PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN
El tema de la programacin es uno de los ms tratados de la actualidad en el
campo educativo. Programar significa que cuando una persona se acerca a
una accin futura, ha de saber de antemano para qu sirve, de dnde parte, qu
va a hacer, dnde lo har y cmo lo har. Por tanto, segn esta lgica, programar
ser la preparacin previa de las actividades que realizar el Docente, lo que
incluye el conocimiento previo de la situacin, el conocimiento del presente y la
proyeccin futura.
En la educacin programar
es organizar un conjunto de contenidos y
actividades pensadas para que sean trabajadas en un contexto determinado. Por
lo toda enseanza, es una accin compleja en la que entran en juego valores,
concepciones, ideas, es buscar sentido a lo que se hace.
En nuestro desarrollo seguiremos principalmente los apuntes de: Ander Egg La
planificacin educativa
DESARROLLO
La educacin ha estado en mente de los Pedagogos y estudiosos de la educacin
desde hace mucho tiempo, pero solo hasta la segunda mitad del siglo XX se hace
nfasis en aplicar criterios para lograr una planificacin efectiva y eficaz que sea
aplicable en las diferentes instituciones educativas de forma coherente y armnica.
Durante el Seminario sobre Planeamiento Integral de la Educacin, auspiciado por
la UNESCO y la OEA se declara la "necesidad de desarrollar un planeamiento de
la educacin en Amrica" (Ander Egg,). Buscando establecer como base unos
estudios cientficos adecuados que hicieran referente entre las relaciones de la
educacin y el desarrollo social y econmico; esto con el fin de mejorar el
planeamiento integral de la educacin
Este planteamiento educativo es "un proceso continuo y sistemtico en el cual se
aplican los mtodos de investigacin social, los principios y tcnicas de la
educacin, de la administracin, de la economa y de las finanzas, con la
participacin y apoyo de la opinin pblica, a fin de garantizar una educacin
adecuada a la poblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a
cada individuo la realizacin de sus potencialidades y su contribucin ms eficaz
al desarrollo social, cultural y econmico". Esta definicin fue de mucha
importancia ya que sirvi como referencia en las polticas educativas aplicadas
en Amrica Latina.
A medida que fue evolucionando la nocin de planificacin educativa fue dando
paso a una gran variedad de enfoques que, siguiendo a Ander Egg,
desarrollaremos a continuacin:
EL PRIMER ENFOQUE : Se centra en lo administrativo, haciendo nfasis en que
la planificacin debera ser un instrumento para: "introducir y mantener la

racionalidad, coordinacin, continuidad y la eficiencia tcnica, evitando

confusin, desarticulacin y mal funcionamiento de los sistemas educativos.

la

EL SEGUNDO ENFOQUE; Se da en tres puntos clave:

Se planifica la educacin para brindar al estado la mano de obra de
acuerdo a la necesidad del plan de desarrollo,
Se mide la relacin educacin-rendimiento para relacionar el nmero de
alumnos que terminan sus estudios en los diferentes niveles con
la produccin nacional
El mtodo de evaluacin de los recursos humanos que busca calcular la
cantidad de recursos humanos que se necesitan para alcanzar
determinadas metas de produccin de bienes y servicios.
EL TERCER ENFOQUE se centra en el factor sociolgico y establece una relacin
entre el sistema educativo y la estructura social, considerando a la enseanza
como un agente integrador y e productor de movilidad social ascendente.
EL CUARTO ENFOQUE: centrado en lo pedaggico procura desarrollar una
enseanza que parte de cuestiones como: qu ensear (referente a los
contenidos), cmo ensear (estudiando los mtodos de enseanza) y la
evaluacin del trabajo escolar.
Como escribe Ander Egg: "estos diferentes enfoques, vlidos parcialmente (en lo
que consideran) e insuficientes (en lo que dejan fuera) llevaron a plantear la
necesidad de un enfoque integrador de carcter interdisciplinario () la educacin
debe evolucionar articuladamente con los cambios que se producen en lo
econmico y en lo social."
Con el paso de los aos surge la necesidad de realizar un desarrollo integral de la
educacin, que atienda todas las dimensiones del ser humano y de su sociedad,
en cada nivel y modalidad del sistema educativo, teniendo en cuenta las metas de
los planes de desarrollo econmico y social y la identidad cultural del pas, sin
descuidar la administracin y financiamiento educativo
En la actualidad la planificacin educativa se manifiesta principalmente en dos
niveles:
nivel social en dnde el Estado, la Sociedad y las Instituciones educativas
determinan sus "intenciones o finalidades" con respecto a la educacin
el nivel donde se encuentran los objetivos del curso y las clases, que son
los niveles en donde se comienza a desarrollar la tarea concreta del
docente en el aula.

Generalmente los programas de los cursos son elaborados por las autoridades
educativas, que los envan a las Instituciones para que se impartan las diferentes

clases. Es normal que los docentes reciban ya elaboradas las propuestas

curriculares.
Pero ante esta realidad: "este es el momento en que el docente, en el marco de
sus conocimientos y habilidades como profesional de la enseanza, es capaz de
contextualizar el programa a la realidad en que le toca desarrollar su tarea,
considerando objetivos generales del ciclo en que inscribe su curso, sin perder de
vista los objetivos generales de la Institucin.
El gran desafo para el docente es no perder su creatividad y libertad y en su
accin didctica, reflejar las intenciones educativas de la sociedad a la que
pertenece.
Ander Egg define Programacin de aula como: "el instrumento con el cual los
docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos,
actividades, opciones metodolgicas, estrategias educativas, utilizacin de textos,
material, recursos didcticos y secuenciando las actividades que han de realizar"
Durante el desarrollo de la clase se procurar que el estudiante tenga un papel
activo y participativo, en el que el Docente ser el gua del aprendizaje.
Para desarrollar una Planificacin didctica de Aula eficaz ser necesario tener en
cuenta los puntos antes vistos, no perdiendo la sensibilidad de observar las
necesidades de los estudiantes y ser constantemente crticos y reflexivos
en torno a nuestras prcticas de aula.
La planificacin didctica de Aula se dividir en:
Unidades Didcticas (UD) siguiendo a Fiore: " Son un conjunto secuenciado de
actividades de enseanza, -desarrolladas por el docente-, y de aprendizaje,
-desarrolladas por el estudiante- que se estructura en torno a los contenidos con
el fin de alcanzar determinados objetivos didcticos previstos de antemano.
Puede abarcar diferentes perodos de tiempo y responde, en su mximo nivel de
concrecin, a todos los niveles del currculo: qu, cmo y cundo ensear y
evaluar, de una manera coherente con los objetivos planteados" (dem. Pg. 125).
La planificacin de las Unidades Didcticas supone varios pasos con actividades
concretas y precisas; con base en una serie de interrogantes que constituyen un
marco de referencia para todos los docentes:
Cul es la importancia que tienen los objetivos en la planificacin de aula?
Cmo pueden organizarse los contenidos de cara al logro de los objetivos
propuestos?
Cmo incide la metodologa en el proceso de aprendizaje?
Qu funcin juega la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje?
Con el fin de resaltar la importancia de los elementos bsicos de la planificacin,
se nombran algunas reflexiones sobre los siguientes elementos de la planificacin
de aula, siguiendo principalmente a Imbernn:

1. Los objetivos
2. Los contenidos
3. Los procesos metodolgicos
4. Los medios y recursos materiales
5. Las estrategias de evaluacin
Los objetivos concretan las aspiraciones y propsitos con respecto a la formacin
de los estudiantes considerando los niveles educativos y la diversidad. El objetivo
educativo se expresa en los logros que se desean alcanzar con la debida claridad
en los diferentes mbitos y asignaturas.
Los objetivos permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes:
1. Una aclaracin de lo que pretende hacer.
2. Un marco de referencia para organizar el proceso educativo
Cuando el planteamiento de objetivos es fruto de un proceso de reflexin, genera
una claridad de las intenciones educativas, lo que conlleva a que las actividades
sean un conjunto de elementos que forman una unidad dirigida a un propsito
general en el proceso de enseanza para la construccin de los aprendizajes, en
forma coherente con la edad de los educandos.
Imbernn agrega que: "para la redaccin de los objetivos didcticos es necesario
considerar, como mnimo, cuatro criterios:
claridad en el planteamiento,
mbito del contenido al que pertenece,
tipos de capacidad que se espera del alumno en relacin con cada uno de
los aspectos anteriores y
flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje"
Como ltimo punto a destacar, los objetivos didcticos se redactan con el verbo en
infinitivo a diferencia de los contenidos y las actividades, que se redactan con
sustantivos.
Los contenidos son el conjunto de conocimientos que el docente ensea y los
alumnos aprenden en forma secuenciada.
Los contenidos que se impartirn a lo largo del ao lectivo van en funcin de las
destrezas que se pretenden desarrollar, intereses de los estudiantes,
conocimientos previos, solucin de conflictos.
La seleccin y estructuracin de los contenidos se realiza teniendo en cuenta los
criterios cognitivos, psicopedaggicos, sociolgicos, adems del contexto
curricular en el que se tiene que desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje, por
las caractersticas de los alumnos que participan en l y por los objetivos
didcticos que se han propuesto.
Los contenidos se clasifican en: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales son hechos, conceptos y definiciones; se los
ensea identificndolos, organizndolos, ordenndolos, clasificndolos y

jerarquizndolos. Ejemplo, las tablas de multiplicar o el desarrollo de la

demostracin del Teorema de Tales, necesitan actividades que repitan estos
contenidos con el fin de memorizarlos mientras que los conceptos necesitan
de actividades que motiven el desarrollo de la accin, ya que se estructuran
mediante experiencias variadas en la accin y en el contexto
(pruebas de sonido, estudios de campo, etc.)
Los contenidos procedimentales se refieren a acciones, tcnicas o
habilidades; se los maneja analizndolos, graficndolos y aplicndolos.
Los contenidos actitudinales tienen relacin con los valores y
comportamientos; se los inculca a travs del ejemplo, las relaciones
interpersonales y de actitudes como el respeto y la solidaridad.

Las estrategias metodolgicas son las formas concretas o actividades que el

docente aplica para ensear. Son idneas las que se adaptan a las necesidades y
forma de aprender de los estudiantes. Por tanto, las estrategias metodolgicas son
"mediaciones entre maestro y alumno en la accin educativa"
Por supuesto, es el docente el que orienta todo el proceso metodolgico.
Imbernn agrega que: "Actualmente, en una dimensin democrtica, abierta,
el concepto de mtodo vara y se rechaza como concepto de realidad definida e
inmvil, dado que la realidad educativa siempre es abierta y cambia
constantemente por sus interrelaciones obligadas con el medio exterior. No existe
ninguna frmula mgica ni ningn catecismo pedaggico, y por eso no puede
existir un mtodo ideal, ya que en cada situacin hay la posibilidad de estructurar
la realidad educativa de una u otra manera".
.
Las actividades son el aspecto principal de la planificacin. De ellas depende, en
gran medida, tanto el avance de la clase como el comportamiento del grupo. Estn
relacionadas con la organizacin y el ritmo de trabajo. Son determinantes para la
motivacin, la atencin y la predisposicin de los estudiantes. Las actividades
deben planificarse en funcin de los contenidos pero, tambin, de las
caractersticas propias del grupo de estudiantes.
Adems, se constituyen en medios idneos para la interaccin entre maestro y
estudiantes.
Las actividades requieren del docente una constante creatividad y capacidad de
adaptacin. Pueden ser de motivacin, de explicacin, de refuerzo, de anlisis, de
sntesis, de aplicacin, de revisin o de evaluacin.
Para que un recurso didctico sea realmente una herramienta de apoyo en clase
debe: ser motivador, aclarar la explicacin, ser coherente con el tema, presentar
claridad en imgenes, lectura y sonido, adecuarse al nivel del grupo, ser fciles de
construir y accesibles de obtener.
La evaluacin es un conjunto de criterios para determinar los resultados de un
proceso, establecer las caractersticas reales de una situacin concreta y tomar
las decisiones adecuadas. Puede aplicarse en distintos momentos del proceso.

Para evaluar el primer requisito es determinar qu se est evaluando, segn la

realidad concreta de cada grupo de estudiantes. La evaluacin puede ser:
DIAGNSTICA: conocimientos previos del estudiante.
FORMATIVA: conocimiento sobre el trabajo del estudiante en el proceso de
aprendizaje y afianzamiento o rectificacin de mtodos de enseanza.
SUMATIVA: el Docente toma datos de cada estudiante con el fin de efectuar un
balance de lo aprendido globalmente
AUTO-EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Para identificar el nivel personal de
logro. Este tipo de actividad tambin contribuye a que cada estudiante desarrolle
su autonoma personal y ayuda al alumnado a regular su proceso de aprendizaje.
CONCLUSIN
Con lo expuesto en esta sntesis hemos procurado desarrollar el diseo de la
programacin o de las unidades didcticas atendiendo su desarrollo histrico y sus
caractersticas actuales.
Es evidente que debemos concientizarnos de la importancia de prestar atencin
al desarrollo de estos documentos y desarrollar lo ms correctamente posible cada
uno de sus componentes para que nuestras prcticas de aula tengan un nivel
aceptable tanto para nosotros como para nuestros supervisores. El desarrollo
correcto de la Planificacin tambin implica la oportunidad de reflexionar sobre
nuestras prcticas de aula para lograr mejorar durante nuestro proceso de
enseanza.
Entendemos que es fundamental cultivar el ejercicio de nuestra profesin de
manera ordenada, organizada y flexible tomando como base un buen diseo de la
programacin y de las unidades didcticas para que se lleve a cabo con xito la
labor educativa que tenemos encomendada.