Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
PROMER
PRCTICAS DEL LENGUAJE1
Proyecto de lectura y escritura en un aula plurigrado2
El gran libro de las versiones
Material para el docente
Junio de 2013

Se presenta un proyecto didctico que articula

propuestas de lectura y escritura en torno a los
cuentos tradicionales.
Se busca que los nios de un aula plurigrado
tengan mltiples oportunidades para vincularse
de manera personal y compartida con obras
literarias del patrimonio universal y de autores
que han escrito nuevas versiones resignificando
las historias y personajes de los cuentos
tradicionales desde un punto de vista pardico o
humorstico.

Si bien existen varias experiencias y materiales didcticos en el marco de

la lectura de cuentos tradiciones, la siguiente propuesta tiene el desafo de
ensear los contenidos de las prcticas de lenguaje para ciclos diferentes,
de manera progresivamente desafiante, a un mismo grupo de alumnos que
cursa aos diferentes en condiciones de enseanza simultnea.
En este recorrido de lecturas los nios tendrn oportunidad de formarse
como lectores de literatura en tres aspectos:

Apropiarse de las caractersticas de los cuentos tradicionales.

Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular, Direccin

Provincial de Educacin Primaria, ao 2013. Alejandra Paione (coord.), Celeste
Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Leticia Peret, Mara del Carmen
Prez de Veltri.
2
El proyecto fue elaborado por el Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de
Gestin Curricular, Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2012. Alejandra
Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara
de los ngeles Maison, Pablo Ortiz, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri y
Graciela Urbina.


Apreciar la subversin de este gnero propuesta por numerosos

autores actuales.

Reflexionar sobre los alcances del concepto de versin.
Como producto final de este proyecto se propone la elaboracin de un
libro de versiones de cuentos tradicionales escritas por los propios nios.
Incluye ndice, prlogo e ilustraciones con epgrafes.
Se producen cuatro versiones de los siguientes cuentos: El Sastrecillo
Valiente, Caperucita Roja, Los tres cerditos y La Bella Durmiente. El libro
circular entre los hogares y una copia se destinar a la biblioteca de la
escuela.
La secuencia tiene una duracin aproximada de dos meses y
contempla algunas actividades con el grupo clase y otras con distintos
agrupamientos parciales. A fin de planificar estos agrupamientos, se
determinaron los siguientes subgrupos en funcin de sus posibilidades de
lectura y escritura.
Grupo A: los menos avanzados (1 y 2 ao)
Grupo B: los intermedios (3 y 4 ao)
Grupo C: los ms avanzados (5 y 6 ao)
Nota: la presente distribucin es flexible y est sujeta a adaptaciones en
funcin las caractersticas del grupo. Asimismo, en algunas ocasiones un
nio puede trabajar en un grupo para ciertas actividades y en otro grupo,
para otras.
Etapas del proyecto
1. Sesiones de lectura y escritura: inmersin en el gnero
Se proponen las siguientes situaciones:
 Lectura de numerosos cuentos tradicionales (en distintas versiones)
seguidos de espacios de intercambio de opiniones. La instancia de
inmersin en el gnero tradicional es compartida por los grupos A, B
y C. Los nios leen los mismos cuentos y participan juntos de los
intercambios. La mayora de los cuentos los lee el docente. En alguna
ocasin la lectura puede estar a cargo de un integrante del grupo C,
para lo cual se le solicita ensaye la lectura del cuento en voz alta a fin
de lograr expresividad e inters en los dems lectores. En otros casos
se ofrecen CDs con lecturas de cuentos. Uno de estos espacios puede
estar coordinado por los alumnos del grupo C. Se intentar que los
intercambios se focalicen en la comparacin de versiones.
 Lectura de cuentos de autor que parodian los tradicionales. Se
reiteran las actividades realizadas en la situacin anterior.

 Narracin de una nueva versin de un cuento tradicional antes ledo.

Esta sesin estar a cargo del grupo B quien debe preparar la
narracin para ofrecerla a los otros grupos.

 Escritura de comentarios de los cuentos en el cuaderno/carpetas. Los

comentarios referirn a las semejanzas y diferencias entre las
versiones, qu se mantiene y qu cambia, cul gust ms y por qu,
pueden citar un pequeo fragmento de una versin para ilustrar un
uso llamativo del lenguaje, explicar qu le hizo un autor al texto
original (lo cuenta como si lo contara el lobo, es cmico porque a
la bruja todo le sale mal, etc.). El primer comentario podra
elaborarse por dictado del grupo total al docente con el propsito de
ejemplificar la prctica involucrada y el escrito que se pretende
elaborar. Los siguientes comentarios pueden ser producidos por
dictado del grupo A (alternados con situaciones de copia del ttulo,
autor -si lo tuviera- y datos de la versin) y por s mismos en los
grupos B y C.

 Agendas de lectura. Se trata de planificar con todos los grupos las

lecturas que se realizarn en un cierto perodo de tiempo (semanal,
quincenal). El registro de los ttulos puede realizarse de manera
colectiva (afiche) o bien, individual en los cuadernos/carpetas. Antes
de iniciar las sesiones de lectura se propone al grupo A localizar y
tildar el ttulo del cuento que se leer ese da. Se trata de proponer a
los ms pequeos una situacin de lectura por s mismo que adems
de resguardar claros propsitos comunicativos, permite reflexionar
sobre el sistema de escritura: dnde dice un ttulo entre varios.

 Situaciones de lectura de cuentos por s mismo. Estas instancias de

lectura individual en clase estarn a cargo de los grupos B y C.

 Escritura de textos intermedios. Se propone elaborar un glosario de

palabras propias de los cuentos tradicionales para enriquecer el
lenguaje que se escribe con posibilidad de ser reutilizadas durante la
etapa posterior de escritura. Para ello, el grupo A produce el listado
de palabras (situacin de escritura por s mismo), los grupos B y C
escriben las definiciones de las palabras. Para su produccin pueden
averiguar el significado interpretando la palabra a partir del contexto,
vinculndola con otra del parentesco lexical, analizndola por partes
o buscando su significado en el diccionario comn o especfico. El
glosario se escribe en un afiche que queda a la vista de todos para
ser utilizado por los tres grupos durante la produccin de las nuevas
versiones.

 Espacio de intercambio a partir de la observacin de una pelcula

basada en uno de los cuentos tradicionales ledos. En esta instancia

participan los tres grupos (A, B y C) y pueden tomar notas de

algunas diferencias con los textos fuentes y otras apreciaciones que
deseen.

 Lectura de textos explicativos sobre el origen de los cuentos

tradicionales y algunos datos biogrficos de los recopiladores. El
desarrollo de esta situacin estar a cargo del grupo C. El propsito
de esta lectura consiste en profundizar aquellos aspectos que ayudan
a entender y contextualizar la existencia de versiones en los cuentos
tradicionales. Se propone tomar notas y preparar una exposicin para
los grupos A y B. Para ello, el grupo A toma notas con la mediacin
del docente. El grupo B toma notas por s mismo. Estas producciones
se retoman en la elaboracin del prlogo de El gran libro de las
versiones.

2. Sesiones de escritura para publicar: produccin escrita de las

versiones propias
La primera versin se realizar en forma conjunta con los grupos A, B y C.
Se propone la escritura de una nueva versin de El sastrecillo valiente por
dictado al docente. Para ello, se leen tres versiones y luego se confrontan.
Se destina una clase para la planificacin de los ncleos centrales y otros
aspectos discursivos relevantes, dos clases para la textualizacin y una de
revisin final3.
Se registran tambin los comentarios y apreciaciones de la versin
producida en forma conjunta y por dictado al maestro. Se trata de producir
un breve texto que enumera las versiones del cuento que se leyeron como
fuente, se explicitan las diferencias que presentan y algunas decisiones que
se tomaron como escritores para producir la nueva versin. Para ello,
resulta necesario leer previamente algunos ejemplos modlicos de este tipo
de texto que suele ser frecuente en algunos escritores reconocidos4.
Consiste en un texto en que el autor explica algunas cuestiones referidas al
proceso de produccin. Este texto es subsidiario del texto madre y puede
ubicarse antes o despus de l. En esta propuesta se colocara en la pgina
siguiente del cuento elaborado.
A partir de aqu cada grupo se hace cargo de versionar un cuento. El
grupo A escribe una versin de Caperucita Roja, el grupo B, Los tres
Cerditos y el grupo C, La Bella Durmiente. Para ello, cada grupo desarrolla
acciones propias en forma paralela: lee y compara varias versiones del
cuento destinado a versionar. Si bien las prcticas de lectura pueden
resultar semejantes en cada grupo, el desafo de escritura es diferente para
cada uno de ellos:
3

Si bien se menciona los momentos del proceso de escritura en forma lineal, el

mismo se desarrolla de manera recursiva.
4
Borges lo haca siempre, pero hay ejemplos ms sencillos, de Ana Mara Shua, por
ejemplo.

 Grupo A
Luego de leer dos o tres versiones de Caperucita Roja y realizar las
comparaciones pertinentes, el grupo A produce su propia versin alternando
prcticas de escritura por dictado y escritura por s mismos. Para ello, se
decide y se selecciona una serie de pasajes que se pueden modificar y
enriquecer sin cambiar lo sustancial de la historia. As, por ejemplo, uno de
los nios puede escribir por s mismo qu llevaba en la canasta Caperucita,
otro puede recrear la descripcin del bosque por el que caminaba la nia,
otro puede inventar un dilogo con un animalito que trata de advertirle la
presencia de un lobo, etc. El resto del cuento se escribe por dictado al
docente.
Durante el proceso de escritura el docente desarrolla con los nios de
este grupo situaciones de lectura por s mismo. Por ejemplo: distribuye una
hoja con dos prrafos correspondientes al mismo pasaje en dos versiones
(el inicio, el dilogo cannico de Caperucita con el lobo, etc.) y solicita que
busquen las diferencias. O bien, entrega un fragmento de una versin leda
y solicita, por ejemplo, que localicen el prrafo en el que aparece el leador
a fin de comparar este relato con otra versin.
 Grupo B
El grupo B escribe una nueva versin de Los Tres Cerditos. El desafo para
este grupo consiste en escribirla desde el punto de vista de un personaje,
por ejemplo, el lobo. Para ello, los nios deben leer versiones tradicionales
y de autor del cuento, y quizs versiones de otros cuentos en que se adopta
el punto de vista del lobo5. Los nios de este grupo planifican juntos por
dictado al maestro y escriben por s mismos. Producen, por lo tanto, tres
cuentos; elijen uno para incluirlo en El Gran Libro de las Versiones y lo
reescriben entre todos. Se propone adems, elaborar en parejas el texto
que incluye los comentarios de la versin producida.
 Grupo C
El grupo C escribe una versin pardica de La Bella Durmiente.
Especficamente el reto consiste en dar continuidad a la historia del cuento
y escribir la vida de casados de la pareja con un tono humorstico. Por
ejemplo, puede ser que la bella durmiente deba afrontar problemas con el
sueo (se duerme en cualquier lugar y ocasin o bien, no puede conciliar el
sueo y sufre de insomnio) o con el paso de los aos se pone gorda y
malhumorada (deja de ser bella pero sigue durmiendo a ms no poder). Se
trata de un desafo de escritura complejo porque implica la invencin de una
nueva historia teniendo en cuenta situaciones y personajes del cuento
fuente, tratando de lograr un cierto efecto en el lector potencial.
Para producir este cuento es necesario leer versiones de cuentos
tradicionales y tambin versiones de autor que transgreden algunas de las
condiciones de los relatos tradicionales o, tambin, se parodian o
"actualizan" personajes o situaciones de cuentos que conocen muy bien
(por ejemplo, Caperucita Roja va la casa de la abuelita en moto).
5

El cuento de Caperucita Roja tiene varias versiones narradas desde la voz de uno
de los personajes prototpico.

Desestabilizar la expectativa del lector, con lo que est acostumbrado a

encontrar, siempre supone comparar con lo conocido, tomar conciencia de
que, por ejemplo, en todos los cuentos las princesas son jvenes, bellas y
radiantes a partir de que, por primera vez, aparece una que descuida su
belleza y no cumple con los protocolos que le exige la corte.
Cada nio del grupo escribe por s mismo un borrador con ideas para
el elaborar el cuento. Luego se leen y se discuten los borradores entre s,
intercambian ideas, deciden oralmente un argumento comn y escriben el
cuento de la siguiente manera:

Escriben la introduccin por dictado entre pares, alternando los roles
de dictante y escribiente.

Escriben la continuacin por s mismos: un compaero produce una
parte y luego el otro la que contina. Cada uno revisa la parte del
compaero.
Finalmente se propone escribir individualmente el comentario de la
versin producida.
Edicin final
Para el proceso de edicin se propone:

Tipeo de las versiones por parte de los grupos B, C y el docente si se
cuenta con los medios tecnolgicos disponibles.

Escritura del Prlogo del libro por dictado al maestro de los tres
grupos.

Elaboracin del ndice por copia a cargo de los nios del grupo A. Se
recomienda el uso del procesador de texto si se cuenta con estos
medios.

Toma de decisiones acerca del diseo grfico: ttulos, portada, puesta
en pgina, etc. Las imgenes que se incluyen tambin trabajan la
idea de versin. Para ello se pueden incluir diferentes imgenes de
los mismos personajes. Varios sastrecillos, diferentes lobos, etc. Las
imgenes pueden ser dibujos de los nios, fotocopias de las versiones
ledas o imgenes extradas de Internet.

Produccin de epgrafes que acompaan las imgenes, situacin de
escritura por s mismo a cargo del grupo A. El epgrafe puede referir
al pasaje y mencionar el responsable de la escritura. Un ejemplo:
Este es el sastrecillo matando las moscas (Jorgelina).