1º Ciclo

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E.
Primaria
CEIP Carlos I
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
PRIMER CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
Curso 2012 2013
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Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria
CEIP Carlos I
NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
3.1.
OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.
3.2.
OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DEL CEIP CARLOS I.
4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.

4.1.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
- TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS.
COMPETENCIAS BSICAS.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS.
EVALUACIN.
4.2.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.
MATEMTICAS.
OBJETIVOS DE CICLO.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA.
CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

EVALUACIN.
4.3.
CRITERIOS DE EVALUACIN-
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

OBJETIVOS DE CICLO.
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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.
CONTRIBUCIN
DEL
REA
DE
CONOCIMIENTO
DEL
MEDIO
AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS

EVALUACIN.
4.4.
LENGUA EXTRANJERA. INGLS - SCIENCE

OBJETIVOS DE CICLO.
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
EVALUACIN.
-
METODOLOGA.
4.5.
EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA, MSICA Y ART).

OBJETIVOS DE CICLO.
- TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS (MSICA).
- TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS (ART).
-
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS.
EVALUACIN.
-
METODOLOGA.
4.6.
EDUCACIN FSICA.
OBJETIVOS DE CICLO.
-

INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS.
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EVALUACIN.
4.7.
RELIGIN Y MORAL CATLICA

OBJETIVOS DE CICLO.
-
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN

Y MORAL CATLICA.
EVALUACIN.
4.8.
ATENCIN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIN.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
OBJETIVOS DE CICLO.
METODOLOGA
EVALUACIN.
5. FOMENTO DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN

ORAL Y ESCRITA.
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
7. METODOLOGA.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
9. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y
PERSONALES DEL CENTRO.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. EVALUACIN.
12.
PROCEDIMIENTOS
CRITERIOS
DE
PROMOCIN
DEL
ALUMNADO DEL PRIMER CICLO.
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1. INTRODUCCIN.
La LOE dispone que es el Gobierno el encargado de establecer las
enseanzas mnimas. Las enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del
currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los
contenidos y los criterios de evaluacin. Esto pretende asegurar que todos los
alumnos y alumnas del sistema educativo espaol alcancen una formacin
comn a lo largo de la etapa de Educacin Primaria.
Las Comunidades Autnomas debern adaptar estas enseanzas

mnimas a su medio natural, cultural, social, etc. A su vez, en un nivel de
concrecin mayor, cada centro educativo y los equipos docentes se encargarn
de concretarlo en funcin del contexto real en el que se encuentran.
El documento en el que se materializan estas decisiones es el Proyecto

Curricular. En l, se establecen los propsitos, decisiones y acuerdos tomados
por el equipo docente como cauce que garantice la intervencin didctica en
cada una de las reas partiendo de la normativa vigente (REAL DECRETO
1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Etapa Primaria), adaptndose a las caractersticas del Centro y a los
Planes y Proyectos que en l se desarrollan como el Proyecto TIC, Bilingismo,
Plan de Igualdad, Lectura y Biblioteca
El desarrollo que pretendemos que alcance el alumnado en el Primer

Ciclo vendr determinado por una serie de objetivos para cuya consecucin
habr que tener en cuenta una seleccin de contenidos y criterios de
evaluacin
que permitirn valorar el proceso de aprendizaje de los/as
alumnos/as en relacin a los objetivos, los contenidos y las competencias

bsicas.
Posteriormente, en el siguiente nivel de concrecin curricular, cada

docente adaptar los diferentes elementos del currculo a las caractersticas de
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su grupo clase atendiendo a la diversidad y respetando las diferencias

individuales.
Por otra parte el nmero de alumnos/as que este ao se encuentran

matriculados en el primer ciclo de primaria son 25, en cada uno de los dos
primeros, y 25 en los dos segundos de primaria, siendo un total de 100
alumnos/as entre ambos niveles. Entre ellos encontramos casos de
nacionalidad marroqu, china y colombiana.
El profesorado que impartir clases en dicho ciclo sern:
Juan Jess Baena Jimnez (1A)
Roco Hernndez Caadas (1B)
Antonia Lpez Snchez (2A)
Alberto Muela Carranza (Sustituto 2A)
Pilar del Rosal Osuna (2B)
A. Lus Carbona Garca.(Msica)
Julia Rodrguez Jimnez.(CAR)
Carmen R. Salinas Vargas (Educacin Fsica).
Carmen Aguilera Portero (CAR) .
Ana Mara Garca Beato (P.T.).
Valme Salguero Salguero (Religin).
2. CARACTERSTICAS
PSICOEVOLUTIVAS
DEL
ALUMNADO
DEL
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
Los nios y nias de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y

entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran
curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de
Educacin Primaria los alumnos/as experimentan un notable desarrollo
psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, as como un importante avance
en la adquisicin del lenguaje.
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Hemos observado que los alumnos/as de este ao tienen mayor

capacidad de trabajo con respecto a otros cursos anteriores.
Desarrollo psicomotor.
El desarrollo psicomotor del nio implica el fortalecimiento progresivo del

control sobre la postura y la respiracin. A esta edad, los nios y nias afirman
su lateralidad definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio
segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman
conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la
capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atencin
se hace ms firme y pueden mantenerle durante ms tiempo.
Debido a las caractersticas ambientales del barrio (excesivo ruido) se

observa en los escolares de este Centro una gran hiperactividad, tono de voz
elevado, nerviosismo, y escasa concentracin. Es importante practicar algunas
tcnicas de relajacin y respiracin en clase.
Desarrollo cognitivo.
Entre los 6 y 8 aos, los nios y nias organizan su pensamiento sobre

su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la previa manipulacin de lo que las rodea. Por
tanto, necesitan estar en constante relacin con las cosas. Sus recursos para
analizar la realidad son todava frgiles y limitados. Sin embargo, con una
adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y alcanzan
algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos
segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas
situaciones.
Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (forma, posicin, cantidad). Memorizan
fcilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta
constancia.
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Desarrollo del lenguaje.
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y

nias entran en el dialogo socializado. Amplan sus posibilidades de
comprensin y expresin, sobre todo gracias al enriquecimiento de su
vocabulario:
Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios.
Describen por semejanzas y diferencias.
Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo.
Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo
que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas.
Con frecuencia nos encontramos con nios y nias que pronuncian mal,
que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto ltimo
puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos.
Desarrollo social.
A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (familias,

profesores) y establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los
mayores representan para ello modelos de conducta. Respecto a sus
hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades).
Sobre todo con los ms pequeos, que suele derivar finalmente en simpata y
aceptacin. Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los
amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre,
provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales.
Los nios y nias olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados.
Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los
dems. Estas buenas relaciones con los compaeros vienen determinadas por
la necesidad del grupo que tienen.
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El nivel socio econmico del barrio donde est ubicado este Centro es
de tipo medio. En la poblacin no existe un arraigo claro de pueblo o
comunidad.
Desarrollo moral.
Estos nios y nias no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal.
Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a
actuar guiados por las consecuencias de la accin (premios, castigos) y por la
importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, madre,
profesorado). Desde ah ir formndose su conciencia tica y moral.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
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Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
Adquirir
en,
al
menos,
una
lengua
extranjera
la
competencia
comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse
en la construccin de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
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3.2. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos segn el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria. (BOE n 293, de 8 de diciembre de 2006) y
lo que establece el currculo de Educacin primaria en Andaluca (BOJA n
171, de 30 de agosto de 2007), se elaboran los siguientes objetivos para este
Primer Ciclo de Primaria:
-
Conocer las normas establecidas a nivel de aula y de Centro necesarias

para una adecuada convivencia escolar.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y en equipo que potencien la

confianza en s mismos.
Desarrollar habilidades sociales que permitan desenvolverse en el

mbito familiar tanto en las relaciones diarias con sus compaeros/as de
clase.
Favorecer actitudes de respeto evitando cualquier tipo de discriminacin.
Utilizar de manera apropiada la lengua en su manifestacin oral y escrita
Iniciar la competencia comunicativa en ingls mediante un currculo

integrado.
Desarrollar habilidades matemticas bsicas que requieran operaciones

bsicas (sumas, restas, multiplicaciones), as como resolucin de
problemas.
Iniciar en el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
Iniciar en el manejo de las Nuevas tecnologas de la Informacin y

comunicacin y su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Utilizar medios plsticos, musicales y dramticos como medios de

expresin.
Conocer el propio cuerpo y adoptar hbitos de salud e higiene.
Conocer los animales y adquirir actitudes de cuidado ante los seres

vivos.
Iniciar valores de amistad, compaerismo as como fomentar el rechazo

ante cualquier tipo de violencia, a prejuicios de cualquier tipo y a
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Conocer las principales normas de circulacin fundamentalmente las

relacionadas con los peatones y bicicletas con el fin de evitar accidentes.
4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.
4.1.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
OBJETIVOS
DEL
PRIMER
CICLO
DEL
REA
DE
LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseanza de la Lengua Castellana en el Primer Ciclo de Primaria

tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Participar de forma constructiva en situaciones
de comunicacin
relacionadas den la actividad escolar.
Captar el sentido de textos orales de uso habitual comprendiendo tanto

el vocabulario que se usa como las ideas que se transmiten.
Desarrollar el inters, curiosidad y capacidad para captar el sentido de

textos escritos.
Utilizar estrategias de comprensin lectora.
Leer textos con fluidez, entonacin, y ritmos adecuados.
Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas

concretas respetando la ordenacin temporal de lo narrado y
manifestando cierta organizacin de ideas.
Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas as como leer

slabas directas, inversas, mixtas, trabadas como tambin interpretar el
valor de los signos de puntuacin: punto, interrogacin y exclamacin.
Adoptar actitud crtica hacia distintos tipos de lenguaje (pintadas,

carteles, publicidad,...).
Producir textos escritos breves y sencillos (notas, recados, cuentos)

empleando oraciones con sentido completo y respetando las normas
elementales de la escritura (separacin de palabras, presentacin
ordenada y clara,...)
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CONTENIDOS
DEL
PRIMER
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CICLO
DEL
REA
DE
LENGUA
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y
sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la
interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la
televisin
para
obtener
informacin
general
sobre
hechos
acontecimientos prximos a la experiencia infantil.

- Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto los
producidos
con
finalidad
didctica
como
los
cotidianos
(breves
exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de

aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
- Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes
soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin,
comparacin).
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensin de textos escritos.
- Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas prximas a
la
experiencia infantil,
como
invitaciones,
felicitaciones, notas y avisos.
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- Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos

prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de
comunicacin social, con especial incidencia en la noticia.
- Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a
la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los
de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos
para la composicin escrita.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio
de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos.
- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,
utilizando las caractersticas usuales de esos gneros.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social
(titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos
a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar.
- Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener,
organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como
resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales)
- Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresin (ilustraciones y tipografa).
- Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
- Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para
aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos
y por la norma ortogrfica.
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Bloque 3. Educacin Literaria.
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en

voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonoma lectora.
- Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y
textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin
del texto literario como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
- Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico
(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
- Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.
- Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce
mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en
determinados mbitos.
- Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de
elementos paratextuales y textuales.
- Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la
lengua.
- Identificacin
de
la
palabra
como
instrumento
bsico
para
segmentacin de la escritura.
- Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
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la
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- Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de

elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados
y adquirir nuevos recursos.
- Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes
trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos
trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y
nombre propio; gnero y nmero.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: REA DE LENGUA.
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
-
Las vocales.
Las letras p, m y l
Masculino y femenino.
Escritura de oraciones.
Cmic: Lola y el pulpo.
Las letras s, t y d.
Singular y plural.
Texto potico
Las letras n y t. Las grafas r (sonido fuerte) y rr.
Los indefinidos: un, una, unos, unas.
Palabras con r o rr.
Texto potico
La letra h.
Las grafas c-qu y g-gu.
Sustantivos comunes.
Palabras con ca, co, cu, que, qui.
Palabras con ga, go, gu, gue, gui.
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SEGUNDO TRIMESTRE
-
Las grafas r (sonido suave) y b-v.
El adjetivo calificativo.
Palabras con r (sonido suave).
Descripcin de una indumentaria.
Texto potico: Veo, veo.
Las grafas z-c y j-g
Las letras ll y .
Concordancia del adjetivo.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Escritura de un cartel.
Texto informativo
Las letras y (consonante), ch, x y w.
Las grafas k y g.
Silabas y palabra.
Palabras con gue gui
Narracin en secuencia.
Texto potico: Cancin.
Grupos consonnticos pr, bl, br y bl.
Oposiciones pro/por, pla/pal.
Palabras y Oraciones.
Palabras con ca, co, cu, que, qui.
Narracin en secuencia.
Texto informativo
Grupos consonnticos: cr, cl, gr y gl.
Oposiciones: cla/cal, gru/ gur.
El verbo: presente.
Palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Escritura de un men.
Texto potico
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TERCER TRIMESTRE
- Grupos consonnticos: fr, fl, tr y dr.
- Oposiciones tro/ tor/ dri/ dir.
- El verbo presente, pasado y futuro.
- Palabras con r (sonido fuerte y suave).
- Narracin de acciones
- Texto informativo:
- El verbo: singular y plural.
- Palabras con ga, go, gu, gue , gui
- Uso de diresis.
- Descripcin de una escena.
- Texto potico: Yo quiero ser.
- Partes de la oracin: el sujeto.
- Uso de maysculas.
- Escritura de una invitacin.
- Texto informativo
- Partes de la oracin: el predicado verbal.
- Palabras con mb.
- Descripcin de un personaje.
- Texto potico
- Partes de la oracin: el predicado nominal.
- Palabras con mp.
- Descripcin de un proceso.
- Texto informativo
SEGUNDO CURSO
1 TRIMESTRE.
-
El punto y la mayscula.
Sinonimia.
Decir trabalenguas.
Expresar deseos.
El sonido K
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Describir personas.
La slaba.
El sonido Z
Antonimia.
Describir lugares.
El sustantivo.
El sonido g suave.
El relato personal.
Hablar por telfono.
El sustantivo.
Recitar una cancin.
El sonido R suave.
Polisemia.
El nombre propio.
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2 TRIMESTRE.
-
Contar noticias.
El sonido R fuerte.
El mundo que me rodea.
Los sustantivos masculinos.
Decir adivinanzas.
Palabras con ja, jo, ju.
Palabras derivadas.
Los sustantivos femeninos.
Palabras con je,ge, ji,gi.
Dar opiniones.
La invitacin.
Los sustantivos en singular.
Palabras con maysculas.
Familia de palabras.
El cartel
Los sustantivos en plural.
Dramatizar un texto.
Los signos de interrogacin.
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La postal.
El adjetivo.
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3 TRIMESTRE
-
Los signos de exclamacin.
Campo semntico.
Protagonistas de los cuentos.
El verbo en presente.
La coma en las enumeraciones.
El mundo de los cuentos.
El verbo en pasado.
Convencer.
Pedir informacin.
Palabras con be y bl.
Los dilogos.
El verbo en futuro.
Pedir favores.
Palabras con mp y mb.
El sujeto.
Palabras terminadas en y.
Palabras colectivas.
El predicado.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una
forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos

como las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del
saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han

identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de

contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse
los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones
formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las
necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte,
se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan
de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
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Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas

y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo
personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del
empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza
obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
DESARROLLO
DE
LA
COMPETENCIA
EN
COMUNICACIN
LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen

finalidad didctica o son de uso cotidiano.
En el primer ciclo, los nios aprendern a expresar deseos, contar

hechos, formular preguntas, dar opiniones En definitiva, los alumnos
adquirirn las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma
satisfactoria tanto en el aula como en su entorno ms prximo.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos

orales respetando las normas que los rigen.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educacin Primaria los
alumnos conocern una serie de normas y recomendaciones que deben
seguir en cualquier situacin colectiva de comunicacin, como por ejemplo:
respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar
atencin al interlocutor
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con

especial atencin a aquellos que tienen finalidad didctica o son de uso
cotidiano.
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Durante el ciclo, el alumno trabajar con textos de diferentes clases

(narrativos, poticos, teatrales, informativos), realizando actividades de
comprensin, orales y escritas, especialmente diseadas para cada uno de
ellos.
Se trata, adems, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias

vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.
Los alumnos/as aprendern las normas ortogrficas y gramaticales

bsicas que les permitirn aplicar criterios de correccin a los textos que
elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos
relacionados con la ortografa natural y con la correcta segmentacin de las
palabras.
Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el mbito escolar

o con sus experiencias personales.
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarn en la produccin escrita,

primero de oraciones y despus de breves textos. En este sentido, los
alumnos aprendern a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida
cotidiana (notas, felicitaciones, postales).
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios

adecuados a los intereses infantiles.
En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender

numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la
literatura infantil actual. Tambin tendrn la posibilidad de disfrutar con la
lectura de textos poticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e
intereses.
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Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como

slaba, palabra, enunciado, nombre
Durante el primer ciclo el alumno tomar contacto con los conceptos

gramaticales bsicos y aplicar estos conceptos a sus producciones
escritas. Trminos como enunciado, slaba, sustantivo, verbo y adjetivo les
resultarn familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones

orales y escritas les permiten relacionarse con los dems (expresar lo que
saben, lo que les ocurre, lo que sienten). Tambin podrn comprobar que
una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.
CONTRIBUCIN
DEL
REA
DE
LENGUA
CASTELLANA
AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:
Competencia matemtica.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y

ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de
habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta
expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del
rea de Lengua al desarrollo de la Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos

relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de
la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos
con el espacio en el que viven.
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Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios,

se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y

comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los
diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el
anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales,
en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo
sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
Competencia social y ciudadana.
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de

ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de
esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias
para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse
con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental
para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a
los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la
erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
Competencia cultural y artstica.
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta

competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de
diferentes pocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografas
que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la
educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de
los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica.
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Competencia para aprender a aprender.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del

aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura
permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar
la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los
conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la
presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la
construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del
aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal.
El trabajo en el rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser

realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son
capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios/as a

ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el
desarrollo de esta competencia.
EVALUACIN.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
PARA
EL
REA
DE
LENGUA
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en

las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula,
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como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar
las situaciones comunicativas finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio- as como para determinar, de forma todava
intuitiva, sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

organizada hechos, vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma

clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el
lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados.
Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia
conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la

informacin ms relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos

orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno ms prximo.
Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones globales o
muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del
aula.
Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta

competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los
mecanismos de comprensin de los textos y las formas en que se producen
los diferentes mensajes.
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4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y

entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en los
textos informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos
escolares- as como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificacin

de los hechos principales que permiten construir una historia, de los
personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relacin
con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.)
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar

determinados aspectos no estrictamente textuales en la deteccin de las
ideas (imgenes, distribucin del texto o tipografa).
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los

textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evala la capacidad para relacionar las propias

vivencias y conocimientos con la informacin nueva que aparece en los
textos escritos, as como la capacidad para relacionar informacin
procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificndola,
comparndola y clasificndola.
Se valorar tambin la comprensin a travs de la lectura en voz alta,

previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente
a la decodificacin, las pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta, por
ltimo, si toman la iniciativa para leer y si muestran inters al hacerlo.
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6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia

infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de
los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y
los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito.

Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula avisos, felicitaciones, notas-, de participar en
actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y
de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos.
Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de
juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa.
Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de

atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas- y la
revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito obtencin de la
finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y
ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas
bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el
punto y la interrogacin.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y

disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y
poticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas), de comprender
el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones
especficas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar
igualmente el aprecio y la adopcin de actitudes positivas frente al texto
literario y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. Se valorar la
participacin en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y
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recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y

entonacin adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en
el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la
expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos

que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones
y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se
identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el
origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta
reflexin en la mejora de dichas actividades.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en

las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los

trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los
textos, enunciado, palabra y slaba; nombre comn y nombre propio; singular
y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula.
Esta utilizacin supone un determinado grado de elaboracin de los
conceptos a los que se refieren los trminos. Tambin se valorar la
iniciativa en el uso espontneo y el inters por utilizar estos trminos.
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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PARA EL PRIMER

CICLO EN EL AREA DE LENGUA.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIN
CALIFICACIN
COMPETENCIAS
- Actividades de las
- Fichas
sesiones.
- Registros de
- Actitud participativa.
observacin.
- Realizacin de
- Registros de
actividades programadas
observacin.
para cada sesin.
- Fichas, controles de
- Realizacin de controles
Evaluacin de las
por cada Unidad Didctica.
unidades didcticas.
- Actitud, participacin en
- Fichas de actitudes.
clase.
- Registro de observacin.
CONTENIDOS
- Actividades y propuestas
- Cuadernos y actividades
TRANSVERSALES
de temas monogrficos en
de clase.
grupo o individuales
- Fichas escritas.
BSICAS
(20%)
UNIDADES DIDCTICAS
(30%)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
(10%)
RELACIONADOS CON EL
REA
(10%)
relacionados con temas

transversales y
especficos.
- Comprensin lectora.
- Registro de lectura diaria
- Velocidad.
en clase.
PLAN LECTOR
- Desarrollo de hbitos
- Fichas escritas de
(30%)
lectores (lectura libre,
comprensin lectora.
recreativa)
- lectura de libros de la
- Desarrollo comunicativo.
Biblioteca.
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4.2.
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MATEMTICAS.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA MATEMTICAS.
La enseanza de las Matemticas en el Primer Ciclo de primaria tendr

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Utilizar el conocimiento matemtico (de los nmeros ordinales y

cardinales,
de
las
unidades
de
medida
convencionales
no
convencionales) parar interpretar y producir informaciones y mensajes

sobre fenmenos conocidos.
Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que existan problemas

cuya resolucin requieran las aplicaciones de sumas y restas, utilizando
y discriminando el algoritmo correspondiente
Utilizar instrumentos sencillos de clculo (bacos, regletas) y de

medida
(regla, recipientes) que ayuden a comprender conceptos
matemticos bsicos.
Elaborar y utilizar estrategias de estimacin, clculo mental y orientacin

espacial para resolucin de problemas sencillos del entorno prximo.
Identificar figuras geomtricas en su entorno inmediato.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con

los aspectos creativos, manipulativas, ldicos, etc.de las mismas y
confiar en las propias capacidades para descubrir distintas vas de
solucin de situaciones problemticas cotidianas.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE MATEMTICAS.
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales.
- Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones
de la vida cotidiana.
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- Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de posicin de

nmeros hasta tres cifras.
- Utilizacin de los nmeros ordinales.
- Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en
contextos familiares.
Operaciones.
- Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la
resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de
veces.
- Expresin oral de las operaciones y el clculo.
- Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para
obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para
resolver problemas en situaciones reales.
Estrategias de clculo.
- Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar.
- Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en
nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas...
- Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda
del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior,
para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver
problemas de sumas y restas.
- Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
- Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y
composicin y descomposicin de nmeros.
- Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos,
explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia
en la bsqueda de soluciones.
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- Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus

resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso / masa y capacidad.

- Comparacin de objetos segn longitud, peso / masa o capacidad, de
manera directa o indirecta.
- Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para
medir objetos y distancias del entorno.
- Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos,
capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
- Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Medida del tiempo.
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los intervalos de
tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
- Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin
de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario.
- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos
cotidianos.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos
familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan
informaciones sobre medidas.
- Cuidado en la realizacin de medidas.
Bloque 3. Geometra.
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La situacin en el espacio, distancias y giros.

- Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a
otros puntos de referencia.
- Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
- Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin
de los mismos.
Formas planas y espaciales.
- Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y
espacios cotidianos.
- Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares.
Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios
elementales.
- Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras.
- Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulacin de objetos.
- Interpretacin
de
mensajes
que
contengan
informaciones
sobre
relaciones espaciales.
- Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
- Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos
caractersticos.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en
la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos estadsticos.
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- Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin

de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
cercanos.
- Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de
datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.

- Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no
seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas
con la probabilidad.
- Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones
reales. Respeto por el trabajo de los dems.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: REA DE MATEMTICAS.

PRIMER CURSO
1 TRIMESTRE.
-
Los nmeros hasta el 9.
Situaciones de suma.
Tamaos y posiciones.
Problemas de sumas.
Nmeros hasta el 9.
Sumas en horizontal.
Problemas de sumas.
Comparacin en longitudes.
Comparacin de nmeros de una cifra.
Situaciones de resta.
Problemas de resta.
Situaciones en el espacio.
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El nmero 10.
Sumas y restas en vertical.
Problemas de resta.
Lneas abiertas y cerradas.
Sumas con nmeros hasta el 19.
Los das de la semana.
Razonamiento.
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2 TRIMESTRE.
-
La decena hasta el 30.
Sumas de tres dgitos.
Problemas de resta.
Unidades naturales de medida.
Restas con nmeros hasta el 20.
Problemas de suma y resta.
Izquierda y derecha.
Los nmeros hasta el da 39.
Suma y restas de decenas.
Sumas sin llevadas con nmeros de dos cifras.
La masa.
los nmeros hasta el 49.
Par e impar.
Problemas de sumas y restas.
El calendario.
La capacidad.
Razonamiento.
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3 TRIMESTRE.
.
-
Sumas sin llevar de tres nmeros.
Giros a derecha e izquierda.
Comparacin de nmeros de dos cifras.
Sumas llevando con dos cifras.
Las monedas de cntimos.
Grficos de barras.
Los nmeros ordinales hasta el noveno.
La propiedad conmutativa de la suma.
Lectura de horas en el reloj.
Grficos de barras.
Sumas llevando de tres nmeros.
Problemas de sumas o restas.
Los polgonos.
Interpretacin de tablas.
Inventar problemas de sumas o restas.
Las monedas de 1 y 2 euros.
Lectura de horas en reloj digital.
Razonamiento.
SEGUNDO CURSO
1 TRIMESTRE.
-
La decena.
Nmeros hasta el 99.
Sumas sin llevar.
Pasos para resolver problemas.
Comparacin de nmeros de dos cifras.
Sumas de tres nmeros sin llevar.
Tipos de lneas.
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Recogida de datos.
la decena ms cercana.
Sumas llevando hasta el 99.
Relacin entre suma y resta.
La centena.
Nmeros del 100 al 199.
Restas llevando.
Monedas y billetes.
Trabajo con tablas.
Sumas y restas sin llevar con tres cifras.
Polgonos.
Sumas llevando con nmeros de tres cifras.
Buscar datos en dibujo.
Horas.
La multiplicacin y la suma.
Restas llevando.
Prismas y pirmides.
Las tablas del 2 y del 5.
Buscar datos en texto.
Cilindros, conos y esferas.
La tabla del 3.
Situaciones de compra.
Representacin de grficos de barras.
La tabla del cuatro.
Multiplicaciones sin llevar.
El kilogramo.
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3 TRIMESTRE.
-
La tabla del 6.
Descubrir el dato que falta.
El metro.
La tabla del 7.
Los meses del ao.
Interpretacin de grficos de barras.
La tabla del 8.
Repartos y divisin.
Simetra.
El litro.
la tabla 9.
Doble y mitad.
Calculo de tiempos.
Uso de la calculadora.
Repaso de operaciones y problemas.
Inventar problemas.
Idea de probabilidad.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes
contextos y emplearlos con distintas finalidades.
En el primer ciclo el alumno aprender los nmeros hasta el 999 y sus

mltiples usos. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde
aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar.
Tambin realizar su representacin de diferentes maneras (con material
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manipulable, baco, cuadro de unidades) y trabajar la composicin y

descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades.
Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros.
Ser capaz de
realizar clculos
y estimaciones
con nmeros,
identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el

proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta y multiplicacin constituyen una parte

sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzar con un
trabajo a nivel manipulativo, pasando despus a las representaciones
grficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociar
estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo
mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar
aproximaciones sencillas en segundo curso.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, aprender a realizar mediciones con

unidades naturales (palmo, pie) y convencionales (metro, centmetro, litro,
kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta mtrica) y a manejar el
calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones
reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de
magnitudes.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos

geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir
situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajar los tipos de lneas y los

polgonos ms comunes (tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo) as
como los conceptos de lado y de vrtice. Tambin aprender a reconocer y
construir figuras simtricas. El trabajo con el espacio se concretar en el
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estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el

reconocimiento de los cuerpos geomtricos ms comunes (prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas).
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas,

elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso
de resolucin ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos

de problemas, as como problemas de una operacin (suma, resta,
multiplicacin) y de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un
proceso ordenado de resolucin (comprender, plantear, resolver y
comprobar) y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin,
teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Durante el primer ciclo los alumnos aprendern a interpretar tablas de

doble entrada, grficos de barras (de una y dos caractersticas) y
pictogramas. A partir de esos grficos, extraern informacin que les
permitir contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la
representacin grfica, se concretar en la creacin de tablas de doble
entrada y grficos de barras de una caracterstica.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos/as llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las

Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos
centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado
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les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y

cuidadosos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:
Competencia en comunicacin lingstica.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los
alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos
matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los
procesos y en la comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los
problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y
expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e
interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en
el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para
ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera,
los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la
realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y
producen informaciones sobre el entorno.
Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias
formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la
aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por
otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y
representacin de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace tambin
una introduccin al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas.
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CEIP Carlos I
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al

trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la
consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por
ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la
humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno
comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser
capaz de utilizarlos para crear obras propias.
El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la
informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual
manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar
situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos
seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de
un aprendizaje efectivo.

Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia
desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de
los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza
desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la
valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la
confianza en las propias capacidades.
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CEIP Carlos I
EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE MATEMTICAS.
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

nmeros hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones

inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se
evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones
familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se
pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin que tienen los
nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de
numeracin y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones
orales.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces
de redondear hasta la decena ms cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de

objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al
clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe valorar
la capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si
saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado
de un clculo hasta la decena ms cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las

operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos
diversos y estrategias personales.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos

de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de
numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms
conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para
desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se
valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las
operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;
metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance
ms adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y

espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y
convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de
medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en
cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un

desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y

representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la
descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas

rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno

las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante
valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos

geomtricos propios del ciclo.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas

de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la
lectura de grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos

sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer
grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si
los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos
sobre el azar: seguro, posible, imposible...
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones

de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de
resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un
problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y

aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es
asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un
procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita
del proceso de resolucin.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DEL PRIMER CICLO DE

PRIMARIA PARA EL REA DE MATEMTICAS
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIN
CALIFICACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
(30%)
UNIDADES DIDCTICAS
(40%)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
- Fichas
sesiones.
- Registros de
observacin.
- Realizacin de
- Registros de
observacin.
para cada sesin.
Evaluacin de las
unidades didcticas.
clase.
de clase.
- Fichas escritas.
(10%)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
RELACIONADOS
CON EL REA
(10%)
PLAN LECTOR (10%)

transversales y
especficos.
- Fichas escritas de
- Desarrollo de hbitos
comprensin lectora.
lectores (lectura libre,
- Resolucin de
recreativa)
problemas.
- Desarrollo de
capacidades
comunicativas.
Curso 2012 2013
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4.3.
CEIP Carlos I
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.
La enseanza del Conocimiento del Medio en el 1 Ciclo de primaria

tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Utilizar de forma adecuada las nociones temporales y espaciales; situar

hechos en el espacio y en el tiempo y establecer relaciones con su
situacin personal.
Descubrir las caractersticas observables de los elementos del entorno

fsico y social.
Aplicar criterios que permitan diferenciar entre seres vivos y no vivos.
Ser capaz de participar en las actividades del grupo respetando las

normas de funcionamiento del mismo.
Descubrir trabajos y profesiones ms habituales del entorno tanto

familiar como escolar.
Fomentar hbitos de alimentacin, postura corporal e higiene que

favorezcan el desarrollo de la salud.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Bloque 1. El entorno y su conservacin.

-
Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos

naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.
Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas

de representacin.
Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso

responsable del agua en la vida cotidiana.
Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn

ecosistema concreto, acutico o terrestre.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y

humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

-
Observacin
de
mltiples formas de
vida.
Identificacin
de
diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

-
Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Clasificacin

segn elementos observables, identificacin y denominacin.
Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas

y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de
color, grosor del pelaje, etc.)
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en

imgenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

-
Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio

cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta

realizacin.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin

del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.

-
La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de

las tareas domsticas y adquisicin de responsabilidades.
Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la

comunidad
educativa.
Valoracin
de
la
importancia
de
participacin de todos.
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la
CEIP Carlos I
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en
grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia.
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el

entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos

sexistas.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el

municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y
tareas de las instituciones locales.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en

el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios.
Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social

prximo y en la lectura de imgenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.

-
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus,

pasado-presente-futuro,
duracin),
unidades
de
medida
(da,
semana, mes, ao).

-
Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a

partir de fuentes familiares.
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con

aspectos histricos cercanos a su experiencia.
Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada

por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa.

-
La
diversidad
de
materiales.
Clasificacin
segn
criterios
elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad,

etc.
-
Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas

en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia.
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CEIP Carlos I
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes

medios. El ruido y la contaminacin acstica.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.

-
Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas.

Identificacin de elementos que pueden generar riesgo.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energtico.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador.

Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
-
Las partes del cuerpo.
La cara y las manos.
Movimientos y articulaciones.
Los cambios a lo largo de la vida.
El sentido de la vista y el sentido del odo.
El sentido del tacto.
El sentido del olfato y el sentido del gusto.
Cuidamos nuestra salud.
Los alimentos.
Las comida de cada da y la dieta.
Hbitos de higiene y alimentacin.
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La solidaridad.
La salud.
El aseo personal.
Las prendas de vestir.
Los deportistas discapacitados.
Las relaciones de parentesco.
Los cambios en la familia.
La acogida de nuevos alumnos.
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SEGUNDO TRIMESTRE
-
Partes de la casa.
La calle.
Conocemos otras culturas.
El agua en la naturaleza.
El tiempo atmosfrico.
Usos del agua.
El cuidado del agua.
La reproduccin.
La alimentacin de los animales.
La proteccin de los animales.
Animales domsticos.
Animales salvajes.
Animales acuticos.
Las plantas son seres vivos.
Las partes de una planta.
El cuidado de las plantas.
TERCER TRIMESTRE
-
Paisajes de montaa.
Paisajes de llanura.
Paisajes de costa.
La proteccin de la naturaleza.
El trabajo en el campo.
El sector secundario.
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Los servicios.
La importancia y necesidad de todos los trabajos.
Clases de materiales.
Clases de mquinas.
Consumo y reciclado.
Las normas de seguridad.
Ciudades.
Pueblos.
El ayuntamiento.
El cuidado del espacio pblico.
Los medios de transporte de persona.
El transporte de mercancas.
Los medios de comunicacin.
CEIP Carlos I
SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
-
La identidad personal.
Los sentimientos.
Diversidad y derechos humanos.
Los huesos.
Los msculos y articulaciones.
La respiracin.
La organizacin del tiempo libre.
Los alimentos naturales.
Los alimentos elaborados.
Los grupos de alimentos.
La fecha de caducidad.
La salud y la enfermedad.
La alimentacin saludable.
Hbitos saludables.
La dieta equilibrada.
El aire.
El agua.
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La proteccin del aire y el agua.
El ahorro del agua.
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SEGUNDO TRIMESTRE
-
El planeta tierra.
El da y la noche.
La luna y las estrellas.
Las fuerzas.
Las mquinas.
El ordenador.
El ahorro de electricidad.
Los mamferos.
Las aves.
Los reptiles.
La eleccin de una mascota.
Los anfibios.
Los peces.
Los invertebrados.
La clasificacin de animales.
Las plantas son seres vivos.
Los usos de las plantas.
La eleccin de una planta.
TERCER TRIMESTRE
-
La montaa.
La costa.
La orientacin en un lugar.
Descripcin de fotografas
La comunidad escolar.
Las instituciones de la localidad.
La resolucin de conflictos.
Los medios de transportes.
El transporte pblico.
Las normas de circulacin.
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La fabricacin de productos.
El comercio.
Compra responsable.
Medimos el tiempo.
Antes y ahora.
Investigacin de la historia familiar.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el

fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud
propia y la de los dems.
En primer ciclo, los alumnos aprendern las caractersticas de una

alimentacin saludable y reconocern la importancia que tiene para la
salud hacer ejercicio. Adems, entendern para qu sirve la fecha de
caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos
electrodomsticos con prudencia. Tambin conocern los hbitos
bsicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones mdicas
peridicas.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes

responsables sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y

agua. Tambin identificar acciones que contaminan el aire y
comprender cmo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones.
Adems, reflexionar sobre comportamientos de consumo responsable.
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Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el

mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana.
En primer ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como el

da y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de
los imanes. Tambin ser capaz de reconocer un men saludable. Por
otra parte, entender cmo funcionan algunas mquinas.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento

de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con
los seres humanos.
Durante el primer ciclo, el alumno aprender a diferenciar seres vivos

de seres inertes y a clasificar a los animales segn algunos criterios
cientficos. Adems, el alumno sabr cules son los cuidados mnimos
que necesita una planta.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse
en el espacio prximo.
En este ciclo, los alumnos aprendern a interpretar la leyenda de

representaciones cartogrficas sencillas y reconocern las principales
diferencias entre paisajes de montaa, de llanura y de costa.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los

entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo
en la vida social.
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En primer ciclo, los alumnos conocern la organizacin bsica del

colegio y del municipio y reconocern los oficios y las tareas que
desempean diferentes personas en el colegio y en su localidad.
Adems, reflexionarn sobre la forma correcta de utilizar los medios de
transporte pblico. Por otra parte, participarn activamente en debates,
dilogos y puestas en comn sobre distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para

comprender el presente en su entorno ms cercano.
En este ciclo, los nios y las nias aprendern a reconocer objetos

de antes y de ahora. Adems, emplearn el reloj y el calendario para
medir el tiempo.
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para

convivir de forma tolerante y solidaria.
En primer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre cmo colaborar en

las tareas de la casa. Adems, se pondrn en el lugar de otras personas
en situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:

En el rea de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas,
tanto de divulgacin cientfica como de otras clases, para desarrollar la
competencia lectora. Adems, se ejercitan las habilidades de comunicacin
oral a travs de actividades de intercambio de opiniones, narracin de
experiencias personales y exposicin oral de diversos temas.
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Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas
relacionados con las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la
expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En primer ciclo se
trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la
distancia.

Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de
mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que
de clasificacin de informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-.
Por otra parte, en esta rea se hace una introduccin al ordenador y su
funcionamiento.

Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y
la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros
momentos histricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la
medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma
parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de
Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin
plstica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a travs de una
cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las
fotografas.
Competencia para aprender a aprender

En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar,
interpretar y memorizar informacin. Al final de las unidades se da a los
alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido.
Adems, se proponen repasos peridicos.
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En Conocimiento del Medio, las mltiples actividades de aplicacin de
conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el
desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados
los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de
forma autnoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren
se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos
conocimientos tendrn aplicacin antes o despus en su vida diaria.
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EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico

(sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando
conciencia de la necesidad de su uso responsable.
Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para

observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como
de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar
tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de
medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los
organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas

ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies
conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios

elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e
identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos
establecidos. La utilizacin de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a
partir de medios tecnolgicos, deber ser muy dirigida por el docente pero
requerir que el nio o la nia sea capaz de integrar la informacin para su
clasificacin, independientemente de la fuente utilizada.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el

ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la

relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
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alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o

cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso
diario de ocho a nueve horas.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales

profesiones y responsabilidades que desempean las personas del
entorno.
A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento

sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin se observar si
valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su
contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito

escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales

manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico,
as como la percepcin del valor cultural de la diversidad, el inters y el
respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales
presentes en el medio escolar.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y

conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de
locomocin.
Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento sobre medios de

transporte que se utilizan en el entorno prximo, as como la valoracin que
hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las
normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de
cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad).
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7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o

del entorno prximo.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir

aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de
observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles
de las fuerzas sobre los objetos.
Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas

observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o
capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos
concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales y los usos a los que se destinan.
Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en

relacin con el movimiento. Debern poner ejemplos de qu ocurre cuando
se aplican fuerzas de la misma direccin y cuando se trata de fuerzas en
contacto o a distancia.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su

funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
Este criterio evala si han desarrollado habilidades manuales para

montar y desmontar mquinas y objetos simples (balanza, bicicleta,
tijeras), explicar cmo funcionan, para qu sirve cada parte y qu
medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el
uso como en el montaje y desmontaje.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una

observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
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Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una

observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso
de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos
bsicos a partir de modelos.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN. PRIMER CICLO DE

PRIMARIA EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIN
CALIFICACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
(30%)
UNIDADES DIDCTICAS
(30%)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
- Fichas
sesiones.
- Registros de
observacin.
- Realizacin de
- Registros de
observacin.
para cada sesin.
Evaluacin de las
unidades didcticas.
clase.
de clase.
- Fichas escritas.
(10%)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
RELACIONADOS
CON EL REA
(10%)

transversales y
especficos.
- Fichas escritas.
-Desarrollo de hbitos de
- Controles de valuacin.
lectura (Lectura libre,

PLAN LECTOR
(20%)
recreativa)
- Desarrollo de
capacidades
comunicativas.
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4.4.
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REA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE ENGLISH.
OBJETIVOS
DEL
PRIMER
CICLO
DEL
REA
DE
LENGUA
EXTRANJERA: SCIENCE ENGLISH.
Comprender mensajes orales sencillos en situaciones especficas,

acompaados de apoyo visual, mmica o gestos y referidos al entorno de
los estudiantes.
Reconocer y producir el nombre de las palabras de vocabulario que van

a estudiar.
Aprender vocabulario referido a los nmeros, los colores, objetos de la

clase, la comida, partes del cuerpo, animales, las navidades, pascua, las
fiestas...
Usar las rutinas y el lenguaje especfico del aula de una manera

correcta.
Aprender, comprender y usar diferentes funciones comunicativas:

saludar por medio de las expresiones Hello!, Goodbye!; felicitar las
fiestas con las expresiones Happy Halloween!, Merry Christmas!;
expresar sus gustos utilizando I like....
Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la grafa de

palabras y frases sencillas.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y no

lingsticos en dilogos, juegos, relatos y conversaciones colectivas.
Utilizar
las
seales
extralingsticas
con
una
intencionalidad
comunicativa y representativa para reforzar el significado de los

mensajes.
Aproximarse a la cultura anglosajona a travs de manifestaciones

culturales
concretas,
relacionndolas
cuando
sea
posible
con
situaciones culturales propias. Mostrar inters y tolerancia hacia distintas

culturas y lenguas.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que
tengan
un
contenido
desarrollo
conocidos,
utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperacin.
Escribir
textos
diversos
con
finalidades
variadas
sobre
temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad

de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as

como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera
y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
Asociar los conocimientos de Science presentados en lengua inglesa

con los ya adquiridos en Conocimiento del medio, de manera que stos
sirvan como elementos de apoyo para la comprensin de la lengua
extranjera.
Adquirir nuevos conocimientos y destrezas a travs de la lengua inglesa

que permitan al alumnado complementar su formacin en Conocimiento
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del Medio con el fin de facilitar su desenvolvimiento en el medio social y

natural.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO: SCIENCE ENGLISH

Los contenidos han sido seleccionados cuidadosamente teniendo en
cuenta la distincin entre conceptos, procedimientos y actitudes para cada uno
de los bloques especificados en el Currculo General, establecido por el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen la por el que
se establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Primaria. Estos bloques alrededor de los cuales los contenidos estn
organizados son:
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
A la hora de seleccionar y organizar los contenidos, debemos tener en
cuenta ciertos criterios como que contribuyan al desarrollo de las competencias
bsicas y considerando el grado de dificultad, la lgica interna del rea, las
caractersticas del desarrollo infantil en esta etapa y los principios generales de
aprendizaje ms relevantes como conocimientos previos, intereses y
motivaciones.
Las cuatro destrezas lingsticas se trabajarn de forma integrada desde
el principio, aunque en el primer ciclo primaremos las orales sobre las escritas.
Los textos, orales y escritos, estarn relacionados con los intereses y las
experiencias de los nios, e irn siempre acompaados de apoyo visual.
Los contenidos generales del primer ciclo son:

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el

aula.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de

diferentes soportes audiovisuales e informticos.
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CEIP Carlos I
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de

respuestas
verbales
no
verbales
facilitadas
por
rutinas
de
comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la

participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y

expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones

orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con
intencin ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer

y escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Conocimientos lingsticos.
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y

entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la
produccin oral.
Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.
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CEIP Carlos I
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de

textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y
contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje.
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,

asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y
estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de

las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en

lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
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TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: AREA DE LENGUA EXTRANJERA

SCIENCE ENGLISH.
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
Routines, colours, numbers, weather, the four seasons.
Parts of the body, fast and slow, simple actions.
Parts of the face.
Things we need to live, daily meals, types of food.
Healthy/unhealthy habits.
SEGUNDO TRIMESTRE
Living things and non living things.
Birds, Mammal, Fish
Domestic and wild animals.
Actions
TERCER TRIMESTRE
Parts of the plant.
Plant needs.
Uses of plants.
Relationship between people and animals. (Animal and vegetable

origin)
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SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
Routines, colours, numbers.
The seasons.
The weather.
The months of the year.
The parts of the body.
The skeleton (bones and joints).
Changes in our teeth.
Daily routines.
Living and non living things: animals plants and minerals.
The origin of food.
The environment (good and bad).
SEGUNDO TRIMESTRE
Parts of the plant.
Fruit and vegetables.
The life cycle of a plant.
Vertebrates and invertebrates.
Carnivores and herbivores.
Animal coverings: hair, feather and scales.
Reptiles.
TERCER TRIMESTRE
Insects.
Marine animals.
Buildings and places.
Transport.
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LAS
COMPETENCIAS
BSICAS
CEIP Carlos I
EN
EL
REA
DE
LENGUA
EXTRANJERA: SCIENCE ENGLISH.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la

competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS

El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la
herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad
y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la
medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo
hace tambin a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su
mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia
identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces.
Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de
reflexin sobre el propio aprendizaje.
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CEIP Carlos I

A su vez las decisiones que provoca la reflexin antes mencionada
favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
extranjera contribuye tambin al desarrollo de esta competencia.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y
tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que
aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicacin.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la
capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el
conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios
contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales
y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia artstica y cultural.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el
desarrollo de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que
se utilizan contienen producciones lingsticas con componente cultural.
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CRITERIOS DE EVALUACIN. LENGUA EXTRANJERA.
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera

sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones
tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas
como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o
canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las
actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos

orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la

idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y

comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de
actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales
referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de
actividades ldicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con

una finalidad especfica.
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En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases

sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de
formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos
o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y

entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir

aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales
y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios
visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters

en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como
un elemento enriquecedor para todos.
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CEIP Carlos I
Los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos del

primer ciclo para el rea de lenguas extranjeras. Igualmente hay unos criterios
de valoracin organizados en secciones relacionadas con los ncleos de
destrezas bsicas (Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca)
Estas secciones son:
1. Qu y cmo escuchar?
Se valorar mediante una observacin continua su capacidad para
captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en
diferentes contextos, referidos en gran parte a las unidades de Science que
previamente habrn estudiado en su lengua materna. Igualmente, si son
capaces de identificar la informacin ms relevante de los mismos, teniendo
siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada
una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son
criterios a tener en cuenta.
2. Qu y cmo hablar?
Se debe valorar el inters por comunicarse en una lengua extranjera y la
capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, as como
respuestas a preguntas relacionadas con las unidades de Science. Se tendr
en cuenta el lxico, la entonacin, pronunciacin y registro adecuados,
teniendo siempre en cuenta la atencin a la diversidad dentro del grupo-clase.
3. Qu y cmo leer?
Se comprobarn sus capacidades para captar las ideas generales y
concretas, as como si son capaces de realizar inferencias basadas en las
lecturas. Se valorar la capacidad de procesar la informacin procedente de
diversos textos y formatos, identificndola, clasificndola y comparndola. Se
valorar la comprensin de la lectura en voz alta, para determinar la
adquisicin del proceso de decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y
entonacin adecuados, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las
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CEIP Carlos I
capacidades del alumnado, as como la complejidad del vocabulario especfico

relacionado con cada unidad de Science.
4. Qu y cmo escribir?
A la hora de valorar la escritura, adems de observar la adquisicin del
cdigo escrito y sus convenciones, se valorar la capacidad para redactar
textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una
funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se tendr en cuenta el proceso
de elaboracin, la planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y
ortogrfica de las producciones, procurando siempre atender a la diversidad.
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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DEL PRIMER CICLO

PARA EL REA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE ENGLISH.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIN
CALIFICACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
(20%)
UNIDADES
DIDCTICAS
(40%)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
- Fichas
sesiones.
- Registros de
observacin.
- Realizacin de
- Registros de
observacin.
para cada sesin.
Evaluacin de las
unidades didcticas.
clase.
de clase.
- Fichas escritas.
(20%)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
RELACIONADOS
CON EL REA
(20%)

transversales y
especficos.
METODOLOGA DEL REA SCIENCE- ENGLISH
La metodologa es una de las variables ms importante de nuestra

programacin. Nos referimos a cmo vamos a desarrollar la programacin de
nuestras clases y cmo vamos a ponerla en prctica. Directamente
relacionadas con la metodologa no podemos olvidar una serie de variables
como los agrupamientos, la distribucin del espacio y del tiempo, los distintos
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CEIP Carlos I
roles del profesor, recursos didcticos,...que tambin debemos conocer para

seleccionar.
Debido a que nuestro centro es plurilinge, tenemos que recordar dentro

de la metodologa el uso de la lengua extranjera como vehculo de
comunicacin para impartir las materias de Ingls, Science y Art.
En el caso de Science, los contenidos impartidos sern paralelos a los

secuenciados en Conocimiento del Medio en espaol para una mejor
comprensin de los mismos por parte de nuestro alumnado. No obstante, se
irn trabajando de forma paralela, los contenidos propiamente lingsticos de la
materia habitual de Ingls en la Etapa de Primaria, es decir, vocabulario y
estructuras bsicas referidos a los intereses cercanos al alumnado, como
colores, nmeros, presentaciones, saludos, familia, etc.
En el caso de Art, el objetivo es integrar los contenidos de plstica con

los contenidos de Science en todos los cursos.
El rea de plstica se imparte en lengua extranjera, dando instrucciones
en dicha lengua, ampliando as el vocabulario y los contenidos. Al estar
hablando de un currculo integrado, trabajan en esta rea los contenidos
adquiridos en el rea de Science.
Y otra gran prioridad es actualizar la pgina web del centro, incluyendo
todas las unidades, juegos y actividades interactivos, de modo que el alumnado
pueda trabajar en el centro o desde sus casas.
Los principios metodolgicos que orientan nuestra prctica educativa
son los siguientes:
La activacin de los conocimientos previos en nuestra dinmica la

vamos a conseguir mediante actividades de warm-up. Estas actividades
son de corta duracin y sirven no slo para motivar a los alumnos e
introducirles en el tema, sino tambin para comprobar el nivel de
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CEIP Carlos I
conocimiento previo y activar las estructuras y vocabulario necesario en

esta primera parte.
Poner
en
contacto
al
alumnado
con
datos
comunicativos
significativos y comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicables a

un amplio nmero de situaciones, un poco ms complejos del nivel de
stos y con apoyo contextual suficiente.
Las actividades o tareas a realizar constituyen el centro de la

planificacin didctica, integrndose en ellas las competencias bsicas,
objetivos, contenidos y evaluacin.
Las actividades o tareas se generarn a partir de temas o centros de

inters pertenecientes al mundo experiencial de los alumnos y alumnas,
y se adaptarn a los intereses y edades de los mismos. Se trata de usar
la lengua para hacer cosas con ella y, por lo tanto, sern las actividades
y situaciones de comunicacin las que generen la lengua a usar y no al
contrario.
Las destrezas receptivas y orales son muy importantes en los

primeros momentos, pero tambin es necesario utilizar la lengua
extranjera de forma productiva. No obstante, la comprensin de
informaciones no debe implicar la produccin inmediata de las mismas,
ya que es necesario propiciar perodos que permitan la interiorizacin
de la nueva lengua. As pues, se debe respetar lo que se conoce como
perodos silenciosos.
Se tiene especial cuidado con el contacto con la lengua extranjera,

con el fin de que tengan inters, motivacin y una actitud positiva hacia
la lengua.
En lo que se refiere a la EFL, la enseanza est orientada hacia la

adquisicin de la competencia comunicativa por parte del alumnado.
Para alcanzar este objetivo, el input en el aula es variado, pero
comprensible al mismo tiempo, slo un poco ms alto que el nivel de
competencia del alumnado (roughly-tuned input). Adems, este input se
complementa con apoyo contextual, por medio de comunicacin noverbal, as como por medio de material didctico, que es lo ms
autntico posible. Los materiales usados en estas unidades son: realia,
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cuentos, canciones, flashcards, posters, materiales hechos por los

alumno/as, por el profesorado, reproductor de CD, etc.
Es fundamental trabajar con las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin. Su uso anima al alumnado a desarrollar estrategias de
auto-aprendizaje, principalmente, en el estudio de vocabulario. Se ha
demostrado la calidad de trabajo que se puede alcanzar a travs del
uso de Internet y de otras tecnologas en la clase de ingls.
El
aprendizaje
compaeros/as
cooperativo
favorecern
y
la
el
lenguaje
ampliacin
interactivo
de
situaciones
entre
de
comunicacin. Esto conllevar a que los espacios se organicen de

forma flexible y faciliten diversos agrupamientos.
La organizacin del tiempo de esta programacin trata de ser

coherente y sobre todo
flexible, de modo que el aprendizaje no es
forzado, respetando el ritmo individual de aprendizaje en todo momento.
El profesor juega un papel esencial en el aspecto afectivo y dando

autenticidad a las situaciones, usando la lengua extranjera como
vehculo de comunicacin. Su lenguaje debe resultar comprensible,
para lo que utilizar recursos variados e incorporar de forma
intencionada estrategias comunicativas.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE
EDUCACIN
ARTSTICA (Art y Msica).
Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar
ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos

y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para
utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
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manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la

percepcin,
la
imaginacin,
la
indagacin
la
sensibilidad
reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones

artsticas.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya
sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio

cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y
renovacin de las formas de expresin locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y
sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo

distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que
se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos,

interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y
disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
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CONTENIDOS DE PRIMER CICLO DEL REA DE EDUCACIN

Bloque 1. Observacin plstica.
Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el

entorno natural, artificial y artstico.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el

entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

exposiciones.
Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y

personas en relacin con el espacio.
Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y

con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio
que define la forma.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de

pintura y sobre soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las

cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collage, volmenes, etc.
Manipulacin
transformacin
de
objetos
para
su
uso
en
representaciones teatrales.
Composiciones plsticas utilizando fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas.
Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
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Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales,

instrumentos o aspectos de la composicin artstica.
Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el

tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o
la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin,
explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando
confianza en las posibilidades de creacin.
Bloque 3 y 4. Observacin musical y expresin y creacin musical.

Los
instrumentos
de
percusin
(xilfono,
metalfono,
batera,
castauelas).
El pulso y el acento en canciones y bailes.
El ritmo binario.
Las grafas convencionales (negra y silencio).
Las notas en el pentagrama. (lneas y espacios).
Voces agudas y graves (hombre, mujer, infantil).
El ritmo ternario.
Matices en la intensidad (forte y piano).
Canciones y juegos de movimiento. El sonido y el silencio y su
representacin con lenguaje no convencional.
La intensidad
de los sonidos (fuerte y suave) y las grafas no
convencionales.
Las posibilidades sonoras del propio cuerpo (la voz y la percusin
corporal).
Las cualidades sonoras de los instrumentos, las personas y de los objetos
que nos rodean.
La duracin de los sonidos (largo y corto) y las grafas no convencionales
y su representacin.
Las audiciones clsicas.
El canto.
El timbre de los instrumentos.
La clave de sol.
La negra y su silencio.
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Do agudo y La en el pentagrama.
Intensidad: forte y piano.
Agudo y grave.
El acento y el comps de dos tiempos. Lneas divisorias.
Canciones de Navidad.
El sonido y silencio.
Los instrumentos de pequea percusin (pandero, maracas, claves y
tringulo.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS: REA DE EDUCACIN ARTSTICA

(MSICA).
PRIMER CURSO
1 TRIMESTRE.
-
Sonido y silencio.
El timbre.
Intensidad.
La voz.
Varias voces.
Timbres de instrumentos.
Los instrumentos de la orquesta.
2 TRIMESTRE.
-
El pulso.
La altura del sonido.
La negra y su silencio.
El pulso.
El eco.
Velocidad y ritmo.
Msica y movimiento.
El cuerpo como instrumento.
3 TRIMESTRE.
-
Construccin de instrumentos.
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Los nombres de las notas.
La clave de sol.
Silencio de la negra.
El pentagrama.
La casa de la msica.
Lneas y espacios.
Lenguaje musical.
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SEGUNDO CURSO.
1 TRIMESTRE.
-
La clave de sol.
El pentagrama.
Intensidad.
Velocidad.
Altura.
Instrumentos de lminas.
Construccin de instrumentos.
Canciones de Navidad.
2 TRIMESTRE.
-
La nota do.
Do en el pentagrama.
Forte piano.
Negras y corcheas.
Do y La
Instrumentos de viento.
Dictados meldicos.
Ritmos de negras y corcheas.
3 TRIMESTRE.
-
Tipos de voces.
Msica y creacin plstica.
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Flauta en la posicin.
Flauta forte y piano.
Danza y movimiento.
Lneas meldicas.
La msica en el tiempo.
Sonorizar una historia.
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TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS- EDUCACIN ARTSTICA: ART.
PRIMER CURSO
1ER. TRIMESTRE.
- Same and different.
- Circles and lines.
- Lines and patterns.
- The body.
- Numbers.
- The merry go-round.
2 TRIMESTRE.
-
Warm and cold.
Animals.
People are different.
How are you?
3 TRIMESTRE
-
It`s Wendy.
Where is it?
Big and small
A landscape.
Curved lines.
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A magic carpet.
SEGUNDO CURSO.
1ER. TRIMESTRE.
-
Boats in the sea.
Animals with two circles.
A robot with squares.
Two country houses.
Polar bears.
The circus.
2 TRIMESTRE.
-
Tall and short people.
A girl and a teepee.
Eskimos anda n igloo.
A carnaval face.
Flower patterns.
A haystack.
3 TRIMESTRE.
-
A castle.
A country road.
Same and different.
A small town.
Happy or angry?
Warm and cold still life.
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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la

competencia cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la
configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos
artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios,
ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo
que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los
dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose
de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras
formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones

culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos,
dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular
opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales
y ampliar sus posibilidades de ocio.
CONTRIBUCIN
DEL
REA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
AL
DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS

Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados
para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se
promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que
lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una
planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,
no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo
presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la
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revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea
de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas,

barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin
de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El
seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la
exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de
esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo
con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en
los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve
del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo
incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en
cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones
que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las
soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.
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Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de
objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial
de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el
ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este
sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de
indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.

Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza
de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que
los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo
vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin
sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para
mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para
acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se
desarrolla
la
competencia
en
la
bsqueda
de
informacin
sobre
manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e

intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del
presente, prximos o de otros pueblos.
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Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la
competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas
presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo,
cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una
aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN. EDUCACIN ARTSTICA (Art y Msica).
1. Describir
cualidades y caractersticas de
materiales,
objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, despus de realizar una

manipulacin
instrumentos
son
exploracin
capaces
sensorial
de
dar
de
materiales,
nombre
sus
objetos
principales
caractersticas y cualidades (forma, color, peso, textura, altura,

intensidad, timbre, duracin), verbalizar sus impresiones y describir lo
descubierto.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales

observadas y escuchadas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir

algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras plsticas
y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas
suscitan.
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3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los

elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra

musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces,
instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad,
etctera) y representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de
dibujos o el lenguaje verbal.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a

corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las
tcnicas necesarias para su interpretacin.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos

en la exploracin sonora para recrear con sonidos una imagen o
situacin seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de
forma apropiada para lograr el efecto deseado.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
Con este criterio se comprobar si han interiorizado que el espacio

(explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la
situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser
representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan estn
ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las

formas, texturas y colores.
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Se trata de comprobar, en el contexto de una expresin espontnea,

el inters y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus
producciones lo percibido en la exploracin sensorial de materiales,
objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de su
entorno prximo.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario,

afectivo y social.
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de

confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la
representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o
situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la
elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para
comunicarse con los dems.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN EN EL PRIMER CICLO

PARA EL REA DE ED. ARTSTICA (MSICA Y ART).
Las calificaciones trimestrales se establecern en funcin de los datos

recogidos de los instrumentos que a continuacin se mencionan y se har una
media ponderada entre las calificaciones de Art y las calificaciones de la
Educacin Musical.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIN DE ART:
En primer lugar, en el rea de Art se tendr muy en cuenta el uso de la

lengua inglesa en la participacin en clase, tanto para exponer trabajos como
para nombrar materiales utilizados, elementos del entorno y tcnicas. En este
sentido, daremos especial atencin a la comunicacin en torno a los trabajos
realizados ya que sta incidir directamente en desarrollo de la competencia
lingstica del alumnado. Esto se calificar a travs del registro diario de clase
del profesor/a.
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Los dems criterios se valorarn a travs de la realizacin de las fichas y

actividades propuestas en clase.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DE MSICA

ELEMENTOS
CRITERIOS DE
EVALUABLES
CALIFICACIN
COMPETENCIAS
BSICAS (20%)
INSTRUMENTOS
PARA LA
CALIFICACIN
- Fichas
sesiones.
-Registros de
observacin
- Realizacin de actividades - Registro de

programadas para cada
UNIDADES
DIDCTICAS
(50 %)
ASPECTOS
ACTITUDINALES
sesin
- Fichas Controles de
por cada una Unidad
Evaluacin de las
Didctica.
unidades didcticas.
- Ficha de actitudes.
clase.
- Registro de
(20 %)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
RELACIONADOS CON
EL REA
(10 %)
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observacin.
observacin.
- Actividades y propuestas -Cuadernos
de temas monogrficos en actividades orales de

grupo
relacionados
individuales clase.
con
temas - Fichas escritas.
transversales y especficos.
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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DE ART.

ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES
CALIFICACIN
LA CALIFICACIN
COMPETENCIAS
BSICAS (30%)
Actividades
de
las - Fichas
sesiones.
-Registros de
observacin.
- Realizacin de actividades programadas

UNIDADES
DIDCTICAS
(40 %)
para
sesin
-Realizacin de los trabajos -Fichas
correspondientes
TRANSVERSALES
RELACIONADOS
de
de
las
unidades didcticas.
- Ficha de actitudes.
- Actitud, participacin en -Registro

clase.
de
observacin.
- Actividades y propuestas CONTENIDOS
Controles
cada Evaluacin
ASPECTOS
(20 %)
de
cada observacin.
Unidad Didctica.
ACTITUDINALES
Registro
Cuadernos
de temas monogrficos en actividades

grupo
relacionados
orales
y
de
individuales clase.
con
temas - Fichas escritas.
CON EL REA
transversales y especficos
(10 %)
en coordinacin con el rea

de lengua extranjera.
METODOLOGA DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA: ART
La metodologa es una de las variables ms importante de nuestra

programacin. Nos referimos a cmo vamos a desarrollar la programacin de
nuestras clases y cmo vamos a ponerla en prctica. Directamente
relacionadas con la metodologa no podemos olvidar una serie de variables
como los agrupamientos, la distribucin del espacio y del tiempo, los distintos
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roles del profesor, recursos didcticos,...que tambin debemos conocer para

seleccionar.
Debido a que nuestro centro es plurilinge, tenemos que recordar dentro

de la metodologa el uso de la lengua extranjera como vehculo de
comunicacin para impartir las materias de Ingls, Science, Art y Educacin
para la Ciudadana.
En el caso de Science, los contenidos impartidos sern paralelos a los

secuenciados en Conocimiento del Medio en espaol para una mejor
comprensin de los mismos por parte de nuestro alumnado. No obstante, se
irn trabajando de forma paralela, los contenidos propiamente lingsticos de la
materia habitual de Ingls en la Etapa de Primaria, es decir, vocabulario y
estructuras bsicas referidos a los intereses cercanos al alumnado, como
colores, nmeros, presentaciones, saludos, familia, etc.
En el caso de Art, el objetivo es integrar los contenidos de plstica con

los contenidos de Science en todos los cursos. Por ejemplo, en el segundo
curso para la unidad de la comida, se est realizando en el rea de Educacin
Artstica un minibook con todos los alimentos que aparecen en el cuento The
Very Hungry Caterpillar.
El rea de plstica se imparte en lengua extranjera, dando instrucciones
en dicha lengua, ampliando as el vocabulario y los contenidos. Al estar
hablando de un currculo integrado, trabajan en esta rea los contenidos
adquiridos en el rea de Science.
Y otra gran prioridad es actualizar la pgina web del centro, incluyendo
todas las unidades, juegos y actividades interactivos, de modo que el alumnado
pueda trabajar en el centro o desde sus casas.
Los principios metodolgicos que orientan nuestra prctica educativa
son los explicitados anteriormente dentro del rea de Lengua Extranjera Ingls.
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4.6 EDUCACIN FSICA.

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
Identificar y representar las principales partes del cuerpo, as como los

segmentos corporales.
Reconocimiento mediante la realizacin de movimientos, de la parte

derecha e izquierda del cuerpo.
Desarrollar la dominancia lateral, tanto visual, manual y pdica.
Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento del propio

cuerpo.
Desarrollar la capacidad de los sentidos y utilizar estos para estructurar

el movimiento corporal.
Experimentar y contrastar inspiraciones y espiraciones, tanto por va

nasal como bucal, haciendo referencia al movimiento del trax y el
abdomen en el momento de respirar.
Experimentar la tensin muscular y la distensin a nivel corporal.
Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.
Conocer y utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio.
Utilizar las relaciones de orientacin espacio-tiempo y compararlas entre

s, para el movimiento corporal.
Desarrollo de las principales habilidades motricas bsicas
Desarrollo de las distintas modalidades de coordinaciones: culo-manual

y dinmica general.
Descubrir y experimentar los recursos expresivos del cuerpo por medio

del movimiento.
Conocer y practicar juegos no reglados y con reglas sencillas.
Conocer y practicar juegos populares y autctonos ms adecuados al

nivel y caractersticas de los alumnos/as.
Experimentar el juego como objeto de placer y recreacin.
Conocer y crear hbitos de posturas, higiene y limpieza personal.
Conocer y adoptar medidas de seguridad como prevencin de posibles

accidentes.
No discriminar a los compaeros en las actividades en funcin de sus

caractersticas sociales y/o personales.
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CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA:
1.- EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Partes del cuerpo (Esquema corporal)
Izquierda y derecha respecto de s mismo (Lateralidad)
Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de conciencia global y

segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros
superiores del eje corporal).
Desarrollo de la capacidad de los sentidos y su utilidad en la actividad fsica.
Control de la respiracin: inspiracin y espiracin
Tono relajacin (contraccin relajacin).
Relaciones topolgicas bsicas: Direcciones: adelante-atrs. Distancias:

cerca-lejos. Cantidades: mucho, poco, etc. agrupamientos: parejas, tros,
equipo, grupo, etc.
Percepcin espacio-temporal.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y del de los

dems, presentando mayor atencin en los segmentos corporales y
afirmando la lateralidad.
Puesta en prctica las nociones topolgicas bsicas en las actividades de

clase.
Desarrollo de la dominancia lateral: vista-mano-pie.
Realizacin de actividades en las que se reaccione corporalmente ante

estmulos visuales, auditivos y tctiles.
Relajacin global y respiracin en situaciones estticas.
Diferenciacin de las vas respiratorias nasal y bucal.
Diferenciacin de la inspiracin y la espiracin.
Experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,

teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
Equilibrio esttico y dinmico.
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Puesta en prctica de las principales nociones topolgicas bsicas como

conceptos espaciales.
Experimentacin de las distintas variaciones de velocidad, duracin,

intensidad y frecuencia, como conceptos espacio-temporales.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.
Confianza en s mismo. Autoestima.
Colaboracin, participacin e inters en las actividades fsicas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y

limitaciones.
2.- ACTIVIDADES MOTRICES
Coordinacin culo-manual a travs de los lanzamientos, recepciones, y

manipulacin de objetos.
Coordinacin dinmica general a travs de los desplazamientos, saltos y

giros
Realizacin de lanzamientos y recepciones de forma coordinada y con

cierta precisin.
Desarrollo de la capacidad de manipulacin de objetos en esttico y en

movimiento.
Coordinacin dinmica general a travs del desarrollo de las habilidades

motrices bsicas de desplazamientos, saltos y giros.
Desarrollo del desplazamiento entre obstculos con cambios de orientacin,

direccin y ritmo.
Participacin de forma activa en aquellas actividades de grupo aceptando el

papel que le toca.
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Adquisicin de seguridad en si mismo en la realizacin de actividades

relacionadas con la coordinacin de habilidades bsicas.
Toma de conciencia y adopcin de medidas de seguridad en las actividades

fsicas como prevencin de posibles accidentes.
3.- ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-DEPORTIVAS
Expresin y comunicacin a travs del gesto.
El ritmo y el movimiento.
Las calidades del movimiento.
Lenguaje oral y lenguaje corporal.
Juegos de imitacin.
Bailes populares y tradicionales sencillos.
Descubrimiento a travs de la experimentacin de los recursos

expresivos del cuerpo por medio del movimiento.
Expresin de sensaciones sencillas a travs del cuerpo.
Escenificacin de acciones cotidianas.
Experimentacin del ritmo mediante el movimiento.
Realizacin de sencillos bailes populares y/o tradicionales.
Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
Desinhibicin del cuerpo en actividades de expresin corporal.
Desarrollo de la naturalidad, espontaneidad y expresividad a travs del

movimiento corporal.
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4.- ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Hbitos bsicos de salud e higiene corporal.
Cuidado del cuerpo: rutinas y normas bsicas y habituales de higiene

corporal.
Normas bsicas relacionadas con la alimentacin.
Efectos de la actividad fsica en la salud y mejora de las capacidades

fsicas.
Hbitos posturales adecuados.
Normas bsicas de seguridad para la prevencin de accidentes en la

prctica de la educacin fsica, relacionadas con el uso de materiales y
espacios.
Adecuacin de las posibilidades a la actividad (utilizacin de descansos y/o

relajacin entre o al final de cada sesin).
Adquisicin de hbitos higinicos, alimenticios y posturales.
Uso correcto de espacios y materiales de Educacin Fsica.
Adopcin de medidas de seguridad
Responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y valoracin de la

importancia de las actividades fsicas.
Valoracin del medio natural como espacio para el desarrollo de actividades

fsicas y colaboracin en su conservacin.
Consolidacin de hbitos de higiene y salud.
Valoracin de las medidas de seguridad como prevencin de posibles

accidentes.
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5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
C. CONCEPTUALES
Juegos sensoriales, motores y expresivos.
Juegos no reglados y con reglas sencillas.
Juegos populares y autctonos ms adecuados al nivel y caractersticas de

los alumnos/as.
Normas y reglas bsicas de los juegos tratados en clase.
Juegos en el medio natural.
Preparacin y realizacin de distintas actividades recreativas.
Utilizacin de reglas para la organizacin de situaciones colectivas de

juego.
Utilizacin de las estrategias bsicas de juegos.
Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego.
Prctica de juegos no reglados y/o con reglas sencillas y bsicas.
Experimentacin de juegos en el medio natural.
Conocimiento de juegos sencillos practicados desde siempre en Andaluca.
C. ACTITUDINALES
Actitud positiva hacia las normas y reglas de los juegos.
Aceptacin dentro de una organizacin en el equipo, del papel que le

corresponda desempear.
Inters por recuperar y conocer los juegos populares de Andaluca.
Valoracin de las posibilidades como equipo y de la participacin de cada

uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.
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TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA

1 PRIMARIA
1 TRIMESTRE
- CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL

- ESQUEMA CORPORAL
- PERCEPCIN ESPACIAL
- PERCEPCIN TEMPORAL
- EQUILIBRIO
- JUEGOS DE INTERIOR
2 TRIMESTRE
- COORDINACIN DINMICA GENERAL: DESPLAZAMIENTOS,

SALTOS Y GIROS
- CORDINACIN CULO MANUAL: LANZAMIENTOS Y
RECEPCIONES
3
TRIMESTRE
- JUEGOS DE INTERIOR.
- EXPRESIN CORPORAL.
- JUEGOS POPULARES.
- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO
2
TRIMEST
RE
1 TRIMESTRE
TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA

2 PRIMARIA
- CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL
- ESQUEMA CORPORAL.
- PERCEPCIN ESPACIO-TEMPORAL
- EQUILIBRIO
- JUEGOS DE INTERIOR
- COORDINACIN DINMICA GENERAL: DESPLAZAMIENTOS,

SALTOS Y GIROS
- CORDINACIN CULO MANUAL: LANZAMIENTOS Y
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RECEPCIONES.
3
TRIMESTRE
- EXPRESIN CORPORAL.
- JUEGOS TRADICIONALES.
- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO

INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO.
La actividad fsica, que se refleja en sus mltiples facetas (deportiva,

danza, juegos, etc) se realiza en un alto porcentaje en grupo, facilitando as las
relaciones interpersonales y sociales, contribuyendo de este modo al desarrollo
de valores como la cooperacin, espritu de equipo, la solidaridad, el respeto a
las diferencias, el dilogo y la negociacin en los conflictos, etc. Valores que se
aspira a que les acompaen no slo en su actividad fsica escolar, sino de igual
forma a lo largo de toda su vida personal y/o profesional.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:
Competencia en comunicacin lingstica

Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia, por la gran
variedad de contextos comunicativos que en ella se da, mejorando habilidades
lingsticas como saber escuchar, comprender mensajes verbales y escritos,
etc. Destacamos la expresin corporal como uno de los mejores vehculos para
el desarrollo de la comunicacin no verbal.
Competencia en comunicacin matemtica

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Aunque en principio pareciera que la contribucin de la Educacin Fsica

a esta competencia matemtica se prevea en menor medida, sin embargo si
analizamos con detenimiento, podemos comprobar que en muchas de las
actividades fsicas se realizan estructuraciones espacio-temporales (se
aprecian
distancias
Estructuraciones
que
trayectorias;
son
se
cuantificables,
estiman
siendo,
velocidades;
por
tanto,
etc).
trminos
matemticos.
De igual forma en el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas
(desplazamientos, saltos, lanzamientos, etc), se miden espacios y tiempos,
siendo ambos conceptos matemticos.
Cuando nos referimos a la competencia digital, solemos relacionarlo con
las nuevas tecnologas y ms especialmente a la informtica, pero pese a ello,
no podemos olvidar que a estas edades an tempranas, los conocimientos en
esta temtica son an elementales y por tanto el material editado relacionado
con la Educacin Fsica para este primer Ciclo no es muy diverso. A pesar de
ello, y como complemento, es importante sealar que el tratamiento de la
informacin tambin se puede llevar a cabo a travs de videos, fotografas,
murales, etc. Sern stas unas herramientas muy tiles no slo para la
explicacin y comprensin de contenidos relacionados con la Educacin Fsica,
sino para el desarrollo de una valoracin crtica de mensajes y estereotipos
relacionados con dichos contenidos.
Competencia cultural y artstica
A travs de muchos de los contenidos de la Educacin Fsica, sobre
todo los relacionados con la Expresin corporal, los alumnos/as experimentan y
expresan sensaciones y sentimientos utilizando el cuerpo y el movimiento
como recurso. Esta forma de expresin artstica desarrolla la creatividad y la
imaginacin. Le despierta el inters por conocer y valorar otras manifestaciones
artsticas y culturales, contribuyendo as al enriquecimiento personal y social.
La Educacin Fsica tambin ha de contribuir a fomentar el respeto por
los espectculos ldicos-deportivos, evitando situaciones de violencia en las
competiciones.
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Competencia social y ciudadana

La Educacin Fsica contribuye muy especialmente al desarrollo de esta
competencia ya que a travs de actividades grupales, juegos de competicin,
juegos coeducativos, juegos reglados, etc, se facilita la relacin, la integracin y
el respeto, de igual forma que se fomenta el desarrollo de la cooperacin y la
solidaridad.
La prctica de diferentes juegos o bailes populares y/o tradicionales,
tambin contribuye a la riqueza cultural, desarrollndose as la ciudadana.

Mediante el conocimiento de s mismo, de sus posibilidades y
limitaciones, se va a desarrollar la eficacia personal, de forma que sea capaz
de utilizar los recursos y tcnicas aprendidas en el desarrollo de sus
habilidades motrices. Esto le va a facilitar ser consciente de lo que es capaz de
realizar por s mismo y lo que puede ser capaz de realizar con la ayuda o
cooperacin de los dems, fomentando as el trabajo en equipo.

Toda actividad fsica requiere de un proceso de planificacin previa,
seguida de una experimentacin en la que se pone en prctica una serie de
recursos previamente seleccionados y que el nio/a ir adaptando y/o
modificando a lo largo del proceso de ejecucin o realizacin de dicha
actividad fsica. Todo ello requiere no slo del esfuerzo personal sino de la
capacidad de toma de decisiones, desarrollndose as la autonoma y la
iniciativa personal.
En definitiva se trata de ajustar la accin motriz a las circunstancias y
caracterstica de cada actividad de forma autnoma y adecuada a su nivel.
Esto va a contribuir al desarrollo de valores como el esfuerzo por alcanzar
resultados creativos y originales.
EVALUACIN
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CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CICLO PARA EL REA DE

E. F.
Nuestra meta ser evaluar los aprendizajes de los alumnos/as en
relacin con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el
currculo y teniendo en cuenta los criterios de evaluacin recogidos en el
mismo. Ser fundamental tambin tener en cuenta los objetivos de etapa, as
como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin fijados para nuestra
materia en los decretos por los que se establecen las enseanzas
correspondientes a nuestra etapa educativa en Andaluca. Debern adaptarse
al contexto del centro y a las caractersticas del alumnado.
Los criterios de evaluacin forman parte del Proyecto Educativo de

Centro, e indican el grado en que el alumno/a ha desarrollado cada una de las
capacidades y competencias previstas en los objetivos de nuestra materia.
Para este Primer ciclo, los criterios de evaluacin sern los siguientes:
Conoce, seala y utiliza las distintas partes del cuerpo, en las actividades
fsicas.
Diferencia la derecha de la izquierda de s mismo y en un objeto con

respecto a uno mismo.
Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios en un tiempo

determinado.
Adapta los movimientos del cuerpo a ritmos propuestos.
Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la

tensin, la relajacin y la respiracin.
Coordina los desplazamientos en carrera, con alternancia brazo-pierna,

realizando un apoyo adecuado y activo del pie.
Corre entre obstculos transportando objetos, sin perder el control del

desplazamiento y del objeto.
Es capaz de realizar recorridos sencillos donde haya que salvar distintos

obstculos mediante saltos.
Coordina acciones de giros en torno al eje longitudinal.
Lanza objetos con una sola mano de forma coordinada y con cierto grado
de precisin.
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Recibe objetos con ambas manos lanzados a cierta distancia.
Coordina movimientos corporales globales.
Reproduce estructuras rtmicas sencillas a travs del movimiento

corporal.
Conoce y reproduce las reglas de algunos juegos y/o bailes sencillos

tradicionales.
Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en la realizacin de las

actividades fsicas.
Conoce y practica sencillos juegos de mesa o de interior, valorando estos

como actividad de disfrute del tiempo de ocio.
Participa de forma activa con regularidad en las actividades fsicas.
Colabora con sus compaeros/as en situaciones de juego de equipo

aceptando
el
resultado
final
sin
mostrar
conductas
agresivas,
desarrollando valores de cooperacin y respeto.
Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se realizan las

actividades fsicas, contribuyendo en su conservacin.
Conoce y practica sencillos hbitos de alimentacin e higiene en la

Educacin Fsica como medio para preservar la salud.
Conoce los riesgos de la Educacin Fsica y cumple con las medidas de

seguridad establecidas como prevencin.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIN DEL REA DE

EDUCACIN FSICA DE 1 CICLO.
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES
CALIFICACIN
LA CALIFICACIN
- Realizacin de actividades
UNIDADES
DIDCTICAS
(40 %)
programadas para cada sesin.

- Realizacin de controles de -Fichas
las Unidades Didcticas.
Controles
Evaluacin
de
de
las
Unidades Didcticas.
- Realizacin de actividades que - Registro de
COMPETENCIAS
Curso 2012 2013
desarrollen la capacidad para Competencias adquiridas.
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BSICAS
(30 %)
trasladar
los
CEIP Carlos I
conocimientos
adquiridos a otros contextos

cotidianos.
ASPECTOS
ACTITUDINALES
(20 %)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
- Actitud, participacin en clase, - Ficha de actitudes.

cumplimiento de las medidas de - Registro de observacin.
seguridad, etc.
- Realizacin de actividades - Registro de observacin.
programadas para cada sesin.
RELACIONADOS
CON EL REA
(10 %)
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
4. 7 RELIGIN Y MORAL CATLICA.
La enseanza de la religin y moral catlica contribuye a la calidad de la

educacin desarrollando especialmente la capacidad trascendente del
alumnado, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacfica y solidaria.
OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE RELIGIN Y MORAL

CATLICA.
Al finalizar el primer ciclo de Educacin Primaria, se pretende que los

alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas

relacionndolas con el cristianismo.
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el
sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

bsicos como Palabra de Dios.
Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en al persona, como

fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.
Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y

su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de
Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Maria.
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la
muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de al vida y accin salvfica de la
Iglesia, Cuerpo de Cristo.
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de

las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los
aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
Conocer y valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que

se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura,
pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de
otras religiones.
Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que
surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL REA DE RELIGIN Y MORAL

CATLICA.
La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea
para el hombre.
Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con
Dios. Significado del templo y las imgenes.
Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del
pueblo de Israel asumida pro la Tradicin cristiana.
El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla
de conducta humana y cristiana.
Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los
hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.
Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios.
Las parbolas.
Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin,
Muerte y Resurreccin.
Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para
celebrar el amor de Dios.
Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta
cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms
importantes.
Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones:
el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica.
Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano.
El cristianismo espera la gran fiesta del cielo.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL REA

DE RELIGIN Y MORAL CATLICA.
PRIMER CURSO
Primer trimestre:
Dios cre todas las cosas
El mundo es nuestra casa
Somos nicos
Nos cre para ser felices
A veces, necesitamos ayuda
Es Navidad
Segundo trimestre:
Jess nos habla de Dios padre
Hablamos con Dios
Decimos la verdad
Nos ayudamos
El mejor amigo
Tercer trimestre:
Vivimos con los dems
Hacemos las paces
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CEIP Carlos I
Mara madre de Dios y nuestra

Celebramos las fiestas
SEGUNDO CURSO
Primer trimestre:
Un mundo fantstico
Somos semejantes a Dios
Comienza una gran historia
Un pacto entre amigos
Dios cumpli su promesa
Segundo trimestre:
Jess es el enviado de Dios
Jess nos habla de Dios
Jess habla de nosotros
Jess hace lo que dice
Dio todo por sus amigos
Tercer trimestre:
Jess vive
Jess llama a sus amigos
Mara, primera seguidora de Jess
Tenemos fiesta
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN Y MORAL

CATLICA.
Comunicacin lingstica.
Utilizar los distintos lenguajes en sus expresiones verbales o escritas,
explcitas e implcitas en fuentes diversas.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I

Conocer y valorar la expresin artstica, plstica, histrica, simblica,
lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados
de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del
hecho religioso.
Competencia social y cvica.

Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores
cristianos.
Aprender a aprender.
Fomentar las capacidades a travs de al educacin, el impulso del
trabajo en equipo, la sintaxis de la informacin y opinin.

Descubrir su identidad personal.
Formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir
libremente.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Conocer e interaccionar con el medio fsico y consigo mismo
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRIMER CICLO DEL REA DE
RELIGIN Y MORAL CATLICA.
Referente a los criterios de evaluacin se evaluar los objetivos

establecidos en dicha rea y las competencias bsicas establecidas.
Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la
oracin, el culto y el compromiso.
Saber localizar una cita bblica.
Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin, la bondad y
paternidad de Dios.
Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia
junto a nosotros.
Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe,
con especial atencin a la figura de la Virgen Maria y a la persona de Jess
como digno de imitacin.
Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de
Jesucristo.
Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos.
Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino
para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos
su Espritu.
Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y
reconocer la raz de celebracin de la fiesta cristiana.
Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor.
Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del
cielo.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DEL PRIMER CICLO
DEL REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN - REA DE

RELIGIN CATLICA
ELEMENTOS
CRITERIOS DE
INSTRUMENTOS
EVALUABLES
CALIFICACIN
PARA LA
CALIFICACIN
UNIDADES
DIDCTICAS
(50 %)
- Realizacin de actividades
- Revisin del cuaderno
diarias (regularidad, limpieza,
de clase del alumno.
orden, etc.).
- Realizacin de controles por - Fichas Controles de
cada unidad didctica segn Evaluacin
de
las
complejidad de las mismas y/o unidades didcticas.

el nivel del curso.
PROGRAMA
LECTOR
(10 %)
- Realizacin de las actividades - Fichas de registro de

de lectura de textos de la Biblia evaluacin
relacionada
con
de
este
este programa.
Programa.
CONTENIDOS
Trabajos
realizados - Revisin de dichos
TRANSVERSALES relacionados con los temas trabajos

RELACIONADOS
CON EL REA
transversales
segn
los
programados criterios seguidos para
para cada trimestre.
su elaboracin.
(10 % )
- Actitud, participacin en clase ASPECTOS
Registro
de
y puesta en prctica de los observacin.
ACTITUDINALES
valores cristianos y contenidos
(30 % )
transversales que se tratan en

este Ciclo.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
RECURSOS Y MATERIALES DEL PRIMER CICLO DEL REA DE

RELIGIN Y MORAL CATLICA.
-
Biblia escolar.
CD de imgenes.
CD de canciones y audiciones musicales.
Lminas para el aula.
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Fichas de recursos literarios.
Fichas de autoevaluacin.
4.8. ATENCIN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIN
La regulacin de la Consejera establece lo siguiente:
"Los centros docentes desarrollarn las medidas organizativas [...] para que los
alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseanzas de
Religin reciban la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una
u otra opcin no suponga discriminacin alguna." Decreto de 7 de septiembre
de 2007 Currculo Educacin Primaria
Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que
aade:
Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea
de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser
incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con
anterioridad.
Esta materia est dirigida al alumnado de 6 a 12 aos y propone una
educacin en valores de modo dinmico y ajustado a la realidad del aula,
generando un clima participativo y de cooperacin. As, se pretende motivarlos
a formular sus propias preguntas, expresar sus emociones y opiniones de
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CEIP Carlos I
forma respetuosa de manera que aprendan a pensar por s mismos y lleguen

a ser buenos/as ciudadanos/as.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
En el momento de la matriculacin del alumno/a en el Colegio, se

presentar a la familia la oferta educativa del Centro, en cuanto a la enseanza
de la Religin.
Podrn las familias en ese momento, solicitar por escrito que su hijo/a
reciba enseanza religiosa. (Esta opcin podr ser modificada, solamente al
comienzo de cada curso escolar). El alumnado cuya familia no solicite
enseanza de la Religin Catlica, pasar a recibir Atencin Educativa,
conforme establece la normativa.
La Jefatura de Estudios compaginar los tiempos horarios para que

los/as alumnos/as de un mismo grupo y segn la opcin de las familias, puedan
simultneamente recibir ambas enseanzas; siendo el/la tutor/a u otro
profesor/a del centro, responsable del seguimiento sobre la participacin de
cada alumno/a.
Del mismo modo, el/la profesor/a del rea de Religin Catlica tendr
conocimiento inmediato de los listados de aquel alumnado participante en la
enseanza de su rea.
La Atencin Educativa del alumnado, preferiblemente, correr a cargo

del tutor/a o profesorado del Ciclo, en la medida que su disponibilidad horaria
as lo permita. En todo caso, el profesorado encargado desarrollar el plan de
actividades fijado para el Ciclo en este Proyecto Educativo, pudiendo ser
adaptado para cada curso en la programacin del ao.
En las reuniones conjuntas de familias, el/la tutora informar a las

familias del plan de actividades que se desarrollan en los tiempos de Atencin
Educativa.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
OBJETIVOS
1 CICLO:
-
Ser capaz de compartir.
Desarrollar la capacidad de escuchar.
Ser pacientes.
Desarrollar el sentido del orden.
Cooperar, ser capaz de trabajar en equipo.
Saber expresar quejas, necesidades, sentimientos o emociones.
Debatir para llegar a la toma de decisiones conjuntas.
CONTENIDOS
1 CICLO:
-
Cooperacin, trabajo en equipo.
Capacidad de escucha.
El sentido del orden.
El dilogo y el debate.
Expresin de las propias ideas, necesidades o emociones.
EDUCACIN EN VALORES
Tal y como se explica en la fundamentacin, esta materia est basada

fundamentalmente en la Educacin en valores, por lo que stos estn inmersos
en todos y cada uno de los objetivos y contenidos planteados. Se van a trabajar
todos los propuestos en el Art. 39 y 40 de la LEA:
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz.
Educacin para la salud.
Educacin ambiental.
Educacin vial.
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Educacin del consumidor.
Utilizacin del tiempo de ocio.
Educacin no sexista.
Cultura Andaluza.
CEIP Carlos I
METODOLOGA
Cada sesin partir de una narracin, ilustracin y un espacio para que

los nios y nias hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a
trabajar los valores correspondientes.
En cada sesin, destacar un valor gua relacionado con los objetivos y
contenidos propuestos. Dichos valores gua actuarn como hilo conductor de
las sesiones, ya que desde una metodologa narrativa siempre hay conexiones
entre multitud de valores.
Para ello se utilizar diverso material curricular enfocado al desarrollo de

estos valores, los proporcionados por el/la tutor/a para continuar con la
metodologa desarrollada en el aula y, por otro lado, complementarn a este
material curricular una coleccin de recursos de la Editorial Edelvives del rea
de Atencin Educativa que proporcionarn a nuestro alumnado un desarrollo
competencial idneo para su crecimiento como individuo.
Estas sesiones siempre irn coordinadas por el equipo de ciclo o etapa a

la hora de trabajar transversalmente los valores derivados de aquellas
actividades complementarias y extraescolares desarrolladas puntualmente en
el centro (da de la no violencia, da de la Paz, da de la lectura en Andaluca,
da de la Infancia, etc.).
EVALUACIN
Durante el curso, se realizarn tres evaluaciones globales de las

distintas actividades llevadas a cabo por estos alumnos/as, hacindolas
coincidir con las evaluaciones curriculares trimestrales. Estas no sern
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
calificables, pero s se realizar una valoracin cualitativa, informando de la

misma a los alumnos/as y a sus padres/madres.
5. FOMENTO
DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA.
MEDIDAS PARA DESARROLLAR EL HABITO DE LECTURA.
-
Leer mediante la interpretacin de dibujos.
Discriminar vocales.
Discriminar consonantes.
Leer de forma comprensiva palabras usuales.
Leer slabas inversas.
Leer frases con palabras de slabas directas e inversas.
Leer slabas directas dobles.
Leer slabas de doble grafa.
Leer frases de forma enlazada y comprensiva.
Respetar los signos de puntuacin.
Leer comprensivamente un texto.
ACTIVIDADES PARA DESAROLLAR LECTURA

-
Respuesta oral a preguntas durante la lectura que el profesor realiza.
Repeticin de la lectura.
Subrayado de palabras de la lectura cuyo significado desconocen.
Bsqueda de palabras desconocidas en el diccionario o sustitucin por

sinnimos.
Subrayado de la informacin en el texto para contestar a la pregunta que

se le formula, aunque hay que evitar que la respuesta sea escrita
literalmente.
Repeticin de la lectura de la oracin, elevando el tono de la voz cuando

aparecen nexos para as evitar su omisin.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
Distincin de los signos de puntuacin mediante colores para su correcta

realizacin y entonacin.
MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA.

-
Expresar pequeas ideas.
Escribir vocales.
Escribir slabas directas con las diversas consonantes.
Escribir palabras con slabas directas.
Escribir slabas inversas.
Escribir slabas directas dobles.
Escribir slabas de doble grafa.
Usar maysculas.
Escribir frases.
Tener en cuenta los signos de puntuacin.
Cumplir las reglas de ortografa.
Realizar composiciones escritas.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA

-
Realizacin de grafa ayudndoles guindoles la mano.
Punteado de letras.
Apoyo de la grafa realizada.
Autocorreccin de su propia escritura leyendo la palabra.
Contestacin a preguntas sobre lo que ha escrito.
Escritos funcionales (cartas, lista de la compra, invitacin)
Preguntas que le ayuden a estructurar su escrito.
MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL

-
Verbalizar sinnimos y antnimos.
Entender rdenes.
Reconocer objetos por su nombre.
Encontrar relaciones de igualdad entre dos o ms palabras.
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CEIP Carlos I
Encontrar absurdos en expresiones verbales.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL.

-
Conversaciones.
Expresin de sentimientos propios, ideas y pensamientos.
Inventar frases.
Emplear frases en su lenguaje
PROGRAMA LECTOR PRIMER CICLO E. PRIMARIA
Lecturas
Temporalizacin
rea
Observaciones
Lecturas
Inicio unidad
Lengua, C.
Utilizar las estrategias propuestas
iniciales de
(quincena)
Medio,
al iniciar cada Unidad Didctica.
cada unidad.
Matemticas.
Libros de la
Se coge uno a la
Segn
Cada alumno/a lee uno a la
Biblioteca
quincena o
hora(s) de
semana o quincena segn nivel.
de centro
semanalmente
biblioteca.
Lecturas de
Una vez en
Lengua
poemas
semana
Lecturas
Una sesin al
Cada alumno/a recitar un poema

aprendido durante la semana.
Lengua.
Existe
un
cuadrante
mensual
internivelares trimestre.
donde se indica qu cursos leen y
o tutoradas
qu cursos escuchan la lectura.

Despus se establece un dilogo
sobre stas.
Lecturas
Segn marque el
Todas las
Lecturas relacionadas con valores
relacionadas
programa de
reas.
aplicando
con el Plan
actividades de
comprensin
de Igualdad
dicho Plan.
asesoradas por el/la coordinador/a
las
estrategias
lectora.
de
Sern
del Plan de Igualdad y se realizarn

coordinadas con todo el equipo
docente, segn la actividad.
Lecturas
Segn marque el
Lengua
Lecturas aplicando las estrategias
relacionadas
programa de
Ingls
de
Curso 2012 2013
comprensin
lectora
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CEIP Carlos I
con el Plan
actividades de
C. Medio,
fomentando
Bilinge
dicho Plan
Art.
lingstica en L2.
Libro de
Consultar
Todas las
Se utilizar la Biblioteca de centro
consulta de
informacin en la reas.
como un recurso material ms del
la Biblioteca
Biblioteca
centro de manera efectiva y
de centro
cualquier rea
Dramatizaci
Quincenal
de
las
lecturas
del
para
la
competencia
significativa.
Lengua
Uso de la pizarra digital de aula.
tema en la
pizarra digital
9 9,30
9,30 - 10
HORARIO MNIMO DE LECTURA DIARIA DE 1 A

LUNES
MART.
MIRC.
JUEVES
LENGUA
LENGUA
LENGUA
LENGUA
VIERN
10 11
11 11, 30
11, 30- 12
12 12,30
12,30 13
13 - 14
9 9,30
9,30 - 10
10 10,30
10, 30 - 11
11 - 12
RECREO
INGLS
RELIGIN
HORARIO MNIMO DE LECTURA DIARIA DE 1 B

LUNES
MART.
MIRC.
JUEVES
LENGUA
SCIENCE
LENGUA
C. MEDIO
VIERN
LENGUA
ART.
LENGUA
12 12,30
12,30 13
13 - 14
RECREO
C. MEDIO
MATEM.
Curso 2012 2013
MATEM.
SCIENCE
MATEM.
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9 9,30
9,30 - 10
10 10,30
HORARIO MNIMO DE LECTURA DIARIA DE 2 A

LUNES
MART.
MIRC.
JUEVES
RELIGIN
10,30 - 11
11 11,30
CEIP Carlos I
LENGUA
VIERN
SCIENCE
C. MEDIO
SCIENCE
11,30 - 12
12 12,30
12,30 13
13 13,30
13,30 - 14
9 9,30
9,30 - 10
RECREO
INGLS
MATEM.
LENGUA
HORARIO MNIMO DE LECTURA DIARIA DE 2 B

LUNES
MARTES
MIRCOL.
JUEVES
SCIENCE
LENGUA
10 10,30
LENGUA
VIERNES
C. MEDIO
RELIGIN
10,30 - 11
11 11,30
11,30 - 12
LENGUA
12 12,30
12,30 13
13 13,30
13,30 - 14
RECREO
INGLS
MATEM.
LENGUA
MATEM.
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
El desarrollo de la Educacin en Valores y su tratamiento con el
alumnado de nuestro ciclo se abordar siguiendo la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA n 252 de 26 de diciembre de
2007) en su Ttulo II Las enseanzas, Captulo I: El currculo. Artculos 39 y
40. Educacin en valores que indica lo siguiente al respecto:
1. Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales
el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en
la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,
el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del
gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos
de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones
que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los
dems.
5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para
el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad,
al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
Artculo 40. Cultura andaluza.

El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
espaola y universal.
El rea es la forma bsica de estructuracin de los contenidos en
Educacin Primaria. Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento
riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos.
No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin
y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos
relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede
hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas;
tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el
sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento*.
Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
*Decreto 230/2007, de 31 de julio (ordenacin y enseanzas correspondientes

a la Educacin Primaria en Andaluca) y Orden de 10 de agosto de
2007(currculo Educacin Primaria en Andaluca).
Por ello entendemos la ordenacin de contenidos por reas y donde el

desarrollo de cada una de las reas se ver apoyado por el trabajo de
contenidos de otras reas.
El tratamiento de los contenidos se ha realizado siguiendo una
metodologa espiral, no lineal, que introduce y refuerza los contenidos en las
diferentes unidades didcticas de cada rea que configuran los aprendizajes
del alumnado. Ofrecemos a continuacin algunos de estos contenidos tratados
transversalmente en las reas de conocimiento donde especificamos objetivos,
contenidos y actividades posibles para su desarrollo en el aula.
Entre los criterios generales de seleccin de contenidos, se ha

considerado de forma integrada sus distintos tipos entrecruzando los
procedimientos y las actitudes con los conceptos (de acuerdo con los
bloques del currculo oficial).
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos
que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta
a la globalidad del mismo; no se trata de un
conjunto de enseanzas
autnomas, sino ms bien de una serie de
elementos del aprendizaje
sumamente globalizados, estudiados dentro
de Lengua, Matemticas,
Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece

siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma
de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que introduce
los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la
metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los
contenidos y la forma de actuar en el aula.
Debemos
favorecer
una
educacin
basada
en
la
convivencia,
fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperacin y

Curso 2012 2013
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CEIP Carlos I
rechazo a la discriminacin e intolerancia, as como el respeto y la aceptacin

de nios/as de diferentes culturas, ayudndoles en su integracin en la vida
diaria del grupo.
Entre los valores que tienen una presencia ms relevante destacamos

los siguientes:
EDUCACIN MORAL Y CVICA.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven
obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se

manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos
de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
Constituye parte importante en el desarrollo de la personalidad del

alumnado y es por ello que debemos fomentarla en la construccin del
autoconcepto para facilitar la convivencia y la paz.
Las relaciones humanas son a veces complejas y aprender a convivir en

el respeto al otro, siendo tolerantes y desde la igualdad, es esencial para la
vida en sociedad.
Los objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con:
-El concepto de s mismo: autoestima, responsabilidad, autonoma e iniciativa,

autocontrol, autocrtica,
-La convivencia: ayuda y colaboracin, inters por comunicarse, expresin de
sentimientos y afecto,..
-El respeto a la diversidad: respeto a los dems, conocimiento y valoracin de
las diferencias, conocimiento y respeto hacia otras realidades,
-Los conflictos: resolucin pacfica y autnoma de los mismos, utilizacin del
dilogo, participacin en el grupo y en el establecimientos de normas,
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EDUCACIN PARA LA PAZ.

No podemos olvidar que la construccin de la paz es tarea de todos y
aunque los conflictos en la vida cotidiana son inherentes a las relaciones

humanas, debemos ensear a los alumnos y alumnas estrategias para poder
superarlos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio
entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la
mejor manera de superar estos problemas es el dilogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico

patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El
nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de
respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.
Debemos favorecer una educacin basada en la convivencia,

fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperacin y
rechazo a la discriminacin e intolerancia, as como el respeto y la aceptacin
de nios/as de diferentes culturas, ayudndoles en su integracin en la vida
diaria del grupo.
Debemos contribuir a que nuestro alumnado resuelva sus problemas de

manera constructiva, rechazando la violencia tan presente, por desgracia en
nuestros das; por hacerles ver de todas las cosas buenas que pueden hacer
por ayudar a los dems, por ayudarles a sentirse aceptados/as e integrados/as
en los grupos, en definitiva, queremos contribuir a hacer a nuestro alumnado
mejores personas.
Para ello se intentar, entre otros:

-
Favorecer la autoestima
Educar para y en el conflicto
Valorar, respetar y escuchar las opiniones de los dems.
Inculcar valores tales como. amistad, compaerismo
Favorecer la ayuda entre iguales
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Favorecer los juegos pacficos en el recreo.
EDUCACIN PARA LA SALUD.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos
conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y

mantenerse durante toda la vida de la persona.
Entendemos la salud como bienestar fsico, afectivo-emocional,
medioambiental y social y la escuela debe contribuir al logro de una vida
saludable mediante la adquisicin de conocimientos, la formacin de actitudes
y la creacin de hbitos adecuados.
Planteamos la educacin para la salud desde distintos ejes temticos

como son:
-Cuidados personales: aseo general, hbitos referidos al orden y cuidado del
material,..
-Alimentacin y nutricin: dieta equilibrada, salud bucodental, hbitos de
higiene en las comidas,..
-Prevencin de accidentes.
Objetivos:
Concienciar a los nios y a sus padres de la importancia de estar

debidamente vacunados. Los alumnos que no se vacunen en el Centro
sern remitidos al Centro de vacunacin correspondiente.
Inculcar a los nios la higiene y limpieza del cuerpo y ropas como medio de
evitar epidemias y contagios.
Informar a los nios sobre las posturas correctas que deben mantener en
clase, evitando las perjudiciales para la vista o columna, as como la
manera correcta de transportar los libros.
Poner en conocimiento de los alumnos el peligro de las drogas y el dao

que supone para la salud individual y colectiva de los dems.
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Insistir y subrayar la importancia de una buena alimentacin en el desarrollo

fsico de las personas as como en la prevencin de diversas
enfermedades.
Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano en su aspecto fsico y

tambin desde el punto de vista de los hbitos saludables que conllevan su
bienestar.
Actividades:
-
Campaa de vacunacin para todos los nios de primaria que sean

autorizados por sus familias.
Controlar peridicamente la posible aparicin de parsitos en el aula.
Celebracin del Da de La Castaada.
EDUCACIN AMBIENTAL.
Las cuestiones relacionadas con la educacin ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su

proteccin y conservacin, acercando a los nios y a las nias al medio natural,
para que aprendan a valorarlo y a desarrollar actitudes de respeto y cuidado
hacia l.
Objetivos:
Respeto por las plantas, rboles y animales del entorno de los nios.
No tirar papeles al suelo en la calle ni en el colegio para mantener siempre

limpios los lugares. Continuar con las diversas campaas de recogida y
reciclado de papel y vidrios.
Ensear a los nios y concienciarlos del buen aprovechamiento del agua y

dems recursos naturales, haciendo un uso racional dado el problema de
sequas o escasez de los mismos.
Evitar la contaminacin del suelo, aguas y medio ambiente con productos

que destruyen la naturaleza: pilas, detergentes, residuos txicos, plsticos,
metales, cristales y minerales radioactivos.
No encender fuego en sitios donde pudiera provocarse un incendio.
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Contenidos:
-
Sensibilizacin por los problemas medioambientales,
por lo que se
favorecer que el alumnado tome conciencia en la tarea de reciclar.

-
Hbitos de proteccin y cuidado del medio.
Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del entorno.
Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.
Normas de utilizacin de los espacios.
Actividades:
-
Recogida de papel para reciclar y campaa informativa para lograr que se

siga haciendo de manera espontnea, como contribucin al medio
ambiente.
Realizacin de trabajos con material reciclado.
Recogida de pilas usadas y campaa informativa para concienciar a la

comunidad de la importancia de no tirarlas a la basura.
Campaa de informacin para el ahorro de agua como un bien

imprescindible para la vida.
Participacin en campaas contra incendios, del Instituto ibrico de Medio

Ambiente y recursos materiales...
EDUCACIN VIAL
El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y
posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las
unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se
establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se
fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos
precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al
conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe
al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de
transporte, privados o colectivos.
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EDUCACIN DEL CONSUMIDOR.

La educacin para el consumo responsable parte de la reflexin sobre
las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello
que realmente necesitan y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El
aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona
experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de
utilizacin de los recursos que tienen a su alcance.
Objetivos:
Aprender a consumir productos preferentemente naturales, como ms

beneficiosos y sanos para el organismo, reduciendo el consumo de los
elaborados.
Mirar las etiquetas de los alimentos, prestando principal atencin a la

caducidad, composicin y aditivos de dichos productos.
Comprar slo lo que realmente se necesita, no dejndose influenciar mucho

por la publicidad, a veces engaosa.
Que los alumnos conozcan la existencia de la O.M.I.C., Oficinas

Municipales de Informacin al Consumidor
ante la que se pueden
denunciar los posibles fraudes, etc.
Evitar en lo posible las ventas ambulantes no legalizadas para no

exponerse a los frecuentes fraudes que suponen este tipo de ventas,
adems de la falta de higiene de estos productos.
Se plantean, entre otros, los siguientes contenidos:
-El consumo responsable.
-El reciclado y la reutilizacin de materiales.
-La valoracin crtica de la publicidad.
Actividades:
Prximos a las fechas navideas, realizar campaas para evitar la influencia de
la publicidad que se sufre principalmente en estas fechas.
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UTILIZACIN DEL TIEMPO DE OCIO

La civilizacin que conocemos y la que se avecina en los primeros pasos
de este siglo XXI, es la que los socilogos denominan civilizacin del ocio. La
progresiva generalizacin de la automatizacin, la robtica, la informtica, el
descubrimiento de nuevas tcnicas, la utilizacin de nuevas fuentes de energa,
los avances generalizados a gran escala, permiten la reduccin de la jornada
laboral y la disposicin de ms tiempo dedicado al ocio, tiempo que habr que
aprender a utilizar de forma equilibrada.
Los nios/as han de aprender a utilizar sus tiempos, divertirse, aprender

jugando, realizando todo tipo de actividades (fsicas, lectura, dilogos, visitas,
viajes....). Intentaremos no imponer, s crear un clima de ocio donde tomemos
conciencia todos/as de lo que libremente se escoge.
La escuela tiene un papel como agente activo, en este tema, en la

concepcin de tiempos de ocio, ya que:
- Primero, en la misma escuela existen tiempos de ocio (tiempo libre escolar,

actividades extraescolares)
- Segundo, porque es un agente para preparar conductas hacia l (debemos
plantearnos llevar a cabo una metodologa en la que se incluyan diversas
alternativas para una utilizacin adecuada del tiempo de ocio.
EDUCACIN NO SEXISTA.
Las desigualdades por razones de gnero deben estar basadas en el
respeto hacia cualquier persona sin discriminacin alguna por razones de sexo.
En esta etapa se crea una estrecha convivencia entre nios y nias que
debemos aprovechar para fomentar la igualdad entre ellos. Tambin
participaremos en el desarrollo del Plan de Igualdad del centro, ya que
pretendemos fomentar una educacin igualitaria y no discriminatoria.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en

el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos.
Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
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Objetivos:
Potenciar el desarrollo de una enseanza integral y participativa en la que

no se discrimine a nadie por ningn motivo.
Adecuar los instrumentos y materiales educativos para lograr una escuela

no sexista: anlisis y crticas de los libros de texto, eleccin del material de
Educacin Fsica.
Fomentar la discusin sobre el tema en los Claustros, Consejos Escolares,

aulas, etc.
Ofrecer una participacin activa, quedando todas las actividades realizadas

en el Centro (culturales, deportivas, recreativas, etc.) abiertas a todo el que
lo desee.
Actividades:
-
Las que proponga y se consensuen a travs del Coordinador del Plan de

Igualdad entre Hombres y Mujeres de nuestro centro. Plan anual que
desarrolla actividades para el desarrollo de una enseanza integral y no
discriminatoria.
Realizacin, mediante tcnicas de grupo, de simulacin de conflictos y

resolucin de los mismos sin violencia.
Debates en el aula destinados a reconocer y resolver de forma

negociada las situaciones cotidianas de racismo, discriminacin de las
personas por su sexo, etc.
Realizacin de murales o dibujos relacionados con los temas.
Participacin en las actividades programadas por el Ayuntamiento sobre

los juguetes no sexistas y no violentos.
7. METODOLOGA
El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes
requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
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Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la

movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin
comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra

prctica educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la
adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza /
aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos
fundamental
partir
de
los
intereses,
demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante

arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa
favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los
siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentacin de los nuevos contenidos.
- La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la
naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.
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- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que

incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales

de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as
como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la
creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en
valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que
conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio
cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos
los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la
aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad
en su conjunto.
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8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Segn la Orden de 25 de julio de 2008, en su captulo III, las medidas de
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin primaria en los
centros pblicos de Andaluca, son fundamentalmente de dos tipos: las
ordinarias
(Refuerzo
Pedaggico)
las
extraordinarias
(Adaptaciones
Curriculares).
Los Refuerzos Pedaggicos son una estrategia ordinaria de atencin a

la diversidad que se establece para aquel alumnado cuya necesidad educativa
no se considera especfica aunque requiera atencin complementaria. Esta
atencin la proporciona el/la profesor/a tutor/a o el profesorado del Ciclo o
Etapa, en el tiempo que tienen dedicado a esta actividad en sus horarios. Este
refuerzo tendr como objetivo conseguir una enseanza ms adaptada a cada
alumno/a de modo que pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades
teniendo en cuenta tambin las de ajuste personal, emocional y social.
Generalmente los apoyos se realizarn en las horas de las reas
instrumentales con el fin de respetar las reas ms integradoras lo que implica
que stas coincidan, al menos, en el nivel.
Se impartirn preferentemente dentro del aula, dependiendo de la
estrategia organizativa que se haya elegido. Se establece un aula de
recursos adecuada para el trabajo en pequeo grupo en la que se centralice
un banco de recursos para atencin a la diversidad que incluya material
didctico necesario y un ordenador.
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El artculo 86.1 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin
especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece que
formarn parte del equipo de orientacin, entre otras personas, los maestros y
maestras responsables de los programas de atencin a la diversidad. Se refiere
al profesorado de apoyo y refuerzo educativo recogido en el artculo 18 de la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de estos centros, as como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado y es tambin extensivo a otros maestros y
maestras.
La coordinacin del profesorado implicado en el Plan se realizar de forma

continuada, en las reuniones de Ciclo, de Equipo Docente, del Equipo de
Orientacin y adems se realizarn revisiones mensuales en las reuniones del
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y en las del equipo de
Orientacin.
EVALUACIN.
La evaluacin ser un proceso continuo ya que se recoger informacin
permanentemente sobre todos los aspectos que se trabajen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Especialmente al comienzo del proceso ser conveniente que los/as

alumnos/as se sientan motivados por sus buenos resultados, por ello se les
propondrn tareas a las que pueda acceder con facilidad y donde obtengan
buenos resultados. El trabajo que se realice con el alumnado en el aula no
debe suponer para ellos la sensacin de castigo, se trata de aislar lo menos
posible la actividad especializada de la dinmica general de la clase ordinaria.
Se valorarn los siguientes aspectos:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
- Personalidad.
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- Aficiones e intereses.
- Situacin econmica y cultural de la familia.
Para recabar la informacin necesaria utilizaremos los siguientes
procedimientos e instrumentos:
- Informes de tutores/as anteriores.

- Cuestionario previo al alumnado.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a las familias.
- Entrevista con familias.
- Diario del maestro/a.
- Escalas de observacin.
- Situaciones simuladas de juego.
- Producciones de los/as alumnos/as.
9. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y

PERSONALES DEL CENTRO.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS / AS.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos
objetivos:
Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades
de nuestros alumnos.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a

articular atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en
ciertas actividades.
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Parten de la observacin real de nuestros alumnos y de la prediccin de sus

necesidades.
Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad
o rea.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un
anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el
punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS.
La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes
objetivos:
Incrementar las posibilidades de interaccin grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:
Aula-grupo / aula-rea.
Materiales integrantes del aula.
Relacin con agrupamientos.
Disposicin del aula.
Recursos para la movilizacin.
Relacin espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
Algunos de los espacios de uso especfico son los siguientes:

Biblioteca.
Sala de informtica.
Sala de usos mltiples.
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ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas
claramente diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y
la elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las
restantes actividades organizativas del centro.
SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS.

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean
adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios
homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos
generales de intervencin educativa y al modelo didctico propuesto. De tal
modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el
anlisis:
Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el
Proyecto curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia
con el nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la
atencin a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Hemos optado por los materiales curriculares de la editorial SM porque

creemos que cumplen mejor con las siguientes premisas:
Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

Cubre los objetivos del currculo.
El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.
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Los objetivos estn claramente explicitados.

Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.
La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo
psicoevolutivo del alumnado.
La progresin es adecuada.
Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas.
Parte de los conocimientos previos del alumnado.
Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.
Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permiten la atencin a la diversidad.
Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos.
Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas.
La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad.
Facilita
la
memorizacin
comprensiva
mediante
una
adecuada
organizacin de las ideas, destacando las principales sobre las

secundarias.
El lenguaje est adaptado al nivel.
Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas,
tablas, grficos, mapas, etc.
La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien
diferenciada.
El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el
alumnado.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del
proceso docente como, por ejemplo: recursos digitales, los cuales
valoramos en gran medida.
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MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
LENGUA CASTELLANA. 1 CICLO. PRIMARIA

Libro de texto: Lengua Castellana 1 y 2. Proyecto Conoce a Pupi.
Edit. SM.
Diccionario de Lengua Castellana.
CD de comunicacin oral.
Fichas de Lecturas.
Biblioteca Escolar.
Biblioteca de Aula.
Aula de informtica
MATEMTICAS. 1 CICLO. PRIMARIA

Libro de texto: Matemticas 1 y 2. Proyecto Conoce a Pupi. Editorial
SM.
Cuerpos geomtricos.
Cintas mtricas.
Bscula.
Reloj.
Instrumentos para pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y

cartabn.
Billetes y monedas.
Lminas de Matemticas
Recursos digitales.
Aula de informtica
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CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1 CICLO. PRIMARIA
Libro de texto Editorial SM 1 y 2.
Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor
Material fotocopiable
Cuaderno personal
Flashcards, Posters
Displays de clase
Ordenador del profesor
Los materiales y herramientas habituales en clase: lpices, folios, bolgrafos

INGLS - SCIENCE. 1 CICLO. PRIMARIA
Material fotocopiable.
Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor
Cuaderno personal
Flashcards, Posters
Displays de clase
Ordenador del profesor.
Aula de informtica
Los materiales y herramientas habituales en clase: lpices, folios, bolgrafos

PLSTICA BILINGE INGLS (ART). 1 CICLO. PRIMARIA
Material fotocopiable
Flashcards, Posters
Displays de clase
Ordenador del profesor
Aula de informtica
Los materiales y herramientas necesarios para cada uno de los trabajos:
cartulinas, tijera, cola
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ED. ARTSTICA. MSICA. 1 CICLO. PRIMARIA
- Libro del alumno Msica 1y 2 Primaria, SM.
- CD 1.
- Gua didctica Msica 1 y 2 Primaria, SM.
- Lpices de colores y lpiz de grafito.
- Instrumentos de percusin.
- Audiciones canciones populares.
- Piano o similar.
- Guitarra.
EDUCACIN FSICA. 1 CICLO. PRIMARIA

- Pista polideportiva: ftbol sala, baloncesto, voleibol.
- Patio de Recreo
- Almacn de material de EF.
- Sala de informtica.
- Biblioteca
- Bancos suecos
- Colchonetas
- Balones de deportes varios.
- Paletas de playa.
- Canastas, porteras.
- Aros, cuerdas, picas, pelotas, isletas, ladrillos,
- Ajedrez, domin, parchs, oca, tres en raya,
- Componentes tecnolgicos Aula de Informtica, equipo de msica, DVD, etc.
- Cinta elstica, cinta mtrica, cronmetro,
- Ropa y calzado deportivo.
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RELIGIN. 1 CICLO. PRIMARIA
Biblia escolar.
CD de imgenes.
CD de canciones y audiciones musicales.
Libro de texto (editorial SM).
Lminas para el aula.
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Fichas de recursos literarios.
Fichas de autoevaluacin.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

ATENCIN EDUCATIVA. 1CICLO. PRIMARIA
Libro de Lectura: El regalo de cumpleaos 1 y 2. Proyecto SM.
Cuaderno de fichas con material fotocopiable.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso 2012/2013 las actividades complementarias y
extraescolares aparecen detalladas en el Plan de Centro.
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11. EVALUACIN.
La evaluacin indica el grado de cumplimiento de los objetivos y las
intenciones del Proyecto Educativo. De esta forma, una metodologa basada en
el Constructivismo y en un enfoque globalizador, requiere una evaluacin
formativa, global y continua.
Por tanto, no se evala solo el resultado, sino tambin el proceso,
adaptado al contexto del colegio. La informacin obtenida es una valiosa fuente
que sirve para que el profesor pueda valorar el cumplimiento de las
capacidades a desarrollar propuestas en los objetivos, as como la eficacia del
proceso de enseanza / aprendizaje.
La evaluacin es un elemento central de la prctica educativa porque:
- Proporciona informacin sobre los conocimientos previos de los
alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el
conocimiento.
- Permite a los profesores conocer el grado en que los nios van
adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.
- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduracin y la
determinacin de las dificultades educativas especiales de los alumnos.
- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situacin y ritmo de cada
alumno/a y grupo concreto.
- Posibilita que los nios descubran su desarrollo y progreso personal en
los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus capacidades
intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores...
- Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.
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Varios instrumentos se emplean para la evaluacin:

Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.
Pautas de observacin tiles para centrar los aspectos fundamentales
de la evaluacin y los modos prcticos de llevarla a cabo.
Segn el momento y situacin en que se produzca, la evaluacin tendr
diversas funciones y modalidades: evaluacin inicial, formativa, final.
Con la incorporacin de las competencias bsicas al currculo se
pretende poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin
de los saberes adquiridos. Se entiende por competencias bsicas de la
educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa
debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la
ciudadana activa y la integracin social. Cada una de las reas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
reas. En la siguiente tabla se establece el nivel de contribucin (en mayor o
menor medida) de las reas en la adquisicin de las ocho competencias
bsicas.
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COMPETENCIAS
REA DE
REA
REA DE
REA DE
REA
BSICAS
LENGUA
DE
CONOCIMT.
E.ARTSTICA
DE E.F
MATES
DEL MEDIO
Comunicacin
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
informacin
**
**
Social y ciudadana
**
**
**
Artstica y cultural
**
**
**
**
Aprender a
**
**
**
**
**
**
**
**
**
lingstica
Razonamiento
matemtico
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
aprender
Autonoma
personal
Contribuye en mayor (**) o menor (*) medida al desarrollo de la competencia bsica.
MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Evaluacin Inicial: se llev a cabo al comienzo del curso para tener en
cuenta varios factores relacionados con el proceso de aprendizaje: los
conocimientos previos de los alumno/as, motivacin, expediente acadmico,
etc. Establece la referencia para la evaluacin del esfuerzo, punto de
partida y el progreso de cada estudiante, a la hora de decidir las notas
trimestrales y finales.
La evaluacin inicial permite:
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- Determinar los conocimientos previos de cada alumno/a en cada nueva

situacin de aprendizaje. Esta informacin orientar al profesor/a para
decidir el enfoque didctico y el grado de profundidad con que debe
desarrollar los nuevos contenidos.
- Valorar la disposicin emotiva del alumno/a hacia el rea.
- Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo
los resultados de la evaluacin inicial, se facilita que el alumno/a tome
conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus
esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos.
- Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en
el proceso educativo y que requieran una atencin educativa especial.
- Comprobar el grado de interiorizacin de los valores y normas propios
del grupo de convivencia.
La evaluacin inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el
alumno o alumna posee, sino la calidad de ste: las estrategias y recursos
que utiliza, el proceso de razonamiento y asimilacin...
Evaluacin Formativa (continua): la clave de la evaluacin formativa reside
en saber cmo los alumno/as progresan en la adquisicin de las
capacidades a desarrollar.
Se lleva a cabo durante el ao escolar y se usa para recolectar
informacin con el fin de darles a los alumnos/as una atencin personal en
cada momento, de acuerdo con su progreso.
Esta etapa de evaluacin incluye el uso de una variedad de actividades,
orales y escritas, como instrumentos de evaluacin. Proporcionan notas
recogidas durante estas actividades de clase, principalmente teniendo en
cuenta los resultados de la tarea final llevada a cabo. Durante todo el
proceso se toman notas de su actitud, esfuerzo e inters. As mismo, se
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tiene en cuenta otros instrumentos de evaluacin: sus cuadernos y los

materiales que crean, de manera individual o en grupo.
Esta evaluacin se sintetiza tres veces a lo largo del curso (en Navidad,
en Semana Santa y en Junio) en forma de notas de evaluacin trimestrales.
Evaluacin Final: es la decisin tomada al final del curso escolar sobre si
alcanzan el grado de desarrollo de los objetivos propuestos.
Las finalidades de la evaluacin sumativa pueden sintetizarse en:
- Medir los resultados del aprendizaje para asegurarse de que se
consigue el nivel establecido.
- Pronunciarse sobre el grado de xito o fracaso del proceso educativo
en el cumplimiento de las intenciones propuestas.
- Acreditar al final de un ciclo o etapa que los alumnos han realizado los
aprendizajes correspondientes.
- Completar y matizar la evaluacin formativa.
- Orientar al alumno/a para sus nuevas experiencias de aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE.
Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de

responsabilidades.
b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de
medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de
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integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin

entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes

para evaluar el proceso de enseanza:
Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
Intercambios orales:
- Entrevista con el alumnado.
- Debates.
- Entrevistas con familias.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje del alumnado.
Evaluacin de las Programaciones Didcticas.
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se

evaluarn los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.

Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO

DEL PRIMER CICLO.
Atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece
la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA num. 166
de 23 de agosto de 2007) sobre promocin del alumnado, el acceso al ciclo
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siguiente (o a la etapa en el caso de Educacin Infantil) se realizar atendiendo

a:
Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas,
los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso de
nuestro alumnado teniendo en cuenta el carcter individualizado de la
evaluacin.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin
de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopcin de
esta decisin se tomar especialmente en consideracin la informacin y el
criterio del tutor o tutora.
El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
bsicas y el adecuado grado de madurez. Tendremos en cuenta el absentismo
escolar y la integracin del alumno/a en el grupo-clase.
Promocionar,
asimismo,
siempre
que
los
aprendizajes
no
alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o

etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para
recuperar dichos aprendizajes.
En nuestro centro el alumnado permanecer un ao ms en el
mismo ciclo cuando no haya superado al menos dos de las reas
instrumentales bsicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y
Lengua Inglesa).
Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin

Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o
recuperacin incluido dentro de nuestro Plan de Atencin a la Diversidad como
se recoge en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a
la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca (BOJA n 167 de 22-08-08).
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En el mes de marzo se le informar a los padres, madres o tutores

legales del alumnado sobre la situacin de la promocin de su hijo/a, para que
puedan ser odos para la adopcin de la decisin de promocin a travs de
entrevistas personalizadas con el/la tutor/a asesorado por el EOE.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales
se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma,
cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de
su equilibrio personal y su socializacin de conformidad con lo establecido en el
artculo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA n 156 de 08-082007).
Se tendrn en cuenta los resultados de los cuestionarios aplicados a

principios de cada curso al alumnado de primero de Primaria para detectar
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades atendiendo a las Instrucciones de la direccin general de
participacin e innovacin educativa, de 1 de septiembre de 2011 por las que
se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y
evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales.
El equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa,
odos el padre, la madre o los tutores legales, podr adoptar la decisin de que
la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que
ello favorezca su integracin socioeducativa de conformidad con lo recogido en
el artculo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA n 156 de 08-082007).
A continuacin relacionamos los procedimientos y criterios de evaluacin
y promocin comunes consensuados para valorar el grado de desarrollo de las
competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa para decidir sobre
la promocin o no del alumnado:
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CRITERIOS DE PROMOCIN
COMPETENCIAS BSICAS
CEIP Carlos I
TENIENDO
EN
CUENTA
LAS
PRIMER CICLO E. PRIMARIA
REA DE
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
REA DE
MATEMTICAS
Ser capaz de
comprender textos orales y escritos
relacionados con sus propias vivencias.
Ser capaz de leer textos escritos de la lengua cotidiana

distinguiendo y vocalizando correctamente los distintos
sonidos.
Poseer la capacidad de producir textos sencillos, breves y

concretos que tengan sentido separando palabras, utilizando
maysculas y el punto final.
Tener la capacidad de exponer y explicar vivencias y relatos

sencillos teniendo en cuenta: coherencia, secuenciacin,
vocabulario, etc.
Ser capaz de dominar las operaciones de suma y resta y su

aplicacin a la resolucin de problemas sencillos de la vida
cotidiana (no ser fundamental la resta con llevadas).
Tener la capacidad de contar, leer y escribir nmeros hasta

999, conociendo el valor de posicin de cada cifra.
Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas

triangulares, rectangulares y circulares.
Ser capaz de captar la idea global e identificar algunos
elementos especficos en textos orales, con ayuda de
elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.
REA DE
LENGUA
EXTRANJERAINGLS
Curso 2012 2013
Ser capaz de participar en interacciones orales muy dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
fcilmente predecibles.
Ser capaz de identificar palabras y frases sencillas escritas,

presentadas previamente de forma oral, sobre temas
cercanos al mundo que les rodea.
Ser capaz de escribir palabras e incluirlas en frases sencillas

a partir de modelos y con una finalidad especfica.
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Programaciones Didcticas Primer Ciclo E.

Curso 2012 2013

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria

OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DEL CEIP CARLOS I.

4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA.

CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Curso 2012 2013

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

LENGUA EXTRANJERA. INGLS - SCIENCE

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

EDUCACIN ARTSTICA (PLSTICA, MSICA Y ART).

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.

CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE

Curso 2012 2013

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

RELIGIN Y MORAL CATLICA

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.

5. FOMENTO DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN

ALUMNADO DEL PRIMER CICLO.

Curso 2012 2013

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria

Las Comunidades Autnomas debern adaptar estas enseanzas

El documento en el que se materializan estas decisiones es el Proyecto

El desarrollo que pretendemos que alcance el alumnado en el Primer

que permitirn valorar el proceso de aprendizaje de los/as

alumnos/as en relacin a los objetivos, los contenidos y las competencias

Posteriormente, en el siguiente nivel de concrecin curricular, cada

Curso 2012 2013

Programaciones Didcticas Primer Ciclo E. Primaria

su grupo clase atendiendo a la diversidad y respetando las diferencias

Por otra parte el nmero de alumnos/as que este ao se encuentran

El profesorado que impartir clases en dicho ciclo sern:

Juan Jess Baena Jimnez (1A)

Roco Hernndez Caadas (1B)

Antonia Lpez Snchez (2A)

Alberto Muela Carranza (Sustituto 2A)

Pilar del Rosal Osuna (2B)

A. Lus Carbona Garca.(Msica)

Julia Rodrguez Jimnez.(CAR)

Carmen R. Salinas Vargas (Educacin Fsica).

Carmen Aguilera Portero (CAR) .

Ana Mara Garca Beato (P.T.).

Valme Salguero Salguero (Religin).

PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Los nios y nias de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y