Tema 8.

TEMARIO ANTIGUO EDUCACIN PRIMARIA - 1

TEMA 8
CONSTRUCCION DE LA NOCION DE TIEMPO HISTORICO EN E.P. AMBITOS DE
ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTORICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS
GRANDES ETAPAS HISTORICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACION DE
DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCION
EDUCATIVA.
1.

INTROCUCCION.

2.

CONSTRUCCION DE LA NOCION DE TIEMPO HISTORICO

1.

Concepto y construccin del tiempo histrico en E.P

3.

AMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTORICOS.

4.

APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTORICAS DE LA HUMANIDAD.

1.

Grandes etapas histricas de la humanidad.

2.

Aprendizaje de las etapas

5.

UTILIZACION DE DOCUMENTOS.

1.

Orales

2.

Escritos

3.

Restos materiales

6.

INTERVENCION EDUCATIVA
1_Introduccion
La historia a ensear en la escuela debe centrarse en la totalidad de aspectos de la vida
social, sin hiperbolizar ninguno de sus elementos, sino todo lo contrario, reflejar su
diversidad en una estrecha conexin dialctica ubicada en un contexto espacio temporal
que se mueve en la relacin que deba existir entre pasado-presente-futuro.
El tiempo se percibe a travs de los cambios que se producen en un periodo dado y de su
sucesin.
La organizacin temporal esta constituida por dos componentes esenciales: el orden y la
duracin. El orden o distribucin cronolgica de los cambios define la relacin que existe
entre los acontecimientos que se producen sucesivamente (uno a continuacin de otro). La
duracin permite medir el intervalo que separa el principio y el fin de un acontecimiento.

La organizacin temporal incluye una dimensin lgica (orden, duracin, intervalo), una
dimensin convencional (sistemas de referencia; horas, das, aos) y un aspecto vivencial
que aparece antes de los otros dos.
El desarrollo de las nociones espaciales y temporales se produce, en general, en el
periodo que transcurre desde el nacimiento hasta la culminacin de las operaciones
concretas, para consolidarse posteriormente en el de las operaciones formales.
2_Construccion de la nocin de tiempo histrico.
2.1 Concepto y construccin del tiempo histrico.
La construccin de tiempo histrico en la Enseanza Primaria debe ser enfocada, sin
duda, como el relato de las formas de vida del pasado. Esto por s solo es totalmente
insuficiente, as que la clave del enfoque est en la comparacin de esas formas de vida
antiguas y pasadas con las actuales que conocen los alumnos. Esto les llevar a explicar y
entender, casi por s mismos, muchas de nuestras costumbres, actos cotidianos,
condicionantes sociales, palabras y expresiones empleadas asiduamente, nombres de
calles y personas La Historia como materia educativa debe permitir utilizar las
posibilidades del mtodo histrico para aprender a analizar el presente.
En relacin a todo lo anterior, se debe orientar al alumno a entender que la Historia es un
ciclo continuo sin cortes, en el que algunos de sus parmetros fundamentales se repiten
de forma cclica. La Historia as entendida, dejar de ser para el alumno un relato que el
maestro cuenta de memoria y que ellos deben aprender de la misma forma y se convierte
en algo razonado y lgico.
Para la comprensin del concepto de tiempo histrico es fundamental y primario entender
que este concepto es muy diferente del tiempo fsico, por lo que debe hacerse hincapi en
que no podemos analizar los hechos histricos desde nuestra visin actual ni con nuestra
mentalidad.
El maestro debe enfocar la nocin de tiempo histrico como un tiempo que tiene un inicio
concreto, un desarrollo y un final que ya conoce de antemano. Para ello, no debemos
entrar en muchos detalles puesto que el alumno se perdera en ellos y es mucho ms
positiva una idea general para que identifique la poca. Gran cantidad de detalles y fechas
no harn en absoluto que el alumno identifique cada periodo histrico.
Por otro lado, no debemos perder de vista que la Historia est llena de particularismos, por
lo que hay que ser coherentes y dosificar los datos para aclarar las ideas.
El tiempo histrico no es el mismo que el fsico. Hay que ahondar en este sentido teniendo
en cuenta que el alumno tiene que situarse cronolgicamente en el tiempo histrico que se
est estudiando: en el que vivan esos individuos y en el que se organizaban social y
econmicamente. Este tiempo se caracteriza por unos rasgos esenciales que le son
propios y lo determinan, que sern claves para entender ese periodo y diferenciarlo de
otros.

A tener en cuenta, como maestros, est el concepto de que el hombre siempre ha querido
medir el tiempo de una forma objetiva, puesto que la linealidad misma del tiempo le
agobiara. Por eso, la vida del hombre es sociedad se articula siguiendo unos ritmos
repetitivos, que constituyen ciclos en muchos casos, o bien, puntos de referencia que se
convierten en hitos, fenmenos que en la percepcin colectiva son extraordinarios y
merecen una especial atencin por marcar un antes y un despus regeneradores para el
individuo y la sociedad en la que vive.
Del mismo modo, el tiempo histrico, marcando un antes y un despus, proyecta en la
reconstruccin del pasado un elemento fundamental, el cambio.
El cambio histrico es un elemento bsico de anlisis realizado por el historiador, no por
el maestro. De aqu viene la importancia de la explicacin causal para los hechos
histricos. El cambio tambin puede ser objetivo o subjetivo. Pondremos ejemplos a los
alumnos para la captacin de esta propiedad, as, en el Antiguo Egipto, el ritmo de cambio
fue muy lento con respecto al tiempo cronolgico transcurrido (casi tres milenios). El ritmo
de cambio en la Antigua Grecia, fue, sin embargo, mucho ms rpido.
Por todo ello van surgiendo nuevas categoras temporales, en el intento de conciliar tiempo
histrico objetivo y subjetivo, por los que se comienza a hablar de los conceptos
de estructura y coyuntura.
Entre los autores que han expuesto la importancia de las diferentes escalas de duracin de
los hechos histricos, sealamos a Braudel, el cual resume de la siguiente manera la
importancia de los hechos histricos:

El tiempo corto sera el acontecimiento, aquello que lleva el de lo de lo cotidiano

pero que puede proyectarse en el futuro segn su importancia.

El tiempo medio conlleva en s mismo la nocin de cambio histrico, por lo que se

corresponde con la coyuntura econmica, poltica, social o ideolgica.

El tiempo largo lleva implcita la nocin de permanencia en cuanto a la relacin de

la sociedad con su propia historia.
El tiempo histrico se ha visto determinado por el sentido direccional de los hechos y su
periodicidad. Pasaremos a caracterizar las que resultan ms adaptables a la enseanza de
la Historia en la Enseanza Primaria:

Periodizaciones cclicas: hacer entender a los alumnos que es posible aprender

del pasado para corregir nuestro presente y conseguir un progreso material y social
aprendiendo de los errores y aciertos del pasado como experiencia.

Periodizaciones direccionales: sin juicios de valor, hacer entender que la

percepcin de las condiciones humanas en la Tierra implican en el desarrollo direccional la
perfeccin material del hombre en el planeta.

Hoy es corriente la tendencia a estudiar el hecho histrico desde su propia dinmica

interna a partir de dos enfoques:

Sincrnico: estudio en un momento histrico sin tener en cuenta su evolucin en

el tiempo.
Diacrnico: estudio teniendo en cuenta su evolucin en el conjunto del tiempo.
Toda la temtica del tiempo histrico est relacionada con el concepto
de coyuntura, entendida esta como el conjunto de caractersticas y condiciones que
identifican un momento histrico en un perodo concreto.
El sentido coyuntural viene dado tanto por las causas provocadoras como por las
consecuencias de los hechos histricos. Por lo tanto, nos dan un conocimiento en
profundidad, si lo ponemos en prctica. Va ms all de las fronteras.
Pierre Vilar, seala que cuando hablamos de coyuntura, no podemos perder de vista:

La diferencia entre la coyuntura mundial y una zona coyuntural. Se puede

ejemplificar al alumno para su comprensin explicndoles que hay lugares donde se dan
las caractersticas concretas para que algo ocurra y eso no se produce a nivel mundial,
como por ejemplo la aparicin del Renacimiento en Italia en el Siglo XV.

Los periodos histricos con cada vez ms cortos.El Renacimiento dura ms de

doscientos aos y las vanguardias contemporneas slo dcadas.

La coyuntura no es por s sola un sistema de explicacin. Explicar los hechos

a partir de que una coyuntura provoca ese hecho es simplificar mucho las cosas.
Ejemplo construccin en primaria
Sigue un desarrollo paralelo al cognitivo. Alcanza un gran desarrollo en el periodo de las
operaciones concretas, cuando el nio es capaz de situar hechos, objetos, situaciones,
pensamientos, dentro de una serie sucesiva, o con relacin a otros.

Perspectiva evolutiva
. 6 aos (los acontecimientos se localizan en relacin al tiempo convencional; indica el da
de la semana)
. 7 aos (Indica el mes y el ao)
. 8 aos (comienza a considerar el convenir)
. 9 aos (comienza a estimar las duraciones con muchos errores)
. 12 aos (evala la duracin de una conversacin, tiempos pasados y futuros
(vacaciones))

Cuando el alumno se incorpora a primaria posee algunas nociones relacionadas con el

tiempo, propias del llamado tiempo personal. De forma que el nio ya distingue la
secuencia pasado-presente-futuro, e incluso es capaz de hacer subdivisiones dentro de
estas categoras.
Esta capacidad se traduce en el hecho de poder ordenar en tiempo un pequeo numero de
acontecimientos.
Durante los dos primeros ciclos de EP el alumno dar un paso importante al adquirir el
llamado tiempo fsico o convencional. Este salto le permitir que sobre los 7-8 aos
controle de manera bastante aceptable las unidades convencionales del tiempo y su
instrumento de medida ms importante. A pesar de este avance, el alumno no cuenta an
con una nocin abstracta de tiempo e incluso no es consciente del carcter convencional
de las unidades de medida de tiempo.
Tras avanzar hacia el conocimiento del tiempo personal y el tiempo fsico, al ritmo de su
desarrollo cognitivo, el alumno de EP se encuentra en disposicin de construir la nocin
especifica de tiempo histrico, ya casi iniciando la ESO.
Los conceptos en la nocin del tiempo histrico pueden ser:

La cronologa (estimacin de duraciones absolutas y relativas y el conocimiento y

ordenacin de fechas. Incluye el domino de los conceptos de orden temporal histrico
(hacia los 9-10), la duracin histrica (ultimo ciclo) ya que la memorizacin de fechas no
implica la comprensin de la duracin histrica.

Sucesin causal de acontecimientos (permite al alumno comprender que los

hechos histricos no se producen de manera aislada sino que estn vinculados entre si a
travs de relaciones de causa efecto. Aunque lo controlan desde pequeos deben tener
cuidado con ciertos aspectos).

Continuidad temporal entre el pasado, presente y futuro (el tiempo como algo
continuo, sacado del decreto 111/2007
. Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo y unidades de medida
. Utilizacin de unidades de medida temporal e iniciacin al manejo de las unidades de
sucesin, ordenacin
. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado
3_Ambitos de estudio de procesos y hechos histricos
El hecho histrico se define por cumplir varios requisitos:

Ha de contener una serie de datos bsicos, pues constituyen la materia prima con
la que trabaja todo historiador.

Debe otorgar a la obra histrica una seleccin yorden adecuados: los hechos
histricos hablan cuando se llega hasta ellos con un determinado fin.
Veamos a continuacin el estudio de los hechos histricos desde dos mbitos: la Historia
como Ciencia y la Historia como una de las Ciencias Sociales.
En el mbito del la Ciencia, la Historia no se entiende sin tres aspectos fundamentales que
forman parte de ella de forma indudable. Hacer Historia es interpretar, basndose en las
limitadas fuentes de conocimiento con las que cuenta el autor, y esa interpretacin tiene un
importante carcter subjetivo.
No es posible hacer Historia si el autor no establece de algn modo un cierto contacto con
la mente de aquellos sobre los que escribe. Se tratara de intentar una profundizacin y
acercamiento al estudio histrico a travs de los puntos de vista y valores de las
sociedades sobre las que se realiza el trabajo de investigacin. Este aspecto es llamado
por los antroplogos enfoque nic, o visin que tienen los pueblos sobre su propia
Historia, frente alenfoque tic o patrn universal del historiador al afrontar de forma global
cada objeto de estudio. Slo es posible captar el pasado y lograr comprenderlo a travs del
cristal del presente, por lo que la Historia se convierte en un continuo dilogo entre pasado
y presente.
El ltimo aspecto conecta con la misma evolucin de la Historia como disciplina cientfica,
pues si bien el nacimiento de la Historia tiene que ver con el poder poltico y el surgimiento
de Estados poderosos, esta misma idea nos lleva a la necesidad de articular la Historia
como una disciplina cientfica.
Se ha aceptado universalmente que la Historia es una ciencia, pues en ella concurren los
siguientes requisitos:

Tener un objeto de estudio universal.

Poseer un mtodo de estudio homogneo.

Basarme en unos principios fundamentales aceptados por todos los especialistas.

El planteamiento de si la Historia es una ciencia, no resulta tan importante ala hora de
acceder a la investigacin cientfica, pues es ms importante concluir que la Historia es en
realidad el nico instrumento que nos sirve para acceder a un conocimiento razonado del
mundo. Pero se nos plantea una gran pregunta: cmo razonar sobre una materia en la
que no se interviene experimentalmente?
Hay dos posibles respuestas:

encerrar al historiador en la lnea de lo demostrable, buscando el relato exacto de

los acontecimientos y, por lo tanto, centrndose fundamentalmente en las decisiones y
acontecimientos polticos.

Realizar un anlisis sociolgico que tenga la suficiente penetracin como para que
la apariencia de incertidumbre quede limitada.
Debemos alejarnos de la acusacin en la Historia, lo que motiva su uso y abuso,
especialmente a manos del poder.
La funcin principal de la historia es la bsqueda de las causas y no la justificacin del
objeto de estudio.
Por lo tanto es necesario dominar y comprender el pasado como clave para la
comprensin del presente. Este conocimiento implica la enseanza de la Historia en
Educacin Primaria, educar a tener una mayor capacidad de control e intervencin en la
sociedad en la que se est inmerso, pues el individuo que es consciente es ms difcil de
engaar y de manipular, por lo que su madurez intelectual le llevar a ser un elemento muy
beneficioso para la sociedad.
La Historia en cambio y movimiento, por lo que a la concepcin de la Historia a lo largo de
distintas pocas refleja la concepcin de la sociedad en cada momento. De ah el inters
de todas las sociedades de conocer su propio pasado.
En el mbito de las Ciencias Sociales, la Historia es slo una de las disciplinas de
conocimiento de dichas ciencias. La diferencia que se establece entre la Historia y el resto
de las disciplinas de las Ciencias Sociales es la vinculacin constante de la Historia con el
pasado. Este nexo con lo anterior en el tiempo es distintivo de la Historia, pero comparte
con el resto de las Ciencias Sociales el anlisis de los problemas que aquejan a nuestro
mundo y a la vida del hombre en la sociedad.
Por otra parte, ciencias como la Sociologa, Antropologa, Etnologa o Psicologa, son
importantes soportes en la labor del historiador. En un intercambio, la sociologa aprende
de la Historia todo lo referente a los cambios sociales y la Historia todo lo referente a las
estructuras sociales.
Igualmente es necesario matizar la diferencia entre Ciencias Sociales e Historia en cuanto
al objeto de estudio. El objeto de la Historia es el pasado del ser humano en su dimensin
social y en sus coordenadas espaciales y temporales, mientras que en el resto de las
ciencias sociales este ltimo aspecto pierde relevancia. Por ltimo, la investigacin
pluridisciplinar est ganando importancia en el mundo cientfico y cada vez es mayor la
colaboracin entre cientficos de distintas reas y ms diversos los proyectos de
investigacin llevados a cabo por diferentes instituciones. Y es en esta situacin actual
donde es necesario considerar la Historia con respecto al resto de Ciencias Sociales, de
las que forma parte.
4_Aprendizaje de las grandes etapas de la humanidad
4.1 Grandes etapas de la humanidad
La divisin en etapas de la Historia es un hecho objetivo e indispensable ante la aplicacin
didctica que requiere la enseanza de la Historia. En el proceso de aprendizaje, una

divisin lgica y continuada puede resultar clarificadora para el alumno a la hora de situar
cronolgicamente un hecho histrico. Se trata de una divisin artificial.
As mismo, esta divisin tradicional puede ser ms exacta, puesto que podemos hacer un
repaso ms concreto de contenidos:
Edad Antigua: desde la invencin de la escritura hasta la cada del Imperio Romano de
Occidente. Comprende las primeras civilizaciones (Mesopotamia, Egipto, Gracia y Roma) y
se localiza en un rea geogrfica que abarcara desde las llanuras entre los ros Tigris y
Efrates hasta el Mediterrneo occidental.
Edad Media: desde la cada del Imperio Romano de Occidente en el 456 d. C. hasta el
descubrimiento de Amrica por Cristbal Coln en 1492. Las civilizaciones de este periodo
son la civilizacin europea cristiana y el Islam, que se extender desde Arabia por todo el
norte de frica, Prximo Oriente y Pennsula Ibrica.
Edad Moderna: desde el descubrimiento de Amrica en 1492 hasta la Revolucin
Francesa en 1789. Los elementos culturales europeos ms importantes son la irrupcin del
espritu cultural del Renacimiento y la renovacin de las monarquas absolutas europeas
mediante el Despotismo Ilustrado.
Edad Contempornea: desde la Revolucin Francesa en 1789 hasta la actualidad. Los
hechos histricos ms sobresalientes son: las revoluciones liberales de 1830 y 1848, la
Revolucin Industrial, la Revolucin Rusa y la imposicin de un estado comunista, las
grandes guerras de 1914 y 1940 y los regmenes democrticos.
Historia Actual: desde finales de la Segunda Guerra Mundial en 1945 hasta nuestros
das. En estos apenas cincuenta aos la sucesin de cambios histricos es vertiginosa:
divisin del mundo en dos bloques, la guerra fra, descolonizacin de Asia y frica, la
cada del comunismo Casi imposible de resumir.
Al hilo de lo anteriormente expuesto, la descripcin de una determinada situacin histrica
tropieza siempre con dificultades para sealar cundo comienza a tener una personalidad
que el historiador trata de definir.
Las etapas histricas realmente funcionales se caracterizan, en cuanto a su relacin, con
todos los factores que las conforman y es realmente difcil decir con exactitud cundo
empiezan y acaban, pues los principios y finales de los distintos periodos se solapan y
diluyen unos con otros. Esto es fundamental hacrselo entender a los alumnos, ya que es
un error pensar que 1492 es Edad Moderna; 1491 es Edad Media. Los procesos son
mucho ms lentos. As mismo debemos tener en cuenta que a medida que avanza la
Historia, las Edades cada vez se acortan ms, siendo las primeras (Antigua y Media) las
ms dilatadas en el tiempo. Lo podemos comprobar viendo los vertiginosos cambios del
siglo XX, que abarcan no slo a lo puramente histrico, sino a cambios sociales,
mentalidad, moda y formas cotidianas de vida.
4.2 Aprendizaje de las grandes etapas

En educacin primaria se inicia el aprendizaje de las etapas anteriormente comentadas. En

el decreto 111/2007 en 2 ciclo aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas
a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana
En el tercer ciclo la caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas:
prehistoria, edad antigua, edad antiguaa travs del estudio de los modos de vida.
Como se puede observar de los contenidos de la etapa podemos concluir en:

Se introducen progresivamente de acuerdo a su complejidad en los respectivos

ciclos. No se contempla en el primero, se inicia en el segundo y se profundiza en el
tercero.
Estos contenidos referidos al tiempo histrico se abordan desde el area del Medio.
5_Utilizacion de documentos orales, escritos y otros restos.
El hecho histrico es irreversible puesto que cuando lo estudiamos es porque se ha
producido; pero, sin embargo, es contrastable. La importancia del hecho histrico a la hora
de elaborar un trabajo va vinculada a las fuentes histricas disponibles para consultar que
consigan acceder al conocimiento del mismo. Sern las nicas que tengan la capacidad
demostrarnos con la mayor cercana posible el hecho histrico. Puesto que la certeza en el
estudio histrico es difcil de obtener debido a las numerosas instalaciones, la veracidad
habr de buscarse en las fuentes, autnticos testigos directos de los acontecimientos.
Sern las nicas que nos lleven a profundizar en el conocimiento histrico.
Pero no debemos perder de vista que las fuentes plantean problemas a veces difciles de
resolver, como verificar su autenticidad y apreciar su contenido.
Las fuentes son el resultado del paso del hombre por el tiempo y ayudan a la
reconstruccin del pasado del que l form parte. Son el fundamento del trabajo del
historiador y le sirven para conseguir su objetivo adems de verificar sus hiptesis. Por lo
tanto, podemos decir que las fuentes dan a la Historia e historiadores los materiales
adecuados para analizar el pasado. El historiador trabaja con los materiales que se
conservan de edades precedentes, siempre que puedan proporcionar alguna informacin
sobre el pasado.
Las fuentes histricas son numerossimas y de carcter variado, hasta el punto de que
cualquier resto o escrito es til y aporta alguna informacin.
En este punto nos referiremos slo a los documentos orales, escritos y restos materiales.
5.1 Documentos orales.
El documento oral es el que no est fijado a ningn escrito, aunque resulta muy til para
reconstruir y conocer la Historia, ya que su gran valor est en que la comunicacin oral ha
sido la ms usada a lo largo del tiempo ya que, actualmente, e incluso en el pasado, existe
un gran nmero de personas que no saben leer ni escribir y por lo tanto quedan al margen

de la fuente escrita. Los documentos orales se han revelado como una fuente tan
importante que ha surgido un gnero historiogrfico a partir de ella; la Historia Oral.
La inclusin de la Historia Oral con las dems fuentes tradicionales de la Historia como las
escritas es muy reciente, y se ha hecho como respuesta a la Historia oficial, que en
ocasiones slo atiende a vencedores y no tiene en cuenta a la mayora que interviene en el
hecho histrico.
Entre las fuentes orales nos podemos encontrar: testimonios (tanto directos como
indirectos), tradiciones orales, refranes, canciones, dichos populares, cuentos, leyendas e
historias familiares y locales.
Las fuentes orales son un recurso didctico muy eficaz para recuperar nuestro pasado ms
reciente, aunque slo sirve para este periodo debido a su inmediatez. Resulta muy eficaz
utilizarlas en la enseanza de la Historia, puesto que aprovecha recuerdos y vivencias de
personas que pueden ser tiles para la reconstruccin de la historia del pasado ms
reciente y, adems, introduce al alumno en la investigacin histrica.
En la Enseanza Primaria, el enfoque ms acercado es acercar al alumno a la Historia
ms cercana de su familia, ciudad y comunidad, convirtindose as en investigadores,
donde el maestro deber fijarle unos objetivos, proponerle el tema y dirigirle cules son las
informaciones interesantes de todas las obtenidas.
Por medio de esta investigacin el alumno entrevista a personas que han vivido los hechos
a travs de preguntas confeccionadas en clase. Lograrn a travs de las entrevistas el
acercarse por primera vez a cuestiones histricas y reconocer que todos intervenimos en
los hechos histricos como protagonistas. El grupo elaborar las conclusiones sobre la
informacin que ha obtenido. La investigacin propia en primera persona generar a los
alumnos inters por el pasado, y por otro lado, extraern sus propias conclusiones.
Los recuerdos de las personas entrevistadas por s solos no contemplan el proceso de
conocimiento histrico. Se necesita un control didctico sobre la informacin que ejercer
el maestro, puesto que no podemos olvidar que son recuerdos, y por lo tanto subjetivos, y
manipulables por la propia percepcin del tiempo.
Para el alumno, el elaborar un trabajo con documentos orales puede suponer conocer e
interpretar hechos del pasado por un lado, y por otro, encontrar sentido a comportamientos
de su propio entorno.
Hoy por hoy es un referente y un antdoto vlido contra el desinters por la Historia.
5.2 Documentos escritos.
Los textos son un elemento esencial en el aprendizaje y enseanza de la Historia. Por un
lado, gran parte del trabajo del historiador se basa en documentos escritos y, por otro,
como seala Fernndez Corte, los estudiantes reciben la mayor parte de los contenidos
histricos a travs de los textos. Mario Carretero y Margarita Limn en su artculo La
construccin del conocimiento histrico en Cuadernos de Pedagoga 133.

Los documentos escritos con aquellos que fueron elaborados con una motivacin prctica
(judicial, poltica, fiscal) pero sin un propsito histrico concreto, siendo la fuente de
documentacin ms habitual. Esta se debe tratar con prudencia, ya que la escritura
tradicionalmente ha sido dominada por una minora que la produce, y los documentos
escritos pueden ser muy subjetivos y sectarios en ocasiones, ya que se suelen emplear
como justificacin de determinados actos.
Entre los documentos escritos podemos encontrar:

Los textos literarios, como las obras de los oradores griegos, los cantares de gesta,
etc., que ofrecen una importante informacin a veces dispar y en verdad subjetiva.

Los textos histricos, siendo fundamentales cuando la informacin administrativa

oficial est poco desarrollada. De ah la importancia como fuentes, de las obras de los
historiadores clsicos y de las crnicas medievales.

Los diarios y memorias, que muestran la vida cotidiana que es invisible en textos
de otro tipo.

Los textos geogrficos; los libros de viajeros, mercaderes y economistas ofrecen

informacin geogrfica y econmica y contemplan la informacin estadstica cuando la hay,
como por ejemplo, las series de precios a las que los historiadores conceden gran
importancia como ndice de actividad econmica.

Los libros de registro de los puertos, de aduanas, tan necesarios para el control
fiscal, son fuentes privilegiadas para el estudio de los intercambios, a las que se aaden
posteriormente la contabilidad de las empresas de transportes y ferrocarriles y las
estadsticas estatales.
Los documentos escritos se conservan principalmente en los archivos, siendo muchos de
ellos editados por separado, en apndices documentales de monografas, o reunidos en
obras o artculos documentales de monografas.
Ante un material escrito, hay que resolver algunas cuestiones antes de utilizarlos y
emplearlos;

Problemas en el campo de la autenticidad; saber si realmente es los que parece. Si

lo es, ser de gran ayuda, pero si no lo es, no servir para nada.

Problemas de saber qu es; es posible que haya que descifrar un manuscrito o

inscripcin reducidos a fragmentos y juzgar por estos qu clase de documento es y cundo
y dnde se redact. Existen tcnicas, como someter a pruebas el papel y la tinta para
determinar su antigedad, emplear la prueba del carbono, etc. El estilo de la letra tambin
puede dar informacin sobre pocas y autores. El empleo de ttulos, frmulas,
especialmente en documentos oficiales, puede indicar lugar y fecha.

Desentraar su significado; tarea nada fcil, como ocurre con muchos documentos
eclesisticos, legales y diplomticos.

Todo ello constituye parte de la labor crtica.

5.3 Restos materiales.
La fuente arqueolgica es la que sirve para reconstruir la historia la historia cuando no hay
fuentes escritas para hacerlo. Se constituye de los llamados restos materiales que pueden
ser muy variados; objetos de arte, edificios arquitectnicos, herramientas y objetos creados
por el hombre, restos de la presencia humana (huesos, huellas), que han llegado hasta
nosotros en forma de residuos materiales, que como reliquias de nuestro ayer, son una
base fundamental para cimentar nuestra historia.
Ante el descubrimiento de un resto material, lo primero es identificarlo, convirtindolo as
en una fuente de conocimiento histrico, diferenciando de este modo entre el pasado
histrico y el mito, una vez se haya llegado a la conclusin de que esos restos han sido
fabricados por el hombre en el pasado. Cuando un pueblo o una poca apenas han dejado
documentacin escrita, los restos de edificios, utensilios y objetos artsticos constituyen las
fuentes principales de informacin.
El estudio de los restos materiales abarca dos aspectos diferentes:

Su localizacin y excavacin en un yacimiento, donde intervienen la observacin

de la disposicin de los objetos, el orden de aparicin y el levantamiento de planos.

El trabajo de laboratorio, implicando su anlisis para llegar a una interpretacin

correcta. En este punto, con frecuencia hay que recurrir a tcnicas especiales, como la
fotografa area.
El trabajo de campo, como recurso didctico, considerado como un complemento de la
asignatura, acercando la Historia al alumno, y considerndola ste un poco menos
abstracta.
Las salidas presentan la gran dificultad aadida de que hay que captar la atencin de los
nios, ya que se lo toman como algo ldico, y por tanto se relajan y dispersan. Para evitar
esto, es necesario una planificacin y reparto de las tareas de forma muy concreta.
A travs de las salidas al campo, los alumnos analizan el suelo que estn pisando,
comprueban la existencia de restos arqueolgicos manejando cintas mtricas y escalas,
acercndoles a su patrimonio cultural ms inmediato. Les permitir ver de primera mano
los cambios que ha sufrido el entorno a manos del hombre a travs del tiempo histrico y
de las distintas acciones que han ejercido en el medio. Despus de la salida, aprendern a
respetarlo y les motivar a conservar, conocer y reflexionar sobre el entorno, a valorar el
pasado y su influencia sobre el presente.
6_Intervencion educativa
La explicacin de la Historia es el descubrimiento y anlisis de los vnculos que unen
entre s las mltiples facetas de la realidad humana y que ligan cada fenmeno a otros
vecinos ( Mitre)

Los contenidos relacionados con la Historia se desarrollan a lo largo de los tres ciclos de la
Educacin Primaria y le permitir al alumno, a medida que adquiera los aprendizajes,
ampliar su capacidad para resolver sus dudas y conocer mejor el contexto cultural e
histrico en el que vive.
Se trata de un proceso continuado. As la adquisicin de nociones espacio-temporales, a
orientacin respecto al tiempo y su orientacin les har llegar a comprender la sucesin de
acontecimientos y a tener una nocin de tiempo histrico.
El nio, al llegar a la escuela, posee una nocin temporal ligada a unos ritmos subjetivos
internos y externos caractersticos de la vida de las personas, que deben completar hasta
alcanzar la comprensin de conceptos como sucesin, frecuencia, regularidad, ordenacin
temporal (presente, pasado, futuro) o simultaneidad.
Para lograr que el nio se site a s mismo y a los acontecimientos en el tiempo es
necesario que adquiera la conciencia de su tiempo personal, que sepa orientarse en l,
que tome conciencia de las posiciones relativas de los momentos en el tiempo, de su
contenido y relacin y que sepa medirlos.
Iniciar al nio en el conocimiento del tiempo histrico es un objetivo que lograremos a
travs del uso de las nociones bsicas de cronologa, sucesin causal y continuidad
temporal. Partiremos de la investigacin sobre la propia Historia (documentos, revistas)
para, por ampliacin progresiva, llegar al conocimiento histrico de los hechos, causas y
relaciones entre pasado y presente que trasciendan al mbito personal.
Trabajaremos los procedimientos que permitan iniciar los conceptos bsicos del tiempo
histrico, centrndose en hechos que tienen relacin con su propia Historia y la de sus
padres y abuelos, ocurridos en el transcurso de los ltimos aos.
El desarrollo de los contenidos se har desde el primer ciclo, abordando las nociones
temporales ms elementales y los hechos ms prximos a su experiencia personal, para
avanzar hacia las nociones ms complejas de cambio y causalidad en los ciclos segundo y
tercero.
El papel del maestro en el perodo de 6-8 aos.
El objetivo en este ciclo es ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno prximo. Para trabajarlo ser necesario priorizar la utilizacin de las
unidades y nociones bsicas del tiempo (horas, calendario) y la iniciacin a la construccin
de la memoria prxima a partir de fuentes familiares. En definitiva habr que dotar al
alumno del uso de hbitos y actitudes cientficas ante los interrogantes que se les plantea.
Para ello se realizarn distintos tipos de actividades, especialmente durante el segundo
curso, pueden realizarse introducciones al tiempo histrico a base de introducir grandes
momentos de periodizacin, algunos ejemplos en general, pueden ser:
- Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia a partir de documentos orales,
escritos y materiales.

- Construccin de un museo de la clase a partir de materiales sobre el pasado que estn

al alcance del alumnado con respuesta a preguntas bsicas sobre cada objeto.
- Observacin pautada de edificios histricos.
- Anlisis de imgenes artsticas (esculturas y pinturas) con la finalidad de obtener
informacin.
El papel del maestro en el perodo de 8-10 aos.
El objetivo en relacin con los contenidos, es explicar con ejemplos concretos la evolucin
de algunos aspectos de la vida cotidiana relacionndolos con hechos relevantes e
identificar las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
En cuanto a actividades hay que destacar que:
En lo que se refiere a cuestiones temporales y de tiempo histrico, los alumnos y alumnas
alrededor de los 10 aos pueden alcanzar al final del perodo de instruccin las categoras
de antes y despus de Cristo y asimismo comprender la idea de generacin en un contexto
familiar.
Tambin pueden ser introducidos en trminos genricos de periodizacin histrica.
A los 10 aos los alumnos pueden dotar de significado a perodos como prehistoria, poca
o tiempos antiguos, edad media o tiempos modernos.
Se debera iniciar al alumnado en practicar la confeccin de lneas de tiempo respecto de
la propia vida, personas.
El papel del maestro en el perodo de 10-12 aos.
El objetivo del ciclo es identificar caractersticas de las formas de vida de las sociedades
en diferentes etapas histricas pasadas: prehistoria, poca, clsica, medieval, de los
descubrimientos, industrial, del siglo XX y situar hechos relevantes de stas utilizando
lneas del tiempo. Se trata de trabajar el reconocimiento de determinados restos,
costumbres, actividades, instrumentos como identificadores de formas de vida
caractersticas de determinadas pocas histricas.
Se dar prioridad a la identificacin de elementos significativos de las formas de vida de
las sociedades de las diferentes pocas.