Medios audiovisuales, TICs y educacin

Lic. Mnica Hernndez

TRABAJO PRCTICO N 3
FECHA DE PRESENTACION:
Parte 1: 27-4-15
Parte 2: 11-5-15
CONTENIDO:

La imagen y el sonido en educacin

TEXTOS:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin de la Provincia de
Buenos Aires N 13.688 promueven la inclusin con aprendizaje, y tal inclusin incluye la
alfabetizacin digital.
Por su parte, la Ley Provincial determina como fin y objetivo de la poltica educativa
provincial ,en el Titulo I Disposiciones Generales, Captulo II Fines y objetivos de la poltica
educativa ,articulo 16:Asegurar las condiciones y las prcticas de lectura y escritura y el
desarrollo de los conocimientos necesarios para el manejo de las plataformas y los lenguajes
producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en todos los mbitos,
Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial.
Teniendo en cuenta la Ley Nacional de Educacin, Ttulo II Sistema Educativo
provincial, Captulo IV Educacin Secundaria, artculo 30, inciso 30 determina que en todas
sus modalidades y orientaciones se debe Desarrollar las capacidades necesarias para la
comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Si comparamos el ambiente y la prctica laboral de un docente con el de muchas otras
profesiones, encontraremos que los docentes invariablemente vienen usando tiza y pizarrn
desde hace 100 aos, y que la escuela no ha cambiado en lo esencial su estructura en el
mismo perodo, mientras que otras profesiones han sufrido cambios radicales, tanto en sus
herramientas laborales como en el mbito del trabajo1, seala Alejandro Artopoulos,
Licenciado en Sociologa (UBA) y Magister en Gestin de la Tecnologa (UBA).
El docente debe conocer el lenguaje audiovisual, y estar en condiciones de abordar la
realizacin y evaluacin de un documental audiovisual, debe poder utilizar otras estrategias
para los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Es fundamental comenzar a utilizar la comunicacin audiovisual.
El Marco General de los Diseos Curriculares en la provincia de Buenos Aires hace
referencia a la comunicacin y la tecnologa de la informacin. A continuacin transcribo el
subttulo "Sujetos, comunicacin y tecnologas de la informacin" para hacer una primer lectura
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KOZAK, D. Escuela y TICs: los caminos de la innovacin. Lugar Editorial, Buenos Aires, 2010
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de la fundamentacin que la poltica curricular nos da para desarrollar en el aula actividades

orientadas a la produccin audiovisual, en el que est incluida la produccin de documentales.
Sujetos, comunicacin y tecnologas de la informacin
Hoy no es posible hablar de los sujetos sin considerar el impacto de las tecnologas y los
medios de comunicacin masivos, tanto en la construccin de sus subjetividades como en sus
modos de relacionarse. En las instituciones educativas estos procesos adquieren particular
relevancia, dado que hacen visibles las transformaciones socioculturales que experimentan
tanto alumnos/as como docentes, marcando profundas brechas generacionales y nuevos
modos de creacin y circulacin de los conocimientos.
Las escuelas asisten a la tensin que se establece entre los discursos, prcticas y consumos
culturales que circulan prioritariamente a travs de los medios masivos y las lgicas,
concepciones y dinmicas propias de los espacios escolares, viviendo en muchas
oportunidades esta tensin como obstculo insalvable en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Esta sensacin si no es abordada, reflexionada y problematizada- ubica a los
educadores/as en un campo de batalla contra la mediatizacin de las culturas y los efectos de
los medios, dispuestos a expulsar estas prcticas y lgicas mediticas de las aulas.
No obstante, esta perspectiva no focaliza adecuadamente el problema: las tecnologas de la
informacin y la comunicacin no son meros aparatos cuyos efectos positivos o negativos
dependen de su uso. Constituyen una dimensin importante de las culturas contemporneas,
en tanto tienen la capacidad de configurar y transformar un conjunto de prcticas, saberes y
representaciones sociales, extendiendo este proceso a todas las formas de la vida cotidiana y
no slo a situaciones especficas en las que los sujetos se exponen a la recepcin de
productos mediticos.
Las mediaciones tecnolgicas propiciaron modos de percibir, de razonar e interpretar el mundo,
que se diferencian de la lgica de la escritura. Mientras esta ltima se caracteriza por la
linealidad, la progresividad en la presentacin de las ideas, que facilita el desarrollo de
habilidades como la argumentacin y la abstraccin; las tecnologas de la informacin y la
comunicacin potencian otras habilidades, como la capacidad de apropiacin de estmulos
visuales a gran velocidad, la facilidad para realizar diferentes tareas al mismo tiempo, la
apropiacin de lenguajes que se expresan a partir de mltiples soportes. Es as que nos
encontramos con nios/as y jvenes que pueden adaptarse rpidamente a diversos contextos,
que disponen de una notoria capacidad para utilizar las tecnologas y de rapidez para percibir y
articular imgenes.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin transformaron, a su vez, las nociones de
tiempo y espacio. La velocidad en la transmisin de informacin quebr la lgica del espacio,
acerc lugares distantes geogrficamente, gener la necesidad de conocer anticipadamente.
Potenci tambin nuevos modos de produccin y circulacin del saber. Durante siglos el
conocimiento se haba centralizado territorialmente, controlado a partir de dispositivos tcnicopolticos y vinculado a determinados actores sociales. Actualmente, los saberes se han
descentrado y deslocalizado, circulan por fuera de los espacios tradicionalmente legitimados,
adquiriendo la forma de informacin fragmentaria, dispersa, desarticulada- y desdibujando su
carcter cientfico.
Asumir estas premisas no significa propiciar la incorporacin acrtica de los medios en la
escuela, ni caracterizarlos como inocentes maquinarias destinadas a integrar, informar y
entretener a la comunidad. Reconocemos la existencia de procesos de concentracin de la
produccin meditica a partir de la transnacionalizacin de la cultura y la economa, que
devinieron en la conformacin de multimedios y, como consecuencia, en la multiplicacin de
voces homogneas bajo la apariencia de pluralidad. Advertimos la capacidad de incidencia y
de visibilizacin de determinadas perspectivas hegemnicas vinculadas con el consumismo y
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la lgica de mercado- propias de los medios masivos. Sin embargo, para que los distintos
grupos sociales se apropien de estos discursos mediticos y les confieran legitimidad, es
preciso que los reconozcan como valiosos y tiles para sus necesidades, expectativas, deseos.
Los sujetos, en su capacidad reflexiva y creativa, son capaces de otorgar nuevos significados a
estos discursos, criticarlos, problematizarlos, transformarlos. La escuela ocupa un lugar
primordial en estos procesos. La incorporacin de estos debates y perspectivas en los diseos
curriculares de los diferentes niveles y propuestas de las modalidades otorga a los/as docentes
el marco necesario para que produzcan alternativas de enseanza destinadas a promover
mayores grados de reflexividad, favoreciendo de este modo la desnaturalizacin de discursos y
prcticas y su comprensin como construcciones socio-histricas particulares.
Es preciso que los/as docentes propicien este trabajo analtico. No obstante, no es probable
lograrlo si la incorporacin a la enseanza de los medios masivos y las tecnologas slo
contempla como objetivo hacer ms entretenido el aprendizaje. Su abordaje se fundamenta en
la imperiosa necesidad de comprenderlos compleja y crticamente, en tanto forman parte de la
cotidianeidad de alumnos/as y docentes. La recuperacin, el anlisis y la produccin en
lenguajes mediticos facilitan la confrontacin y el intercambio, la proyeccin social de la propia
voz, la apropiacin de mltiples lenguajes y la socializacin de los saberes. Al involucrarse los
educadores/as y educandos como interlocutores/as, participan desde sus propias matrices
culturales en la produccin colectiva de conocimiento, es decir, en una tarea que es
sustancialmente poltica
Abramowski, A. El lenguaje de las imgenes y la escuela: es posible ensear y
aprender a mirar?
Presentacin El lenguaje de las imgenes
TUTORIAL: EDICION DE VIDEO EN WINDOWS LIVE MOVIE MAKER - 1
https://www.youtube.com/watch?v=vOWb_bH4KlA
TUTORIAL: EDICION DE VIDEO EN WINDOWS LIVE MOVIE MAKER -2
https://www.youtube.com/watch?v=Ro7X8CYlt7E
TUTORIAL: EDICION DE VIDEO EN WINDOWS LIVE MOVIE MAKER -3
https://www.youtube.com/watch?v=AN9rURKd1cQ
TUTORIAL: EDICION DE VIDEO EN WINDOWS LIVE MOVIE MAKER -4
https://www.youtube.com/watch?v=gMi5W-wlz6c
ACTIVIDAD:
Parte 1
1) Lee los textos citados
2) Responde:
a.

Qu habilidades potencian las TICs a diferencia de la escritura?

b.

Qu cambios introdujeron las TICs?

c.

Qu relacin se puede encontrar entre el documental y lo que establece el

marco de la poltica curricular?

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d.

Realizar una presentacin de Microsoft Power Point de no menos de 5

diapositivas sintetizando lo ledo y orientndose con las preguntas antes
respondidas.

e.

Enviarlo

por

e-mail

la

profesora

con

el

nombre

ya

estipulado

(APELLIDO_TRABAJO PRACTICO N..)

Parte 2
a.

Crear una carpeta que se llame TRABAJO PRACTICO N 3 donde irn

descargando sonidos e imgenes.

b.

Descargar el tema musical TODO VUELVE de AXEL, buscar imgenes que lo

ilustren y descargarlas en la carpeta.

c.

Luego, en el editor de video se combinarn imgenes y audio. Se sugiere

trabajar con Movie Maker. Para la utilizacin del software podrn ver los tutoriales
publicados ms abajo que explican el uso y los distintos recursos que la imagen y el
sonido nos proporcionan a la hora de expresarnos.
d.

Guardar el Video en la carpeta antes creada

e.

Enviarlo

por

e-mail

la

profesora

con

el

nombre

ya

estipulado

(APELLIDO_TRABAJO PRACTICO N..)