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UNIDAD 1.
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BASES CONCEPTUALES.
(Fernndez Tornini, J. versin 2005)
A.-
INTRODUCCIN.
El objetivo central del programa es el anlisis de los mecanismos biolgicos que se postulan
como origen del comportamiento (de las conductas). Es decir, se busca la explicacin del
comportamiento en el operar (la manera de funcionar) del Sistema Nervioso. Este es, esencialmente, el
objetivo de la psicofisiologa o, en trminos ms genricos, de la psicobiologa.
Es imposible lograr este objetivo sin tener conocimiento del operar del Sistema Nervioso (SN).
Resulta indispensable conocer los componentes estructurales del tejido nervioso, en especial las
neuronas, y dominar, por lo menos en un nivel elemental, el modo en que stas funcionan y la forma en
que se organizan. Es tambin necesario conocer en un nivel suficiente la anatoma del SN, para
orientarse adecuadamente en la disposicin espacial de los elementos constituyentes dentro del sistema,
y las relaciones de stos entre s.
Los conocimientos aludidos no contribuyen directamente al quehacer profesional del Psiclogo,
pero son indispensables para comprender el comportamiento humano que constituye la base de
dicho quehacer. Si se comprende mejor el comportamiento, se comprende mejor al ser humano.
A.1
PARADIGMAS.
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2 Paradigma Informtico.
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A.2.
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piensan y pretenden (procesos psicolgicos) A partir de dichas hiptesis propone diagnsticos y
predice conductas, sobre una base probabilstica. Su margen de error depende de la validez de sus
mtodos y de su informacin acerca de la experiencia acumulada (incluyendo la suya propia) sobre
la relacin entre los patrones conductuales explcitos y lo que se percibe, siente, piensa y pretende
(utiliza lo que algunos denominan Teora de la Mente).
Nota: Los observadores comunes usan los mismos indicadores, con los mismos fines: hipotetizan sobre
fenmenos comportamentales no observables a partir de lo observado y actan sobre la base de estas
hiptesis, pero sus mtodos suelen ser menos eficaces; su informacin respecto a la experiencia
acumulada es considerablemente menor que la de los especialistas y la probabilidad de error,
proporcionalmente mayor (..."cudate vos, hornerito, que no te pase lo mesmo..."; Atahualpa
Yupanqui).
___________________
Nota 2: Para los efectos de nuestro anlisis consideramos conductas no solamente las explcitas sino
todos los fenmenos comportamentales, porque todos tienen mecanismos generativos similares.
Consideramos que las conductas son fenmenos que ocurren en el dominio relacional o con referencia
a l. Los fenmenos psicolgicos, no observables por un observador externo, son observados por quien
los genera y experimenta: el sujeto puede observarse a s mismo como si fuera un observador
independiente (en esto consiste la conciencia) y comparar sus descripciones con las de otros autoobservadores; en esta forma se ha logrado el conocimiento de los fenmenos psicolgicos. Todas estas
descripciones se refieren al dominio (mbito) relacional.
__________________
Nota 3: Hay otros especialistas en modificacin conductual, fuera de los psiclogos. Un grupo muy
importante socialmente lo constituyen los educadores; en cualquier nivel: los programas de enseanza
son programas de modificacin conductual.
___________________
A2.2
NEUROBILOGO.
el
trmino
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comportamentales, no solamente las conductas explcitas; sto porque todas resultaran de
mecanismos esencialmente similares; y porque todas, o son descritas en el mbito de las interacciones
del sujeto con su ambiente o se refieren en forma exclusiva e inequvoca a l, como ya se ha planteado
ms arriba.
En la bsqueda de aquellas relaciones, el Psicofisilogo interviene en el Sistema Nervioso
(tanto en su estructura como en su funcin) y observa las consecuencias de su intervencin sobre el
comportamiento; o bien, modifica (u observa modificaciones en...) el comportamiento e investiga los
cambios concomitantes en el SN que pueden relacionarse con dichas modificaciones. Es decir, opera
tanto en el dominio del Sistema Nervioso como en el dominio relacional, utilizando en cada caso los
indicadores adecuados y estableciendo relaciones entre ambos. En esta forma establece una relacin
estrecha entre los quehaceres del psiclogo y del neurobilogo.
Desde el punto de vista de la Psicobiologa, la Psicologa no ofrece hiptesis explicativas de los
mecanismos generativos de ningn comportamiento. Establece relaciones significativas de
conductas entre s, y de conductas con las interacciones del sujeto con su ambiente. Estas relaciones han
resultado muy tiles para la accin profesional del psiclogo, y para el mejor conocimiento del
comportamiento, pero no son relaciones generativas sino inductivas (cmo se inducen las
conductas). Un ejemplo sobresaliente es la Teora del Aprendizaje, una teora psicolgica (formulada a
partir de observaciones extrnsecas) que ha contribuido muy significativamente no slo al desempeo
profesional de los psiclogos, sino a un mejor conocimiento y comprensin de varios aspectos del
comportamiento.
Los diferentes mbitos en que operan estos especialistas particularmente los psiclogos
(observadores desde afuera) y los psicobilogos (que relacionan lo que se describe o postula desde
afuera, con lo que ocurre en el interior del Sistema Nervioso) llevan necesariamente a diferencias en
conceptos e interpretaciones referentes al comportamiento, Los campos de neurobilogos y
psicofisilogos tienden a aproximarse progresivamente.
A2.4. NEUROCIENCIAS.
La progresiva convergencia de las reas de inters y la necesidad de intercambio de
conocimientos entre diversos especialistas ha llevado a la formulacin de la Neurociencia (o las
Neurociencias) como un mbito de encuentro de los especialistas involucrados en el estudio del SN
y el comportamiento, promoviendo el abordaje multidisciplinario en los temas respectivos.
Hay diversos criterios para definir a los especialistas que pueden ser clasificados o clasificarse
a s mismos como Neurocientistas, como se les denomina corrientemente (Neurocientists). Adems
de todos los mencionados ms arriba se incluyen otros, como mdicos clnicos y otros profesionales.
Por esa razn nos quedaremos con la definicin propuesta en el prrafo anterior.
B.
PSICOLOGA Y CIENCIA.
B1.
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marco del mtodo cientfico.
Lo que hace posible clasificar un conocimiento como cientfico, por lo tanto, es el mtodo con
el cual se le obtiene y valida y no su contenido. Es importante comprender, sin embargo, que no es
directamente el mtodo el que valida los resultados. El mtodo fija los requisitos y el procedimiento de
dicha validacin y, en cierto modo, la facilita. Por so la definicin restringida propuesta para ciencia
precisaobtenidos y validados dentro del marco del mtodo cientfico.
B.2
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mientras no haya observaciones vlidas que la contradigan.
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Ninguna hiptesis, por perfecta que sea su estructura lgica, tiene ms valor que las
observaciones en las cuales se basa. Ninguna abstraccin vale ms que los datos concretos de los
que surge. Los mtodos deben validarse cada vez que se aplican y las observaciones deben
constantemente contrastarse con las nuevas observaciones.
CONSIDERACIN FINAL.
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2.-PINEL. 4. Edicin.
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Del Cap.1.-Pgs. 3 y 4, seccs. 1.1 y 1.2 parcial, y recuadro en Pg. 6.
(ms sobre Psicobiologa).
Del Cap.1.-pags. 10 a 15,seccs. 1,4 a 1.6.
(especialidades en Psicobiologa).
Se propone un experimento interesante. Si alguien quiere probarlo, bienvenido.
3.-BEAR. Del Cap.1.-pags. 11 a 13 La neurociencia hoy.
pags. 13 a 14 Neurocientficos (ntese: utiliza el trmino castellano
correcto).
pags. 14 a 15 Mtodo Cientfico.Otra visin. RECOMENDADO.
4.-ROSENZWEIG. 2.Edicin. pags. 11 a 14 Modos de enfocar la conducta.
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mecanismos generativos similares.
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C7.- Segn el observador que las describe: Conducta explcita y conducta tcita.
(Observador: Aquel que describe, es decir, hace distinciones en el lenguaje) (ver Pg. 7).
Una tercera clase, muy especial de conductas explcitas es el de las conductas encubiertas, todas
ellas viscerales. Las consideraremos aparte.
C7.3) Conducta tcita:
Conducta efectora descrita por observadores independientes (externos),
pero no observable en el organismo intacto.
Las conductas encubiertas no son descriptibles por quien las experimenta, lo que las diferencia
de las conductas tcitas. Todo lo que se sabe de ellas, sin embargo, se debe a observadores
independientes, por observacin directa o utilizando instrumentos. Un ejemplo demostrativo es la
actividad de las vsceras abdominales.
C8.- Segn los sistemas involucrados en su generacin: Conducta mediacional y conducta efectora.
C8.1) Conducta mediacional (Procesos Psicolgicos):
Resultado de cambios definidos en el operar del SN, inducidos por su interaccin con el
ambiente
los que originan descripciones referidas al dominio relacional en quien los experimenta
las que participan significativamente en la adaptacin del organismo al ambiente.
Son observadas (descritas) por quien las genera, quien valida sus observaciones por
coherencia operacional y, sobre todo, por consenso con otros auto-observadores. El observador
independiente slo puede deducirlas hipotticamente de su observacin de conductas explcitas y su
experiencia de la relacin entre stas y aqullas. Son conductas tcitas, conscientes (descriptibles por
quien las genera).
El trmino conducta mediacional se utiliza fuera del contexto del marco terico que lo
origin (conductismo), para enfatizar la clasificacin de conductas que, en este anlisis. se aplica a lo
que un individuo percibe, siente, piensa y pretende (sensopercepcin, emocin, lenguaje-pensamiento
e intencin). Estos procesos psicolgicos son descritos por quien los genera con una indiscutible y
exclusiva referencia al dominio relacional; al describirlos no se describe el operar del SN sino el
ambiente: son descritos en el contexto del mbito relacional, repercuten en l y participan
significativamente en la adaptacin
C8.2) Conducta efectora:
Consecuencia en el dominio relacional
de cambios en tejidos (en rganos) efectores,
inducidos por un cambio en el operar del SN, como resultado de su interaccin con el
ambiente.
(Tejidos efectores: Tejidos musculares (estriado esqueltico, estriado cardaco y liso).
Tejidos glandulares (exocrinos y endocrinos).
(rganos efectores: Msculos Esquelticos, Miocardio, Estructuras musculares viscerales. Glndulas
(exocrinas y endocrinas)).
El sistema muscular esqueltico, cuyos rganos (los msculos esquelticos) tienen como
parnquima al tejido muscular esqueltico, representa al nico conjunto de efectores somticos. Todos
los dems son efectores viscerales. : Msculo cardiaco, tejido muscular liso, tejidos glandulares
exocrinos y endocrinos).
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D.
MARCO TERICO.
El marco terico del curso se inscribe en lneas generales en la Teora Biolgica del
Conocimiento y en la interpretacin neuronal del operar del SN, como distinta de las interpretaciones
informtica y simblica.
De la Teora Biolgica del Conocimiento destacamos cuatro conceptos fundamentales que nos
parecen especialmente pertinentes:
D.1.
D.1.
D.2.
D.3.
D.4.
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Sistema Vivo: Sistema material con organizacin autopoytica.
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La organizacin autopoytica sera la causa de la vida; las propiedades de los sistemas vivos
son el resultado de ese modo de operar y sirven de indicadores de su presencia.
Organizacin (en esta particular acepcin): Sistema de interacciones: modo (modalidad) de las
interacciones intrnsecas del sistema.
Organizacin Autopoytica: Es un modo cclico de interaccin intrnseca. (Intrnseco: interno al
sistema).Con ms detalle:
Sistema de interacciones intrnsecas que se caracteriza porque las
secuencias de interacciones terminan generando los mismos elementos que la iniciaron.
Las interacciones inducen cambios en las estructuras participantes (elementos del sistema), pero
las secuencias de los cambios inducidos por sucesivas interacciones terminan con la reconstitucin de
los elementos iniciales (elementos idnticos a los que iniciaron la secuencia); sto considerando las
inter acciones del sistema en conjunto.
Este sistema de interacciones tiende a la constante regeneracin de la estructura original
(autopoysis: auto produccin), hay una tendencia a mantener un estado estable (homeostasis), un
continuo recambio que tiende a dar a la estructura, siempre cambiante, una apariencia de estabilidad
caracterstica de los sistemas vivos. (ver Pg.9, C4)
Estas observaciones introducen un concepto fundamental: la estructura, particularmente la estructura
viva no es esttica sino que es dinmica, cambiante y modificable. La estructura es plstica.
Sistemas vivos primarios y secundarios (simples y complejos):
Las clulas (procariontes y eucariontes) son los nicos sistemas vivos primarios, es decir
aquellos capaces de mantener su autopoyesis en forma autnoma. Son los nicos sistemas propiamente
autopoyticos.
Los sistemas sociales de clulas, los sistemas pluricelulares, se clasifican como sistemas vivos
complejos (secundarios). En este caso preferimos el trmino complejo porque hay sistemas vivos
secundarios con diverso orden de complejidad (tejidos, rganos, aparatos, sistemas anatmicos y
organismos).
No son exactamente homologables a los sistemas primarios, sistemas autopoyticos
propiamente tales, lo que debe tenerse siempre presente. Comparten con ellos caractersticas similares,
particularmente el estado estable, pero su vida les es concedida por la organizacin autopoytica de
las clulas que los constituyen; son vivos porque sus clulas estn vivas. Sus elementos constituyentes
son sistemas vivos primarios y las interacciones entre ellos son interacciones entre sistemas
independientes y no siguen necesariamente un modelo cclico, como las interacciones intrnsecas de
cada uno de ellos. Sin embargo, los sistemas complejos tambin presentan instancias de homeostasis,
resultados de procesos cclicos ms amplios y elaborados.
D.2.
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Los cambios en los sistemas vivos son siempre primariamente estructurales y se dan en el
nivel molecular. Ellos pueden ser inmediatos y efmeros (respuestas) o pueden ser mediatos y ms
permanentes (cambios en el estado estable).
La interaccin induce los cambios pero no los especifica, no determina sus caractersticas.
Estas son determinadas por la estructura del sistema en referencia (el sistema que cambia). Lo dicho
equivale a proponer que la respuesta no es determinada por el estmulo: cada sistema responde segn su
propia estructura.
Como pudo leerse antes (Pg. 12), la estructura de un sistema vivo es plstica: se mantiene en
un delicado equilibrio y puede variar; la interaccin extrnseca puede inducir cambios en el estado
estable, es decir cambios relativamente permanentes en la estructura del sistema. Si la estructura del
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sistema cambia, la atribucin de probabilidad a sus respuestas tambin cambia. Luego, un sistema
puede variar su manera de responder si su estructura vara (es lo que sucede en la adquisicin de
aprendizajes).
Precisando: la variacin del estado estable, por lo tanto de las caractersticas estructurales
relativamente permanentes de un sistema, implica la variacin del dominio de cambios del mismo (el
mbito de cambios posibles), lo que tiene como consecuencia no solo la variacin de la atribucin de
probabilidad a sus respuestas (su manera de responder) sino tambin la de las variaciones posibles de
su actual estado estable (sus potencialidades).
Podra observarse entonces, como consecuencia de la continua interaccin extrnseca, un
progresivo cambio de un sistema en estructura, probabilidades de respuesta y potencialidades, en un
fluir continuo. Mientras la estructura del sistema siga determinando una organizacin autopoytica el
sistema sigue vivo e histricamente continuo (no pierde identidad). No hay cambios de organizacin
sino solamente de estado. A esto se refiere el concepto de Deriva Estructural.
Sin embargo, un sistema vivo puede conservar por mucho tiempo algunas caractersticas
estructurales y propiedades funcionales definidas; pese a su continuo interactuar con el ambiente puede
no haber cambios significativos del estado estable. Esto resulta de la constancia de ciertos componentes
del sistema de interacciones extrnsecas. La relativa estabilidad del ambiente, dentro de mrgenes
moderados, es fundamental para la estabilidad de un sistema.
Para comprender lo anterior es indispensable consolidar el concepto de estructura lbil en
oposicin al ya superado del carcter esttico de ella y tener presente el mecanismo de obtencin de los
cambios, tanto inmediatos como mediatos. Los sistemas biolgicos son plsticos, dinmicos,
continuamente cambiantes: su estabilidad es aparente y frgil. Las descripciones que se hacen de ellos,
tanto estructurales como funcionales, son igualmente dinmicas. El estado estable, primariamente una
descripcin estructural, le atribuye a la estructura una falsa apariencia de invariabilidad que las
manifestaciones funcionales puntuales, que son fugaces, no tienen; pero esto es una apariencia
circunstancial. Estructura y funcin son dos modos de describir una entidad dinmica y son igualmente
dinmicas.
Observaciones Pertinentes.
Se ha propuesto que los cambios en los sistemas vivos son siempre estructurales, sin perjuicio
de los fenmenos funcionales concomitantes, los que pueden ser de ms fcil observacin
(anteriormente se ha definido lo que se entiende por cambio estructural).
La contingencia temporal inmediata entre la interaccin y el cambio descrito permiten al
observador atribuir una relacin de causa-efecto entre ellos: la causalidad es un atributo del observador.
Si la estructura de un sistema determina los cambios ms probables en cada interaccin
(ante cada estmulo), puede concluirse que la estructura del sistema determina su dominio de
cambios (mbito de cambios posibles), tanto inmediatos como mediatos. De ah que se propusiera
con anterioridad (Pg. 12), que la estructura de un sistema determina las propiedades funcionales
del sistema y sus respuestas coyunturales.
El cambio observado (descrito) pasa a ser un efecto de la interaccin que lo causa; es el
componente reaccin ante el componente accin de la interaccin; una respuesta del sistema al
estmulo ambiental. Interaccin-cambio; accin-reaccin; causa-efecto; estmulo-respuesta son
expresiones que se refieren al mismo proceso; la diferencia surge del contexto en que se usen y es
posible usarlas solamente si se toma un punto de referencia.
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elementos interactuantes e interaccin intrnseca. Los sistemas secundarios son sociedades de
clulas, es decir sociedades de sistemas autopoyticos interactuantes. Los elementos interactuantes no
pertenecen al dominio molecular; son clulas, sistemas autopoyticos definidos y distintos, para cada
uno de los cuales el resto del sistema secundario es ambiente. Las interacciones intrnsecas del sistema
secundario son interacciones entre clulas y estas interacciones inducen cambios inmediatos y mediatos
en las clulas que interactan. Si las clulas que componen el sistema secundario cambian
estructuralmente en su estado estable, la estructura del sistema secundario, su estado estable, cambia, en
mayor o menor medida, con las consecuencias ya expuestas en el nmero anterior.
El sistema vivo que ms nos interesa es el Sistema Nervioso, por la relacin generativa de su
operar con el comportamiento. El grupo celular constituyente del SN que tiene un papel preponderante
(o simplemente, ms explcito y conocido) en dicho operar es el de las neuronas. El otro grupo mucho
ms numeroso, el de las clulas de Neurogla (gliocitos) es indispensable para el adecuado
funcionamiento mantenido de las neuronas, pero su participacin en la gnesis del comportamiento nos
parece indirecta.
La interaccin entre las neuronas, particularmente a nivel de sus contactos estrechos,
(fsicos) las sinapsis, es constante y produce en ellas cambios inmediatos (respuestas = excitacin) y
mediatos (de diverso tipo). La interaccin extrnseca del sistema sesga la configuracin de esta
actividad intrnseca (patrn de actividad neuronal) y conforma as la respuesta del sistema a dicha
interaccin extrnseca.
Estas caractersticas son coherentes con la propuesta del punto siguiente que considera el operar
del SN como una red cerrada de interacciones neuronianas. La interaccin ambiental es extrnseca al
sistema; tendra un carcter tangencial. Esta propuesta, en sentido estricto es incompatible con el
paradigma informtico.
D.4.
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puedan ocurrir los mismos cambios por interaccin intrnseca entre neuronas o grupos de neuronas sin
relacin aparente con un estmulo extrnseco, es decir, externo al Sistema (el SN es un sistema
secundario).
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Patrn: Modelo o configuracin.
Patrn de actividad: (del SN) Distribucin espacial (configuracin) de la actividad
neuronal en el SN, o en un territorio definido dentro del SN, en un momento dado.
Resulta de la distribucin espacial de las neuronas activas en un momento dado. Se describe
y grafica evaluando los niveles de actividad neuronal en territorios definidos del SN. En la
actualidad existen varios mtodos que permiten deducir con razonable claridad la distribucin de la
actividad neural en el SN (especialmente en el Cerebro). Anteriormente, hasta la dcada de los 60,
era ms laborioso, pero se lograban notables resultados.
Es una situacin transitoria, incluso efmera, de carcter funcional, que no compromete el
estado estable ni, consecuentemente, la organizacin del sistema. La continua interaccin del SN
con el ambiente lo lleva a cambiar continuamente de patrn de actividad.
___________________
El trmino estado (del SN) puede homologarse a patrn de actividad, pero en general
tambin implica cambios estructurales que no comprometen la organizacin autopoytica del
Sistema.
E.
E.1.
INTRODUCCIN.
Consideramos como rol primordial del SN relacionar al organismo (como una unidad integrada)
con el ambiente permitindole adaptarse a l. (Ver definicin de ambiente y adaptacin).
__________________
Las definiciones de conducta propuestas anteriormente consideran la conducta como una
respuesta del S.N. en su interaccin con el ambiente (sistemas independientes).
El proceso de interaccin con el ambiente, en relacin con el cual se generan estas respuestas,
que hace posible la adaptacin del organismo al ambiente, puede describirse as, en su forma ms
simple:
El SN se perturba con cambios ambientales (= en su interaccin con el ambiente)
y como consecuencia (la consecuencia es el cambio en su patrn de actividad)
genera respuestas (conductas) efectoras.
Se hace nfasis en las conductas efectoras por el efecto evidente que tienen sobre el ambiente;
no porque sean ms importantes que las mediacionales, que se generan por el mismo proceso.(Ver
cuadro en Pg. 20).
E.2.
DE ESTMULOS Y RESPUESTAS.
Cuando un sistema entra en interaccin sufre cambios. Si stos son inmediatos son calificados
como respuestas y la interaccin causal, como estmulo.
(Recurdese que los cambios son siempre, primariamente estructurales, sin perjuicio de tener
consecuencias concomitantes funcionales).
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Estmulo (E): Interaccin definida capaz de inducir un cambio en una estructura que se toma como
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referencia (capaz de perturbar dicha estructura).
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(En lenguaje coloquial: Un cambio ambiental capaz de inducir una respuesta, en trminos
muy restringidos, capaz de excitar).
El que una estructura pueda ser perturbada, es decir, entre en interaccin, depende de dicha
estructura. En efecto, la estructura de un sistema determina su dominio de interacciones: determina en
qu interacciones puede entrar, presentando cambios inmediatos (respuestas) que califican la
interaccin como estmulo. Esto hace que la definicin de estmulo sea relativa y no dependa de la
especificacin de la interaccin en s misma (las caractersticas del estmulo) sino de la estructura del
sistema en referencia.
Luego, los estmulos no son estmulos en s, sino que lo son para estructuras especificadas. Ntese que
se acaba de aplicar la palabra estmulo a la entidad interactuante y no a la interaccin. Esto es usual;
pero queremos destacar que dicha entidad slo estimula si interacta. Por ejemplo, consideramos
estmulos a. los neurotransmisores, pero slo estimulan cuando interactan con un receptor especfico;
su sola presencia no es estimulante.
El cambio inducido por la interaccin, al ser inmediato, con una contingencia temporal directa
con la interaccin, permite al observador establecer una relacin de causa a efecto entre la interaccin y
el cambio, lo que califica al cambio como respuesta y a la interaccin como estmulo. La causalidad
sera una atribucin de observador.
Los estmulos sub-umbrales, que no estimulan, seran un contrasentido, pero no lo son. Los
estmulos requieren ciertas condiciones de intensidad y duracin para provocar una respuesta; si estas
no se cumplen no hay repuesta. En este caso hablamos de estmulos sub-umbrales; los calificamos de
estmulos (a posteriori) porque, aunque no inducen respuesta en el caso presente, sabemos, por
observaciones anteriores, que si se dan las condiciones apropiadas pueden inducirlas.
En resumen:
La estructura del sistema determina cules son los estmulos para dicho sistema (determina su
dominio de interacciones).
La contingencia temporal califica la respuesta (hace que al cambio se califique como respuesta).
La respuesta califica al estmulo (la existencia de una respuesta identifica la interaccin como
estmulo)..
Nota: La inmediatez entre interaccin y el cambio, que permite calificarlos de estmulo y respuesta
respectivamente, es atribuida por el observador, tal como la causalidad misma (cul es la causa y cul
es el efecto).
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E.3.
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El Sistema Nervioso responde al ambiente (su ambiente) con cambios inmediatos y mediatos.
Los cambios inmediatos, en el contexto comportamental son las conductas. Estas han sido
definidas en detalle en las pginas 8 y siguientes, y no requieren mayor explicacin.
Los cambios mediatos son aquellos que dan por resultado la diferenciacin, la maduracin y
los aprendizajes. Estos ltimos tienen una relacin directa con el repertorio conductual. Los otros dos
tienen una relacin indirecta.
El siguiente esquema (Pg 20) pretende representar simblicamente la interaccin del S.N. con
el ambiente y sus consecuencias comportamentales, tomando al S.N. como referencia, es decir, como
reaccionando a la accin ambiental.
Con lnea continua se representa el efecto de las conductas efectoras sobre el ambiente.
Tambin se sugiere, con lnea discontinua el posible efecto de la actividad neuronal asociada a algunas
conductas mediacionales, el que se observara en forma de fenmenos para-psicolgicos (por
ejemplo: telekinesis, telepata, levitacin.)
Adelantaremos algunas nociones sobre aprendizaje, ya que este fenmeno aparece en el esquema: El
Aprendizaje (definicin psicolgica) Es un cambio relativamente permanente del repertorio
conductual, que resulta de la interaccin del sujeto con su ambiente, interaccin que no implica lesin
del SN. As definido, el aprendizaje es el cambio conductual mismo, y no el proceso de su adquisicin
que, en la semntica original de la Teora del Aprendizaje, se denomina condicionamiento.
Su relativa permanencia se debe a que es un cambio en el estado estable y, por lo tanto, resulta
de un cambio en la expresin gentica, lo que no tiene nada de extrao.
La diferenciacin y la maduracin tambin resultan de cambios en el estado estable,
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dependientes de la interaccin ambiental, aunque esto no sea tan obvio como en el caso del aprendizaje.
La maduracin no es un proceso independiente de la adquisicin de aprendizajes. Existe una
tendencia a considerar la maduracin como un fenmeno biolgico y, por lo tanto, independiente de los
aprendizajes que seran procesos psicolgicos. Tal separacin resulta lgica solamente en un paradigma
dualista. Ambos procesos resultan de cambios estructurales y estn ms estrechamente relacionados de
lo que parece. Ciertos aprendizajes requieren de un determinado grado de maduracin del sistema, por
un asunto de dominio de cambios de la estructura: los cambios requeridos para la adquisicin de
ciertos aprendizajes deben estar incluidos en el dominio de cambios de la estructura en la cual dicho
cambio pretenda inducirse. Por otra parte, la estimulacin enriquecida permite la adquisicin precoz de
algunos aprendizajes y acelera la maduracin. (Diferenciacin y Maduracin se definen en la unidad
3.1, Pg. 1).
E.4.
E.5.
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Todo esto hace muy importante no slo compenetrarse del carcter dinmico de la estructura
sino que comprender como es que la estructura se conforma, y se mantiene o vara.
La estructura del SN como todas las estructuras biolgicas, se conforma por la interaccin
de los genes con el ambiente.
Luego, postulamos que los factores primarios determinantes de la estructura de un sistema
vivo son el cdigo gentico y la historia de interacciones del sistema.
Los factores primarios que conforman la estructura son los mismos que se reconocen
consensualmente en Psicologa como conformantes de la personalidad : herencia y ambiente. La
estructura es plstica y puede variar, la personalidad tambin lo es. Las experiencias tempranas,
tienen ms importancia en su determinacin, en general, porque dichas interacciones resultan en
aprendizajes muy bien consolidados.
La herencia es un concepto. Lo que se hereda es la estructura del huevo, dentro de la cual los
genes son particularmente importantes porque son el punto inicial de interacciones de las que resultan
componentes esenciales de la estructura celular, siendo los genes mismos muy resistentes al cambio.
El ambiente, en este contexto, la historia de interacciones, va orientando la deriva
estructural: la sucesin de cambios estructurales resultantes de la interaccin (extrnseca en los
sistemas primarios).
Si bien las respuestas son cambios primariamente estructurales, determinantes de los cambios
funcionales resultantes, son cambios efmeros que suelen pasar sin dejar huella. Los cambios
estructurales que importan en la variacin de la repuesta ms probable frente a un estmulo especificado
(variacin del repertorio conductual) y que le conceden cierta permanencia son los cambios mediatos
(cambios del estado estable). En estos participa la variacin de la expresin gentica.
Incidentalmente, la descripcin de la estructura propia de un sistema (la que permite distinguirlo
e identificarlo) consiste en la descripcin de algunos aspectos de su estado estable (de una fase definida
de su estado estable, si se quiere ser muy purista; pero, queremos?). Que as sea da a dichas
caractersticas la necesaria estabilidad.
En resumen:
Extrapolando la tesis de la determinacin estructural de la funcin al SN, y al gnero humano
propondremos que la estructura del SN determina el dominio de conductas y el patrn conductual (la
personalidad). Si recordamos que, en trminos genricos, dicha estructura resulta de la carga gentica y
la historia de interacciones de cada individuo, concluimos que no estamos tan distantes de otros
paradigmas en este punto, aunque podamos estarlo en la propuesta explicativa.
E.6.
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Las conductas pueden asociarse, a travs de sus mecanismos generativos.
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Por otra parte, la fisiologa del SN no es conducta, en el sentido estricto. Sin embargo, resulta
necesario su conocimiento dada su directa relacin con la gnesis del comportamiento.
El psiclogo se mueve en el dominio relacional; describe conductas (dndoles as existencia en
el mbito (dominio) del conocimiento humano) y establece relaciones de ellas entre s y con el
ambiente. No explica su mecanismo generativo, aunque algunos crean hacerlo, porque no entra en el
dominio del SN de sus sujetos, pero su accionar como parte del ambiente induce y selecciona cambios
inmediatos y mediatos (efmeros o ms estables) en la estructura del SN, primariamente en el nivel
molecular an cuando no lo pretenda). No maneja en su quehacer parmetros estructurales, a los que no
tiene acceso, sino parmetros funcionales (conductas explcitas); con eso le basta. Pero el conocimiento
de las bases biolgicas le permite comprender mejor al comportamiento y, por lo tanto, al ser humano.
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Este patrn de estimulacin permite percibir un sapo; tambin permite, alternativamente, percibir la
cabeza de un caballo. El Sistema Nervioso nos ordena el mundo y puede hacerlo de varias maneras.