UNIVERSIDAD LIBRE

CENTRO DE INVESTIGACIONES
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
1. INFORMACIN GENERAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PRESENTACIN DEL ANTEPROYECTO
Ttulo
LA ESTRATEGIA DE
LECTURA EN
INGLS EL
CUBO COMO
HERRAMIENTA
PARA FOMENTAR
EL RESPETO EN
LOS ESTUDIANTES
DE GRADO
NOVENO JORNADA
NOCTURNA DEL
COLEGIO
NACIONAL
NICOLS
ESGUERRA
Programa
Semestre
Lnea de

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN

HUMANIDADES E IDIOMAS

INVESTIGACIN ACCIN
Investigacin
Nombre de los estudiantes:

Correos y telfonos:
mgmcrp@gmail.com

317-583-7898

marianatapiro@gmail.com 310-305-6402
luzbaleta7@hotmail.com
310-261-9419
Cdigo y cdula de ciudadana:
023052524

80259055 de Bogot

023051537

52539826 de Bogot

023082051
1030572436 de Bogot
Nombre (de la) del docente de la PPI 1: Claudia Franco
Fecha de entrega: 12 de noviembre 2012
2. DESCRIPCIN DEL ANTEPROYECTO
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1 DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLMICA:
El presente proyecto se ha desarrollado con el curso noveno jornada nocturna del
Colegio Nacional Nicols Esguerra en el cual se encuentran matriculados 34
estudiantes con una asistencia regular promedio de 19 a

20. En este curso se

realizaron observaciones de clase las cuales fueron consignadas en diarios de campo

(anexo 1), videos (anexo2) y

un taller de lectura (anexo 3), que permitieron identificar

la falta de respeto entre los estudiantes.

A continuacin se har una descripcin de la problemtica observada en la poblacin
objeto de estudio.
Se realizaron lecturas en ingls con el fin de obtener informacin detallada del nivel en
que se encuentran los estudiantes en esta habilidad y de percibir la actitud que se tiene
frente a la aplicacin del valor del respeto y todo lo que se refiere a este.
En la realizacin de las actividades ya mencionadas se observ que la comprensin
lectora en ingls es baja de acuerdo con el grado en el que estn los estudiantes, ya
que reconocieron ciertas palabras pero stas no fueron suficientes para comprender la
idea general del texto y con frecuencia necesitaron de la traduccin literal o de un
compaero que tuviese mayor conocimiento del idioma para que le explicara el tema.
Por otro lado, hubo estudiantes que no hicieron un mnimo esfuerzo por realizar el
ejercicio propuesto por los docentes en formacin argumentando que no entendan y
que necesitaban buscar palabra por palabra en el diccionario. Tambin asumieron una
actitud negativa hacia el taller y decidieron esconderse entre sus compaeros o
2

pretendan trabajar cuando se les brindaba asesora sobre la lectura y tan pronto el
docente en formacin se diriga a ayudar otro estudiante dejaban de trabajar. Lo
anterior quedo plasmado en diarios de campo (anexo 1).
Se implementaron Talleres (anexo 2) que tenan como objetivo identificar la actitud y
opinin de los estudiantes respecto a una problemtica social determinada en este caso
el VIH. En el desarrollo de estas actividades fue evidente el desacato de las normas,
conductos regulares y poco respeto por la opinin del otro mostrando contraposicin de
forma agresiva con comentarios inadecuados como por ejemplo no sea tan bobo,
cllese, opine algo de verdad y no queran escuchar la opinin de algunos
compaeros por lo

tanto hacan ruidos con la boca o hablaban ms fuerte. Esta

situacin ocasion que algunos compaeros no participaran por miedo a ser

rechazados y por consiguiente estigmatizados, como se evidencia en el video (anexo3)
Los videos grabados se usaron para observar y confirmar detenidamente las actitudes,
comportamientos, cumplimiento de normas y reglas de convivencia dadas por la
institucin educativa dentro del contexto de las actividades propuestas por los docentes
en formacin; talleres y dinmicas de grupo en las cuales los estudiantes mostraron que
hay poca confianza entre compaeros, falta de trabajo en equipo y poca comunicacin
debido al irrespeto que se tienen entre ellos, por comentarios inadecuados o actitudes
negativas entre s. (Anexo 4)
2.1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Los valores estn indisolublemente relacionados a la existencia del ser humano, es
decir, al desarrollo de la personalidad y a su condicin de ser social. Basados en lo
anterior es posible decir que en la actualidad la educacin en valores ha sido objeto de
estudio, pues estos no son aislados, sino que necesitan de las actitudes, e interaccin
con otros valores para expresarse plenamente en la realidad prctica.
Por lo anterior, este proyecto investigativo, presenta como antecedentes, proyectos que
mantienen relacin y soporte de este trabajo
Titulo: Teaching Foreign Language Implementing Human Values Activities
Autores: Juliana Arenas Munera, Luz Adriana Hincapi Garcia, Mara Teresa Gutirrez
Lpez
3

Fecha: 2008
Palabras Claves: Valores Humanos, Lenguaje corporal, interaccin, soporte L1,
Vinculo.
Descripcin El objetivo principal de este proyecto es reportar el impacto de la
instruccin de los valores humanos, a travs de la clase de ingls a estudiantes de
grado sptimo.
Ttulo: Respeto y Tolerancia en el ambiente escolar,
Autores: Elvira Salazar de Lizarazo, Martha Rodriguez de Matz y Ligia de Ortiz
Fecha: 1998
Palabras clave: Respeto, tolerancia, bienestar escolar
Descripcin: Este proyecto muestra la necesidad de abrir nuevos caminos que
desarrollan alternativas pedaggicas para mejorar el bienestar en la escuela,
apuntando a la comprensin de la realidad escolar teniendo en cuenta el conflicto que
se generaba debido a la falta de respeto y tolerancia. Por ello se emple una doble
contribucin donde analizan problemticas que aquejan la escuela proponiendo
diferentes modelos operativos.
2.2 JUSTIFICACIN
El propsito de este proyecto investigativo es permitir una enseanza con un enfoque
humanista mediante lecturas en la lengua inglesa como por ejemplo fbulas, cuentos,
noticias, historietas, etc., con el fin de mejorar una habilidad lingstica implementando
la estrategia DRTA (Directed Reading Thinking Activity) la cual promueve la lectura
activa y mejora la comprensin as como desarrollando tres procesos fundamentales los
cuales son: Predecir, Leer y Probar la cual se utiliza en las etapas de pre, durante y
post lectura; asociando la aplicacin del contenido visto con sus vidas segn un
tema determinado, en este caso la continua prctica del respeto.
Con base en lo anterior, al observar que los estudiantes poseen dificultades en
comprensin de lectura en el rea de ingls y una continua falta de respeto entre si,
incluyendo comportamientos inadecuados durante la clase como la intolerancia por la
opinin del otro, la falta de seguimiento de normas y reglas establecidas en el manual
de convivencia, etc. (anexo 4) Manual de convivencia. Por lo anterior abordamos la idea
de implementar este proyecto con un enfoque humanista y una metodologa que apunte
4

a las necesidades e intereses de los educandos para as contribur al cambio en las

relaciones interpersonales y desarrollo social. Es entonces cuando se ve necesario
elaborar una propuesta que genere respeto con diferentes tipos de textos en ingls,
para este caso las lecturas que estn enfocadas a la prctica del valor del respeto en
cualquier tipo de contexto o situacin; por medio de la estrategia DRTA (Directed
Reading Thinking Activity).
2.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
Cmo implementar una educacin que fomente el valor del respeto en la clase de
ingls del grado noveno del Colegio Nacional Nicols Esguerra?
2.4 OBJETIVOS:
2.4.1 Objetivo General:
Disear talleres de lectura basados en la estrategia DRTA (Directed Reading Thinking
Activity) en la clase de ingls para fomentar el valor de respeto en los estudiantes del
grado noveno jornada nocturna del colegio Nacional Nicols Esguerra
2.4.2 Especficos:
Construr un marco terico para sustentar la propuesta de investigacin
Disear criterios para seleccionar las lecturas de los talleres
Establecer una serie de criterios para determinar la eficacia de los talleres

2.5 MARCO TERICO:

2.5.1 Marco conceptual
Para el presente proyecto se han tenido en cuenta varios aspectos con el fin de darle
un soporte y claridad a la investigacin propuesta.
Se iniciara con la definicin de Humanismo, para tener presente la relevancia e
importancia que debe tener dentro del tema planteado ya que se parte de este concepto
para entender al hombre como ser racional con determinados valores. De igual forma
se mencionara la Educacin en valores para dar un enlace y secuencia al tema que se
desarrolla adems por la pertinencia que este tiene ya que el concepto de valor dentro
del proyecto de investigacin es bastante apropiado y es necesario clarificar el sentido,
5

y rumbo que el respeto le da al proyecto investigativo; la definicin y comprensin de

este y porque se desprende como una rama, para que se fomente el mismo en la
comunidad de estudiantes del Colegio Nicols Esguerra. Estrategias de comprensin
lectora Directed Reading Thinking Activity, Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Ingls 8 y 9, finalmente de La Andragoga y la relacin que
tienen con el presente proyecto..
2.5.1.2 Humanismo
El concepto de humanismo es abordado desde la perspectiva de Maslow donde se
plantean las necesidades del ser humano, las cuales son de carcter fisiolgico,
seguridad, social y estima, con el fin de alcanzar la auto-realizacin mostrando un
nfasis especial en la dignidad y el valor de la persona. Desde esta teora se muestra al
hombre como un iser racional capaz de practicar el bien y de encontrar la verdad.1
Partiendo de esta primicia se comprende que si se tienen en cuenta las necesidades
bsicas del ser ste obtendr una estabilidad para comprender los

conceptos o

aprendizajes que son nuevos para l; lo cual ser el punto de partida para
desempearse en cualquier actividad.
Maslow vea a los humanos como poderosos arquitectos de s mismos y como ncleo
de la personalidad aceptndose y valorndose por lo que son; finalmente reconoca la
existencia de un inconsciente que gua la mayor parte de nuestra conducta. l asegura
que la parte social interfiere en la estima y la propia realizacin, por eso es importante
tener en cuenta que los valores forman e influyen en la ejecucin de la misma. Por lo
tanto al tener en cuenta el humanismo en este proyecto se tendr en cuenta el ser y su
forma de aprendizaje, sus motivaciones positivas de la conducta y la adquisicin de
conocimiento de cada individuo.

2.5.2.2 Educacin en valores

1

Hernndez

Garca

Roxana

(2011-05-28)

Hacer

Aprender

La

historia-

Humanismo

Definicion.

http://aprehenderlahistoria.blogspot.com/2011/05/el-humanismo-definicion.html

Para hablar de educacin en valores es necesario tener los conceptos claros de todo lo
que en sta se encuentra incluido. Se debe mencionar que se busca un proceso
educativo humanizado que permita hallar y reconocer la dignidad, la tica que trabaja
la moral y que entre sta se desarrollan los valores.
2.5.2.2.1 tica:) La tica es parte de la filosofa que estudia la moral y las obligaciones
del hombre2 gobernando la conducta humana, y las obligaciones del mismo.
Segn el libro: Es posible educar en valores? la tica es un estudio de la moral que se
entiende como un conjunto de costumbres, prcticas y usos del ser humano y de sta
se desprenden los comportamientos reflexionando sobre los valores que son parte
fundamental en el actuar determinado del individuo. 3
Lo anterior nos conduce a plantear propsitos definidos hacia la prctica y desarrollo de
valores dentro del mbito escolar precisando los siguientes trminos antes de nombrar
la educacin en valores:
2.5.2.2.2 Valor: Segn el diccionario de la Real Academia Espaola el valor es la
entereza de nimo para cumplir los deberes de la ciudadana, sin arredrarse por
amenazas, peligros ni vejmenes.
Segn la axiologa o estimativa, es decir, la filosofa de los valores, trata de ellos y de
los llamados juicios de valor.
El trmino valor est relacionado con la propia existencia de la persona. Afecta su
conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo
cambiante, dinmico, que en apariencia, se ha elegido libremente. Sin embargo, esto
depende de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin, ideas y actitudes
que surgen a partir de las diversas instancias socializadoras. 4

GARZN GALINDO. Armando. Gran Diccionario Enciclopdico Visual Bogot (1993) 509p

CARRILLO. Isabel. Coleccin familia y educacin (2007) 43p

LLOREN CARRERAS y otros. Como educar en valores, ed. Narcea. (2003) 199p

Los valores pueden ser practicados, descubiertos e incorporados por el ser humano,
pero todo ello depende de su importancia pedaggica, es por esto que se puede hablar
de la educacin como realizacin de valores y de una pedagoga en valores.
El descubrimiento, la incorporacin y la realizacin de valores positivos constituyen tres
pilares bsicos de la tarea educativa. En este caso se tomara en cuenta solo el respeto
como valor y se dar su definicin para as ahondar ms en la evolucin o proceso de
este proyecto.
2.5.2.2.3 Respeto
Es fundamental para nuestro trabajo de investigacin tener en cuenta el respeto desde
la perspectiva de Gustavo de Elorza quien afirma: este valor consiste en el
reconocimiento que hacemos de la dignidad humana de que estn investidos los otros,
y se manifiesta en un conjunto de comportamientos, palabras y actitudes. Cada cual
desea ser tratado con consideracin y respeto y debe actuar de la misma manera.
Teniendo en cuenta lo anterior y como establece DE ELORZA1, el respeto hace parte
de nuestra ecologa como sociedad ya que este valor permite que mantengamos un
ambiente sano y propicio para el crecimiento de cada individuo, de igual manera las
relaciones interpersonales son el elemento principal en este ambiente, es por esto que
debemos ser amables, justos y honestos para fomentar el respeto en la comunidad y
generar resultados como lo son: los buenos modales, el orden, los ambientes propicios
y agradables, una sociedad tolerante en donde no se presente la exclusin de ninguno
de sus miembros.5
De igual forma se planteara que es dialogo y porque es importante tenerlo en cuenta en
el proyecto de investigacin que se est trabajando.
2.5.2.2.4 Dilogo: El dilogo es un coloquio o conversacin entre dos o ms personas.
El dialogar con plenitud nos permite desvelar actitudes favorables en la bsqueda del
inters comn y de la cooperacin social. 6

DE ELORZA Martinez, Gustavo, Libro de oro de los valores, Bogot, 2004, p 59.
LLOREN CARRERAS y otros. Como educar en valores, ed. Narcea. (2003) 95, 127, 199p

El dilogo tiene un valor intrnseco y precisa de unos cuidados para dar su fruto. Estos
son:

Abrirse al otro.

Acogerle.

Respetarle.

Escucharle

Comunicar

Utilizar un lenguaje comn.

Darse serenidad y tiempo mutuamente.

Desechar: el miedo, la excesiva prudencia, el trato irnico o despectivo.

Lo anterior se ha tenido en cuenta para establecer talleres, lecturas y actividades

que se realizaran, de igual forma se nombrara que es autoestima ya que se tendrn
en cuenta a la hora de realizar las actividades dentro del grupo.
2.5.2.2.5 Autoestima: La autoestima es la percepcin personal que tiene un
individuo sobre sus propios mritos y actitudes, o dicho de otro modo, es el
concepto que tenemos de nuestra vala personal y de nuestra capacidad.
Esta se construye a partir de las personas que nos rodean, de las experiencias,
vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida; de
aqu el aspecto variable de este valor. Las etapas ms importantes para su
adquisicin son la infancia y la adolescencia y la visin que tiene la persona de s
misma, viene determinada por la valoracin que han hecho las personas ms
importantes de su vida (padres y educadores). Por tal motivo al entablar talleres,
lecturas, actividades de reflexin, dilogos y propuestas de trabajo en grupo, se
tendr en cuenta la autoestima la cual forma parte importante en la elaboracin de
estas.
En este caso se pasara a dar un prembulo de que es lectura y la importancia que
tiene en este proyecto ya que parte esencial de este es la estrategia de lectura en
ingls el CUBO

2.5.2.3 Lectura
Lectura:
Para Carbajal P. Francisco y Ramos G. Joaqun (2004) leer significa "La interaccin
entre el texto y el lector incluye la influencia del conocimiento previo a la lectura, la
capacidad de entender globalmente el texto, la capacidad de interpretarlo ms all
de su informacin escrita y la posibilidad de controlar la lectura que realiza". 7
Por otro lado, la comprensin lectora es donde el sujeto o individuo da un significado
a lo comprendido en el texto como lo mencionan Anderson y Pearson. 8
De igual forma Martha Sastrias afirma al respecto que para apropiarse de la lectura
comprensiva es importante contar con esquemas de conocimiento por ejemplo
representaciones organizadas del tema que va a leerse, adems agregar algunas
estrategias, las que sern empleadas por el sujeto que aprende a comprender el
texto 9
Por lo anterior, para este proyecto es de suma importancia tener cuenta que durante
el proceso de lectura el individuo asocia sus gustos, valores, vida cotidiana y forma
de comunicarse de forma interna y externa para as darle un significado real a lo que
est leyendo.
Trminos tales como el lector, no obstante ser convenientes, resultan ficciones
engaosas. El lector corno trmino genrico, la obra literaria como trmino tambin
genrico no existen. En la realidad, existen solamente millones de posibles lectores
individuales de piezas literarias individuales La lectura de cualquier obra literaria
es, necesariamente, un hecho nico e individual que se percibe slo en la mente y
en las emociones de un lector en particular (Rosenblatt,)
Rosenblatt se extiende en lo que es lectura y la importancia que tiene en el ser
humano; ella la plantea a travs de la literatura se influye o se llega a interferir en la
historia literaria y social, filosofa, esttica, lingstica, psicologa, y sociologa de un
7

CASSANY Daniel, LUNA Marta, SANZ Glora. Ensear Lengua (2007) 45-46 p

Anderson y Pearson, Comprensin Lectora 1984

SASTRIAS Martha, comprensin Lectora 1995

10

lector en su libro ella no solo trata esto sino que ahonda en el misterio y engao que
se tiene cuando aspectos tan esenciales no son tratados en un lector como lo son el
lenguaje y los diferentes estados para leer y poder comprender lo que se lee. Ella no
solo habla de la importancia de lectura como una habilidad sino que muestra como
descubre. 10
Finalmente ante la importancia de la lectura hay que saber que en el producto de la
lectura es el centro de aprendizaje. Habilidad que se debe tener en cuenta frente a
cualquier actividad de comprensin lectora que se realice frente a un estudiante o
lector.
2.5.2.4 Estrategias de comprensin lectora el CUBO
"Cubo" es un mtodo de iniciacin a la lectura que, es usado en especial en la etapa
o edad de preescolar. Los resultados de aprendizaje con esta lectura son bastante
acertados ya que permite que los estudiantes argumenten. Interpreten y que sean
propositivos; esta estrategia se puede realizar en estudiantes que estn
aprendiendo un idioma o lengua diferente a la materna; el uso de esta herramienta
hace que la clase sea ms participativa, interactiva y facilita el aprendizaje del
estudiante que en este caso es el lector.
Soportando lo anterior se menciona segn Estndares Bsicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Ingls 8 y 9 y El Marco comn de referencia europeo cuales
desarrollan la propuesta planteada y porque son tenidos en cuenta
2.5.2.4.1 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
8 y 9
Dentro de este trabajo es de suma importancia mencionar los estndares bsicos de
competencias en lenguas extranjeras ya que entre ellos se encuentran algunos
referentes al uso adecuado del respeto y mantienen relacin con el proceso y
avance de la comprensin lectora en ingls. Ejemplo y muestra de esto se
encuentra en:11
2.5.2.4.2 El Aprendizaje De Una Lengua Extranjera y Su Relacin Con El
Desarrollo Personal.
10

ROSENBLATT, La Lectura

11

Ministerio De educacin Nacional Republica de Colombia. Estndares Bsicos de competencias en lenguas Extranjeras: Ingles.
8p

11

Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo

social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de
su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas, El
aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoracin de la
pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como el globalizado. 12

Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de

temas relacionados con mis intereses.

Reconozco el propsito de diferentes tipos de textos que presentan mis

compaeros en clase.

Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con

los que estoy familiarizado. 1, 2

Comprendo relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causa-

efecto entre enunciados sencillos. 1, 2

Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me

son familiares. 1, 2

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las reas de mi vida.

Comprendo la informacin implcita en textos relacionados con temas de mi

inters. 2

Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y

argumentativos. 2

Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

2.5.2.5 Taller
La definicin de taller en educacin se refiere al conjunto de personas que trabajan
por un bien comn haciendo uso de experiencias innovadoras y ejecutando mtodos
activos de enseanza; de igual forma influye en el pensamiento, en la accin, en la

12

. Ministerio De educacin Nacional Republica de Colombia. Estndares Bsicos de competencias en lenguas Extranjeras: Ingles.

24-25

12

comunicacin y participacin de los participantes lo cual interviene en la produccin

social.
En el taller se tienen en cuenta los siguientes aspectos, que sea integral, reflexivo,
que tenga la aplicacin de la teora y la prctica, que se ldico, que cada integrante
del grupo participe de forma activa; que se realice un trabajo en equipo para la
construccin y afianzamiento de conocimientos previos o nuevos. Finalmente este
permite que el docente mejore su prctica de formacin con el fin de irla trasformado
hasta llegar a ser de esta una prctica cientfica.Por medio del taller se pueden
trabajar una serie de problemticas acadmicas buscando que en el aula se
desarrolle el aprender a ser, aprender a aprender y el aprender hacer para hacer
que este mtodo ldico pedaggico corresponda a una educacin integral. Entre los
objetivos del taller se encuentran el promover y facilitar el aprendizaje de un
conocimiento, realizar asignacin pedaggica, dejar un lado la educacin tradicional
para que los alumnos construyan su propio conocimiento, mantener una relacin
entre los saberes previos y los que se van adquirir, producir la intervencin
sociocultural y acercar al estudiante al aprendizaje profesional. Por lo anteriormente
explicado se ejecutaran talleres dentro la propuesta para tener en cuenta estos
aspectos y as poder contextualizarse ms con el contexto social y educativo.
2.5.2.8 La Andragoga
La Andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del
adulto. Etimolgicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina /andros/ que
viene luego de la adolescencia. El crecimiento biolgico del ser humano llega en un
momento determinado al alcanzar su mximo desarrollo en sus aspectos
fisiolgicos, morfolgicos y orgnicos; sin embargo desde el punto de vista psicosocial, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta
de manera ininterrumpida y permanente.
La educacin se define como un proceso de socializacin por medio del cual las
sociedades transmiten formalmente a sus nuevos miembros, a travs de
instituciones docentes, una serie de conocimientos, valores, lineamientos,
procedimientos y directrices como normas e instrumentos de desempeo en los
diferentes mbitos de la vida de un individuo. 2.6 MARCO LEGAL:

La legislacin

Colombiana enfocada a los sistemas educativos nacionales debe tener como base
13

el conocimiento y promulgacin de las polticas estatales establecidas y

fundamentadas en la constitucin nacional, la cual promueve un estado social de
derecho en donde todos los actores que intervienen deben propender por el
cumplimiento de los derechos fundamentales del ciudadano en los mbitos polticos,
sociales, econmicos y culturales. Es por ello, que se hace importante reconocer los
contenidos constitucionales referidos a la educacin colombiana como base para
brindar una educacin integra.
Basados en la CONSTITUCIN NACIONAL DE COLOMBIA es necesario tener en
cuenta los siguientes parmetros contemplados en la misma:
TTULO I
2.6.1 DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Artculo 10. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos
de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se
imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge.
Lo anterior nos permite tener un soporte para orientar la enseanza en una segunda
lengua como lo es el ingls con el fin de ampliar los horizontes culturales de los
estudiantes y por ende permitirles una mayor competitividad en cualquier mbito
fuera o dentro de la escuela.
Es importante mencionar que en el ttulo, II capitulo II, articulo 67 se establece que:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene funcin
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Por consiguiente
vemos la necesidad de implementar este proyecto con el fin de fomentar el respeto
en los estudiantes y as contribuir con los derechos sociales y culturales de nuestra
patria.
Por ltimo, no debemos olvidar la ley que rige la educacin en nuestro pas, por
ende los parmetros que son soporte para el desarrollo del proyecto y deben ser
mencionados son:
2.6.1 LEY GENERAL DE EDUCACION
14

ARTICULO 5o. Fines de la Educacin.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen
los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
8. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la
autonoma y la responsabilidad
2.7 METODOLOGA
2.7.1 Enfoque metodolgico:
Nuestra investigacin es cualitativa debido a que es una accin que nos localiza
dentro del mundo real, no se miden variables para explicar la realidad sino que se
observa y luego se interpreta los fenmenos que se evidencian en el objeto de
estudio para transformar el contexto.

15

La metodologa cualitativa se basa en la observacin de fenmenos que tienen lugar

en la sociedad de forma natural, estos fenmenos son nicos y siempre estn dados
por las experiencias de los participantes que son investigados.
Como afirma Van Manen La fenomenologa es el estudio del mundo de la vida, es
decir, del mundo tal como lo experimentamos inmediatamente de un modo pre
reflexivo, y no como lo conceptualizamos o categorizamos, ni como reflexionamos
sobre l [...]. As pues, la fenomenologa no nos ofrece la posibilidad de elaborar una
teora efectiva con la que podamos explicar o controlar el mundo, sino que ms bien
nos ofrece la posibilidad de unas percepciones plausibles que nos ponen en
contacto ms directo con l.
2.7.2 Enfoque, mtodo o tipo de investigacin
Investigacin Accin Participativa Teniendo en cuenta a ELLIOTT La investigacin
accin es la metodologa que ms se ajusta a nuestro proyecto porque es una
reflexin que se da mediante un diagnstico previo, es decir un anlisis de las
acciones de los educandos y los diferentes problemas prcticos

que se

experimentan en el aula como docente. De igual manera es fundamental profundizar

en la comprensin de estas dificultades adoptando una posicin exploratoria para
poder explicar lo que sucede y realizar estudios de caso con el fin de promover una
autorreflexin sobre la situacin por parte de los participantes.
Por tanto lo ocurrido se interpreta como acciones humanas que parten de lo
subjetivo y que se desprenden de sus creencias, intenciones, objetivos, decisiones,
elecciones y el reconocimiento de principios, normas y valores, es por esto las
situaciones que se observan deben ser descritas con el mismo lenguaje utilizado por
los participantes
Durante el desarrollo de este proyecto se han utilizados diversas herramientas y
mecanismos para obtener datos que ayuden a fortalecer el crecimiento humano y
social en el estudiante.
1. Diario de campo, con el fin de llevar una evidencia ms clara y precisa sobre el
comportamiento de los estudiantes en cada actividad asignada.
2.Talleres basados en una lectura sobre el da internacional del VIH realizado en
ingls, el cual se hizo con el objetivo de exponer a los estudiantes a un contexto real
16

donde dieran a conocer su opinin, concepto e investigacin del tema por escrito.
De igual forma se realiz un debate basado en la lectura anterior pero en este se
trabajaron temas como prostitucin, promiscuidad, homosexualidad, acceso carnal
violento entre otros, con el fin de trabajar la tolerancia y respeto por la opinin del
otro, durante este mismo debate se realizaron muestras de videos para tener una
evidencia ms completa.
1. Entrevistas a estudiantes y a docentes,
2. Videos de las clases para tener evidencia de cmo se desarrolla la actividad y
para constatar que esta problemtica se est presentando y que obtiene cambios
significativos para el grupo.
2.7.2

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin:

2.7.3 POBLACIN:
El objeto de estudio es de 34 estudiantes de noveno del Colegio Nacional Nicols
Esguerra, los cuales estn en un rango de 16 a 42 aos de edad aproximadamente.
En su mayora viven en localidades de estratos uno y dos, algunos de ellos con una
familia establecida en unin libre. Entre ellos la mayora tienen empleos informales.
Por otro lado, encontramos a una madre gestante que se encuentra entre los 20 y
22 aos, ella y siete compaeros ms son nuevos integrantes de este grupo a causa
de la disolucin de otro curso.
As mismo, en este grupo se ha evidenciado que la asistencia a clase no es regular
debido a que algunos de los estudiantes no pueden llegar a clase a tiempo ya que
en sus trabajos no les dan el permiso para cumplir con su proceso de formacin
educativa
La mayora de los estudiantes ya tienen hijos.
PROPUESTA
Realizar talleres ejecutando simultneamente la teora y la prctica, creando un
espacio que vaya nutriendo la comprensin lectora y el uso continuo del respeto.
Estos talleres tendrn varios objetivos en comn como lo son:

Brindar un espacio para la reflexin.

17

Desarrollar y aplicar material didctico que permita el crecimiento de los alumnos

como personas integrales.

Valorar a todos los participantes de los talleres tal y como son con el fin de que

identifiquen su capacidad de relacin social y de respeto frente a la comunidad.

Fomentar la participacin abierta de los estudiantes.

Ampliar las habilidades y destrezas lectoras de los estudiantes mediante la

estrategia DRTA.
SESIN

TEMA

Respeto
en la
escuela

ACTIVIDAD
RECURSOS
Con imgenes pegadas alrededor del
saln, los estudiantes en parejas
realizarn un recorrido. Al finalizar,
los estudiantes deben predecir de Historieta ( Los
qu se trata la historieta y cul es su Simpson)
objetivo. Luego ellos se sentarn y
hablarn acerca de las predicciones
que se hicieron y su coincidencia con
el texto ledo. Posteriormente se les
entregar la historieta con el texto
para
que
verifiquen
si
sus
predicciones eran acertadas.
Para conclur la sesin el docente en
formacin (DEF) formular preguntas
referidas a las situaciones de respeto
e irrespeto mostradas en la historieta.

2.7.4 BIBLIOGRAFIA
2.7.4.1 Bibliografa

Carrillo Isabel Es posible Educar En Valores? Coleccin familia y Educacion. 1

edicin 2007

LL. Carreras- P.Eijo- A.Estany- M.T.Gomez- R.Guich - V.Mir-F.Ojeda-T.Planas -

M.G.Serrats. Como Educar en Valores 12 edicion 2003

Gran Diccionario Enciclopdico Visual 1993.

Ley General de Educacin 115

18

Ensear Lengua. Escrito por Daniel Cassany,Marta Luna,Glria Sanz

2.7.4.1 Web grafa

Marco Comn de Referencia Europeo

Investigacin Etnogrfica.

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Etn
ografica_doc.pdf

Humanismo definicin

http://www.wordreference.com/definicion/humanismo
http://webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html
http://freedownloadb.com/pdf/humanistic-psychology-for-education-welcome-tomanas-the-30233615.html

Valores

http://www.claudiaferradas.net/descargas/The-Value-of-Caring-handbook.pdf

Taller

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda
%20Sesion/Concepto_taller.pdf

Andragogia
http://www.yturralde.com/andragogia.htm

ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
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COLEGIO NICOLAS ESGUERRA

JORNADA NOCTURA

Agosto 10 de 2012
Hoy Lenin y yo tuvimos nuestra primera prctica, la ansiedad y expectativa de saber
cmo era el grupo fue muy grande. Al principio entramos tmidos ya que es una
poblacin a la cual nunca nos habamos enfrentado pero despus del saludo inicial y
dejar las reglas claras con los muchachos Lenin inicio su clase. El tema planeado para
la clase fue Simple past, Lenin preparo una lectura sobre los olmpicos y los alumnos
pusieron resistencia ante la actividad ya que argumentaron que no saban nada de
ingls y que era muy difcil para ellos las lecturas en una segunda lengua, Lenin se las
ley en ingls y posteriormente paso a darles ideas de que trataba en espaol, despus
de esto los muchachos se tranquilizaron un poco y aportaron algunas ideas acerca del
texto.
A continuacin Lenin les explico la conjugacin de los verbos regulares en pasado
simple y no hubo ningn inconveniente ya que la conjugacin es fcil pero si hubo
dificultades en el momento en que Lenin los puso a trabajar en una gua ya que en esta
haban verbos regulares e irregulares y por ende los alumnos aplicaron la regla de los
regulares a todos los verbos de la gua, pienso que en esta actividad falto ms atencin
ya que se pueden generar malas enseanzas y conceptos errneos en cuanto a la
conjugacin de verbos, se debe hacer la claridad en cuanto a los regulares e
irregulares.
A pesar de este inconveniente con la conjugacin de los verbos los alumnos
respondieron satisfactoriamente y su disciplina fue muy buena, estuvieron muy
receptivos durante toda la clase, pienso que hace falta motivar ms la participacin
masiva por parte de los alumnos ya que solo participaron dos personas, el resto se
dedic a solucionar la gua pero sin generar ningn tipo de pregunta o participacin.

20

Para finalizar creo que Lenin debe tener mayor contacto con los alumnos y hacer
recorridos por el saln para tener un mejor monitoreo del trabajo de los muchachos.

DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
JORNADA NOCTURA
Agosto 17 de 2012

Hoy llegamos al colegio muy puntuales y estaba listo para dictar mi primera clase,
sabamos que haba una actividad planeada para el da de hoy pero no contbamos
con que esta se extendera hasta el final de la jornada, por ende no pude dictar mi
primera clase.

DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Agosto 24 de 2012
Hoy me enfrente a mi primera clase, lleve todo el material preparado para evitar
inconvenientes, al principio les pase la gua donde encontraban el warming up, fue fcil
para ellos y me pareci que respondieron a mi expectativa, en general casi todos
conocan los verbos que all estaban y los asociaron con la imagen correspondiente,
posteriormente les entregue la lista de verbos irregulares y les explique que existan dos
clases de verbos, regulares e irregulares, como ellos ya haban tenido un contacto
previo con los regulares les fue mas fcil hallar la diferencia entre los dos tipos de
verbos, luego realizaron una actividad de completar con el pasado de los verbos estos
estaban mesclados entre regulares e irregulares, all surgieron varias preguntas pero la
que mas me llamo la atencin fue una que me realizo una alumna acerca del verbo to
be, ella me pregunto por qu en el pasado del verbo to be haban dos formas? Le
explique que una era para singular y la otra para plural, tambin escrib en el tablero las
correspondencias entre el verbo y los pronombres. Luego de esto pasamos a una
pequea lectura en la cual ellos deban identificar las formas regulares e irregulares de
los verbos en tiempo pasado, all evidencie que los verbos regulares los identificaron
con gran facilidad pero los irregulares no ya que no han tenido mucho contacto con
ellos, espero que mas adelante los alumnos estn mas familiarizados con las formas
irregulares de los verbos en pasado, debemos reforzar ms en este aspecto ya que la
mayora de los verbos que ellos utilizan en su cotidianidad son irregulares.
Mi planeacin fue muy ambiciosa pero no me alcanzo el tiempo para desarrollar todas
las actividades planeadas por tal motivo las dos actividades que no se alcanzaron a
desarrollar se dejaron como trabajo autnomo en casa, debo tener en cuenta el tiempo
para prximas clases.
En general la clase fue muy participativa, activa y creo que los alumnos se fueron
satisfechos. Estuve monitoreando constantemente el trabajo de todos ellos y evidencie
que en el fondo se ubican tres alumnos que generan indisciplina pasiva en todo
momento, por mas de que me acerque a ellos en repetidas ocasiones no cumplieron
con la meta que yo esperaba.

22

DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
JORNADA NOCTURA
Agosto 31 de 2012
Hoy la profe Claudia inicio su observacin de clase con nosotros, Lenin inicio su clase
de hoy con una cancin de Madona (La isla bonita), les hablo un poco acerca de la
artista y su concierto en Medelln, esta era la fase del warming up pero tardo alrededor
de 30 minutos lo cual lo hizo un poco tediosa, algunos muchachos no le estaban
prestando atencin a la cancin o no saban que haba que hacer, creo que Lenin debe
tener mas contacto visual con los alumnos, la profe me pidi que le diera varias
indicaciones a Lenin pero l no las acato. Los muchachos que hace ocho das estaban
generando indisciplina pasiva hoy generaron activa a lo cual Lenin se les acerco varias
veces para indagar como estaban trabajando y que inquietudes tenan, los muchachos
siguen sin mostrar ninguna mejora, al contrario hoy no hicieron ni en mnimo esfuerzo
por trabajar.
Al finalizar la clase le ped a los alumnos que me entregaran las actividades que se
haban dejado como trabajo autnomo pero con gran asombro me di cuenta que no las
haban realizado por lo cual hable con ellos y le dije que las tareas se deban cumplir ya
que les ayuda en su proceso de formacin y que tambin hace parte de su deberes
como alumnos, se llego al acuerdo de que las traeran para la prxima clase. Si esto no
ocurre debo buscar otra estrategia para incentivar el trabajo autnomo.
DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Octubre 26 de 2012
El da de hoy llegamos al aula de clase a las 6:15 pm pero los alumnos legaron
alrededor de las 6:30 por lo cual hubo un poco de demora para comenzar el taller en la
sala de sistemas, la actividad de hoy

estuvo basada en una lectura sobre el da

internacional del VIH/SIDA, utilizamos la sala para que los alumnos buscaran el
significado de las siglas en ingls, creo que fue un buen recurso la utilizacin del
internet ya que ellos estn acostumbrados a obtener informacin de todo tipo mediante
la red, hubo un poco de problema con la lectura ya que los alumnos no estn
acostumbrados a enfrentarse a textos en ingls y por ello muestran una gran oposicin
a los mismos, por tal motivo le ayude con parte de la traduccin y vocabulario.
Cuando bamos entrando a la sala de sistemas les ped el favor a los alumnos que
tenan gorra que se la quitaran, algunos me colaboraron (antiguos) y otros no
respondieron satisfactoriamente a mi solicitud (nuevos), creo que les falta un poco ms
de compromiso con las reglas establecidas por la institucin y ms respeto por nosotros
los practicantes.
En el transcurso de la clase en la sala de sistemas los alumnos pudieron despejar
muchas dudas y adquirir nueva informacin acerca de las formas de contraer el virus
del VIH/SIDA, la mayora de los alumnos trabajaron y mostraron inters en el taller pero
hubo seis alumnos que no trabajaron en el taller y mostraron poco inters por la
problemtica planteada en el mismo. Creo que la clase estuvo muy corta y que en un
espacio de tiempo mucho ms largo se podra explotar mejor el material preparado.

DIARIO DE CAMPO A LA CLASE DE CAMILO

LADY MARIANA TAPIERO ZULETA COD. 023051537
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA

Octubre 26 de 2012
En este da al iniciar la clase se le informa a los estudiantes que la actividad se realizara
en la sala de sistemas; mientras se espera a que este completo y nos desplazamos a el
saln son las 6:20; es entonces que antes de iniciar la actividad un estudiante propone
que para completar la actividad se puede pedir la hora de matemticas ya que con el
cambio de horario ellos tenan siete horas de esta rea y podan suplir esta con la de
ingls adems que el profesor estaba incapacitado.
Cuando el grupo parece estar completo Camilo explica que a partir de esta fecha dos
de sus compaeras de prctica; Luz Dary Baleta y Mariana Tapiero estarn presentes y
participaran en algunas actividades que se plantearan en clase.
Luego de este anuncio solicita a los estudiantes quitarse las gorras, no usar celulares
en clase, no escuchar msica en la misma y que por favor no elaboren tareas de otras
reas mientras se realiza la actividad. A continuacin Camilo pasa a entregar a los
estudiantes una gua en este momento algunos estudiantes estn distrados, en
algunos casos prestan atencin a la explicacin pero de estos hay unos cuantos que se
notan confundidos.
La gua a desarrollar es acerca del VIH, al comenzar a realizarla los estudiantes se ven
algo confundidos sin embargo intentan resolverla. Camilo siendo precavido les dice que
pueden hacer uso del diccionario virtual para las palabras que no entienden e inicia a
dar explicaciones de forma individual a los estudiantes que no entienden, pero despus
de unos minutos se da cuenta que los estudiantes no comprenden la lectura y que es
necesario ayudarles con esta para dar solucin a la gua; as les ayuda con una parte
de la lectura.
Los estudiantes de gorra para este momento no se la han quitado, dentro del aula se
logra observar que algunos no se han quitado la gorra, otros usan audfonos, otros
comen dulces a pesar que al ingresar en la sala el profesor a cargo les dijo que no
podan comer entre esta. De igual forma hay 5 estudiantes que no realizan la actividad;
25

entre ellos se encuentra una chica que llego tarde e intento que el docente en formacin
no la viera pero Camilo noto que ella acababa de llegar, al preguntarle porque ella
sonri y pregunto que estaban haciendo a lo cual Camilo dio respuesta. Los otros
cuatro estudiantes no realizaron la actividad solo disimulaba que la realizaban cuando
Camilo se les acercaba a su vez recurrieron con el silencio y los gestos de desagrado
por la actividad que realizaban y al sonar el timbre salieron de primeras para no dar
resultados de su trabajo en clase de igual forma entregaron sus guas de trabajo en
blanco.

DIARIO DE CAMPO A LA CLASE DE CAMILO

LADY MARIANA TAPIERO ZULETA COD. 023051537
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Octubre 31 de 2012
El da de hoy Luz Dary Baleta y Mariana Tapiero inician la actividad, primero saludan y
se presentan frente a la clase para de esta forma dar tranquilidad al grupo para que
desarrollen las actividades que se proponen par este da.
Se pide al grupo que realicen un circulo a lo cual la mayora responde de forma
efectiva, sin embargo hay algunos estudiantes que hacen gestos de desagrado u
inconformidad; pero las docentes en formacin animan al grupo y se realiza el circulo;
en este momento se les solicita trabajar en parejas deban enumerarse como uno y dos
para que los uno se hicieran enfrente de los nmeros dos pero dndoles la espalda y
con los ojos cerrados; al realizarlo los estudiantes numero dos deban abrir sus brazos
para recibir a su compaero quien se dejara caer sobre sus brazos. En esta actividad
se observa que para algunos estudiantes fue fcil dejarse caer pero a otros les dio
desconfianza, miedo y otros finalmente ni realizaron la actividad.
En este momento la actividad es interrumpida por secretaria de educacin quien est
haciendo control de calidad, entran a llamar asistencia y a comprobar que los
estudiantes en lista son los que asisten. De este modo se termina la clase.

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