VII Jornadas de Trabajo sobre historia reciente

Facultad de humanidades y Ciencias de la educacin. UNLP del 6 al 8 de agosto de 2014.

Mesa temtica: Enseanza de la Historia reciente - Gonzalo de Amzola, Paula Gonzlez, Carlos Di Crocce
Resignificando Malvinas en la escuela
Imgenes y Voces en las aulas del Nivel Primario.
Garriga Maria Cristina (UNLP)
Pappier Viviana(UNLP)
Enseanza -Guerra de Malvinas- nios
Introduccin
El presente trabajo indaga en las prcticas de enseanza de las Ciencias Sociales en general y de la Historia en
particular para relevar datos empricos sobre la forma escolar del saber histrico en el nivel primario, como as
tambin la coherencia entre los discursos y las prcticas concretas. La prctica cotidiana como coordinadoras
del rea de Ciencias Sociales en el nivel inicial y primario de la escuela Anexa, dependiente de la Universidad
Nacional de La Plata, posibilita observar las representaciones del pasado en la enseanza de las de Ciencias
Sociales y la dimensin histrica de las memorias a travs de las narraciones de los docentes, los recursos
didcticos que se utilizan en el aula y las voces de nios y docentes.
El camino colectivo iniciado a fines de 2010 funda sus acciones en el reconocimiento de los docentes como
sujetos de enunciacin, porque entendemos que all se abre la posibilidad de entablar un dilogo acadmico y
pedaggico.1 En ese sentido el mayor desafo lo constituye problematizar los vnculos institucionales que
producen la naturalizacin de ciertas prcticas que a su vez son sedimentos de experiencias complejas que
constituyen la historia misma de la institucin2.
Desde que asumimos el rol de coordinadoras consideramos clave el proceso de reflexin sobre el lugar de las
efemrides en la escuela, tratando de discutir sus sentidos formativos y de pensar y construir nuevas
experiencias pedaggicas en relacin a las conmemoraciones, deteniendo las rutinas para pensar-hacer con
otros y buscar caminos alternativos para una recreacin crtica del acontecer evocado. En esta ponencia

Zelmanovich P. Docentes y formadores: arquitectura de una relacin En Birgin A. (2012) Ms all de la capacitacin.: Debates acerca de la
formacin de los docentes en ejercicio. Paidos. Buenos Aires. Pg. 94
2
DIorio G. En formacin, o la reinvencin de las responsabilidad pedaggica. En Birgin A. (2012) ob.cit.. Pg. 55

centramos el anlisis en el abordaje de la conmemoracin del 2 de abril 3 en algunas aulas del nivel primario a
partir de fotografas y relatos.
El camino construido
La coordinacin del rea de Ciencias Sociales de la escuela Anexa en los niveles inicial y primario tiene
como propsito la reflexin crtica en la accin, ya que es en la dimensin prctica donde se ponen en tensin
las creencias de los docentes y desde la cual profundizamos la dimensin terica. Conjuntamente con los
docentes compartimos un espacio de trabajo pedaggico colectivo como texto para ser constantemente ledo,
interpretado, escrito, reescrito4, y de ese modo pensar, decir y hacer otras alternativas para el abordaje de la
Historia reciente en la escuela, corrindonos del discurso conocer para no repetir y de las prcticas
pedaggicas de adiestramiento de los nios. Sin duda alguna, creemos que las transformaciones pedaggicas
derivan en parte del compromiso asumido por cada uno en ese trabajo colectivo.
Iniciamos el camino con la redaccin de un documento 5 sobre las efemrides en general y el 24 de
marzo y el 2 de abril en particular. En ese documento se transcriben fragmentos de entrevistas a docentes y de
registros de actos escolares y clases a partir de los cuales se dialoga con perspectivas tericas que ponen en
cuestin las rutinas y estereotipos presentes en las conmemoraciones y que dominan la escena en los actos
desde largo tiempo atrs. 6
Las efemrides mencionadas no tienen en la escuela el mismo formato que las destinadas a la
conmemoracin de los orgenes del Estado Nacional, ya que, an cuando en el nivel primario se congrega a los
nios al patio central para cantar el Himno y escuchar palabras alusivas a cargo de la Sra. Directora, la
profundizacin sobre dichas fechas se efecta en el marco del aula y en el nivel inicial los docentes en las aulas
efectan una sucinta referencia a la fecha a partir de relatos para nios. Cules son los sentidos que asume la
transmisin en estas fechas?
La

transmisin entendida como acto de herencia, pasaje que involucra la memoria, implica

reinterpretaciones, actualizaciones, supresiones, omisiones y no es independiente en el mbito escolar de las

3

La obligatoriedad de esta conmemoracin aparece claramente reglamenta en la Ley Nacional de Educacin 26.206 (2006), Artculo 92: Formarn
parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones: () b) La causa de la recuperacin de nuestras Islas Malvinas, Georgias del
Sur y Sandwich del Sur, de acuerdo con lo prescripto en la Disposicin Transitoria Primera de la Constitucin Nacional.
4

Freire P. (1997) Pedagoga de la autonoma. Mexico Siglo XXI

Para profundizar sobre su anlisis se puede ver la ponencia Garriga, M. C y pappier, VLas prcticas de conmemoracin de las fechas infelices: 24
de marzo y 2 de abril. Un estudio de caso presentada en las VI Jornadas de Trabajo sobre Historia Reciente Santa F, 9 y 10 de agosto de 2012.
5

Entre los autores trabajados se encontraban Lorenz, F. El pasado reciente en la Argentina: Las difciles relaciones entre transmisin, educacin y
memoria, en Carretero, M, Rosa, A. y Gonzalez, M. F. (comp.) ( 2006) Enseanza de la historia y memoria colectiva. Buenos Aires. Paids,
Carretero, M. y Borrelli, M.(2008) Memorias recientes y pasados en conflictos: cmo ensear historia reciente en la escuela? Fundacin Infancia y
Aprendizaje, Cultura y Educacin; Jelin, E.(2002) Los trabajos de la memoria. Buenos Aires. Siglo XXI,; Siede, I. (2007) La educacin poltica.
Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela. Buenos Aires. Paidos entre otros.

formas de la transmisin ni de los vnculos con el conocimiento que se proponen. Acordamos con Guelerman en
que para que un grupo de jvenes reciba la herencia, tiene que darse dentro de un contexto con determinadas
prcticas que no estn limitadas a la transmisin del genocidio. No porque alguien dijo que haba que hablar de
eso. Sino porque sencillamente se habla de eso todo el tiempo, incluso sin mencionarlo.7
Desde esa concepcin organizamos en el ao 2012 una propuesta para el aula centrada en la literatura y
en el ao 2013 en la msica porque consideramos que posibilitan la indagacin histrica, al mismo tiempo que
las reconocemos como modalidades que adopta el discurso social en tanto encierra visiones de esos
acontecimientos histricos e invitan a los alumnos a acercarse al mundo social desde expresiones culturales
sumamente ricas y provocadoras.8
Malvinas en la escuela
Cada ao la efemride del 2 de abril trae a la escuela la necesidad de transmitir a las nuevas generaciones los
sentidos y sinsentidos de la guerra. En los rituales escolares y en las aulas se activan sentimientos y se
interrogan sentidos por lo tanto son un punto de entrada privilegiado para analizar las prcticas y significados
de la conmemoracin.
Tal como planteamos en el documento interno de trabajo, consideramos que tradicionalmente en las narraciones
que circulan en la escuela primaria predomina un mensaje patritico que procura trasmitir la pureza de una
causa y se dirige ms bien a la adhesin emocional de los alumnos que a la construccin de conocimiento. La
frase Las Malvinas son Argentinas se convierte en una premisa natural, indiscutida, en vez de histrica y
reemplaza de esta forma, a la pregunta por qu son argentinas?9 Al mismo tiempo la nocin de patria
aparece exclusivamente remitido a un concepto territorial.
Al estudiar el conflicto de Malvinas, diversos investigadores sealan el lugar que han tenido estas
representaciones patriticas construidas en la escuela, al mismo tiempo que resaltan la distancia entre las
discusiones del mbito acadmico y las aulas.10 All el conflicto de Malvinas se constituye en una creacin
particular y original que responde a finalidades propias de este tipo de instituciones, presentando una visin
del pasado que refuerza la idea de soberana nacional, expresada una y otra vez en la nocin de patria
estampada en los cuadernos y al recuerdo de los muchachos de Malvinas, sin ninguna referencia al terrorismo
7

Entrevista a Sergio Guelerman. Conocer no garantiza que algo no se repita. Entrevista realizada por Pablo Gianera. Revista Puentes nmero 3.
Ao 2001
8

Para analizar los registros del ao 2013 y los modos particulares de apropiacin por parte de docentes y alumnos se puede consultar Garriga, M. C
y Pappier, V. Las prcticas de la conmemoracin. Los relatos del 24 de marzo en el nivel inicial y primario. XIV Jornadas
Interescuelas/Departamentos de Historia Mendoza. 2 al 5 de octubre de 2013
9
Garriga, M. C y Pappier, V. Las prcticas de conmemoracin de las fechas infelices: 24 de marzo y 2 de abril. Un estudio de caso ob.cit.
10
Romero L.A. (coord.) La Argentina en la escuela. La idea de Nacin en los textos escolares. Ed. Siglo XXI Buenos Aires. 2004 y de Amzola,
Gonzalo. La transposicin didctica en la enseanza de la historia: una misin imposible? Un anlisis crtico desde el ejemplo de la Guerra de
Malvinas. (en colaboracin con Valeria Morras), en Polfonas Revista de Educacin, Ao 1 N 1, 2012. Universidad Nacional de Lujn. pp. 41- 57.

de Estado ni a pregunta alguna que el presente pueda efectuarle al pasado. As el pasado reciente aparece
cristalizado en una descripcin cerrada, no sujeta a interrogacin ni abordaje explicativo alguno sino que
procura articular el pasado, con el presente y el futuro en la transmisin de un relato donde predomina la
nocin de territorios violados, mientras que los protagonistas son siempre ubicados en uno de los nicos polos
considerados vlidos en el anlisis: hroes o usurpadores.11
Tambin en las narraciones escolares predomina un relato que descontextualiza la guerra. Ante esto nos
preguntamos conjuntamente con G. Lorenz Puede narrarse una guerra como si el terrorismo de Estado que la
desencaden no hubiera sucedido?12
En estos tradicionales modos de abordar Malvinas en particular y el pasado reciente dictatorial en general,
aparece una evocacin superficial del pasado bajo un deber de memoria sin que se posibilite ni busque una
discusin acerca del sentido del pasado.13 Es por ello que nos propusimos revisarlos junto con las docentes en la
escuela.
Nuestro anlisis considera diferentes aspectos de la narracin histrica que construyen los maestros, las
concepciones de los alumnos sobre conceptos tales como nacin, guerra, Malvinas y los significados que unos y
otros atribuyen a las referencias temporales.
Tambin analizamos la metodologa de trabajo implementada porque consideramos que es la que permite u
obstaculiza abrir sentidos sobre la guerra de Malvinas en el espacio pblico del aula. Al respecto la historiadora
espaola Pilar Maestro Gonzlez sostiene que Hay que insistir en que una multitud de decisiones de un
profesor de Historia sobre la forma de organizar y entender los contenidos y sobre la forma de ensearlos
dependen de la concepcin que tenga de la Historia, implcita o explcita. Es decir de la forma en que entienda
aspectos tan bsicos como la interpretacin, explicacin o comprensin de la Historia, el papel de las fuentes y
su relacin con el historiador, el tiempo histrico y la idea de evolucin, la idea de causas y efectos, de cambio
y continuidad, el papel de los acontecimientos o de las estructuras, de la funcin del individuo y de las
sociedades, de la objetividad o de la cientificidad de la Historia. 14 De este modo buscamos analizar si en el
aula misma se busca la problematizacin de Malvinas y la construccin colectiva de sentidos, buscando
tensionar la visin patritica del tema, tan presente en las escuelas.
Sin embargo, cabe la aclaracin de que no buscamos ver si los avances en investigaciones referidas al
tema se corresponden con el contenido enseado de modo lineal. En este sentido nos es til la lnea de reflexin
abordada por Raimundo Cuesta Fernandez, vinculada con la historia social de la cultura. Para quien la historia
11

Garriga, M. C y Pappier, V. Las prcticas de conmemoracin de las fechas infelices: 24 de marzo y 2 de abril. Un estudio de caso ob.cit.
Lorenz F. Hay ms cuadros que bajar. En Le Monde diplomatique. Marzo de 2012. Pag. 8
13
De Almzola G. Dicroce C. Garriga Mara C. (2007) La historia reciente en la escuela: el caso de la guerra de Malvinas. Revista Clio y Asociados.
14
Maestro Gonzlez, Pilar. Conocimiento histrico, enseanza y formacin del profesorado, en AA. VV. La formacin docente en el Profesorado
de Historia. Rosario, Homo Sapiens, 2001.P. 78.
12

escolar presenta una independencia bastante marcada de la historia investigada y sostiene que ms que
comprobar ( que tambin ha de hacerse) el grado de adaptacin ( atraso, desfasaje) entre el ritmo de innovacin
cientfica y su aplicacin didctica, habra que estudiar la panoplia de agentes intervinientes que filtran y dan
nuevo significado y recontextualizan las materias de enseanza. 15 Para el autor no puede considerarse la
escuela como como un escenario o receptculo vaco de significados sociales y culturales, al que llega la
ciencia de la Historia con un cierto retraso, ya sera caer en una mirada ingenua y simplista, ya que
minimizara el papel que toman los sujetos sociales en los procesos de elaboracin y reconstruccin del
conocimiento escolar.
Tanto la escuela como el aula son un espacio complejo donde entran en juego mltiples determinaciones y
sujetos, que intervienen en l, en procesos signados por conflictos y negociaciones, en los cuales no estn
ausentes las propias experiencias biogrficas ni las de formacin de los docentes. En este sentido, las
instituciones con su particular cultura escolar enmarcan de alguna manera esas prcticas que los sujetos
realizan a la hora de transmitir la memoria del pasado reciente, incluyendo conflictos, omisiones y
silenciamientos que dan cuenta de cmo los sujetos particulares se apropian y resignifican los relatos del pasado
y los particulares modos que adopta la transmisin / construccin de la memoria en las aulas16
En este trabajo son objeto de anlisis registros de clase del primer ciclo del nivel primario de la escuela Anexa.
Las fuentes utilizadas en las clases consisten en la seleccin de fotografas, testimonios y la plaza Malvinas de
la Plata, como espacio vivido y transitado por los platenses, que posibilita el dilogo entre las prcticas de la
memoria inscriptas en la ciudad y en las aulas.17
Si bien las escuelas de la Universidad Nacional de La Plata poseen su propio diseo curricular, el abordaje
temtico de la Historia no es ajeno a las discusiones en torno a la enseanza de la Historia reciente, referida
especialmente al pasado vinculado con la ltima dictadura militar cuyo objetivo en la escuela consiste en
valorar positivamente el sistema democrtico. Otra finalidad de la enseanza de la Historia reciente se centra en
que el estudio de una temtica vinculada con la vida cotidiana de los jvenes permite una mayor comprensin
de los problemas. Pero nos preguntamos qu es reciente para los nios de la escuela primaria cuyas edades
oscilan entre los 6 y 12 aos? Cul es la visin del pasado que se transmite? Qu relatos y que creencias
fundan la historia que se ensea en las aulas?18

15

16

Cuesta Fernndez, Raimundo. Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia. Barcelona, Pomares Corredor, 1997.

Esta mirada compleja del aula y de la institucin escolar se retoma de Rockwell ,E. y Ezpeleta, J. La escuela: relato de un proceso de
construccin inconcluso .Ponencia presentada en reunin de CLACSO, Sao Paolo, Brasil, junio 1983 Y Rockwell E. La experiencia etnogrfica.
Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires. Paids. 2009 )
17
Esta seleccin se elabora teniendo en cuenta algunas de las imgenes propuestas por la Comisin Provincial por la Memoria publicadas en marzo
de 2012 (http://www.comisionporlamemoria.org/docs/MALVINAS.pdf) entre otras fotografas y la adaptacin de diversas fuentes escrita, muchas
de la scuales fueron tomadas de Cecilia Flachslan y Federico Lorenz (coord.) Pensar Malvinas. Ministerio de Educacin de Nacin. 2010.

Por otro lado el contexto que enmarca las clases alusiva al 2 de abril en la escuela Anexa es el paro por tiempo
indeterminado en las escuelas de la Provincia de Buenos Aires. Muchos de los docentes de la escuela poseen
otro cargo en escuelas dependientes de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires y acompaan el paro con un distintivo en defensa de la escuela pblica que colocan en sus guardapolvos.
Al mismo tiempo, desde el ao 2013, el 2 de abril para la ciudad de La Plata no hace referencia nicamente a la
Guerra de Malvinas. Las inundaciones que afectaron a la mayor parte de la poblacin de la ciudad tambin se
han tornado un hecho significativo para ser recordado y junto con la guerra de Malvinas se disputan el espacio
pblico como espacio de memoria. En conmemoracin de la fecha en la Plaza Islas Malvinas se inicia una
muestra fotogrfica sobre la guerra y los damnificados por las inundaciones del 2 de abril de 2013 marchan a
la sede del gobierno municipal donde tambin realizan una exposicin fotogrfica y diferentes intervenciones
artsticas sobre la inundacin.
La guerra evocada. Fotografa y lugares de memoria.
Una de las fuentes utilizadas para propiciar otros modos de conocer la guerra de Malvinas es la fotografa.
Por qu elegimos abordar la guerra desde all? Cules son las posibilidades y limitaciones de su utilizacin?
Las fotografas utilizadas no se presentan como ilustracin de un texto sino como puerta de entrada para el
conocimiento19 y deben ser exploradas y leidas por los nios. Una de las cuestiones a tener en cuenta al
trabajar con esta metodologa, tal como plantea Susan Sontag, es que

la fotografa no es una simple

representacin de lo real como la pintura o el dibujo sino que tambin es un vestigio, un rastro directo de lo
real, como una huella20. La preocupacin de Sontag relativa a los riesgos referidos a cmo las sociedades
manipulan y se apropian de esas imgenes que presentan instantes dolorosos dialoga con el abordaje de la
Guerra de Malvinas en el aula ya que, la problemtica que aparece con el uso de las imgenes es que se extraen
de un continuo temporal, quedan congeladas, atemporales, sin posibilitar por s mismas insertarlas en el proceso
histrico. La informacin proporcionada por la fotografa debe ser acompaada de voces de protagonistas,
epgrafes periodsticos y textos que anclen un significado.
En este sentido se busca que los alumnos contextualicen la funcin de las imgenes histricas y que las vean
como producto de un sujeto, inscripto en un tiempo y en un espacio y no como prueba de verdad. 21 Al mismo
tiempo que indagan sobre los mensajes no explcitos que aparecen en una lectura compleja de la imagen, que
remiten en gran medida al anlisis de la fuente en su contexto histrico de produccin, al reconocimiento de las

18

Ferro M. Cmo se cuenta la historia a los nios del mundo entero. Buenos Aires. Fondo de Cultura econmica. 1993.
Programa Conectar igualdad. Ciencias Sociales y Tics. Bloque 3 El anlisis y la produccin de narrativas audiovisuales.
20
Sontag, S. Sobre la fotografa. Buenos Aires. Alfaguara. 2006
21
Soletic, Angeles. Clase 12: Las fuentes de informacin como recurso para analizar la realidad social. FLACSO. Diploma Superior Enseanza de
las Ciencias Sociales y de la historia. Cohorte2.
19

representaciones vigentes en una poca y en cada grupo social, sus modos de pensar, sus conflictos, sus
aspiraciones.22
El trabajo crtico con las fotografas es central para desentraar su falsa transparencia, no podemos
contentarnos con creer ingenuamente que lo que muestra la imagen ha sido la realidad ni tampoco que la
imagen muestra todo lo que quiere decir23.
Diversos cursos para docentes del nivel primario sobre la enseanza de la Guerra de Malvinas sugieren tomar
como punto de partida la plaza denominada Islas Malvinas sita en entre las calles 50, 19, 54 y 20. En el ao
1917 fue inaugurado all el Regimiento 7 de Infantera, desde el que salieron los soldados a la guerra en el ao
1982 En el ao 1990 el Municipio comienza a remodelar el espacio y en el ao 1998 se inaugur con el
nombre de Islas Malvinas mantenindose, en una de sus alas el portn de hierro que perteneci al antiguo
regimiento, en honor a los cientos de jvenes soldados, que defendieron la soberana en las Islas del Atlntico
Sur. Se conserv tambin el edificio del antiguo casino de oficiales para, actualmente, cumplir la funcin de
Centro Cultural.
La plaza Islas Malvinas como fuente para la comprensin histrica y lugar de memoria, con las marcas que en
ella dan cuenta del terrorismo de Estado y de la Guerra de Malvinas, es un texto privilegiado para leer las
valoraciones e interpretaciones colectivas de la memoria. En su modo de desplegarse en el espacio puede
detectarse el grado de consenso o conflicto que subyace a los relatos sobre el pasado as como las tensiones que
atraviesan el presente. stos se ponen en juego no slo en las posiciones y discusiones que ataen a los objetos
destinados a la conmemoracin y el recuerdo sino tambin, o sobre todo, en las prcticas asociadas a esos
objetos o sitios del recuerdo, trtese de una plaza, una calle, un monumento o un antiguo sitio de ejecucin o
centro de detencin y/o tortura.24
Para analizar lo trabajado se retoman algunos fragmentos de registros de clase, en este primer caso corresponde
a un 1er ao del Nivel primario25
Maestra (M) (se sientan en crculo frente el pizarrn)
M: hoy vamos a trabajar con imgenes. Estas fotos que les traje, pertenecen al mismo lugar. (Ubica en el
pizarrn fotos de la plaza Islas Malvinas de La Plata).

22

Soletic, Angeles. Clase 12.ob.cit.

Lois Carla Material de lectura: la fotografa. Especializacin docente de nivel superior en educacin y Tic, Buenos Aires, Ministerio de
Educacin de la Nacin. 2012
24
S Schindel, Estela Inscribir el pasado en el presente: memoria y espacio urbano. Poltica y Cultura, Nm. 31, 2009, pp. 65-87. Universidad
Autnoma Metropolitana Xochimilco Mxico.
23

25

Registro correspondiente a la clase de Ciencias Sociales del da 5 de abril de 2014 en 1 B de la Escuela Graduada Joaqun V . Gonzlez.

M. saben de dnde son?

Nios (N)26: fotos del zoolgico
N: de la polica
N: de la plaza islas Malvinas
M: N dice que pertenece a la Plaza Islas Malvinas. Alguien ms est de acuerdo
(Varios asienten, se asombran)
N: porque queda cerca de mi casa y el edificio es igual
M: exactamente, son de la Plaza Islas Malvinas (PIM)
N: yo fui.
N: yo tambin.
M: y qu haba en la plaza
N: juegos, pasto
M: ahora yo me pregunto, si estas fotos pertenecen a la PIM, Por qu se llamar as y no de otro modo, por
ejemplo Plaza Sarmiento?
N: porque hay agua como una isla
N: porque hay una fuente
M: Por qu ser que se llama Isla Malvinas?
N: porque en la plaza se juntaban los soldados,
N: porque ah hacan la guerra?
M: a ver Z que dijo algo de la guerra
Z: mi pap me explic que fueron a unas islas Malvinas que eran argentinas (no puede seguir)
M: a ver quin la puede ayudar a Z
N: porque los ingleses le sacaron las islas a los argentinos
26

Cuando se logr registrar con el nombre propio del nio se coloca su inicial.

M: claro, fueron ocupadas por los ingleses. Pero yo les pregunto por qu la plaza se llamar islas Malvinas?
()
N: hace mucho tiempo fue la guerra
N. Argentina perdi porque los malos ganaron
M: en la Guerra de Malvinas la argentina perdi y ganaron los ingleses, pero yo les pregunto porque la plaza
tiene este nombre. Les voy a contar que pas hace muchos aos los jvenes hacan el servicio militar
obligatorio. Qu quiere decir obligatorio?
( ) (M cuenta que en el lugar que hoy ocupa la Plaza, antes haba un regimiento.)
M: En nuestro pas haba muchos regimientos donde se haca el servicio militar obligatorio. Quieren conocer
cmo era el regimiento que ocupaba lo que hoy es la plaza islas Malvinas? (Les muestra fotos. Algunas fotos
las pasan tambin para verlas mejor. Un nio dice que est en blanco y negro, otro le dice que es porque es
antigua, de antes.)
M.: les cuento que desde este regimiento, en 1982, cuando el gobierno militar decide recuperar las islas, los
soldados que estaban haciendo el servicio militar obligatorio, tuvieron que ir a la guerra.
M: les parece que las fotos de la plaza hoy y las del regimiento tienen algo de parecido? Si el espacio verde
es el mismo, si es igual la construccin? ()
M. encontraron algo de parecido entre el viejo regimiento y la actual plaza? Si bien se demoli el edificio
viejo les parece que algo qued? Qu les parece que se sigue manteniendo en la actual plaza? Miren bien
No hay algo en comn?
N. -la puerta!!!
M: Les parece lo que dice su compaera? () despus de tantos cambios, por qu les parece que se tom la
decisin de conservar el portn de hierro?
K: para recordar la guerra
M. para recordar la guerra dice K
N: por si alguien no la recuerda la historia de la guerra
N: pero para qu sirve recordar la guerra?

M: yo les voy a contar lo que me cont una seora que despidi a su marido(Narra dos testimonios)
N: por qu algunos no pudieron volver de la guerra?
M. porque es una guerra y algunos se mueren
N las placas son de los que se murieron?
M (les cuenta con qu se van a encontrar si van a la plaza) Vamos a escuchar una entrevista a un seor que fue
a la guerra hace muchos aos saliendo de este mismo regimiento y que luego volvi.
(Testimonio cuenta a dnde fue, cmo era el clima, su experiencia 10 minutos)
M. que nos cont este seor que no sabamos
. N. que nadie le pregunt, fue obligado
N. que el clima era muy frio
M: claro era como el de la Patagonia, bien al sur de nuestro pas y a medida que pasaban los das se haca
mas fro (Les cuenta sobre la comida, la vestimenta)
N: dice que pudo hablar con su familia por cartas
K: tardaron muchos das en pelear? ()
(La clase termina con la invitacin de la maestra a que vayan a la plaza.)
Tal como se lee en el registro la docente invita a los nios a pensar sobre una plaza de la ciudad. En primera
instancia los nios deben reconocerla para intentar luego explicar el por qu del nombre. Algunos hacen
referencia a la guerra a partir de las ideas que traen de sus casas. La docente los invita a hipotetizar sobre el
sentido del nombre Plaza Islas Malvinas para luego relatar y evocar lo acontecido all. Esa evocacin se
efecta a travs de testimonios de excombatientes relativos a la vida cotidiana que posibilita a los nios
formularse diferentes preguntas y a la docente acercarlos a las complejas dimensiones del conflicto.
Asimismo el registro ejemplifica la naturalizacin de los derechos argentinos sobre las islas Malvinas. Las
afirmaciones y preguntas de la docente cumplen aqu con la funcin de formar una conciencia nacionalpatritica27, ligada a la usurpacin efectuada por los ingleses, que convierte la recuperacin de las islas en una
Causa Nacional. Pero no hay ninguna referencia a la decisin de la dictadura de recuperar las islas utilizando la
guerra
27

Mar, C.; Saab, J. y Surez, C. Tras su manto de neblina... Las Islas Malvinas como creacin escolar, en Revista de teora y didctica de las
ciencias sociales N 5, ULA Venezuela, 2000. P. 38.

Los nios identifican la guerra con ganar o perder y a los contendientes como buenos y malos. Esta mirada
puede dialogar28 con los dichos de otros nios que en el contexto de la guerra de Malvinas expresaban:
A m me gusta la guerra cuando la ganan los argentinos, pero cuando la ganan los ingleses no me gusta. No
me da lstima cuando se mueren los ingleses, pero cuando se mueren los argentinos s. Todos los de este
mundo me dan lstima pero los ingleses me gusta que mueran29
Yo nunca vi ninguna foto de las Malvinas, siempre hay mapas que dicen Malvinas, pero son unas formitas
chicas, no me las imagino cmo pueden ser- A mi no me gustan las guerras porque los que no tienen la culpa
de nada, igual se mueren30
Yo por la guerra siento pnico solamente pero si tengo que ir a la lucha por la patria voy31
Tanto en los registros como en los fragmentos transcriptos surge fuertemente la concepcin de la guerra para los
nios como situacin que los afecta, aunque en este caso particular la idea de patria que subyace en los relatos
despeja el miedo. De todos modos esa idea de patria es puesta en tensin en la frase nadie les pregunt, fueron
obligados.
Las voces de los nios en plena guerra de Malvinas y las voces de los nios transcriptas en el registro expresan
la continuidad de las ideas de patria, comunidad nacional y soberana transmitidas por la escuela. En ese sentido
coincidimos con la perspectiva de R. Guber vale la pena repensar Malvinas porque aprenderemos mucho de
la sociedad argentina y de una categora que es tan evidente como implcita en la lgica de nuestros
comentarios cotidianos, en nuestra historia y en nuestra conducta poltica, y que considero goza an hoy de
muy buena salud: la Nacin.32 Una idea de Nacin que se presenta como esencialista, sin historia ni conflictos
en su construccin.
Las fotografas de la plaza Islas Malvinas y el reconocimiento que de ella hacen algunos nios contribuye
desarrollar el concepto lugares de memoria que algunos nios sintetizan en la frase para recordar la guerra.
Ese recordar la guerra hace preguntar a uno de los nios si las plazas son de los que murieron en esa guerra
que sucedi hace muchos aos.
Para los alumnos la fotografa es la emanacin de otros tiempos, de un pasado para ellos muy lejano, que se
hace presente en los detalles observados en la clase y que ayudan a los nios a relacionar el presente
28

Retomamos aqu las voces de los nios registradas durante la dictadura con la finalidad de acercarnos a las representaciones que construyen
sobre determinados acontecimientos. No pretendemos aqu realizar un anlisis exhaustivo sobre las mismas donde se incluyan los cambios en los
modos de evocar la guerra.
29
Paredero H Cmo es un recuerdo? La dictadura contada por los chicos que la vivieron. Libros del Zorzal. Buenos Aires. 2007. Pag. 69
30
. Ob cit. pg. 69
31

32

. Ob cit pg. 63
Gubern R. Por qu Malvinas? DE la causa nacional a la guerra absurda. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. 2001

simbolizado en la plaza y el pasado de la Guerra de Malvinas. La fotografa memoria da cuenta de que los
soldados estuvieron all, salieron de esa puerta. El portn aparece como un smbolo que los nios advierten en
la plaza y en los relatos propuestos por la docente. De este modo, la plaza Islas Malvinas ofrece claves para
pensar los relatos sobre la experiencia de la guerra que hoy se han vuelto ms complejos y recuperan las voces
de diferentes actores.
En otra clase de 2do ao tambin se aborda la guerra desde la Plaza Islas Malvinas pero en dilogo con otros
recuerdos.33
La clase se inicia recuperando lo charlado en el patio acerca de los 32 aos de la guerra y por qu no van a ir
a la escuela los nios el da siguiente
Se recupera un afiche del Ministerio de Educacin trabajado para el 24 de marzo donde se muestran las
Malvinas en un globo terrqueo con la bandera argentina.
S: por qu tiene la bandera argentina? ()
L: por qu no le pidieron permiso a los argentinos? ()
P: escuch en Zamba donde explicaban que empez con la dictadura ()
C cuntos aos hace que fue la guerra? ()
M: hace 32 aos empez un 2 de abril y termin 74 das despus. () (Les cuento que yo era chiquita como
ellos y que las otras seoritas ni haban nacido)
L Por qu se fue a una guerra? Por qu fue con armas?
M: hace muchos aos se reclamaban de manera pacfica. Y despus de la guerra se sigue reclamando de
manera pacfica. (Tratamos de recuperar la idea de de que durante la dictadura donde gobernaron los
militares muchas acciones fueron violentas, sin pensar en los derechos de los otros)
M: Les voy a mostrar unas fotos que trabaj con los ms grandes hace un ratito.
L: no las vamos a entender porque son cosas de grandes
M: les aseguro que s van a poder decir muchas cosas. (Muestro dos fotos de la plaza Islas Malvinas)
M: (una vez que la reconocen) Por qu se llamar as?
33

Registro correspondiente a la clase de Ciencias Sociales del da 1 de abril de 2014 en 2 C de la Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. Es narrado
por la propia docente

N - Porque tiene la forma

N: porque estn las tumbas de los soldados
N: Porque hace recordar a la guerra
N: Porque est el monumento
(Aclaro que no tiene la forma de las islas ni estn las tumbas de quienes cayeron en la guerra pero s nos
permite recordar la guerra)
M: por qu se habr elegido en nuestra ciudad este lugar para recordar la guerra? Les voy a contar una
historia en donde hoy es la Plaza antes haba un edificio que utilizaba para que los jvenes estudiaran para
ser soldados. Se preparaban y estudiaban
N: Cmo que estudiaban? Qu estudiaban?
M: Sobre estrategias
N: Cmo usar las armas
N: Cmo esconderse (los varones toman la palabra)
M: Claro y se le llamaba el servicio militar. All estudiaron muchos jvenes que fueron a la guerra de
Malvinas. En ese momento era obligatorio que todos los jvenes de 18 aos tuvieran que hacer el servicio
militar y los que eran de la plata y salan sorteados tenan que estudiar en el edificio que estaba en lo que hoy
es la plaza islas Malvinas. Pero algunos estuvieron muy poco tiempo y si practicaron y estudiaron poco les
parece que estaban preparados para ir una guerra?
N: No! (varias voces) Los iban a matar
(Les nuestro una foto de soldados en Malvinas para que vean el lugar, el clima, la vestimenta)
M: les voy a mostrar fotos de ese edificio donde estudiaban y se preparaban. (Observan las imgenes con
atencin. Tambin les muestro imgenes de jvenes que hacen cola para entrar y de aquellos a quienes les
cortan el pelo para ingresar como soldados. ()
N: Por qu se hizo la guerra?
M: Hace muchos aos, antes de que la argentina fuera argentina, llegaron los ingleses a ocupar esas tierras y
expulsaron a los criollos que estaba all hace mucho tiempo. Desde ese momento, tiempos muy lejanos donde

ni siquiera existan sus abuelos ni sus bisabuelos que la argentina reclama por ese territorio. Durante la poca
que gobernaron los militares como ustedes vieron muchas leyes no se respetaban, no haba muchas libertades
ni derechos y se usaba la fuerza y la violencia para hacer lo que ellos queran y decidieron recuperar las islas
por la fuerza.
N: Por qu est la bandera si perdimos?
M: Porque se sigue reclamando para que se la reconozca como argentina
N: Todava sigue la guerra?
M: No termin despus de 74 das ()
M: Bueno, lo ltimo que les voy a contar est relacionado con este portn. Lo ven? (Muestra la foto del
portn de salida de los soldados a la guerra de Malvinas en 1982 en la Plaza Islas Malvinas de La Plata)
Todos los aos para esta fecha los vecinos lo dejan de este modo qu tiene? (muestra las fotos)
N: Flores
M: Por qu ser? Por qu ese portn ser tan especial que no lo demolieron como el resto del edificio?
N: Porque por ese portn pasaron los chicos que fueron a la guerra y volvieron y algunos que no.
M: (les muestra fotos del reencuentro cuando vuelven los soldados). Por qu les parece que lo dejaron? (ya
est por tocar el timbre)
C: yo lleve flores al portn con mi abuela
M la escucharon a C? Y por qu llevaste flores con tu abuela. Te acords?
C (muy bajito) para recordar a quienes se fueron
M: (repite ms fuerte. Les pregunta ahora si saben por qu no vienen a clase maana y si les gust mirar las
imgenes. Contestan que s y alborotadamente salen para clase de Educacin fsica)
En este registro el portn de la plaza tiene relevancia junto al relato que resalta por ese portn pasaron los
chicos que fueron a la guerra y volvieron y algunos que no, sumado a las ofrendas florales que en l se ubican.
Relato que se inscribe en la memoria ligada a los chicos de la guerra,34 en el cual los jvenes ex-soldados son
vctimas de su inmadurez y de la improvisacin de los altos mandos, de todos modos son modelos a imitar,
Los jvenes combatientes, conocidos popularmente como los chicos de la guerra en razn de su edad concentraron durante la guerra y la
posguerra las explicaciones acerca del conflicto y la derrota. En Lorenz F. (2006) Las Guerras por Malvinas. Edhasa. Buenos Aires
34

vencedores morales de la guerra y por tanto parte del Panten nacional. El portn aparece como el lugar de
memoria en que los ciudadanos depositan ofrendas florales para recordar a los los muertos en la guerra En ese
sentido la intervencin de una de las nias expresa la propia experiencia de recordar la guerra acompaando a
su abuela a llevar flores en homenaje a los cados.
La concepcin de nacin y de guerra que surge del registro vinculada a la bandera, al reclamo constante por la
soberana de Malvinas dialoga con los dichos de otros nios en pleno contexto de la guerra:
Yo nunca vi ninguna foto de las Malvinas, siempre hay mapas que dicen Malvinas pero son unas formitas
chicas, no me las imagino cmo pueden ser. A m no me gustan las guerras, porque los que no tienen la culpa
de nada, igual se mueren
Tal como sostiene el historiador L.A. Romero el relato predominante hasta bien entrado el siglo XX se
caracteriza por ofrecer una imagen heroica del pasado, la cual subyace en la caracterizacin que nios y
docentes hacen de la soberana Argentina sobre las islas.
Al mismo tiempo, el registro permite dar cuenta de la complejidad que implica la enseanza del tiempo. Como
dice Delval los nios comprenden la historia como elementos aislados, como acontecimientos desconectados
y la enseanza que se practica contribuye notablemente a ello. (...) Tienen una gran dificultad para entender lo
que est muy alejado en tiempo y espacio.35 En este caso algunos nios creen que an la guerra sigue, la
docente da cuenta de los treinta y dos aos que nos separan de la guerra de Malvinas, a su vez hace referencia al
tiempo que dur la guerra y a la efemride del da posterior a la clase en que los nios no concurrirn a la
escuela por el feriado del da del Veterano y los cados en la guerra de Malvinas.
Sin embargo, las intervenciones de los nios inician un camino de explicacin sobre la guerra. Uno de ellos
recurre a Zamba y a su referencia al inicio de la guerra en tiempos de dictadura. Aparece en la voz de la
docente y en las de los nios la necesidad de construir relaciones para dar sentido al concepto Guerra de
Malvinas.36Sumada a la intencionalidad del docente de promover en los nios la articulacin de causas y
consecuencias,

aparece la narracin que facilita la comprensin y explicacin histrica. Narracin que

construye un entramado conceptual apoyado en fotografas, lugares de memoria, testimonios que incorporan
diferentes perspectivas y combinan elementos de cambio y continuidad que permiten poner en juego el
pensamiento crtico.

35

Delval, J. Crecer y pensar. Barcelona 1989 citado por De Amzola, G. Ezquizohistoria. La historia que se ensea en la escuela, la que preocupa a los
historiadores y una renovacin posible de la enseanza escolar. Libros del Zorzal. Bs. As. 2008
36
Santisteban Fernndez, A. La formacin en competencias de pensamiento histrico. En Revista Clo & Asociados. La Historia Enseada / nmero
14, 2010pag. 36

Tambin hay una clara intencionalidad por parte de la docente de explicar de modo articulado Dictadura y
guerra de Malvinas, haciendo referencia al uso de la violencia para resolver los conflictos tanto dentro del pas
como por fuera. La intencin de la docente de explicar de modo articulado Malvinas y Dictadura se encuentra
resaltada tambin por la interpelacin Por qu se fue a una guerra? Por qu fue con armas? por parte de un
alumno, pregunta que se repite varias veces en la clase.
Como sostiene Federico Lorenz esta contextualizacin de la guerra permite reconocerla e inscribirla en lo que
fue una decisin autoritaria, de un gobierno ilegtimo y sanguinario, que retras por dcadas la paciente
construccin diplomtica de distintos gobiernos y funcionarios argentinos.37
En este sentido se encuentran orientadas las clases de 5to ao registradas 38. La modalidad de trabajo en ellos
consisti en trabajar diferentes aspectos de la guerra divididos en grupos y utilizando fotografas a modo de
disparador. Luego las mismas se complementaran con informacin
En el siguiente registro un grupo de nios se halla analizando una foto donde una multitud se encuentra en
Plaza de Mayo frente a Galtieri. En la discusin grupal primero y luego a partir de la intervencin de la docente
las voces intercambiadas dicen:
N: -pero dnde es?
N: -en Plaza de Mayo no ves el obelisco?
N: -claro, porque ah siempre van los que manifiestan
N: -no, est el cabildo entonces ese no es el obelisco.
() En un segundo momento se les proporcionan diferentes fuentes para resignificar las imgenes. En este caso se les
entregaron fragmentos del discurso de Galtieri en la Plaza de Mayo, un epgrafe de la revista Gente sobre la foto que
vieron y el testimonio de un militante peronista que cuestionaba la dictadura. Los chicos los leen mientras discuten:
N: pero qu hacen entonces?
N: Y para m manifiestan que apoyan a los soldados que fueron a la guerra y a los que murieron
N: pero de cundo ser la foto? Porque no es lo mismo que sea durante la guerra que despus.
N: dice que es de abril de 1982

37

Lorenz, F. Las guerras por Malvinas. (1982-2012) Edicin ampliada y corregida. Edhasa. Buenos Aires 2012

38

Registro correspondiente a la clase de Ciencias Sociales del da 4 de abril de 2014 en 5 C de la Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez.

N: ah, entonces todava la guerra no se haba perdido

M: Por qu les parece que estar la gente all?
N: porque apoyan la dictadura
N: no, porque quieren que la argentina recupere las Malvinas. Cmo van a apoyar a la dictadura?
N: no te olvides que la dictadura era cvico militar. Tienen apoyo de la gente
N: ac (seala el testimonio) dice un seor que estaban en contra de la dictadura pero s queran recuperar las
Malvinas
M: todos estaban en la plaza contra la dictadura?
N: no, algunos, otros apoyaban al gobierno.
En la puesta en comn del grupo aparecen ideas como
N: Me dijeron encasa que la guerra fue un manotazo de ahogado de la dictadura que estaba por terminar.
En las intervenciones seleccionadas de los nios de quinto grado aparece la Guerra de Malvinas contextualizada
en la dictadura, y caracterizada a su vez como cvico militar no slo en palabras de la docente sino en trminos
apropiados por los mismos alumnos. Esta caracterizacin tambin puede encontrarse en los registros
consignados en el texto de H. Paredero Cmo es un recuerdo?
La guerra de Malvinas estuvo muy mal organizada. Habra estado bien si hubiera un buen gobierno al que
el pueblo apoya. Galtieri se pasaba en la casa Rosada tomando whisky y era el que tena que dirigir todo. Al
final llegaron a un acuerdo el presidente de las Malvinas y Galtieri, y entonces lo que logr fueron chicos
muertos.39
Pero a diferencia de esta ltima mirada, la de los alumnos del registro incorpora la idea de que hubo grupos que
apoyaron al gobierno militar. Esto no slo es posibilitado por el modo en que se abord previamente en el aula
la dictadura, sino que esta situacin de enseanza en particular favorece el trabajo con mltiples perspectivas
que los actores sociales construyen sobre un mismo hecho o proceso atendiendo a los diferentes roles y
percepciones que tienen sobre un problema. La indagacin previa de las fotografas posibilita sin duda que los
nios construyan hiptesis sobre las mismas y luego las corroboran discutiendo grupalmente y justificndose
en las diferentes fuentes presentadas.

39

Paredero H Cmo es un recuerdo? La dictadura contada por los chicos que la vivieron Ob. Cit pg. 66

Esta paulatina incorporacin en las clases de las complejas relaciones que se establecen entre guerra, dictadura
y sociedad civil contrastan , como bien seala Gonzalo De Amzola, con la mayora de los manuales escolares inclusive los de secundaria- donde no slo no se preguntan sobre el apoyo popular a Malvinas sino que adems
este queda explicado por la eficacia de un engao al que se somete a una masa ingenua, que antepone en su
valoracin la importancia de la causa nacional al hecho de que la decisin y conduccin del conflicto estuviera
en manos de una dictadura y que no sospecha que ha sido embaucada hasta que se consuma la derrota.40
Al mismo tiempo, la voz de los padres se hace presente a travs de los nios me dijeron en casa que fue un
manotazo de ahogado de la dictadura que estaba por terminar. Esta voz conjuntamente con la foto de la plaza
llena de gente hace referencia a la lectura de la guerra como reclamo territorial, fuertemente arraigado en
muchas generaciones de argentinos, combinado con la necesidad de crear consenso por parte de una dictadura
ya desprestigiada. El desafo consiste en complejizar esa lectura dada las diferentes imgenes que convoca la
guerra: la lucha por la propia vida, la guerra, las ideas de Nacin, la prdida de seres queridos y el orgullo, la
mochila de la derrota41e iniciar un proceso de reflexin que recupere las posibilidades de pensar polticamente
el pasado como forma de imaginar un futuro.42
Primeras conclusiones
El trabajo en equipo de la coordinacin de Ciencias Sociales y los docentes, en este caso ligado a la Guerra de
Malvinas, es una oportunidad para indagar los modos de construccin del pensamiento histrico a travs del
debate democrtico, revisar la relacin con el saber que se propone y aprender a analizar los discursos que
estn disponibles y circulan entre nosotros, cuales nos invisten, como estamos inscriptos por lo dominante y
tambin como estamos afuera de ello, y somos otro que lo dominante43
Sin lugar a dudas en la realidad cotidiana del aula estn presentes mltiples representaciones sociales acerca de
la temtica, expresadas no slo por los docentes sino tambin por los mismos alumnos, quienes traen vivencias
y relatos transmitidos en el mbito familiar y los medios de comunicacin. La forma de mandato en la que en
general aparece este tema obstruye la posibilidad de construir una memoria colectiva teniendo en cuenta todas
estas experiencias y esta multiplicidad de perspectivas que docentes y alumnos viven a diario. El resultado por
lo general, es la cristalizacin de una memoria banalizada, sin sentido, apoltica, que no contribuye en nada a la
formacin de una ciudadana crtica y a la construccin de una sociedad ms democrtica hoy. Como dice Jelin
la reflexin sobre el orden democrtico requiere la legislacin de los espacios de disputas por la memoria.
40
de Amzola, Gonzalo. La transposicin didctica en la enseanza de la historia: una misin imposible? Un anlisis crtico desde el ejemplo
de la Guerra de Malvinas ob.cit
41
42

Lorenz F. (2006) Las guerras por Malvinas. Edhasa. Buenos Aires. Pag. 316
Ibid. Pag. 327
43

Lather, P., Getting Smart. Feminist Research and Pedagogy with/in the Postmodern, Routledge, New York &
London, 1991. En Seminario-Taller: "Pedagogas para este tiempo: Transmisin, afectos, contextos" Noviembre/2008.Pag 143

El orden democrtico implicara, entonces, el reconocimiento del conflicto y la pluralidad, ms que buscar
reconciliaciones, silencios o borraduras.44
En ese sentido las imgenes posibilitan y habilitan la circulacin de voces en el espacio pblico del aula. Al
mismo tiempo son un excelente recurso para acercar a los alumnos a un mundo que no conocen porque como
seala Peter Burke, nos permiten imaginar el pasado de un modo ms vivo45 y se constituyen en un excelente
disparador para

generar inquietudes y conflictos respecto a las propias representaciones de los nios,

favoreciendo la formulacin de hiptesis y preguntas.46

Las fotografas abren ventanas hacia otras dimensiones de la afectividad y la experiencia. La imagen y su
carcter narrativo en dilogo con las palabras que en el aula la contextualizan hace posible la transmisin entre
generaciones para que los nios reconozcan su pertenencia a la trama de las generaciones y se liguen a esos
otros (abuelos, padres, docentes) lejanos a su tiempo
En los registros transcriptos la narracin, la fotografa, los lugares de memoria y los testimonios acercan a los
nios a pensar histricamente, aunque el desafo no es menor pues coincidimos con Sansisteban Fernandez en
que Pensar histricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo, desplazarse mentalmente en el
tiempo y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo una conciencia histrica que relacione
pasado con presente y se dirija al futuro. Requiere, en segundo trmino, capacidades para la representacin
histrica, que se manifiesta principalmente a travs de la narracin histrica y de la explicacin causal e
intencional. En tercer lugar, imaginacin histrica, para contextualizar, desarrollar las capacidades para la
empata y formar el pensamiento crtico-creativo a partir del anlisis histrico. Y por ltimo, la interpretacin
de las fuentes histricas y del conocimiento del proceso de construccin de la ciencia histrica47.
En ese marco el abordaje de la Guerra de Malvinas en el aula posibilita repensar el concepto de
Patria y la persistencia de los reclamos pacficos de soberana, hoy vinculados a la defensa de los recursos
naturales y apoyados por Sudamrica. Sin olvidar acercar tambin la voz de los isleos y sus diversos
posicionamientos en torno a la soberana.
Sin duda, el tratamiento de la complejidad de esta temtica supone un desafo para la escuela, para el
que estamos convencidas es necesario el trabajo colectivo y la presentacin de situaciones de enseanza y
aprendizaje donde se problematice el tema y se posibilite el intercambio e involucramiento de diferentes
generaciones comprometidos con la construccin de una nacin ms inclusiva y tolerante.
44
45

Jelin, Elizabeth. Los trabajos de la memoria. Ob. cit

Burke Peter. Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico. Cultura libre. Barcelona. 2007
Programa conectar igualdad. Ciencias Sociales y Tics. Bloque 3 El anlisis y la produccin de narrativas audiovisuales.
47
Santisteban Fernndez, A. La formacin en competencias de pensamiento histrico. En Revista Clo & Asociados. La Historia Enseada /
nmero 14 2010. Pag. 6
46

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