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Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

NDICE
MARCO CONCEPTUAL....................................................................................................................................2
Sntesis del Manual Bsico de la Asignatura.....................................................................................................2
Otras fuentes.....................................................................................................................................................6
MARCO CONTEXTUAL DEL CENTRO............................................................................................................7
Colegio Escolpies Palma
Modelo de programacin de aula
Cmo se realiza una sesin?
Sesiones observadas en el centro
Evaluacin
Sugerencias para trabajar la percepcin del espacio......................................................................................14
CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN................................................................................15
ANEXOS..........................................................................................................................................................16
Actividad expuesta sobre la percepcin del espacio.......................................................................................14
Introduccin
Justificacin
Objetivos
Contenidos
Tiempo
Materiales
Descripcin de la actividad
Plan de trabajo.................................................................................................................................................21
Plan de exposicin...........................................................................................................................................23
Registro grfico del trabajo de campo.............................................................................................................25
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................28
VIDEOS...........................................................................................................................................................29
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

MARCO CONCEPTUAL
Sntesis del Manual Bsico de la Asignatura
PERCEPCIN DEL ESPACIO
CONCEPTO: relacionada con la educacin corporal. Implica percibir las posiciones, las orientaciones, las
distancias, las medidas, los movimientos y las formas de los cuerpos que componen el contexto y tenerlo
todo en cuenta en el proceso de organizacin perceptiva.
PERCEPCIN DE LOS OBJETOS
TRIDIMENSIONALIDAD

PROFUNDIDAD

LEJANA

PROXIMIDAD

Altura, anchura y grosor.


La

conexin

entre

el

aparato vestibular y el
aparato

culo-motor

garantiza

el

A travs del aparato ptico-binocular.

poder

Visin de los ojos al mismo tiempo.

percibir el espacio en
relacin

con

su

caracterstica

de

tridimensionalidad.
RELACIONES DE ESPACIO
ORIENTACIN

ORGANIZACIN

Proceso de saber establecer bien las relaciones Conjunto de pasos de anlisis y sntesis perceptiva
espaciales tomando como punto de referencia las en que se implican tambin otras personas u objetos
del propio cuerpo.

a la hora de poner orden en los diferentes elementos


que intervienen en un conjunto ms o menos amplio.
TIPO DE ESPACIO
PRCTICO

FIGURATIVO

Lugar dnde se desarrolla la accin.

Representacin grfica o plstica de un contexto


determinado.
CAMPO VISUAL

ESPACIO CORPORAL
El propio espacio.

ESPACIO AMPLIO

E. MANIPULATIVO

El que nos rodea de El


forma

ms

espacio

menos aunque

ESPACIO GRFICO

exterior, Se define a partir de

cercano

a relaciones entre puntos,

lejana, nos es conocido o nosotros sobre el que lneas y superficies.


desconocido y requiere intervenimos a base de
realizar
desplazamientos

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

grandes manipulaciones

ms

precisas.

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

corporales.
PLANO
VERTICAL
El

experimentado

HORIZONTAL
en

las El

experimentado

construcciones con materiales y desplazamientos

de

INCLINADO
en

los El experimentado en rampas y

pelotas, escaleras, y en las posiciones

en las posturas verticales del coches, cintas, picas por el suelo, inclinadas
propio cuerpo, y tambin cuando as

como

en

las

de

los

segmentos

posturas corporales.

intervenimos en la pizarra o en un tumbadas o cuando se acta


mural.

sobre una mesa.


GRADO DE ABSTRACCIN DEL ESPACIO
TOPOLGICO

PROYECTIVO

EUCLIDIANO

Proximidad o lejana, separacin, La profundidad, la perspectiva y la Nocin de distancia.


contigidad,

orden

sucesin orientacin.

Relaciones de medida, proporcin

espacial, oclusin o abertura, y

y otros componentes combinados

continuidad o discontinuidad de

y armonizados entre s.

lneas o superficies.

Cada objeto est coordinado, con


respecto a otros, segn tres clases
de

relaciones

simultneas:

izquierda/derecha, arriba/abajo y
delante/detrs.
ASPECTOS A TRABAJAR
CAPACIDAD DE CONTROL DE LA ATENCIN VOLUNTARIA
CAPACIDAD DE EXPLORAACIN Y ADAPTACIN VIVENCIAL
Relaciones de: Situacin
Orientacin
Direccin
CAPACIDAD DE DISCRIMINACIN DE RELACIONES GEOMTRICAS BSICAS
- Tipos de figuras planas y tridimensionales ms esenciales.
- Tipos de lnea segn el trazo (recta y curva).
- Tipos de lnea segn su posicin (vertical, horizontal, inclinada o diagonal).
- Concepto de lado y de vrtice o ngulo.
- Diferenciacin de las medidas de los lados.
CAPACIDAD DE ORIENTACIN Y DE SITUACIN EN EL ESPACIO
Respecto a: Si mismo.
Las cosas del entorno.
Los dems.
Las cosas y a los dems
CAPACIDAD DE ORGANIZACIN DE LAS RELACIONES DE ESPACIO, A NIVEL VIVENCIAL,
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MANIPULATIVO Y GRFICO. CAPACIDAD DE ANLISIS VISUAL Y DE SIMBOLIZACIN.


- Adaptacin a caminos e itinerarios.
- Copia de modelos (figuras, composiciones, cenefas, dibujos...).
- Estructuracin de series con ms o menos elementos en cada grupo que se repite (con o sin intervalo
pautado).
- Sucesin y correspondencia espacio-tiempo, contando que la izquierda/derecha equivale al
antes/despus y el medio es igual al ahora.
- Resolucin de laberintos.
- Estructuracin de la simetra, en relacin con uno mismo y con otro, y en relacin con los objetos.
- Adaptacin a giros (en ambos sentidos de rotacin).
- Adaptacin a translaciones.
- Recomposicin de las partes de un todo, haciendo un anlisis ordenado.
- Simbolizacin plstica o grfica de una realidad concreta, contemplando relaciones topolgicas,
proyectivas y euclidianas.
- Resolucin de series por analoga, generando mecanismos de induccin y de deduccin.
CAPACIDAD DE MEMORIA ESPACIAL.
CRITERIOS METODOLGICOS
- Trabajar a nivel vivencial. Favorecer que el nio pueda exportar y experimentar de forma libre en
situaciones diversas. Trabajar las nociones de situacin, orientacin, direccin y organizacin.
- Debe quedar bien establecida la lateralizacin culo-manual antes de la representacin espacial grfica.
- Ir del espacio vivencial al grfico y del grfico al vivencial.
- Trabajar el espacio desde todas las categoras posibles.
- Introducir el sistema de codificacin utilizado dentro del contexto cultural.
- Cuidarse las estrategias que el nio va incorporando poco a poco para organizarse.
RECURSOS Y SUGERENCIAS
- Aprovechar al mximo las situaciones escolares llevadas a cabo fuera del contexto de la clase
(excursiones a la naturaleza, patios, salidas al parque...).
- Danzas.
- La mayora de juegos populares.
POSIBLES ACTIVIDADES EN RELACIN A LA CAPACIDAD DE
EXPLORACIN, DISCRIMINACIN Y SIGNIFICACIN DE LAS DIFERENTES RELACIONES DE
SITUACIN EN EL ESPACIO

Experimentar con el propio cuerpo diferentes posiciones en el espacio.

Pasar por una hilera de sillas (por encima o por debajo).

Vivenciar diferentes posiciones en el espacio, a partir de consignas contrastadas, y discriminarlas;


plasmarlas despus a nivel grfico.

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Lanzar sacos o pelotas a distancias diferentes cerca / lejos.

Utilizar las nociones espaciales para localizar objetos o personas.

Hacer un dictado de dibujos tipo paisaje.

ORIENTACIN Y DIRECCIN

Caminar en la direccin indicada.

Lanzar una pelota en diferentes direcciones (hacia adelante, atrs, lado derecho o izquierdo).

Resolver laberintos a nivel de espacio amplio.

Dibujar una figura sobre papel cuadriculado siguiendo consignas de direccin.

Seguir un itinerario ms complejo a partir de consignas verbales.

DISCRIMINACIN DE RELACIONES GEOMTRICAS BSICAS

Seguir diferentes trazos marcados en el suelo. Caminar por encima de diferentes tipos de lneas
(recta, curva, rota, mixta...).

Hacer composiciones de figuras geomtricas.

Hacer combinaciones de formas (un cuadrado, un rectngulo, un tringulo).

Componer series de diferentes tipos de lnea con el propio cuerpo o con material.

Dar saltos en diagonal.

ANLISIS VISUAL Y LA ORGANIZACIN DE LAS RELACIONES DE ESPACIO

Seguir un camino.

Adaptarse a un itinerario combinado.

Reproducir series.

Adaptarse a una serie de saltos.

Vivenciar la simetra del cuerpo.

Encontrar simetras entre los objetos de la clase.

Hacer composiciones en simetra.

Imitar, haciendo simetra, actitudes adoptadas por otro.

Hacer reproducciones en simetra sobre papel cuadriculado.

Hacer giros con objetos.

Hacer giros con el cuerpo.

Hacer translaciones en el espacio.

MEMORIA ESPACIAL

Recordar un itinerario ms o menos sencillo.

Recordar la posicin de unos objetos.

Recordar la posicin exacta de unas figuras u objetos dibujados en la pizarra.

ANLISIS Y SNTESIS ESPACIAL, INDUCCIN Y DEDUCCIN

Completar series por analoga.

Inventarse series para completar.

Simbolizar la serie realizada sobre un espacio amplio.

Marina Cavaller Soler


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Otras fuentes
Percepcin espacial
Aguado, R. Percepcin Espacial. Material no publicado. Recuperado el 15 de marzo de 2015 de
http://jorgegarciagomez.org/documentos/percepcionespacial.pdf
Espacio y tiempo en educacin infantil
Fuster, M. I. R. Espacio y tiempo en educacin infantil. Csif [en lnea]. Febrero de 2009, n 15. [fecha de
consulta: 15 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf
La psicomotricidad en educacin infantil
Garca, J. A., & Berruezo, P. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Impreso en Espaa. Recuperado
el
15
de
marzo
de
2015
de
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A
%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

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MARCO CONTEXTUAL DEL CENTRO


La prctica se ha llevado a cabo en el centro de infantil y primaria Escolpies Palma, con el grupo de
alumnos de 4 aos. La tutora, Maria Jos, es Maestra en Educacin Infantil y la psicomotricista, Pilar, es
Diplomada en Educacin Infantil y tiene un mster en Psicomotricidad.
Se trata de un grupo de 28 alumnos que, por motivos internos del centro, se ha dividido, durante las
sesiones de Psicomotricidad, en dos sub-grupos de 14 alumnos cada uno. Como nos indic Pilar en la
primera entrevista, en el centro se sigue una lnea de psicomotricidad vivencial-relacional1.
La sesin comienza con msica de relajacin; todos sentados en sus sillas, con la cabeza en la mesa, y el
protagonista de la semana pasa un instrumento de masaje por la espalda de sus compaeros. A
continuacin, la mitad de la clase hace una fila y se marcha a psicomotricidad, la otra mitad, por el
momento, se queda en el aula. Los alumnos que van a psicomotricidad, despus de subir y bajar una media
de 40 escalones, llegan a la entrada de la sala de psicomotricidad, donde se quitan los zapatos y los
guardan en el armario. A continuacin, nos sentamos todos con la espalda en la pared y Pilar pregunta:
Alguien quiere decir algo antes de entrar a psico? As, cada uno levanta la mano y comparte con sus
compaeros algunas palabras, como: Quiero jugar a leones con..., hoy no quiero que me tiren mi casa,
etc. Cuando cada uno ha podido expresarse, entramos en la sala de psicomotricidad. Pilar se encarga de
apilar los mdulos, siempre de una forma que aparenten poca estabilidad, mientras los nios juegan, gritan,
hablan...
Una vez que los mdulos estn en el centro de la sala, nos ponemos con la espalda en la pared y Pilar
pregunta: A qu venimos a psico? y los nios responden: A jugar! Entonces empieza el juego.
Despus de una hora, empezamos a recoger: mdulos en la pared, churros en la cesta blanca, pelotas y
cuerdas en la verde y telas en las rosas. Cuando ya est todo igual que lo habamos encontrado, salimos
fuera, nos ponemos los zapatos y nos volvemos a sentar con la espalda en la pared. Pilar vuelve a
preguntar: Alguien quiere decir algo despus de psico? y los nios responden: no me ha gustado que
me pegaran, me ha gustado jugar con..., he jugado a..., he hecho..., etc..
Para finalizar la sesin podemos ver un vdeo, hacer un dibujo, etc.
Por lo que se refiere a espacios y materiales, vemos que los nios utilizan distintos espacios a la hora de ir
a psicomotricidad, como son el aula, las escaleras, el patio o la casa de las monjas, aunque la sesin se
desarrolla en una sola sala que, a pesar de no estar dividida, cada nio establece en ella su espacio,
compartido o no. En cuanto a los materiales, como vimos tambin en la primera entrevista con Pilar,
podemos encontrar los mdulos, telas, pelotas, churros, aros, cuerdas, espejos, colchones, cojines y un
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tobogn.
En cuanto a la percepcin que tienen los nios respecto al espacio, vemos que hay nios que se
desenvuelven con normalidad por toda la sala de psicomotricidad, mientras que otros slo se sienten en un
espacio seguro si estn cerca del docente, de otro nio... Los hay que establecen un espacio propio y no
dejan que nadie entre, o slo unos pocos, y otros nios permiten la entrada y la salida de su espacio a los
compaeros y compaeras. Tambin nos podemos encontrar con nios que crean su espacio, pero por
poco tiempo, ya que enseguida cambian a otro, crean uno nuevo, etc.
En la primera sesin podemos destacar:

Tres nios estuvieron toda la sesin jugando a ftbol en la parte delantera de la sala. Disponan de
un espacio vaco, sin objetos que pudieran interferir en su juego, aunque cuando algo o alguien
interfera, seguan con el juego, sin prestar especial atencin al entorno.

Una de las nias intent construir una casa con los mdulos, en el lugar en el que siempre estn
colocados, y sus compaeros la destruan constantemente. Al principio no les deca nada,
simplemente los miraba o iba a pegarles, ms tarde se puso a llorar y le cont a Pilar lo sucedido.
Esta le pregunt si le gustaba que le hicieran eso, y la nia respondi que no. Pilar la anim a
contarles a sus compaeros que no le gustaba que le tiraran la casa y as lo hizo. Ms adelante,
uno de sus compaeros le pregunt si poda entrar en su casa, y ella le respondi que no; no quiso
que entraran en el espacio que tanto le haba costado construir.

En un rincn de la sala, en el que hay colchones y cojines, haba varios nios y nias; todos en un
mismo espacio, aunque este dividido entre ellos. Una de las nias puso un mdulo y cojines entre
ella y su compaero para delimitar el espacio, y cada vez que el compaero tocaba o mova el
mismo, ella pataleaba e intentaba alejarlo de ella, pues no quera dejar entrar a nadie en su espacio.
Por otra parte, cuando se qued sola en el espacio, tocaba con el pie la casa de su compaera,
para mantenerla en alerta. Cuando finaliz la sesin la nia explic que no le haba gustado que su
compaero no respetara su espacio, pero a la vez, ella no haba respetado el de su compaera.

Al finalizar la sesin, durante la recogida del material, varios compaeros se colocaron el colchn
encima de la cabeza, compartiendo un mismo espacio.

En la segunda sesin:

Dos compaeros se colocaron detrs de un colchn, compartiendo as un mismo espacio. Detrs


del colchn tenan escondidos aros, pelotas, telas, cuerdas...

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Un grupo de entre 2 y 3 nias jugaban a leones en un rincn concreto de la sala, aunque


inconscientemente se iban desplazando para continuar con su juego. En un momento de su juego
trataban de entrar y salir en los distintos aros, aparentando ser leones; as, podemos observar una
discriminacin de dentro y fuera.

Tambin podemos resaltar el caso de una nia que para sentirse en un espacio seguro ha de estar
cerca de un adulto. No necesariamente ha de estar a su lado, pero a lo largo de la sesin se fija
mucho en el lugar en el que se encuentra el adulto y se acerca varias veces.

En la tercera sesin:

Una nia empez la sesin sentada en una esquina, con un cojn encima suyo. Pas mucho rato
sentada en el tobogn, observando el juego de sus compaeros, aunque a medida que se fue
desarrollando la sesin se incorpor a juegos ajenos, a pesar de que fue algo complicado para ella.

Al finalizar la sesin volvimos al aula a representar de forma grfica qu habamos hecho en


psicomotricidad.

En la cuarta sesin:

Tres nias compartan una esquina, en la que jugaban a casitas.

A medida que avanzaba la sesin los nios cogan mdulos y se tiraban por el tobogn. Cada uno
dispona de su espacio, como su lugar en la fila o su momento de tirarse por el tobogn, aunque
todos compartan un espacio comn, la fila y el tobogn, adems de la sala de psicomotricidad.

Al finalizar la sesin cuatro compaeros se sentaron frente al espejo y se miraban e imitaban unos a
otros.

Cuando volvimos al aula, la otra mitad del grupo haba salido al patio a jugar, as que los que fueron
a psicomotricidad hicieron un dibujo sobre la sesin del da.

En general, todos los alumnos se mueven y se desenvuelven por toda la sala de psicomotricidad a lo largo
de la sesin; a unos les cuesta ms, a otros menos, unos necesitan estar siempre acompaados, otros
prefieren estar solos, a otros no les importa estar solos o acompaados... Podramos decir que todos los
alumnos se ayudan o acompaan de otros para jugar, por lo que permiten su entrada en el propio espacio,
aunque aquellos que prefieren jugar solos quieren que se respete su espacio, ese del que se han apropiado
dentro del espacio comn, que es la sala de psicomotricidad.
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De este modo, podramos decir que todos los alumnos comparten un espacio comn, la sala de
psicomotricidad, pero a la vez, cada uno establece su propio espacio, dentro del mismo, con o sin
compaeros, y lo mantiene, o no, segn su inters de juego.
Durante el transcurso de las distintas sesiones observadas y analizadas hemos formulado varias preguntas
a la docente para poder acercarnos un poco ms a nuestro tema de inters; la percepcin espacial. Entre
ellas:

Cmo organizas el espacio para llevar a cabo las sesiones de Psicomotricidad? Por qu?
Como ya hablamos, yo no organizo el material, simplemente lo monto al principio y ellos van
reformando el espacio a medida que avanza la sesin. Si juegan, por ejemplo, a ftbol y necesitan
mucho espacio les retiro material y lo dejo en sitios donde ellos saben que lo pueden encontrar.
Siempre suelo retirar ms el material para que no les falte espacio.

A qu edad crees que tienen los nios adquirida una buena percepcin espacial?
A qu edad... La van desarrollando poco a poco, primero experimentan con ella, y la van cambiando
en las distintas edades.

Qu tipo de actividades realizas relacionadas con la percepcin espacial?


Las realizan ellos; todo el material que tenemos aqu les permite delimitar el espacio o a veces
tienden a coger los churros para ir a un espacio determinado...

Qu tipos de ejercicios realizas en relacin a...

La capacidad de orientacin y direccin?

La capacidad de exploracin, discriminacin y significacin de las distintas relaciones de


situacin en el espacio?

La capacidad de discriminacin de las formas geomtricas bsicas?

La capacidad de anlisis visual o la organizacin de las relaciones en el espacio?

La capacidad de memoria espacial?

La capacidad de anlisis y sntesis espacial, induccin y deduccin?

No realizo ejercicios, sino que lo hacen ellos. Como ya sabes, realizamos una psicomotricidad
vivenciada-relacional; quiere decir que no hay una actividad fija ni preestablecida, sino que hay una
sala y un material a disposicin de los nios. Yo lo que hago, para crear ms espacio libre y que
puedan desarrollar mejor su juego, es retirar material y, como ya te dije, lo dejo donde ellos lo
puedan encontrar.

Marina Cavaller Soler


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Por ejemplo, en cuanto a la capacidad de anlisis visual o la organizacin de las relaciones en el


espacio, lo hacen ellos mismos; si tienen mucho espacio libre pueden organizar ms, si la sala
fuese pequeita y fusemos el doble no se delimitaran el espacio, lo que haran sera juego de
contacto, de experimentacin.
Si alguno de ellos me pide ayuda, por ejemplo aydame a hacer una casa, yo les ayudo
facilitndoles el material, no les hago yo la casa, no les delimito yo el espacio.

Cmo evalas a los nios? Qu instrumentos de registro usas?


Yo tengo unas tabla de observacin, pero no me las llevo a la sala, las relleno cuando tengo con
qu hacerlo. Apunto en un cuaderno cuando los nios han hecho un cambio, cuando, por ejemplo,
un nio ya no experimenta, ya no est en el sensoriomotor, sino en el pre-simblico, empieza a
hacer imitaciones de los padres, etc. Por supuesto que voy evaluando, cmo se relaciona con los
compaeros, cmo son sus movimientos, si se mueve por toda la sala...

RELACIN CON EL MOVIMIENTO


Este parmetro nos permite comprobar el movimiento, la postura y el tono muscular. El movimiento
es el eje central del desarrollo psicomotriz del nio, que va acompaado del desarrollo integral
durante los primeros aos de vida (movimiento, postura y tono muscular van estrechamente
ligados a la hora de evaluarlos).
- Movimiento: balanceos, giros, caer, dar volteretas, caminar, correr, saltar, rodar, reptar, gatear y
subir.
- Cualidad de los movimientos: coordinados, armnicos, abiertos, circulares y rpidos.
- Mueve todo el cuerpo, articulaciones, tronco, cabeza, brazos, piernas y manos.
- Postura.
- Tono muscular.
- Respiracin.
- Mirada (hacia el objeto, los nios, el adulto...).
- Desplazamiento.
- Utiliza la voz con el movimiento.
RELACIN CON LOS OBJETOS Y EL MATERIAL
El nio conoce el mundo que lo rodea a travs de la observacin y exploracin que hace, tanto del
entorno como de los objetos que lo conforman. Sabemos que la parte sensoriomotriz es la
antesala de la evolucin del nio o la nia. Consiste en saber cmo son los objetos, adems de
conocer como hace uso de ellos respecto de si mismo y de los otros. Por lo tanto, tocando,
mirando, olorando, caminando..., el nio entra en contacto con los objetos y con las cualidades que
los conforman. Ver cmo el nio utiliza los objetos y como los utiliza cuando se relaciona con los
dems nos aporta informacin sobre cmo es l, qu le gusta, si se encuentra en el momento
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evolutivo adecuado...
- Tiene preferencia por algn material.
- Cmo lo utiliza.
- Com qu finalidad.
- Qu significado le da.
- Usa distintos materiales y les da distintos significados.
- Comparte el material.
- Lo toma de los dems.
- Lo reclama cuando lo tiene otro.
RELACIN CON EL ESPACIO
El nio va construyendo la nocin del espacio de manera progresiva. Para que comience a percibir
el espacio ha de captar la diferenciacin entre su yo corporal y el mundo que lo rodea,
estableciendo relaciones de proximidad y lejana entre l y los objetos, as como entre los objetos y
las personas entre si.
- Se mueve por la sala.
- Prefiere situarse: en el centro, cerca de las paredes, cerca del adulto...
- Transforma el espacio.
- Cambia de espacio con frecuencia.
- Cmo ocupa el espacio: con la voz, la mirada, con los materiales, con la accin.
- Comparte el espacio con los compaeros.
- Delimita su espacio.
RELACIN CON EL TIEMPO
La vivencia del tiempo est muy ligada a la vivencia del espacio, ya que el tiempo es la duracin
que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Es un concepto que no se percibe a travs de
los sentidos, es abstracto y, por lo tanto, no se ve ni se toca. Slo se perciben los movimientos, las
acciones, la velocidad, el ritmo, los hechos. Con las acciones cotidianas, el nio aprende que cada
cosa pasa a un tiempo, que hay una sucesin de cosas que tienen lugar en un determinado
momento.
- Su ritmo de juego.
- El ritmo de las acciones y desplazamientos.
- Se ajusta a los tiempos de las fases de la sesin.
- Le cuesta dejar la actividad o el juego cuando se avisa de acabar.
RELACIN CON LOS COMPAEROS
Las relaciones que el nio establece con los que le rodean responden a dos necesidades
complementarias y fundamentales: la necesidad de seguridad y la de autonoma progresiva.
Ambas tienen relacin con la satisfaccin de las necesidades que le proporcionan placer o
disgusto, ya que los vnculos con los otros son vividos, esencialmente, en el plano afectivo.
- Inicia juegos con los otros nios y nias.
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- Propone juegos.
- Acepta los juegos de los dems.
- Juega solo.
- Juega con compaeros.
- Juega en pequeo grupo.
- Cambia de compaeros de juego con frecuencia.
- Cmo inicia la relacin con los compaeros.
- Habla con los compaeros.
RELACIN CON LOS ADULTOS
Nos facilita informacin sobre el grado de autonoma e independencia del nio respecto al
educador/a.
- Establece interaccin con el adulto para preguntarle lo que necesita.
- Le cuesta relacionarse con el adulto.
- Reclama la atencin del adulto continuamente.
- Espera la aprobacin del adulto.
- Espera rdenes-consignas.
Tabla de observacin de Psicomotricidad de Pilar (psicomotricista entrevistada)

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Sugerencias para trabajar la percepcin del espacio


Despus de haber observado las distintas sesiones y de las charlas con la psicomotricista del centro, nos ha
convencido su forma de trabajar, aunque como nuestro tema se basa en la percepcin espacial, tal vez
aadiramos actividades ms especficas. Por ejemplo, recomendaramos trabajar la percepcin del espacio
en otros espacios (mayores, menores...) como son el patio, el campo...
Sabemos que toda prctica es mejorable y que hay que ser crtico con el trabajo de uno mismo, por lo tanto
siempre son posibles los cambios y las mejoras; por ello son necesarias la observacin y evaluacin
propias.

Marina Cavaller Soler


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CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN


La espacialidad es un factor de vital importancia para el correcto desarrollo de las personas y la formacin
de individuos capaces de vivir en sociedad de forma autnoma. El desarrollo de una buena percepcin
espacial implica poder situarse en el espacio (arriba-abajo, derecha-izquierda, cerca-lejos...) y tambin, muy
ligado al tema en cuestin, en el tiempo (ayer-hoy-maana).
Pensamos que ha sido un trabajo muy til e interesante ya que, por lo que a psicomotricidad se refiere,
partamos de cero. As, nos ha permitido comprender que todo es psicomotricidad y conocer y tener en
cuenta aquellos aspectos que podemos trabajar en relacin a la misma. Adems, nos ha acercado al oficio:
a un colegio, a ver cmo se desarrolla una sesin de psicomotricidad, a una psicomotricista que se ha
involucrado en la tarea... Estamos muy satisfechas de haber tenido la oportunidad y experiencia de observar
varias sesiones de psicomotricidad y haber podido previsualizar aquello con lo que nos encontraremos de
cara a nuestro futuro como docentes y, tal vez, como psicomotricistas.

Para concluir, valoramos de forma muy positiva la experiencia, tanto por lo que se refiere a la parte de
marco conceptual, como a la observacin y anlisis de las sesiones, a la elaboracin de conclusiones... En
definitiva, la realizacin de este trabajo nos ha servido para valorar la psicomotricidad como elemento base
y fundamental en el desarrollo integral del nio.

Marina Cavaller Soler


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Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

ANEXOS
Actividad expuesta sobre la percepcin del espacio
Introduccin:
Mediante los juegos de reconocimiento de espacio se pretende ayudar al nio a descubrir el espacio y a
moverse en l. El nio debe adquirir y desarrollar su propia organizacin espacial. Para ello debemos tener
en cuenta una serie de aspectos bsicos:

Capacidad de control de la atencin voluntaria.

Capacidad de exploracin y adaptacin vivencial.

Capacidad de discriminacin de relaciones geomtricas bsicas.

Capacidad de orientacin y de situacin en el espacio.

Capacidad de organizacin de las relaciones de espacio, a nivel vivencial, manipulativo y grfico.


Capacidad de anlisis visual y de simbolizacin.

Capacidad de memoria espacial.

Justificacin:
Para llevar a cabo las actividades diseadas sobre la percepcin del espacio en la escuela necesitamos un
espacio amplio (sala psicomotricidad), el cual permita expresarse a travs del movimiento y en el que se
puedan trabajar todo tipos de desplazamientos: saltar, correr, deslizarse, tumbarse

Desarrollo psicomotor a los 3 aos

Es la edad de gracia (gran espontaneidad, soltura y armona en sus movimientos).

Mayor dominio del propio cuerpo.

Diferencia segmentos y elementos corporales en s mismo, en los dems y en los objetos.

Desplazamientos: carrera, parada.

Mayor coordinacin y precisin en las tareas de psicomotricidad fina.

Pasa del garabateo en trazos circulares a completar dibujos y figuras.

Comienza a manejar nociones espacio-temporales bsicas como arriba-abajo, delante-detrs,


antes-despus, deprisa-despacio, etc.

Marina Cavaller Soler


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Desarrollo psicomotor a los 4 aos

Percibe la estructura de su cuerpo.

Realiza tareas globales a travs de la imitacin.

Mayor dominio en los desplazamientos como la marcha y la carrera con giros, paradas y cambios
de direccin y de velocidad.

Dominio del trazo.

Realiza tareas finas como: enlazar, coser, enhebrar

Representa la figura humana en sus dibujos y creaciones.

Ordena acontecimientos cortos en el tiempo y usa los trminos ayer, hoy y maana.

Desarrollo psicomotor a los 5 aos

Ajuste corporal. Es capaz de organizar el espacio en relacin a su esquema corporal.

Se define la lateralidad distinguiendo ambos lados del cuerpo y cual es el dominante.

Gran control y dominio en la coordinacin motriz.

Avance en su agilidad, equilibrio y control tnico (similar al adulto).

Realiza tareas complejas que requieren una gran coordinacin culo-manual.

El trazo es ms desinhibido.

Define su esquema corporal incluyendo pequeos detalles en la representacin de la figura


humana.

Un uso ms preciso de los trminos espacio-temporales.

La percepcin en el espacio en el mbito educativo


El desarrollo de la percepcin espacial cobra una importancia indiscutible desde el momento que definimos
el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestra actividad. Es nuestro entorno propio, cercano
o lejano que viene inherente a nuestra existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el
de los dems. Es un parmetro fundamental en el desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana e
imprescindible en el desarrollo de la actividad fsica y deportiva.
Objetivos generales:

Fomentar el desarrollo global (autonoma, comunicacin y socializacin)

Ofrecer a los nios un espacio adecuado para realizar las actividades

Desarrollar la motricidad gruesa

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

17

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

Objetivos didcticos:

Interiorizar nociones bsicas

Realizar una educacin tnica, de la postura y del equilibrio

Estimular la capacidad sensoriomotora relativa al propio cuerpo y al exterior

Desarrollar la capacidad creativa y expresiva del nio

Explorar las habilidades bsicas

Contenidos:

Nociones bsicas: Dentro-fuera, arriba-abajo, derecha-izquierda

Posturas y equilibrios

Conocimiento del propio cuerpo y del exterior

Desarrollo de la creatividad

Habilidades bsicas: desplazamientos, saltos, deslizamientos, lanzamientos

Tiempo:
1 hora
Materiales

Baln

Cuerdas

Bancos

Zancos

Colchonetas

Aros

Barra de madera

Silbato

Descripcin de la actividad

Ritual de entrada: relajacin, cancin y juego introductorio.

Desarrollo: juego dentro-fuera y cuento motor (El circo).

Ritual de salida: Representacin grfica.

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

18

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

Ritual de entrada: para comenzar la sesin pondremos msica relajante (Primavera de Vivaldi), mientras
que un alumno, elegido mediante una cancin de escoger (Dalt del cotxe), ir pasando un masajeador por la
espalda y la cabeza de todos sus compaeros. A continuacin, nos iremos hasta el aula de psicomotricidad
en una hilera, cantando Un tren petit. Al llegar a la sala de psicomotricidad, nos quitaremos los zapatos y
nos sentaremos en crculo para repasar las normas. A continuacin realizaremos un juego de calentamiento
(10 minutos): dentro fuera. Este juego consiste en que hay una cuerda en el suelo y hay que entrar o salir
de ella, segn la consigna designada.
Actividad/desarrollo: Una vez finalizado el ritual de entrada, pasamos al segundo momento de la sesin:
un cuento motor (Bienvenidos al circo). Vamos a ir contando el cuento y, a medida que vayan apareciendo
personajes o acciones, los nios los habrn de representar.

BIENVENIDOS AL CIRCO
Bienvenidos nios y nias al maravilloso mundo del circo. En nuestra
actuacin de hoy vosotros seris los protagonistas. Todos vamos a la pista y
saludamos al pblico. En carrera suave, hacemos el gesto de saludar.
Nos ponemos de frente al pblico (son muecos) para que nos vean y
vamos a un lado y al otro (derecha-izquierda), y Con todos ustedes
nuestros malabaristas, equilibristas domadores, payasos, magos,...! En
carrera suave nos desplazamos lateralmente hacia un lado y hacia el
otro, saludando.
Comienza el espectculo!, Seoras y seores!, Nios y nias! Con todos
vosotros... los malabaristas! Cogemos un baln por persona. Lanzamos
el baln lo mas alto posible y lo volvemos a coger con las manos,
salen en grupos de 6.
En su actuacin principal nuestros fabulosos malabaristas intentaran
mantener el mayor nmero de pelotas en el aire a la misma vez! En
grupos de seis personas nos colocamos en crculo y a la seal del
silbato tiramos el baln por el aire a la persona que queramos y esta
se lo tiene que pasar a otra persona hay que intentar que el baln no
se caiga al suelo.
Y ahora con todos vosotros los equilibristas mirad como mantienen el
equilibrio! Mirad que bien caminan en el aire! Los nios/as tienen que
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

19

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

pasar por el circuito que ha dispuesto el profesor, intentando


mantener el equilibrio. El circuito esta formado por cuerdas, bancos y
zancos.
Junto a ellos, tambin en el aire, los trapecistas nos van a sorprender con
su espectculo de giros en el aire. Nos imaginamos que estamos sobre un
trapecio. Damos vueltas en el aire, sobre nosotros mismos, en el
suelo, ...
Cuidado! Porque llegan para todos vosotros los feroces leones y el
magnfico domador que nos demostrara lo bien que los maneja. Imitamos a
los leones a cuatro patas por el suelo. A la seal del profesor
(domador) damos una vuelta sobre nosotros mismos.
Una y otra vez pasaban los leones por los aros de fuego sin dejar que una
sola llama de fuego rozara su cuerpo. En parejas, uno hace de domador
cogiendo un aro y el otro de len pasando por el aro.
Llegando ya al final, nuestros amigos los payasos nos van a poner ese color
de alegra y diversin que venimos buscando hacindonos rer mucho.
Todos sobre las colchonetas nos hacemos cosquillas.
Con el desfile de majorette nos despedimos. Esperamos que hayan
disfrutado con nuestra presencia.
Gracias nios y nias por vuestra ilusin y vuestra sonrisa! Cogemos una
barra de madera y girndola como las majorette nos despedimos,
haciendo el gesto de saludar al pblico como al principio.
Ritual de salida: para finalizar la sesin, dispondremos un trozo grande de papel para que los alumnos
puedan dibujar y expresar cmo se han sentido, a qu han jugado... A continuacin, preguntaremos a cada
uno de ellos qu es su dibujo o grafismo, qu representa.

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

20

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

Plan de trabajo
Centre d'Ensenyament Superior Alberta Gimnez
Plan y cronograma de trabajo para el desarrollo del proyecto de la asignatura

Presentado por el equipo: Mou-te


Integrantes: Marina Cavaller Soler, Sita Corts Burguera y Miriam Sureda Caballero.
Meta: Desarrollar e interiorizar conocimientos bsicos de Psicomotricidad.
Objetivo general del trabajo en equipo:
- Adquirir nociones bsicas de Psicomotricidad
Objetivos especficos:
- Interiorizar toda la informacin recopilada y analizada sobre la percepcin espacial
- Transmitir correctamente nuestros aprendizajes sobre la percepcin espacial a todos los compaeros
- Disponer de fluidez sobre el tema tratado.
Lneas generales del trabajo: Nuestro tema de investigacin es la percepcin espacial y la escuela en la
que se llevar a cabo la prctica de observacin es el Colegio Escolpies Palma.
Perodo de

Tema

Sub-temas

Conceptos

Psicomotricidad

Blog

BLOG

ejecucin

11 de febrero

Tareas

clave

Responsable

Recursos

Observaciones

de las tareas
Creacin de blog

Marina

Internet

Grupo-clase

como portafolio
de la asignatura

12 de febrero

Psicomotricidad

Cuestionario (1)

CUESTIONARIO

Elaborar un

Marina, Miriam,

(1)

cuestionario para

Sita

un/a docente de
Psicomotricidad

13 de febrero

Psicomotricidad

Plan de trabajo

PLAN DE

Organizar el plan

Marina, Miriam,

TRABAJO

de trabajo de la

Sita

asignatura

19 de febrero

Psicomotricidad

Realizar

CUESTIONARIO

Realizar

cuestionario (1)

(1)

cuestionario (1) a

ESCOLPIES

la docente de

PALMA

Marina

Cuestionario 1

Acudir a:

Psicomotricidad

21 22 de

Psicomotricidad

febrero

Trabajo de

PERCEPCIN

Marco

investigacin

ESPACIAL

conceptual

Miriam, Sita

Material base de
la asignatura +

Percepcin

sntesis del

Internet

espacial

Material Base de
la Asignatura +
bsqueda de
otras fuentes

23 de febrero

Psicomotricidad

1 visita al centro

OBSERVACIN

Observar sesin

Escolpies

(1)

de

ESCOLPIES

Psicomotricidad

PALMA

Palma

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

Marina

Centro escolar

Acudir a:

21

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.


24 de febrero

Psicomotricidad

Anlisis 1 visita

Comentar con

Marina, Miriam,

Registro grfico y

al centro

ANLISIS (1)

las compaeras

Sita

oral

Escolpies

y analizar la 1

Bsqueda de

Marina, Miriam,

Internet

informacin

Sita

Marina, Miriam

Palma

sesin de
Psicomotricidad

25 de febrero

Psicomotricidad

POST 1

POST 1

Aproximacin al
concepto de
Psicomotricidad

26 de febrero

Psicomotricidad

2 visita al centro

OBSERVACIN

Observar sesin

Escolpies

(2)

de

Palma

27 de febrero

Psicomotricidad

Anlisis 2 visita

Centro escolar

Psicomotricidad
ANLISIS (2)

PALMA

Comentar con

Marina, Miriam,

Registro grfico y

al centro

las compaeras

Sita

oral

Escolpies

y analizar la 2

Marina, Sita

Centro escolar

Palma

Acudir a:
ESCOLPIES

sesin de
Psicomotricidad

02 de marzo

Psicomotricidad

3 visita al centro

OBSERVACIN

Observar sesin

Escolpies

(3)

de

Palma

03 de marzo

Psicomotricidad

Anlisis 3 visita

Psicomotricidad
ANLISIS (3)

PALMA

Comentar con

Marina, Miriam,

Registro grfico y

al centro

las compaeras

Sita

oral

Escolpies

y analizar la 3

Bsqueda de

Marina, Miriam,

Material Base de

informacin

Sita

la Asignatura +

Palma

Acudir a:
ESCOLPIES

sesin de
Psicomotricidad

04 05 de

Psicomotricidad

marzo
07 de marzo

POST 2

POST 2

Finalidad de la
Psicomotricidad
Psicomotricidad

Internet

Actividad de

ACTIVIDAD DE

Redactar

Marina, Miriam,

exposicin

EXPOSICIN

Actividad

Sita

Internet

expuesta sobre
percepcin del
espacio

09 de marzo

Psicomotricidad

4 visita al centro

OBSERVACIN

Observar sesin

Escolpies

(4)

de

ESCOLPIES
PALMA

Palma

Psicomotricidad

CUESTIONARIO

+ realizar el

(2)

cuestionario (2) a

Marina

Centro escolar

Acudir a:

la docente
Psicomotricista

10 de marzo

Psicomotricidad

Anlisis 4 visita

Comentar con

Marina, Miriam,

Registro grfico y

al centro

ANLISIS (4)

las compaeras

Sita

oral

Escolpies

y analizar la 4

Bsqueda de

Marina, Miriam,

Material Base de

informacin

Sita

la Asignatura +

Palma

sesin de
Psicomotricidad

11 12 de

Psicomotricidad

POST 3 -

POST 3

Educacin,

marzo

aprendizaje,

Internet

globalidad en la
Prctica
Psicomotriz

13 de marzo

Psicomotricidad

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

Trabajo de

PERCEPCIN

Sugerencias y

Marina, Miriam,

investigacin

ESPACIAL

videos

Sita

Internet

22

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.


Percepcin
espacial

14 15 de

Psicomotricidad

marzo

Trabajo de

PERCEPCIN

Redactar Marco

investigacin

ESPACIAL

Contextual de

Marina

Centro escolar

Bsqueda de

Marina, Miriam,

Material Base de

informacin

Sita

la Asignatura +

Percepcin

Centro

espacial

18 19 de

Psicomotricidad

POST 4

POST 4

Vivencia e

marzo

interiorizacin

Material Base
Estratgies
d'Intervenci en
la Primera
Infncia I +
Internet

20 de marzo

Psicomotricidad

Trabajo de

CONCLUSIONES

Elaborar y

Marina, Miriam,

Trabajo de

investigacin

redactar

Sita

investigacin

Percepcin

conclusiones del

Percepcin

espacial

trabajo

espacial

Percepcin
espacial

24 de marzo

Psicomotricidad

Plan de

PLAN DE

Elaborar plan de

Marina, Miriam,

Trabajo de

exposicin

EXPOSICIN

exposicin

Sita

investigacin
Percepcin
espacial

27 de marzo

Psicomotricidad

Organizacin

ORGANIZACIN

Colocar, ordenar

Marina, Miriam,

Trabajo de

trabajo de

FINAL

y organizar

Sita

investigacin

investigacin

trabajo de

Percepcin

Percepcin

investigacin

espacial

espacial

31 de marzo

Psicomotricidad

Revisin general

REVISIN

Revisar que todo

Marina, Miriam,

Trabajo de

trabajo de

GENERAL

est correcto y

Sita

investigacin

investigacin

en orden

Percepcin
espacial

Profesora de la Asignatura: Ana Liliam Licona Vega


Asignatura: Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia

Plan de exposicin
Centre d'Ensenyament Superior Alberta Gimnez
Plan de exposicin terica para el desarrollo del proyecto de la asignatura

Equipo: Mou-te
Integrantes: Marina Cavaller Soler, Sita Corts Burguera y Miriam Sureda Caballero
Ttulo de la Exposicin: La Percepcin Espacial
Tema: Percepcin Espacial
Objetivos:
- Fundamentar la percepcin espacial a los compaeros

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

23

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

- Planificar una sesin de psicomotricidad sobre percepcin espacial para transmitir el concepto a los
compaeros
Fecha

30 de abril

Actividades

Exposicin terica:
powerpoint

Secuencia

Metodologa

Tiempo

Responsable

Actividades de

Tpicos

Evaluacin a

Temticos

los asistentes

MARCO
CONCEPTUAL

Metodologa

Exposicin terica:

psicopedaggica.

45 minutos

1. Presentacin

La actitud del

2. Introduccin

maestro es directiva

Marina, Miriam, Sita

Al finalizar la
primera parte de la
sesin estaremos
dispuestas a

3. Justificacin

resolver cualquier

MARCO

duda o pregunta

CONTEXTUAL DEL

que tengan los

CENTRO

asistentes

...

30 de abril

Exposicin prctica:

1 Ritual de entrada

actividad en el aula de 2 Desarrollo


psicomotricidad

- Juego de

Metodologa
vivencial-relacional.

Exposicin prctica: Marina, Miriam, Sita


1 hora

Al finalizar la sesin
presentaremos

La actitud del

unas tablas de

calentamiento.

maestro es

evaluacin

- Cuento motor.

semidirectiva

3 Ritual de salida

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

24

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

Registro grfico del trabajo de campo

Esta es la sala de psicomotricidad cuando la maestra ya la ha montado.

Despus de que un compaero tirara la casa de esta nia, no permiti a otro compaero entrar en su
espacio.

Podemos observar que se trata de espacios compartidos, dentro de la sala de psicomotricidad, aunque en
la primera imagen, cada uno tiene el suyo propio, y en la segunda, hay un espacio compartido y nico.

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

25

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

Podemos observar un espacio vaco en el que los nios juegan a la pelota, en la primera imagen, y otro con
objetos, aunque no interfieren demasiado en su juego, en la segunda imagen.

En estas dos imgenes podemos observar que en la primera se comparte el espacio que ocupa el colchn,
mientras que en la segunda se trata de un espacio (tobogn) exclusivo para una nia.

En estas dos imgenes podemos observar un grupo de nios


compartiendo el espacio de los espejos, e imitndose unos a otros (en la
2 imagen).
Marina Cavaller Soler
Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

26

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

Los aros permiten a estas dos nias interiorizar los conceptos dentro-fuera, jugando a los leones.

Con estas imgenes podemos ver cmo un espacio compartido, inicialmente, por tres personas, pasa a ser
compartido por, prcticamente, todo el grupo de nios.

Aqu vemos que todos los nios estn compartiendo el mismo espacio, excepto dos de ellos; uno que ni se
inmuta, y otra que observa a sus compaeros pero no se adentra en el juego.
Los nios dibujan
qu han hecho en
psicomotricidad: en
el dibujo del nio de
la derecha podemos
ver que ha jugado
con Paula.
En los dibujos de la izquierda, vemos que han jugado a leones y la maestra lo
anota.

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

27

Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

BIBLIOGRAFA
Aguado, R. Percepcin Espacial. Material no publicado. Recuperado el 15 de marzo de 2015 de
http://jorgegarciagomez.org/documentos/percepcionespacial.pdf
Fuster, M. I. R. Espacio y tiempo en educacin infantil. Csif [en lnea]. Febrero de 2009, n 15. [fecha de
consulta: 15 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/ISABEL_RAEL_1.pdf
Garca, J. A., & Berruezo, P. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Impreso en Espaa.
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-i-semestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A
%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf
Romero, S. & Mejas. S. La Psicomotricidad relacional, una nueva forma de ensear, una nueva filosofa de
vida. Material no publicado. Recuperado el 17 de marzo de 2015 de
http://cefirevalencia.edu.gva.es/web_valencia/cd/curso/talleres/taller17.pdf
A mover el esqueleto. Recuperado el 17 de marzo de 2015 de http://amoverelesqueleto.webnode.es
1

http://cefirevalencia.edu.gva.es/web_valencia/cd/curso/talleres/taller17.pdf

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

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Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia.

VIDEOS
VIDEO 1. Juegos, tareas y actividades: Orientacin Espacial.
https://www.youtube.com/watch?v=gFJkp-Amv-c
En este video podemos encontrar nociones bsicas de orientacin espacial como derecha, izquierda,
adelante, atrs, reflejadas en algunas actividades concretas.

VIDEO 2. Ubicacin espacial con preescolares.


https://www.youtube.com/watch?v=VAkWetkQcL0
Este video nos aporta un espectculo infantil, el objetivo del cual es trabajar con los nios las distintas
relaciones de espacio (orientacin, proximidad, interioridad y direccionalidad).

VIDEO 3. Aros, cuerdas y pelotas.


https://www.youtube.com/watch?v=z_kAkRqUx7c
En este video podemos observar cmo los nios arrastran aros, lanzan pelotas, giran sobre si mismos...
Todos ellos conceptos pertenecientes a la percepcin del espacio.

VIDEO 4. Juegos infantiles: la gallinita ciega.


https://www.youtube.com/watch?v=RLn9TiRFRno
En este video podemos ver cmo el popular juego de La gallinita ciega nos ayuda a comprender y
desarrollar una buena organizacin espacial, equilibrio, atencin y percepcin sonora, coordinacin grupal...

VIDEO 5. Los Conceptos Espaciales: Arriba, abajo, adentro, afuera, adelante, atrs.
https://www.youtube.com/watch?v=0nkpZ3ahPSU
Los Payasos Agapita y Che-Ch nos explican los conceptos espaciales: arriba-abajo, adentro-afuera,
adelante-atrs.

Marina Cavaller Soler


Sita Corts Burguera
Miriam Sureda Caballero

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