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Centros de Incluso Digital

Fundao Bradesco
Sntese
Desde 1997, a Fundao Bradesco est envolvida com a rede pblica de
educao, desenvolvendo atividades com as escolas e formando alunos monitores
para auxiliarem nos laboratrios das escolas s quais esto vinculados.
As 40 escolas da Fundao Bradesco so consideradas uma referncia
sociocultural nas comunidades onde esto inseridas. Por esse motivo, existe uma
preocupao em abrir os portes com o objetivo de levar o conhecimento para dentro
das comunidades. Dessa forma, possvel expandir o nmero de atendimentos
sociais e educacionais.
Nesse contexto, a participao dos alunos fundamental, pois, atuando como
monitores de informtica nos CIDs (Centros de Incluso Digital), tm a oportunidade
de dividir o que aprenderam com outros moradores de seu bairro, contribuindo,
portanto, com a sociedade em que vivem.

Cenrio
O que CID?
Os CIDs so laboratrios de tecnologia da informao que, alm de
proporcionar o acesso s tecnologias, funcionam como catalisadores do
desenvolvimento social, promovendo o uso contextualizado da tecnologia no
oferecimento de cursos e suporte integrao profissional em diversas reas.

O Problema
Estender o atendimento a mais de 110 mil pessoas que procuram vagas em
nossas escolas em todo o Brasil. O grande desafio o de satisfazer a uma demanda
sempre maior que nossa capacidade de atendimento.
A implantao dos CIDs uma medida para minimizar esse problema.

A Soluo Proposta
Objetivos

Expandir o atendimento s comunidades onde esto inseridas as


escolas da Fundao Bradesco;
Aproximar as escolas da Fundao Bradesco e a comunidade local,
promovendo a participao e a responsabilidade social;
Proporcionar s comunidades carentes o acesso s tecnologias digitais como o
computador e a Internet;
Dar autonomia para a comunidade assumir a formao de cidados
com o uso da tecnologia, aproveitando seu prprio espao;

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Oferecer um espao para discusso das questes sociais, contextualizadas s


necessidades cotidianas da comunidade, possibilitando o exerccio da
cidadania;
Criar uma rede de comunicao, informao e ativismo social entre as escolas
da Fundao Bradesco, as comunidades locais, escolas pblicas
e entidades privadas e sem fins lucrativos interessadas em utilizar a tecnologia
como meio para a soluo de problemas sociais.

As Bases Pedaggicas
Os Centros de Incluso Digital (CIDs) se destacam como espaos de
aprendizagem onde os alunos podem usufruir de recursos tecnolgicos para oficinas
de aprendizagem contextualizadas para suas necessidades locais.

Razes da Escolha da Tecnologia Adotada

Consolidao da rede de incluso social por meio de parcerias com


Universidades e expanso dos CIDs atravs de doao de micros pelo Banco
Bradesco.
A rede ser articulada pelas nossas escolas, MIT, USP, UCB e empresas como
Intel, Microsoft e Cisco.

A Proposta Global
Equipamentos

10 computadores com MS Windows e MS Office


Acesso Internet via WI-FI

Topologia da Rede dos CIDs

Os Resultados Esperados
Sustentabilidade e Transformao Social.

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A Implantao da Soluo
Atualmente, temos 40 CIDs implantados nas seguintes localidades:
2004
1. Cacoal, RO
2. Macei, AL
3. So Joo Del Rei, MG
4. Ceilndia, DF
5. Gravata, RS
6. Jaboato, PE
7. Paragominas, PA
8. Manaus, AM
9. Joo Pessoa, PB
10. So Lus, MA
11. Conceio do Araguaia, PA
12. Campinas, SP
13. Pinheiro, MA
14. Rosrio do Sul, RS
15. Salvador, BA
16. Caucaia, CE
17. Propri, SE
18. Itajub, MG
19. Natal, RN
20. Cuiab, MT
21. Computer Clubhouse, Osasco, SP
22. Biblioteca da Lapa, SP

2005
1. Canuan, TO
2. Rio de Janeiro, RJ
3. Macap, AP
4. Itaja/Laguna, SC
5. Teresina, PI
6. Bodoquena, MS
7. Paranava, PR
8. Vila Velha, ES
9. Ap. de Goinia, GO
10. Irec, BA
11. Propri II, SE
12. Registro, SP
13. Marlia, SP
14. Boa Vista, RR
15. Rio Branco, AC
16. Feira de Santana, BA
17. Bag, RS
18. Garanhuns, PE

Parcerias
O projeto foi consolidado, tambm, graas parceria com grandes empresas,
como Intel, Microsoft, Cisco e MIT - Media Lab.

O Processo
O que oferecido nos CIDs?
Nos CIDs so oferecidos cursos destinados ao aperfeioamento profissional,
incentivo ao protagonismo juvenil e gesto participativa, por meio da criao de uma
rede de auxlio mtuo (formada pelos centros comunitrios, escolas pblicas, a
Fundao Bradesco e seus parceiros tecnolgicos), que tem por objetivo encontrar
solues para os problemas sociais.

Cursos Presenciais
Introduo Informtica

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Windows
Pacote Office:
Word,
Excel,
Access,
PowerPoint
Publisher
Internet (navegao/e-mail)
Fundamentos de Rede
Programa Intel Aprender

Cursos de e-learning (atravs do site: www.escolavirtual.org.br)


Cursos comportamentais
A Aventura da Liderana
Business Plan
Desenvolvimento Pessoal
Equipes de Alta Performance
Gesto da Mudana
Gesto do Tempo
Na Trilha da Comunicao Eficaz
Teoria e Prtica de Negociao
Vendas Consultivas
Comunicao Escrita

As Dificuldades

Conquistar a sustentabilidade dos CIDs


Encontrar voluntrios para atuar nos CIDs

Os Resultados Alcanados
Atendimento em Nmeros
2004
8.000
2005
16.295
2006 (at agosto)
22.874
TOTAL GERAL
47.169

Comentrios
A Trajetria para a Rede de Incluso Social (RIS)

CID

CIS

RIS

Centro de
Incluso
Digital

Centro de
Incluso
Social

Rede de
Incluso
Social

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CID

Em um primeiro momento, o trabalho do CID est concentrado na


construo da infra-estrutura tecnolgica, no oferecimento de cursos e
no suporte pedaggico do programa.

CIS

Gradualmente, medida que as pessoas se apropriam dos


contedos tecnolgicos e a comunidade se conscientiza de seu
potencial, o CID se transforma em um espao para mobilizao
social e discusso das necessidades e interesses locais.

RIS

A Rede de Incluso Social visa ampliar as zonas de incluso,


atravs da participao das comunidades e da fomentao de uma
ampla troca de informaes e servios, apoiada por parcerias com
entidades privadas, filantrpicas e/ou governos.

A Primeira Experincia para a Formao da RIS


Canuan, TO
A Escola de Canuan recebeu uma equipe de alunos do MIT e da USP, com o
propsito de pesquisar as necessidades da regio e buscar solues para os
problemas sociais da comunidade.
O projeto foi um sucesso. Durante 12 dias, cinco alunos do MIT, cinco da USP e
15 da Escola de Canuan foram capazes de estudar, planejar e criar 17 prottipos de
possveis solues para ajudar a comunidade rural e indgena daquela regio com
seus problemas dirios.
Registro Fotogrfico dos CIDs

Canuan, TO

100

So Lus, MA

Pinheiro, MA

Campinas, SP

Paragominas, PA

Conc. Araguaia, PA
CID Biblioteca da Lapa Diferencial Tecnolgico

Montado em parceria com a Cisco Systems e a Intel, o CID da Biblioteca Municipal


da Lapa, em So Paulo, SP, inaugurado em 8 de julho de 2004, possui um diferencial
tecnolgico no oferecimento de cursos de grande valor no mercado profissional, como
a Certificao Cisco, que capacita administradores de rede.

Bibliografia
Marco Curricular Fundao Bradesco
WARSCHAUER, MARK. Tecnologia e Incluso Social: a excluso digital em
debate. SENAC, So Paulo, 2006
Jovens Lideranas Comunitrias e Direitos Humanos - Centro de Direitos
Humanos, (org.) So Paulo : Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, 2004
RAMILO, CHAT GARCIA E CINCO CHEEKAY. Gender Evaluation Methodology for
Internet and ICTs
Revista Responsabilidade Social Bradesco 2004
Revista Idia Social Ano 1 - Edio n. 1 junho, julho e agosto de 2005
Revista Intel Computer Clubhouse Network 100 Communities Served

101

Revista A Rede Tecnologia para Incluso Social, Momento Editorial Ano 1 n. 9


dezembro 2005

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Paradas de nibus: tecnologia e acessibilidade


Fundao Bradesco Unidade Escolar de Macei/AL
Sntese
No perodo de 2002 a 2004, a Fundao Bradesco implantou em 28 das suas
40 escolas o projeto A Cidade que a gente quer, coordenado pelo pesquisador David
Cavallo, especialista em teoria da aprendizagem do Media Lab (o laboratrio de
mdias do Massachusetts Institute of Technology.
O projeto A Cidade que a gente quer est pautado na reforma de ambientes
de aprendizagem e sistemas educacionais e no estudo de como a tecnologia pode
auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
No perodo de agosto a dezembro/2005, a unidade escolar de Macei/AL
desenvolveu o projeto Paradas de nibus: tecnologia e acessibilidade envolvendo
professores e um grupo de alunos da 2 srie do Ensino Mdio. A investigao teve
como objeto os abrigos para passageiros nas paradas de nibus da cidade.
Aps a concluso da pesquisa, os alunos apresentaram a proposta de
padronizar as paradas de nibus, visando a melhorar a segurana dos usurios e a
acessibilidade dos portadores de necessidades especiais. Construram uma maquete
robotizada para simular o funcionamento do sistema de controle das paradas de
nibus, apresentando a proposta do projeto em feiras e congressos.
Este artigo tem como objetivo apresentar o projeto desenvolvido na unidade
escolar de Macei/AL, compartilhando todo o processo vivenciado pelos professores e
alunos envolvidos e os resultados alcanados.

Cenrio
A Fundao Bradesco, preocupada em incorporar o uso das tecnologias de
informao e comunicao (TIC) ao processo de ensino e de aprendizagem, de forma
contextualizada e significativa, tem buscado parcerias que contribuam com a criao
de ambientes diferenciados de aprendizagem.
No perodo 1999 a 2002, participou de vrios encontros e reunies realizadas
no Media Lab Massachusetts Institute of Technology (MIT), com o objetivo de
conhecer os projetos, especialmente os relacionados ao consrcio Digital Nations,
voltado rea educacional, cuja pesquisa est focada nos grandes problemas sociais.
Em 2002, a Fundao Bradesco tornou-se membro do consrcio Digital
Nations, implantando um dos projetos do consrcio, denominado A Cidade que a
gente quer. O projeto coordenado pelo prof. Dr. David Cavallo, especialista na
interao entre tecnologia e aprendizagem, envolveu a participao do grupo de
pesquisas liderado por ele e Seymour Papert, o Future of Learning Group, composto
por alunos de mestrado e doutorado, visando a reformas de ambientes de
aprendizagem e sistemas educacionais, bem como ao estudo de como a tecnologia
pode auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
O projeto A Cidade que a gente quer foi implantado, inicialmente em 2002,
em 5 unidades escolares, localizadas em: Campinas/SP, Osasco/SP, Manaus/AM,

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Bodoquena/MS e Salvador/BA. No perodo de 2003 e 2004, foi estendido a mais 23,


entre elas a escola de Macei/AL.
Em 2003, dois educadores da escola de Macei/AL, o professor de Fsica e o
instrutor de informtica, participaram de uma oficina de formao de multiplicadores do
projeto, realizada na unidade escolar de Joo Pessoa/PB. Dando incio aos trabalhos,
os professores multiplicadores formaram um grupo de professores e alunos na prpria
unidade escolar. Em 2005, um grupo de professores e alunos da 2 srie do Ensino
Mdio desenvolveu o projeto Paradas de nibus: tecnologia e acessibilidade que
ser apresentado neste artigo.

Bases Pedaggicas
O projeto A Cidade que a gente quer tem como meta,
[...] criar um ambiente de aprendizagem rico, de interesse dos participantes, em que
usariam diversos materiais e tecnologias, novos e tradicionais, para expressar suas idias.
Para tanto, precisariam aprender e pr em prtica idias de todas as reas do currculo
(CAVALLO, 2002, p. 19).

Dessa forma, os professores e alunos tm a oportunidade de identificar a


problemtica da comunidade local e se apropriar dos recursos tecnolgicos, criando
adaptaes e aplicaes visando resoluo de problemas. Com base nessas
concepes, o projeto A Cidade que a gente quer, tem como objetivos:

Possibilitar aos alunos aprender a aprender, utilizando diversos materiais e


tecnologias (novos e tradicionais) para expressar suas idias;
Permitir a reflexo quanto busca de propostas voltadas resoluo de
problemas relacionados comunidade local;
Possibilitar aos alunos construir, criar, simular, modelar, refletir, estudar e
apresentar solues para as situaes-problema;
Possibilitar o exerccio da responsabilidade e da cidadania por meio do
desenvolvimento de projetos embasados em problemticas locais;
Criar uma rede que envolve as relaes entre: professor x professor; professor x
aluno; aluno x aluno;
Criar um ambiente de aprendizagem que promova a inovao e a criatividade;
Aprofundar os estudos sobre as teorias de aprendizagem que subsidiam o projeto;
Incentivar o compartilhamento das solues encontradas pelos alunos com a
comunidade escolar e local, entre outras aes.

A proposta do projeto est embasada na abordagem terica do design


emergente, ou seja,
[...] voltada investigao de como a escolha da metodologia de design contribui para
o sucesso ou no de reformas educacionais. Desenvolve-se, assim, uma prtica de
antropologia epistemolgica aplicada que consiste no levantamento de habilidades e
conhecimentos existentes em uma dada comunidade e a sua utilizao como ponte para
novos contedos (CAVALLO, 2003, p. 2).

De acordo com essa proposta, os alunos constroem modelos computacionais


com o objetivo de demonstrar como pensam em melhorar a cidade em que vivem.
Nesse sentido, podem trabalhar com problemticas da comunidade local ou se
preferirem, com idias desejadas, viveis ou no naquele momento, como criar
espaos pblicos interativos e de entretenimento, transporte de baixo custo, dinmico
e limpo, parquinhos etc. (CAVALLO, 2002, p. 2).

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O processo de design envolve, alm da criao de artefatos, a identificao do


problema, o planejamento, a organizao, as estratgias de ao, as construes
tericas, o desenvolvimento do projeto, a implementao, a avaliao, entre outros,
onde os alunos tm a oportunidade de apresentar diferentes solues para o mesmo
problema.
Sobre esse processo de construo, Ackermann diz:
Hoje em dia bem aceita a idia de que a experincia direta ou atividades prticas
(hands-on) so essenciais para o aprendizado. Um crescente nmero de projetistas
(designers) de softwares, cientistas e educadores cognitivos chegou concluso de
que a experincia ativamente construda e reconstruda atravs da interao direta
com o mundo, e que realmente conhecimento experincia. De acordo com este ponto
de vista, um aprendiz no somente um vaso a ser preenchido ou um ouvinte passivo
a ser doutrinado. Conhecimento no meramente uma mercadoria a ser transmitida de
uma pessoa para outra. No algo a ser emitido de um lado, codificado, armazenado,
recuperado e reutilizado de outro (ACKERMANN, 2006, p.1).

Nesse ambiente de aprendizagem, o professor responsvel por ensinar o


aluno a aprender: [...] ningum caminha sem aprender a caminhar, sem aprender
a fazer o caminho caminhando, sem aprender a refazer, a retocar o sonho por
causa do qual a gente se ps a caminhar (FREIRE, 2005, p. 15), propiciando o
desenvolvimento da autonomia, sem direcionar-lhe a ao, mas auxiliando-o na
construo de conhecimentos por meio de exploraes, experimentaes e
descobertas, articuladas com os conhecimentos anteriormente construdos.
No desenvolvimento do projeto A Cidade que a gente quer, as TIC exercem
um papel fundamental, tambm, na elaborao do Dirio de Bordo, possibilitando que
os alunos registrem cada passo do aprendizado, criem produtos para expressar as
suas idias e/ou solues para os problemas levantados, reflitam durante e sobre o
processo, construam e/ou reconstruam os conhecimentos, bem como depurem os
erros, corrigindo-os. De modo anlogo, o professor, com base no Dirio de Bordo
criado pelo aluno, pode entender o processo de construo do conhecimento, seus
equvocos e avanos, retomando os objetivos, replanejando as aes, reorientando os
caminhos etc.

O Problema
Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos foram instigados a
diagnosticar os problemas relacionados ao entorno da escola (cidade, bairro, rua,
escola etc.) e a pensar em como resolv-los, apresentando suas idias, por meio do
uso das tecnologias de informao e comunicao - TIC.
Alguns alunos levantaram a problemtica relacionada ao transporte pblico
urbano de Macei/AL, focando o campo de estudo nas paradas de nibus para os
passageiros, considerando a falta de conforto, segurana e acessibilidade de
usurios com necessidades especiais.

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Foto 1 - Abrigo do nibus


Avenida Presidente Getlio Vargas

O desenvolvimento do projeto envolveu a realizao de vrias etapas de


trabalho, entre elas: a realizao de uma oficina para professores e alunos, a diagnose
do problema, a delimitao do campo de estudo, a coleta de dados, a anlise dos
dados, a escolha da possvel soluo, a implementao de um sistema piloto
maquete robotizada, a realizao dos testes, a elaborao do Dirio de Bordo, a
reavaliao da soluo apresentada, a otimizao do sistema proposto e a
apresentao do projeto em feiras e congressos.
A partir do estudo das variveis que envolvem o sistema de transporte pblico
urbano da cidade, os alunos levantaram questes relacionadas forma e condies
dos abrigos, ao tempo de espera dos passageiros, dificuldade de acesso aos nibus
pelos portadores de necessidades especiais, gestantes e idosos, falta de
informaes sobre os trajetos, ao risco potencial de atropelamentos, ao desconforto e
insegurana durante o trajeto dos coletivos. Essas questes serviram de base para
um levantamento de dados, realizado durante cinco dias, em agosto de 2005.
Durante o perodo de coleta de dados, os alunos fotografaram as pssimas
condies dos diferentes abrigos localizados nas Avenidas Menino Marcelo (Via
Expressa) e Fernandes Lima, dois dos principais trechos percorridos pelos nibus de
Macei. Aps esse trabalho, constataram que os poucos abrigos distribudos ao longo
desses trechos tm aspecto de abandono, so desconfortveis e no apresentam
adequada proteo contra sol e chuva, bem como no tm altura adequada para o
acesso aos degraus do veculo, e os que possuem essa modificao no apresentam
barras de segurana laterais que impeam que os passageiros se debrucem na
direo da pista ou dos veculos.
Nesse estudo os alunos verificaram que h vrias situaes que dificultam o acesso
do passageiro ao nibus: o nmero de pessoas no ponto, o nmero de veculos
estacionados num mesmo ponto - dificultando a viso do motorista e do prprio
passageiro -, falta de informaes sobre as linhas e horrios que passam em cada
ponto. Alm disso, os abrigos no dispem de rampa de acesso ou inscries em
braile, indicando a localizao do abrigo ou das linhas disponveis, de modo que uma
pessoa com dificuldades visuais e/ou analfabeta depende apenas da boa vontade das
demais para embarcar no nibus correto.
Um outro problema que tem se manifestado com freqncia so os assaltos a
nibus. Dezenas de casos foram registrados em diferentes bairros da capital. As
cmeras instaladas no interior dos nibus no impedem a ao dos assaltantes, e,
aps as ocorrncias, os motoristas precisam dirigir-se ao posto policial mais prximo
para solicitar uma ao, dificultando assim as prises em flagrante ou a inibio dos

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assaltos. Constataram que o tempo mdio de espera de algumas linhas de cerca de


meia hora, mas, em alguns casos e para alguns trechos, esse perodo pode ser de at
duas horas.

A Soluo para o Problema


Aps a reflexo sobre os problemas relacionados ao transporte coletivo da
cidade, os alunos apresentaram a proposta de padronizar as paradas de nibus,
visando a melhorar a segurana dos usurios e a acessibilidade dos portadores de
necessidades especiais.
Nesse sentido, planejaram um sistema para controlar o acesso dos
passageiros aos pontos, por meio de catracas. Cada parada de nibus estaria
equipada com dois painis eletrnicos, informando as linhas estacionadas ou a
caminho do terminal, as paradas solicitadas, o tempo de espera, os veculos
quebrados, os possveis acidentes, as ocorrncias policiais.
Um conjunto de botes, ligados ao sistema e a um dos painis, receberia
informaes dos passageiros, indicando qual dos nibus deveria parar naquele ponto.
Uma vez solicitada a parada, um sinal seria enviado ao veculo. Se a parada no fosse
solicitada pelo usurio no terminal ou por um passageiro, o nibus prosseguiria sem
parar. Para auxiliar os portadores de necessidades visuais, o sistema de painis seria
acoplado a alto-falantes para anunciar cada linha e os botes de comunicao com os
passageiros possuiriam inscrio em braile. As plataformas seriam elevadas, de
acordo com a altura do nibus, facilitando o acesso dos usurios com dificuldades de
locomoo.
Para apresentar a soluo ao problema diagnosticado, os alunos construram
uma maquete robotizada, para simular o funcionamento do sistema. A maquete
controlada por sensores e os painis por meio do Software Imagine cuja programao
est embasada na linguagem Logo e o interfaceamento realizado por meio da placa
controladora GoGo Board.

Foto 2:
Maquete do Terminal

Foto 3:
Maquete integrada ao computador

A dinmica de trabalho vivenciada pelos alunos da escola de Macei/AL est


relacionada ao construcionismo (Papert, 1990 apud Martins, 2003), que envolve um
modo de aprender baseado no fazer (hands-on) mediado pelo envolvimento intelectual
(head-in), criando um envolvimento afetivo com aquilo que se produz e com o
processo da elaborao.

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Os Resultados Alcanados
Numa simulao, utilizando a maquete robotizada, com pessoas de diferentes
faixas etrias, os alunos verificaram que todas sentiram facilidade ao utilizar o sistema:
identificaram nos painis a linha de seu interesse e, por meio dos botes de acesso,
solicitavam suas paradas. O sistema funcionou bem, apresentando simultaneamente
informaes em udio e vdeo.
Como as paradas de nibus so distribudas nos corredores das vias, o
monitoramento e a previso dos tempos de espera so factveis. No caso de quebra
do veculo ou assalto, um sinal poderia ser enviado pelo motorista e identificado pelo
abrigo mais prximo, facilitando a chegada de uma equipe de resgate da empresa ou
de uma ao policial mais eficaz.
No h dvidas de que o sistema de transporte pblico de uma cidade
extremamente importante para o seu desenvolvimento. Nesse sentido, um conjunto de
variveis precisa ser controlado para que ele funcione satisfatoriamente. Entretanto,
importante considerar que a satisfao e comodidade dos usurios no tm sido
consideradas ou priorizadas.
Em 2006, o projeto Paradas de nibus: tecnologia e acessibilidade foi
apresentado pelos alunos envolvidos, em dois concursos de grande importncia
nacional:

4 edio da Feira Brasileira de Cincias e Engenharia FEBRACE: afiliada a


Intel ISEF - Feira Internacional de Cincias e Engenharia e realizada pela
Universidade de So Paulo, envolve projetos de estudantes da 8 srie do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e Tcnico das escolas pblicas e
particulares, de todo o Brasil, em diversas categorias: Cincias (Exatas e da
Terra, Biolgicas, da Sade, Agrrias, Sociais e Humanas) e Engenharia e
suas Aplicaes.

O projeto da escola de Macei/AL foi um dos 207 trabalhos apresentados no


evento realizado em So Paulo/SP e recebeu um Kit Fast Basic, relacionado ao
Prmio Symphony, concedido pelos organizadores, patrocinadores e apoiadores do
evento.

Foto 4:
Apresentao do aluno Diego Bruno durante o evento.

49 Prmio Cientistas de Amanh: promovido pelo Instituto Brasileiro de


Educao, Cincia e Cultura - IBECC/UNESCO, Comisso So Paulo, que tem
por objetivo despertar e incentivar nos jovens o interesse pela Pesquisa
Cientfica. Este ano, dos 84 trabalhos inscritos, o projeto foi classificado entre
os 10 finalistas, para apresentao na 58 Reunio Anual da Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia, realizada em julho, na Universidade
Federal de Santa Catarina, em Florianpolis/SC, recebendo meno honrosa.

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Foto 5:
Apresentao do aluno Diego Bruno durante o evento.

O projeto foi tambm compartilhado em todas as unidades escolares da


instituio, que receberam um CD-ROM FEBRACE-2005, que rene os projetos
apresentados na Feira de Cincias e Engenharia, nos anos de 2004 a 2005, e um
livreto O Ensino de Cincias na Fundao Bradesco, que apresenta os projetos
inscritos no 49 Prmio Cientistas de Amanh.

Bibliografia
FUNDAO BRADESCO. Febrace 2005. Osasco, 2006. CD-ROM.
FUNDAO BRADESCO. O ensino de cincias na Fundao Bradesco. Osasco,
2006, 12 p.
ACKERMAN, E. Ferramentas para um aprendizado construtivo: repensando a
interao. Fundao Bradesco, Osasco, 18 out. 2006. Disponvel em:
<http://www.fundacaobradesco.org.br/cidade/>. Acesso em: 18 out. 2006.
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que e como se faz? So Paulo: Loyola, 1998.
CAVALLO, D.; BLIKSTEIN, P. Cidade que a gente quer: proposta. Fundao
Bradesco, Osasco, 18 out. 2006. Disponvel em:
<http://www.fundacaobradesco.org.br/cidade/>. Acesso em: 18 out. 2006.
CAVALLO, D. Design emergente em ambientes de aprendizagem: descobrindo e
construindo a partir do conhecimento indgena. Fundao Bradesco, Osasco, 18
out. 2006. Disponvel em: <http://www.fundacaobradesco.org.br/cidade/>. Acesso em:
18 out. 2006.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 213 p.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
LAKATOS, E. M., MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. 6 ed. So
Paulo: Atlas, 2001.

109

MARTINS, M. C. Criana e mdia: diversa-mente em ao e contextos


educacionais. 2003. Tese (Doutorado em Multimeios) - Instituto de Artes,
Universidade de Campinas, Campinas, 2003.
MELO, T.C.: OLIVEIRA, J.M. Projeto paradas de
acessibilidade. Macei: Fundao Bradesco, 2005. 17 p.

nibus:

tecnologia

NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao


desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001.

110

Sistema de Avaliao Questionar para mudar


Daniel Barbosa de Jorge
daniel.bj@mackenzie.com.br

Sntese
Assistimos, nos ltimos anos, a um grande crescimento no uso da Internet. H
anos sua evoluo d-se em progresso geomtrica, fazendo com que sua
aplicabilidade aumente em qualquer setor da sociedade, tornando-se essencial onde
aplicada. Com relao ao meio educacional, isso no poderia ser diferente e esse
cenrio, inclusive, bem acentuado.
A Internet se faz presente no meio educacional atuando em diferentes focos,
desde auxiliar professores no ensino de seus contedos por meio do j tradicional uso
de laboratrios at o cada vez mais utilizado EAD, passando por diversas outras
utilizaes no menos importantes. Um dos focos possveis de ser utilizar a Internet
vislumbrada pelo Colgio Presbiteriano Mackenzie foi realizar uma avaliao de
professores, utilizando recursos que a Internet disponibiliza, desde a captao dos
dados at os clculos e estatsticas, fidedignos e rpidos.
Ns, do Colgio Presbiteriano Mackenzie, em suas trs unidades (So Paulo,
Tambor e Braslia), acreditamos que o educador tem um papel fundamental dentro de
uma instituio de ensino e que o mesmo deve estar preparado para tal funo,
utilizando com eficcia os instrumentos dos quais dispe a instituio, buscando
sempre o crescimento pessoal, ampliando e favorecendo as possibilidades no
processo de ensino-aprendizagem de maneira a atingir a melhoria de qualidade.
Baseados no princpio de que a avaliao auxilia o professor a conscientizar-se
do quanto e em que nvel determinados objetivos esto sendo atingidos,
estabelecemos critrios e buscamos o uso de instrumentos e procedimentos de
avaliao adequados.
O intuito da direo dos Colgios Presbiterianos Mackenzie, ao implementar
uma sistemtica de avaliao, foi melhorar, aperfeioar e superar a qualidade, de
maneira a atingir o diagnstico preciso das condies concretas oferecidas aos
estudantes.
A avaliao foi aplicada pela primeira vez em novembro de 2005 e em dois
momentos no ano de 2006: no final do primeiro semestre, com o intuito de auxiliar os
professores no diagnstico do que poderia ser melhorado, e ao final do segundo
semestre, para averiguar o crescimento da equipe docente e balizar as necessidades
de mudanas. Essa sistemtica decorre da necessidade intrnseca da interveno
adequada, pois a efetividade desta interveno depende do conhecimento correto das
condies concretas.

Forma de avaliao anterior ao advento do Sistema de


Avaliao on-line
A situao encontrada antes de o Sistema de Avaliao on-line entrar em
funcionamento, por si s, descreve uma srie de problemas que deveriam ser
resolvidos.

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O processo era todo manual, de grande burocracia. Cada aluno recebia uma
ficha avaliativa para ser preenchida (manualmente) e posteriormente entregava
diretamente aos responsveis pela coleta dos papis, uma vez que o mesmo no
deveria passar pelas mos de nenhum professor. O responsvel pela coleta dos
papis os repassava para outras pessoas que deveriam (novamente manualmente)
compilar os dados e gerar os grficos.
Isso acarretava, alm da demora em se obter os resultados, em muitas
pessoas envolvidas e muito tempo desperdiado por cada uma delas, pois a coleta de
dados de todos os alunos, somados compilao de resultados, gerava um grande
volume de trabalho.
Outros problemas so a falta de confiabilidade dos resultados (no mtodo
manual qualquer erro proposital pode se tornar realidade de forma muito simples), e os
erros de clculo, que podem, de fato, vir a ocorrer. Esses erros podem ser tanto com
quem executa a soma das notas quanto com o aluno que avalia, pois o mesmo pode
no dar a devida ateno s questes e, se houver pressa, pode deixar algum item em
branco, alm da sofrvel visualizao das questes no papel.

A Soluo: Sistema de Avaliao on-line


Pensando em resolver a srie de problemas que o sistema manual acarretava,
foi decidido implementar um sistema de avaliao via web. Com isso, seria possvel
facilitar a visualizao pelos alunos acerca das questes, reduzir o trabalho braal
dentro da instituio, reduzir tambm o tempo para obteno dos resultados e
aumentar a confiabilidade nos resultados.
Com a velocidade e eficcia que poderiam ser atingidos com esse sistema, foi
decidido tambm que houvesse outros momentos de avaliao: a avaliao da Equipe
Tcnica pelos professores e a auto-avaliao dos professores. A auto-avaliao dos
professores viria aps os mesmo terem sido avaliados pelos alunos, pois no faz
sentido um processo avaliativo no qual o avaliado no tenha chance de defesa, o
avaliado pode sempre poder questionar e, se for o caso, recorrer.
Como o nosso processo avaliativo est comprometido com a educao, no
inclumos procedimentos sigilosos ou obscuros, porque a idia no de que o
avaliador (instituio) imponha-se sem questionamento, desta forma todo o processo e
os resultados so transparentes aos avaliados, buscando como base o relacionamento
produtivo e maduro entre avaliador e avaliado.

Conceitos Gerais do sistema de avaliao aplicado no


Colgio Presbiteriano Mackenzie
Para idealizar o Sistema de Avaliao, alguns passos de anlise foram
seguidos para que a execuo do projeto (programao, testes, implementao e
execuo) fosse bem sucedida.
O processo teve incio com uma discusso sobre os tpicos a serem
considerados para elaborao das questes e de que forma seriam apresentados os
resultados. Foram definidos objetivos, contexto organizacional (participao de todos)
e parmetros para mensurao e tivemos como propsito enlaar a avaliao com a
misso organizacional. Durante esse perodo, ficou estabelecido que seriam feitos trs
tipos de avaliaes diferentes no sistema:

112

Corpo discente avaliando corpo docente


Nesta etapa, da qual apenas alunos de Ensino Fundamental II a Ensino Mdio
participam, o acesso ao sistema feito mediante login e senha (pessoais). Aps
acessar o sistema, exibida para o aluno uma tela composta, primeiramente, por
algumas explicaes acerca da avaliao a qual estar realizando; logo abaixo, as
perguntas e as respectivas opes de respostas. Tanto as perguntas quanto as
opes de respostas so comuns a todo corpo docente a ser avaliado pelos alunos.
Ainda sobre as opes de respostas oferecidas ao aluno, ficou decidido que seriam
disponibilizados apenas trs itens, sendo eles timo, Bom e Regular. Isso se deve ao
fato da aplicao envolver uma faixa etria que varia de alunos pr-adolescentes a
adolescentes, que podem considerar alguma questo pessoal na hora de avaliar as
competncias de determinado professor, o que faria o resultado perder em preciso e
idoneidade.
Os textos acerca das regras e dos objetivos descritos na tela de avaliao dos
professores pelos alunos foram elaborados para deixar o avaliador (aluno) totalmente
esclarecido sobre a avaliao a qual realizar. descrito no item Objetivo: Esta
avaliao tem como objetivo principal conhecer a opinio dos nossos estudantes sobre
os professores da Educao Bsica, para que possamos melhorar cada vez mais a
qualidade da nossa Escola. J no item Regras, a descrio a que segue:

Privacidade
Durante o processo da avaliao, no guardada a relao entre o login e a
avaliao feita. Portanto, a avaliao de professores annima, no podendo nenhum
colaborador do Instituto identificar o estudante que realizou a avaliao.

Resultados
Aps o trmino do prazo de avaliao, o acesso aos resultados estar negado
aos usurios estudantes. O programa gerar automaticamente os resultados, em
grficos.

Divulgao dos Resultados


Os resultados sero divulgados apenas a cada professor, individualmente. Os
coordenadores das Unidades tero acesso aos professores de seu segmento.
Quanto s questes levantadas para que os alunos avaliassem seu corpo
docente, houve bastante cuidado na inteno de no deixar itens essenciais fora da
avaliao e no se fazer questionamentos que pudessem gerar dvidas. Os itens que
so avaliados seguem abaixo:

Pontualidade (atrasos).
Assiduidade (faltas).
Relacionamento com os alunos.
Disponibilidade para responder perguntas.
Demonstrao de domnio do contedo.
Uso de estratgias diversificadas que ajudam na compreenso da matria.
Clareza na explicao da matria.
Empenho em estimular o aluno para aprender.
Adequao do vocabulrio utilizado em sala de aula.

113

Controle da disciplina da turma.


Correo e verificao das tarefas.
Demonstrao de satisfao ao ensinar.

Nas prximas duas figuras, podemos ver alguns fragmentos da tela de


avaliao dos professores pelos alunos:

Objetivos e regras da avaliao, na etapa em que os alunos avaliam o corpo


docente.

114

Tabelas com os nomes dos professores, as perguntas e suas respectivas opes de


respostas.

Acerca da parte tcnica, nessa etapa, o sistema faz uma seleo no banco de
dados para exibir ao aluno apenas os professores que lecionam para o mesmo.

Corpo docente realizando a auto-avaliao e avaliando a


Equipe Tcnica
(Orientadores Educacionais, Pedaggicos, Coordenadores em geral e Direo)
que o atende: Como foi dito anteriormente, no faria sentido realizar uma avaliao na
qual apenas alunos avaliassem o corpo docente. Portanto, nesse momento, o
professor tem a chance de defesa, a oportunidade de confrontar os resultados obtidos
na avaliao feita pelos alunos com suas respectivas opinies acerca de determinadas
questes, a fim de refletir sobre eventuais mudanas de comportamentos e atitudes
durante suas aulas. Aps se auto-avaliar, o professor opta por escrever um
comentrio, caso veja necessidade. Esse campo pode servir como instrumento para
reforar a defesa do professor, principalmente se houver discrepncia entre o
resultado obtido na avaliao e sua auto-avaliao. Importante notar que a exibio
das perguntas na etapa de auto-avaliao ocorre em ordem diferente pela qual
aparecem aos alunos, como forma de evitar que se tenha alguma referncia por parte
dos docentes, uma vez que os resultados acerca da opinio dos alunos j tero sido
exibidos quando os mesmos estiverem se auto-avaliando.
Aps essa fase, o professor, na mesma tela, realiza a avaliao da Equipe
Tcnica, cuja funo gerenciar e nortear o trabalho do professor dentro da
instituio. As questes so diferentes e pertinentes ao cargo pelo qual a Equipe
Tcnica ocupa na instituio, uma vez que no teria sentido aplicar as mesmas

115

perguntas da avaliao dos professores. As respostas tambm consistem em trs


itens, mas com diferentes opes: F (freqentemente), V (s vezes) e R (raramente).
As questes so as seguintes:
Reforo
Expressa apreciao por ocasio de um bom trabalho
Exigncia
Cobra o cumprimento das tarefas
Apoio
Ajuda quando necessrio
Considerao
Observa o momento adequado para efetuar crticas
Participativo
Assume a posio consensual dos professores
Reconhecido
Reconhece o mrito dos professores
Flexvel
Aceita sugestes para mudar a rotina do trabalho
Justo
imparcial no trato
Acessvel
amigvel e pode ser facilmente contatado
Aps a avaliao da Equipe, h um novo espao para insero de comentrio.
Esse comentrio armazenado em outra rea no banco de dados, para que seja
exibido em uma tela diferente da qual aparece o comentrio feito no espao anterior.
Neste momento, assim como em todo o processo de avaliao, objetivando preservar
a idoneidade dos resultados e a segurana de quem avalia, o sistema no armazena
qualquer registro sobre o direcionamento dos votos. Nas figuras abaixo, podemos
observar como so as telas para insero dos dados selecionados pelos docentes:

116

Tabela com o nome do professor que far a auto-avaliao (perguntas em ordem


aleatria) e o espao para comentrios.

Tabelas com os nomes do pessoal da Equipe Tcnica que o professor dever avaliar,
com o outro espao para comentrios logo abaixo.

117

Equipe Tcnica avaliando o corpo docente


Faz parte da lgica e da democracia da avaliao que somente pode avaliar
quem avaliado. Portanto, este momento, no qual o pessoal da Equipe Tcnica do
Colgio avalia os professores, faz-se necessrio. As notas so compiladas e exibidas
no mesmo espao pelo qual o professor visualiza as notas que recebeu dos alunos e
sua auto-avaliao. A pgina para insero de dados similar dos alunos, mudando
apenas os professores avaliados pelo fato de que cada um da Equipe Tcnica tem seu
rol de professores, na maioria das vezes diferente de outras pessoas dentro da prpria
equipe. Todo esse cruzamento feito pelo banco de dados.
Aps todo esse processo, pudemos observar que o sistema trouxe
efetivamente muitas vantagens sobre o mtodo pelo qual vinham sendo realizadas as
avaliaes at ento:

No h qualquer interveno humana entre a aplicao do questionrio e seus


resultados, autenticando a idoneidade das opinies acerca dos envolvidos.
A contagem dinmica das notas gera resultados instantneos. No meio escrito,
uma avaliao deve ser contabilizada manualmente ou, numa hiptese um pouco
mais otimista, pela mquina de perfurar. Isso traz, alm do risco de fraudes nos
resultados, gastos de papel, tempo e trabalho.
A apresentao dos resultados em forma de grfico facilita uma visualizao
estatstica dos pontos fortes e pontos crticos do avaliado, alm de facilitar o
trabalho de quem eventualmente quiser elaborar estatsticas diversas quela
apresentada pelos grficos disponveis no sistema. Maiores detalhes sobre os
resultados no item abaixo.

Resultados
Depois de concludas as etapas descritas acima, o resultado imediatamente
disponibilizado pelo sistema, graas ao seu dinamismo. O controle sobre o momento
da liberao dos resultados aos professores fica condicionado Direo da Escola.
Quando ocorre essa liberao, os resultados da avaliao ficam acessveis de
diferentes formas, levando-se em conta as diferentes faixas etrias de atuao de
cada um dos professores:

Professores de Ensino Fundamental I a Ensino Mdio


Disponibiliza-se de um link no espao web no qual os mesmos inserem as
notas e faltas de seus alunos. A necessidade de login para acessar esse espao
garante a individualidade dos resultados.

Professores de Educao Infantil e Equipe Tcnica


disponibilizado um endereo parte para que o mesmo possa acessar os
resultados. Ao realizar o login de acesso, o sistema faz uma leitura do banco de dados
para verificar a autenticidade do nome de usurio e senha; caso tudo esteja correto, o
sistema recebe de volta uma informao do banco de dados sobre quais itens deve
exibir. Caso seja login de professor, apenas suas notas ficaro acessveis; caso seja o
login de um funcionrio da Equipe Tcnica, o sistema realiza as mesmas
interpretaes e analisa a diferena na busca dentro do banco de dados a partir das
informaes recebidas. Verifica ento quais professores devem aparecer na tela para
que esse funcionrio da Equipe Tcnica tenha acesso a seus resultados e aos

118

resultados dos professores aos quais gerencia. A leitura inteligente ao banco de dados
garante que sejam visualizados apenas os resultados dos professores que trabalham
diretamente com esse funcionrio da Equipe Tcnica.
Observe as imagens abaixo. Elas trazem uma ampla noo dos resultados da
avaliao:

Tela de acesso aos resultados, caso o sistema identifique ser login de um professor.

119

Tela de acesso aos resultados. Neste caso, acessado por algum funcionrio da Equipe
Tcnica.

Tela com os resultados do professor. Neste exemplo, temos a viso dos resultados dos
professores de Educao Infantil a Ensino Fundamental I, os quais no so avaliados
pelos alunos. No grfico, esto disponibilizadas as informaes da avaliao pela equipe
tcnico-pedaggica e auto-avaliao.

120

Neste exemplo, a viso dos resultados dos professores de Ensino Fundamental II a


Ensino Mdio, com o clculo da avaliao realizada pelos alunos, pela equipe tcnicopedaggica e auto-avaliao.

Graas ao alto nvel de fidedignidade do sistema de avaliao implementado


no Colgio Presbiteriano Mackenzie, garantimos mesma status de atividade
cientfica organizacional. Esse conhecimento cientfico tambm pode ser considerado
relacional, que numa avaliao refere-se comparatividade entre os avaliados. Na
figura abaixo, possvel observar as comparaes que j so geradas pelo prprio
sistema por meio de inmeros clculos.

121

Tela demonstrando como os resultados do professor de Ensino Fundamental II ou


Ensino Mdio aparecem. Podemos observar as notas do mesmo divididas por faixa
etria, perodo escolar e nova trs (trs) colunas em relao primeira tabela, com a
comparao aos resultados dos demais professores.

Ferramentas do Sistema
Para o desenvolvimento do Sistema de Avaliao implementado no Colgio
Presbiteriano Mackenzie, houve uso da linguagem de programao PHP, com
utilizao da lgica de sua verso 4, aliado ao sistema gerencial de banco de dados
MySQL.
O PHP uma linguagem Open Source, muito estvel e rpida. J o MySQL
um sistema gerencial de banco de dados tambm muito rpido, estvel e que aceita
uma enorme quantidade de informaes, alm de ser de fcil normalizao por utilizar,
como o prprio nome deixa claro, comandos do tipo SQL.

Bibliografia
SANTO, ALEXANDRE DO ESPRITO. Estruturando Avaliao Participativa de
Desempenho: Fundamentos, Estratgias, Prticas e Modelos. Editora Midiograf,
1997.
DEMO, PEDRO. Avaliao sob o olhar propedutico. Papirus Editora, 1996.
LUCK, HELOSA; FREITAS, KTIA SIQUEIRA DE; GIRLING, ROBERT; KEITH,
SHERRY. A Escola Participativa. DPA Editora, 1998.
NEAL, JOHN E. Faculty Evaluation: Its Purposes and Effectiveness. Disponvel em
http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=5&texto=152.

122

COBURN, LOUISA. Student Evaluation of Teacher Performance. Disponvel em


http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=5&texto=153.
BOYD, RONALD T. C. Improving Teachers Evaluation. Disponvel
http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=5&texto=169.

123

em

O modelo de incluso digital baseado em pontos


mveis de internet
Beatriz Rizek
biarizek@futuro.usp.br

Sntese
Em 2002, a Fundao Alavanca, em parceria com a Escola do Futuro da
Universidade de So Paulo, o SEBRAE-SP e a montadora Volkswagen, deu incio
disseminao da cultura de incluso digital mvel por meio do Conectbus, um nibus
com nove micros conectados internet que visitou vinte e trs municpios do Estado
de So Paulo. O projeto era o Sebrae na Rua e a inteno era promover aes de
introduo ao uso do computador e ao acesso internet, atendendo aos empresrios
empreendedores e demais interessados da comunidade local.
A partir do sucesso desta primeira experincia, o ConectBus evoluiu e
transformou-se, dentre outros espaos, em sala de imprensa para jornalistas que
cobriam o Rally dos Sertes e em carreta Poupa-Tempo, atendendo ao governo do
Estado de So Paulo.
As informaes estruturantes do projeto, seu desenvolvimento e avaliao sob
a tica educativa sero apresentadas neste captulo.

Como tudo comeou


O Ministrio da Educao (MEC) criou em 1997 o Programa Nacional de
Informtica na Educao (ProInfo), com o objetivo de introduzir novas tecnologias de
informao e comunicao nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio. De
1997 a 1999, o governo federal investiu cerca de R$113,2 milhes no ProInfo, tendo
destinado 85,5% desse recurso para compra de hardware e software e montagem de
laboratrio de informtica nas escolas. O restante foi utilizado na capacitao de
professores. De acordo com o MEC, at dezembro de 2002, o total investido no
ProInfo chegou a R$206 milhes. O nmero de computadores instalados no programa
ficou bem abaixo das metas estabelecidas pelo prprio governo: apenas 51% dos 105
mil que se esperava atingir. Apesar disso, o ProInfo superou as expectativas em
relao capacitao de professores diretos, professores multiplicadores e tcnicos
de suporte. Ainda segundo o MEC, cerca de 6 milhes de crianas foram beneficiadas
pelo programa.
No entanto, como era de se prever, o mapa de excluso digital comeou a se
configurar a partir do crescimento do territrio da incluso que atingia aos participantes
do ProInfo. Nascia, assim, a expresso incluso digital, uma necessidade sciocultural relevante para educadores e tambm para empreendedores, profissionais
liberais, funcionrios terceirizados ou quarteirizados que contribuem para o
desenvolvimento econmico do Pas e que dependem das Novas Tecnologias de
Comunicao e Informao (NTCIs) para aprimorar seu trabalho e a compreenso do
conjunto comunicacional que conecta o mundo todo.
As aes de incluso digital iniciadas com o ProInfo chamaram a ateno para
a inexistncia de transparncia de polticas e iniciativas de governo voltadas para a
mobilizao dos cidados e sua participao ativa nas instncias cabveis.
Constatava-se, assim, a necessidade de se preparar o indivduo para o consumo

124

criterioso e consciente de bens e servios oferecidos ou divulgados via Internet,


auxiliando-o na triagem e na tomada de deciso.
Nesse sentido, o desafio de formao tecnolgica nos nveis municipal,
estadual e federal passou a ser considerado um vetor de desenvolvimento econmico
e social e o projeto ConectBus agregou contribuies significativas, dando suporte
oriundo do setor privado para as causas scio-educacionais. Por meio dele, as mais
variadas pessoas puderam ter acesso gratuito interao proporcionada pelo
computador, explorando imagens, sons, bancos de dados virtuais e controle e
comando de tarefas existentes no mundo real (como preencher ficha cadastral) de
forma orientada, mediada por monitores do projeto.
Uma vez facilitado o acesso s tecnologias de informao e comunicao
disponveis, poca, no interior do nibus, rapidamente ressurgiu a importncia de se
resgatar a educao distncia como recurso complementar, substitutivo ou
integrante de aes presenciais. Durante as atividades desenvolvidas no ConectBus
foi possvel apresentar, tambm, ambientes e comunidades virtuais de aprendizagem
e de prtica cidad, explorando funcionalidades como: perfil do interessado, perfil da
comunidade, procedimentos para interagir em fruns e listas de discusso,
cadastramento para recebimento de boletins eletrnicos, simulaes financeiras para
abertura do prprio negcio e para investimentos bancrios e mais uma infinidade de
opes, conforme o espao visitado.
Sem dvida, esta experincia pioneira despertou muito interesse pelo
aprendizado da informtica, convencendo os interessados sobre a necessidade de se
alfabetizarem digitalmente como poderosa ferramenta de interatividade pessoal,
educativa e profissional para alm dos limites geogrficos. A partir de ento, cresceu o
interesse e a busca por telecentros pblicos e gratuitos onde, alm de promover
aprendizado tecnolgico, minicursos via Internet eram oferecidos, juntamente com
orientaes didticas sobre o uso dos recursos de comunicao sncrona e
assncrona.

Projeto ConectBus a soluo brasileira de incluso


digital itinerante
Com o firme propsito de disseminar a cultura de pesquisa virtual aliada, dentre
outros elementos, comunicao impactante e inovadora via Internet, o Projeto
Conectbus inaugurou suas aes em julho de 2003, no municpio de Campos do
Jordo, na serra paulista, em parceria com a Secretaria de Educao e Cultura local.
Alunos e professores eram apresentados ao computador, aos aplicativos e Internet,
interagindo com um mundo totalmente novo e, at ento, inatingvel.
O trabalho seguinte, mais ambicioso, foi desenvolvido com o Sebrae SP por
meio do projeto Sebrae na Rua, ainda em 2003: o nibus permanecia estacionado em
local pblico e estratgico, permitindo acesso livre ao seu interior. Cerca de 40 mil
pessoas em 23 municpios do Estado de So Paulo foram atendidas. O objetivo era
familiariz-las com os recursos do computador e ampliar a viso de mundo do
empreendedor local, utilizando a Internet.
O programa Sebrae na Rua iniciava-se, no interior do nibus, com palestras
interativas. A primeira palestra versava sobre As partes que compem o
computador, para desmistificar o micro e torn-lo amigvel ao participante, em
termos de hardware e software.

125

Em seguida, o tema tratado era Internet bsica, com iniciao ao uso da rede
mundial de computadores e direito a momentos de explorao livre. No caso de
estudantes, a navegao era devidamente orientada, voltada para assuntos escolares
e de entretenimento. No caso dos empreendedores, os prprios sites das instituies
parceiras eram objeto de explorao e navegao livres, iniciando com um cadastro
on-line para recebimento de newsletter ou informaes simples. Grande parte do
pblico de micro, pequena e mdia empresa optava por pesquisar sobre mercados
estrangeiros ou de outros Estados brasileiros, analisando e comparando os dados
coletados. Neste momento, aproveitava-se para alertar sobre a velocidade com que as
informaes trafegam na Internet, atentando para a impermanncia da informao,
sua rpida obsolescncia e a importncia da fidedignidade da fonte geradora e
distribuidora dessa informao.
A interao com o computador acontecia aps as palestras, quando o
participante tinha a iniciativa de tentar operar a mquina, ainda que por ensaio-e-erro,
explorando, por exemplo, sites de interesse, preenchendo cadastro(s) on-line (para
quem tinha um e-mail), pesquisando em buscadores e/ou descobrindo as opes para
pesquisar por palavra-chave, por autor, por ttulo ou por busca boleana.
Atender a um pblico to diversificado resultou em reaes impactantes de
ambas as partes, do lado de quem orientava e de quem interagia com a mquina.
Comeando com os empreendedores locais - pessoas simples, em sua maioria
dedicadas ao artesanato, culinria caseira de doces e salgados para festas e
agricultura domstica a emoo era muito semelhante de estar assistindo TV
pela primeira vez: uma tela de computador se parecia com a tela de uma televiso, s
que obedecia ao qu o professor ou ao qu o participante quisesse. No lugar de uma
mudana de canal, dava-se um click no mouse e, rapidamente, muita coisa era
alterada: os textos em Word poderiam ser coloridos, as figuras inseridas ou retiradas,
a fonte aumentada... e o qu dizer da Internet? O mundo todo conectado, plugado ali,
sua frente. Era possvel conversar remotamente (algumas pessoas, embora simples,
sabiam como entrar em chats, e ensinavam s demais), trocar idias, fazer
brincadeiras, descrever o local de onde se estava teclando.
Com essas descobertas, os pequenos empreendedores queriam saber o qu
fazer para oferecer seus produtos e/ou servios para aquele computador (sic).
Outros, mais ousados, queriam saber se o governo tinha seu espao na Internet e de
que forma poderiam conhecer tudo o que era oferecido para o cidado. Aprenderam a
pagar contas, a calcular aposentadorias em planos de previdncia, a entrar no site ou
blogers de parentes e a ler jornais e revistas pela Internet.
As pessoas que se dispunham a explorar com mais afinco, voltavam nos dias
seguintes com novos desafios para si prprios, sendo que o ltimo era encontrar
sozinho aquilo que buscavam: autonomia para a pesquisa, tivesse ela a natureza que
fosse.
Os empreendedores de pequeno e mdio portes procuravam se familiarizar
com programas de computador para agilizar a comunicao inter-empresarial
(Intranet), para evitar invases de hackers e programas operacionais de baixo custo.
Educao a distncia tambm era foco de seus interesses, com buscas de cursos do
tipo MBA.
Adultos em fase de alfabetizao pediam para visitarem sites que tinham
games e jogos de entretenimento com muito movimento, personagens conhecidos
(especialmente da Disney e de Harry Portter) e som, mesmo que fosse em ingls, pois
o que lhes interessava eram as msicas e no seu contedo ou a relao com o
contexto da imagem.

126

Por fim, estudantes pediam para aprender a fazer pesquisas escolares, mas
enfatizavam o desejo de visitarem sites de artistas, de revistas prprias para a idade e,
principalmente, jogos inteligentes da categoria role-playing-game. O entusiasmo era
contagiante, muitos resistiam ao aviso de tempo esgotado, hora de sair. Crianas
com pouca ou quase nenhuma escolaridade sentiam estar superando seus medos e
receios de estarem em um local imprprio para elas, imposto pelas condies scioculturais. Elas descobriram a democratizao do ensino e, mais do que isso,
descobriram a oportunidade de aprender.

Concluso
A experincia da Fundao Alavanca com o Projeto Conectbus comprovou que
a incluso digital possvel, graas ao formato rotativo, mambembe, que permite a
todo e qualquer cidado conhecer e desvendar os mistrios da informtica, de acordo
com seu nvel de necessidade.
Comprovou, tambm, que as pessoas so pr-ativas na busca pelo
aprendizado quando ele se parece com entretenimento: diverte, descontrai, faz uso da
memria seletiva para se obter algo rapidamente. Mais do que isso, esse exerccio
pode ser praticado no dia-a-dia, num cyber-caf ou numa prxima parada do
Conectbus.

Bibliografia
BELLONI, M.LUIZA. Educao a Distncia. So Paulo: Cortez, 2000.
FREIRE, PAULO. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
BELLONI, MARIA LUZA. Educao distncia. Campinas: Autores Associados,
2001.
DEMO, PEDRO. Questes para a teleducao. Petrpolis: Vozes, 1998.
MORAES, MARIA CNDIDA. (Org.). Educao distncia; fundamentos e
prticas. Campinas: Unicamp/Nied, 2002.
PICONEZ, STELA C.BERTHOLO. Desenvolvendo a capacidade de pesquisar, o
pensamento crtico e a construo social do significado. Cadernos Pedaggicos
de Reflexes, nmero 25, NEA/FE-USP, 2003.

127

Ocean Odyssey
Preservao das Tartarugas Marinhas
Fundao Bradesco Escola de Osasco Unidade I
Sntese
A fim de participar do campeonato da First Lego League a equipe de robtica
da escola deveria escolher uma atividade marinha ou um recurso e traar o impacto
desses elementos na sade dos nossos oceanos, na biodiversidade e produtividade
os alunos poderiam aprender com cientistas ou pessoas que se relacionassem com o
assunto e identificar um desafio para enfrentar.
Criariam uma soluo inovadora para ajudar a melhorar a atividade e ou o uso
do recurso para minimizar o impacto negativo desses elementos em nossos mares.
Depois dos estudos e testes, a experincia poderia ser compartilhada na comunidade.

Cenrio
As tartarugas marinhas so animais em extino.
Cinco das sete espcies existentes habitam a costa brasileira.
Em parceria com o do Projeto TAMAR-IBAMA os alunos tentaram encontrar
solues para diminuir o nmero de mortes causadas em decorrncia da pesca
incidental.

O Problema
A ameaa principal s tartarugas marinhas a pesca incidental por redes de
arrasto, espera e espinhel.

Rede de Espera

Espinhel

Anzis

128

A Soluo Proposta
O grupo aprendeu que o sistema olfativo das tartarugas mais desenvolvido
do que o dos peixes. Portanto, alguns odores poderiam repelir as tartarugas das redes
dos pescadores.
Com base nisso, montou um sach com substncias que repelem e afastam as
tartarugas (mas no os peixes) das redes dos pescadores.

Frutas

Pimenta

Hortel

Esta uma simulao do sach, amarrado rede, com frutas ctricas, hortel e
pimenta, que afastam as tartarugas.

As Bases Pedaggicas
O conhecimento do grupo sobre o assunto foi ampliado pelas entrevistas com
bilogos do projeto, pescadores das vilas e habitantes da comunidade costeira que
contribuem com o projeto TAMAR-IBAMA.

129

Razes da Escolha da Tecnologia Adotada

Baixo custo operacional


Baseado no olfato mais desenvolvido das tartarugas, para no repelir os peixes

A Proposta Global
Como afastar as tartarugas das redes dos pescadores?

Os Resultados Esperados
O trabalho do Projeto TAMAR-IBAMA vai alm da preservao das espcies.
Tambm objetivo do projeto manter uma comunidade auto-sustentvel
atravs da Educao Ambiental, Workshops de papel reciclado e venda de artesanato
produzido pela comunidade.

Salvando uma
tartaruga
do afogamento

Centro de
Recuperao

Artes

Oficina
de Papel

Bilogo e
pescador

Venda de
Artesanato

A Implantao da Soluo
Os sachs esto sendo produzidos. Os odores sero colocados dentro de
almofadas de malha fina.

130

No primeiro teste foram lanados 100 sachs presos a uma rede de 300m X
1,5m. A rede ficou de dez a doze horas no mar, com o auxlio de um pescador
voluntrio da cidade de Ubatuba. O local ser localizado por GPS.

O Processo
Entrevista com os Doutores Maria Gazalla e Vicente Gomes IOUSP

Professores, estudantes, pais e amigos discutem possveis solues.

O conhecimento multiplicado e transmitido aos alunos mais jovens

131

Os Resultados Alcanados
A experincia est em andamento. O projeto foi premiado em Atlanta, EUA.
Ocean Odyssey World Festival
Atlanta, GA
April 27-29, 2006
Project INNOVATIVE SOLUTION AWARD
2nd Place

Bibliografia
ACKERMAN, E. Ferramentas para um aprendizado construtivo: repensando a
interao. Fundao Bradesco, Osasco, 18 out. 2006. Disponvel em:
<http://www.fundacaobradesco.org.br/cidade/>. Acesso em: 18 out. 2006.
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que e como se faz? So Paulo: Loyola, 1998
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 213 p.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002
LAKATOS, E. M., MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. 6 ed. So
Paulo: Atlas, 2001
MARTINS, M. C. Criana e mdia: diversa-mente em ao e contextos
educacionais. 2003. Tese (Doutorado em Multimeios) - Instituto de Artes,
Universidade de Campinas, Campinas, 2003.
NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001

132