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intencionalidad es generar acciones de cambio para que las personas mejoren sus competencias y refuercen conocimientos y habilidades, como es el caso de trabajadores
que participan de procesos educativos vinculados con capacitacin laboral, el tipo de
poblacin se relacionar con los rasgos propios de los adultos integrados en procesos
productivos formales.
2. Aprendizaje y diversidad
Como se ha sealado anteriormente, en un proceso de aprendizaje de personas adultas,
uno de los aspectos que inmediatamente sobresale es la diversidad del grupo, no slo en
cuanto a sus diferencias de edad, experiencias, expectativas, motivaciones e intereses,
sino tambin en cuanto a su forma de aprender.
Sin embargo, si pensamos con los constructivistas que todo proceso de aprendizaje es una puesta a prueba de concepciones que se han adquirido previamente,
debemos decir que la diversidad es inherente al aprendizaje, mucho ms si se trata de
personas adultas, que han elaborado una serie de estrategias propias para desarrollar su
vida en contextos diversos.
En el proceso de aprendizaje, las personas actan desde su contexto, desde sus experiencias, usando las estrategias que ya han desarrollado en otras ocasiones, las que asimilan,
por alguna relacin de semejanza, al proceso en que se ven envueltas o al problema que
intentan resolver o entender.
Empero, si el contexto cambia fundamentalmente, aunque las tareas sean semejantes
a las que resuelven en la vida diaria, las personas no son capaces de resolverlas adecuadamente. Es ya conocido el ejemplo de presuntos analfabetos matemticos que pueden
realizar una serie de operaciones mental u oralmente, si su trabajo as lo exige. En cambio,
las mismas operaciones, sacadas de contexto, no pueden ser desarrolladas por los mismos
sujetos.
Es como si la estrategia estuviera ntimamente ligada al contexto o situacin en que
las crearon o usaron. Incluso es vlido sostener que no slo las estrategias estn ligadas
al contexto, sino tambin el tipo de problemas o contenidos y las herramientas fsicas con
que las enfrentaron. El campo simblico en que se mueve el aprendizaje crea vnculos
entre todos los elementos que se ponen en juego. Y en el fondo de todos estos procesos,
est la cultura de cada grupo, que condiciona la organizacin, aplicacin y evaluacin de
los mismos, en circunstancias concretas1.
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Vanse, por ejemplo, las observaciones de M. Cole en The Cultural Context of Learning and
Thinking. An Exploration in Experimental Anthropology, Londres, 1971. Igualmente, Cole, Michael. Cultural Psychology: a Once and Future Discipline. Cambridge, Massachusetts, 1996.
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Vase Greeneld, J. and Bruner, J.S. Culture and cognitive Growth. En: International Journal of
Psychology, N 1, 1966, pp. 89-107; Goody, J. and Watt, I. The Consequences of Literacy. En:
Comparative Studies in Sociology and History, N 5, 1962, pp. 304-345; Doob, L. Becoming More
Civilezed. New Haven, Yale University Press, 1960.
Vanse los trabajos de Carraher y Schliemann, por ejemplo, en Carraher, T., Carraher, D., Schliemann, A. Na vida dez, na escola zero: os contextos culturais de aprendizagen da matematica.
Brasil, 1988.
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Soto, Isabel. Mathmatiques dans la vie quotidienne de paysans chiliens. Tesis de Doctorado.
Universit Catholic de Louvain. Louvain-la-Neuve, 1992.
Este punto tambin se subraya en el texto de la Reunin de Ministros de la Educacin de pases
miembros de la OECD, noviembre, 2000.
Un estudio acucioso de este tema se puede encontrar en el texto de Lacasa, Pilar. Aprender en la
escuela, aprender en la calle. Madrid, Aprendizaje Visor, 1993.
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tiempo de aprendizaje, que nalmente conlleve a una baja en la calidad de los logros
educativos.
Por otra parte, la multiplicidad de contextos exige abarcar temticas diversas que
puedan atrapar o interpelar el contexto propio de las personas que estn aprendiendo
y, desde all, avanzar a contextos ms complejos o ms lejanos. Por eso, una propuesta
pedaggica que considere la diversidad debe buscar que los nuevos contenidos se presenten en situaciones que varen en complejidad e intencin, segn el propsito, el sector
de aprendizaje o disciplina de referencia y el nivel escolar de los alumnos(as).
El educador debe ser un investigador permanente de las estrategias que desarrolla
su grupo en la resolucin de las diferentes tareas, descubriendo las asociaciones que
realizan, la forma concreta en que logran los resultados (sean estos los considerados
correctos o no). Slo as comprender el estilo cognitivo de cada persona o de un grupo
determinado y podr partir de l para ayudarlos a desarrollar nuevos aprendizajes.
El desafo en Educacin de Adultos es implementar un proceso educativo que tenga
sentido al encajar en la trama de vida y de intereses de las personas y sus condiciones
inmediatas, pero que tambin despliegue expectativas y potencialidades que requieren
del desarrollo de pensamiento abstracto y complejo.
Considerando que muchos docentes reducen las expectativas de xito al trabajar
con grupos de personas adultas, hay que recordar que investigaciones han demostrado la
correlacin entre las expectativas de los docentes frente a sus alumnos y los resultados
de dichos alumnos.
As, el tema no es reducir las expectativas a lo que se cree posible de realizar con
los adultos, sino generar condiciones para que las personas tengan mejores oportunidades para aprender. Como lo muestran investigaciones recientes en el mbito de la
neurociencia los cerebros responden mejor a ambientes complejos que a ambientes
que carecen de estmulo e inters8
OCDE. La comprensin del cerebro. Hacia una nueva ciencia del aprendizaje. Madrid, Santillana,
2003.
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World Bank, CEPAL-UNESCO, PNUD. Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos.
Jomtien, 1990.
Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Madrid, UNESCO, Santillana, 1996.
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Esta diversidad de orientaciones ha sido trabajada, entre otros, por Apps17, que
distingue entre la orientacin nacionalista y la desarrollista y que Cabello18 las denomina, respectivamente, enfoque tcnico o de producto en que se subraya el carcter
de transmisin de la cultura y la adaptacin social; los contenidos predeterminados y
cientcamente valiosos; programas educativos con objetivos cerrados y orientados a
una meta funcional, y enfoque crtico, transformador o de proceso: los procesos
de aprendizaje tienen valor en s mismos, como fuente de recursos para las personas y
comunidades; su n es el desarrollo, entendido como transformacin y reforzamiento
de los sujetos y de las sociedades en armona con su medio natural.
Indudablemente, la segunda acepcin se relaciona ms bien con procesos de
educacin popular, en cambio, la primera dice relacin, por ejemplo, con procesos de
capacitacin para el trabajo.
Apps, J. W. Problemas de la educacin permanente. Barcelona, Paids, 1982. En: Cabello, Mara
Josefa. Educacin Permanente y Educacin Social. Mlaga, Ediciones Aljibe, 2002, p. 91 y ss.
Vase Cabello. Op. cit., ibdem.
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all del sector meramente formal, desplegndose como proceso de toda la vida y que
responde a diferentes necesidades y contextos variables por parte de los mismos adultos en aprendizaje. Por otra parte, amenaza con transferir ante todo, en un contexto
globalizado y orientado hacia el mercado el peso de la responsabilidad educativa a
estos adultos en aprendizaje22.
Una voz de alerta da tambin Rosa Mara Torres: el moderno discurso del aprendizaje permanente proviene del Norte y est siendo delineado a n de acomodarse a
sus necesidades y posibilidades, frente a la emergencia de la economa y la sociedad
basadas en el conocimiento. Promover la competitividad y la ciudadana aparecen como
objetivos vinculados a la educacin permanente () Se plantea en todo caso la necesidad y el desafo de revisar el concepto y el sentido del aprendizaje permanente desde la
perspectiva del Sur, desde sus propias realidades, necesidades y posibilidades23.
Para los pases latinoamericanos, la alfabetizacin y educacin bsica de adultos
sigue siendo un tema pendiente y en gran medida debiera organizar el proceso a partir del
cual se estructure un sistema de aprendizaje permanente24. Las realidades son distintas,
no slo en lo educativo, sino en las enormes brechas culturales e inequidades sociales
y econmicas que existen dentro de un mismo pas25.
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inmigrantes, las mujeres analfabetas, los que tienen necesidades educativas especiales,
las muchedumbres solitarias29.
La educacin de personas adultas debe hacerse cargo de las mltiples diversidades que en ella se hacen presentes: diversidad de la poblacin que estudia, diversidad
en los procesos de aprendizaje, diversidad en los mbitos de accin, diversidad en los
itinerarios, en el marco de una educacin permanente.
Por ello, la Educacin de Adultos es especialmente compleja; en ella se deben
desplegar todas las tcnicas de una educacin que enfoca lo multicultural, que considera
la situacin de pobreza, que busca responder a las mltiples y diversas motivaciones, que
se esfuerza por aumentar su autoestima, como elemento fundamental para el proceso
de aprendizaje y para buscar otras oportunidades; que intenta ofrecer formas concretas
de mejorar la calidad de vida de las personas que estudian.
Percibiendo las posibilidades que encierra la educacin permanente, no se debe
contentar con ellas y, sin perder de vista la poblacin que prioriza, ampliarlas con el n
de lograr verdaderas oportunidades para el desarrollo personal y social de los adultos.
La Educacin Permanente constituye un impulso que ayuda a la educacin de
adultos a superar la tradicional oferta compensatoria; sin embargo, en nuestras sociedades, es necesario asumir que la gran deuda pendiente con los sectores excluidos no es
slo educativa y que la exclusin se origina en las enormes desigualdades del sistema
social y econmico.
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