Profesor A Do Artes Visual Es

Gobierno de la Provincia de
Corrientes
Ministerio de Educacin y Cultura
Diseo Curricular Jurisdiccional

Profesorado de Artes Visuales
2010
Autoridades
GOBERNADOR
DR. RICARDO COLOMBI
MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA
DR. ORLANDO MACCI
SUBSECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA,

PROGRAMACIN Y EDUCACION
PROF. DANIEL CASTELO
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
PROF. SUSANA NUGARA
:: Coordinacin Jurisdiccional de los Diseos Curriculares Para la

Formacin Docente Inicial
PROF. JULIA ELENA OLIVERA PEREZ
:: Coordinacin Jurisdiccional del Diseo Curricular para el

PROF. Jos Alfredo Ramrez
PROF. Mara Gabriela Barbero
de los Diseos Curriculares Para la Formacin Docente
Diseo Curricular
Jurisdiccional
ndice
1.
Marco General del Diseo del Curriculum
1.1 Marco Poltico Normativo
1.2 El Sistema formador. Funciones. La Formacin Inicial.
11
1.3 Situacin de la Formacin Docente en la Provincia. La Formacin Docente

para la Educacin Artstica.
12
2.
Marco Referencial del Diseo Curricular
2.1 Educacin
15
2.2 Institucin Educativa
15
2.3 Aprendizaje
16
2.4 Enseanza
16
2.5 Conocimiento
3.
4.
Principales Desempeos Profesionales

Estructura Curricular
17
19
4.1 Caracterizacin de la estructura curricular
19
4.2 Unidades Curriculares que componen la estructura curricular
20
4.3 Desarrollo de Unidades Curriculares

Campo de la Formacin General
24
Campo de la Formacin Especfica
44
Campo de la Prctica Profesional

4.4 Propuestas variables o complementarias
5. Sistema de correlatividades
6. Criterios Orientadores para la Implementacin de
los Diseos Curriculares Institucionales
7. Bibliografa consultada para el Diseo Curricular
108
116
117
Seccin
::
Marco General del Diseo del Currculum

1.1 Marco Poltico Normativo
El Diseo Curricular para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de Artes

Visuales de la Provincia de Corrientes surge a partir de un proceso de trabajo conjunto
y en respuesta a los acuerdos logrados por el Estado Nacional, a travs de las normas
vigentes: Ley de Educacin Nacional N 26.206, Resolucin del Consejo Federal de
Educacin N 24-07 y su Anexo I Lineamientos Curriculares Nacionales para la
Formacin Docente Inicial, y Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 30-07
y Anexos I Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina, Anexo II Lineamientos Nacionales para la Formacin Docente Continua y
el Desarrollo Profesional.
Esta propuesta se apoya en los propsitos del Ministerio de Educacin de la Nacin,
del Consejo Federal de Educacin, del Instituto Nacional de Formacin Docente; y, en
particular del Ministerio de Educacin y Cultura de Corrientes, quienes sostienen la
importancia de la construccin federal de la formacin docente. En este sentido, el
proyecto federal del Ministerio de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin
Docente es hacer de la fragmentacin curricular e institucional una unidad de las
diferencias. Se trata de reconocer la fragmentacin y desde all, desde una decisin de
superacin y revisin de las mismas, alcanzar un proyecto poltico que se propone
desde la unidad en tanto todo proyecto poltico imagina una unidad1.
En este mismo sentido, los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente Inicial (Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24/07) establecen
que las decisiones relativas a la elaboracin de los Diseos Curriculares son
responsabilidad de cada una de las jurisdicciones; recomienda especialmente tomar
como punto de partida el Diseo Curricular vigente y analizar las cargas horarias y los
puestos de trabajo existentes, el marco normativo que rige la vida acadmica y la
estructura organizativa de los Institutos Superiores de Formacin Docente, las
caractersticas de las instituciones y del alumnado al que reciben y los recursos
disponibles para llevar a cabo las modificaciones.
En respuesta a ello, el Equipo Tcnico responsable de la elaboracin de este
documento curricular asume el compromiso de contribuir a la superacin de la
fragmentacin educativa a travs de la presente propuesta acadmica, y promover el
fortalecimiento y mejora de la Formacin Docente que ofrecen las Instituciones de
Nivel Superior de la Provincia de Corrientes. Para ello, toma como punto de partida la
recuperacin de experiencias innovadoras vigentes y los aportes de las Instituciones
Superiores de Formacin Docente, con la intencionalidad de ofrecer e impulsar
propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y
las instituciones en su conjunto.
1
Fundamentos Polticos e Institucionales del trabajo docente. Instituto Nacional de Formacin Docente.
2008
Por todo lo expuesto, el Diseo Curricular de la Provincia de Corrientes para el

Profesorado de Artes Visuales elabora en consonancia con los criterios que establece
la Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 24/07:
Duracin total: 4.576horas reloj (3.049 horas ctedra), a lo largo de 4 aos de

estudio.
Peso relativo de los campos:

Formacin General: 18 %
Formacin Especfica: 62 %
Formacin en la Prctica Profesional: 20%
Aumento progresivo de la Prctica Docente a lo largo de los cuatro aos y la

Residencia Pedaggica en el 4 ao.
Campo de la Formacin General:

Las Unidades Curriculares de este campo de formacin asumen una
organizacin disciplinar.
Presencia de las siguientes unidades curriculares: Didctica General, Psicologa
Educacional, Pedagoga, Historia y Poltica de la Educacin Argentina, Historia
Argentina y Latinoamericana, Sociologa de la Educacin, Filosofa, Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, Lengua extranjera, Propuestas variables o
complementarias (definidas a nivel institucional).
Campo de la Formacin Especfica: Presencia de cinco tipos de contenidos:
Formacin en el estudio de los contenidos de enseanza considerando la

organizacin epistemolgica que corresponde al diseo curricular de la educacin
primaria.
Formacin en las didcticas especficas centradas en los marcos conceptuales

y las propuestas didcticas particulares de una disciplina o rea disciplinar y las
tecnologas de enseanza particulares.
Formacin en los sujetos de la educacin primaria.
Un Taller de Educacin Sexual Integral.
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional:
Presencia desde el comienzo de la formacin y se incrementa progresivamente

hasta culminar, en 4 ao, en la Residencia Pedaggica.
Promocin de la integracin de redes institucionales entre los Institutos

Superiores de Formacin Docente y entre stos y las escuelas asociadas.
Articulacin con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad.
Desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados entre los

Institutos Superiores de Formacin Docente, las Escuelas asociadas y las
organizaciones sociales.
Desarrollo de prcticas y residencia en diferentes mbitos escolares.
Organizacin del diseo curricular:
Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipos de unidades

curriculares: materias o asignaturas, seminarios, talleres, prcticas docentes,
mdulos.
Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluacin y acreditacin.
Incorporacin de mecanismos de apertura y flexibilizacin en el cursado y en la

acreditacin de las distintas unidades curriculares.
1.2 El Sistema Formador. Funciones. La Formacin Inicial.

La formacin docente es el sector del sistema educativo con responsabilidad principal
en cuanto a la preparacin de los docentes que trabajan en el sistema. Las polticas
hacia la formacin docente ganarn en consistencia y estabilidad si asumen,
como definicin precisa de la funcin del sistema formador, la formacin (inicial
y permanente) de los agentes del sistema educativo. Las instituciones formadoras
cumplen, y deben asumir otras funciones, pero ninguna de ellas debera subordinar la
centralidad de su funcin principal; siendo la formacin inicial la nica funcin que no
pueden no asumir.
El proceso de redefinicin curricular que se est desarrollando a nivel nacional,

regional y jurisdiccional, forma parte de un proceso poltico de gran complejidad como
es el fortalecimiento de la institucionalidad del sistema formador, es necesario tomar
numerosas decisiones e ir reformulndolas en la prctica. Ser posible tomar algunas
decisiones avaladas en buena medida por saber experto, pero tambin ser necesario
avanzar sobre cuestiones con respecto a las cuales no se tiene todo el conocimiento
que podra requerirse. Por eso, un avance no menor hacia una nueva institucionalidad
lo constituye la generacin de capacidad instalada: resulta estratgico promover el
funcionamiento de las instancias institucionales especficas de la formacin docente,
capaces de acumular conocimiento y memoria institucional, indispensables para
potenciar procesos transformadores. 2
Sin embargo, la unidad del sistema formador no es el fin a perseguir por las polticas
de formacin docente: el fin que se busca es la mejora general de la educacin
argentina, la ampliacin de las experiencias de aprendizaje de los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos de nuestro pas gracias a la intervencin de la escuela
en sus distintos niveles y modalidades. Para ello deber asegurarse la disponibilidad
de recursos administrativos (materiales y humanos) y tecnolgicos para que su
desarrollo no resienta el conjunto de la actividad de la institucin. Por lo tanto, la
pregunta que debe responderse no es la pregunta por la unidad del sistema formador,
sino la pregunta por el aporte de la formacin de maestros y profesores a la mejora
general de la educacin argentina. Es la respuesta a esta pregunta la que ayudar a
determinar la direccionalidad que debern asumir las polticas que nos hagan
progresar hacia un sistema de formacin docente.
Resolucion del Consejo Federal de Educacin N 30-07, Anexo I
10
1.3 Situacin de la Formacin Docente en la Provincia. Mapeo.

Justificacin a travs del Diagnstico.
En la provincia de Corrientes, durante la ltima dcada tuvo lugar una expansin
significativa de la oferta de formacin docente en general. Actualmente existen dos
Institutos Superiores de Formacin Docente que ofrecen el Profesorado en Artes
Visuales, uno que ofrece el Profesorado de Msica y otro Instituto que ofrece el
Profesorado en Teatro, todos de gestin estatal, localizados en la ciudad capital y en
el interior de la provincia.
El anlisis de los Diseos Curriculares de los Profesorados para la Educacin Artstica
en la provincia de Corrientes, realizado con la participacin de los Institutos Superiores
de Formacin Docente, se sintetiza de la siguiente manera:
Estn contextualizados en el marco de la Ley Federal de Educacin N 24.195, la

Ley de Educacin Superior N 24.521, y las consecuentes Resoluciones
emanadas del Consejo Federal de Educacin y Cultura.
Los Diseos Curriculares y Planes de Estudio del Profesorado para la Educacin

Artstica en la Provincia de Corrientes fueron propuestas formuladas por las
Instituciones formadoras; aprobados mediante Resoluciones Provinciales, con
una duracin total de la carrera de cuatro aos.
Los mismos presentan una organizacin curricular institucional basada en una

estructura por trayectos, determinados en los Lineamientos Curriculares
Jurisdiccionales, en el marco de la Transformacin de la Formacin Docente
impulsada por la normativa reseada precedentemente.
La organizacin curricular de los Diseos presenta una estructura mixta. La

combinacin de distintos formatos se refleja en los espacios curriculares
correspondientes a los Trayectos de Contextualizacin y Fundamentacin,
Formacin Bsica, Disciplinar Didctico, Focalizado y Prctica Docente.
En el Trayecto de la Fundamentacin y Contextualizacin se observa la tendencia

a la organizacin por problemticas. En su mayora adoptan el carcter de
mdulos, constituyendo espacios curriculares en los que se aborda un conjunto de
contenidos seleccionados de los distintos bloques de los campos de la formacin
de los Contenidos Bsicos Comunes. Las problemticas que delimitan las
temticas a abordar por cada espacio resultan de las orientaciones prescriptas por
la jurisdiccin y su correspondiente adecuacin institucional.
Los espacios curriculares correspondientes al Trayecto Disciplinar Didctico

presentan una organizacin disciplinar y, en algunos casos por reas. La
seleccin y organizacin de contenidos se realiza desde una lgica que permite
realizar diferentes agrupamientos de los Contenidos Bsicos Comunes de la
formacin docente, explicitndose ncleos temticos con el objeto de focalizar,
delimitar y orientar los contenidos a trabajar. Los Trayectos Focalizados, en su
mayora abordan problemticas de carcter provincial.
El Trayecto de la Prctica Docente -concebido como el eje vertebrador a travs

del cual se ha pretendido articular e integrar los contenidos abordados por los
dems espacios curriculares, para el tratamiento de los contenidos- adopta, en su
mayora, la estrategia del seminario-taller.
11
Los Diseos presentan una carga horaria que va desde las 1800 horas reloj
aproximadamente hasta las 3000 horas reloj aproximadamente y la cantidad de
espacios curriculares vara entre 26 y 39.
Aportes de los Institutos en el marco de la elaboracin del Diseo Curricular
Como parte del proceso realizado en el marco de la elaboracin del Diseo Curricular
para la formacin Docente Inicial del Profesorado de Educacin Artstica en la
Provincia de Corrientes, se realizaron numerosas consultas a las Instituciones
educativas del medio y se recibieron diversos aportes de los actores institucionales
involucrados.
Los Informes remitidos por los Institutos de Formacin Docente, como resultado de
instancias de consulta institucional acerca de las fortalezas y debilidades de los
Diseos Curriculares de los Profesorados para la Educacin Artstica, reportan
coincidencias en relacin a la necesidad de:
Reformular las unidades curriculares debido a su desactualizacin con respecto a

los avances que han tenido lugar en el campo de conocimiento del cual provienen
y se constituyen.
Incrementar la carga horaria en los espacios disciplinares didcticos, permitiendo

as una mayor articulacin entre ellos y Prctica y Residencia.
Incorporar horas rentadas especficamente para realizar Articulacin y Reflexin

Grupal.
Generar espacios institucionales de Trabajo en Equipo.
Atender a las dificultades planteadas en torno a la articulacin entre la teora y la

prctica de la enseanza.
Dar respuesta a los problemas que presentan los ingresantes en la expresin oral
y la escritura acadmica, lo que dificulta su insercin como estudiante de nivel
superior, y provoca alta desercin.
El proceso de redefinicin curricular que se est desarrollando a nivel nacional,

regional y jurisdiccional plantea, como uno de sus principales propsitos, la superacin
de la fragmentacin en el actual sistema formador. Desde ese propsito, podra
afirmarse que la Formacin Docente tiene como principal funcin la Formacin Inicial
y Permanente de los agentes del sistema.
La articulacin entre la Formacin Docente Inicial y la Formacin Docente
Continua, llevadas a cabo en los ltimos aos, a travs de las funciones bsicas
establecidas para las instituciones formadoras de docentes, es analizada en la
Resolucin N 30/07 de Consejo Federal de Educacin en su anexo N1 que expresa:
para evitar la superposicin de esfuerzos para cubrir las mismas necesidades o para
evitar que algunas necesidades del sistema queden siempre vacantes, ser necesario
considerar la ampliacin y diversificacin de funciones en la escala del sistema
formador, y no slo de cada una de las instituciones, todo ello, dependiendo de las
respectivas previsiones en cuanto a condiciones institucionales y laborales que dicha
ampliacin de funciones requiera.
12
La revisin de la Formacin Docente que se inscribe hoy en el proyecto de superar la

fragmentacin, tanto del sistema formador como del sistema educativo, concibe la
tarea docente como aquella que no se agota en la transmisin de los conocimientos
curriculares sino en la invencin de un espacio comn donde ese proceso sea posible.
La Formacin docente para la Educacin Artstica
La docencia es una profesin que hace de los saberes y de la transmisin cultural su
sentido sustantivo, pero guarda una relacin peculiar con tales saberes. Por un lado,
porque transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder llevar a
buen trmino esa transmisin, produce un saber que no suele ser reconocido como tal
(Terigi, 2007). Encontramos aqu un rasgo de identidad del sistema formador: la
produccin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente sobre la
formacin y la institucin.
El Profesorado de Educacin Artstica constituye una propuesta que articula el
conjunto de saberes necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el
ejercicio de la funcin docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un
desafo central en materia de poltica curricular dado el carcter constitutivamente
complejo de la tarea de enseanza.
En este contexto, resulta necesario interrogarse acerca de los saberes y capacidades
relevantes para la formacin profesional del futuro profesor o, acerca de cules son los
rasgos que debieran caracterizar al docente como ciudadano de este mundo:
Las capacidades que debe desarrollar un docente son mltiples y de diversa
naturaleza, ya que la enseanza moviliza distintos tipos de accin, requiriendo el
manejo no slo del contenido, sino estrategias y pericia tcnica para disear
propuestas vlidas y viables. Por ello no es posible reducir la tarea docente a un tipo
particular de accin; el profesor debe disponer de una variedad de saberes de origen
diverso y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes
circunstancias. El equilibrio y la articulacin en el tratamiento de saberes didcticos y
disciplinares es fundamental y remite a la capacidad del educador de transformar los
conocimientos de contenidos que posee en formas pedaggicamente poderosas y
adaptables a las variantes de habilidad y antecedentes presentadas por los alumnos
(Shulman, 1987)3.
Por ello, los tres campos en los que se resuelve la Formacin Docente Inicial
propuesta: el Campo de la Formacin Especfica, el Campo de la Formacin General
y el Campo de la Formacin en la Prctica se plantean en estrecha articulacin en el
sentido de que los aportes de saberes propios del Campo de la Formacin Especfica
sern enriquecidos con aquellos provenientes del Campo de la Formacin General, de
la misma manera que se pretende su articulacin con el Campo de la Formacin en la
Prctica, promoviendo el establecimiento de un vnculo con el conocimiento y la
cultura que busque problematizar ms que normalizar por lo que resulta imperioso
propender a la mayor articulacin posible entre campos e instancias formativas desde
el propio diseo del currculo.4
SHULMAN L. (1987) Knolwledgge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational
Review, vol. 57, N 1
4 Consideraciones generales acerca de la Formacin Especfica en el Profesorado de Educacin Primaria.
INFD. 2008
3
13
Seccin
:: Marco Referencial del Diseo Curricular
2.1 Educacin
La educacin es entendida desde el punto de vista de la educacin formal y
sistemtica como un proceso dinmico, dialctico e intencional, de responsabilidad
colectiva, mediante el cual los sujetos en formacin desarrollan y construyen
capacidades para favorecer la formacin de su personalidad crtica, autnoma y
participativa en la sociedad en la que viven, acorde con los fines e ideales del ser
nacional.
As la educacin es entendida como una prctica social, una accin humana5.
2.2. Institucin Educativa

La institucin educativa representa un espacio complejo y heterogneo, que surge
como un recorte de lo social, diferencindose de otras instituciones por la
especificidad de su funcin: producir, reproducir y transformar la cultura para ponerla a
disposicin de la ciudadana6.
La escuela tiene la funcin de socializar, mediante la enseanza de conocimientos
legitimados pblicamente; lo que implica que la escuela recrea continuamente
conocimientos producidos en otros contextos sociales, y para que los produzcan otros
sujetos sociales distintos del docente. En el mismo sentido dicha legitimacin pblica
implica que la enseanza en las escuelas est destinada a todos, sin restricciones, ni
exclusiones; de todo sin restricciones ni exclusiones y, para todos, en un clima
democrtico y pluralista 7.
2.3 Aprendizaje
El aprendizaje es considerado como un proceso personal en el cual inciden factores
de ndole subjetivo (propios del sujeto que aprende), sociales e histricos; el cual
implica una intensa actividad por parte del que aprende, ya que es quien construye,
modifica y coordina sus esquemas de conocimiento, siendo el artfice de su propio
aprendizaje. En este sentido, es necesario precisar que en dicho proceso constructivo
intervienen otros sujetos que tienen el rol de interlocutores, que median entre los
saberes que ya posee el sujeto en situacin de aprendizaje y el nuevo conocimiento
que se ofrece para ser aprendido; de ah el carcter social y dialgico del proceso de
aprendizaje escolar, en consonancia con una concepcin de enseanza intencional
dirigida a mediar y favorecer el mismo.
5
CULLEN, Carlos (2005) Crticas de las razones de educar. Paids. Buenos Aires.
STEIMAN, Jorge (2007) Qu debatimos en la didctica? UNSAM. Jorge Baudino Ediciones. Buenos
Aires. Captulo 2.
7 CULLEN, Carlos. Op. cit.
6
14
2.4 Enseanza
La enseanza es concebida como un proceso dialgico, intencional donde intervienen
bsicamente tres elementos constitutivos: un sujeto que tiene un conocimiento a
ensear, un sujeto que carece de dicho conocimiento y un saber contenido de la
transmisin, objeto de dicho proceso8.
La enseanza es siempre una forma de intervencin destinada a mediar en la relacin
entre un estudiante y un contenido a aprender, y por lo tanto una actividad marcada
tanto por los rasgos del conocimiento a ensear como por las caractersticas de sus
destinatarios9.
2.5 Conocimiento
Se concibe el conocimiento como el objeto del proceso educativo, en tanto se lo
delimita como recorte y seleccin cultural, validado en el curriculum escolar. La
concepcin que sustenta su definicin lo considera en sus complejas relaciones con la
sociedad, como tambin en relacin ntima con la concepcin que se tenga de la
enseanza y del aprendizaje sistemtico escolar. De ah que su seleccin se sustente
en fundamentos pedaggicos, polticos, epistemolgicos y profesionales (afines con el
futuro desempeo del sujeto en formacin).
En este sentido la escuela socializa mediante la enseanza de conocimientos
validados pblicamente10.
Es una definicin genrica acerca de la enseanza, slo procura brindar caractersticas a la diversidad
de situaciones designadas como enseanza.
9 CAMILLONI, Alicia y otros (2008) El saber didctico. Paids. Buenos Aires. Captulo 6
10 CULLEN, C. Op. cit. Pp. 35.
15
Seccin
:: Principales Desempeos Profesionales
En el marco de la concepcin de formacin docente continua, acorde con el
desempeo del rol como profesional, se requiere un docente con capacidad para el
desempeo en diferentes tareas, en distintos mbitos (de enseanza, de organizacin,
e institucional) y diferentes contextos.
Se pretende un docente formado para el nivel, en condiciones para desempear su
tarea en realidades diversas, espacios urbanos, suburbanos y rurales, con alumnos
que van desde la niez hasta la adultez, connotados por la fragmentacin social y la
segmentacin territorial. Como as tambin, capaz para capturar los nuevos desafos
para una educacin pensada en trminos prospectivos11.
En dicho sentido se pretende un docente idneo, consciente de la necesidad de una
formacin docente continua que se inicia en el trayecto de formacin inicial y contina
durante su ejercicio profesional en forma permanente, mediante acciones diferentes de
formacin y capacitacin: de perfeccionamiento, actualizacin e investigacin sobre
sus propias prcticas profesionales docentes.
Idneo en el anlisis e interpretacin de producciones que ataen a su tarea docente,
con el objeto de evaluar su desempeo, y adecuar sus intervenciones acordes con una
perspectiva superadora y de mejoramiento de la calidad educativa del sujeto en
formacin, para el nivel en el cual se desempea.
Para ello debe poseer un caudal formativo que le permita tomar decisiones respecto
de la seleccin y organizacin de los distintos componentes curriculares en el marco
del diseo de la enseanza, como tambin capacidad de discernimiento para analizar
y seleccionar diferentes materiales curriculares que coadyuven a su tarea docente.
La docencia como prctica centrada en la enseanza implica capacidad para (Res.
CFE N 24/07):
Dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia

terico.
Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares.
Reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear.
Ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales

imprescindibles para ensear en la clase.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como

base para su actuacin docente.
Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,
11
Se toman como marco referencial las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares.
MEC. INFD.2008.
16
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza.
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados

sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos.
Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
Acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los

factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el
aprender.
Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula

para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos.
Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles

aprovechamiento en la enseanza.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de

la escuela y de las familias.
Participar en el intercambio y comunicacin con los familias para retroalimentar su

propia tarea.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales

compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela.
17
en
la
escuela
para su
Seccin
:: Estructura Curricular
4.1 Caracterizacin de la estructura curricular
El plan de estudios del Profesorado de Artes Visuales est organizado en tres campos
de conocimiento: el Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin
Especfica y el Campo de la Prctica Profesional, presentes en cada uno de los aos
que conforman el plan de estudios de la carrera. La presencia de los campos de
conocimientos en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de lgica
deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos. En
este sentido, se recomienda que la Formacin en la Prctica Profesional acompae y
articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de la formacin,
aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las Residencias
Pedaggicas.12
Teniendo en cuenta esto, las unidades curriculares se presentan en el sentido de una
malla curricular, entendida sta como matriz organizativa flexible del curriculum, el cual
posibilita introducir modificaciones en la puesta en prctica, resultados del consenso
de quienes la desarrollan. En este sentido, se constituye en una hiptesis de trabajo,
que se puede resignificar en el acto de la enseanza.
En la Resolucin N 24/07 del Consejo Federal de Educacin se definen las unidades
curriculares como aquellas instancias curriculares que adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la
enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes.
Las mismas asumen los diferentes formatos propuestos en los Lineamientos
Curriculares para la Formacin docente inicial, tomando como referencia para tal
decisin la estructura conceptual, los propsitos formativos y los modos de
intervencin en la prctica docente. Dado que la enseanza implica determinados
modos de transmisin del conocimiento as como tambin un determinado modo de
intervencin en los modos de pensamiento, en las formas de indagacin, en los
hbitos que se construyen para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento.
12
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 24/07
18
4.2 Unidades curriculares que componen la estructura curricular del

Profesorado de Artes Visuales organizadas en aos.
Ttulo que otorga: Profesor/a de Arte Visuales
Total de unidades curriculares: 34
Campos de Conocimiento
Horas
didcticas
Horas reloj
Porcentajes
FORMACIN GENERAL
828
555 hs
18 %
FORMACIN ESPECFICA
2.848
1.897hs
62 %
PRCTICA DOCENTE
896
597 hs
20 %
TOTALES
4.576
3.049 hs
100%
1Ao
Unidad curricular
Rgimen
Formato
Pedagoga
Cuatrimestral
Materia
6 horas
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICS)
Cuatrimestral
Taller
4 horas
Didctica General
Anual
Materia
6 horas
Sujeto de la Educacin I
Anual
Materia
3 horas
Historia
Argentina
Latinoamericana
Anual
Taller
3 horas
Anlisis de la Forma y el Color
Cuatrimestral
Taller
4 horas
Dibujo I
Anual
Taller
4 horas
Pintura I
Anual
Taller
4 horas
Lectura de Imagen
Cuatrimestral
Taller
4 horas
10
Prctica I: Mtodos y Tcnicas de

Recoleccin / Instituciones
Educativas / Sujeto Educativo
Anual
Trabajo
campo
Horas
Didcticas
de
4 horas
2 Ao
11
Sujeto de la Educacin II
Anual
Materia
3 horas
12
Historia del Arte I
Anual
Materia
4 horas
13
Historia y Poltica de la Educacin

Argentina
Cuatrimestral
Materia
6 horas
14
Grabado I
Anual
Taller
4 horas
15
Escultura I
Anual
Taller
4 horas
16
Didctica Especfica I
Anual
Taller
4 horas
17
Morfologa
Anual
Taller
4 horas
18
Sistema de representacin del

Espacio
Anual
Taller
4 horas
19
19
Fundamentos Visuales I
Anual
Taller
4 horas
20
Lengua Extranjera
Cuatrimestral
Materia
6 horas
21
Prctica II: Programacin de la

Enseanza / Currculo y
Organizaciones Escolares
Anual
Trabajo
campo
Sociologa de la Educacin
Cuatrimestral
Materia
4 horas
24
Historia del Arte II
Anual
Materia
4 horas
25
Dibujo II
Taller
5 horas
Pintura II
Anual
Anual
Taller
5 horas
Grabado II
Anual
Taller
5 horas
Escultura II
Anual
Taller
5 horas
Didctica Especfica II
Anual
Taller
4 horas
Fundamentos Visuales II
Anual
Taller
4 horas
Filosofa de la Educacin
Cuatrimestral
Modulo
4 horas
32
Propuesta Variable y/o

complementaria I
Cuatrimestral
Taller
4 horas
33
Prctica III: Coordinacin de grupos

de Aprendizaje / Evaluacin de los
Aprendizajes
Anual
Trabajo
campo
23
26
27
28
29
30
31
de
6 horas
Ao
de
8 horas
4 Ao
34
Filosofa y Esttica de las Artes
Anual
Taller
4 horas
35
Problemtica Educativa en la Artes

Visuales
Anual
Seminario
3 horas
36
Educacin Sexual Integral
Cuatrimestral
Seminario
4 horas
37
Propuesta Variable y/o

complementaria II
Cuatrimestral
Taller
4 horas
38
Residencia Pedaggica:
Sistematizacin de experiencias
Anual
Prctica
Pedaggica
10 horas
Horas didcticas y horas reloj por campos de conocimiento

Unidades Curriculares
Horas
didcticas
Horas reloj
Pedagoga
96
64 hs
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
64
43 hs
Didctica General
192
128 hs
20
Historia Argentina y Latinoamericana
96
64 hs
Historia y Poltica de la Educacin

Argentina
96
64 hs
Lengua Extranjera
96
64 hs
64
43 hs
64
43 hs
Propuesta variable
64
43 hs
TOTALES
828
556 hs
Campo de la Prctica Docente

Prctica docente I
128
85 hs
Prctica docente II
192
128 hs
Prctica docente III
256
170 hs
Residencia pedaggica
320
213 hs
TOTALES
896
597 hs

96
64 hs.
Anlisis de la forma y el color
64
43 hs
Dibujo I
128
85hs
Pintura I
128
85hs
Lectura de imagen
64
43 hs
96
64 hs
Historia del Arte I
128
85 hs
Grabado I
128
85 hs
Escultura I
128
85 hs
128
85 hs
Morfologa
128
85 hs
Sistemas de representacin del Espacio
128
85 hs
128
85 hs
128
85 hs
Dibujo II
160
107hs
Pintura II
160
107hs
Grabado II
160
107hs
21
Escultura II
160
107hs
Didctica especfica II
128
85 hs
128
85 hs
128
85 hs
Problemtica Educativa de las Artes

Visuales
96
64 hs
64
43 hs
Propuesta Variable
64
43 hs
TOTALES
2848
1897 hs
22
Campo de la Formacin General ::
4.3 Desarrollo de Unidades Curriculares por campos de

Conocimiento
:: Campo de la Formacin General

Las Unidades curriculares que conforman este campo de conocimiento estn
orientadas a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los
marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de
la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje,
y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socioculturales diferentes.
Se adopta para este campo la organizacin de las unidades curriculares con base
en enfoques disciplinarios, dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de
pensamiento sistemtico: el enfoque disciplinar que se propone, intenta recuperar
la lgica de pensamiento y de estructuracin de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los
contenidos, fortalecer las vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las
prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para favorecer
mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes.13
Estas unidades curriculares organizadas disciplinarmente posibilitan la inclusin
progresiva de otras formas del conocimiento organizados en reas o regiones
amplias que trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y
tpicos con diversos principios de articulacin, conformando nuevas regiones del
conocimiento de modo de abordarlas interdisciplinariamente.
Se recomienda que la evaluacin de las unidades curriculares que conforman el
Campo de la Formacin General sea procesual, continua y sumativa,
considerndola una instancia ms de aprendizaje, fomentando actitudes de
autoevaluacin reflexiva para poder transitar un proceso de permanente revisin y
actualizacin de las situaciones ulicas a fin de mejorar la calidad educativa.
Las unidades curriculares que la integran son:

Pedagoga
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Didctica General
Historia Argentina y Latinoamericana
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Lengua Extranjera
Propuesta variable
13
Resolucin CFE 24/07- Anexo I
23
:: Pedagoga
Ubicacin en el plan de estudios: 1 ao
Carga horaria: 6 horas didcticas semanales
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA

La inclusin de la Pedagoga responde a la necesidad de reinstalar este campo de
conocimientos en el mbito de la formacin docente, como espacio que se
constituye en los fundamentos de una prctica que es comn a todos los
educadores, sin distincin de niveles educativos y disciplinas en que se
desempean.
Para abordar el campo de estudio de la Pedagoga, se escoge como opcin
metodolgica la perspectiva histrica para el estudio de su constitucin como
disciplina, las concepciones y reflexiones desarrolladas desde la modernidad, a fin
de comprender cmo la Pedagoga fue asumiendo diversas identidades a travs
del tiempo. Supone abordar los dispositivos de la prctica educativa actual
concebidos como construcciones histricas.
La Educacin constituye el objeto de estudio de la Pedagoga y slo puede ser
mirada, explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos sociales,
histricos y culturales donde se manifiesta. Desde este enfoque, supone abordar
la educacin
con una perspectiva situada, contextual, como proceso
histricamente condicionado y como prctica social, compleja y dinmica, y la
Pedagoga como construccin terica constitutiva de la misma prctica educativa.
Entender la educacin escolar de hoy supone adoptar un enfoque de
reconstruccin histrica de los conceptos y procesos asociados a la
escolarizacin, que permita comprender cmo la escuela, sus mtodos, los
alumnos, los maestros, las relaciones con el conocimiento llegaron a ser lo que
son. Se trata de conocer, analizar y reflexionar las continuidades y
discontinuidades a fin de entender qu es lo que ha cambiado en la educacin
escolar y cmo est funcionando en el presente.
Esta unidad curricular ofrece un marco referencial que permita comprender las
concepciones educativas provenientes de distintas corrientes pedaggicas
coexistentes en los discursos y prcticas educativas, aportando elementos de
anlisis que posibiliten el reconocimiento de las continuidades y rupturas en la
configuracin del pensamiento pedaggico.
Desde esta propuesta, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e
interrogar los problemas y debates actuales del campo de la educacin y de la
24
educacin artstica, en particular, recuperando las preguntas presentes en la

reflexin pedaggica, de para qu, por qu y cmo educar.
Propsitos de la Enseanza
Introducir en el estudio de la conformacin del pensamiento pedaggico.
Recuperar los aportes de las Teoras Pedaggicas desarrolladas y su vigencia

en la educacin contempornea.
Propiciar la comprensin de la especificidad, la complejidad y el carcter

multidimensional de la educacin en la produccin de situaciones escolares
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin, en general, y de la

educacin artstica, en particular, en la sociedad.
Promover la integracin de los contenidos curriculares abordados con la

historia educativa personal para la construccin del propio rol.
Ejes Orientadores de Contenidos

El desarrollo de la Pedagoga como ciencia, su constitucin histrica y
configuracin como campo disciplinar. La Educacin como objeto de estudio, la
especificidad y dimensiones del fenmeno educativo. El arte en la educacin. Las
relaciones entre Pedagoga y Didctica.
Conformacin del Pensamiento Pedaggico; debates, desarrollo, y evolucin. Los
dispositivos fundantes, las utopas pedaggicas, simultaneidad, gradualidad y
universalidad, la alianza escuela-familia, la pedagogizacin de la infancia.
Crisis y nuevos sentidos a los dispositivos de la pedagoga moderna; el fin de las
utopas totalizadoras, los cambios en la alianza escuela familia, en la infancia
moderna, en la Institucin escolar y el lugar del docente, como espacio
hegemnico de transmisin de conocimientos. Caractersticas actuales de la
escuela.
Corrientes pedaggicas contemporneas, las teoras pedaggicas comprendidas
en las posturas reproductivistas y crticas, sus representantes, aportes y vigencia
en la educacin. La Pedagoga y el Arte. Diferentes corrientes pedaggicas en el
arte.
Orientaciones Metodolgicas
Esta Unidad Curricular se orienta al anlisis y reflexin destinados a recuperar y
reestructurar los esquemas referenciales de las historias escolares que propicien
el proceso de construccin de la propia identidad docente. A travs del abordaje
25
de textos cientficos considerados las fuentes del pensamiento pedaggico y del

anlisis de los dispositivos pedaggicos en los textos clsicos y en textos
actuales, de documentos y artculos de divulgacin cientfica referidos
a
temticas de la discusin pedaggica actual.
Se propone abordar la tensin entre las concepciones y prcticas educativas
mediante grupos de reflexin, como estrategia orientada a construir espacios de
discusin, de construccin y debate; as como trabajos de campo centrados en la
observacin y descripcin del funcionamiento de los dispositivos de la pedagoga
en las instituciones escolares.
26
:: Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin

Ubicacin en el plan de estudios: 1 ao,
La disciplina est en franca construccin epistemolgica, sus contenidos

intrnsecamente interdisciplinares y multidisciplinares buscan la definicin de su
objeto, de su campo y de sus interacciones con otros campos del conocimiento.
La rpida evolucin tecnolgica en equipos y programas produce una consecuente
obsolescencia y decadencia de los anteriores y la disminucin de la complejidad de
su uso. La enseanza de contenidos de las nuevas tecnologas aplicados a la
educacin en su expresin ms general, requiere de alternativas curriculares
amplias, desafiantes y ambiciosas.
El desvanecimiento de la creencia utpica acerca de que la tecnologa nivela las
posibilidades de las personas, hace que este espacio curricular pretenda que los
proyectos ulicos que se generen a partir de los contenidos que se desarrollen en el
mismo, eleven el nivel de aspiraciones y busquen una esttica y una contundencia
en el proceso de enseanza y aprendizaje que mejore la realidad.
El manejo de las TIC es un fenmeno irreversible y si no la impone el educador,
terminar implantndose a travs de otros sectores y la propia sociedad ya que los
alumnos no permanecen impasibles a que los mtodos y medios que ya tienen a su
disposicin, fuera de la escuela, no se incorporen al aprendizaje.
La implementacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje de
contenidos de distintas disciplinas y reas del conocimiento est pensada de
manera procesual, no espordica, sino sistemtica de disear, programar, realizar y
evaluar la enseanza y el aprendizaje. En este sentido, es importante recordar las
palabras de Blzquez Entonado (1988, p.380): las TIC engloban adems de los
aparatos y equipos, los procesos, los sistemas y mecanismos de gestin y control
tanto humanos como de otro tipo.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin ofrecen una gran
cantidad de recursos educativos que pueden ser utilizados por el futuro docente de
Nivel Primario. Dentro de ellas, la bsqueda de informacin en Internet se presenta
como una estrategia que debe ser analizada especficamente para dar respuesta a
distintas necesidades de indagacin, por lo que se deben incorporar formas de
bsqueda significativas a fin de permitir al alumno aprender a aprender.
El anlisis de cuestiones referidas a las nuevas tecnologas pretende -como
estrategia didctica- entrelazar contenidos tradicionales de la educacin -como la
lectura comprensiva, la capacidad de sntesis, etc.- con otros que se vinculan al uso
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin -por ejemplo, Internet, el
proceso de hiperlectura y los nuevos modos de comprender el mundo a partir de su
utilizacin-.
27
Por lo antes mencionado, la tecnologa se convierte en una fuente de motivacin y

estmulo para el aprendizaje. Adems, ayuda a las personas que aprenden en los
procesos de toma de decisiones relativas a qu y cmo aprender.
Teniendo en cuenta que los aprendizajes se construyen a lo largo de toda la vida y
tienen lugar en un proceso en el que intervienen y participan las personas que
aprenden pasando del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo hipermedial, se
determinan la presente fundamentacin, propsitos de la enseanza, ejes
orientadores de contenidos y orientaciones metodolgicas.
Contribuir en la construccin de un perfil de egresado capacitado en el empleo

de las TIC y su incorporacin a la prctica ulica.
Propiciar la formulacin de propuestas de formacin para los futuros docentes,

incluyendo paulatinamente las herramientas que aportan las TIC desde
diferentes instancias curriculares del Trayecto de la Formacin General.
Promover la generacin y/o fortalecimiento de redes comunicacionales,

favoreciendo el acceso a las TIC en la construccin del conocimiento.
Constituir grupos de trabajo, difusin y experimentacin con las TIC.
Capacitar a los futuros docentes sobre criterios de seleccin y uso de

materiales multimedia, con posibilidades de avanzar sobre la produccin.
Favorecer la creacin de espacios comunicacionales utilizando herramientas

TIC y estimulando el desarrollo de una cultura de intercambio horizontal y
vertical.
Estimular una dinmica ulica caracterizada por el dilogo, la colaboracin y el

trabajo interdisciplinario enriquecido por las TIC.
Formar un docente autnomo, productivo y preparado para desempearse en

un nuevo orden social en el que el acceso a la informacin y su utilizacin
responsable son protagonistas del cambio, tambin en el mbito educativo.
La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y

econmico. Variables que configuran nuevos escenarios para la educacin. El
lugar de la escuela. Las TIC dentro y fuera de la escuela.
Las TIC como rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin de nios y
jvenes. La ciudadana digital y la construccin de identidades y la participacin
mediada por la tecnologa. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas
en la red.
Aportes de las TIC a los procesos de cognicin y comprensin.
Incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de enseanza. Modelos
didcticos y TIC y los debates actuales sobre las TIC en el aula. El aprendizaje
icnico o visual.
28
Desarrollos organizacionales y dinmica de trabajo con TIC. Presencialidad y

virtualidad.
Estrategias didcticas y TIC: Webquest, weblogs, crculos de aprendizaje, portfolios
electrnicos o e-portfolios, pginas. El software educativo. La informacin en la
red.
Aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles, simulacin,
videojuegos temticos.
Se propone el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales propios de la presente unidad curricular, a travs de un formato taller
(aprender haciendo).
Con la implementacin del formato de taller se apunta al desarrollo de capacidades
para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y
produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Esta modalidad ofrece el
espacio para la elaboracin de proyectos concretos y supone la ejercitacin de
capacidades para elegir entre cursos de acciones metodolgicas, medios y
recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y cooperativo y la capacidad de
ponerlos en prctica.
Supone tambin una instancia de experimentacin para el trabajo colaborativo y
cooperativo, sin dudas una necesidad de la formacin docente. Con este proceso
se estimula la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales a
problemas reales y la autonoma del grupo.
29
:: Didctica General
Rgimen de cursado: Anual
Esta unidad curricular aborda el campo de la Didctica desde la perspectiva de su

devenir histrico y las problemticas de su campo disciplinar.
La Didctica constituye un espacio vertebrador en el campo de la Formacin
General, en tanto aporta marcos conceptuales para la enseanza escolar, criterios
generales y principios de accin para la enseanza desde una visin general.
La Didctica General en tanto teora de la enseanza tiene dos dimensiones, la
explicativa y la proyectiva, es decir est comprometida con la comprensin y
mejora de los procesos didcticos que permiten el acceso al conocimiento de parte
de los futuros docentes, en este sentido la Didctica cobra especial relevancia con
la real democratizacin del acceso a los conocimientos relevantes de la sociedad
en los contextos histricos y culturales, en los que las escuelas desarrollan su
accin pedaggica.
La Didctica ofrece entonces fundamentos tericos y principios de accin que
posibilitan que los futuros docentes elaboren propuestas de enseanza, las
desarrollaren y sepan analizarlas crticamente desde el saber profesional
especfico.
Posibilitar la comprensin del proceso de conformacin del campo disciplinar de la
Didctica.
Propiciar la conceptualizacin de la enseanza, en su carcter complejo, situado,
multidimensional, y como actividad fundante de la profesin docente.
Promover procesos de reflexin de los supuestos tericos que subyacen en los
documentos curriculares.
Generar la reflexin sobre las propias concepciones didcticas con el fin de
contrastarlas.
::
Introducir a los futuros docentes en el desarrollo de habilidades para la
planificacin, implementacin y evaluacin del proceso didctico.
Iniciar a los sujetos en formacin en la justificacin de las decisiones adoptadas y la
revisin de lo actuado, entendiendo la planificacin como hiptesis de trabajo.
30

Los contenidos se organizan en torno a los siguientes ejes temticos:
Aproximacin al campo de la didctica, orgenes y evolucin de la disciplina.
La enseanza como su objeto de estudio y como eje central de la formacin
docente.
Problematizacin de la enseanza a partir del anlisis de las tensiones existentes
en los discursos, modelos y contextos. Enfoques didcticos, supuestos tericos y
concepciones que los sustentan acerca del conocimiento, la enseanza, el
aprendizaje y la funcin social de la escuela. El tratamiento de sus derivaciones
prcticas para la toma de decisiones didcticas del docente.
Desarrollo de competencias para el diseo y desarrollo de los procesos de
enseanza, el sentido pedaggico de la planificacin docente. El carcter sistmico
y complejo. Las Adecuaciones Curriculares.
El currculum como proceso. Nociones y Concepciones del Currculum. El Diseo
Curricular y sus niveles de concrecin. El conocimiento a ensear, de los saberes
culturales y los conocimientos disciplinares al currculo. Justicia curricular.
La propuesta se encuadra en la articulacin de aspectos tericos, metodolgicos,
prcticos y reflexivos, a partir de las siguientes orientaciones:
Se recomienda la reconstruccin de la biografa escolar que posibilite recuperar y
reestructurar los esquemas referenciales, las concepciones personales del ensear
y el aprender, reflexionar acerca de los supuestos vivenciales e ideas previas sobre
los contenidos que debern ser consolidados, contextualizados o situados en el
anlisis didctico.
Tambin se considera pertinente los grupos de reflexin destinados a instalar
espacios de discusin y de construccin, a partir de situaciones problemticas y/o
anlisis casos, para abordar la complejidad de la enseanza, analizar distintas
alternativas de intervencin didctica, y la justificacin basada en los soportes
tericos desarrollados, que generen el retorno sobre la planificacin e intervencin
docente.
El anlisis documental correspondiente a los distintos niveles de concrecin del
currculum y el anlisis focalizado en la problemtica de la diversidad atendiendo a
las adecuaciones curriculares en la planificacin del docente, el trabajo articulado
con el docente integrador, para la atencin de estudiantes con necesidades
educativas especiales, en el marco de la inclusin educativa, se consideran
oportunos.
31
:: Historia Argentina y Latinoamericana

Rgimen de cursado: Cuatrimestral.

Las formas de preguntarnos sobre la realidad social y los interrogantes sobre
nuestra profesin de enseantes y transmisores de legados culturales estn
vinculados a mltiples y complejas circunstancias histricas, lugares, valores e
imaginarios sociales que, ineludiblemente, condicionan, de manera ms o menos
explcita, nuestras acciones en cualquiera de los campos en los que nos
desempeamos.
Es por esta razn que la propuesta contempla el anlisis de los procesos
econmicos, polticos, sociales y culturales del perodo que se extiende desde la
formacin de los Estados Nacionales, situndonos a medicados del siglo XIX y se
extiende hasta el siglo XX.
En virtud de la amplitud del recorte espacio-temporal, los contenidos de la
propuesta se estructuran en torno a un conjunto de ejes, considerados claves a la
hora de suministrar lneas generales de anlisis, explicacin y comprensin del
proceso histrico de la Argentina, estableciendo las correspondientes vinculaciones
con el contexto mayor: Latinoamrica.
La perspectiva de la historia social contribuye a estudiar las dinmicas histricas de
manera compleja y global ya que permite abordar los hechos de la historia
atendiendo a las mltiples relaciones entre las condiciones materiales y los
universos simblicos. Asimismo, resulta fundamental una postura analtica
renovadora del enfoque poltico tradicional de los acontecimientos del pasado que
no est centrada en la biografa de los grandes hombres sino, ms bien, en las
relaciones y luchas de poder, en las negociaciones, disputas y conflictos.
Resulta una tarea de primer orden, adems, proponer a los futuros docentes una
mirada crtica sobre las matrices intelectuales, promoviendo un espacio de reflexin
que permita analizar los marcos tericos de la Historia en trminos generales.
Al mismo tiempo, el intercambio y discusin de experiencias destinadas al abordaje
de problemas que, a menudo, estn presentes de la compleja realidad social de
Amrica Latina, permitir a los futuros docentes realizar un proceso de seleccin,
apropiacin y elaboracin de los aportes historiogrficos para traducirlos en saberes
escolares significativos.
Analizar crticamente las problemticas que privilegia la produccin
historiogrfica de las ltimas dcadas, relevando los debates que en la
actualidad se dirimen en torno a cuestiones vinculadas con la Historia
Argentina y Latinoamericana contempornea.
Revisar los marcos tericos y de los supuestos correspondientes que
32
fundamentan la interpretacin y la enseanza de los procesos histricos en el

aula.
Construir formas de transposicin didctica concretas que partan de la base de
la participacin activa y del intercambio entre los docentes y los alumnos en la
construccin del conocimiento.

La consolidacin de los Estados Nacionales latinoamericanos y argentino a fines
del siglo XIX y principios del XX a partir de la construccin de la nacionalidad y las
prcticas institucionales, cuya impronta marc la clase oligrquica dirigente a travs
de sus mecanismos de dominacin en los mbitos poltico-econmico y cultural.
El surgimiento y la expansin del populismo como respuesta al orden oligrquico a
partir del desarrollo del mercado interno, el dirigismo econmico y la
implementacin del estado bienestar; los lmites de la industrializacin sustitutiva y,
en consecuencia, las transformaciones socio-culturales vislumbradas en las ideas
nacionalistas, la cultura estatal y popular, las trasformaciones urbanas y la
modernizacin de la vida social.
La relacin del Estado y la sociedad durante las dcadas del 60 y 70 en la que
coexisten dos visiones: la cultura poltica de la revolucin durante los gobiernos de
facto y la cultura poltica de los perodos democrticos, manifiestas en el accionar
de los actores corporativos y los actores polticos a la hora de comprender las
vicisitudes y dificultades de la existencia y continuidad de una sociedad
democrtica.
La gobernabilidad de los Estados neoliberales en Amrica Latina como
consecuencia de las polticas de endeudamiento y crisis, a partir del consenso de
Washington y su impacto en una sociedad con exclusin, marginalidad, que cuenta
con las acciones de la cultura posmoderna y el desafo de la Integracin Regional.
Se propone abordar esta unidad curricular a partir del anlisis y la puesta en
cuestin de las concepciones previas acerca de los conocimientos sociales,
abordados desde un marco terico-disciplinar y el debate como metodologa, para
producir el conflicto y la tensin entre las propias experiencias de aprendizaje del
conocimiento social e histrico, provocando necesariamente un acercamiento al
cambio conceptual.
La forma de trabajo ir adoptando las particularidades propias del campo de la
historia, esto es, el trabajo con fuentes primarias; el abordaje de textos cientficos
desde criterios de validez, fiabilidad y pertinencia referidos a marcos tericos
epistemolgicos y corrientes historiogrficas. Por otro lado se intentar que los
alumnos accedan a una situacin de lectura de textos de distintos tipos:
acadmicos, de comunicacin de investigaciones, de divulgacin, etc.
La investigacin como proceso de conocimiento de acuerdo a la perspectiva
integral en torno a las construcciones conceptuales y a los objetos de la enseanzaaprendizaje y la implementacin de los grupos de reflexin como estrategia
destinada a construir espacios de discusin y de construccin, medio para pensar a
partir de problemas, elaborar hiptesis, analizar testimonios, establecer relaciones
entre distintas dimensiones de la realidad social, utilizando el vocabulario especfico
de la disciplina.
33
:: Historia y Poltica de la Educacin Argentina


El campo de Historia y Poltica de la Educacin Argentina configura, por un lado, un
lugar de especial potencialidad para la comprensin de prcticas e ideas sobre la
enseanza, la deconstruccin de lo naturalizado, la consideracin de su
arbitrariedad y su contingencia histrica; por el otro, se constituye en una instancia
formativa capaz de habilitar la comprensin acerca de las instituciones formadoras
y la posicin docente en tanto fueron y son formas especficas y particulares en que
se estructur la transmisin de la cultura en nuestra sociedad, a partir de mltiples
luchas y determinaciones.
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender
las vinculaciones entre Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la
mirada considerando las relaciones dinmicas entre la prescripcin estatal y las
demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Por ello, restituir la dimensin histrica de nuestra escuela y nuestras prcticas de
enseanza puede contribuir a ver las huellas y legados de esta emergencia y de
estas luchas en las interacciones cotidianas, dejando de considerar al presente
como inevitable, imaginando otros desarrollos futuros para la escuela y la
educacin a partir de interrogar sus dinmicas y sus estructuras, para modificarlas.
Por otra parte, el estudio de los procesos educativos en clave histrica tiene por
objeto el reconocimiento de aquellas prcticas residuales que tuvieron origen en el
pasado y que perduran en el presente, por lo cual esta Unidad Curricular propiciar
el anlisis de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as
como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico-pedaggica
conlleva. Esto permitir una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus
diversas dimensiones, promoviendo una mirada especfica sobre los fenmenos
educativos, con especial referencia al conocimiento y anlisis de la normativa que
regul el origen y desarrollo del Sistema de Instruccin Pblica en la Argentina, as
como la dinmica tanto del Sistema Educativo Provincial como de las prcticas de
los sujetos que lo componen, desde una posicin de compromiso por su
transformacin hacia formas ms justas dentro del quehacer educativo y social.
El campo pedaggico tiene su razn de ser en la existencia de la escuela y sus
tensiones especficas representan el campo de disputa por el espacio de poder de
distintos sectores sociales.
En este sentido, es preciso que esta unidad curricular se articule desde una mirada
sincrnica de su estructura, en un espacio-tiempo determinado, y desde una mirada
diacrnica de los procesos histricos en la larga duracin que llevaron a su particular
conformacin.
34
Esta unidad curricular se propone, en suma, analizar cules son los sedimentos, los
restos de viejas prcticas que an tienen sentido y siguen estructurando y dando
identidad a la escuela, en tanto el pasado resulta una dimensin constitutiva y
dinmica del presente, por lo que el anlisis histrico y poltico se torna una excelente
estrategia para la generacin de nuevas posibilidades y soluciones de las
problemticas a enfrentar en la actualidad.
El propsito fundamental que persigue esta unidad curricular es introducir a los
futuros docentes en el estudio y reflexin de las cuestiones ms relevantes que
hacen a la Historia y Poltica de la Educacin Argentina desde la conformacin del
Sistema de Instruccin Pblica. La propuesta pretende:
Conocer los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo

del sistema de Instruccin Pblica en Argentina y sus bases legales.
Analizar crticamente las problemticas que privilegia la produccin

pedaggico-historiogrfica de las ltimas dcadas, relevando los debates que
en la actualidad se dirimen en torno a cuestiones vinculadas con la Historia y la
Poltica de la Educacin Argentina.
Revisar los marcos tericos y los supuestos que sedimentan las prcticas en
tanto pasado donde las huellas de los imaginarios, las prcticas que resisten,
las alternativas implementadas, los ritos que se repiten, las voces que siguen
hablando, siguen latentes y el cuestionamiento de su validez permitir a los
futuros docentes entender su propia historia.
Construir formas de transposicin didctica concretas que partan de la base de

la participacin activa y del intercambio entre los docentes y los alumnos en la
construccin del conocimiento.
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema

Educativo Nacional y Provincial
La constitucin del Sistema Educativo Argentino. La educacin en la colonia y los
orgenes del sistema educativo escolar. Estado oligrquico-liberal. Sarmiento y la
Educacin Popular. Primer Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del
Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez y la Ley Avellaneda. Las
corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia
Los principales proyectos educativos en la historia de la educacin argentina y su
derivante en trminos de polticas educativas. El surgimiento de propuestas
alternativas. Movimientos reformistas.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y
la transferencia de servicios a las provincias.
La perspectiva de la Educacin en la Provincia de Corrientes a la luz de su
desarrollo histrico-pedaggico y poltico.
Las Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo
Provincial y los fundamentos de la Poltica Educativa de la Jurisdiccin y del Nivel.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones
35
Se propone abordar esta unidad curricular a partir del anlisis y el debate, a fin de
poner en cuestin las concepciones previas acerca de los conocimientos sociales
abordados desde un marco terico-disciplinar; producir el conflicto y la tensin entre
las propias experiencias de aprendizaje del conocimiento social e histrico,
provocando necesariamente un acercamiento al cambio conceptual.
Por otra parte, los seminarios son una herramienta apropiada para el anlisis de
investigaciones, de fuentes primarias y de discusiones sobre autores y debates
referidos a problemticas locales, regionales, nacionales e internacionales para
abordar la complejidad del mundo contemporneo y comprender sus
transformaciones econmicas, sociales, cientficas, tecnolgicas y culturales.
36
:: Lengua Extranjera
Esta unidad curricular ha sido incorporada con el objeto de desarrollar y ampliar

las capacidades comunicativas, lingsticas y cognitivas de los futuros docentes, a
travs del desarrollo de una competencia ms amplia que les permita acceder a la
diversidad de la informacin que proviene de diferentes fuentes.
El mundo actual se caracteriza por estar intercomunicado e interrelacionado, es
decir, es un espacio globalizado que exhibe grandes cambios en lo poltico, social,
econmico y cultural.
En este marco complejo a su vez interconectado, la lengua extranjera representa
la posiblidad de la comunicacin internacional, de las comunicaciones va Internet,
de las publicaciones cientficas, de las transacciones comerciales del mundo, de la
comunicacin entre los asistentes a congresos, seminarios y reuniones
internacionales.
Desde este contexto, el aprendizaje del idioma extranjero es fundamental en los
contenidos de los diseos curriculares para la Formacin Docente, cuyo objetivo
es brindar un espacio que habilite o profundice la relacin con otra lengua, desde
la lecto-comprensin, para posibilitar el desarrollo de estrategias de pensamiento,
conceptualizacin y categorizacin del mundo a travs de su propia estructura.
Los futuros docentes deben enfrentar a menudo en su vida profesional, la
necesidad de interpretar otras lenguas para un desempeo eficiente y es ese el
criterio utilizado para el desarrollo de esta unidad curricular, ensear tcnicas de
lecto-comprensin que permitan comprender el contenido de textos acadmicos y
de inters general. Esto redunda en una ampliacin del espectro de pensamiento
y ayuda a reflexionar sobre los procesos que genera la propia lengua brindando
una cosmovisin ms amplia del mundo en su diversidad.
Desarrollar estrategias de lecto-comprensin de diferentes tipologas textuales.
Mejorar la formacin integral de los futuros docentes a travs del desarrollo de una
competencia comunicativa, cognitiva y lingstica.
Fortalecer el valor instrumental del aprendizaje de la lengua extranjera para acceder
a la comprensin de textos acadmicos y de inters general.
Reflexionar sobre el proceso de aprender a aprender una lengua extranjera
abarcando las instancias de lo metalingstico, lo metacognitivo y lo intercultural.
37
Facilitar la creacin de espacios de articulacin entre la lengua extranjera y las

otras disciplinas.
Contribuir a la percepcin de un mundo en el que conviven varias lenguas y
culturas heterogneas en diferentes relaciones de poder.
Generar una actitud de confianza en el futuro docente con respecto a sus
posibilidades de aprender una lengua extranjera respetando los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje y reconociendo el error como constitutivo del aprendizaje.
Eje de la Comprensin
En un sentido amplio, el trabajo de la comprensin escrita en lengua extranjera
debe apuntar a la identificacin de las marcas textuales que orientarn la
construccin de los posibles significados. A lo largo de la lectura, el alumno ir
confirmando, descartando, y reformulando las diferentes anticipaciones que le
permitirn participar de las variadas actividades posibles en los momentos postlectura.
Eje de la Produccin
Este eje se orienta a la elaboracin de textos escritos en la lengua madre a partir de
la lectura de un texto en la lengua meta. Para ello, se implementarn tcnicas de
lecto-comprensin necesarias para resolver las dificultades que se presenten en el
proceso de lectura de los diferentes gneros textuales. En este contexto, el
desarrollo de actividades que promuevan la evaluacin crtica en diferentes textos
de ingls sern procedimientos fundamentales para lograr una efectiva instancia de
produccin.
Los quehaceres de leer, escuchar y escribir en lengua extranjera, involucrados en
las prcticas de comprensin y produccin, constituyen los contenidos cruciales a
partir de los cuales se organiza la propuesta de todos los contenidos del rea, los
que sern trabajados en forma individual y /o grupal y en forma integrada con las
unidades curriculares de los diferentes campos de conocimiento.
Esta unidad curricular se propone abordarla desde el formato taller, en el mismo
se debe trabajar con textos propios del campo de la formacin especfica que
apunten a la lecto comprensin de los mismos. El taller es una instancia de
experimentacin para el trabajo en equipos, lo que constituye una de las
necesidades de formacin de los docentes, donde se propicie una fusin entre el
potencial individual y colectivo; en este proceso, se estimula la capacidad de
intercambio, la bsqueda de soluciones originales a problemas reales y la
autonoma del grupo.
38
:: Sociologa de la Educacin

La perspectiva sociolgica es un aporte fundamental para la comprensin del propio
trabajo docente, ya que este es una prctica social enmarcada en una institucin
como la escuela, lo que supone una inscripcin en el campo de lo estatal y sus
regulaciones. Un trabajo que expresa una cultura, normas escritas y tcitas,
historia, poder, luchas y, particularmente, una tarea que se realiza sobre otros: las
nuevas generaciones.
El aporte de la sociologa en la formacin inicial se constituye en herramientas que
permiten complejizar el anlisis de los fenmenos educativos, habilitar
comprensiones ms dinmicas y ricas del conflictivo devenir social y escolar y
brindar conocimientos en torno al entramado social que se manifiesta en las aulas.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA
-Favorecer la capacidad de anlisis e interpretacin de los procesos sociales que
atraviesan las prcticas educativas, partiendo de la revisin de los marcos tericos
que los fundamentan y sus correspondientes supuestos.
-Comprender el propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus
efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad.
-Brindar herramientas para la construccin de formas de transposicin didctica
concretas, que partan de la consideracin de la participacin activa y del
intercambio entre los docentes y los alumnos en la construccin del conocimiento.
CONTENIDOS
Se sugiere como ejes:
-El campo de la Sociologa de la Educacin, su relevancia y desarrollo y su relacin
con las funciones sociales de la educacin desde las teoras del consenso y del
conflicto.
-Las vinculaciones entre educacin, estructura social y economa a partir de
diferentes paradigmas tericos.
-Las relaciones entre educacin, poder, ideologa y cultura y la problemtica de la
educacin como transmisora del acervo cultural o como reproductora de los
saberes dominantes y su impacto sobre el proceso de determinacin curricular y los
sistemas de clasificacin de la inteligencia escolar.
-El sistema educativo como administracin racional burocrtica de la distribucin del
saber, como mbito de resistencia y contrahegemona, como dispositivo
institucional de disciplinamiento y como mecanismo de reproduccin ideolgica y su
vinculacin con los sentidos de la experiencia escolar y con problemticas actuales.
39
ORIENTACIONES METODOLGICAS
A travs del abordaje de textos cientficos -considerados fuentes del pensamiento
sociolgico en educacin- y del anlisis de los dispositivos pedaggicos que
operan en las propias biografas escolares, se propone abordar el campo
conceptual de esta Unidad Curricular de modo que permita la desnaturalizacin de
los mecanismos que articulan concepciones y prcticas educativas a travs de la
coordinacin de grupos de reflexin y anlisis, en tanto estrategia orientada a
construir espacios de discusin, de construccin y debate, as como trabajos de
campo centrados en la observacin y descripcin de los dispositivos que operan en
el Sistema Educativo y en las instituciones escolares.
40
:: Filosofa de Educacin
Esta propuesta parte de la consideracin de que la filosofa y el filosofar

constituyen una relacin indisoluble si se pretende aportar desde este campo a la
formacin de docentes reflexivos, crticos y capaces de argumentaciones
lgicamente consistentes.
La filosofa, en tanto pensamiento crtico, aborda un conjunto de problemas que
atraviesan nuestra existencia; el filosofar es una actividad capaz de desarrollar
procedimientos que permiten poner en cuestin lo obvio, sacar a la luz las
contradicciones y paradojas que subyacen en las concepciones naturalizadas y
dominantes de nuestra contemporaneidad. En este sentido, la actividad de
indagacin y cuestionamiento, el filosofar, se presenta como el eje articulador de
esta propuesta. Reivindicamos la modalidad histrico-problemtica de la
enseanza filosfica, que subraya la importancia de la pregunta en el contexto de
su enunciacin y desarrolla la capacidad argumentativa a partir del
cuestionamiento, ms que del acopio de informacin erudita. Las respuestas que
han construido los filsofos sern el disparador que permita articular posturas,
reconstruir concepciones del mundo, comprender y discutir los fundamentos de
los debates que hoy comprometen el destino de la sociedad. As, la realidad ser
el texto en el que se inscriban nuestras preguntas, desde las cuales se
desarrollarn los procedimientos propios de la argumentacin filosfica para que
la propuesta mantenga el rigor intelectual que le es propio.
Por ltimo, promover a la filosofa como un tipo de relacin con los saberes y la
produccin de verdad y ejercitarse en la argumentacin filosfica y el
pensamiento crtico como forma de elucidacin del sentido de las prcticas
sociales e institucionales, permitir a los futuros docentes el desarrollo de un
pensamiento riguroso, lgico y crtico capaz de posicionamientos diferentes
respecto de los saberes heredados en su formacin y la cuestin de la
transmisin de esa herencia a las generaciones futuras.
Promover la reflexin crtica de las problemticas que privilegia la produccin

en el campo de la filosofa, relevando los principales debates que se dirimen
en la actualidad.
Revisar las perspectivas filosficas y los supuestos correspondientes que

fundamentan la reflexin y la interpretacin de los problemas filosficos en el
aula, a partir de la promocin de una actitud de curiosidad capaz de
desarrollar un compromiso de bsqueda de sentido.
41
Configurar formas de transposicin didctica concretas que partan de la

consideracin de la participacin activa y del intercambio entre los docentes y
los alumnos en la construccin del conocimiento, a partir del desarrollo de
capacidades que estructuren un discurso filosfico en el que docente y
alumno abandonen el lugar de meros divulgadores y se constituyan en
productores de saber filosfico y desde actitudes que hacen de la
comunicacin un mbito racional y que constituyen saberes necesarios para
transformar el aula en un espacio dialgico.
La filosofa como campo del saber y modo de pensamiento reflexivo y crtico, sus
orgenes y sus comienzos y devenir histrico y la relacin que establece con la
ciencia, la ideologa y el sentido comn.
El problema del conocimiento en la modernidad en la perspectiva de empiristas y
racionalistas y el intento de sntesis del idealismo trascendental y su vinculacin
con los actuales debates acerca del conocimiento cientfico desde una postura no
cientificista que recupera los aportes de la historia y la sociologa de la ciencia.
El problema antropolgico-tico y poltico desde la nocin moderna de sujeto y su
crisis, su vinculacin con las nociones de progreso y condicin humana y la
cuestin de la banalidad del mal.
El problema filosfico de la educacin, sus mltiples sentidos y la cuestin de la
transmisin en trminos de don y herencia.
Esta Unidad Curricular se orienta al anlisis y reflexin de un corpus de
problemas que permiten pensar la articulacin entre filosofa y educacin,
recuperando aquellas perspectivas que propicien el proceso de construccin de
una actitud capaz de instalar la sospecha sobre el sentido comn, posibilitando la
desnaturalizacin de los dispositivos que operan en la conformacin de las
prcticas sociales, cientficas, pedaggico-educativas y tico-polticas.
A travs del abordaje de textos-fuente -considerados referencias del
pensamiento filosfico contemporneo- y de la deconstruccin de aquellas
epistemes que configuran prcticas e instauran sentidos y efectos en esta
actualidad -particularmente en la escuela- se pretende el dilogo con la tradicin,
sin excluir los aportes y articulaciones posibles con otros discursos
potencialmente capaces de operar como disparadores del pensamiento y la
reflexin.
Se propone un abordaje histrico-problemtico, capaz de articular la tensin
filosofa-filosofar a travs de la coordinacin de grupos de discusin y reflexin
como estrategia orientada a construir espacios de debate, promoviendo el
desarrollo de la capacidad argumentativa desde un pensamiento lgico y crtico,
necesario para la conformacin del perfil profesional del futuro docente.
42
Campo de la Formacin Especfica ::
:: Campo de la Formacin Especfica

Las unidades curriculares que integran este campo de formacin estn dirigidas al
estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad en que
los alumnos se forman, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as
como de las caractersticas y necesidades a nivel individual y colectivo de los
futuros docentes, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad
educativa elegida.
El arte en general y las artes visuales en particular representan una parte intrnseca
de la formacin humana. Mas all de las capacidades innatas que poseen casi
todos los seres humanos.
Los nios y adolescentes deben contar con el acompaamiento de docentes
altamente calificados para lograr los objetivos de excelencia que a la postre les
permitan una insercin adecuada en la sociedad. El Docente de artes visuales debe
contar con la formacin profesional adecuada para cubrir tan desafiante
expectativa. La capacitacin adecuada en el aspecto pedaggico, pero sin
descuidar las especificidades, representan el desafo institucional que llevara sin
dudas a aquella excelencia requerida
En este campo de la formacin se considera a la evaluacin como procesual,

continua y sumativa, constituyndose en una instancia ms de aprendizaje. As se
deben incluir instrumentos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, que
promuevan los procesos formativos a travs de instancias que favorezcan la
reflexin crtica y la conformacin de conclusiones parciales, entendidos como
estados de avances, a travs de propuestas concretas de intervencin y/o
procedimientos posibles de accin.
Las unidades curriculares que la integran son:
Anlisis de la forma y del color
Dibujo I
Pintura I
Lectura de imagen
Sujeto de la Educacin II
Historia del Arte I
Grabado I
Escultura I
Morfologa
43
Sistema de Representacin del espacio
Dibujo II
Pintura II
Grabado II
Escultura II
Didctica Especfica II
Problemtica Educativa de las Artes Visuales
Propuesta variable
44
:: Sujeto de la Educacin I

Cada nio y adolescente tiene un modo particular y nico de comportarse, un ritmo
propio de aprendizaje, un modo de ser que le otorga unicidad y que debe
respetarse y valorarse, reconociendo de esta manera su historia de vida.
En este marco, las teoras, sustentadas en diferentes principios epistemolgicos,
que se han ocupado del estudio de la infancia han intentando no solo describir y
explicar los cambios que se producen como consecuencia del desarrollo, como
cambia la mente del nio y del adolescente, se constituyen en la base fundamental
para comprenderlos como proceso de construccin socio-histrico y cultural,
siempre abierto a lo nuevo.
La propuesta de la unidad curricular consiste en analizar
los fundamentos
epistemolgicos y metodolgicos de las principales Teoras del Aprendizaje. Dicho
espacio se concentra en el anlisis de las condiciones del aprendizaje, los
procesos, los mecanismos psicolgicos y los factores que influyen en el
aprendizaje escolar y las dificultades para aprender. Estos aportes nos ayudan a
explicar y comprender cmo aprende un sujeto, a la vez que nos brindan las
herramientas necesarias para plantearnos cuestiones tales como: Qu teoras
subyacen en determinado modo de ensear? Cmo aprende un sujeto? Cules
son los modos de enseanza ms eficaces? Cmo integrar la dificultad, la
diferencia? Desde dnde miramos sus dificultades para poder trabajar con l?
Los aportes de esta materia intentan encauzar el abordaje del sujeto desde una
ampliacin del campo de saberes que incluye enfoque culturalistas del desarrollo,
los aportes de perspectiva sociolgicas y antropolgicas, entre otros. No se trata de
descartar todo lo que sabemos de los nios, adolescentes y jvenes, sino de evitar
naturalizar el sujeto que produce ese saber, y de considerar por tanto en el anlisis
el papel que cumplen las psicologas del desarrollo en la produccin de prcticas
culturales en general y pedaggicas en particular.
- Reflexionar sobre nuestras concepciones actuales acerca del sujeto.

-Brindar conocimientos acerca de perspectivas tericas que permiten apreciar las
transformaciones epistemolgicas en la comprensin de los sujetos que aprenden.
45
-Problematizar la produccin cultural de la subjetividad y poder analizar el papel de

los procesos de escolarizacin en tal produccin.
-Conocer y comprender las teoras y perspectivas centrales en psicologa del
desarrollo, orientada a la delimitacin de relaciones con la cuestin educativa y las
diversas concepciones presentes sobre el desarrollo y el aprendizaje.
- Promover el anlisis en forma crtica de las diferentes problemticas psicoeducativas, a fin de que se comprendan los complejos fenmenos que intervienen
en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los contenidos de la unidad curricular se desarrollan en dos grandes ejes: El
sujeto y aprendizaje escolar y El sujeto de la educacin como sujeto colectivo.
Se sugiere los siguientes contenidos teniendo como eje al: sujeto, desarrollo,
diversidad y educacin. En este sentido:
-Tratamiento de la cuestin del desarrollo y la constitucin subjetiva. Las
caractersticas de estos procesos en relacin con las demandas y formas de
organizacin del trabajo escolar. Comprende el desarrollo de las principales teoras
del aprendizaje desde la potencialidad de su implicancia didctica. El conocimiento
de los principios, conceptos y caractersticas de las diferentes teoras y sus
respectivos enfoques -Cognitivo, Constructivista, Socio histrico, Conductista. La
enseanza para la compresin: Perkins, H. Gardner, facilitan la comprensin del
proceso de enseanza - aprendizaje permitiendo la reflexin didctica sobre la
prctica, el diseo, el desarrollo y la evaluacin de la intervencin educativa,
estableciendo relacin y articulacin entre la Psicologa y la Educacin.
-Los lmites de la categora de sujeto del pensamiento moderno.
-La constitucin de la infancia moderna vinculada con el surgimiento de la
psicologa evolutiva y la mirada naturalizada del desarrollo infantil.
Las discusiones sobre esta categora en particular y sobre el pensamiento moderno
en general, estarn presentes en otras instancias de formacin (Pedagoga,
Prctica I), en este sentido es relevante la articulacin que se pueda establecer con
ellas a fin de enriquecer el objeto de estudio.
El abordaje de esta materia implica revisar concepciones naturalizadas a fin de
tomar conciencia de su construccin cultural. Para ello se sugiere revisar la propia
biografa escolar de los alumnos. En este proceso y, considerando que la materia
se ubica en un primer ao, resulta relevante el acompaamiento del docente en esa
revisin y en las distintas instancias de estudio y reflexin del material bibliogrfico
propuesto. Asimismo, la incorporacin de material audiovisual, de literatura, ayuda
a la comprensin de los temas a trabajados.
46
:: Anlisis de la forma y el color

Ubicacin en el plan de estudios: 1 ao 2 Cuatrimestre

Este espacio curricular es la introduccin a los elementos, signos, smbolos,
acromatismo, sistematizacin del color, combinaciones cromticas, etc., que hacen
al conocimiento y lectura de una obra de arte, por lo tanto es esencial para el hacer
de los talleres (Dibujo, Pintura, Grabado, Escultura), y sobre todo para entender y
comprender Fundamentos Visuales.
En cuanto a la Didctica, por tratarse de rgimen de taller donde la base debe estar
dada en el Laboratorio, pero incluso ac habr que superar el concepto tradicional
de los laboratorios por compartimentos estancos, en la medida en que el laboratorio
se debe convertir en el centro de la actividad proyectual y en la base de las
actividades interdisciplinarias que se deben coordinar con las otras asignaturas,
teniendo siempre las asignaturas intervinientes un solo tpico generativo.
Comprensin, experimentacin, manejo, utilizacin, transferencia y
conceptualizacin de cada uno de los contenidos que nos brindan cada uno
de los ejes temticos.
Elementos Plsticos Elementales. El punto: conceptos, como posicin
agrupamiento, patrn foco, movimiento, textura. La Lnea: conceptos, como
elemento compositivo, analizada, estructura, contorno, expresin de transparencia
movimiento, fuerza, que describe curvas, patrn, textura, usada para expresar
sentimientos y emociones. El Plano: conceptos, las tres interrelaciones entre los
planos.
Geometra: La seccin urea como base de la proporcin geomtrica, tringulo y
crculo como base de la composicin, redes geomtricas.
Indicaciones de espacio: superposicin. Proyeccin isomtrica. Disminucin de
tamao. Perspectiva de 1, 2 y 3 PF. Multivisin. Perspectiva amplificada, forzada,
del sueo, ambigua, inversa, area o atmosfrica.
Acromatismo: valor, escala, claves tonales, contraste de valores.
Cromatismo: Color luz (espectro, mezcla aditiva). Sistematizacin del color
pigmento: crculos cromticos. Mezcla ptica. Atributos del color. Color inducido.
47
Estructura de la relacin de los tonos. Modelado. Modulado. Forma cerrada, forma

abierta.
Por el sistema de cursado, taller, el alumno deber estar produciendo
autnomamente. Pueden hacerlo en pequeos grupos a travs de power point, de
investigaciones y aplicaciones de determinados temas, de trabajar las imgenes
digitalmente, etc. En este ltimo caso, no todo puede ser digitalizado, pues hay
temas que deben saber manipularlos con soltura y absoluta certeza. En cuanto a
todo lo relacionado con color debe ser experiencia personal, pues no todos los
pigmentos reaccionan de la misma manera ni las pulsaciones de cada ser humano
es igual, y ambas cosas estn ntimamente ligadas en las mezclas cromticas.
PROPUESTAS DE EVALUACIN
En primer lugar llevar un registro de evaluacin diagnstica continua en la que se
debe tener como criterios: capacidad de observacin, reflexin, anlisis,
discriminacin, argumentacin, conceptualizacin y elaboracin para una aplicacin
correcta de la consigna.
Realimentacin: informal, de docente a alumno, de alumno a alumno y de la
discusin en clase.
Nivel de habilidades que se debe solicitar para cada trabajo prctico evaluativo:
1.- Habilidad para la elaboracin y aplicacin de la representacin grfica y/o
analtica. Foco Principal.
2.- Habilidad para el trabajo individual y en colaboracin. Reforzado.
3.- Trabajo coherente y correcto. Reforzado.
48
:: Dibujo I

El arte aporta a la pedagoga su espritu de bsqueda, incertidumbre, juego,
exploracin descubrimiento. Nos recuerda que el ser humano es integral en el acto
de aprender: palabra, pensamiento, emocin, percepcin y sentimientos participan
en el acto de crear un texto, de trazar un dibujo, de elegir imgenes para
representar ideas. Con la experiencia de las artes visuales, escnicas, literarias y
sonoras, se construye el proceso de aprender a ser, a convivir y a hacer, tan
necesarios para experimentar la libertad y la autonoma.
Dentro de las artes visuales, el dibujo contribuye al desarrollo integral del alumno
que se debe promover en todos los niveles del sistema de enseanza.
Con el dibujo es posible conformar un sistema de enseanza-aprendizaje, si se
consideran las experiencias que posibilitan el desarrollo de habilidades, destrezas y
hbitos visuales. En este sentido, el dibujo puede concebirse como una actividad
disciplinaria para identificar, crear y comprender mensajes, utilizando sus signos,
que pueden definirse como la combinacin de elementos grficos y sus signos
expresivos.
Es por esto que con el dibujo, se propone la formacin de una disciplina intelectual,
que al advertir las posibilidades de creacin e interpretacin, de mensajes grficos,
con los propios de una educacin visual parte indispensable en otras modalidades
de expresin/apreciacin/comprensin que el alumno debe adquirir (Grabado,
Fundamentos Visuales, Escultura, Morfologa, Historia del Arte)
El alumno puede descubrir el potencial comunicativo que la sociedad atribuye a las
imgenes. Esto constituye el punto de partida para lograr una forma de conciencia
social sobre los valores comunicativos y estticos que guardan relacin con el
dibujo.
El dibujo es herramienta bsica en el desarrollo de la percepcin visual,
entendiendo la percepcin como forma de cognicin.
La facultad de ver y percibir se desenvuelva tambin gracias al arte y es a la
educacin visual a la que corresponde formar las relaciones intelectuales entre y las
estructuras pticas variadas, perfeccionar la comprensin y estimular la actividad
creadora (A. Portman, bilogo-, diciembre de 1958 Congreso INSEA).
Arnheim, enfatiza la importancia de la imagen como comunicacin en sus estudios
sobre el pensamiento visual.
49
El dibujo expresa mediante imgenes ideas, conceptos, por lo que es

fundamental desarrollar la educacin de la percepcin visual, el lenguaje visual y
plstico y la expresin grfico-plstica.
La formacin educativa actual est parcializada, atendiendo a la razn en desmedro
de la expresin sensible de las artes, consideradas como las creaciones humanas
ms poderosas para socializar la experiencia. Pensamos a partir de cmo
miramos? O vemos como pensamos?, el dibujo puede ser un regenerador
cerebral?
Qu formas de aprender podemos crear en clase para potenciar el aprendizaje y
despertar la pasin, la curiosidad y el gusto por aprender? Qu pasara si se
hiciera conciencia de que la investigacin involucra adems del intelecto,
sentimientos, intuiciones aparte de las convenciones acadmicas?
El dibujo contribuye al desarrollo integral de las facultades del alumno, constituye
una de las bases para que el estudiante madure progresivamente su percepcin
visual por lo que debe promoverse especialmente en los alumnos de nivel medio.
Con el dibujo es posible conformar un sistema de enseanza y aprendizaje, ya que
desarrolla sus facultades intelectuales, afectivas y fsicas as como la atencin, la
percepcin, la coordinacin y memoria visual. Se adquiere sentido de
responsabilidad, solidaridad, interaccin y dilogo, al conjugar las posibilidades de
creacin e interpretacin de mensajes grficos, con los principios de una educacin
visual, es parte indispensable en la formacin de una cultura general que debe
tener el estudiante.
El alumno puede descubrir el potencial comunicativo que la sociedad atribuye a las
imgenes. Esto constituye el punto de partida para lograr una forma de conciencia
social, sobre los valores comunicativos y estticos que guardan relacin con el
dibujo.
CONTENIDOS
Elementos bsicos del lenguaje visual, en especial del dibujo. Metodologa del
dibujo representativo. Dibujo imaginativo. Dibujo de formas simples. Dibujo de
formas complejas. Proporcin. Composicin. Ejes y proporciones de la figura
humana.
Transmisin de objetivos de cada propuesta. Demostracin procedimental para el
estudio de proporcin: encuadre, adecuacin de escala a dimensiones del soporte,
ubicacin espacial, trazado de ejes, encajado, dibujo de contorno, valorizacin,
experimentacin de tipos de lneas y grafismos.
Correccin verbal y/o escrita, colectiva e individual. Reelaboracin (cuando sea
oportuno). Comentarios crticos al finalizar la clase de la obra propia y ajena.
50
Trabajo secuencial a partir de una idea/imagen original, propia y/o ajena.

Durante la elaboracin y al finalizar los prcticos, individual y colectiva en clases.
Dos evaluaciones parciales por presentacin de trabajos prcticos. Realizacin de
una obra personal.
Se contemplarn los siguientes aspectos:
1) Pertinencia de lo presentado con la propuesta en tiempo y forma.
2) Creatividad manifestada en la resolucin (sea por el conocimiento y uso del
material, del espacio, del ngulo de encuadre, por la composicin o por
hallazgos personales)
3) De tratarse de temas figurativos: armona, uso del espacio, conocimiento y
representacin de la forma, dominio de los elementos plsticos y los
materiales empleados.
4) De tratarse de no-figuracin: uso de los elementos plsticos, espacios
negativos y positivos, eleccin de formato y soporte, presentacin y recursos
materiales empleados. Conducta, solidaridad, inters, presentacin
personal.
51
:: Pintura I

La pintura transmite emociones y sentimientos, es una de las principales formas
expresivas de las Artes Visuales, nos lleva a un aspecto de la conciencia humana
nico: la contemplacin esttica de la forma visual sobre frgiles soportes por lo
general no muy perdurables, que paradojalmente dan cabida a las visiones ms
sublimes del hombre.
Activa nuestra sensibilidad y vivifica lo concreto. Ha sido sustento de lo espiritual
patentizado en la imagen al servicio de la religin, de la crtica social y visionaria.
Ha sido y es herramienta y auxiliar de otras disciplinas y reas del conocimiento,
por momentos se ha constituido en nico y mudo testigo para conocer modos de
vida y avizorar la evolucin del pensamiento del hombre de todos los tiempos y
geografas. Ms all de todo esto, su propio fin es el goce esttico sin importar si es
figurativa o no.
Fsicamente est ligada a la luz, el color, la materia y el espacio.
Cuando el fuego que se introduce del exterior, se extiende por la humedad del ojo,
mil colores nacen (Timeo o de la Naturaleza Platn).
Con ella se puede proceder intuitiva o cientficamente, partiendo de la teora del
color, sin la cual se trabajara a ciegas. El conocimiento da un nuevo y poderoso
sabor a todo cuanto hacemos.
Para saber ver la realidad del color este protagonista de la pintura universal-, es
necesario sensibilizarse gradualmente hasta tornarse un iniciado.
Por ltimo, una acotacin importante: al dibujar un tema percibido, se requiere
principalmente de las funciones perceptivas, no verbales, del hemisferio derecho,
sin intervencin del sistema verbal, del hemisferio izquierdo. El color y la pintura,
por otro lado, requieren esas mismas funciones visuales perceptivas, y adems la
intervencin del hemisferio izquierdo, verbal y secuencial, para obtener los colores
mediante mezclas, por lo que la pintura contribuye a conectar los dos hemisferios.
Es importante hacer hincapi en dos pilares fundamentales en lo que respecta a la
enseanza de la pintura: 1) La educacin en las distintas modalidades de expresin
de este lenguaje a travs del tiempo y geografas, gneros, estilos y tendencias, as
como las obras maestras de la historia universal del arte. 2) La prctica con
52
distintos medios expresivos (lpiz de color, aguadas, acuarelas, leos, acrlicos,

etc.) y el conocimiento de la Teora del color.
La educacin artstica debe contemplar las distintas posturas en lo que a
contenidos programticos y organizativos respecta. Por un lado la pintura del
natural como medio de representacin, por otro, la pintura vinculada a mbitos
profesionales, la industria, el diseo, las artes aplicadas; actividades en expansin
que alimentan y son alimentadas a su vez por las necesidades del sistema de
produccin industrial y consumo sobre el que descansa la actual sociedad y cultura.
Es importante considerar que a partir de la invencin de la cmara fotogrfica (a
mediados del siglo XIX y ppios. del XX) las obras de arte no necesitan imitar o
representar objetos o sucesos naturales, tambin en este tiempo entra en crisis el
criterio de belleza, en la actualidad el inters se va desplazando hacia objetos
expresivos de la experiencia humana e incorpora medios tecnolgicos amn de
fusionarse con otros medios expresivos por lo que necesariamente esta Unidad
curricular, debe articularse con otras (Anlisis de la Forma y el Color, TICS,
Grabado, Sistema de Representacin del Espacio, etc.)
CONTENIDOS
Breve Introduccin general a la Historia de la Pintura Universal y de la regin.
Materiales pictricos. Teora del Color. Armonas cromticas. Naturalismo y
Abstraccin. Prctica de tres o cuatro medios de expresin. Produccin personal de
Arte aplicado.
ORIENTACION METODOLGICA
Exposicin ilustrada de algunas modalidades pictrica a travs de la historia.
Mostracin de materiales y soportes pictricos, con explicacin respecto de su uso.
Demostracin de procedimientos.
Ejercitacin prctica individual.
Comentarios crticos grupales. Correccin (de ser necesario)
Evaluacin en proceso y final.
Pertinencia del trabajo a lo propuesto. Creatividad en la resolucin de la propuesta
(composicin, calidad, uso del espacio, etc.). Habilidad en el uso de los materiales.
Presentacin en tiempo y forma. Evaluacin del Profesor/a y de los/as
compaeros/as, al finalizar cada clase. Dos evaluaciones parciales por
presentacin de Prcticos. Un recuperatorio. Una evaluacin final ante tribunal.
Criterios: Conducta, respeto, solidaridad, inters, puntualidad y presentacin
personal.
53
:: Lectura de Imagen

La presente propuesta curricular pretende ampliar las posibilidades educativas
basndose en unas formas de recreacin que ample el abanico de recursos del
pensamiento visual, partiendo de posiciones vivenciales, sensitivas y creativas
frente a la obra de arte.
Como formadores de futuros educadores en el campo de la Educacin Plstica y
Visual, nuestra preocupacin por la Creatividad, no se limita a potenciar la
aplicacin de procesos creativos a nuestra actividad docente y a la obra que
realizan los alumnos universitarios, sino, lo que nos parece ms importante,
ensear a estos a servirse de esos procesos y a manejar activadores creativos para
poder aplicar una educacin creativa del lenguaje visual adaptada a las
posibilidades madurativas (perceptivas, coordinativas y psicolgicas) as como a las
limitaciones expresivas de sus futuros alumnos.
Esta concepcin conlleva, en una asignatura de didctica, a la aplicacin de la
creatividad a todos los aspectos del currculo. La propuesta se expone se refiere,
solamente, a uno de esos aspectos: ensear a ver y valorar la obra artstica.
Familiarizar al futuro docente, mediante la prctica del anlisis, con los aspectos
visuales y simblicos de la imagen.
Tomar conciencia de que toda obra propone una gramtica propia que, aunque
puede ser juiciosamente descrita por el anlisis, siempre es proclive a admitir
modificaciones en el curso de lecturas posteriores.
Analizar, entender y a partir de ah trasformar, modificar y recrear una imagen
visual.
CONTENIDOS
Concepto de la imagen
La modelizacin icnica de la realidad. Tipos: representacin (o funcin
representativa), smbolo (o funcin simblica), signo (o funcin convencional).
Imagen y realidad: el nivel o grado de iconicidad. Imagen natural. Modelo
tridimensional a escala. Imgenes de registro estereoscpico. Fotografa en color.
Fotografa en blanco y negro. Pintura realista. Representacin figurativa no realista.
54
Pictogramas. Esquemas motivados. Esquemas arbitrarios. Representacin no

figurativa.
Elementos morfolgicos del a imagen: punto, lnea, plano, color, forma, textura.
Elementos temporales o dinmicos: ritmo, tensin.
Elementos escalares: tamao, escala, proporcin, formato. Naturaleza cuantitativa.
Naturaleza relacional. Legibilidad de la imagen.
Lectura de imgenes. Denotacin: visin objetiva. Connotacin: visin subjetiva.
Relacin verbo icnica. Mensaje central. Activador trasformador. Realizacin.
Se propone un modelo de lectura fundamentado a la vez en una causa psicofsica
(visual) y semitica. Para la primera nos servirn todos aquellos principios
desarrollados por la escuela de la "Gestalt" y que vienen a componer una idea
segn la cual el artista es capaz de ordenar, mediante sus propios recursos
"materiales" (composicin, pesos visuales, lneas de fuerza, etc.), un determinado
itinerario a recorrer por el espectador a la hora de leer la obra (sin que eso niegue la
legitimidad de otras lecturas). Para la segunda, pero simultnea o yuxtapuesta a la
anterior, nos ayudaremos de una definicin de imagen como conjunto de signos,
para la que podemos plantearnos una hipottica "gramtica visual", en la que considerando que la lectura de las imgenes debe presentar por lo menos un grado
de complejidad superior al de la lectura de los smbolos fonticos- se debe tener en
cuenta simultneamente la posicin y el significado de la informacin visual. En
este segundo sentido, leer una imagen es interpretar signos, identificar su
significacin, pero teniendo siempre en cuenta que una imagen es a la vez
"representacin" de una determinada realidad y "expresin" de la mente o
intenciones de su autor, el cual se expresa efectuando una particular
representacin.
Procesual, sumativa, auto-evaluacin.
Se propone que los cursantes del taller sean capaces de cumplimentar la lectura de
imgenes en obras seleccionadas para tal fin:
a) forma - plano de la expresin - sintaxis - teora de la percepcin.
b) contenido - plano del contenido semntica semitica.
Participacin en el desarrollo de propuestas acercando posturas personales.
Actitud para evaluar sus propias contribuciones y la de sus pares.
55
:: Sujeto de la Educacin II
Ubicacin de plan de estudios: 2 ao
Rgimen de cursado: Anual.

En esta materia se procura recuperar las categoras y problemas trabajados en la
materia Sujeto de la Educacin I, en tanto resultan de utilidad para estudiar las
cuestiones del aprendizaje escolar en los sujetos de la educacin secundaria.
Comparte con la misma el criterio de abordaje de los contenidos, esto es, no desde
una perspectiva unidireccional, naturalizada y determinista, sino desde una
ampliacin del campo de saberes que incluye enfoque culturalistas del desarrollo,
los aportes de perspectivas sociolgicas y antropolgicas, los trabajos recientes en
torno a los procesos de comunicacin en salas de clase, y un nmero importante de
estudios que proponen poner de relieve la peculiaridad de la demanda y los
procesos cognitivos que tienen lugar en la escuela.
-Promover la reflexin acerca de los aportes, alcances y lmites de las distintas
perspectivas tericas en torno de la comprensin de los sujetos de la educacin en
funcin al rol que desempea la escuela en la constitucin de la subjetividad de los
nios y adolescentes.
-Profundizar los conocimientos sobre el aprendizaje en contexto escolar.
-Caracterizar el espacio escolar como situacin o escenario de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los sujetos.
-Comprender el carcter colectivo que forma la organizacin del trabajo escolar.
CONTENIDOS
Se sugiere los siguientes contenidos teniendo como eje:
Sujeto y aprendizaje escolar. Este tema propone abordar el desarrollo y constitucin
subjetiva del sujeto de la educacin secundaria desde de una perspectiva
multidimensional, abordando las particularidades del contexto escolar y sus efectos
sobre el desarrollo subjetivo.
Otro eje lo constituye el anlisis de las particularidades de la organizacin escolar
de los aprendizajes de la educacin secundaria, como condicionantes o
facilitadores de los procesos de de comprensin del sujeto del nivel.
Se retomarn planteos y discusiones desarrolladas en la materia Sujetos de la
Educacin I, asimismo, los nuevos planteos estarn presentes en otras instancias
de formacin (Historia y Poltica de la Educacin Argentina, Prctica I y II), en este
sentido es relevante la articulacin que se pueda establecer con ellas a fin de
enriquecer el objeto de estudio.
56
El abordaje de esta materia implica desarrollar aun mas en los alumnos las
capacidades de observacin y anlisis, partiendo de su entorno inmediato que es la
institucin escolar, para luego dar los primeros pasos en el conocimiento del
sistema mayor en el que se encuentra inserto, el sistema educativo, analizando
cuestiones tales como: el problema del fracaso escolar, la escuela masiva. Los
diagnsticos sobre el fracaso han sido realizados desde categoras construidas por
el discurso psico-educativo. Este anlisis constituye adems una entrada al
problema, transversal a la formacin general, de la atencin a la diversidad en la
escuela.
En este proceso resulta relevante el acompaamiento del docente en esa revisin y
en las distintas instancias de estudio y reflexin del material bibliogrfico
propuesto. Asimismo, la incorporacin de material audiovisual, de literatura, ayuda
a la comprensin de parte de los alumnos de los temas a trabajados.
57
:: Historia del Arte I


En esta unidad curricular, se abordar el estudio del arte (contextualizado en la
respectiva cultura) universal por lo que necesariamente se abordarn
caractersticas generales que hermanan culturas distantes en tiempo y espacio.
El arte ha estado en gran parte de su historia al servicio del poder espiritual o
temporal y condicionado por el material disponible, el tipo de economa, el
desarrollo tecnolgico, cientfico e ideolgico amn de reflejar el pensamiento de la
poca a travs de los cambios operados en la imagen.
Cada lenguaje posee cdigos y objetivos propios, en el caso de las artes visuales
adems se constituyen en poderosa herramienta auxiliar de otras ciencias y
disciplinas que estudian la evolucin del pensamiento, tecnologa, usos y
costumbres de diferentes tiempos y culturas. Estas imgenes hoy constituyen el
patrimonio universal, por lo que es necesario conocerlas, comprenderlas y
valorarlas para s contribuir a su preservacin y difusin a generaciones futuras,
especialmente porque los soportes del arte son ms o menos perecederos,
preponderando los primeros y los que se consideraban eternos (arquitectura y
objetos en piedra y metal, por ejemplo) hoy son afectados por la polucin y otros
cambios climatolgicos.
Valorar el Patrimonio natural y cultural de la humanidad.
Comprender el arte como expresin del pensamiento y sentimiento del hombre.
Descubrir los condicionamientos del artista o artesano.
Entender que los conceptos mudan en el tiempo y en el espacio (ejemplo: arte,
artesana, artista, obra de arte, esttica, belleza, museo) y que se incorporan otros
(mecenazgo, crtica, curadura, salones, galeras, bienales, ferias, etc.)
Reconocer influencias y caracteres estilsticos en distintas culturas.
Apreciar los cambios operados en la imagen como cambios del pensamiento.
CONTENIDOS
58
Conceptos de: historia, arte, artefacto, artista, esttica, arquitectura, dibujo,

grabado, pintura, escultura, instalacin, ambientacin, objeto. Primitivo, antiguo
medieval, clsico, barroco, contemporneo, vanguardia. Estilo, gnero, modalidad,
tendencia, escuela. Centro-universal, regional, periferia. Obra maestra, artes
mayores, artes menores. etc.
El estudio de la Historia del Arte es la disciplina acadmica cuyo objetivo son las
obras de arte en su desarrollo histrico y contexto estilstico (gnero, diseo,
formato y apariencia) y los artistas en su contexto sociocultural. Mediante distintos
mtodos analiza fundamentalmente las artes visuales: pintura, escultura y
arquitectura y a veces otros: msica, danza, literatura y artes industriales.
Divisin por perodos o histrico (para Europa occidental); el hilo de la historia. El
arte no-occidental y de los llamados primitivos. El mundo Antiguo. El medioevo. El
Renacimiento. El barroco. Rococ, Neoclasicismo. Realismo. Vanguardismo.
Exposicin de metodologa a implementar en el desarrollo de las clases. Esquemas
para abordar el estudio del arte de diferentes culturas, ejemplificaciones y
mostracin en pizarra. Lectura y comprensin de textos e imgenes: Anlisis
formal, estilstico e iconogrfico de imgenes impresas o digitales. Interrogatorios.
Dilogos. Guas de estudio. Toma de apuntes, etc.
Oral y escrita -que revele coherencia y claridad conceptual-. Durante el proceso de
enseanza-aprendizaje. Dos evaluaciones parciales orales y/o escritas
(dependiendo del nmero de alumnos). Final ante tribunal: oral de tratarse de
alumnos regulares.
59
:: Grabado I

La enseanza de las tcnicas de impresin permite, a los futuros docentes, el
desarrollo de formas de alfabetizacin en el lenguaje visual de manera emprica.
La tcnica desarrolla habilidades motoras y destrezas para llevarlas a cabo, es
tambin el nexo entre el pensamiento, la mano, el instrumento y el material. Pero
durante mucho tiempo en los talleres slo se han preocupado de la habilidad
manual y del producto restndole importancia a la reflexin del proceso realizado.
Sin embargo, es el volver sobre la accin, producir conciencia de la intencin lo que
fija en el alumno; tanto del profesorado como el de los otros niveles de enseanza;
el conocimiento aplicado para llegar a la obra/producto.
Es necesario contextualizar a nivel macro y micro cultural las manifestaciones de
esta tcnica que le permita, adems, desarrollar la apreciacin de obras en una
realidad y sociedad determinadas.
En la formacin de los profesores de Artes Visuales no puede faltar uno de los
procedimientos artsticos ms antiguos, que le permite seguir ampliando, junto a las
otras tcnicas, la percepcin, la valoracin esttica y el entorno social en el cual se
producen las obras.
Ampliar los conocimientos de los futuros docentes en los procedimientos de
multiejemplaridad que podrn utilizar en el aula en los distintos niveles.
Desarrollar la capacidad de analizar y evaluar sus producciones y la de los
dems con espritu crtico recurriendo a la reflexin del proceso realizado.
Reunir las habilidades necesarias para llevar adelante proyectos de
impresin en relieve, manipulando satisfactoriamente los materiales diversos
y tcnicas especficas.
Valorar las tcnicas de impresin en relieve como medio expresivocomunicativo y sus posibilidades de transposicin a las necesidades del
mundo actual.
CONTENIDOS
Tcnicas de impresin. Concepto. Clasificacin. Breve resea histrica.
Xilografa. Concepto. Caractersticas. Tcnicas Xilogrficas. Tacos/matrices:
variedades y caractersticas: madera, linleo y cartn. Otros soportes: fibro fcil,
chapadur. Preparacin del taco, transferencia del boceto al taco. Herramientas:
gubias, buril, cuchillos, formones. Utilizacin y recaudos. Importancia del boceto.
Procedimientos.
60
La estampa: caractersticas. Pruebas de estado: finalidad, numeracin. Impresin:

los papeles: calidad y cualidad de los mismos. El papel artesanal: elaboracin. Las
tintas: calidad y cualidad. Impresin manual y mecnica. Edicin: datos de edicin.
Tecnoxilografa. El xilocollage. El collagraph.
Camafeo. Concepto, cualidades expresivas. Taco de tono, taco de trazo.
Experimentacin con plantillas, papeles de colores, impresos, otros. Edicin.
La xilografa color. Tacos, plantillas. Transparencias del color. Color por descarte.
La grfica experimental. Aprovechamiento de materiales no tradicionales en la
impresin. La plastigrafa. La multiejemplaridad digital: uso de programas de
computacin. Transposicin de imgenes de grabado a digital. Transformaciones.
Anlisis y reflexin del proceso realizado en el taller por medio de la observacin,
interpretacin y reconocimiento de elementos de la tcnica, su utilizacin para el
logro de la intencin inicial.
Registro de las dificultades, aciertos, resolucin de errores de las actividades
realizadas.
Salidas a exposiciones para educar la mirada en el contexto en que stas son
presentadas por sus autores.
Investigaciones orientadas a la ampliacin de conocimientos sobre temas
relacionados a la impresin definidos por el docente y los alumnos que disearn el
proyecto y lo llevaran a cabo.
La evaluacin inicial ante la presentacin de cada tema, durante el proceso y al
finalizar como elemento preponderante en la enseanza aprendizaje.
Para fortalecer la reflexin:
Elegir una estampa y explicar en ella los pasos realizados para obtenerla.
Analizar dificultades, aciertos y errores cometidos, instancias de superacin.
Explicar brevemente en qu consiste el procedimiento realizado, historia,
evolucin en los distintos momentos histricos.
Realizar autoevaluacin.
Portafolio del alumno.
61
:: Escultura I
Carga horaria: 4 hora didctica semanal

En el marco de la transformacin vigente y consciente del poder de difusin
de la imagen desde el enfoque global y reflexivo, la produccin de la imagen
tridimensional requiere un anlisis multidisciplinario de las teoras del arte, la
comunicacin y las tecnologas.
Desde un espacio de proyeccin identificable evaluable de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores relacionados entre si que permitan un desarrollo
satisfactorio en situaciones reales, permitiendo socializacin de los procesos
artsticos y de produccin creativa, generando un espacio interactivo mas amplio y
actual, en articulacin con nuevos mbitos de proyeccin de la obra.
Desde un desarrollo secuencial de los procesos creativos del discurso escultrico
que permita al futuro docente el dominio tcnico conceptual y la aplicacin efectiva
de los procedimientos especficos, que favorezcan el desarrollo de competencias
expresivo-comunicacionales y de produccin creativa.
La presente propuesta centra sus objetivos en la investigacin, la exploracin y la
experimentacin del discurso escultrico en una constante relacin praxisconcepto-procedimiento para consolidar una alfabetizacin esttica.
PROPSITO DE LA ENSEANZA
Propiciar un abordaje de los contenidos referidos de los elementos
constitutivos del lenguaje escultrico, la sintaxis-estrategias-formas-medios para la
tcnica especializada, estableciendo las conexiones desde una actitud, responsable
y comprometida con la produccin.
Desarrollar en el discurso escultrico una practica (praxis) consciente, en una
relacin constante concepto-procedimiento, permitiendo a los estudiantes desde su
perspectiva socio-cultural una integracin social priorizando la expresin con
autonoma.
Promover cursos de accin diversificando las alternativas de produccin de la
imagen tridimensional incluyendo a la tecnologa como instrumento que viabilice la
creacin posibilitando la transmutacin de los espacios de proyeccin como los
fenmenos artsticos emergentes.
CONTENIDOS
Contenidos bsicos de la comunicacin visual tridimensional.
Los contenidos de este eje se orientan en conocimientos de los elementos
constitutivos del discurso escultrico, sus formas y sus estrategias de organizacin;
permitiendo al alumno desarrollar los aspectos expresivos-comunicacionales
62
vinculados a
perceptiva.
los procedimientos tcnicos compositivos, ampliando su configuracin

Conceptualizacin del cdigo del lenguaje escultrico y su sintaxis.
El espacio plstico escultrico contenido-continente, interno, externo.
Espacio real-virtual.
Organizacin espacial, articulaciones.
Volumen. Tridimensin.
Calidades espaciales, lleno, vacio, alto, bajo.
Tratamiento del material soporte, texturas, calidades y cualidades.
Forma de representacin espacial.
Relaciones espaciales. Producto, entorno-receptor.
Materiales, Soportes, Recursos, Tcnicas, Tecnologas aplicada a la representacin

tridimensional.
Los contenidos seleccionados ponen al alcance del estudiante un conjunto de
saberes que la permiten analizar, seleccionar, explorar y experimentar distintos
materiales, soportes, recursos y tcnicas favoreciendo distintas formas de creacin,
como mltiples alternativas de produccin tridimensional que se expresan valores
culturales, ticos y estticos.
La materia como mediadora y creadora.
De la idea generadora a la materia fsica-virtual.
Materiales tradicionales, alternativos.
Materiales re significativos, con una nueva consciencia ecolgica.
Materiales de recuperacin, reciclados.
Materiales naturales renovables, regionalizados, contextualizados.
Tcnicas escultricas tradicionales.
Utilizacin en diferentes movimientos y referentes.
Incorporacin de tcnicas no convencionales, los que aportan las vanguardias
y transvanguardias y los que aportan la ciencia y la tecnologa adecuando
herramientas, materiales y soportes.
Procedimientos especficos
Pruebas exploratorias para la comunicacin de la imagen tridimensional
decodificando los significados y contenidos de la obra escultrica.
Resinificando sobre los procesos creativos.
Observacin y anlisis reflexivos de los elementos constitutivos del discurso
escultrico en relacin a la propuesta visual.
Experimentacin de tcnicas, recursos y materiales categorizando su uso
aplicado a las producciones con distintas intencionalidades.
La produccin de la imagen y su dimensin socio-cultural
Los contenidos propuestos apuntan a vincular los conocimientos tcnicosprocedimentales con el anlisis, la lectura critica como expresin, considerando
su mbito de pertenencia, presencia y difusin.
Tratamiento del espacio por diferentes corrientes.
Escultura, desde un concepto formal-tcnico, como producto, reflexivo y
contextualizado.
Espacio-Tiempo, en las producciones en un contexto histrico.
63
PROPUESTA DE EVALUACION
La propuesta de evaluacin del espacio apunta a valorar el nivel satisfactorio de la
informacin perceptual y la conceptualizacin del discurso escultrico.
La competencia para integrar y aplicar los aportes de espacios multidisciplinares, al
discurso escultrico con objetividad en la aplicacin efectiva con criterios ticosestticos.
La flexibilidad y apertura hacia la crtica constructiva, como aporte al estudiante que
le permite resignificar los medios y modos de expresin.
64
:: Didctica Especfica I

El espacio de la Didctica Especial I estar orientada a la enseanza de los
lenguajes artsticos orientados a los nios desde el Nivel Inicial hasta a la escuela
Primaria.
El enfoque centrado en tareas y en la reflexin sobre las mismas, considera que el
proceso de aprendizaje se lleva a cabo del hacer, integrando el saber disciplinar
con el saber vivencial a partir de la resolucin de trabajos comunicativos y la
adquisicin de los elementos y modos que hacen al desarrollo del lenguaje
comunicativo de las Artes Visuales. Es fundamental la preparacin de los futuros
profesionales docentes en metodologa y estrategias a desarrollar en esta rea.
La escuela es el lugar especfico para favorecer y estimular las percepciones
estticas, sociales, afectivas, intelectuales, valorativas permitiendo a los alumnos
conquistar su propio saber, poder hacer y ser, fortaleciendo la autoestima.
En este espacio interactuaran activamente los conocimientos desarrollados en otros
campos como el de Formacin General, Especfico y Profesional.
Los alumnos del Profesorado adquirirn enfoques, tcnicas de enseanza y
destrezas en crear estrategias para el aprendizaje, observacin y lectura de los
elementos plsticos, al igual que el desarrollo de nuevos materiales, soportes y
herramientas de las Artes Visuales a ser aplicadas en los niveles educativos
pertinentes.
CONTENIDOS
Objetivo de la Didctica Especfica en las Artes Visuales.
Los elementos plsticos, los modos y medios expresivos. Los dispositivos en las
manifestaciones expresivo-comunicativas. La alfabetizacin.
La motivacin. Actividades del docente y del alumno.
Currculum. Organizacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos. Los temas
transversales en la Educacin de la Artes Visuales.
Organizacin de situaciones didcticas. El error y su tratamiento didctico.
La evaluacin como proceso dinmico en las Artes Visuales.
Desarrollo de Aula Taller.
Organizacin y procesamiento de las fuentes bibliogrficas de informacin.
65
Proyecto ulico. Proyectos interdisciplinares e institucionales.

La tcnica como medio didctico para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recursos didcticos en el aula.
Identificacin, jerarquizacin y formulacin de problemas. Posibles soluciones en
funcin de diversas posibilidades, contextos y funciones.
Bsqueda de estrategias para la organizacin de tareas.
En proceso, continua. Trabajos prcticos. Parciales. Exposiciones orales.
Autoevaluacin, para formar un docente crtico de sus propias prcticas.
Trabajos de campo.
Pautas pedaggicas consensuadas con el grupo; docentealumnos.
66
:: Morfologa
Ubicacin en el plan de estudios: 2 ao.

El taller tiene como objetivo principal la formacin del alumno en el conocimiento de
la forma, la relacin de proporciones, el sistema y grado de funcin, la estructura,
como base de las formas y el grado de expresin. En el contexto general de las
Artes, en sus distintas especialidades, posee cualidades especficamente analticas
y casi cientficas.
No solo contiene valores puramente tericos en el mbito de un contenido analtico,
sino que posibilita el estudio prctico y de desarrollo creativo del dibujo,
estudindolo con rigor y anlisis, crendole al alumno una memoria visual capaz de
retener un cmulo de datos que le posibiliten una capacidad de retentiva y de
asimilacin conceptual de las formas.
Tras el proceso por el que el alumno de Bellas Artes debe pasar, como buen
conocedor de las formas, y muy fundamentalmente las que se refieren a las de la
figura humana en sus distintas edades, conformacin estructural, movimientos de
sus miembros, etc., esta asignatura le ayudar en el anlisis de las formas,
pasando por el esqueleto humano, las distintas partes que lo componen, todo el
conjunto de msculos que lo revisten, as como la morfologa externa. Todo ello le
capacitar para dar soluciones a los problemas que se le van a presentar en el
campo del dibujo, en el de la pintura, o en el de la escultura, entre otros.
Esta asignatura, no slo tiene cualidades formativas, sino que posibilita al
estudiante a enriquecer sus condiciones creativas, aportndole base donde poder
desarrollar sus creaciones artsticas, siendo imprescindible para todo estudiante
que desee llegar a adquirir una formacin slida en el campo del conocimiento de
las formas.
Introducir al alumno a la significacin entitativa de la forma, sus modos de lectura y
de concrecin. Se pondr especial nfasis en el trabajo sobre alternativas para
reconocerlas como estrategia de diseo y en la relacin entre los niveles abstractos
y concretos.
Para capacitarlo en la produccin de organizaciones de formas se detectarn sus
distintos sentidos de ordenamiento, se reconocern sus unidades y sus modos de
vinculacin.
67
Se atender preferentemente al nivel operativo de los distintos Sistemas de Dibujo.

Para poder hacer uso de los mismos el estudiante deber incorporar las normas
operantes en cada uno de ellos.
Con el fin de acercar al alumno al conocimiento de las distintas manifestaciones
sensibles de la forma, especialmente las de color y textura, se operar sobre su
sistematizacin. Tambin se capacitar al alumno en la formulacin de criterios de
aplicacin en objetos tridimensionales y en su representacin grfica.
Para alcanzar estos objetivos se trabajar sobre las formas elementales,
entendindolas como aquellas que pueden describirse sobre la base de la
triortogonalidad. Tales formas constituyen una estructura referencial insoslayable
para el conocimiento de las formas de nuestra cultura.
CONTENIDOS
Significacin entitativa de la forma
Concepto de significacin. Significacin entitativa y contextual. La aprehensin de la
realidad: su determinacin cultural. La estructuracin interna de la forma como
codificadora de la experiencia.
Produccin y lectura de formas elementales
La estructuracin triortogonal como determinante de formas elementales.
Produccin y lectura de las formas a partir de oposiciones espaciales. La forma
como sntesis. Estructura abstracta y estructura concreta de la forma. Modos de
concrecin: saturacin, constitucin sistemtica y construccin. Relacin entre
espacio virtual y concreto, entre las formas en el espacio tridimensional y su
desarrollo plano. Determinacin de componentes. Concepto y alternativas de
continuidad y discontinuidad. Aplicaciones en los productos de diseo industrial.
Sistema clasificatorio de las formas. Estructura lgica. Tipologas de figuras.
Procesos clasificatorios pertinentes. Familia de figuras. Cuantificacin y percepcin
de las variables. Series de figuras, leyes de transformacin. Confirmacin y ruptura
de la forma. Construccin de series generativas. Nuevos productos.
Cualidades sensibles de las formas. Sistemas clasificatorios de color. Desarrollo
de las variables de tinta, valor y saturacin. Acromas, monocromas y policromas.
Principios de seleccin y combinacin. Sistema clasificatorio de la textura.
Desarrollo de las variables de tamao, direccionalidad y densidad. Principios de
seleccin y combinacin. Aproximacin a una sistemtica de las opacidades.
Relacin textura / brillo / transparencia.
Nivel operativo de los sistemas de dibujo. Normativas especficas de las
proyecciones ortogonales concertadas, las perspectivas paralelas y cnicas. La
construccin del espacio figurativo de cada sistema. Rol prefigurativo de los
sistemas en la prctica de diseo. Instancias cualitativas y mtricas.
Tcnicas de graficacin y modelado. Conceptos bsicos de diagramacin.
Tcnicas de graficacin: soportes, instrumentos y materiales. Procedimientos
lineales superficiales. Control de las cualidades sensibles: representacin de brillos,
opacidades y transparencias. Tcnicas de modelado tridimensional: materiales e
instrumentos. Elementos lineales, superficiales y volumtricos. Planificacin,
construccin y terminacin superficial. Grados de generalidad y especificidad
propios de cada tcnica. Rol de las tcnicas en el proceso de diseo y en la
presentacin de un producto.
68
Observacin analtica del objeto de estudio.
Descripcin y representacin objetiva de la accidentalidad anatmica topogrfica,
como sustrato lgico de la sntesis analtica en la forma definitiva.
Valoracin plstica del hecho anatmico relatado. Anlisis descriptivo de la forma
representada.
Adecuacin conceptual rigurosa al procedimiento tcnico elegido para representar
la forma analizada. Uso de distintos tipos de tcnicas del discurso visual.
Elaboracin y concrecin de proyectos individuales y grupales con delimitacin de
objetivos, modos y medios, organizacin de etapas de trabajo y evaluacin del
producto. Investigacin bibliogrfica.
Desarrollo de los contenidos en funcin del grado de complejidad, especificidad e
interrelacin temtica.
En proceso, continua y final.
Criterios:
Conocimiento terico y prctico del contenido del taller

Resultados obtenidos en el anlisis de las formas
Concepto dibujstico y tcnica
Desarrollo conceptual obtenido
Asistencia y grado de esfuerzo
Evolucin obtenida en la trayectoria del curso y nivel alcanzado en el mismo
69
:: Sistemas de representacin del espacio


La vinculacin de la geometra con el arte, las relaciones matemticas y
geomtricas tenidas en cuenta por los artistas, la esttica y comprensin de dichas
manifestaciones en general y particularmente, las producidas en la cultura
occidental proporcionarn el conocimiento bsico de las convenciones y
fundamentos de los diversos sistemas utilizados para la representacin: Didrico,
Axonometra, Perspectiva Cnica, bases para el desarrollo del presente espacio
curricular.
Expresin con actitud creativa, ampliando as las propias posibilidades de
comunicacin visual.
Incorporacin de nociones generales de la perspectiva, representando grficamente
elementos tridimensionales.
Representacin en dos dimensiones de los objetos de tres, traduciendo el volumen,
lo corpreo, al dibujo en el plano.
Comprobacin de la precisin y el uso adecuado del sistema elegido en la
representacin de modelos tridimensionales (objetividad visual).
Ejercitacin de la capacidad de modificacin, mediante el dibujo, de las formas que
muestran los modelos propuestos (subjetividad creativa).
CONTENIDOS
Sistemas de representacin. Fundamentos. Caractersticas. Tipos de proyecciones.
Elementos. Medidas.
Sistema didrico. Representacin del punto, recta, plano. Relaciones y
transformaciones ms usuales. Perpendicularidad y paralelismo. Distancias.
Intersecciones de planos y de rectas con planos. ngulos entre rectas y de rectas
con planos. ngulo de un plano con los de proyeccin. Giros, cambios de plano de
proyeccin y abatimientos. Construccin de cuerpos (poliedros regulares, prismas y
pirmides rectos, cilindros y conos de revolucin y esferas) y sus secciones planas.
Desarrollos y verdaderas magnitudes de las secciones.
Sistemas axonomtricos. Fundamentos. Isometra y perspectiva caballera.
Caractersticas. Representacin de puntos, rectas, planos y de cuerpos sencillos.
70
Sistema cnico: fundamentos. Perspectiva frontal y oblicua con dos puntos de fuga.
Representacin de slidos. Caractersticas. Mtodos perspectivos. Representacin
de formas planas y slidos sencillos en perspectiva frontal y oblicua.
El paisaje del hombre. La conformacin del entorno, desde la prehistoria hasta
nuestro das. Los sistemas de representacin en la historia. Relacin entre la
perspectiva y el claroscuro.
Establecimiento de las relaciones y las proporciones de la representacin espacial
en el plano.
Comparacin de mtodos representativos y discusin en paneles de debates
abiertos.
Planteo y resolucin de problemas que involucren la representacin espacial.
Recoleccin de datos, apuntes, croquis de fachadas, calles, monumentos, etc. que
componen nuestro Patrimonio Cultural (artstico e histrico).
Uso de vocabulario tcnico y notacin geomtrica adecuadas a los distintos tipos
representativos.
Estudio analtico, partiendo de la generalidad a lo particular, basado en principios,
definiciones o bsquedas que nos aportan otras reas del conocimiento.
Desarrollo de los contenidos en funcin del grado de complejidad,
especificidad e interrelacin temtica.
Estarn en funcin de la valoracin de la actitud y aptitud del alumno:
Conocimiento bsico de las convenciones y fundamentos de los diversos

sistemas utilizados para la representacin.
Logro del nivel conceptual, presentacin e informacin complementaria a la
materia.
Grado de resolucin en el mbito tcnico y plstico.
Aprendizaje de la lectura de la imagen, considerando su carcter
representativo de forma y espacio y su estrecha dependencia con la
percepcin sensorial.
Reconocimiento de la utilidad de los conceptos de paralelismo,
perpendicularidad y distancia para estudiar procesos complejos de
representacin de superficies y cuerpos en el espacio.
Valoracin de la capacidad de anlisis y sntesis en los trazados
geomtricos.
Desarrollo de hbitos de investigacin ante fenmenos asociados a los
contenidos del tema.
Grado de iniciativa y participacin del alumno, al igual que la asistencia
continua a lo largo del curso en el horario establecido.
71
:: Fundamentos Visuales I

Es una unidad curricular que acta como eje integrador de otras, como
Dibujo, Pintura, Grabado, Escultura, Morfologa, Historia del Arte, Lectura de
Imagen, Sistema de Representacin del Espacio, etc. La presente propuesta se
trata de un curso de educacin de la percepcin visual planteado sobre la base de
la Teora del Campo. Qu podemos entender por campo? Aquel espacio que
presenta algunas caractersticas constantes en cada uno de sus puntos, que tiene
en su interior ciertas caractersticas homogneas (colores, materiales, forma,
funcin, etc.), y en el cual se realizan determinadas operaciones.
Por tratarse de un taller, la base debe estar dada en el Laboratorio, superando
el concepto tradicional que alude a un compartimento estanco, ste debe
convertirse en el centro de la actividad proyectual y en la base de las actividades
interdisciplinarias, teniendo siempre las asignaturas intervinientes un solo tpico
generativo.
Comprensin, experimentacin, manejo, utilizacin, transferencia
conceptualizacin de cada uno de los contenidos que nos brindan los campos:
a) Campo Geomtrico Intuitivo: el cual se sirve de la geometra

euclidiana, en la que las propiedades mtricas de las figuras
permanecen inalteradas cuando se someten a traslacin, rotacin,
reflexin, dilatacin. Debe educar la percepcin visual de tipo objetivo
con una expresin esttica de tipo enumerativo, es decir, debe proveer
los instrumentos ms idneos para poder avanzar en la Teora del
Campo.
b) Campo Gestltico: el cual se vale prioritariamente de la geometra de
afinidad, es decir, de la geometra que permite diversas
transformaciones y la proyeccin de rayos paralelos a la figura sobre
un plano prefijado; y de la geometra proyectiva, basada en la
proyeccin de la figura desde un foco o punto focal sobre una pantalla
colocada entre el punto y la figura o bien ms all de la figura. Debe
educar la percepcin visual de tipo fisiolgico y psicolgico, con una
expresin esttica de tipo empattico, basndose en la Psicologa y la
Teora de la Gestalt.
72
CONTENIDOS
Campo Geomtrico-Intuitivo. Estructura del Campo: conocimiento de las
estructuras de las formas (esencia formal). Composicin de los objetos: como
conjunto organizado, como transformador del espacio. Interaccin Objetos-Campo:
accin recproca, disposicin de los objetos en un espacio o campo. Tensin y
Movimiento: sub-campo de tipo cintico. Movimiento estroboscpico. Multiplicidad y
movilidad. Equilibrio: tipos. El color como signo: conclusin. Color: morfologa.
Gramtica y la sintaxis del color: Johannes Itten, Paul, Klee y Piet Mondrian .
Campo Gestltico. Estructura del Campo: configuraciones organizadas y autoreguladas. Espacio cartesiano. Isometra. Espacio perspectvico y topolgico.
Perspectivas (Artificialis, Naturalis, Cubista). Crisis y propuestas (Impresionismo,
Cubismo, Futurismo, Pintura Metafsica, Expresionismo, Surrealismo), ndices de
profundidad (Hochberg, Leonardo da Vinci y Paul Klee). Composicin de los
objetos: organizacin de los objetos por descomposicin analtica. Ilusiones pticas.
Leyes pticas gestlticas. Forma oculta. Paradoja de las formas, del observador.
Comunicacin visual: significados precisos, diversidades cromticas, fenmeno
reversibilidad figura-fondo, teora de las sombras. Tensin y movimiento: la forma
como modulador de la luz. Ley compositiva neoplstica De Stijl, Composiciones
cinticas. Color como significado: contrastes del color. Johannes Itten.
Por el sistema de cursado, el alumno deber producir autnomamente.
Conformacin de pequeos grupos. Implementacin de tcnicas de investigacin.
Elaboracin de imgenes digitalizadas. Aplicacin de programas informticos
(PowerPoint, Photoshop, etc.). En funcin de los contenidos, por ejemplo, todo lo
referente a los sistemas de representacin del espacio, los alumnos deben saber
hacerlo manualmente con soltura y absoluta certeza. En cuanto a todo lo
relacionado con color debe ser experiencia personal, pues no todos los pigmentos
reaccionan de la misma manera ni las pulsaciones de cada ser humano es igual, y
ambas cosas estn ntimamente ligadas en las mezclas cromticas.
Registro de evaluacin diagnstica continua. Criterios: capacidad de
observacin,
reflexin,
anlisis,
discriminacin,
argumentacin,
conceptualizacin y elaboracin para una aplicacin correcta de la consigna.
discusin en clase.
1.- Elaboracin y aplicacin de la representacin grfica y/o analtica. Foco
Principal.
2.- Habilidad para el trabajo individual y en colaboracin. Reforzado.
73
:: Historia del Arte II


Este espacio disciplinar profundizar y ampliar tanto las experiencias sensorialescromticas, como el campo de accin de las artes, siendo la observacin
investigacin y experimentacin en esta etapa su objetivo bsico.
El desarrollo del arte de vanguardia, de fines del siglo XIX hasta nuestros das,
como repercute en Latinoamrica y en especial en nuestro pas en el contexto
sociohistrico
Transculturalizacin,
como
estos
movimientos
Multiculturalismo,
son
vistos
Globalizacin,
culturalmente:
Antropofagia,
Posmodernismo, Altermoderno, Diversidad, Periferia, Centro, en la Argentina y en

Latinoamrica.
Los procesos de la construccin de los aprendizajes sern de forma reflexiva y
analtica, utilizndose al color y los nuevos materiales aportados por la tecnologa
como elemento gramatical del lenguaje plstico, su aplicacin en los modos y
medios de las manifestaciones del lenguaje plsticovisual de las Artes Visuales
contemporneas.
PROPOSITOS DE LA ENSEANZA
Durante el cursado los alumnos; futuros docentes; se apropiarn de la problemtica
actual de la Esttica en Las Artes Visuales y su desarrollo y cuestionamiento en la
sociedad en que se proyecta. Enriqueciendo no solo su alfabetizacin visual si no
tambin su campo percepcin conceptual y apertura hacia un mundo en constante
cambio y autocrtico, educando su mirada, enriqueciendo el saber en su saber
hacer.
Se analizarn, visualizarn e incursionarn en los nuevos campos de las Artes
Visuales y como sacar de ellos material de aplicacin y estudio didctico para la
enseanza del color en las Artes Visuales.
La investigacin bibliogrfica como experimental ser la base en que se
desarrollara toda la produccin.
74
CONTENIDOS
La expresin del color en la Historia del Arte a partir del siglo XX. Como influy la
vanguardia en la evolucin del objeto arte.
El concepto de la esttica, su anlisis a travs del tiempo.
El color hoy en el campo artstico. Experiencias con medios, materiales,
instrumentos y procedimientos.
Modos y medios trabajados en el color en las Artes Visuales en la modernidad y el
posmodernismo.
El estado de arte sin arte. Influencia de los contextos sociales, histricos y
tecnolgicos en la percepcin del artista y su arte.
Desarrollo de aula-taller.
Seleccin de las estrategias metodolgicas de trabajos prcticos.
Organizacin para la presentacin, guas de observacin.
Observacin, anlisis y composicin de imgenes y su contexto.
Seleccin, Interaccin y articulacin de conocimientos adquiridos en otros espacios.
Propuestas personales, acorde a las estrategias metodolgicas de trabajo.
Autoevaluacin, en la formacin de un docente crtico de sus propias prcticas.
75
:: Dibujo II

El conocer, desde el punto de vista de la representacin, "cmo es" la
corporeidad humana, comprender la forma, entender lo que es exterior e interior,
como un todo de vida, sus funciones configuradoras, permite una comprensin
vlida de su morfologa.
La prctica del dibujo incide en la teora y trata de ampliar el campo perceptivo
propiciando una nueva visin y conocimiento, tanto conceptual como estticoplstico, complementndose con estudios experimentales y documentales.
Educar al ojo para la captacin sinttica y analtica de la realidad.

Favorecer la espontaneidad y la destreza del gesto grfico.
Investigar y experimentar los diferentes discursos visuales.
Desarrollar su autonoma personal y profesional como artista y futuro docente
en un clima de interaccin comunitaria y colaborativa.
CONTENIDOS
1. Tcnicas avanzadas del dibujo
1.1.- Instrumentos.
1.2.- Medios y Materiales.
1.3.- Procedimientos.
2. Dibujo del natural
2.1.- Realidad y referente
2.1.1.- Relaciones formales: Medidas, Proporcin, Posicin, Escala y Direccin.
2.1.2.- Percepcin visual.
2.2.- Dibujo analtico de la figura humana
2.2.1.- Representacin de la figura humana, anlisis formal y estructura.
2.2.2.- Proporciones: Canon y Modelo.
76
2.2.3.- Relaciones estticas y dinmicas.

2.2.4.- Valoracin lumnica: Claroscuro, vinculacin con el color.
2.2.5.- Metamorfosis grficas.
2.2.6.- Tcnicas rpidas de captacin visual.
Observacin analtica del objeto de estudio.
Descripcin y representacin objetiva de la accidentalidad anatmica topogrfica,
como sustrato lgico de la sntesis analtica en la forma definitiva.
Valoracin plstica del hecho anatmico relatado. Anlisis descriptivo de la forma
representada.
Adecuacin conceptual rigurosa al procedimiento tcnico elegido para representar
la forma analizada. Uso de distintos tipos de tcnicas del discurso visual.
Elaboracin y concrecin de proyectos individuales y grupales con delimitacin de
objetivos, modos y medios, organizacin de etapas de trabajo y evaluacin del
producto. Investigacin bibliogrfica.
Desarrollo de los contenidos en funcin del grado de complejidad, especificidad e
interrelacin temtica.
Evaluacin inicial, durante el proceso y final.
Criterios:
1. Conocimiento terico y prctico del contenido de la asignatura.
2. Resultados obtenidos en el anlisis de formas.
3. Concepto dibujstico y tcnica.
4. Desarrollo conceptual obtenido.
5. Asistencia y grado de esfuerzo.
6. Evolucin obtenida en la trayectoria del curso y nivel alcanzado
en el mismo.
77
:: Pintura II

En este espacio se desarrollar la apertura de los sujetos a la experiencia y
percepcin del tratamiento del color en los movimientos y escuelas pictricas. Se
profundizar y ampliaran las experiencias sensoriales cromticas.
La observacin investigacin y experimentacin en esta etapa ser el objetivo
bsico para el Taller. El desarrollo del arte en la historia y el contexto socio
histrico en que se desenvolvi permitirn el abordaje del devenir del arte en el
mundo, en la Argentina y en Latinoamrica. Los procesos de la construccin de los
aprendizajes sern de forma reflexiva y analtica.
Se utilizar al color como elemento gramatical del lenguaje plstico, su aplicacin
en los modos y medios de las manifestaciones del lenguaje plsticovisual de las
Artes Visuales.
PROPOSITOS DE LA ENSEANZA
Durante el cursado los alumnos; futuros docentes; se apropiarn de la problemtica
de la Esttica en las Artes Visuales y su desarrollo y cuestionamiento en la
sociedad en que se proyecta. Enriqueciendo no solo su alfabetizacin visual si no
tambin su campo percepcin conceptual y apertura hacia un mundo en constante
cambio y autocrtico, educando su mirada, enriqueciendo el saber en su saber
hacer.
La investigacin bibliogrfica como experimental ser la base en que se
desarrollara toda la produccin del Taller.
CONTENIDOS
La expresin del color en la Historia del Arte. Como influy las Artes Visuales en la
evolucin del concepto de la esttica. El color hoy en el campo artstico.
Experiencias con medios, materiales, instrumentos y procedimientos.
Modos y medios trabajados en el color en las Artes Visuales a travs de la Historia
del Arte.
Influencia de los contextos sociales, histricos y tecnolgicos en la percepcin del
artista y su arte.
Desarrollo de aula Taller.
Seleccin de las estrategias metodolgicas de trabajos prcticos.
Organizacin para la presentacin, guas de observacin.
78
Observacin, anlisis y composicin de imgenes y su contexto.

Seleccin, Interaccin y articulacin de conocimientos adquiridos en otros espacios.
Propuestas personales, acorde a las estrategias metodolgicas de trabajo.
Autoevaluacin, en la formacin de un docente crtico de sus propias prcticas.
79
:: Grabado II
Hoy, el grabado ofrece un campo autnomo y siempre renovado de la creacin

esttica. Durante los ltimos aos ha ido incrementando su importancia como
medio expresivo, con el empleo del fotograbado, la fotocopia, las transferencias, y
otras tcnicas no tradicionales, incursionando en un medio que permite adems de
experimentar nuevas formas, romper su marco referencial, aplicndolo a otros
procedimientos, como la pintura, los objetos o la instalacin. Necesario es
contextualizar estas manifestaciones de las tcnicas calcogrficas, para desarrollar
en el futuro docente, la apreciacin de obras en una realidad y sociedad
determinadas.
Reunir las habilidades necesarias para llevar adelante proyectos de
impresin en hueco.
Conocer las manifestaciones artsticas ms representativas (histricas y
actuales) del grabado.
Desarrollar la capacidad de analizar y evaluar sus producciones y la de los
dems con espritu crtico recurriendo a la reflexin del proceso realizado.
Valorar las tcnicas de impresin en hueco como medio expresivocomunicativo y sus posibilidades de transposicin a las necesidades del
mundo actual.
CONTENIDOS
Tcnicas de impresin en hueco. Concepto. Clasificacin. Breve resea histrica.
Aguafuerte. Aguatinta. Barniz blando. Mezzotinta. Punta seca. Tcnicas mixtas.
Soportes/matrices: variedades y caractersticas (cinc, cobre, bronce). Soportes
alternativos. Elaboracin de bocetos y estudios previos de la composicin grfica.
Preparacin de los soportes, transferencia del boceto a la matriz. Herramientas:
buriles, puntas, graneadores, bruidores y raspadores. Utilizacin y recaudos.
cidos. Baos. Diluciones y preparados.
La grfica experimental. Aprovechamiento de materiales no tradicionales en la
impresin.
Monotipos y papier coll. Concepto y generalidades. Tcnicas y materiales. Aptitud
grfica.
Transferencias. Aplicaciones. Tirajes.
Monocopia. Concepto. Plantillas, estarcidos. Las texturas y las transparencias.
Impresin: tintas, leos, impresin manual y mecnica.
80
Gofrados. Aportes del timbrado y de la impresin en seco. Aguadas.

Procedimientos. La estampa: caractersticas. Pruebas de estado: finalidad,
numeracin. Impresin: los papeles: calidad y cualidad de los mismos. Las tintas:
calidad y cualidad. Impresin manual y mecnica. Edicin: datos de edicin.
Anlisis y reflexin del proceso realizado en el taller por medio de la observacin,
interpretacin y reconocimiento de elementos de la tcnica su utilizacin para el
logro de la intencin inicial.
Registro de las dificultades, aciertos, resolucin de errores de las actividades
realizadas.
Investigaciones orientadas a la ampliacin de conocimientos sobre temas
relacionados a la impresin definidos por el docente y los alumnos que disearn el
proyecto y lo llevaran a cabo.
Evaluacin inicial, durante el proceso y final.
Para fortalecer la reflexin:
Anlisis de las dificultades, aciertos y errores cometidos, instancias de
superacin.
Autoevaluacin.
Portafolio del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1- Valoracin Tcnica
Compresin del lenguaje especfico.
Alternativas desarrolladas.
Eficacia en la estampacin y optimizacin de los recursos.
Metodologa y planificacin del trabajo.
Grado de ejecucin.
Evolucin.
2- Valoracin Plstica
Adaptacin personal de las tcnicas.
Calidad esttica de la imagen.
Aportacin personal.
Experimentacin.
Finalidad.
3- Valoracin Global
Coherencia global.
Originalidad y madurez.
Capacidad de auto-evaluacin y reflexin.
Recursos tcnicos.
Factura y presentacin.
81

::
:: Escultura II
Ubicacin en el plan de estudios: 3 ao,
Carga Horaria: 5 horas didcticas semanales.
Rgimen de Cursado: Anual

La propuesta de contenido centra su objetivo en la exploracin de una nueva
sintaxis compositiva, resinificando el soporte material, para actualizar y potenciar el
discurso escultrico, interpretando las mltiples formulaciones de los fenmenos
artsticos del espacio tridimensional. Desde la investigacin, la indagacin y el
relevamiento que permitirn al alumno acceder a una proyeccin espacial,
articulando desde las estrategias de organizacin de los componentes del discurso
a una nueva identidad, con instancias de reflexin, discusin terica y enfoques
ampliando la mirada sobre las manifestaciones artsticas.
Posibilitando al alumno integrar los conocimientos vinculados al anlisis, lectura
critica y reflexin sobre el discurso abordando desde el proyecto personal, como
actor capaz de atribuir intencionalidad desde el contexto socio-cultural al que
pertenece, permitiendo desde una formacin integral y especializada, orientada al
desempeo en mbitos culturales y educativos.
Desarrollar una produccin de imgenes en el espacio tridimensional, capitalizando
los aportes multidisciplinarios y los contenidos especficos desde una nocin
vertebradora en relacin con la produccin, procesos de realizacin, operaciones
que intervienen en la obra escultrica en si misma y la percepcin que de ella se
tenga.
Promover la investigacin comprometida en la calidad tcnica artstica del producto,
atendiendo a las nuevas demandas sociales, permitiendo al estudiante desarrollar
competencias tcnicas-expresivas-comunicacionales desde un proceso de
construccin y anlisis de la nueva realidad de produccin de la imagen
tridimensional.
CONTENIDOS, ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los contenidos seleccionados desde la resignificacin del arte y el rol social del
educador tiene un particular enfoque dinamizador, desde el anlisis de los
fenmenos artsticos del espacio tridimensional, proporcionando al alumno
aprendizajes significativos que fortalezcan la construccin del conocimiento.
Desde una integracin reflexiva, que permita al alumno, proyectar, evaluar y operar
con solvencia recursos tcnicos, materiales y soportes tecnolgicos, que viabilicen
la creacin con autonoma.
La imagen en el espacio tridimensional
Semantizacin del cdigo del lenguaje escultrico.
82
El volumen protagonista del espacio. Direccin. Posicin. Gravedad.

Descomposicin de fuerzas perceptuales.
Espacio plstico escultrico. Formatos de la miniatura a la monumentalidad.
Dimensiones y escalas.
Espacio-Tiempo. La dinmica visual en la dimensin intemporal a la
transitoriedad.
Tcnicas, Materiales y Recursos en el espacio tridimensional

Tcnicas de representacin tridimensional.
Ejercicio constructivo.
Tcnicas metalrgicas.
Tcnicas mixtas.
Modelado.
Talla
Construccin, Espacio-Tiempo, Esttico-Dinmico.
Lo Objetual de la escultura. Objetos cinticos. Instalaciones. Escenografas.
Procedimientos Especficos
Integracin de tcnicas y recursos con diferentes sentidos expresivos,
seleccionando y utilizando diversas formas posibles, estrategias y
procedimientos generales para la concrecin de la obra manifestando la
idea.
Investigacin, indagacin y relevamiento de producciones escultricas, para
la lectura reflexiva y el anlisis, estableciendo las relaciones entre el campo
artstico y otras formas de produccin cultural.
Observacin, evaluacin, anlisis y experimentacin en la integracin de
materiales, tcnicas y recursos categorizando su uso y adecuando las
herramientas.
La produccin en el espacio tridimensional y su dimensin socio-cultural
Profundizar en el conocimiento, de diferentes contextos espaciostemporales, lo micro y macro cultural, genero, estilos y la vinculacin entre
artista-obra-publico.
Circuito de la produccin.
Procedimientos relacionados con la preproduccin, la produccin, la
evaluacin y la recepcin. Los roles del realizador, el espectador activo.
PROPUESTA DE EVALUACIN
Desde el taller de escultura II, operar en forma gradual y sostenida para introducir al
futuro docente a la accin articulada en la integracin de los contenidos
conceptuales-tcnicos-procedimentales, permitiendo el desarrollo de competencias
expresivos comunicacionales, de responsabilidad y compromiso con la calidad
artstica y tcnica de las producciones.
Valorando la competencia para integrar los saberes de la especificidad con
autonoma, con criterio tico y esttico, la proyeccin espacial, el montaje, la
seleccin del mbito de exposicin y la difusin de la produccin en muestras y
eventos centradas en la produccin tridimensional.
Evaluando la solvencia de la conceptualizacin del cdigo del discurso escultrico,
nivel de ejecucin desde un proyecto con diseo autnomo.
83

::
:: Didctica Especfica II
Rgimen de Cursado: Anual.

El espacio de la Didctica Especial II estar orientada a la enseanza de los
lenguajes artsticos y comunicacionales, a las culturas y estticas contemporneas
destinadas a la Escuela Secundaria.
El enfoque est centrado en tareas y en la reflexin sobre las mismas; la imagen
como discurso, portadora de significados; a la vez que se incorpora el manejo de
las nuevas tcnicas de produccin de imgenes, ampliando y enriqueciendo el
proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en el hacer, integrando el saber
disciplinar con el saber vivencial a partir de la resolucin de trabajos
comunicativos y la adquisicin de los elementos y modos que hacen al desarrollo
del lenguaje comunicativo de las Artes Visuales.
El docente de las Artes Visuales debe ser creativo en el manejo y desarrollo de
metodologa y estrategias a desarrollar con los adolescentes en esta rea.
En este espacio interactuaran activamente los conocimientos desarrollados en otros
campos como el de Formacin General y Especfico y Profesional.
El espacio de la Didctica Especial II estar orientada a la enseanza de los
lenguajes artsticos y sus nuevos dispositivos tecnolgicos orientados al Nivel
Secundario. Los alumnos del Profesorado adquirirn enfoques, tcnicas de
enseanza y destrezas en crear estrategias para el aprendizaje, observacin y
lectura de los elementos plsticos de las Artes Visuales y su campo de accin, el
anlisis de su contexto histrico-social; causas y consecuencias; a ser aplicadas en
el nivel.
Aplicacin y desarrollo de nuevos materiales, soportes, herramientas, tecnologa de
la imagen, produccin circulacin y consumo. El campo cada vez ms amplio de las
Artes Visuales.
CONTENIDOS
Objetivos de la Didctica Especfica en las Artes Visuales, para el Nivel Secundario.
Los elementos plsticos, los modos y medios expresivos. Los dispositivos en las
manifestaciones expresivo-comunicativas. La alfabetizacin.
El campo de accin de las Artes Visuales.
La motivacin. Actividades del docente y del alumno.
Currculum. Organizacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos. Los temas
transversales en la Educacin de la Artes Visuales.
Organizacin de situaciones didcticas. El error y su tratamiento didctico.
84

Desarrollo de Aula Taller.
Proyecto ulico. Proyectos interdisciplinares e institucionales.
La tcnica como medio didctico para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recursos didcticos en el aula. Las nuevas tecnologas como recursos didcticos,
soportes y dispositivos.
Identificacin, jerarquizacin y formulacin de problemas. Posibles soluciones en
funcin de diversas posibilidades, contextos y funciones.
Bsqueda de estrategias para la organizacin de tareas.
Autoevaluacin, para formar un docente crtico de sus propias prcticas.
Trabajos de campo.
Pautas pedaggicas consensuadas con el grupo; docentealumnos.
85
:: Fundamentos Visuales II

La presente propuesta continua el desarrollo del curso de educacin de la
percepcin visual planteado en el 1er. ao sobre la base de la Teora del Campo.
Por tratarse de un taller, la base debe estar dada en el Laboratorio, superando
el concepto tradicional que alude a un compartimento estanco, ste debe
convertirse en el centro de la actividad proyectual y en la base de las actividades
interdisciplinarias, teniendo siempre las asignaturas intervinientes un solo tpico
generativo.
Comprensin, experimentacin, manejo, utilizacin, transferencia
conceptualizacin de cada uno de los contenidos que nos brindan los campos:
a) Campo Topolgico: el cual se sirve de la geometra topolgica, en la

que las propiedades de una forma se conservan durante las llamadas
deformaciones continuas, como el plegado, la torsin, el
alargamiento, etc., sin modificarse el orden de los puntos geomtricos.
Debe educar la percepcin visual de tipo asociativo con una expresin
esttica de tipo imaginativo, basndose en la psicologa topolgica
sobre la base de la matemtica topolgica.
b) Campo Fenomenolgico: el cual utiliza la geometra o teora de los
conjuntos. Se trata del estudio de las propiedades que se conservan
en las correspondencias biunvocas. Debe educar la percepcin visual
de tipo caracterizante con una expresin esttica de tipo orgnico,
rtmico, estructural, basndose en la filosofa fenomenolgica
atribuyendo significacin a los objetos.
CONTENIDOS
Campo Topolgico. Introduccin. Estructura: problemas grficos elementales
(actividad proyectiva), deformaciones continuas, curvas isocromticas, ndices de
profundidad (Paul Klee). Composicin de los objetos: desarrollos estructurales, ley
compositiva, ley del campo, estructura modular (Paul Klee). Estereoestructuras.
Interaccin objetos-campo: lmites, regiones, barreras, conexiones. Tensin y
Movimiento: espacio pluridimensional, cinta de Moebius, membranas elsticas,
estructuras nervadas, plegadas. El color como Significante: movimientos
86
fundamentales, autnticas y falsas parejas cromticas, bsqueda del equilibrio,

dislocaciones de los colores (topografa del color).
Campo Fenomenolgico. Estructura: Simetra - 1ra acepcin, dialctica del
espacio, congruencia, mtodo de las transformaciones cartesianas (Albrecht Durer),
retcula modular, - 2da acepcin, espirales equiangulares, antropocracia (el hombre
como un conjunto de medidas). Composicin de los objetos: nudos constructivos
espaciales, nudos urbansticos. Interaccin Objetos-Campo: alternancias,
disonancias, asonancias, retculas orientadas, retculas espaciales. Tensin y
Movimiento: campo del diseo del objeto de uso, de la grfica, de la decoracin
pictrica modular, ciudades ideales. El color como significacin: combinaciones
lineales, acuerdos armnicos, luminosidad (intervencin del fondo negro o blanco).
Teora impresionista. Teora expresionista.
Por el sistema de cursado, el alumno deber producir autnomamente.
Conformacin de pequeos grupos. Implementacin de tcnicas de investigacin.
Elaboracin de imgenes digitalizadas. Aplicacin de programas informticos
(PowerPoint, Photoshop, etc.). En cuanto a todo lo relacionado con color debe ser
experiencia personal, pues no todos los pigmentos reaccionan de la misma manera
ni las pulsaciones de cada ser humano es igual, y ambas cosas estn ntimamente
ligadas en las mezclas cromticas.
Llevar un registro de evaluacin diagnstica continua, tenindose como criterios:
capacidad de observacin, reflexin, anlisis, discriminacin, argumentacin,
conceptualizacin y elaboracin para una aplicacin correcta de la consigna.
discusin en clase.
1.- Habilidad para la elaboracin y aplicacin de la representacin grfica y/o
analtica. Foco Principal.
2.-Habilidad para el trabajo individual y en colaboracin. Reforzado.
87

::
:: Filosofa y esttica de las Artes


El enfoque filosfico del arte permite establecer el particular estatuto epistemolgico
de las obras producto del hacer artstico, as como tambin analizar las
inescindibles vinculaciones entre el hacedor, la obra y el destinatario.
La reflexin esttico-filosfica estimula la reflexin integral sobre el arte y el
lugar que le cabe tanto en la cultura como en la educacin. Permite adems
construir conocimientos fundantes para una mejor comprensin intrnseca de las
artes, como tambin de su significacin social y educativa para el desarrollo de
competencias de investigacin y creacin.
Los cambios operados en la cultura en el SXX exigen una reflexin profunda
y pormenorizada sobre las funciones del arte y su nueva institucionalidad luego del
quiebre producido por las vanguardias. Estas problemticas deben entenderse ms
bien dentro la nocin de campo esttico: as campo viene a ser ese mbito de
complejidad donde se hace manifiesto un determinado fenmeno que no se explica
por la confluencia de los elementos intervinientes, sino por cierta y peculiar tensin
entre ellos, que a su vez se hace comprensible slo en consideracin de los
elementos mismos, incluso all donde no estn presentes. De este modo se rompe
con la explicacin meramente histrico-lineal en Esttica. Hoy el mbito especfico
de la Esttica no se encuentra ya ms en un lugar unidimensional, sino que se
presenta de manera relacional y descentrada, ampliando sus horizontes hacia las
formas mediticas de las nuevas tecnologas, las cuales han modificado la
sensibilidad humana.
La enseanza de la Filosofa y en particular enfocada hacia los problemas
que la actividad artstica plantea est centrada en hacer explcitos esos problemas,
en brindar conceptos y autores para la reflexin analtica y sinttica para todos los
campos implicados en las artes, as como tambin sobre qu ensear y para qu.
Si bien la Esttica se ha ido constituyendo histricamente en torno a las
formas de sensibilidad y a los objetos capaces de su inherencia, ha sido en el siglo
pasado cuando adquiri su estatuto de autonoma respecto de las otras disciplinas
filosficas, debido sin dudas a la explosin material y conceptual de la institucin
arte. Las formas de produccin artstica que pusieron en cuestin la materialidad y
la objetividad de las artes en tanto modificaron la relacin tradicional entre hacedor
obra destinatario, refuerzan la necesidad de reflexionar sobre el sentido y
finalidad del arte, y hasta su redefinicin. La Esttica pas gradualmente en
88
consecuencia a ser ms bien un campo disciplinar constituido con aportes de la

Sociologa, de la Psicologa, de la Ciencia Poltica, de la Semiologa, de las Teoras
de Medios, y de otros desarrollos cognitivos.
As, su necesidad pedaggica es evidente dentro de una Carrera de Artes
Visuales, ya que su pertinencia curricular responde a ampliar la perspectiva del arte
como forma humana de intervenir en el mundo y crear significados propios y a la
vez proyectarlos sobre otras formas ms complejas de la praxis social.
Dentro de la concepcin general del enseante, la Filosofa -y la Esttica
incluida como parte de su saber- propicia la necesidad de disponer de una
articulacin crtica de todos los saberes y de su aplicabilidad en el proceso mismo
de la enseanza.
CONTENIDOS
1- Orgenes de la Filosofa como Esttica. Esttica y Filosofa del arte.
Sensorialidad y sensibilidad en el pensamiento clsico. Belleza, Bien y Verdad. Lo
bello como esplendor del ser. El prototipo.
Tejn y piesis.
2- Esttica trascendental: la belleza como aura.
Lo bello como kalokagatha: el cosmos y la divina proportione.
medida.
Lo bello como
3- Esttica formal. El juicio esttico de gusto vs la facultad de juzgar: lo bello y lo

sublime.
4-Esttica de contenido: forma y contenido reversibles. El fin de la Historia y la
consumacin del arte. Aureatizacin de la obra.
5- Esttica romntica. El arte en el lmite de la historia. El objeto en lugar de la obra.
6-La paradoja de la muerte del arte. El arte actual y la Esttica relacional. Producto,
artefacto, concepto, huella, residuo, accin, ausencia, actitud de arte.
Prdida y reaureatizacin de la obra.
7- Los media como estetizacin total de la cultura.
Es necesario planificar en funcin del objetivo central del reconocimiento del
mbito relacional de los problemas estticos tanto en sus elementos y condiciones
como en sus posibilidades sensibles, receptivas y reflexivas.
Se debe aportar por una parte elementos histricos para su orientacin y,
por otra parte, elementos terico-sistemticos para ejercer un juicio reflexivo y
prctico sobre temas artsticos y sus principios, de modo tal que toda
conceptualizacin tenga su correlato presente.
89

::
El desarrollo de los contenidos enunciados est pensado prioritariamente en
funcin de un fuerte apoyo visual y de intercambio de experiencias, tal como la
modalidad de seminario requiere.
El proceso de evaluacin de este seminario supone que los cursantes sean
capaces de explicar visual, contextual y conceptualmente obras o propuestas
artsticas que se estimen potencialmente ricas para el desarrollo de los contenidos
(paradigmticas)
90
Campo de la Prctica Profesional ::
:: Problemtica educativa de las artes visuales


La particularidad que la enseanza de las artes en general exige ser abordada
desde la comprensin tcita de que las Artes Visuales pertenecen a un campo
perceptivo y del hacer que exceden los aspectos cognitivos implicados.
En virtud de las implicancias de las formas actuales de radicalizacin de las
artes plsticas y de la exploracin de medios antes extraos a su campo, se hace
necesario partir de una reflexin cuestionadora sobre las formas didcticas
establecidas.
Desde la instalacin del arte conceptual y del arte de accin hasta la pura
esttica o actitud de arte del arte sin objeto y sin accin, la enseanza y el
aprendizaje de las AV se han tornado complejos. Asimismo la ampliacin del campo
del arte a todo el campo de la experiencia hace imposible continuar con los
enfoques didcticos simplemente adaptados de la institucionalizacin de otros
saberes.
1-Presentar la enseanza de las AV a partir de los rasgos constitutivos de las
mismas en la historia de la Humanidad y segn su potencial educativo.
2-Responder a las caractersticas de adquisicin de los contenidos segn los
estadios evolutivos del desarrollo humano, de las variables intraculturales y del
estado meditico de la cultura vigente.
3-Problematizar la enseanza normativa de las AV a partir de las formas artsticas
que cuestionan la tradicin del hacer.
4-Establecer vnculos didcticos y epistemolgicos entre los contenidos
formalizados para la enseanza artstica, en adecuacin a los distintos niveles y
pertinencias del sistema educativo.
CONTENIDOS
1-Alcances de la enseanza de las AV (sistema educativo, instituciones
asistemticas)
91
2-Fundamentos pedaggicos y didcticos de las principales teoras vigentes

especficas y su adecuacin metodolgica en la enseanza y aprendizaje de las
AV.
3-Distinciones entre la didctica del hacer y didctica del comprender en la
enseanza formal de las AV.
4-Construccin de secuencias didcticas y la insercin curricular e institucional de
las AV.
5-La evaluacin mltiple en la enseanza de las AV y su adecuacin por niveles y
finalidades de aprendizaje.
En funcin de los fundamentos explicitados y de los alcances de los
contenidos se deber abordar esta asignatura didcticamente con carcter
hipottico operante, es decir bajo la forma de procedimientos de aproximacin
comprensiva al fenmeno del arte para poder inducir posibles formas de
enseanza.
El enfoque que se propone est basado en un modelo multidimensional que
contemple todos los aspectos implicados en la enseanza y el aprendizaje de las
artes, como una forma compleja de manifestacin de la cultura. Asimismo ser
necesario analizar los discursos que han sostenido hasta el momento los espacios
escolarizados de la educacin artstica y los desajustes observados entre stos y el
campo de la produccin del arte vigente (Rodrigues da Costa, 2007).
Se propone explorar las artes en un sentido amplio, como modo de
expresin y comunicacin tan importantes como otros mbitos del hacer y el
conocer.
La propuesta de evaluacin deber guardar coherencia con la metodologa
analtico comprensiva desplegada en la seleccin de contenidos, as como tambin
con la capacidad para fundamentar secuencias de aprendizaje en las cuales los
contenidos sean de contextualizacin con el mbito de la produccin y circulacin
del arte y de la cultura en general. (Barbosa, 2000; Villareal Gervacio, 2009).
Se tendrn en consideracin las relaciones cualitativas intrnsecas al
proceso mismo de ideacin de la enseanza de las AV, y propias de la forma de
pensar artstica (Gardner, 1996).
92

::
:: Educacin sexual Integral

Rgimen de Cursado: Cuatrimestral.

La Ley N 26.206 establece en su artculo 11 los fines y objetivos de la poltica
educativa nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la Educacin
Sexual Integral (ESI) responden a aquellos propsitos generales que se relacionan
ms directamente con la temtica: "asegurar condiciones de igualdad, respetando
las diferencias entre las personas, sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn
otro tipo"; "garantizar, en el mbito educativo, el respeto de los/as nios/as y
adolescentes establecidos en la Ley 26.061"; "brindar conocimientos y promover
valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable",
"promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del
concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin".
En vista de estos objetivos y los que se establecen en el artculo 3 de la Ley de
Educacin Sexual Integral, se incorpora el Taller de Educacin Sexual Integral en
el diseo curricular de la formacin docente. Especficamente, en el primer
cuatrimestre del ltimo ao de la Carrera de Profesorado de Nivel Primario.
Esta inclusin obedece a los criterios de integralidad y de transversalidad de la
educacin sexual.
En relacin con la integralidad, se ha optado por la modalidad de Taller para el
desarrollo de los contenidos de Educacin Sexual correspondientes a la formacin
de docentes para el Nivel Primario, asegurando el carcter vivencial y, a la vez,
conceptual de los mismos.
En relacin con la transversalidad se propender a que los dems espacios
curriculares de la formacin docente para el Nivel Primario garanticen el tratamiento
de la ESI en forma continua, sistemtica e interdisciplinaria, evitando que se diluyan
los contenidos pertinentes y sus propsitos formativos.
Este Taller de Educacin Sexual Integral asume como propsitos:
Ofrecer un espacio de formacin que brinde a los futuros docentes la posibilidad
de trabajar sus incertidumbres y prejuicios o estereotipos, para poder as separar
su responsabilidad en cuanto a la educacin sexual del terreno de las opiniones
y experiencias personales.
Propiciar un espacio de convergencia y aplicacin de los saberes adquiridos en
otros espacios curriculares previos en la formacin, a fin de favorecer el
desarrollo de las capacidades de sus futuros alumnos y alumnas en el cuidado y
promocin de la salud, el cuidado, disfrute y respeto del cuerpo propio y ajeno, y
el conocimiento y respeto de los propios derechos y los derechos de los/as y
otros/as.
93
Favorecer en los futuros docentes la adquisicin de los conocimientos que les

permitan una visin crtica de los distintos modelos hegemnicos, de manera de
poder combinar los aportes de las distintas posturas en pos de evitar
reduccionismos de cualquier tipo, hacia un abordaje integral de la temtica en el
marco de los derechos humanos.
Brindar la oportunidad de identificar las diversas interpretaciones histricas sobre
la sexualidad y sus correlatos en las prcticas pedaggicas para promover la
permanente reflexin sobre las propias interpretaciones y concepciones de la
sexualidad.
Fortalecer el lugar y responsabilidad que tienen los futuros docentes en su
carcter de adultos y docentes frente a los nios y nias.
EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS

A continuacin se proponen ejes temticos que podrn orientar el desarrollo de los
contenidos del Taller de Educacin Sexual Integral:
Las distintas dimensiones de la educacin sexual integral y su confrontacin con las
vivencias y perspectivas personales acerca de la temtica.
Las habilidades requeridas para su transmisin a nios y nias de Nivel Primario.
La complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus expresiones
a lo largo del perodo madurativo correspondiente a los nios y nias de Nivel
Primario.
La normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en
la educacin sexual, y los derechos de los nios, nias y adolescentes de recibir
dicha educacin en iguales condiciones, sin discriminacin alguna.
El tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneracin de
derechos, maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios.
El espacio curricular denominado Taller se caracteriza por delimitar un conjunto de
contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber y del quehacer
sociocultural y productivo seleccionados para ser enseados y aprendidos durante
un periodo del tiempo escolar y articulados en funcin de ciertos criterios
(epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros) que les dan coherencia
interna.
El Taller de Educacin Sexual Integral, por su temtica especfica, ser
organizado e implementado como un espacio-tiempo para la vivencia, la reflexin y
la conceptualizacin de sus participantes (estudiantes y docentes), convirtindose
en un lugar para la participacin y el autoaprendizaje.
Esto implica superar la idea simple del taller como lugar para aprender haciendo y
proponerlo como mbito para el pensamiento, la experiencia reflexiva y el
intercambio de ideas, la problematizacin, el juego, la investigacin, el
descubrimiento y la cooperacin.
Se trata, por lo tanto, de una modalidad de aprendizaje a travs de un proceso
grupal y a partir del hacer, el pensar y el sentir en el vnculo con otros. De modo
que el aprendizaje se logre durante un proceso que posibilite el cambio y se
proyecte a la creatividad, siendo la tarea asignada el disparador que provoque el
cambio tanto en lo personal como en lo grupal.
94
El trabajo en Taller procede del establecimiento del vnculo y la comunicacin con la

produccin, con la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a travs
del grupo se logra la sntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. En
consecuencia, el Taller puede combinar el trabajo individual y personalizado con la
tarea socializada, grupal o colectiva.
Esto ltimo significa que el aula-taller se constituye como mbito de relacin entre
docente y estudiantes mutuamente modificante, abierta al cambio, que acepta el
error e integra la teora y la prctica.
Metodolgicamente el taller se implementa en un determinado lugar fsico (aula,
patio, saln, etc.) con ciertas facilidades (mobiliario, luz, aireacin, etc.) y con
materiales adecuados (los requeridos para cada actividad especfica).
95
:: Campo de la Prctica Profesional

Las unidades curriculares de este campo de formacin estn orientadas al
aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones
educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en
distintos contextos socio-educativos.
Para la evaluacin de los talleres se tendr en cuenta el proceso realizado por los
estudiantes, a travs de las producciones solicitadas, las que sern integradas en la
memoria final de cada nivel. La que corresponde a cada nivel, servir de sustento a
la de los aos posteriores, de modo de constituirse en producciones cada vez ms
complejas, dando cuenta del trayecto en su totalidad.
Las unidades curriculares que lo integran son:
Campo de la Prctica Profesional

Prctica I
Mtodo y Tcnicas de recoleccin

Instituciones Educativas
Prctica II
Programacin de la enseanza
Curriculum
Organizaciones Escolares
Prctica III
Coordinacin de grupos de Aprendizaje

Evaluacin de los Aprendizajes
Residencia
Pedaggica
Sistematizacin de experiencias.
Fundamentacin Epistemolgica y Didctica
Las Prcticas y Residencias pedaggicas requieren de un proyecto de trabajo

interinstitucional que involucre tanto a las escuelas y organismos sociales como al
Instituto Superior. Se trata de una propuesta que intenta, desde un diseo
consensuado, organizar las prcticas y residencia con coherencia a lo largo de toda
la carrera de un alumno estableciendo la secuencia, gradualidad y tipo de tarea que
define la inscripcin de los alumnos en las escuelas de la red, del grado de
responsabilidad de cada uno de los actores involucrados, de las formas de
seguimiento y evaluacin de los alumnos y del proyecto en s y de las concepciones
tericas que fundamentan sustancialmente la propuesta desde la que se ha
pensado la Prctica y Residencia.
96
Las redes entre Institutos Superiores y Escuelas implican -en primer lugar- la
participacin activa de los docentes de las escuelas, en un proyecto compartido,
que involucra al tramo de la formacin en el cual los futuros docentes desarrollan
sus primeras experiencias docentes. El ejercicio de este rol requiere asimismo -en
segundo lugar-, que tanto los docentes orientadores de las escuelas como los
docentes del Instituto que intervienen en las Prcticas y Residencia conformen un
equipo de trabajo mancomunado en el acompaamiento pedaggico de los
estudiantes. Para fortalecer la institucionalizacin de estos vnculos, deben
participar de las instancias de articulacin adems, los directivos de las escuelas y
del Instituto Superior, responsables institucionales por la gestin del desarrollo del
currculo.
En tercer lugar, el docente orientador es parte de un equipo de trabajo, de un
equipo docente junto con el o los profesores del Instituto Superior, entre cuyas
funciones ms importantes est la de favorecer el aprendizaje del rol, acompaar
las reflexiones, brindar criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos y propuestas didcticas, disear junto con los alumnos del Instituto
nuevas experiencias, sistematizar criterios para analizar la propia prctica.
Se requiere desde este campo recuperar la enseanza, eludiendo la visin de que
esta recuperacin representa un retorno a un tecnicismo superado, o una visin
instrumental de la docencia. Recuperar la centralidad de la enseanza es
comprenderla como prctica deliberada dirigida a que los alumnos aprendan
efectivamente y en forma cotidiana, en el marco de grandes finalidades humanas,
sociales y polticas.
Para ello se hace necesario superar la disociacin -rupturas y quiebres que algunas
veces caracterizan el campo de la Formacin Docente- que se manifiesta a travs
de la desarticulacin entre teora y prctica. En esta lnea de trabajo, se intenta
iniciar al futuro docente, en una mirada compleja de la prctica docente, la cual
puede ser abordada desde mltiples dimensiones.
En simultneo, se requiere recuperar la conviccin de que los estudiantes pueden
aprender a ensear. Esta cuestin fundamental, es de gran importancia para los
profesores de prcticas. El camino para lograrlo es a travs de la investigacin,
reflexin y anlisis de dicha prctica. Por ello se hace necesario introducirlo
gradualmente, en los conceptos fundamentales de la prctica investigativa, en los
distintos paradigmas que sustentan esta prctica y en los procedimientos de la
investigacin educativa. Este espacio se transforma as, en un medio que promueve
el pensamiento crtico y reflexivo de la propia historia escolar y de lo que ser su
futura prctica docente.
Ese recorrido se realizar en forma progresiva y en complejidad creciente, como
modo de posibilitar a los alumnos que puedan indagar, formulen problemas,
hiptesis, recaben informacin sobre las tareas concernientes a la prctica
profesional docente en el mismo campo que ser escenario de su futura prctica
laboral; que analicen y triangulen los datos recabados por medio de diferentes
instrumentos.
Se crearn condiciones de aprendizaje que permitan al alumno, futuro docente,
ponerse en situacin de investigador reflexivo, crtico y participante de su propia
prctica docente.
A travs de esta experiencia se propone que los alumnos puedan resignificar
esquemas tericos implcitos, saberes y valores internalizados durante su historia
97
escolar y revisar discursos y prcticas escolares propias y ajenas, como punto de

partida para desarrollar competencias profesionales que le permitan observar la
multiplicidad de dimensiones y la complejidad en que se lleva a cabo la prctica
profesional docente.
Brindar conocimientos acerca de mltiples perspectivas que permitan visualizar

los cambios epistemolgicos en las prcticas ulicas.
Promover la reflexin de las prcticas ulicas a partir experiencias particulares.
Favorecer la utilizacin de la observacin como una herramienta para

reflexionar y analizar situaciones de las prcticas docentes.
Promover el desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas para la

programacin de la enseanza.
Propiciar la conformacin de espacios de anlisis grupales y la apropiacin de

estrategias de trabajo grupal.
Proponer el anlisis, diseo de estrategias, modalidades e instrumentos de

seguimiento y evaluacin de las distintas instancias de aprendizaje.
98
:: Prctica I
Distribucin de la carga horaria: 2 horas didcticas anuales destinadas al
desarrollo de los talleres
2 horas didcticas anuales destinadas
al acompaamiento en las aulas.
Los talleres que corresponden al primer ao del trayecto de la prctica se proponen

iniciar a los futuros docentes en el reconocimiento del futuro campo de desempeo
profesional, brindndoles elementos bsicos para abordar el contexto escolar a
partir de una actitud de investigacin y de reconocimiento institucional.
En este espacio se desarrollar la apertura de los sujetos al contexto escolar de
diferentes niveles de educacin partiendo desde el Nivel Inicial al Primer Ciclo de la
escuela primaria, abordando problemticas de las futuras prcticas docentes,
construyendo conjuntamente; docente-alumno; su aproximacin a la realidad
profesional, fundamentados en contenidos pedaggicos del docente disciplinar.
La observacin en esta etapa del Trayecto de la Prctica ser objetivo bsico para
el Taller de investigacin, permitiendo el abordaje de relaciones interpersonales y
los procesos de la construccin de los aprendizajes reflexivamente.
As como la observacin, ser de relevante importancia detectar e identificar los
problemas que condicionan el proceso de enseanza aprendizaje de las Artes
Visuales.
Todos los recursos registros y herramientas que el Taller de Investigacin produzca
como tal, sern instrumentos que permitirn la interaccin y construccin de nuevas
alternativas a la Prctica docente, favoreciendo as la relacin entre el contexto
escolar y la contextualizacin de los saberes de las Artes Visuales.
EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS

Taller: Mtodo y Tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin
La investigacin en la prctica educativa. Abordaje del proceso, proyecto y diseo

de la investigacin en educacin, desde el enfoque cualitativo, y su relacin con la
prctica educativa. Iniciacin en los conocimientos de herramientas y marcos
conceptuales para la observacin, registro de campo, entrevista en profundidad,
entre otros, de las escuelas asociadas e instituciones escolares formales y/o no
formales y sus prcticas docentes.
99
Taller: Instituciones Educativas

La Educacin Artstica, su inclusin en el currculo. El Arte en la escuela y su
enseanza en la formacin integral del alumno.
La inclusin paulatina del futuro docente en el campo de desempeo escolar, en un
proceso espiralado y ascendente, partiendo del contexto institucional formal y/o no
formal, hacia otras actividades escolares.
Anlisis de la informacin recolectada a travs de la metodologa cualitativa, de
modo que permita trabajar la informacin emprica desde una mirada crtica y
reflexiva, articulando la empiria con el encuadre conceptual proveniente de las
diferentes unidades curriculares.
100
:: Prctica II
Ubicacin en el plan de estudios: 2 ao.
3 horas didcticas anuales destinadas al
acompaamiento en las aulas.

En este Taller de la Prctica II, tendr como objetivo primordial que el alumno;
futuro docente; del Profesorado en Artes de Artes Visuales realice progresivamente
interacciones de sus propias prcticas, con los contenidos apropiados tanto en el
contexto del aula-taller y de la observacin de lo general a lo focalizado, para que
produzca un cambio, adquiera el conocimiento del rol docente y del alumno destino
y como nica finalidad la de reflexin para que produzca un crecimiento formar a
un futuro sujeto crtico.
Las Prcticas docentes de los Lenguajes Visuales se desarrollan dentro de las
condiciones propias de la organizacin de la escuela. Es fundamental que los
futuros docentes de Artes posean conocimiento de las teoras psicopedaggicas
que apoyan su desempeo como formador del desarrollo del alumno y del hombre,
al igual que debe comprender el grado evolutivo y perceptivo del alumno destino,
acorde a los niveles de enseanza.
Es importante que observe y analice en este espacio las debilidades y fortalezas del
rol de los docentes de Artes Visuales, guindolo progresivamente en la formacin
de su perfil docente.
CONTENIDOS
Taller: Programacin de la Enseanza
Desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de la
enseanza y organizacin de las actividades del aula, en las escuelas asociadas y /
o en el mbito del Instituto.
Elementos bsicos para la planificacin didctica. Diseo, conduccin y evaluacin
de propuestas de trabajo para el abordaje de la enseanza de las artes visuales en
educacin inicial y primaria.
Estudio de casos particulares, micro enseanza o simulaciones.
Observacin participante en las aulas y colaboracin en actividades docentes en el
aula. Programacin de la enseanza y Gestin de la clase.
Taller: Currculum y Organizacin Escolar

Puesta en prctica de diferentes dispositivos que permitan abordar el campo del
currculum, en sus diferentes niveles de concrecin y la prctica docente y escolar,
como as tambin el anlisis de los procesos y documentacin que organizan
dichas prcticas.
101
Ley de educacin nacional. Lineamientos curriculares. Metas de la educacin

musical. Currculo y organizadores escolares. Documentacin escolar. La institucin
escolar como espacio fsico.
Acciones que permitan instancias de reflexin en los futuros docentes, respecto de
la importancia de la documentacin en la prctica docente y como reguladora de la
misma.
102
:: Prctica III
Ubicacin en el plan de estudio: 3 ao.

En este nivel el futuro docente ya va estructurando ciertas representaciones de la

tarea docente, organizadas en los niveles anteriores. Esto posibilitar que,
acompaado de los docentes del Instituto y de las escuelas de destino, contine en
su proceso de puesta en prctica del rol de manera secuencial y sistemtica.
El espacio de la Prctica Pedaggica III, tiene como enfoque la centralizacin de
actividades de observacin, investigacin y experimentacin que permitan realizar
procesos reflexivos sobre las prcticas ulicas, detectar y resolver los problemas
propios del ejercicio profesional y del quehacer esencial que lo define.
El modelo curricular se basar en un enfoque centrado en el sujeto, en la tarea y en
la transversalidad del lenguaje de las artes, a travs de la cual es posible acceder a
contenidos disciplinares que resulten de utilidad cognitiva, expresiva, afectiva y
sociocultural para los alumnos del Nivel Secundario.
Se abordar el tratamiento de la prctica teniendo en cuenta todas sus dimensiones
y los mbitos en los que esta se realiza, incluyendo los determinantes contextuales
e institucionales. La tarea de ensear se apuntar a un proceso de formacin
docente cuya finalidad es la de provocar el cambio, estimular el razonamiento
crtico, la mejora e innovacin de las prcticas pedaggicas mediante la reflexin y
la investigacin.
CONTENIDOS
Taller: Coordinacin de Grupos de Aprendizaje
Anlisis y diseo de estrategias de enseanza, modalidades e instrumentos de
seguimiento y evaluacin de los aprendizajes. Reflexin acerca de la significatividad
de la dimensin de lo grupal en la clase de Msica y su importancia en el desarrollo
de las acciones. Coordinacin de grupos de aprendizaje por parte del futuro
docente, y su posterior proceso de reflexin acerca de la accin.
Taller: Evaluacin de Aprendizaje
Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo para el abordaje de la
enseanza de la msica en educacin secundaria.
103
La evaluacin en las clases de educacin artstica. Identificacin de sentidos.

Elaboracin de propuestas de evaluacin, por parte del futuro docente en las aulas
de las escuelas, con gua activa del profesor de prcticas y el docente orientador.
La percepcin del arte en el adolescente.

Observacin y anlisis de clases: estrategias desarrolladas, evaluacin y proceso
de las tcnicas y desarrollo del producto artstico.
Rol del docente y del alumno en el aula constructiva.
La finalidad de las Artes Visuales en la Secundaria. Las Artes Visuales como
inclusin y contencin.
104
:: Residencia Pedaggica
Ubicacin en el plan de estudio: 4 ao.
Prctica integral en el aula, rotando por cursos pertenecientes a todos los ciclos del
nivel educativo correspondiente. Sistematizacin de experiencias.
El alumno de la Carrera del Profesorado de Arte en Artes Visuales, ha llegado a
esta etapa de su formacin con un bagaje de conocimientos que les permitir poner
en accin e interactuar saberes con los alumnos en el saln de clases.
En toda formacin profesional es fundamental este Espacio, pues enfrenta al futuro
profesional docente, con la realidad cotidiana del proceso de enseanza
aprendizaje y el sujeto, nexo primordial de este proceso, que es el alumno.
Desarrollar la praxis artstica pedaggica que le permitir construir espacios de
creacin de objetos y/o proyectos que reflejen los desarrollos estticos, culturales y
sociales, involucrando la integracin de lenguajes y espacios disciplinares aplicando
el empleo de las nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
Talleres: Sistematizacin de experiencias
Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo para el abordaje de la
enseanza de la msica en la educacin inicial, primaria, secundaria y modalidad
artstica.
Espacios de intercambio, presentacin y debate de experiencias referidas a la
produccin de conocimiento sistematizado, de su inclusin en el sistema y de
regulaciones prcticas.
Incluyen ateneos, presentaciones, intercambios, exposiciones y distintas
modalidades de conocimiento pblico.
Organizacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos. Los temas
transversales.
Organizacin de situaciones didcticas, acorde a los niveles y caracterstica del
grupo de alumnos y su contexto.
La motivacin y las estrategias didcticas acorde a los contenidos del Espacio y al
inters del alumno.
Apropiacin y aplicacin de los saberes adquiridos en los campos de Formacin
General, Especfica y de la Prctica.
La evaluacin y autoevaluacin como proceso de formacin y mejora de su prctica
pedaggica.
105
En proceso, continua, se realizarn informes de observacin de las Prcticas

Pedaggicas.
Desarrollo y continuidad de crecimiento en el ejercicio de la Prctica Profesional.
Autoevaluacin y evaluacin de sus pares y profesor, para formar un docente crtico
de sus propias prcticas.
Prcticas Pedaggicas y Residencia en escuelas asociadas.
Incumbencia y seriedad con su rol docente. Docente-alumno, docente-docente y
docente-institucin.
Pautas pedaggicas consensuadas con el grupo; docente alumnos.
El desarrollo del Trayecto de las Prcticas se realizar bajo la modalidad de
Talleres. Los mismos son unidades curriculares que se orientan a la produccin e
instrumentacin para la accin profesional y promueven resoluciones posibles de
las prcticas, constituyndose de este modo en espacios de gran valor acadmico
en la formacin docente.
Desarrollar las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una
diversidad y complementariedad de atributos, porque las prcticas no se reducen a
un saber hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo donde
se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles dando inicio a la bsqueda
de otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los
desafos de la produccin.
Entre aquellas capacidades que resultan relevantes de trabajar en el mbito de un
taller, se incluyen las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de
la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la
coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin,
para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar
de alumnos con alguna discapacidad, y otras que puedan resultar significativas en
la prctica profesional docente.
El taller, como modalidad pedaggica, apunta al desarrollo de capacidades para el
anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin
de soluciones e innovaciones para encararlos.
Asimismo, ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y supone la
ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y
pertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios
y recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en
prctica.
En resumen, es una instancia en la que se requiere el trabajo en equipos, lo que
constituye una de las necesidades de formacin de los docentes. En este proceso,
se promueve la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la
autonoma del grupo.
Organizacin
En este marco las Prcticas y Residencia Profesional, deben tomarse como ejes
estructurantes del proceso formativo, garantizando la articulacin con las dems
106
unidades curriculares, mediante un proyecto de trabajo compartido entre los

profesores del Instituto formador de los distintos campos de formacin (Campo de
Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, Campo de la Prctica
Profesional), y los docentes orientadores de la Escuelas asociadas. Para ello el
equipo de conduccin del instituto formador debe propiciar los espacios y tiempos
institucionales para asegurar los procesos de articulacin tanto institucional (vertical
y horizontal) como interinstitucional.
Respecto de la organizacin horaria, es clave para la concrecin de la propuesta
curricular, por lo tanto es un tema central en la organizacin institucional. En dichas
instancias se debern construir acuerdos mediante consensos entre los actores.
Las problemticas a abordar en los encuentros de articulacin deben contemplar
bsicamente los contenidos ejes de cada unidad curricular del Campo de la
Prctica Profesional, adems de cuestiones relacionadas con la implementacin
especfica de acciones que promuevan la
continuidad14 (que refiere a la
15
articulacin vertical) , la secuencia ( que refiere al orden en que se decide la
enseanza y el aprendizaje de los contenidos enseados) y, la integracin16 (que
refiere a la articulacin horizontal). Asimismo el abordaje de: criterios (de
enseanza, de evaluacin, de seguimiento y monitoreo), alcance de los contenidos
(por un lado considerando la seleccin de la informacin y la identificacin de ideas
bsicas que se considera necesario abarcar; y por otro, los propsitos educativos
que se pretenden), entre otras cuestiones.
.
En cuanto al rol de coordinacin de las acciones a llevarse a cabo a travs de las
unidades del campo de la Prctica Profesional debe asumir el mismo, el profesor de
las Prcticas y Residencias segn corresponda.
14
Daz Barriga, A. Ensayos sobre la problemtica curricular. Ed. Trillas Mxico (1984)
Daz Barriga, Op. Cit.
16
Da Barriga, Op. Cit.
15
107
:: Propuestas Variables o Complementarias

Ms all de la propuesta bsica incluida en la estructura curricular, la formacin
general del profesorado de Educacin en Artes Visuales de la Provincia de
Corrientes incluye una oferta de unidades curriculares variables, complementarias
u optativas, dirigida a la apertura o ampliacin cultural. Diversos estudios y
experiencias internacionales han destacado y mostrado el valor de la apertura
cultural en la formacin de los profesionales. En otros trminos, la formacin de
profesionales no debera restringirse exclusivamente a las materias cientficotcnicas especficas, alimentando la visin de sujetos incorporados a la cultura, la
sociedad y el conocimiento amplio. El argumento es particularmente significativo en
el caso de la formacin de la docencia, como actividad sistemtica en el mbito de
la cultura. Asimismo, ello podra apoyar el desarrollo de los estudiantes,
fortaleciendo su formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para
la formacin permanente.17
En funcin de necesidades de los estudiantes, de las caractersticas de los estudios
y de las capacidades y condiciones de las instituciones, la oferta variable podra
organizarse a travs de Seminarios de profundizacin o Talleres.
Las Instituciones podrn tomar alguna de de las propuestas variables o
complementarias que se proponen en este Diseo Curricular o podrn elaborar, si
consideran necesarias otras dos propuestas que respondan a las demandas
institucionales, tomando como criterio principal la relevancia de saberes necesarios
en la formacin docente de un futuro profesor para la educacin en Artes Visuales.
Las mismas estarn vigentes durante dos cohortes como mnimo, luego de las
cuales la Institucin podr tomar seleccionar otras propuestas variables o
complementarias respetando los mismos criterios en cada una de ellos en cuanto a
su duracin, formato y fuentes de procedencia
A continuacin se presentan las Unidades Curriculares elaboradas por el Equipo
Tcnico Jurisdiccional responsable de la elaboracin del presente Diseo Curricular
y las que se proponen en las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos
curriculares de Educacin Artstica como posibles alternativas:
La diversidad cultural y las Artes visuales
Lenguajes artsticos integrados
Seminario de Literatura Latinoamericana y Argentina
Taller de Alfabetizacin Audiovisual y Digital
Seminario
sobre
Contemporneo
Conocimiento
17
del
Mundo
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos curriculares para el Profesorado de Educacin Primaria

(2008).
108
Propuestas variables o complementarias sugeridas en la

jurisdiccin
:: La diversidad cultural y las Artes Visuales
Ubicacin de plan de estudios: decisin institucional
Carga horaria: 6 horas didcticas

El desafo hoy es la construccin de una sociedad y en particular de una educacin
y una escuela en la que las diferencias no sean un obstculo sino una posibilidad
de desarrollo; para ello debemos generar una sociedad ms humana y justa en la
que haya armnica convivencia pluralista y exista una escuela integradora de las
diferencias, o sea una escuela verdaderamente inclusiva.
Todo esto ser posible tambin con la incorporacin de la educacin artstica dado
que la misma pueda adaptarse a las capacidades y a los niveles operacionales de
los individuos, contribuyendo en su desarrollo en general, en lo sensorial, motriz,
afectivo, expresivo, intelectual y social,
Es primordial formar a los futuros profesores de artes visuales desde marcos
tericos relevantes, que les permita abordar de manera integra, adecuada y
responsable a la persona con capacidades diferentes en el contexto de la
diversidad y la inclusin.
Abordar elementos tericos que permitan al futuro docente desenvolverse

de forma adecuada en la enseanza de las artes visuales con personas que
presentan capacidades diferentes.
Promover la sensibilizacin y comprensin sobre las implicancias de la
inclusin escolar, en el trabajo con sujetos de la educacin especial.
Facilitar el conocimiento de herramientas terico-prcticas especficas, que
generen estrategias que ayuden al alumno en situaciones educativas
particulares.
Contribuir al anlisis, reflexin y elaboracin de estrategias de adecuacin
curricular.

Concepto de Necesidades Educativas Especiales. Escolaridad comn y Modalidad
de Educacin Especial. El papel de los diferentes actores sociales desde la
perspectiva de la inclusin. Articulacin de la educacin especial con el sistema
educativo comn: proyecto de integracin escolar.
109
La educacin especial como intervencin: programas preventivos, teraputicos y

compensatorios.
Estrategias metodolgicas para el desarrollo de los contenidos de artes visuales
con grupos que integren sujetos con necesidades educativas especiales. La
adaptacin del currculum. Tipos y niveles de concrecin. Orientaciones
Metodolgicas.
Posibilidades y aportes de la Educacin Artstica en la construccin de un modelo
educativo inclusor. La experiencia artstica en la constitucin de la subjetividad.
Aportes a proyectos escolares integrados.
Este espacio se abordar desde el formato de materia, generando espacios de
reflexin que ayudar a los alumnos a analizar posibles situaciones con personas
que poseen capacidades diferentes, facilitando la comunicacin con escuelas
especiales y comunes, que permitan la observacin de clases de Educacin
Artstica.
Se realizar el estudio de casos con miras a la elaboracin de distintas estrategias
y enseanzas adecuadas a cada contexto.
El anlisis de documentos curriculares permitir problematizar su adecuacin con
casos puntuales, extrados de la propia prctica.
.
Propuesta de Evaluacin
Esta unidad curricular, que bajo el formato de materia se evaluar con trabajos
prcticos de investigacin y defensa del mismo. Elaboracin de un plan de clase de
msica con las adecuaciones curriculares especficas
110
:: Lenguajes Artsticos Integrados

Ubicacin en el plan de estudios: 3 ao, 2 Cuatrimestre
Esta Unidad Curricular apunta a que el futuro docente, logre comprender la trama
profunda del valor del arte como medio de expresin y comunicacin y
transformarse en colaborador activo de los docentes especialistas de los diferentes
lenguajes artsticos. Se orienta al desarrollo de experiencias en las que participen
como productores, intrpretes y oyentes reflexivos. Es decir, como seres humanos
conocedores de la cultura, comprometidos con ella y partcipes activos de su
tiempo.
Esta Unidad curricular se abordar desde el formato taller, el mismo excede el
marco del mero espacio fsico e implica una concepcin y una dinmica de trabajo
en la que la interaccin con el hacer da lugar a procesos de exploracin, bsqueda
y concrecin de ideas. En este sentido, es importante destacar que para el
desarrollo de esta Unidad Curricular se debern integrar como mnimo dos
lenguajes artsticos, a modo de ejemplo: si el docente a cargo del taller pertenece al
musical, necesariamente deber articular con la danza u otros.
El formato taller est caracterizado como una situacin de enseanza que posibilita
la adquisicin o resignificacin de conocimientos, como consecuencia de la
participacin activa en experiencias de diversos tipos, con la intencin de arribar a
algn producto (un objeto, un conjunto de ideas, una produccin artstica, una
produccin intelectual, etctera). Es tan valioso aquello que se produce como el
proceso mismo de produccin, un proceso en el que se articulan la accin y la
reflexin, donde se construye un pensamiento crtico.
Dada la riqueza cultural de nuestra zona y centrando los objetivos en la
recuperacin de los valores propios de nuestra identidad regional, sera propicio
crear las condiciones favorables para el desarrollo del trabajo por proyectos, ya que
stos incluyen distintas producciones en torno a un ncleo o temtica que permiten
abordar y enriquecer las mltiples perspectivas a partir de un lenguaje que sirva de
disparador.
Las actividades a desplegar en el taller deben contemplar como funcin primordial
estimular y desarrollar la creatividad del futuro docente, permitiendo instancias de
expresin y comunicacin a partir del hacer.
Esto implica que lo importante no es el resultado esttico expresivo, sino todos los
aspectos que hacen que por este medio se logre una expresin verbal, grfica,
escrita, musical, corporal, entre otros.
Por ello, el taller tiene como finalidad estimular la imaginacin y la creacin personal
a travs de un acercamiento ms sensorial que didctico, tanto a los materiales
como a las tcnicas propias de cada lenguaje, y de su integracin con otro/s para
111
que los futuros docentes aprendan a ver, tocar, oler, escuchar y probar, danzar,
dramatizar por el juego en talleres de creatividad, tales como: dibujo, pintura,
msica, expresin y juego corporal, audiovisual, teatral. Porque solo de esa manera
podrn potenciar en sus alumnos el desarrollo de capacidades artsticas, cuyo
trabajo especfico en el rea estar a cargo de los profesores especialistas en
dichas disciplinas.
Educar para la creatividad en la diversidad de lenguajes.
Obtener un aprendizaje del lenguaje y oficio creativo, en forma integral.
Iniciar en el conocimiento del producto creativo, en las diferentes culturas,

especialmente la regional y como parte activa de un contexto cultural.
Valorar su propia produccin y la de los dems, como etapa previa para la

formacin de un juicio crtico y autocrtico.
Promover el conocimiento, fomentar y difundir el patrimonio cultural,

estimulando la participacin de los futuros docentes como miembros activos de
la cultura que los rodea.
Favorecer el reconocimiento de la expresin a travs de la msica, el teatro, la

danza y las artes visuales como huella en la formacin de la identidad personal.
Promover el reconocimiento del placer que genera la participacin en

experiencias de produccin.

La propuesta de los ejes de contenidos no se orienta a la formacin de artistas sino
de futuros docentes con capacidades expresivas para poder acompaar procesos
de aprendizajes integrados de los diferentes lenguajes artsticos. El desarrollo de
los contenidos se podr abordar a partir de uno de los lenguajes artsticos pero
integrando en su tratamiento los contenidos de los dems lenguajes. Asimismo, el
tratamiento de los contenidos podr iniciarse a partir de cualquiera de los tres ejes
propuestos.
Se sugiere desarrollar la Unidad Curricular a travs de los siguientes ejes:
Eje de apreciacin: entendindose al mismo como aquel que tiende a favorecer el
contacto desde la percepcin con obras artsticas y producciones culturales de
diversos orgenes especialmente la regional, con la naturaleza y con el propio
cuerpo; a travs de experiencias de contemplacin artstica y cultural, que nutran el
imaginario y fomenten el lugar de espectadores activos y crticos, como as tambin
de su gusto esttico.
Se recomienda la seleccin de contenidos que se traduzcan en experiencias:
Desde lo plstico-visual: con la exploracin de diferentes materiales, herramientas y
soportes para la representacin de imgenes visuales (dibujo, pintura, collage,
modelado, construccin), la realizacin y montaje de instalaciones, la apreciacin
de la naturaleza, la apreciacin del patrimonio cultural de la zona y de otras
culturas.
112
Desde lo musical: con la escucha sonora reflexiva, no como prctica pasiva, ya que
la intencionalidad est puesta en comprender ms lo que se escucha para disfrutar
ms de la msica. Para disfrutar y comprender el mensaje expresivo que la msica
encierra se necesita algo ms que el mero contacto, ayudar a los futuros docentes
a analizar las relaciones musicales que se establecen en el discurso musical
(estructura mtrica, el tiempo, motivos rtmicos y meldicos caractersticos,
estructura formal, textura, tipos de agrupaciones- instrumentos autctonos,
folklricos, tradicionales, etctera). Los conocimientos adquiridos a travs del
anlisis y la escucha reflexiva posibilitarn tambin un mayor grado de participacin
en conciertos, veladas artstico-musicales, entre otros.
Eje de produccin: donde se viabilizan las posibilidades expresivas de todo sujeto
en un hacer sensible y consciente desde sus capacidades a travs de la
particularidad de cada lenguaje y de su posible articulacin. Pintar, bailar, cantar o
tocar un instrumento son posibles experiencias ligadas a este eje. Es decir ofrecer a
los futuros docentes oportunidades para hacer arte, a partir de un lenguaje
especfico. Se apunta en este eje al desarrollo de sus potencialidades creativas, ya
que esto no se da espontneamente y es probable que las primeras creaciones no
satisfagan las expectativas ni de los futuros docentes y tampoco de quien est a
cargo del taller. La utilizacin de un buen diagnstico ser determinante para la
seleccin adecuada de los proyectos a desarrollar; all el docente a cargo del taller
determinar los conocimientos previos, las habilidades y destrezas demostradas
por los futuros docentes.
Eje de contextualizacin donde se sita y permite comprender la relacin entre la
cultura y los objetos productos en un momento determinado, como as tambin las
variables sociales que dan a lugar a un hecho artstico. El anlisis de la obra de un
pintor, escultor, un msico, de un fenmeno cultural popular masivo, permitir al
futuro docente comprender ms acabadamente el hecho artstico. Completar esa
visin el conocimiento del contexto cultural y geogrfico que influy en el artista
plasmando rasgos caractersticos en su obra.
El formato taller constituye una propuesta pedaggica apropiada para desarrollar
capacidades vinculadas con una dinmica de trabajo en la que el hacer de lugar a
procesos de exploracin, bsqueda y concrecin de ideas, es decir actividades
eminentemente de produccin.
Por consiguiente el abordaje de los contenidos se concretar de acuerdo a las
caractersticas propias del taller, es decir actividades eminentemente de apreciacin
y produccin.
Algunas orientaciones ms especficas:
Leyendo e interpretando literatura de nuestro medio (cuentos regionales,

mitos y leyendas), musicalizndolos y/o representndolos plsticamente.
Creando textos literarios a composiciones musicales autctonas y

producindolas vocal y/o instrumentalmente.
Elaborando guiones para representaciones teatrales.

Expresndonos a travs de diseos grafo-plsticos: ilustraciones de
cuentos, tteres y marionetas, vestuarios, escenografas, carteleras, maquillaje y
pintura corporal.
113
Organizando muestras colectivas y propuestas artsticas

convencionales, tales como instalaciones, happenings, perfomances, etc.
no
Lo performtico (lo visual, la msica, la danza) podra tomarse en torno a alguna

festividad que se haga en la provincia. Ejemplo: San Baltasar, El Tat Jehas, el
festival del chamam, los carnavales, festividad del Gaucho Gil, es decir todo
aquello que pueda representar el imaginario popular, lo sagrado y lo profano en la
religiosidad correntina.
Esta unidad curricular, se vera enriquecida al trabajar con proyectos en comn
entre docentes especialistas en diferentes lenguajes artsticos pero a cargo de
grupo de alumnos diferentes dentro de la misma institucin, ya que cada uno
aportara la especificidad requerida para llevar a cabo el proyecto seleccionado.
Estas orientaciones no deben tomarse como prescriptivas o limitativas sino como
sugerencias para que el docente a cargo del taller pueda determinar otras posibles
aplicaciones pedaggicas.
114
:: Propuestas Variables o Complementarias Sugeridas en

las Recomendaciones Curriculares Nacionales
SEMINARIO DE LITERATURA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA
Su propsito sera el de brindar un espacio de lectura, intercambio y discusin de
producciones significativas de la literatura contempornea argentina y
latinoamericana.
TALLER DE PRODUCCIN LITERARIA
Estara destinado a ofrecer un espacio guiado de expresin, escritura e intercambio
de producciones escritas.
TALLER DE ARTES DEL SIGLO XXI
Tendra como propsito brindar un espacio guiado de ampliacin del conocimiento
de las distintas manifestaciones del arte contemporneo y el desarrollo cultural.
Podra incluir producciones del arte de autor y manifestaciones del arte popular
local. Asimismo, podra incluir el desarrollo de producciones propias de los
estudiantes y la organizacin de exposiciones.
TALLER DE ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL Y DIGITAL
En un mundo donde crece la importancia de los medios en la formacin de los
ciudadanos, la formacin docente debera incorporar a sus preocupaciones el
estudio de, y la accin con, medios convencionales y digitales de produccin y
circulacin de la informacin. En este taller, se podra analizar la produccin de
medios audiovisuales, su lenguaje, su estructura y sus formas de recepcin; as
como los desafos que trae la inclusin de la tecnologa digital al mundo de las
comunicaciones, el estudio de las imgenes como forma de representacin y de
conocimiento, y su relacin con la escritura.
SEMINARIO SOBRE CONOCIMIENTO DEL MUNDO CONTEMPORNEO
Sera de inters poder contar con un espacio en que los estudiantes tengan la
oportunidad de analizar las profundas transformaciones econmicas, sociales,
cientficas, tecnolgicas y culturales que se han producido a lo largo del siglo XX y
la primera dcada del presente siglo. Abordar la complejidad del mundo
contemporneo le aportara a los futuros docentes herramientas para comprender
las transformaciones que constituyen nuestro presente y el lugar de la escuela en la
actualidad. Fenmenos como la mundializacin econmica y cultural, las
transformaciones en el mundo del trabajo, la cuestin de las identidades, la
democracia y la poltica, los conflictos en torno a la ecologa, los medios de
comunicacin, entre otros, son algunos de las temticas que podran ser estudiadas
en esta unidad curricular.
115
Seccin
Sistema de correlatividades
Se propone un rgimen de correlatividades flexible, que permita a los estudiantes
definir sus propios recorridos curriculares en funcin de sus posibilidades y
condiciones particulares.
Se presenta a continuacin, criterios a considerar para el sistema de de
correlatividades para el profesorado de Artes visuales considerando para ello dos
aspectos: por un lado aquellas unidades curriculares que para poder cursarse
requieren del cursado previo de otras, y aquellas que requieren de la aprobacin
previa de determinadas unidades curriculares:
-
Las unidades curriculares de Prctica Docente y Residencia

son
correlativas, por lo tanto el estudiante deber tener aprobada la Prctica
Docente anterior para cursar la sucesiva.
Para iniciar el cursado de Residencia deber tener aprobadas todas las

materias de 1 y 2 ao y regularizadas las del tercer ao.
Para cursar las Unidades curriculares de didcticas especficas se

recomienda tener regularizadas la Didctica General, Psicologa
educacional y la Didctica especfica anterior.
116
Seccin
:: Criterios Orientadores para la Implementacin de los
Diseos Curriculares Institucionales
Los Institutos Superiores de Formacin Docente contarn con el acompaamiento
sostenido de la jurisdiccin y del Equipo Tcnico responsable de la elaboracin de
esta propuesta en la implementacin curricular segn las necesidades que puedan
surgir en el desarrollo y las demandas institucionales que se planteen.
La implementacin en cada una de las Instituciones Superiores de Formacin
Docente requiere de una serie de decisiones, que se constituirn en el marco que
posibilite atender las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto
especfico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos
articulados con las escuelas asociadas y las propuestas de actividades
complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes; estas
definiciones se desarrollarn considerando los mrgenes de flexibilidad que los
desarrollos jurisdiccionales otorguen, asumiendo y complementando con contenidos
pertinentes a las necesidades locales.
La organizacin institucional (de funciones, tiempos, espacios, tareas), los modos
de gestin institucional, las condiciones de trabajo de los docentes y su reubicacin
en el nuevo plan, el rgimen acadmico de los alumnos, el trabajo con ingresantes,
la articulacin entre las funciones institucionales, las articulaciones intra e inter
institucionales, la definicin institucional de espacios curriculares, la definicin del
marco normativo para el desarrollo curricular institucional, la previsin de cargas
horarias destinadas a la formacin inicial y tambin para la conformacin de
equipos de trabajo y para el trabajo institucional, son algunas de las cuestiones que
deben atenderse y resolverse como condicin indispensable para la
implementacin curricular; respetando las normas vigentes nacionales y/o
provinciales.
Otro de los aspectos claves a considerar en relacin con lo mencionado
anteriormente es que, por ser la Formacin General un campo de conocimiento
comn a todos los profesorados de la provincia de Corrientes aspecto que facilita
la movilidad de los estudiantes- implica el reconocimiento automtico de las
unidades curriculares de este campo cursadas en otros Institutos Superiores de
Formacin Docente y/o pertenecientes a otras carreras.
Se presentan a continuacin, algunos criterios y propuestas que podran formar
parte de las definiciones institucionales:
Las unidades curriculares que forman parte de la estructura curricular incluyen

diferentes experiencias formativas en el currculo (asignaturas de dictado
cuatrimestrales y anuales, seminarios de profundizacin, talleres, ateneos
didcticos, experiencias extra institucionales, etc.), de modo de atender a la
especificidad de los aprendizajes que debe realizar el futuro docente,
multiplicar los caminos de encuentro con el docente y el conocimiento y
propiciar experiencias de formacin de distinta ndole.
117
Para ello, los ISFD tendrn como condicin necesaria readecuar las
modalidades de cursado, el control de asistencia, la distribucin horaria, etc.,
que posibiliten la implementacin de la presente propuesta buscando facilitar
las posibilidades de autonoma y flexibilidad en el cursado de los futuros
docentes.
Tambin debern promover nuevas y variadas formas de acreditacin de las
unidades curriculares segn sus finalidades especficas observando, a la vez,
que en el conjunto de las unidades curriculares se admitan variadas
modalidades de evaluacin
como: exmenes escritos, orales, trabajos
monogrficos, investigaciones de campo, portafolios, etc., y la implementacin
de diferentes tipos de producciones, incluyendo coloquios orales, producciones
escritas, anlisis, revisin y discusin de bibliografa, anlisis de los problemas
cotidianos del campo educativo.
Las propias instituciones formadoras tendrn que prever instancias de
coevaluacin entre los actores participantes. Asimismo, sern responsables de
realizar las evaluaciones de procesos y resultados y de elaborar los informes
parciales de avance y al finalizar la primera cohorte que inicie su cursado en el
ao 2011.
118
Seccin
:: Bibliografa consultada para el Diseo Curricular
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Diseo Curricular Jurisdiccional

DR. RICARDO COLOMBI

MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA

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SUBSECRETARIO DE GESTIN ADMINISTRATIVA,

PROF. DANIEL CASTELO

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PROF. SUSANA NUGARA

:: Coordinacin Jurisdiccional de los Diseos Curriculares Para la

:: Coordinacin Jurisdiccional del Diseo Curricular para el

de los Diseos Curriculares Para la Formacin Docente

Profesorado de Artes Visuales

Marco General del Diseo del Curriculum

1.1 Marco Poltico Normativo

1.2 El Sistema formador. Funciones. La Formacin Inicial.

1.3 Situacin de la Formacin Docente en la Provincia. La Formacin Docente

Marco Referencial del Diseo Curricular

2.2 Institucin Educativa

Principales Desempeos Profesionales

4.1 Caracterizacin de la estructura curricular

4.2 Unidades Curriculares que componen la estructura curricular

4.3 Desarrollo de Unidades Curriculares

Campo de la Formacin Especfica

Campo de la Prctica Profesional

Marco General del Diseo del Currculum

El Diseo Curricular para la Formacin Docente Inicial del Profesorado de Artes

Por todo lo expuesto, el Diseo Curricular de la Provincia de Corrientes para el

Duracin total: 4.576horas reloj (3.049 horas ctedra), a lo largo de 4 aos de

Peso relativo de los campos:

Aumento progresivo de la Prctica Docente a lo largo de los cuatro aos y la

Campo de la Formacin General:

Campo de la Formacin Especfica: Presencia de cinco tipos de contenidos:

Formacin en el estudio de los contenidos de enseanza considerando la

Formacin en las didcticas especficas centradas en los marcos conceptuales

Formacin en los sujetos de la educacin primaria.

Un Taller de Educacin Sexual Integral.

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional:

Presencia desde el comienzo de la formacin y se incrementa progresivamente

Promocin de la integracin de redes institucionales entre los Institutos

Articulacin con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad.

Desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados entre los

Desarrollo de prcticas y residencia en diferentes mbitos escolares.

Organizacin del diseo curricular:

Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipos de unidades

Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluacin y acreditacin.

Incorporacin de mecanismos de apertura y flexibilizacin en el cursado y en la

1.2 El Sistema Formador. Funciones. La Formacin Inicial.

El proceso de redefinicin curricular que se est desarrollando a nivel nacional,

Resolucion del Consejo Federal de Educacin N 30-07, Anexo I

1.3 Situacin de la Formacin Docente en la Provincia. Mapeo.

Estn contextualizados en el marco de la Ley Federal de Educacin N 24.195, la

Los Diseos Curriculares y Planes de Estudio del Profesorado para la Educacin

Los mismos presentan una organizacin curricular institucional basada en una

La organizacin curricular de los Diseos presenta una estructura mixta. La

En el Trayecto de la Fundamentacin y Contextualizacin se observa la tendencia

Los espacios curriculares correspondientes al Trayecto Disciplinar Didctico

El Trayecto de la Prctica Docente -concebido como el eje vertebrador a travs

Reformular las unidades curriculares debido a su desactualizacin con respecto a

Incrementar la carga horaria en los espacios disciplinares didcticos, permitiendo

Incorporar horas rentadas especficamente para realizar Articulacin y Reflexin

Generar espacios institucionales de Trabajo en Equipo.

Atender a las dificultades planteadas en torno a la articulacin entre la teora y la