de la
I.E.I. N 196 del Glorioso Colegio Nacional San Carlos Puno en el ao 2002.
Luego de su ejecucin, manifiesta que la aplicacin de la estrategia de la
elaboracin imaginaria es eficaz en el aprendizaje de produccin de cuentos orales,
por otro lado incrementa el desarrollo de la creatividad en la produccin de
cuentos.
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Todo esto, exige el manejo no slo del lenguaje verbal, sino tambin de otros
lenguajes, como los que emplean la imagen, sonido, movimiento; adems de
aprovechar todas las posibilidades expresivas, grfico plstico y corporales.
Segn la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria (2000), el rea
de Comunicacin Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de nias y nios para que logren comprender y expresar mensajes
orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y
con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir
distintos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de
comunicacin y disfrutar de ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar,
apropiarse, y organizar la informacin que proviene de la realidad; el rea de
Comunicacin Integral es el eje central en la formacin de capacidades:
Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representacin y de la lgica;
afectivas y creativas, las que se logran en la interaccin social, como la autoestima,
autonoma, asertividad, etc.; metacognitivas, desarrollo de la capacidad de crtica
y de reflexin sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para
ello.
La puesta en prctica del rea implica el desarrollo de cinco aspectos que se
complementan: comunicacin oral, comunicacin escrita (lectura y produccin de
textos); reflexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos; lectura de
imgenes y textos icono - verbales, adems de expresin y apreciacin artstica.
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El desarrollo curricular del rea y de manera especial el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectura y escritura, est sustentado en el enfoque comunicativo y
textual:
La posicin comunicativa, plantea que la nocin de escritura que construye
el nio, es de objeto que sirve para la comunicacin. Por tanto al leer un
texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente,
escribir
ideas, saberes,
autntico y
el indicio de mayor
ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega el texto a sus manos. La construccin de
significados es personal, cada nia o nio construye su propia idea del texto que
lee, tambin produce de manera particular y personal sus textos.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran
dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es indispensable
-27-
que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana
a la lectura y escritura.
2.2.1.1. CARACTERSTICAS DEL REA DE COMUNICACIN
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se
contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y meta
cognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera
intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la
comunicacin es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la
institucin educativa o programa debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios sean capaces de
usar la comunicacin, segn sus propsitos (Ministerio de Educacin, 2008).
-28-
-29-
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-31-
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar.
En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de
los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden
cognitivo.
El concepto de estrategia didctica, responde entonces, en un sentido estricto,
a un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtencin de una
meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y
diseo son responsabilidad del docente.
La estrategia didctica es la planificacin del proceso de enseanza
aprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede
utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar
de manera consciente y reflexiva.
Al entender que la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos,
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la
accin pedaggica del docente, se necesita orientar el concepto de tcnica como
procedimientos didcticos y el recurso particular para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia. Las estrategias didcticas apuntan a fomentar
procesos de auto aprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo.
(Velasco & Mosquera, 2008)
-32-
2.2.3.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
EMPLEADAS
EN
LA
-33-
a.
b.
nios y nias en la asamblea. Por ejemplo, utilizar una tarjeta que muestre el rostro
de una nia con la boca abierta: tiempo de dar opiniones; otra que muestre el
-34-
Siempre
rostro de un nio con a boca cerrada: tiempo para escuchar. Intercalar las tarjetas
durante la asamblea.
Si van a evaluar las normas de convivencia se puede usar tarjetas con cdigos
como:
Cumpl:
A veces
Nunca
Los nios, a la cuenta de tres, deben ubicarse delante de la tarjeta que expresa
como hicieron.
La asamblea no debe ser muy extensa. Para ello se debe estar atento y observar
si el tema o el inters de los nios se agotaron.
c.
Producto de la estrategia
Expresan y comparten sus ideas y sentimientos respetando las ideas de los
dems.
Opinan, participan y argumentan sus ideas.
Toman decisiones en conjunto.
Autoevalan sus metas.
Desarrollan su autonoma.
Organizan proyectos y/o actividades.
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Producto de la estrategia
Desarrolla la expresin oral por medio de juegos verbales.
Comprenden el sentido de lo que escuchan.
Desarrollan su creatividad.
Incrementan su vocabulario.
Desarrollan la pronunciacin correcta.
Discriminan los sonidos de las palabras.
Interactan con sus compaeros.
2.2.3.1.4. TRABALENGUAS
Juegos de palabras presentados en una frase comnmente breve, empleando
fonemas similares y rimas. Si bien el objetivo del trabalenguas es dificultar la
diccin en voz alta de la frase. Tambin son una til herramienta en el aprendizaje,
fomentando las habilidades de lectura y diccin.
Actualmente el uso de este tipo de recurso vocal es un excelente medio para la
educacin en los nios y el aprendizaje y desarrollo de un buen lector. Al ser de
carcter popular, adems, puede ser til en la enseanza de tradiciones y
conocimientos bsicos como el nombre de los animales, oficios, objetos etc.
El origen de los trabalenguas es principalmente popular y son tambin un
modo de literatura. Los hay con una dificultad de pronunciacin "simple" y cortos,
hasta textos de relativa longitud
a.
-37-
Pedir a los nios que escuchen atentamente y comienza a leer en voz alta el
trabalenguas.
Preguntar a los nios si les gusto y animarlos a repetir cada parte del
trabalenguas hasta que lo puedan decir solos
Preguntarles por qu se llamara trabalenguas: Acaso se les enreda la lengua
cuando lo dicen rpido?, Por qu ser?, Les parece divertido?
Animar a los nios a aprender otros trabalenguas.
Se puede hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms
trabalenguas.
2.2.3.2.1.
a.
b.
Producto de la estrategia
Buscan informacin en textos verdaderos.
Construyen significado cuando relacionan las imgenes con lo que dir la
lectura.
Disfrutan cuando leen seleccionan lo que quieren leer segn su inters.
Aprenden a cuidar los libros.
Secuencia didctica
Motivacin: una forma fcil de motivar a los alumnos es partiendo de los
cuentos que ellos saben, mejor si son propios de su comunidad, el docente
-40-
debe ser hbil para otorgarle confianza al narrador; todos escucharan con
atencin, el tiempo ser reducido, y no pueden haber burlas.
Narracin: cuando los educandos son suficientemente motivados, el docente
procede a narrar el cuento motivo de la clase para ello puede desarrollar las
siguientes actividades. (Galvez:2000)
Narrar el cuento con los gestos, mmica y otros ingredientes.
Puede disponer a los alumnos en semicrculos o en otra forma pero de
escuela debe
-43-
-44-
Produce cuento
Produce rimas
Produce adivinanzas
Produce canciones
2.2.3.4.1. DRAMATIZACIN
Dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por unos
personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, es
decir, teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesa. En ella
vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos
cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma
historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier cosa:
textos escritos de cualquier gnero producciones orales (Ministerio de Educacin
del Per, 2004).
Producto de la estrategia
Se expresa corporalmente.
Exploran nuevos roles y actividades sin riesgo y de manera creativa.
Observan las posibilidades de los diversos materiales antes de utilizarlos.
Superan situaciones que provocan ansiedad, recrendolas en la fantasa.
Redescubren el valor del arte popular de su localidad y del Per.
-46-
Planificacin
Los nios y la educadora se sientan en el suelo formando un crculo al
centro del saln. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un dilogo y
conversan sobre tres aspectos:
La educadora recuerda a los nios el tiempo y el espacio donde van a jugar.
Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en los sectores. Vamos a jugar
una hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de
terminar les voy a avisar para que acaben con lo que estn jugando.
-48-
Organizacin
Los nios se distribuyen libremente en grupos por el saln y se ubican en el
sector de su preferencia. En caso de tener en el aula cajas temticas, los
nios las tomarn de acuerdo a sus preferencias tambin. Los grupos estarn
conformados por 3 o 4 nios, aunque este criterio es flexible. A veces se
asocian de 5 a 6 nios en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
veces, juegan juntos dos nios o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los nios se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera
autnoma. Esto significa que ellos definen qu juguetes usan, cmo los usan
y con quin se asocian para jugar. La educadora y los nios establecen o
recuerdan las normas de convivencia entre los nios durante la hora del
juego libre en los sectores. Por ejemplo, entre todos dicen: no debemos
golpearnos, debemos compartir juguetes o las reglas que se consideren
importantes.
Los nios expresan a qu les gustara jugar, con qu juguetes desean hacerlo
y con quin les interesara compartir este momento. Por ejemplo: Quiero
jugar a hacer puentes con los carros, yo quisiera jugar hoy da con Jos
Ejecucin o desarrollo
Cuando los nios se han instalado en algn sector de juego empiezan a
desarrollar su idea. Se dan tambin las negociaciones con otros nios con
respecto a los juguetes que cada quien usar y los roles a representar: t
eres la ta, yo ser la mam y t sers el hijito. Los nios se ubicarn en la
sala de juego en diversas modalidades: algunos lo harn de manera solitaria,
otros en parejas y otros se reunirn en grupos de tres o cuatro compaeros.
-49-
-50-
idea errnea de los nios. Es un momento muy importante para que los
nios expresen lo que sienten, saben, piensan, desean, etc.
Representacin
La educadora da la oportunidad para que los nios en forma individual o
grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron.
No es necesario que este paso metodolgico sea ejecutado todos los das.
-51-
enumerar los elementos del dibujo, deben procurar que haya mayor
explicacin. Se pregunta qu est pasando en el dibujo para estimular que los
nios narren o expliquen. Si preguntas: Qu ves? o Qu hay? Los nios
solo nombraran lo que ven.
Cuando terminen de dibujar es necesario que cada nio explique su dibujo a
2.2.4.
LOGRO DE APRENDIZAJE
Todos queremos nios y nias que tengan las oportunidades necesarias para
desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro pas. Por
ello, es necesario conocer cules son las caractersticas ms saltantes, sin decir con
ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el
contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero tambin coincidencias del
desarrollo evolutivo que es importante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socializacin y
enculturacin por ejemplo, que conllevan la transmisin de un conjunto de
smbolos y cdigos, cuya adquisicin es importante para la adaptacin del nio y
para hacer posible su contribucin al mejoramiento de la vida social, es algo que
sin duda influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de
conocerlos. Los nios interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos
satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificacin cultural. Los seis
primeros aos de vida del nio son cruciales en su desarrollo, interiorizan su
cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicacin que tienen a
su alcance como los gestos, los smbolos, manifestaciones diversas del arte, entre
otros.
Los nios menores de seis aos van adaptndose poco a poco al medio social
que le rodea. Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de sensaciones,
sentimientos y preferencias personales.
-55-
Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las
formas bsicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebes
van reconociendo a las personas ms significativas, que lo atienden y lo protegen.
Durante esta primera etapa el nio contacta y reacciona frente a diversas personas
guindose por sensaciones de placer-displacer, sin diferenciarlas entre s. No
distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona
eventualmente. La persona que lo atiende es una extensin de s mismo. Existe
indiferenciacin entre el sujeto-objeto (por ejemplo, nio-cuidador, nio-madre).
-56-
Los nios entre los 3 y 5 aos tienen una imaginacin desbordante. Todava
estn explorando el mundo y cualquier cosa es posible para ellos: juegos con
juguetes que no lo son o la aparicin de amigos imaginarios. Esta es la etapa del
pensamiento simblico.
En el jardn los nios inician nuevos aprendizajes: empiezan a familiarizarse
con lectura y la escritura, pero tambin aprenden relacionarse con otros nios. En
esta etapa, entre los 3 y 5 aos, tambin pueden aparecer trastornos relacionados
con el sueo y el aprendizaje en la escuela. Por las noches es probable que los
nios proyecten sus miedos e inseguridades y que estos se reflejen en forma de
pesadillas o terrores nocturnos. En clase, en cambio, podemos observar retrasos en
el lenguaje.
El nio de 3 a 5 aos todava no sabe controlar sus emociones por lo que
todava es normal que se produzcan rabietas. Es necesario mencionar que algunos
problemas de aprendizaje infantil tienen su origen en la falta de inters por parte de
los padres. Desde que son pequeos los nios tambin aprenden jugando. Pero
sobre todo su mejor juguete ser la interaccin, estmulo y compaa.
A medida que se van haciendo mayores, los nios aprenden a leer y escribir.
Alrededor de los 5 aos pueden surgir algunos trastornos relacionado con el
aprendizaje, como el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH),
dislexia, disgrafia, etc.
-57-
2.2.7.
-58-
funcin, sigue siendo trascendente y aun hoy, muy a pesar de todo se les sigue
pidiendo cuenta por todo cuanto sucede, aunque todo sabemos, la cantidad de
factores que influyen en el producto final, en cualquiera de los niveles educativos,
con el agravante de que en el nivel superior, las deficiencias acumuladas son
marcas indelebles que subsisten muy a pesar de los esfuerzos y con la disyuntiva de
que es o para la casa o para el trabajo, una y otra cosa pone al Maestro, en graves
aprietos y en una mea culpa, que no les pertenece, pero que finalmente se las
endilgarn.
Toca al docente desde las aulas, en el proceso mismo, predicar y practicar la
libertad, los principios morales hacia el cambio que ha de venir dialcticamente y a
la nueva sociedad que el maestro debe idealizar desde las mismas aulas, en las
asignaturas que imparte y en la Inter- relacin que ha de practicar con sus
educandos y aun mas con la comunidad donde trabaja y vive.
Este nuevo rol del docente, est ntimamente vinculado con la cantidad y
calidad de los nuevos saberes, con los adelantos tecnolgicos, con la aplicacin de
una metodologa cientfica, que prepare el nio, para la vida futura y lo coloque en
una condicin favorable para el trabajo, y sobre todo para la vida y la participacin
social, para los cambios, que vendrn, pero adems, que pueda el mismo
propiciarlos en busca de alternativas viables a la realidad de cada quien.
El docente tiene que convertirse en un estratega, que promueva dichos
aprendizajes al ayudar a crear las condiciones que lo hacen posible, resumidas en 6
aspectos: practica reflexiva, interaccin y comunicacin, cooperacin modelar,
supervisar, fomentar la tolerancia, afecto, seguridad, etc. (Villarini, 1991).
-59-
-61-
Los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de Leones logran desarrollar los
aprendizajes previstos en las capacidades y conocimientos del rea de
comunicacin debido al uso de estrategias didcticas.
-62-
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
Expresin oral
VARIABLE
X
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
Comprensin de
textos
Produccin de
textos
Expresin y
apreciacin
artstica
VARIABLE
Y
LOGRO DE
APRENDIZAJE
Expresin y
Comprensin
Oral
INDICADOR
Asamblea de los nios y nias.
Juegos con el lenguaje
La noticia del da
Trabalenguas
Hora de la lectura libre (la hora del cuento)
Narracin de cuentos
Lectura de imgenes
Interpretacin de textos
Produce cuentos
Produce rimas
Produce adivinanzas
Produce canciones
Declamacin de poesas
Juego en sectores
Dibujo y pintura
Dramatizacin
Escucha con atencin diversas narraciones o
relatos por periodos prolongados, sin
interrupciones.
Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendi y
dando su opinin sobre lo que no est de
acuerdo.
Escucha cuando otros le hablan, dialogando
sobre los aspectos que le interesan del tema.
Reconocen en situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen el
mismo sonido inicial y final.
Asocia sonidos con la palabra escrita en
situaciones de juego y en acciones cotidianas.
Elabora oraciones completas y compuestas
que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizndolas con
una correcta pronunciacin y estructuracin,
utilizando nuevas palabras.
Describe caractersticas visibles, utilidad y
roles de las personas, animales, objetos,
lugares y situaciones de su entorno inmediato.
Narra experiencias reales e imaginarias
recrendolas: cambia el final de un cuento,
agrega pasajes y personajes.
Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicacin verbal.
-63-
ESCALA DE
VALORACIN
(PUNTAJE)
Siempre (3)
A veces (2)
Nunca (1)
Logro (3)
Proceso (2)
Inicio (1)
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADOR
Identifica imgenes describiendo varias
caractersticas de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los
detalles principales.
Comprende y explica diferentes situaciones
de textos ledos de su tradicin cultural
respondiendo a preguntas y Argumentando
sus respuestas sobre lo ledo.
Comprensin de
textos
Produccin de
textos
-64-
ESCALA DE
VALORACIN
(PUNTAJE)
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADOR
Realiza diferentes actividades donde se
observa cualidades del movimiento: control
tnico, control del equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono muscular, fuerza,
flexibilidad y velocidad.
Crea y representa mediante el dibujo, pintura
y modelado sus sensaciones, emociones,
hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y
deseos.
Realiza dibujos que se distinguen claramente
al expresar sus sentimientos y emociones,
utilizando lneas, curvas y diversos trazos.
Utiliza el color como un elemento bsico de
la expresin plstica que le permite relacionar
lo dibujado con la realidad.
Identifica y diferencia diversos sonidos,
reconocindolos con claridad y apreciando su
meloda.
Expresin y
apreciacin
Artstica
-65-
ESCALA DE
VALORACIN
(PUNTAJE)
CAPITULO III
3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN.
Tipo de investigacin
La investigacin corresponde al tipo descriptivo; puesto que se ejecut sobre la
base de la aplicacin del mtodo de medicin independiente una de la otra o unidas
en los diferentes diseos de investigacin y en todas sus variantes en los que no se
realiza ningn tipo de manipulacin de variables. En la investigacin se mide,
clasifica y analiza las variables: Las estrategias didcticas y el logro de aprendizaje
del rea de comunicacin en los nios de 5 aos de la I.E.I Club de Leones.
Diseo de investigacin
La investigacin corresponde al diseo descriptivo-correlacional ya que se
recolectan los datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables y buscar la relacin que tiene las estrategias didcticas con el
-66-
logro de aprendizaje, es decir determinar el tipo de relacin que hay entre las dos
variables.
3.2 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.
POBLACIN
La poblacin estuvo conformada por todos los nios de 3, 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial Club de Leones en el ao 2012 que hacen un total de
271 nios distribuidos en 11 secciones predominado el sexo femenino tal como se
observa en el siguiente cuadro:
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
EDAD
SECCIN
NIOS(A)
FEMENINO MASCULINO
17
12
16
9
11
10
10
8
15
12
13
11
14
11
12
8
15
12
12
17
11
15
SUB TOTAL
5 aos
A
29
B
5 aos
25
"C"
5 aos
21
"D"
5 aos
18
A"
4 aos
27
B
4 aos
24
"C"
4 aos
25
"D"
4 aos
20
A"
3 aos
27
B
3 aos
29
"C"
3 aos
26
146
125
TOTAL
271
Fuente: Nomina de matrcula de la I.E.I Club de leones del ao 2012
Elaborado por: La investigadora
TOTAL
93
96
82
271
MUESTRA:
La muestra que se eligi es de tipo no probabilstico de forma intencional a juicio
del investigador; por considerar la cantidad de estrategias didcticas utilizadas por
-67-
-68-
-69-
-70-
1. Planteamiento de la Hiptesis
H0 (Hiptesis nula) La utilizacin de las estrategias didcticas no tiene
relacin directa con el logro del aprendizaje del rea de comunicacin en
los nios de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012.
-71-
c2
(Oij Eij ) 2
i 1 j 1
Eij
-72-
CAPITULO IV
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En el presente capitulo se da conocer los resultados obtenidos de la investigacin:
Estrategias didcticas y el logro de aprendizaje en el rea de comunicacin de los
nios y nias de 5 aos de la I.E.I N 193 Club de leones de la ciudad de Puno en
el ao 2012 el cual est estructurado de la siguiente manera:
Primero; se tiene los resultados de la variable estrategias didcticas para
desarrollar la expresin oral, comprensin de textos,
produccin de textos y
-73-
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Cualitativa
EL REA DE COMUNICACIN
Cuantitativa
Siempre
A veces
Nunca
Cualitativa
[41-48]
[29-40]
[16-28]
Cuantitativa
Logro previsto
En proceso
En inicio
[75-96]
[53-74]
[32-58]
Elaboracin: Propia
fi
24
83%
17%
0%
29
100%
24
83%
17%
0%
29
100%
21
72%
28%
0%
29
100%
Trabalenguas.
24
83%
14%
3%
29
100%
23
79%
21%
0%
29
100%
INDICADORES
PROMEDIO
Fuente: Matriz de resultados
Elaboracin: La investigadora
GRAFICO N 01
-74-
TOTAL
Fuente: Cuadro N 03
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los resultados denotados en el cuadro N 03 y grfico N 01 de la aplicacin de la ficha
de observacin para observar la utilizacin de estrategias didctica para desarrollar la
expresin oral en los nios de 5 aos, se tiene que: en la escala de valoracin de siempre
se ubic a 23 nios lo que representa el 79% en a veces se encontr a 6 nios lo que
significa el 21% y en nunca no se hall a ningn nio.
fi
21
72%
21%
7%
29
100%
Narracin de cuentos
18
62%
10
34%
3%
29
100%
Lectura de imgenes
23
79%
21%
0%
29
100%
Interpretacin de textos
21
72%
24%
3%
29
100%
21
72%
24%
3%
29
100%
INDICADORES
PROMEDIO
TOTAL
GRAFICO N 02
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS
Fuente: Cuadro N 04
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN
-76-
Estos resultados muestran que la mayor parte de los nios y nias siempre
muestran una actitud de compromiso al aprendizaje ya que la aplicacin de estrategias
didcticas como: la hora de la lectura libre, la narracin de cuentos, la lectura de
imgenes y la interpretacin de textos, desarrollan las capacidades de comprender los
textos ledos, en tal sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes textos de su
entorno: textos mixtos o icono verbales, materiales audiovisuales. Este aspecto tiene
la finalidad de formar nios lectores crticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos, el cual se puede lograr a travs de diferentes estrategias y
proporcionndoles oportunidades permanentes de entrar en contacto con imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles, lminas, afiches, encartes, catlogos,
trpticos, etc. Cabe rescatar que nuestro pas viene sufriendo una crisis en cuando a la
comprensin de textos, as lo demuestra las evaluaciones censales de estudiantes de
segundo grado, por tanto es prudente la utilizacin de estas estrategias didcticas.
-77-
CUADRO N 05
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Siempre
A veces
Nunca
fi
%
fi
%
fi
%
fi
Produce cuentos
22
76%
21%
3%
29
100%
Produce rimas
21
72%
21%
7%
29
100%
Produce adivinanzas
20
69%
28%
3%
29
100%
Produce canciones
22
76%
17%
7%
29
100%
21
72%
21%
7%
29
100%
INDICADORES
PROMEDIO
TOTAL
GRAFICO N 03
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Fuente: Cuadro N 05
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN
-78-
4.2.4.
RESULTADOS
DE
LAS
ESTRATEGIAS
APRECIACIN ARTSTICA.
CUADRO N 06
-79-
DE
EXPRESIN
fi
Declamacin de poesas
21
72%
28%
0%
29
100%
Juego en sectores
19
66%
24%
10%
29
100%
Dibujo y pintura
16
55%
11
38%
7%
29
100%
Dramatizacin
17
59%
28%
14%
29
100%
18
62%
31%
7%
29
100%
INDICADORES
PROMEDIO
TOTAL
GRAFICO N 04
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
Fuente: Cuadro N 06
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN
-80-
Los resultados hallados demuestran que la mayor parte de los nios y nias siempre
manifiestan una cualidad para el emprendimiento de estrategias didcticas como: la
declamacin de poesas, juego en sectores, dibujo y pintura, y la dramatizacin para
desarrollar las habilidades de expresin y apreciacin artstica que se denotan en los
nios en cuanto a la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la
dramatizacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn representar y comunicar sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin y
creatividad. En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias deben tener la oportunidad
de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva. Mediante estas oportunidades,
podrn desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artsticas:
pintura, escultura, dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas que
constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas, reforzando as su identidad
sociocultural.
4.2.5.
CUADRO N 07
PUNO; RESULTADOS TOTALES DE LAS ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Cualitativa
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Cuantitativa
fi
Siempre
[41-48]
21
72%
A veces
[29-40]
21%
Nunca
[16-28]
7%
29
100%
TOTAL
Fuente: Matriz de resultados estrategias didcticas.
Elaboracin: La investigadora
GRAFICO N 05
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS TOTALES DE LAS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL REA DE COMUNICACIN
Fuente: Cuadro N 04
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
-82-
Los resultados hallados demuestran que los nios siempre van aprender de mejor
manera el rea de comunicacin con la aplicacin de las estrategias didcticas, por parte
de la docente, ya que la mayor parte de los nios mejoran notablemente su aprendizaje
con los procesos y procedimientos pedaggicos, evitando as, responsabilizarlos de un
aprendizaje autnomo y el alcance de sus propsitos de formacin. Las estrategias
didcticas se involucran con la seleccin de actividades y practicas pedaggicas en
diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la profesora; es claro y evidente
que mientras ms las profesores utilicen estrategias de aprendizaje, mejor ser el
aprendizaje de los nios.
4.3. RESULTADOS
COMUNICACIN.
4.3.1. RESULTADOS DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
-83-
CUADRO N 08
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN LOS NIOS DE 5 AOS.
ESCALA DE VALORACIN
Logro
En proceso En inicio
previsto
fi
%
fi
%
fi
%
fi
20
69%
24%
7%
29
100%
21
72%
24%
3%
29
100%
18
62%
10
34%
3%
29
100%
17
59%
10
34%
7%
29
100%
18
62%
10
34%
3%
29
100%
21
72%
21%
7%
29
100%
17
59%
10
34%
7%
29
100%
14
48%
12
41%
10% 29
100%
20
69%
21%
10% 29
100%
PROMEDIO
18
62%
31%
7%
100%
INDICADORES
Escucha con atencin diversas narraciones o
relatos por periodos prolongados, sin
interrupciones.
Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendi y
dando su opinin sobre lo que no est de
acuerdo.
TOTAL
29
GRAFICO N 06
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
-84-
Fuente: Cuadro N 08
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Los resultados obtenidos en el cuadro N 08 y grfico N 06 de la ficha de observacin
sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en el
componente expresin y comprensin oral que alcanzan los nios de 5 aos en el que se
aprecia: que en la escala de valoracin de logro previsto se encontr a 18 nios el cual
representa el 62%, en proceso se hall a 9 nios lo que denota el 31% y en inicio se
ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios.
La mayora de los nios logran desarrollar las capacidades y conocimientos en
cuanto a la expresin y comprensin oral como: escuchar con atencin diversas
narraciones o relatos por periodos prolongados, sin interrupciones, responder a
indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no comprendi y dando su
opinin sobre lo que no est de acuerdo, escuchar cuando otros le hablan dialogando
-85-
sobre los aspectos que le interesan del tema, reconocer situaciones comunicativas
palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial y final, asociar sonidos
con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas, elaborar
oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin,
utilizando nuevas palabras, describir caractersticas visibles, utilidad y roles de las
personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato, narrar
experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el final de un cuento, agrega
pasajes y personajes y finalmente utilizar progresivamente algunas normas de
comunicacin verbal, estos indicadores son de suma importancia ya que los nios
aprenden el lenguaje hablado descubriendo cundo deben hablar y cundo no, con
quines pueden hablar y sobre qu, de qu manera y con qu palabras, en qu momento
y lugar, cmo se inicia y finaliza una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
-86-
fi
19
66%
28%
7%
29
100%
18
62%
24%
14%
29
100%
19
66%
31%
3%
29
100%
21
72%
21%
7%
29
100%
16
55%
11
38%
7%
29
100%
23
79%
21%
0%
29
100%
PROMEDIO
19
66%
28%
7%
29
100%
INDICADORES
TOTAL
GRAFICO N 07
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN TEXTOS
-87-
Fuente: Cuadro N 09
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el cuadro N 09 y grfico N 07 se aprecia los resultados alcanzados de la ficha de
observacin sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en
las capacidades y conocimientos sobre la comprensin de textos que alcanzan los nios
de 5 aos de edad, en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de logro previsto
se ubic a 19 nios representando el 66%, en proceso se encontr a 8 nios lo que
denota el 28% y en inicio se ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios
observados.
Los resultados revelan que los nios desarrollan las capacidades y conocimientos
en la comprensin de textos como: identificar imgenes describiendo varias
caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los
detalles principales, comprender y explicar diferentes situaciones de textos ledos de su
-88-
-89-
fi
22
76%
21%
3%
29
100%
20
69%
21%
10% 29
100%
25
86%
10%
3%
29
100%
17
59%
11
38%
3%
29
100%
18
62%
10
34%
3%
29
100%
20
69%
17%
14% 29
100%
PROMEDIO
20
69%
24%
7%
100%
INDICADORES
TOTAL
29
GRAFICO N 08
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS
-90-
Fuente: Cuadro N 10
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
El cuadro N 10 y grfico N 08 da conocer los resultados hallados de la ficha de
observacin sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en
las capacidades y conocimientos de la produccin de textos que alcanzan los nios de 5
aos de edad, en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de logro previsto se
ubic a 20 nios representando el 69%, en proceso se hall a 7 nios lo que denota el
24% y en inicio se ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios
observados.
Como se aprecia los resultados manifiestan que los nios desarrollan las
capacidades y conocimientos en la produccin de textos como: producir con
intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e
ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido, escribe utilizando signos y smbolos
-91-
no convencionales para crear textos con diferentes formatos, de acuerdo con sus
posibilidades, da su opinin sobre diferentes textos elaborados por el y/o por sus
compaeros;
se
inicia
en
situaciones
de
escritura
considerando
ciertas
-92-
fi
22
76%
21%
3%
29 100%
22
76%
21%
3%
29 100%
26
90%
7%
3%
29 100%
20
69%
28%
3%
29 100%
Identifica
y
diferencia
diversos
sonidos,
reconocindolos con claridad y apreciando su meloda.
21
72%
24%
3%
29 100%
20
69%
24%
7%
29 100%
22
76%
21%
3%
29 100%
18
62%
28%
10% 29 100%
19
66%
24%
10% 29 100%
21
72%
14%
14% 29 100%
25
86%
10%
3%
29 100%
21
72%
21%
7%
29 100%
INDICADORES
PROMEDIO
Fuente: Matriz de resultados
Elaboracin: La investigadora
GRAFICO N 09
-93-
TOTAL
%
Fuente: Cuadro N 11
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el cuadro N 11 y grfico N 09 se muestra los resultados obtenidos de la ficha de
observacin sobre el logro de aprendizaje del rea de comunicacin, especficamente en
las capacidades y conocimientos de la expresin y apreciacin artstica que obtienen los
nios de 5 aos de edad, en el que se aprecia: que en la escala de valoracin de logro
previsto se ubic a 21 nios representando el 72%, en proceso se hall a 6 nios lo que
denota el 21% y en inicio se ubic a 2 nios significando el 7% de un total de 29 nios
observados.
De los resultados obtenidos se puede apreciar que la mayora de los nios logran
desarrollar las capacidades y conocimientos en la expresin y apreciacin critica, en el
que los nios desarrollan en la expresin, las diferentes manifestaciones artsticas de la
-94-
4.3.5.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Cuantitativa
fi
Logro previsto
[75-96]
22
76%
En proceso
[53-74]
17%
En inicio
[32-52]
7%
29
100%
TOTAL
Fuente: Matriz de resultados del logro de aprendizaje
Elaboracin: La investigadora
GRAFICO N 10
-95-
Fuente: Cuadro N 12
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
-96-
Los resultados hallados revelan que los nios logran desarrollar las capacidades y
conocimientos del rea de comunicacin, como un sujeto social tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicacin y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socializacin,
especialmente cuando el espacio de relacin se ampla en la Institucin Educativa, tan
importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras
particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo, al desarrollar las
competencias comunicativas y lingsticas de los nios, se contribuye al desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de
modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los
seres que los rodean, para ello la importancia de la aplicacin de diferentes estrategias
didcticas que permite a la docente facilitar el aprendizaje.
4.4.
CUADRO N 13
PUNO; RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LA
RELACIN CON LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL REA DE
COMUNICACIN DE LOS NIOS DE 5 AOS.
LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL REA DE
COMUNICACIN
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
CATEGORAS
Logro
Previsto
fi
%
En proceso
TOTAL
En inicio
fi
fi
fi
Siempre
19
66%
7%
0%
21
72%
A veces
10%
7%
3%
21%
Nunca
0%
3%
3%
7%
TOTAL
22
76%
17%
7%
29
100%
-97-
GRAFICO N 011
DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS Y LA RELACIN CON LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DEL REA
DE COMUNICACIN.
Fuente: Cuadro N 13
Elaboracin: La investigadora
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el cuadro N 13 y grfico N 11 se puede observar la relacin que existe entre la
utilizacin de las estrategias didcticas y el logro de aprendizaje del rea de
comunicacin en los nios y nias de 5 aos de I.E.I. Club de leones en trminos
porcentuales denotndose lo siguiente; que en siempre utiliza las estrategias didcticas y
logran el aprendizaje previsto se encontr a 19 nios lo que representa el 66% siendo
esta la mayora de los nios. Los resultados denotan que existe una relacin directa
entre la utilizacin de estrategias didcticas como la asamblea de los nios y nias, los
juegos con el lenguaje, la noticia del da, los trabalenguas, la hora de la lectura libre, la
narracin de cuentos, la lectura de imgenes, la interpretacin de textos, la produccin
de cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, la declamacin de poesas, el juego en
sectores, el dibujo y pintura y la dramatizacin logran el aprendizaje de la expresin y
-98-
2. Nivel de Significancia
= 0.05, que es igual al 5% margen de error, con un nivel de confianza del
95%, con una X2 tabulada (r-1)(k-1) = a grados de libertad
r =Nmero de filas
k = Nmero de columnas
-99-
Logro
previsto
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
CATEGORAS
En proceso
En inicio
TOTAL
fo
fe
fo
fe
fo
fe
fo
fe
Siempre
19
15,9
3,6
1,4
21
21
A veces
4,6
1,0
0,4
Nunca
1,5
0,3
0,1
TOTAL
22
22
29
29
c2
(Oij Eij ) 2
i 1 j 1
Eij
Aplicacin de la frmula
Datos
fo
fe
fo-fe
a
b
c
d
e
f
g
h
i
19
3
0
2
2
1
0
1
1
15,9
4,6
1,5
3,6
1,0
0,3
1,4
0,4
0,1
3,1
-1,6
-1,5
-1,6
1,0
0,7
-1,4
0,6
0,9
-100-
(fo-fe)2
9,6
2,6
2,3
2,6
1,0
0,5
2,0
0,4
0,8
CHI CUADRADA
CHI TABLA
(fo-fe)2/fe
0,6
0,6
1,5
0,7
1,0
1,6
1,4
0,9
8,1
16,405
9,488
gl = (r - 1) (k - 1) = (3 - 1) (3 - 1) = (2) (2) = 4
6. Fijado = 0.05, El Valor Crtico es: X2gl. ( 4 ) = 9,488
Zona de
aceptacin Ho
Zona de
rechazo Ho
Xt2= 9,488
Xc2= 16,405
-101-
CONCLUSIONES
PRIMERA: Los resultados obtenidos revelan que existe una relacin directa entre la
aplicacin de estrategias didcticas y el logro de aprendizaje del rea de
comunicacin de los nios de 5 aos de la I.E.I. Club de leones de la
ciudad de Puno, puesto que en tabla de contingencia porcentual se
observa a 19 nios que representa el 66% del total de nios que mientras
ms utilicen estrategias didcticas mejor ser el aprendizaje, asimismo en
prueba de hiptesis estadstica de la chi cuadrada de independencia se
obtuvo X2c > X2t es decir, si 16,405 > 9, 488 a nivel de significancia del
5%.
de
la
con
lectura
el
libre,
rimas,
interpretacin de textos,
produce
adivinanzas,
produce
CUARTA:
-103-
SUGERENCIAS
PRIMERA: Existiendo una relacin directa entre las estrategias didcticas y el logro
de aprendizaje del rea de comunicacin se sugiere a las docentes de aula
fomenten la aplicacin de ms estrategias, dinmicas, tcnicas, que
faciliten el aprendizaje del rea de comunicacin en los nios.
-104-
BIBLIOGRAFA
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aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Lima.
-106-
-107-
Anexos
- ANEXO Nro. 01
- ANEXO Nro. 02
-108-
Anexo N 01
I.
__________________
EXPRESIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
EXPRESIN CORPORAL
PRODUCCIN DE TEXTOS
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
Anexo N 02
FICHA DE OBSERVACIN
FRECUENCIA DE UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
NOMBRES
: ___________________________________________________
APELLIDOS
: ___________________________________________________
-109-
EDAD
: ___________________________________________________
FECHA
: ___________________________________________________
ESCALA DE VALORACIN
N
DIMENSIONES
1
2
3
INDICADORES
Expresin oral
La noticia del da
Interpretacin de textos
Produce cuentos
10
11
Produccin de
textos
Produce rimas
Produce adivinanzas
12
Produce canciones
13
Declamacin de poesas
14
15
Nunca
1
Trabalenguas
A veces
2
Siempre
3
Expresin y
apreciacin
artstica
16
Juego en sectores
Dibujo y pintura
Dramatizacin
TOTAL
FICHA DE OBSERVACIN
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN
NOMBRES
: ___________________________________________________
APELLIDOS
: ___________________________________________________
-110-
EDAD
: ___________________________________________________
FECHA
: ___________________________________________________
ESCALA DE
VALORACIN
N
DIMENSIONES
INDICADORES
4
5
10
11
12
13
14
-111-
Logro
previsto
En
proceso
En inicio
ESCALA DE
VALORACIN
N
DIMENSIONES
INDICADORES
15
16
17
18
19
PRODUCCIN
DE TEXTOS
20
21
22
23
24
25
26
27
28
EXPRESIN Y
APRECIACIN
ARTSTICA
-112-
Logro
previsto
En
proceso
En inicio
ESCALA DE
VALORACIN
N
DIMENSIONES
INDICADORES
29
30
31
32
Logro
previsto
En
proceso
En inicio
TOTAL
Anexo N 04
-113-
Durante la
aplicacin de las
estrategias
didcticas
-114-
-115-
-116-
-117-