Fundacin TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin en Educacin

Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS Carrera de Posttulo Docente

Especializacin Superior en Atencin a la Diversidad e Inclusin Educativa
Instituto Superior de Formacin Docente TERRAS. Carrera de Posttulo Docente
Especializacin Superior en Atencin a la Diversidad e Inclusin Educativa
TRABAJO PRCTICO NO PRESENCIAL aplicado a las PROPIAS PRCTICAS EDUCATIVAS
Evaluacin Final Integral

Mdulo 6

Hacia Prcticas Inclusivas

e Integradoras
Espacio Curricular:
ESCUELAS INCLUSIVAS e
INTEGRACIN INSTITUCIONAL
Ciclo de Formacin General, Especfica y
de Prctica Profesional II
1 Nivel - 2 Cuatrimestre
1) MOMENTO de ORGANIZACIN
GRUPAL
Organizarse en pequeos grupos de 4
(cuatro) a 6 (seis) integrantes.
2) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL

Ingresar a la pgina Web de Fundacin TERRAS www.terras.edu.ar, a la Plataforma de
Aprendizajes Virtuales del Posttulo.

Ingresar al Aula Virtual especfica del Mdulo

Revisar los recursos y bibliografa digital disponible.

Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo prctico.
3) MOMENTOS DE PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES
Organizar un archivo digital que se enva por mail conteniendo:

Portadas Individuales (originales) y Portada Grupal con los siguientes datos: Carrera,
Mdulo, Fecha, Ciudad y grupo de cursado, Profesor/a a cargo, Nombres completos y DNI,
Telfonos personales, Correos electrnicos, Escuela/Colegio/Institucin a la que pertenecen,
direccin, telfono, correo electrnico y pgina Web de la Institucin.

Los trabajos que se solicitan a continuacin
ACTIVIDADES:
A.- LECTURA COMPRENSIVA GRUPAL E INDIVIDUAL
Lectura comprensiva de los siguientes textos que se encuentran en el Aula Virtual del Posttulo
en la materia: Profesionalizacin Docente y Atencin a la Diversidad en www.terras.edu.ar

La escuela excluye o incluye? Captulo 3 en Devalle de Rendo, Alicia y Vega, Viviana.
(2006) Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de la Diversidad. Aique. Buenos
Aires = Poner especial atencin a los fragmentos Fracaso escolar o fracaso de la escuela?
y Escuela obligatoria y evaluacin un do inseparable?

La evaluacin alternativa, develando la complejidad en Anijovich, Rebeca, Malbergier,
Mirta y Sigal, Celia (2004) Una Introduccin a la Enseanza para la Diversidad. Fondo de
Cultura Econmica de Argentina

Evaluacin vs. Evaluacin. Del Modelo tradicional al Modelo Crtico en Chercasky, Susana
Mara (2010) Fundacin TERRAS. Corrientes (Se adjunta a esta gua)

La diversidad y la formacin docente en Devalle de Rendo, Alicia y Vega, Viviana. (2006)
Captulo 4 en Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de la Diversidad. Aique.
Buenos Aires
Estrategias didcticas, actividades y juegos para ensear y aprender

El clima emocional en Ressia, Gustavo Armando (2008) 100 Ideas para mejorar la
Convivencia. Troquel. Bueno Aires

El conocimiento de uno mismo en Ressia, Gustavo Armando (2008) 100 Ideas para
mejorar la Convivencia. Troquel. Bueno Aires

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Estrategias didcticas para la construccin de actitudes en Chercasky, Susana Mara
(2010) Fundacin TERRAS. Corrientes

La dramatizacin (role play): una valiosa estrategia en Rozenblum de Horowitz, Sara
(1998) Mediacin en la Escuela. Resolucin de conflictos. Aique. Buenos Aires

Juegos lingsticos y de expresin corporal para conocernos en Chercasky, Susana Mara
(2010) Fundacin TERRAS. Corrientes

Actividades para una escuela ms divertida en Ressia, Gustavo Armando (2008) 100
Ideas para hacer la Escuela ms divertida. Troquel. Buenos Aires
Otros autores de lectura optativa situados en la biblioteca digital del aula virtual
B.- PRODUCCIONES GRUPALES e INDIVIDUALES de REFLEXIN y ANLISIS CRTICO
aplicada a las propias prcticas educativas
TRABAJO INDIVIDUAL:

Es posible una evaluacin alternativa y formativa?

Anlisis crtico de la evaluacin en la escuela y en las propias prcticas
Leer detenidamente los textos La evaluacin alternativa en Anijovich, Rebeca, Malbergier,
Mirta y Sigal, Celia y los fragmentos Fracaso escolar o fracaso de la escuela? y Escuela
obligatoria y evaluacin un do inseparable? en el Captulo 3 de Devalle de Rendo, Alicia y
Vega, Viviana.
Leer detenidamente el Cuadro Evaluacin vs. Evaluacin. Del Modelo tradicional al
Modelo Crtico.Marcar con una X los rasgos que corresponden a la propia realidad educativa
Analizar las posibilidades y limitaciones de la puesta en prctica de la evaluacin alternativa
y formativa en el hacer institucional de las escuelas en las que trabajan.
Crear un MAPA SEMNTICO1 que grafique la dicotoma entre las prcticas evaluativas
selectivas y clasificatorias que an continan vigentes y las prcticas evaluativas
alternativas y formativas que se han comenzado a realizar o que deberan concretarse.
Incluir imgenes y fotos apropiadas a la realidad de cada tipo de evaluacin.
Incluir no menos de 10 (diez) prcticas de cada lado y utilizar las CITAS
TEXTUALES de los autores de lectura obligatoria (Anijovich, Malbergier y Sigal; Devalle de
Rendo y Vega) que les resulten apropiadas para expresarse, 5 (cinco) o ms citas textuales
de cada lado.

Prcticas
selectivas y
clasificatorias

Evaluacin

Prcticas
alternativas y
formativas

TRABAJO GRUPAL

Plan de Acciones de Prcticas Inclusivas e Integradoras

CREAR una PROPUESTA DIDCTICA para dos o tres clases (con formato de secuencia
didctica o de micro-proyecto), destinada a alumnos y alumnas de un determinado nivel
educativo, a modo de PLAN de ACCIONES de PRCTICAS INCLUSIVAS e INTEGRADORAS
para aprender a respetar la Diversidad en el contexto de un aula y una escuela inclusiva.
NOTA ACLARATORIA: La propuesta debe ser CREADA especficamente para este trabajo
prctico (sugerimos NO usar planificaciones alicas anteriores de las propias prcticas
educativas ni copiar de Internet2)

Ver Modelos de Mapas Semnticos en la web.

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Leer los materiales bibliogrficos que integran propuestas de estrategias didcticas, actividades
y juegos.
Los contenidos a trabajar en la propuesta didctica pueden ser, por ejemplo:

La paradoja: TODOS/AS somos DISTINTOS y al mismo tiempo IGUALES

Los Derechos Humanos que nos IGUALAN y

nos otorgan el derecho a las diferencias

Lo que nos hace DISTINTOS y DIFERENTES:
la propia historia personal y familiar, los
hbitos de crianza, las creencias.
Las diferencias culturales.
La propia identidad argentina (o la que
corresponda) o la propia identidad
provincial.
Las formas hostiles que cobra la
convivencia cuando no hay respeto mutuo.
Situaciones de discriminacin, segregacin,
marginacin, invisibilidad, prejuicios... que
detectamos en la escuela (que nos estn
ocurriendo) y buscamos erradicar.
Las actuales demandas en materia de Derechos Ciudadanos.

El Plan de Acciones (con forma de secuencia didctica o micro-proyecto) debe contener:

Encabezado
Escuela
Localidad
Nivel educativo
Edades de los alumnos y alumnas involucrados como protagonistas
reas y/o espacios curriculares interactuantes
Tiempo (no ms de dos o tres clases)
Recursos didcticos y materiales
Objetivos didcticos
Contenidos
Plan de Acciones secuenciado:
 1.- Actividades de Inicio - Evaluacin Inicial (Por ejemplo: Una actividad que permita
recuperar saberes previos y entusiasmar/motivar a los alumnos y alumnas en torno al
contenido o eje de contenido propuesto)
 2.- Actividades de Investigacin, Exploracin y Profundizacin (Por ejemplo: Una o
dos actividades a travs de las cuales investigan el tema, leen materiales diversos,
exploran opiniones, imgenes y videos en la web, analizan situaciones contradictorias, etc.)
 3.- Actividades de Aprendizaje Cooperativo (Por ejemplo: Una o dos actividades que
les permitan trabajar y producir en grupos a fin de analizar e integrar todo lo investigado
en el tem 2 en una produccin creativa: murales, maquetas, dramatizaciones,
rompecabezas, historias o cuentos ilustrados, vietas, juegos de roles, juego didctico,
etc.)
 4.- Actividades de Reflexin y Evaluacin en proceso (Por ejemplo: Una actividad que
les permita revisar lo realizado y reajustar
 5.- Actividades de Integracin, Sntesis y Comunicacin (Por ejemplo: Una actividad
de puesta en comn y exposicin de los trabajos elaborados y creados con debate,
intercambios de ideas...etc.
ANEXAR dos (2) de los recursos o materiales didcticos que se utilizarn con los alumnos
en el Plan de Acciones.

4) MOMENTO DE PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS

Las distintas producciones individuales y grupales se envan por mail con Portadas
Individuales (originales, creativas, personalizadas) y Portada Grupal (para el trabajo
grupal) con todos los datos que corresponden.
2
Todo trabajo que se detecte como copia de la web ser devuelto y se solicitar reconstruirlo. Internet es un
espacio muy valioso que debe servirnos para rescatar ideas, contenidos y recursos que luego debemos
reconstruir adaptndolo a las propias realidades educativas y al contexto de demandas de la Carrera.

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TENER PRESENTE que los trabajos se envan por correo electrnico al correo del
profesor/a con copia a los correos schercasky@terras.edu.ar y a consultas@terras.edu.ar,
En el asunto y cuerpo del mail debe indicarse Carrera, grupo y localidad de cursado,
mdulo del que se enva el trabajo y profesor/a a cargo
Tener presentes los siguientes Criterios de Evaluacin:

Criterios de Evaluacin

Puntajes

INDIVIDUAL = Mapa semntico de anlisis crtico de la evaluacin en la

escuela y en las propias prcticas + Citas textuales + Fotos
Creacin del Plan de Acciones de Prcticas Inclusivas e Integradoras,
adecuada a los contenidos trabajados e integrando aportes de los autores.
Verificacin de la lectura de la bibliografa obligatoria a travs de la inclusin
de propuestas de los autores: citas textuales
ANEXO de recursos o materiales didcticos
Creatividad y originalidad en el Mapa semntico y en el Plan de acciones
Orden, precisin gramatical y ortogrfica
Total

3 puntos
3 puntos

2 puntos
1 punto
1 punto
10 puntos

Calificaciones = 7 (siete) Aprobado a 10 (diez) Muy bien o Excelente

CONDICIONES DE PRESENTACIN DE LOS TRABAJOS PRCTICOS FINALES
(Evaluaciones Finales de cada Espacio Curricular)
FORMA: Buena presentacin: prolijidad, estilo personal, originalidad, pensamiento
autnomo. Precisin gramatical y ortogrfica. Coherencia. Organizacin y orden en la
presentacin. Todos los trabajos con PORTADAS INDIVIDUALES y PORTADA GRUPAL con
todos los datos que se solicitan. Los TP Individuales deben tener su propia Portada
original, creativa y personalizada.
 Las presentaciones que se envan por mail deben tener PORTADAS y estar
convenientemente organizadas. En el cuerpo del mail debe indicarse Nombre
completo de quien enva el trabajo, carrera que cursa, mdulo o materia que enva,
si el trabajo es grupal o individual, grupo y ciudad de cursado al que pertenece. Se
remiten al mail del profesor/a con copia a los mail schercasky@terras.edu.ar y
consultas@terras.edu.ar Si los trabajos se envan por mail NO se presentan
impresos.
 Las presentaciones impresas deben estar contenidas en una CARPETA, hojas
numeradas, abrochadas, organizadas en folios plsticos y el CD o DVD en un folio
plstico cerrado.
Los trabajos de cada Espacio Curricular se envan en distintos mail a cada profesor/a (o se
presentan en carpetas separadas) indicando el nombre del profesor/a que dict el espacio.
Cuidar de tomar nota del nombre del profesor/a dictante en el encuentro presencial de
cada Mdulo.
CONTENIDO: Anlisis e interpretacin de las lecturas obligatorias. Cada TP debe permitir
constatar la lectura, la profundizacin y la reestructuracin significativa de la informacin.
Se solicita inclusin de citas textuales seleccionadas, convenientemente expresadas, en
todos los TP. Cada TP INDIVIDUAL debe permitir constatar la expresin de opiniones
personales fundadas y de maneras originales de comunicacin y trabajo individual.
CREATIVIDAD: es una de las variables importantes en la evaluacin de cada TP. Se busca
fortalecer la expresin libre y creativa, el pensamiento autnomo y original, y la activacin
de nuevas y renovadas maneras de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y
compromisos educativos.
TIEMPOS: Puntualidad en las presentaciones en el marco flexible de las fechas acordadas.
Se justificar a quienes informen las razones de sus retrasos solicitando tiempos
adicionales si estos hubieran caducado.
CONSULTAS A DISTANCIA

Todas las consultas a consultas@terras.edu.ar

Pgina WEB de Fundacin TERRAS www.terras.edu.ar

TE. de Fundacin TERRAS: (0379) 4421182 4468107

Celular de Fundacin TERRAS: (0379) 4725793

Prof. Susana Chercasky 379-4406908 schercasky@terras.edu.ar

E-mail institucionales: terras@terras.edu.ar - secretaria@terras.edu.ar
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EVALUACIN vs EVALUACIN
del Modelo Tradicional al Modelo Crtico
Prof. Lic. Susana Mara Chercasky
Perspectiva TRADICIONAL

Perspectiva CRTICA

Subyace una concepcin de aprendizaje

receptivo, repetitivo y mecanicista
El proceso de enseanza-aprendizaje es
lineal. No se retrocede ni se reajusta

Subyace una concepcin de aprendizaje

interaccionista, constructivista y significativo.
El proceso es espiralado, en construccin
permanente, con altibajos, avances y
retrocesos, marchas y contramarchas.
La Evaluacin es reducida a medicin y a
Evaluar es mucho ms. Es conocer y analizar,
calificacin
valorar y comprender, revisar, reajustar y
mejorar.
La Evaluacin es reducida a seleccin y a
La evaluacin es cualitativa y formativa.
clasificacin. Deben lograrse los resultados
Los aprendizajes son evaluados conforme las
exigidos por el Sistema
posibilidades individuales
Funcin bsica: seleccionadora (selecciona al
Funciones diversas: diagnstica,
que alcanza los resultados esperados)
motivadora, formativa...
Es reproductora, sancionadora y punitiva
Es cualitativa, integral, formativa y
estimuladora
Evala slo resultados esperados.
Evala posibilidades iniciales, procesos y
productos.
Evala los resultados del aprendizaje
Evala los procesos y resultados del
mecnico, memorstico
aprendizaje significativo
Se detiene en conocimientos
Revisa y reajusta conocimientos
atomizados
integrados
No importa lo que el alumno sabe
Importan, interesan, se recuperan y
activan los saberes previos.
No se considera lo que el alumno no sabe o
Se busca detectar y reajustar en proceso
no aprende.
lo que no se sabe o no se aprende.
El docente evala al alumno
Todos evalan a todos.
La evaluacin es mejora continua.
Las evaluaciones no se justifican, no se
Las evaluaciones se justifican, se revisan, se
revisan, no se rehacen o recuperan.
corrigen, se recuperan
Se proponen situaciones de aprendizaje
Se proponen situaciones de aprendizaje
cerradas donde se esperan determinadas
abiertas y creativas donde el alumno se expresa
respuestas
con libertad y conforme sus posibilidades
El alumno aprende por ejercitacin y
El alumno aprende por descubrimiento y de
repeticin
manera significativa
El error es fracaso, es comportamiento
El error es una nueva oportunidad de
inadaptado, fuera de la norma
aprendizaje, es transformacin y creatividad,
es mejora continua
El error se corrige y se sanciona porque debe
El error favorece el diagnstico. Informa y es
evitarse. Es seal de fracaso
til para seguir aprendiendo
Slo se realiza evaluacin final de los
Se aplica evaluacin continua integral: inicial,
aprendizajes
en proceso y final, sumativa o no sumativa
Slo heteroevaluacin del docente al
Se aplican heteroevaluacin, coevaluacin y
alumno. Se califican los resultados de cada
autoevaluacin continuas. Se integran
individuo.
evaluaciones individuales y grupales.
Los resultados de la evaluacin son
Los resultados de la evaluacin se dialogan, se
inapelables: no se dialogan ni se discuten
negocian y se reajustan.
La evaluacin es... Angustia - Conflicto La evaluacin es... Apertura - Dilogo
Ruptura - Desencuentro
Comprensin Integracin - Mejora
Evaluacin entendida como Acreditacin
Evaluacin entendida como investigacin y
aprendizaje
EVALUAR es... volver a recorrer el camino realizado en un valioso
intento de comprensin del mismo

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