I CONGRESO LATINOAMERICANO DE CENTROS DE ESCRITURA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA, CALI, COLOMBIA

Cali, 10 y 11 de octubre de 2013.
La tutora entre iguales, una experiencia de aprendizaje cooperativo y consensuado
Rudy Mostacero
Universidad Pedaggica Experimental Liberador, IPM, Venezuela
rudymostacero@gmail.com
Resumen
La tutora de escritura entre iguales (Alzate & Pea, 2010; Michavila & Garca, 2003), as
como los cursos de escritura situada e intensiva (Carlino, 2004, 2013), se han convertido
en estrategias efectivas de aprendizaje cooperativo dentro de programas de escritura en las
disciplinas. Basndome en la estrategia peer-tutoring (Durn & Vidal, 2004; Duran et al, en
prensa), presento los resultados parciales de una investigacin de asesora a estudiantes de
postgrado, quienes construyeron el gnero ponencia para ser presentado en un evento y
como texto intermedio de su trabajo de grado. Se trata de una experiencia formativa de
tutora en grupo, con cinco tutoradas, adscritas a la Maestra de Lectura y Escritura de la
Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela, y en la cual se agreg la revisin en
presencia, por internet y la redaccin de diarios pedaggicos. Algunos resultados indican
que la tutora entre iguales afianza la identidad del escritor y la cohesin del grupo, el rol
del evaluador externo, pero siempre que se realice cooperativamente, con funcin
epistmica y la experiencia escrita tenga como destinatarios reales los asistentes a una mesa
de ponencias. [184 palabras]
Palabras clave: escritura acadmica, tutora entre iguales, aprendizaje cooperativo
Introduccin
La tutora de escritura entre iguales (Duran & Vidal, 2004; Michavila & Garca,
2003), as como los cursos de escritura situada e intensiva (Carlino, 2004, 2013), son
estrategias efectivas de aprendizaje colaborativo y forman parte de programas de escritura
en las disciplinas. Basndome en la estrategia que en el mundo anglosajn se denomina
peer-tutoring, en esta ponencia presento algunos resultados parciales de una investigacin
de asesora a un grupo de maestrantes que, adems del gnero trabajo de grado, les propuse
redactar una ponencia a congreso como texto intermedio.
1

Tanto el trabajo de grado, la ponencia, as como otros gneros, forman parte de las
tareas de un proyecto de investigacin adscrito a un programa de Maestra 1, por lo tanto, el
proyecto tiene reconocimiento institucional y dentro de l se conform el Grupo de
Escritura integrado por cinco estudiantes y un tutor. En este caso la experiencia se restringe
slo a la construccin de dos gneros complementarios: el resumen de ponencia como texto
autnomo y la ponencia propiamente dicha.
Asimismo, desde el punto de vista metodolgico, har referencia a resultados
centrados en un registro etnogrfico (3 diarios pedaggicos) y en tres cuestionarios que
fueron solicitados a las estudiantes con el fin de evaluar y monitorear sus reflexiones y
experiencias con el proceso de escritura y la tutora compartida. Para comunicar esta
ponencia me voy a referir, primero, a la tutora entre iguales como estrategia de aprendizaje
cooperativo, segundo, a los tipos de tutoras empleados por el Grupo de Escritura, tercero, a
los resultados y, por ltimo, a la discusin y conclusiones.
La tutora entre iguales como estrategia de aprendizaje cooperativo
Al referir una experiencia de escritura formativa en el postgrado, Carlino (2008)
presenta los resultados de dos talleres de escritura llevados a cabo en la Universidad de
Buenos Aires. La autora habla de la revisin entre pares, como programas de
acompaamiento al estilo anglosajn (Topping, 1996) y los entiende como la forma de
organizar la produccin escrita de los alumnos incluyendo una o ms instancias en las

El proyecto, Modelo para transformar las prcticas de lectura y escritura de los maestrantes de la
Universidad de Los Andes, Mrida, fue aprobado e inscrito entre los proyectos de investigacin de la Maestra
en Educacin, mencin Lectura y Escritura, de la Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. La Dra.
Man Puerta, coordinadora del programa de Maestra, lo aprob y autoriz el inicio de sus actividades para la
construccin y produccin de gneros intermedios a la tesis.

cuales los borradores son intercambiados, ledos y comentados por un compaero, antes de
ser reescritos y entregados al profesor (Carlino, 2008: 233).
En este caso se trata de una de las primeras modalidades de tutora escrita, la que
corresponde al mayor nivel de asimetra, cuando la tutora es ejercida por el profesor de la
asignatura y los tutorados son sus estudiantes. No obstante, existen otras formas que
tienden a reducir la distancia cognitiva y comunicativa entre los participantes. Me interesa
hacer referencia a otras situaciones pedaggicas que se apartan del enfoque tradicional y
que fueron desarrolladas en la interaccin de nuestro grupo. Ms bien, se trata de
aprovechar al mximo la experiencia vicaria (Carlino, 2008: 234).
Refirindose a una tutora entre iguales y con el objeto de tratar de reducir la
distancia profesional y de edad,

Blanch, Corcelles, Duran, Dekhinet & Topping (en

prensa), plantean el uso de una tutora ms recproca. Reportan un estudio con nios de
escuelas primarias de Escocia y Catalua, entre 9 y 12 aos, e introducen un nuevo trmino,
tutora virtual recproca, ya que la tutora es intercambiada desde una plataforma digital y
ah se cuelgan los textos y sus borradores. El trabajo se hizo en parejas, un estudiante
escocs y otro cataln, de modo que cada alumno hizo de tutor en su propia lengua a otro
compaero, pero de la lengua distinta. Se quera que mejoraran su propia lengua
(corrigiendo al tutorado) como la extranjera (a partir de la ayuda de su tutor), de modo que
se organiz una tutora recproca y en contextos ms autnticos y colaborativos de
comunicacin y aprendizaje.
La modalidad utilizada por Blanch et al. (en prensa) es, sin duda, virtual y, dentro de
ella, se dieron dos variantes, una se llama email dialogue juornaling, cuando el intercambio
3

se basa en el correo, mientras que la otra se denomina en tnden, la utilizada por el equipo
de Blanch, si los sujetos cuelgan sus textos en la plataforma virtual. Sin embargo, la
revisin sigue hacindose en parejas y se contina manteniendo la diferencia de status. Por
su parte, Alzate & Pea reformulan el concepto de tutora y proponen el trmino tutora
integral. Dicen que:
Se encuadra en el marco de un modelo formativo que pone en primer plano
las interacciones profesor-estudiantes y de stos entre s, y propone construir otras
formas de relacin que vayan ms all del aula y de las consultas puntuales, de
carcter instrumental (Alzate & Pea, 2010: 125).
Es una concepcin que desplaza el trabajo tutorial fuera del aula, aunque no
precisan cules son esas otras formas de relacin y en qu consisten. No obstante, al seguir
siendo coherentes con las prcticas del contexto educativo anglosajn, estos autores aaden
una idea diferente: los pequeos grupos: es una modalidad de aprendizaje cooperativo, en
la que estudiantes ms aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos,
mediante un trabajo que se realiza en grupos pequeos o en parejas (Alzate & Pea, 2010:
125). Los grupos pequeos, a diferencia de las parejas, tienden a disminuir el rol
permanente del tutor, particularmente si ste se convierte en una funcin rotativa. Por eso,
se puede proponer como trmino alternativo el de tutor rotativo y de esta manera reducir
el impacto de las relaciones desiguales.
Form parte de la experiencia de trabajo de nuestro grupo 2 el haber utilizado la
tutora rotativa. Eso le proporciona un carcter renovado, reduce la distancia y convierte a
quien ejerce la voz crtica en un excelente evaluador de los dems, ya que cada vez que
2

El grupo est formado por cinco tutoradas y quien escribe, como tutor principal. El grupo inici sus
reuniones semanales en el mes de junio de 2012, primero con la intencin de construir el proyecto de tesis y,
luego, para cumplir con las exigencias de entrega y presentacin pblica ante un jurado. Posteriormente se
incluy la asesora para la redaccin de textos intermedios a la tesis.

alguien asume la evaluacin se transforma, de inmediato, de par en tutor, pero esta funcin
termina siendo menos asimtrica, ya que pierde el carcter permanente.
Pues bien, dentro de la experiencia de nuestro grupo, adems de la tutora presencial
o cara a cara, tambin hemos utilizado el correo electrnico y la tutora rotativa como ya
lo deca-, como entornos para minimizar el estatus de quien ejerce la tutora, sobre todo,
cuando quien la ejerce no es un par. Al respecto, Charaudeau (2004) seala que lo ms
importante no es lo que dice o enuncia alguien, sino desde el status desde donde lo dice.
Otro recurso empleado por nosotros, reportado igualmente por Carlino (2004), es que el
tutor principal someta sus propios textos al juicio de sus alumnos. Eso reduce
considerablemente el status y los pares se sienten ms motivados a interactuar entre s y con
el tutor principal.
Por su parte, Carrasco & Kent (2011), al referirse a la construccin discursiva de la
autora por parte de estudiantes de doctorado, no slo ponen en evidencia las exigencias
epistemolgicas y las altas competencias para construir gneros especializados, sino que
dicen que la institucin debera apoyar al doctorando en el proceso de su formacin
discursiva e identitaria. Al respecto estos autores sealan lo siguiente:
Aprender a usar el lenguaje de la ciencia para convertirse en autor es, pues,
un proceso no exento de riesgos que requiere una alta tolerancia a la frustracin
para enfrentar situaciones que parecen exceder a las capacidades propias y poner
en duda el concepto de auto eficacia personal (Carrasco & Kent, 2011: 1234).
En sntesis y como consecuencia de lo expuesto anteriormente, para los efectos de ir
ms all de la concepcin tradicional de la tutora entre profesor y alumno, para minimizar
la distancia de status que parece ser dominante an en una tutora entre iguales, propongo
que dentro de la tutora acadmica se puedan dar dos modalidades de acompaamiento y
5

aprendizaje, ya que de las tres etapas en que se divide la tarea de escritura, la ms

importante parece ser la ltima, la de revisin y correccin. Pero si se hace en grupos
pequeos la motivacin por la tarea aumenta y el xito de la misma tambin. Esto es lo
observado en la experiencia con mi grupo y estos son los dos tipos:
1. Tutora individual ejercida por el tutor principal. Cada estudiante presenta o enva
el texto al tutor principal y ste lo devuelve manuscrito, o por correo, con sus
observaciones, lo cual se llega a realizar en tantas oportunidades como sea
necesario. Luego el texto resultante es presentado en reunin de grupo para recibir
retroalimentacin. Esta modalidad fue utilizada ms por nosotros durante la revisin
de las partes del proyecto de trabajo de grado y entraa una relacin ms frecuente y
situada entre tutor y tutorado.
2. Tutora pblica consensuada, mediante consultas cara a cara o por internet, pero en
el seno de un grupo, no de una pareja. En el primer caso cada participante lee su
texto y lo hace cuantas veces sea necesario para que el grupo le haga sugerencias.
Se utiliza la reescritura in situ, propia o sugerida, y de manera sucesiva el grupo en
pleno sugiere los cambios para cada integrante. En el segundo caso cada alumna
enva su texto a la totalidad del grupo y recibe las correcciones elaboradas con el
revisor de Word pero, finalmente, se da una revisin en reunin del grupo completo.
Es consensuada porque el criterio grupal es el que prevalece y cuando,
precisamente, el rol de tutor se va rotando de un miembro a otro, sin distincin de
status, pudiendo ser un par o el asesor principal. Cada vez que alguien toma la
palabra asume el rol de tutor, pero dicho rol no es permanente ni unidireccional.

Es conveniente agregar que, cuando se redact la ponencia para el XXX ENDIL 3, se

utilizaron ambas modalidades, aunque prevaleci la segunda por la premura del tiempo. El
resumen de la misma se llev dos reuniones de grupo y tres ms para el cuerpo de la
ponencia, mientras que la elaboracin del power point para la presentacin en el congreso,
la hizo cada quien por su cuenta, pero fue enviada por internet para ser revisada.
La dinmica que aliment cada una de las experiencias de trabajo con la tutora,
determin que al comienzo el primer tipo fuese uno de los ms empleados, sin embargo,
con el tiempo el segundo empez a tener mayor uso por su carcter participativo, motivador
e incluyente. Pero se bas en una eleccin natural, lo cual condicion, a la vez, dos clases
de interaccin: a) una relacin asimtrica preponderante (entre tutor principal y alumna) y
b) una relacin asimtrica decreciente y rotativa (tutora entre iguales: tutor
alumno/compaero), cuando el rol de tutor es ejercido por cada miembro del grupo pero de
modo alternativo, lo cual tambin involucra al tutor principal. Esto se facilita cuando ste
somete sus escritos a consideracin del grupo y trata de atenuar su rol preponderante.
Pues bien, en la investigacin que se llev a cabo para la construccin de la
ponencia y que se desea reportar ahora, fueron utilizadas las dos modalidades de tutora y
de interaccin, pero con una tendencia muy clara hacia las segundas, amparados en el
empleo de un registro etnogrfico (diario pedaggico) y de preguntas de cuestionarios,
tanto para monitorear el trabajo de coevaluacin y de reescritura, como para darle un
carcter ms formativo y epistmico a la tutora entre iguales. En el prximo apartado me
referir a la metodologa.
3

XXX Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingstica, organizado por la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Caracas,
del 8 al 12 de julio de 2013.

Mtodo
El objeto de anlisis de este trabajo es slo un segmento del proceso de aprendizaje
que llevo a cabo con el Grupo de Escritura, el cual se enfoc en la produccin, revisin,
edicin y presentacin ante un congreso, de un conjunto de seis ponencias relacionadas con
el tpico central de nuestras investigaciones: la aplicacin de un modelo pedaggico
multinivel por parte de cada tutorado, con el aadido de que el tutor principal tambin
participaba con su propia ponencia. Se trata de exponer la visin que tengo, como asesor
institucional del grupo, del proceso de escritura y reescritura del gnero ponencia, pero en
el contexto de la tutora entre iguales.
Este propsito, naturalmente, est incluido en el trabajo de grado del grupo de
maestrantes, pero tambin lo est en mi propio trabajo de grado, de modo que en conjunto,
nos propusimos elaborar tipos intermedios a la tesis, siendo uno de ellos la ponencia. La
experiencia comprendi, adems, la redaccin de tres diarios pedaggicos (registro
etnogrfico) y tres cuestionarios solicitados en distintos momentos del proceso. El primer
diario se enfoc en la construccin del resumen de la ponencia como texto autnomo, el
segundo en la redaccin del cuerpo de este gnero y el tercero en la participacin individual
en el congreso.
En cambio, los cuestionarios tenan como objeto invitar a escribir reflexivamente
acerca de la experiencia tutorial de escritura, sobre las dificultades superadas, los
aprendizajes logrados, entre otros. Y cada instrumento fue solicitado para poder tener una
visin grupal o individual de la situacin retrica. La informacin contenida en ambos
instrumentos sirvi para seleccionar una serie de categoras de anlisis en torno: a) la ayuda
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recibida de los pares o del tutor, el aprendizaje logrado al revisar y reescribir textos y la
evaluacin de la experiencia del trabajo entre iguales (cuestionarios) y b) evaluacin del
acompaamiento, evaluacin del trabajo grupal, as como de la tutora entre iguales (diarios
pedaggicos), tal como se mostrar a continuacin en los resultados, aunque no se incluirn
todas las categoras.
Discusin de resultados
Categora: Ayuda recibida de los pares y del tutor
(1)
Aparte de la invalorable ayuda del tutor y de las compaeras en nuestras prcticas de
escritura y aprendizajes, la experiencia de la tutora entre iguales ha permitido vivir
momentos agradables, en los que lo acadmico nos permite tener una sana diversin
mientras revisamos nuestros textos face to face. No todo se cie a la revisin crtica
cuadrada y aburrida, sino que las reuniones abren espacios de risa y bromas
Aprendemos a escribir, revisamos para reescribir, revisamos y construimos conocimientos y
aprendemos y, al mismo tiempo, nos divertimos con nuestra propia escritura. [RosmarC1]
(2)
Debo reconocer que las observaciones que me dieron el tutor principal y los compaeros
co-tutores representaron aportes muy significativos. Al inicio esta prctica me produca
algo de vergenza, porque vengo de un modelo de escritura donde la debilidad se
penaliza. De manera particular, se me hace muy difcil condensar la informacin en tan
pocas palabras, y los compaeros de escritura me ayudaron, en muchas situaciones, a
sustituir trminos que podan darle un mejor cuerpo al texto. Tambin me permitieron
organizar ideas que para m como escritora estaban claras, pero no para quien lea el texto
de forma independiente. Creo que a veces no me valgo de la economa del lenguaje y de
considerar que en la escritura, en algunos momentos, menos es ms. [YamiC1]
3
Me ayudaron las recomendaciones directas a mi texto que tenan relacin con aspectos
gramaticales, pero tambin me ayud a estar presente en la lectura de los textos de mis
pares y tutor porque fueron otros modelos con los que pude aprender. [CelesteC1]
4
En la redaccin del resumen de la ponencia tuve la ayuda de mis compaeras y del tutor,
ya que ellos al leer y revisar junto a m los borradores del resumen me aportaron ideas de
cmo organizar la informacin y condensarla para que el texto quedara ms claro y
preciso para la audiencia. [MariC1]
9

5
Evidentemente, el trabajo de revisin se ha convertido en nuestro grupo en un compartir de
conocimientos, en un intercambio activo de ideas y en una colaboracin constante con
sentido de pertenencia respecto al trabajo de los dems. Desde mi perspectiva no hay
jerarqua discriminante por saber ms o menos, sino que el compaero que sabe ms es el
apoyo positivo de quienes poseemos algunas debilidades. [EmelyC1]
En esta categora la colaboracin se relaciona con 3 aspectos: el tipo de ayuda recibida, los
aspectos de la textualizacin que fueron mejorados y

la manera como se llev a cabo la

participacin de la tutora. De los tres interesa el tercero, ya que se combina el trabajo acadmico
con momentos agradables y hasta divertidos (Rosmar), no se perciben tratos discriminatorios
(Emely), y trabaj con comodidad, a pesar de venir de un modelo de escritura donde la debilidad
se penaliza (Yamileht). Emely, asimismo, remarc que la ayuda recibida confiere un sentido de
pertenencia al grupo, es decir, le da validez y legitimacin a la ayuda recibida a travs de la tutora
compartida. Pero quien sintetiz mejor el trabajo con la tutora fue Rosmar: Aprendemos a
escribir, revisamos para reescribir, revisamos y construimos conocimientos y aprendemos y, al
mismo tiempo, nos divertimos con nuestra propia escritura.

Categora: Evaluacin de la tutora entre iguales

1
La experiencia de trabajar con la tutora entre iguales, sin duda, ha sido enriquecedora.
Ayud a solventar dificultades que sola no hubiera podido alcanzar, o solo con la mirada
de otro par. El trabajo en equipo, la interaccin, la oportunidad de recibir opiniones,
sugerencias y, adems, de darlas, dentro de un ambiente agradable, hace que cada trabajo
fluya de manera positiva y se consiga un buen texto final, adems del aprendizaje que
implica el proceso. [RosmarC3]
2
Sin duda estoy convencida que el poder realizar esta experiencia como ponente
acompaada de varias compaeras de escritura as como del tutor represent una
oportunidad muy valiosa e innovadora en nuestro pas en cuanto a estos eventos se refiere,
al menos en la academia venezolana. Esta percepcin, me fue ratificada por una de las
docentes especialistas, quien alab nuestro trabajo colaborativo de escritura por su
organizacin, soltura, aprendizaje y carcter innovador. [YamiC3]
3
Pienso que toda la ayuda recibida fue atinada y constructiva para el mejoramiento del
proceso de escritura individual. Me parece una excelente estrategia para aprender
10

haciendo pero no en solitario sino acompaado, es mucho ms agradable y tambin genera

mayor expectativas de logro. [CelesteC3]
4
Mi experiencia de escritura dentro del grupo ha sido muy provechosa ya que todos nos
ayudamos para revisar y mejorar nuestros textos. Mis compaeras y el tutor principal me
aportaron ideas valiosas para mejorar las versiones de mis textos. Por eso me gustara
seguir trabajando en el grupo de escritura para obtener un excelente trabajo de grado.
[MariC3]
5
La experiencia de trabajar bajo la prctica del peer-tutoring, me ha permitido crecer como
escritora aprendiendo a evaluar mis escritos y los escritos de mis compaeros con
objetividad, ofreciendo crticas constructivas tanto a la forma como al fondo del texto. Por
esta maravillosa experiencia de aprendizaje agradezco al profesor tutor quien con el
ejemplo y la prctica nos ha demostrado que escribir es un proceso de creacin en el cual
el apoyo de otros es un elemento fundamental. [EmelyC3]
Los conceptos incluidos en las evaluaciones se manifiestan a travs del uso de recursos
verbales ponderativos, como los adjetivos, los adverbios, las construcciones modales, entre otros.
En esta categora se dio el uso de recursos valorativos positivos en las opiniones de las cinco
participantes consultadas a travs del cuestionario 3. Pero tambin se reconoce la validez del trabajo
que se hace en grupo y que como individuo no se hubiese podido alcanzar (Rosmar). A Emely le
permiti crecer como escritora, Celeste agreg que se trata de una excelente estrategia para
aprender haciendo, incluso, Yamileht lleg a recoger la opinin de una docente especialista y ajena
al grupo, quien alab nuestro trabajo colaborativo de escritura por su organizacin, soltura,
aprendizaje y carcter innovador. Queda demostrado, entonces, que en la opinin valorativa del
grupo la tutora entre iguales es una estrategia innovadora, no slo porque es beneficioso trabajar en
equipo, sino porque se siente pertenencia al mismo y el trabajo resulta ms agradable.
Los tres cuestionarios que respondieron las maestrantes tenan el propsito de sondear sus
opiniones con respecto al tipo de ayuda recibida, el incremento del aprendizaje como proceso
individual y grupal, el efecto introducido por haber realizado revisiones y reescrituras cooperativas,
as como la evaluacin de la experiencia de haber conocido y practicado la tutora entre pares. Todo
esto deja un balance positivo tanto para el funcionamiento del grupo como para su identidad como
11

grupo universitario que est experimentando una estrategia novedosa en el mbito venezolano.
Ahora veamos algunas de las categoras incluidas en la redaccin de los diarios pedaggicos que
por ser textos ms personales se relacionan con registros de carcter etnogrfico. En este caso sern
analizadas slo dos categoras.

Anlisis de las Categoras en los Diarios Pedaggicos

Categora: Evaluacin del trabajo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel
1
La experiencia de trabajar en grupo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel propuesto
por el tutor principal es positiva. El modelo para m representa una orientacin dentro de
tantas encrucijadas que trae la redaccin de la tesis, por eso lo tengo siempre presente.
Trabajarlo en grupo me permite hacerles sugerencias a mis compaeras sobre sus trabajos.
Todas las observaciones de mis pares fueron valiosas. Tambin creo que yo he podido
colaborar con el aprendizaje de la escritura de ellas, a veces siento que soy implacable con
mis comentarios y sugerencias, pero siento que as las ayudo. Lamentablemente, no pude
estar el da que el tutor llev su ponencia para la evaluacin, pero creo que el hecho de
que nos haya presentado su propia ponencia para que la evaluramos nosotras, hace que
las distancias acadmicas se acorten dentro del grupo. [RosmarD2]
2
Considero que el trabajo entre pares ha hecho la diferencia en nuestro grupo de escritura
para que no nos quedemos rezagados en la construccin de nuestro trabajo de grado, pero
tambin nos ha permitido lograr ms productos de escritura. Resulta muy valiosa la idea
de reflexionar e investigar a partir de un modelo pedaggico, que a su vez se convierte en
nuestra prctica real como grupo de escritura. [YamiD2]
3
Con esta experiencia he entendido que en la reconstruccin del texto de cada uno no
intervienen slo las correcciones precisas que te hacen para mejorarlo sino tambin
durante el proceso se logra aprender con las sesiones de lectura y revisin que se hace de
textos ajenos, en este caso de las compaeras y el tutor, es decir, que hubo elementos que
modifiqu en mi resumen o ponencia gracias a estas sesiones. Pienso que a mis
compaeras tambin les pas lo mismo y de hecho en algunos encuentros lo dijimos,
comentarios como: a m me pas lo mismo que a X, pero me sirvi como lo hizo X, esos
entre otros comentarios pueden ilustrar esta situacin. [CelesteD2]
4
El Modelo Pedaggico Multinivel propuesto por el tutor principal para trabajar en grupo
es una gua para nuestros trabajos de grado, el cual nos permite tener mayor claridad
sobre lo que queremos lograr con la escritura en todos los niveles acadmicos y, sobre
12

todo, porque dentro del grupo ponemos en prctica las estrategias que de ste se derivan,
como la revisin entre pares. [MariD2]
5
Trabajar como grupo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel propuesto por el tutor nos
ha permitido compartir materiales tericos, intercambiar experiencias y plantearnos ideas
para orientar la adaptacin del modelo a cada nivel del sistema educativo en el cual
estamos incluidos, este trabajo ha sido un excelente planteamiento que seguramente una
vez llevado a cabo traer consigo grandes aportes tericos y prcticos al campo de la
educacin. [EmelyD2]
La primera categora, evaluacin del trabajo grupal pero a partir del uso del MPM que
propuse al grupo, depara un conjunto de opiniones en las cuales se reconoce una nueva orientacin
pedaggica, introducir el trabajo con los productos intermedios a la tesis, tener una concepcin
pedaggica global acerca de la enseanza de la lengua, pero sobre todo, por haber introducido la
tcnica de la tutora entre iguales. De las cinco, tres opinaron que esta prctica es la que ms
impact al grupo, no slo porque permite una revisin textual compartida, sino porque garantiza
incorporar nuevos conocimientos, aprender la construccin de nuevos gneros y aprender a trabajar
en grupo. Esto es novedoso si se considera que ninguna estudiante conoca la estrategia peertutoring. Por otra parte, el texto del MPM fue escrito para el grupo y para lograr coincidencias en
las elecciones epistemolgicas y pedaggicas que cada tesista adoptar en su tesis.
Por eso y para cerrar este apartado voy a transcribir lo que escribi Emely en su diario 2:
Trabajar como grupo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel propuesto por el tutor nos ha
permitido compartir materiales tericos, intercambiar experiencias y plantearnos ideas para orientar
la adaptacin del modelo a cada nivel del sistema educativo en el cual estamos incluidos, este
trabajo ha sido un excelente planteamiento que seguramente una vez llevado a cabo traer consigo
grandes aportes tericos y prcticos al campo de la educacin.

Categora: Competencias para reescribir textos propios y para evaluar los de otros
1
13

Por momentos me siento ms competente en la evaluacin del trabajo de mis pares, siento
que puedo ver en sus trabajos cosas que no veo en los mos hasta que el grupo lo ve,
supongo que esa es una de las ventajas de la tutora entre pares, corregir y percibir cosas
que nosotros mismos no podemos ver. [RosmarD3]
2
En cuanto a los aspectos de escritura y revisin, sin duda es ms fcil opinar en torno a los
textos producidos por el grupo de pares. Tal vez porque el texto personal, cuando se
presenta a los compaeros de escritura, de alguna manera est, contaminado por la
mirada de quien lo escribe. No obstante, es importante decir que en algunas
oportunidades se me hizo muy difcil opinar en torno a algunos textos personales o ajenos,
pues estos tenan grandes deficiencias. Sin embargo, creo oportuno decir que en el grupo
se ha tejido una suerte de cdigo de respeto por el trabajo de cada integrante. [YamiD3]
3
Compartir el proceso de escritura de textos con nuestros pares y expertos es una manera
muy beneficiosa de aprender como estudiantes a construirlos de manera conjunta, pienso
que el grupo de escritura se ha convertido en pocos meses en una pequea comunidad de
aprendizaje, donde nos sentimos libres de mostrar nuestras producciones escritas, nuestras
dificultades y potencialidades, as como de colaborar con la mejora de los textos de
nuestros pares. [CelesteD3]
4
Gracias a la tutora entre pares he aprendido que es un poco ms fcil evaluar los textos de
los otros que mis propios textos, debido a que en la autoevaluacin pienso que lo escribo
es comprensible, otras veces tengo la apreciacin de que algo le falta, pero no logro
determinar que ideas debo mejorar o ampliar. Por lo tanto, considero que la tutora entre
pares me permite conocer lo que otros piensan de mis trabajos y analizar sus
observaciones y sugerencias a mis textos, tambin me permiten ofrecer mis evaluaciones de
sus trabajos de una manera justa y respetuosa. [MariD3)]
5
Al evaluar los textos del resto del grupo, me siento ms segura de mi misma y de la
pertinencia de las observaciones que les pueda realizar. Las evaluaciones y correcciones
que he recibido del grupo siempre han sido pertinentes y beneficiosas para mis escritos y
para m como persona, en algn momento me he sentido desmotivada, no por las
observaciones del grupo sino porque me he cuestionado a m misma como escritora y esto
me ha hecho sentir mal, frente a esto mis compaeros me han alentado a seguir trabajando
y satisfactoriamente hemos logrado alcanzar los mejores resultados, por ello les doy
gracias. [EmelyD3]
Form parte importante del trabajo de la tutora entre iguales el factor centrado en la
evaluacin, ya sea la que hace cada tutorado de su propio texto, ya sea la que se practica en los
escritos de los dems; ya sea la que se hace en presencia o por internet. Habiendo superado el efecto
inicial de toda evaluacin en grupo se puso en evidencia que la mayora se senta mejor siendo
14

evaluador de los textos ajenos y cuando se haca cara a cara. En ese sentido, cuatro opiniones
respaldan esta idea: Por momentos me siento ms competente en la evaluacin del trabajo de mis
pares (Rosmar), sin duda es ms fcil opinar en torno a los textos producidos por el grupo de
pares (Yamileht), he aprendido que es un poco ms fcil evaluar los textos de los otros que mis
propios textos (Mariberti), Al evaluar los textos del resto del grupo, me siento ms segura de mi
misma y de la pertinencia de las observaciones que les pueda realizar (Emely).
La evaluacin es coincidente y unnime. Como tutor observ que al comienzo formulaban
sus observaciones de manera cautelosa, tratando de no ser injustas o descorteses (de una manera
justa y respetuosa, como lo escribi Mariberti), pero en cuanto se dieron cuenta de la utilidad de la
tcnica se animaron a ser cada vez ms penetrantes. No obstante, el grupo elabor tcitamente un
cdigo de tica, tal como lo expres Yamileht en su diario: creo oportuno decir que en el grupo se
ha tejido una suerte de cdigo de respeto por el trabajo de cada integrante. De modo que la
coevaluacin y la reescritura en comn han permitido consolidar la disciplina y la praxis de nuestro
grupo de escritura y quien se refiri a esto de manera ms precisa fue Celeste cuando dijo: pienso
que el grupo

de escritura se ha convertido en pocos meses en una pequea comunidad de

aprendizaje, donde nos sentimos libres de mostrar nuestras producciones escritas, nuestras
dificultades y potencialidades, as como de colaborar con la mejora de los textos de nuestros pares.
Para finalizar este apartado y despus de analizar el contenido de dos cuestionarios y de dos
diarios, de los cuales fueron extradas cuatro categoras muy relacionadas entre s, las vinculadas
con la tutora entre iguales, la ayuda recibida, la evaluacin de la tutora entre pares, la evaluacin
del trabajo que se adelanta con el MPM y, por ltimo, las competencias como evaluador de sus
propios textos o de los textos ajenos, se concluye que la tcnica peer-tutoring marca una
metodologa innovadora con respecto a la tutora tradicional, la que se caracteriza por una relacin
totalmente asimtrica entre profesor y estudiante. En cambio, con la tutora entre iguales se trata de
reducir al mximo la distancia generacional y el peso de la evaluacin unidireccional, pero sobre
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todo, cuando se hace en grupo y no entre parejas. En esta ponencia he tratado de presentar los
aprendizajes logrados por mi grupo de escritura, actividad que se realiza una vez por semana y
donde se planifica, se reescribe y se evala, constantemente, los avances de escritura que realiza el
grupo con los textos intermedios a la tesis de grado. En este caso la ponencia estuvo enfocada en el
trabajo que se hizo para revisar el resumen de la ponencia y la ponencia propiamente dicha y as
participar en un congreso.

Referencias
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y correccin de textos a travs de tutorial entre iguales, recproca y virtual, para la
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Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
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un ciclo de investigacin-accin en talleres de tesis de postgrado. en Arnoux, E.
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en Venezuela: investigacin, reflexin y propuestas. Mrida: Universidad de Los
Andes.
Topping, K. (1996). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A
typology and review of the literature. Higher Education, 32, 321-345.

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