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La Educacin Matemtica desde

un punto de vista sociocultural y la
formacin de Licenciados en Matemticas y
Etnoeducadores con nfasis en matemticas
Hilbert Blanco lvarez
E-mail: hilbla@yahoo.com
Coordinador de la Red Latinoamericana de Etnomatemtica
http://www.etnomatematica.org
Coordinador del rea de Educacin Matemtica
Universidad de Nario

l iniciar en el estudio de los aspectos socioculturales de la Educacin Matemtica se hace

necesario entender las matemticas como una actividad de razonamiento, como un
acumulado cultural, donde la humanidad es la legataria de ese patrimonio que el
hombre ha desarrollado a travs de la historia. Ese legado no solo es un conjunto de teoras o
resultados. Estas teoras fueron construcciones hechas por individuos, que respondan a actos
intencionales en contexto, fines y propsitos que tenan su objetivo en su momento histrico.
Desde una perspectiva social y cultural de las matemticas, se considera que cualquier persona
que se dedique a la enseanza de las matemticas, en particular los licenciados en Matemticas
y los etnoeducadores, requieren de una visin amplia de las matemticas, no una concepcin
platnica de ellas, donde la actividad del hombre se reduce al descubrimiento de las nociones
matemticas preexistentes en el mundo de las ideas. Como es conocido en la Educacin
Matemtica, este tipo de posturas han entorpecido la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas y las han convertido en una de las reas de mayor desercin escolar en todos los
grados de educacin, en el mbito nacional e internacional.
En consonancia con lo anterior, las matemticas son un constructo social y humano, que
responde a las necesidades particulares de una sociedad en espacios y tiempos diferentes. Es
comnmente aceptado que una comunidad desarrolla prcticas y reglas matemticas con su
propia lgica para entender, lidiar y manejar la naturaleza. Es decir, la relacin del hombre con la
naturaleza es la que impulsa el desarrollo matemtico, y es el
hombre mismo, quien en esa relacin construye las nociones
matemticas que le van a ser de utilidad a l y a su sociedad.
SUMA DE FRACCIONES Y LA CONSERVACIN DEL TODO
Estos saberes matemticos son transmitidos de generacin en
generacin, ya sea por medio escrito o va oral y pasan a ser
parte de la tradicin cultural de un pueblo, que es el mundo
donde habitan las matemticas, un mundo externo al hombre,
pero dependiente de l, a diferencia de la postura platnica.
(White, 1982).
Desde este punto de vista, no se habla de la matemtica, sino de
las matemticas, las distintas y diversas prcticas matemticas
que se generan en el seno de las comunidades indgenas,
comunidades afrodecendientes, grupos laborales, nios de la
calle, entre otros. De acuerdo a esto, se puede hablar de las
matemticas de los palenqueros, los guambianos, los arhuacos,
los carpinteros, los albailes, los matemticos, los campesinos u
otros grupos culturales.
Nmero 1, ao 1 febrero 2008

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Por tanto, se considera que al iniciar procesos de enseanza y

aprendizaje de las matemticas es importante tener en cuenta
reflexiones como la presentada anteriormente y debe ser uno de los
objetivos de la Educacin Matemtica y la Etnoeducacin, y al estar
inmersa en contextos multiculturales debe proporcionar un
conocimiento matemtico significativo a todas las culturas que
confluyen en el aula de clase y fuera de ella. Es as como surge la
necesidad de crear un modelo de educacin matemtica multicultural;
en Colombia, un pas con una amplia diversidad cultural, en donde en
muchas regiones la escuela es compartida con personas indgenas,
afrodescendientes y mestizos, cada uno de ellos con una cultura
diferente, dos preguntas pueden surgir desde la Educacin
Matemtica y la Etnoeducacin: Qu matemticas ensear que sean
significativas a cada uno de ellos, y que ese conocimiento se vea reflejado
en la prctica interna cuando ellos regresen a sus comunidades, y que
adems no vaya en detrimento o en oposicin a su cosmovisin y a sus
prcticas matemticas autctonas? y cul debe ser la formacin de los
maestros para poder impartir esa enseanza?. Alrededor de estas
preguntas el profesor Ubiratan D'Ambrosio presenta el siguiente
comentario:
"Cuando ellos vuelven d
deben llevar un instrumento para sus comunidades que les permita comunicarse con
la sociedad dominante
dominante, hacer comercio, hacer lecturas, todo eso. Ah el punto es ver cmo son esos
estudiantes, la cabeza d
de ellos es enteramente vaca y t puedes llenar ahora con matemtica, o lo que es
correcto, la cabeza est
est llena de cosas que vienen de su ambiente cultural, ellos tienen sus prcticas, su
cultura, el profesor no cconoce su ambiente cultural, entonces una estrategia para una clase as, mltiple, es
dar a ellos la palabra, ha
hacer un problema general, no ensear cmo resolverlo, sino dejar que cada uno haga
la solucin que tiene a p
partir de su ambiente cultural. Por ejemplo, un problema que sea relativo a espacio,
distribucin de espacio
espacio, contar el tiempo, cmo ustedes hacen eso, y ah dejar que ellos hablen de su
solucin al problema q
que es impregnar eso de su herencia cultural, y despus el maestro hace una
comparacin entre los varias formas afro, indgenas, mestizas de resolver el problema y el maestro llega
con su forma de hacerlo, que es la manera acadmica, entonces
tu no dices: olvida la tuya, sta es la correcta, no!, t haces as, yo
hago as y claro en algunas cosas ser mejor hacerlo a la manera
del profesor, otras veces ser mejor hacerlo a su manera. Por
ejemplo, contar con los dedos, hay culturas que tienen una gran
habilidad de hacer cuentas con los dedos, por qu no cuenta con
lpiz y papel?, entonces mi manera de hacer permite hacer eso
bien, mi manera de hacer no permite hacerlo tan bien como la del
profesor, ah va a aprender lo que el profesor hace, y esos
problemas con ms y ms dificultad, va a llegar el momento en
que va a decir: el mtodo del profesor es ms fuerte y empiezan a
trabajar para aprender el mtodo del profesor que permite hacer
muchas ms cosas que su propio mtodo, esa es una estrategia
buena para trabajar con esas clases multiculturales" (Blanco,
2008).
A la luz de las anteriores consideraciones, se observa la
trascendencia de formar al futuro Licenciado en Matemticas y
al Etnoeducador de una manera ms integral, en la que tengan
cabida este tipo de reflexiones ligadas a la Educacin Matemtica
desde una perspectiva cultural.
Nmero 1, ao 1 febrero 2008

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En sntesis, la formacin profesional de un Licenciado en Matemticas y la de un Etnoeducador con nfasis en

matemticas en Colombia, adems de los otros componentes de formacin matemtica, pedaggica y
humanstica, precisa contener un fuerte componente socio-cultural que puede articularse de
manera integral con las anteriores y que responda a los siguientes propsitos de la
formacin:
a. Tener un concepto amplio de las matemticas en tanto actividad
humana de razonamiento basada en la experiencia.
b. Tener en cuenta en su ejercicio docente la influencia de los factores
socioculturales en la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de las
matemticas.
c. Tomar en cuenta los elementos culturales y actividades que pueden
servir como punto de partida para la enseanza, el aprendizaje y la
elaboracin de matemticas en el saln de clase.
d. Promover e impulsar el estudio y la investigacin del pensamiento
matemtico de personas no iletradas, pueblos indgenas,
afrocolombianos y grupos laborales.
e. Proponer nuevos proyectos de investigacin en Educacin Matemtica o
Etnoeducacin desde un enfoque sociocultural, en las universidades en
pregrado, maestra y doctorado.
f. Ser un profesional de la Educacin Matemtica conciente y respetuoso de la diversidad cultural de nuestro pas.

Comentarios Finales
A guisa de conclusin, se hace necesario integrar elementos matemticos ancestrales de la comunidad en el currculo
escolar. Sin olvidar que stos estn permeados o que estn ntimamente relacionados con la cosmovisin de los pueblos.
As mismo, se hace un llamado a los programas de Licenciatura en Matemticas que incorporen espacios acadmicos en
sus programas donde se reflexione sobre la etnoeducacin. Por otra parte, es fundamental que los investigadores
universitarios acompaen de manera ms cercana y comprometida a los docentes etnoeducadores en este proceso de
recuperacin y conservacin del patrimonio matemtico autctono de nuestras comunidades indgenas y
afrodescendientes.

Bibliografa
BISHOP, Alan. Enculturacin matemtica: La educacin
matemtica desde una perspectiva cultural. Barcelona:
Ediciones Paids, 1999.
BLANCO, Hilbert. La Etnomatemtica en Colombia. Un
programa en construccin In: REVISTA BOLEMA - Boletim
de Educao Matemtica.Vol. 26, Noviembre,2006. Brasil.
________________. Entrevista al profesor Ubiratan
D'Ambrosio. Revista Latinoamericana de Etnomatemtica.
Vol. 1, No.1. Febrero, 2008.
http://www.etnomatematica.org/revista/edicion_v1_n1.pdf
D'AMBROSIO, Ubiratan. Ethnomathematics and its place in
the history and pedagogy of mathematics. In: POWELL, A.;
FRANKENSTEIN, M. (Eds.) Ethnomathematics: challenging
eurocentrism in mathematics education. Albany: State
University of NewYork, 1997. cap. 1, p. 13-24.
WHITE, Leslie. La ciencia de la cultura: un estudio sobre el
hombre y la civilizacin. Pados Studio: bsica. 1982. Pgs.
265-281.
Nmero 1, ao 1 febrero 2008