EL ANLISIS MELDICO-ESTRUCTURAL: HACIA UNA SINTAXIS

MUSICAL
Por: Andrs Felipe Garca Torres
Licenciado en Msica Mencin Educacin, IUDEM
Violista en Orquesta Sinfnica Municipal de Caracas
andresgarciator@gmail.com; andresgar@cantv.net

Resumen
El presente trabajo propone sustituir la plataforma epistmica tradicional, basada en la
nota grfica, por otra que utiliza al motivo meldico como matriz de una nueva teora
que aborda el modo de representacin fonoaural llamado msica en una perspectiva
renovada. Al poner en accin el verbo musicar, surgen estructuras representacionales
de diferentes planos, auditivamente perceptibles y analizables a travs de un modelo
multidimensional, til para el estudio de secuencias, relaciones y configuraciones. Del
modelo de anlisis meldico-estructural aqu expuesto, emergen datos sintcticos que
quiz expliquen esas convenciones musicales que suelen ser utilizadas, pero que an
no han sido reconocidas, ni mucho menos estudiadas. Finalmente se sugieren lneas
de investigacin musicolgica que parten de esta plataforma.
Claves: anlisis meldico; motivo meldico; estructura meldica; sintaxis meldica.

1.- Introduccin
La psicologa y fisiologa de la percepcin de configuraciones auditivas
reemplazarn muchos estudios musicales anteriores en los cuales las sonoridades
musicales se tornaban mudas por los ejercicios en el papel. (Los textos tradicionales
de teora niegan toda vida a los sonidos, considerndolos cadveres estticos) (sic.)
(Schafer, 1969).

El fin del presente trabajo consiste en presentar una propuesta epistmica

musical alternativa que parte del motivo meldico como centro terico, en el que
se ha desarrollado un mtodo para el anlisis meldico-estructural, que aborda el
fenmeno musical desde las capacidades humanas de la percepcin auditiva y
aporta una va posible y cierta para conocer muchos eventos musicales que an
siguen sin respuesta.
La utilizacin del motivo meldico como plataforma epistmica ya mostr
sus bondades en el campo educativo musical al aplicar el mtodo PADMe (Garca,
2005), siglas de Proceso de Anlisis y Deconstruccin de Melodas. Este mtodo
fue evaluado por su autor en el 2005 con un grupo de nios y docentes de primera
etapa de escuela bsica y sus resultados demostraron la pertinencia en llevar,
plantear y ampliar esta propuesta al mbito musicolgico.
El primer lugar, se mostrar cmo ha influenciado el contexto histricosocial en el desarrollo de la teora musical tradicional, desviando el centro de
inters hacia aspectos no musicales, fragmentando el evento en parcelas

individualizadas y centrando su razn de ser en un elemento atmico, visual y

mudo: la nota. Ms adelante se presentarn, por medio de un concepto ad hoc, las
caractersticas epistemolgicas de la teora musical tradicional, de la propuesta
alternativa y una comparacin entre ellas. Se expondrn conceptos capitales
sobre los cuales descansa la propuesta, se describirn la estructura del modelo
terico y el anlisis meldico-estructural propiamente dicho, ms algunos datos
empricos que validan esta propuesta. Finalmente se realizar una invitacin a
profundizar el estudio musicolgico basado en esta plataforma epistmica, la
creacin de una lnea de investigacin y algunas preguntas de investigacin.
2.- El problema del contexto
Segn McLuhan (1969), el sentido de la visin se hace preponderante en
detrimento de otros sentidos desde la invencin de la imprenta. Una determinada
visin, un punto de vista, ver para creer, una cosmovisin, son slo algunas
expresiones ejemplares del planteamiento de este autor, quien lamenta la prdida
de importancia del vvido y clido sentido de la emisin-audicin del sonido como
va comunicacional, a pesar de ser la va expresiva ms antigua. Segn la Biblia
primero fue el verbo, la palabra que debe ser oda, el simultneo evento fonoaural
que permite la comunicacin lingstica y tambin la expresin musical.
Un dato cotidiano refuerza la bblica propuesta: ante la necesidad de
comunicarse con otros humanos, el beb apela a una serie de sonidos que no son
palabras, pero su ritmo de emisin y/o volumen varan con relacin a la urgencia
de sus necesidades en una bsqueda de significacin. El ensayo de estos llantos,
gritos, sonidos guturales, susurros, monotona, variedad de entonaciones, ritmos,
velocidad, entonacin grave o aguda, direccionalidad en las entonaciones,
etctera, tampoco es msica, pero son datos indiscutibles de cmo se conforman
los dominios del ritmo, emisin, entonacin y volumen que se imprime a la
comunicacin auditiva y constituyen aspectos bsicos sobre los cuales operan
tanto el quehacer musical, como el habla.
El fenmeno comunicativo es la caracterstica humana que mejor
representa su condicin gregaria, pero hoy cuando se da por una va no visual, es
decir, por vas tctil, odorfera, gustativa o auditiva, los procesos an no han sido
comprendidos porque se han intentado explicar siempre desde lo visual. En fin, la
oralidad y la tradicin aural se alejan tanto del mundo consciente, que resulta una
tarea titnica definir cualquier modo de representacin que no sea grfico.
Eisner (1994) expone que el contenido de nuestra vida ideativa se expresa
a travs de un modo de representacin que va dirigido a un sensor corporal en
especfico, ya sea la vista, el odo, el gusto, el olfato, el tacto, o en combinaciones
de stos, se conforma de manera tal que el dato que proviene de estos sensores
representa algn sentido para nuestra conciencia en el marco de la experiencia
previa y se configura segn las caractersticas, alcances y limitaciones especficas
del medio de transmisin utilizado para comunicar.
De los modos de representacin que el ser humano ha creado, algunos son
sumamente especficos; por ejemplo, no es lo mismo una expresin realizada en

un dibujo para ser visto, que una expresin escrita y leda en un poema: las dos se
objetivan por la visin, pero configuran distintas formas, diversos sentidos, son
distintos los modos de representacin. La expresin hablada y escuchada
tampoco es igual a la expresin musical sonada y oda, ambas actividades operan
alrededor de la audicin de sonidos, pero el material sonoro es distinto, as como
su sintaxis y el modo de representacin por el cual se expresan.
Esta preeminencia visual del contexto, dado el carcter de permanencia que
posee la escritura y ante la necesidad de perpetuar con alguna fidelidad las obras
musicales, hicieron que naciera la grafa musical: lo escrito y lo ledo nota a nota,
en funcin de lo visual ms que de lo auditivo y esta nota grfica musical devino
en base, centro y matriz de un constructo cognitivo terico musical que fue
alejndose cada vez ms del auditivo mundo sonoro, dando paso al privilegio
visual conforme se fue evolucionando.
Resulta contradictorio que la msica se exprese a travs de un modo de
representacin que se corresponde con el vvido y clido sentido de la audicin,
de alcances, limitaciones y caractersticas especficas del fenmeno fonoaural,
mientras que la academia se dedica a ensear un sistema de notacin grfico, que
basa su constructo cognitivo musical en una nota visual, esttica y muda.
Lo anterior hace que el estudio de esta msica de papel resulte complejo,
tortuoso y tan complicado, que muchos de los msicos que desconocen esta
notacin prefieren mantenerse alejados de ella y ser autodidactas. Sans (2001)
refiere que algunos hasta temen perder su musicalidad y eficiencia, en el ejercicio
musical, si estudian tal sistema notacional de msica.
Este sistema de escritura musical se enmarca en compartimientos
temporales iguales y rgidos e igual sucede con la notacin de frecuencias
temperadas, pero el evento no encaja en este modelo: la msica nunca tuvo la
cuadratura del comps ni una afinacin temperada salvo en algunos instrumentos.
Por tanto, el msico intrprete supera estos escollos al leer esta msica de papel
apelando al sentido musical, a la tradicin aural, agregndole un conocimiento
emprico ausente en los tratados de msica que, con frecuencia se sacraliza como
talento.
Este conocimiento emprico tiene que ver con la senso-percepcin, con la
capacidad perceptivo-auditiva y con los principios gestlticos: se perciben formas
sonoras significativas como oraciones, frases y a veces las palabras, pero no las
letras; del mismo modo se perciben formas sonoras significativas como melodas,
frases meldicas e incluso hasta los motivos meldicos, pero no las notas. Slo
tras un aprendizaje sistemtico, que en el caso de la msica suele ser traumtico,
se puede graficar un discurso, utilizando letras o notas que conforman palabras o
motivos meldicos; palabras o motivos meldicos que conforman frases
lingsticas o frases musicales; frases formando oraciones, oraciones que resultan
ser sujeto en sonatas, en scherzos, ronds, etctera, en fin, que una secuencia de
figuras sonoras concretas comunica contenidos.
Por otro lado, debe ser tomado en cuenta que el pensamiento cientfico ha
fragmentado los eventos de la realidad en tomos aislados, desvinculando y

obviando sus complementariedades e interrelaciones. Y es precisamente este

modelo epistmico fragmentario y atomizador el que ha dominado y modelado
buena parte de nuestro patrimonio de conocimientos en las ltimas centurias y del
cual no escapa el tema que nos ocupa.
Es en esta fragmentacin donde surgen especializaciones y especialistas
incapaces de analizar la realidad ms all del marco referencial al que les somete
su especialidad y mucho peor an, en ocasiones, algn evento focal caracterstico
de un pequeo grupo humano es usado de referente universal, como se evidencia
en el dominante eurocentrismo presente en muchas disciplinas del saber y en el
estudio musical en particular, donde msica es slo la europea y otras msicas
simplemente no existen; cuando ya no se pudo ocultar ms se le caracteriz como
msica extica y, cuando la calidad y cantidad de esta msica extica les avasall,
se categoriz como etnomsica, siempre denotando una exclusin o minimizacin
de esta realidad, an cuando los usuarios de esta msica excluida constituyen la
inmensa mayora de la poblacin humana desde siempre y as seguir siendo.
En resumen, se tiene un problema servido del cual ser tratado aqu un
elemento en especfico: la msica se estudia de manera atomizada, fragmentaria,
fra, esttica y muda, porque su constructo terico parte de una nota grfica. Esta
msica se ensea con base en la visual lecto-escritura por cuanto se puede fijar
de una manera permanente y esto va en detrimento del efmero, pero caliente y
vvido fenmeno fonoaural en el que se desarrolla la msica.
3.- El motivo meldico
Las melodas estn hechas de patrones y no de simples notas combinadas o
asociadas. Esto lo saben todos los msicos del mundo, menos los occidentales
que se han formado dentro de un sistema en que la notacin ha pasado a ocupar
el primer lugar en los conceptos dejando la parte sonora en segundo lugar.
(Sagredo, 1997)

Para delimitar la problemtica anterior, Garca (2005) desarroll una

abstraccin conceptual denominada Ubem, siglas de Unidad bsica de enseanza
musical, como una va de solucin en el campo educativo. Una Ubem es una idea
o concepto matriz usado como eje central, generatriz y bsico del constructo
cognitivo musical sobre el cual descansa el proceso de enseanza-aprendizaje de
la msica, en otras palabras una plataforma epistmica de enseanza musical.
Gracias al concepto Ubem se identific la idea-fuerza sobre la cual basan la
teora tradicional de la msica (Ubem nota), la propuesta Ubem motivo meldico y
tambin emergen las caractersticas, alcances y limitaciones de cada una, adems
que facilita las comparaciones pertinentes.
Fsicamente el motivo meldico resulta ser una figura concreta, significativa,
con un contorno delimitado y definido, que posee caractersticas auditivamente
perceptibles que posibilitan el reconocimiento, la recordacin, la manipulacin, el
etiquetado y cuya definicin operativa ser tomada de la del ncleo meldico de

Sagredo (1997), aclarando que el motivo meldico no es un universal, sino un

particular.
Parafraseando a Sagredo: el motivo meldico es un patrn, una estructura
elstica y a su vez una figura cerrada, que cumple con todos los requisitos que
establecen los principios gestlticos de la percepcin. Al dar forma a una figura de
contornos slidos, queda abierto a la posibilidad de efectuar variantes a su
alrededor, que es justamente la caracterstica del quehacer meldico. De este
modo, el motivo meldico y sus variantes hacen posible la materializacin de un
concepto, esto es que unos elementos materiales (material sonoro, motivos
meldicos) realizan un interjuego entre partes esenciales y accesorias o entre
materia y forma, o entre partes y todo, es decir, que generan los factores que se
necesitan para que el intelecto procese el hecho como significativo.
El motivo meldico no es una meloda en s, sino que es un organizador del
movimiento meldico y permite dar coherencia al conjunto. En esta definicin, las
notas adquieren categora de simples ictus que ayudan a comprender la estructura
actuante.
La alusin a los principios gestlticos refiere a la capacidad de percepcin
auditiva humana a la que ya se hizo referencia y en este modelo terico, la msica
es concebida como secuencias de motivos meldicos que conforman frases,
secuencias de frases que configuran melodas o, como se dir ms adelante,
oraciones y de esta manera, se van armando las estructuras representacionales.
Estas formas, constituciones, conformaciones, configuraciones, constituidos
y constituyentes, se estructuran en secuencias cronolgicas, modeladas bajo tres
principios constructivos bsicos: la repeticin, la variacin y el contraste, de los
que derivan el resto de los recursos compositivos.
Es posible que dos o ms de estas secuencias se presenten yuxtapuestas o
simultneamente, como en los casos de la polifona o la armona respectivamente:
de esta manera se generan estructuras multidimensionales, presentadas como
estructuras conformando macro-estructuras, en una variedad de dimensiones,
planos, niveles, etctera, que permiten una comprensin profunda del fenmeno
representacional y comunicativo musical.
El corolario en este punto es, que una figura concreta, de contornos slidos
como el motivo meldico, es base e idea-fuerza de un constructo terico musical
que describe con precisin el fenmeno expreso-perceptivo musical. Esta
concepcin musical alternativa no slo aplica a la educacin, sino que resulta ser
una nueva concepcin de la msica en general.
A la Ubem nota ya identificada, se le contrapone una Ubem alternativa
como plataforma epistmica, como base de un nuevo constructo cognitivo terico
musical, que da cuenta de la percepcin y expresin de un evento fonoaural
constituido por unas figuras sonoras significativas llamadas motivos meldicos,
organizados en secuencias segn particular sintaxis y usados para representar el
contenido de la vida ideativa que se expresa en una actividad musical.

Al comparar las caractersticas de la tradicional Ubem nota y de la

propuesta Ubem motivo meldico, con sus consiguientes referentes de utilidad
comunicativa, antropolgica, social, psicolgica, educativa y por supuesto
musicolgica, se hace evidente la conveniencia y pertinencia del uso del motivo
meldico, como se demuestra en la siguiente tabla comparativa.
Tabla comparativa de UBEMs

CARACTERSTICAS

UBEM nota
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

tomo visual
Inmemorable
Sin correlacin prctica
No caracterstica
No significativa
Fragmentaria
No estructurante
No permite juicio de valor
Difcil organizar sintaxis coherente
Remite a principios fsicos
Difcil manipulacin
Contempla timbre fsicamente
Contempla dinmica fsicamente
Contempla tempo fsicamente
No es idiomtica
Requiere soporte fsico y aural
Requiere dominio previo de la proporcin

UBEM motivo meldico

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Figura auditiva, Gestalt

Memorable
Con correlacin prctica
Caracterstico
Significativo
Integrado
Estructurante
Permite juicio de valor
Fcil organizar sintaxis coherente
Remite a principios constructivos
Fcil manipulacin
Contempla timbre perceptualmente
Contempla dinmica perceptualmente
Contempla tempo perceptualmente
Es idiomtico
Requiere slo soporte aural
Desarrolla el dominio de la proporcin

4.- La propuesta
As pues, en esta alternativa el estudio de la msica parte de lo que se
percibe del evento comunicativo fonoaural y su particular modo de representacin.
Este modo de representacin es la msica, pero no la tradicional msica-objetoobra, sino aquello que Small (1996) llama musicar, un verbo, una accin, una
msica-evento-accin donde actan personas, unas en rol de ejecutantes
intrpretes y otras en el de oyentes interpretantes, todas de acuerdo con ciertas
reglas o normas convenidas de antemano, convenciones sociales aprehendidas
ya sea por enculturacin o de otra manera an desconocida, pero que
indudablemente estn presentes y actuando en el musicar.
La msica se concepta de una manera mucho ms amplia que en el modo
tradicional y se aborda el evento musical en una totalidad, donde musicar es el
accionar de un complejo proceso de eventos fonoaurales, en el cual actan unos
intrpretes que, a travs de un modo de representacin que utiliza sonidos
elegidos y organizados de una manera especial, se expresan y comparten
contenidos de su vida ideativa con unos interpretantes que percibirn ese
contenido segn ciertas convenciones musicales socialmente compartidas, en un
acto donde se satisfacen o no, las necesidades y expectativas que plantean el
compositor, los intrpretes, el grupo social, el momento histrico, la propaganda, la
publicidad, etctera.

Musicando es como se aprehenden aquellos conceptos, caractersticas,

principios y estructuras musicales que permiten analizar, categorizar, clasificar,
comparar, etctera, una obra musical en su dimensin ms humana: desde la
percepcin auditiva del fenmeno sonoro, conformado por delimitados contornos
snicos caractersticos llamados motivos meldicos que, organizados segn los
principios constructivos, repeticin, variacin y contraste, configuran estructuras
cronolgicas significativas, reconocibles, recordables y por tanto, fcilmente
manipulables. La finalidad de esta propuesta no es cambiar la msica, ni cambiar
la experiencia musical, slo sugiere abordar una muy asequible, fcil y nueva
metacognicin de este fenmeno.
De aqu se desprende, que el uso de la plataforma epistmica motivo
meldico como base para realizar el anlisis meldico-estructural, es una
alternativa conveniente que resuelve de manera coherente y transferible a otras
reas del saber, la comprensin de esta estructura-sistema.
5.- La estructura y su anlisis
El modelo terico basado en la Ubem motivo meldico consta de varios
planos informativos. Un plano porta una secuencia independiente de informacin,
una sintaxis propia. Si se superpone un plano sobre otro, la relacin entre ambos
crea un nuevo plano, de tal modo que cada plano conlleva su propia informacin y
que al sumarse a otros se produce informacin nueva, distinta, ms compleja y
ms rica.
En la base de este modelo se encuentra el plano rtmico, en el que se
estructuran figuras rtmicas en una secuencia determinada. Si al plano rtmico se
superpone el aspecto tonal, se genera el plano meldico y en este nuevo plano
rtmico-meldico tambin se generan secuencias de estructuras de caractersticas
propias muy relacionadas, pero con independencia de la secuencia rtmica. Sobre
el plano meldico se genera el plano armnico, tambin en una secuencia
particular. Exceptuando el rtmico, todos los planos son interdependientes, en un
sistema relacional ntimo y donde surgen nuevas secuencias susceptibles de
anlisis.
Las secuencias generadas en cada plano se construyen en tres niveles,
cada una con determinadas configuraciones particulares, conocibles, recordables,
manipulables y etiquetables. Comenzando por la unidad bsica de la secuencia,
que por s ya es un elemento significativo, porque l tambin es una figura
conocible, recordable, manipulable y etiquetable, tenemos: a) el motivo rtmico,
motivo meldico o acorde, segn si el plano que se est analizando sea rtmico,
meldico o armnico; b) la frase, conformada por motivos, ofreciendo un sentido
incompleto al menos en el contexto en que se encuentra; y c) la oracin, de
sentido completo, una forma acabada, un comienzo y un final, la cabeza, el cuerpo
y la cola, una estructura terminada. Una meloda es, para efectos prcticos en este
modelo, una oracin.
El Anlisis Estructural-Meldico (AEM) se basa en un evento cotidiano en el
cual un motivo meldico es la base con la que se estructuran secuencias

cronolgicas de elementos motvicos y con formas auditivamente reconocibles que

les son dadas por los principios constructivos de la repeticin, la variacin y el
contraste. La resultante de este evento es la meloda.
Como fue sealado, en el modelo estructural la meloda tiene tres planos: a)
un plano rtmico, que puede dividirse en varias dimensiones segn se multipliquen
intrnsecamente la independencia de ciertos puntos o ictus que permitan percibir
motivos yuxtapuestos, subalternos o subyacentes; b) un plano meldico,
constituido por la suma del plano rtmico ms el de las frecuencias que percibimos
como notas, es decir el plano tonal, lo cual le brinda cierta complejidad al sumar
nuevos ictus perceptibles, pero ahora rtmico-meldicos; y c) un plano armnico,
constituido por el plano meldico ms el sentido de direccin dado por las
secuencias de los mltiples ictus presentes, sobre todo en el plano tonal.
Como no se pretende prescindir del aspecto visual, estos planos se pueden
ubicar verticalmente en un modelo grfico de AEM, colocando debajo al plano
rtmico para simbolizar que es la base del modelo. Asimismo, cada plano es una
secuencia independiente que se superpone a otras y en tal simultaneidad, surgen
las caractersticas y contornos formales que se recuerdan y se ejecutan segn las
convenciones sociales. Los niveles se representan horizontalmente simbolizando
la secuencia cronolgica de los elementos estructurales oracin, frase, motivo
meldico y motivo rtmico con el fin de presentar la secuencia motvica, es decir: la
configuracin secuencial del discurso meldico.
Esta aparentemente muy compleja estructura, percibida auditivamente
como un todo globalmente, es la meloda; y todos sus elementos estn ordenados
de manera tal que denotan aquellas formas snicas conocibles, reconocibles,
memorables, recuperables y manipulables con las que trabaja el msico.
An cuando el modelo AEM permite el anlisis de estructuras muy
complejas, se toma como centro de inters primario a la meloda, porque en este
nivel de complejidad estructural se pueden explorar, descubrir y describir eventos,
estudiar motivos, secuencias, patrones, relaciones, convenciones culturales y
formular teoras, al menos descriptivas en primera instancia.
La meloda se define entonces como una secuencia cronolgica de motivos
meldicos dispuestos segn los principios constructivos repeticin, variacin y
contraste: en otras palabras, la meloda es una estructura sintctica compuesta de
motivos meldicos. Por el momento, la definicin operativa de sintaxis musical no
ser un sistema de reglas conformacionales, sino una descripcin del efecto que
los principios constructivos brindan a las secuencias cronolgicas y sus relaciones,
utilizados segn criterios constructivos convencionales que an no han sido
estudiados.
El concepto operacional de sintaxis musical resulta pues, de la ampliacin
del concepto de meloda: es la configuracin convencional adoptada por una
secuencia cronolgica de motivos rtmicos, meldicos, y/o armnicos, gracias a los
principios constructivos repeticin, variacin y contraste, cuyas formas conocibles,
etiquetables, recordables y manipulables desde la expreso-percepcin fonoaural
humana, constituyen un discurso musical.

As, se superponen estructuras formando super-estructuras cada vez ms

complejas, cada vez nuevos niveles de anlisis estructural, secuencial, relacional,
sintctico, etctera.
Modelo de anlisis estructural-meldico

Oracin

Planos

Niveles
Armnico
Meldico
Rtmico

D
a
a

Frase I
Motivos
D D T D D D
a a b a a a
a a b a a a
Secuencias de I

T
b
b

D
a
a

Frase II
Motivos
T D T D T D
b a b a b a
b a b a b a
Secuencias de II

T
b
b

La sintaxis musical resulta pues de la configuracin o forma secuencial

que adoptan los elementos estructurales en un discurso meldico, bajo los efectos
de los tres principios constructivos bsicos de repeticin, variacin y contraste,
segn criterios convenidos en una sociedad determinada. Estas convenciones no
han sido estudiadas, pero se aprehenden por enculturacin y los ejemplos que a
continuacin se presentan son prueba de ello.
Estos datos son parte de los resultados del estudio realizado por Garca en
el ao 2005, titulado Evaluacin del Proceso de Anlisis y Deconstruccin de
Melodas, como propuesta educativo-musical aplicada a nios y docentes de
segundo grado, en una escuela bsica de Caracas.
Partiendo del reconocimiento auditivo de cada elemento estructural y de los
principios constructivos presentes en la meloda de la cancin Mi real y medio y
luego de analizar y abstraer del contexto meldico cada elemento estructural, se
obtuvo el siguiente anlisis, amn de los materiales que luego fueron utilizados
para la realizacin de una nueva construccin meldica.

Secuencia: a a a a b c b c b c b c

Los nios participantes en este estudio tomaron, como material sonoro para
su nueva construccin meldica, los motivos meldicos a, b y c, de la meloda Mi
real y medio, a stos les aplicaron los principios constructivos de repeticin y
contraste para obtener la siguiente secuencia meldica:

Este anlisis meldico-estructural evidencia el dominio musical de estos

nios de segundo grado de escuela bsica, pues conformaron la convencional
forma musical ABA en su producto meldico. As tambin, mostraron un alto
reconocimiento auditivo de los contornos meldicos y los principios constructivos
sin un entrenamiento previo, dando cuenta que estos dominios son aprehendidos
por enculturacin u otros medios que an no han sido debidamente estudiados.
El reconocimiento auditivo de un contorno meldico, de una meloda o una
cancin, es un dominio musical bsico, pero suficiente para conocer cuando
empieza y cuando termina una pieza musical, para lograr un disfrute pleno del
evento musical en el que se participa, en fin, que percibir un discurso musical
presupone reconocer aspectos formales de la estructura meldica patente. Esto es
el dominio musical: un poder definido en capacidades para percibir y expresar un
discurso musical. Este dominio musical tiene cuatro niveles cognitivos: 1. El
reconocimiento auditivo de contornos meldicos; 2. El reconocimiento auditivo de

los principios constructivos; 3. La abstraccin o descontextualizacin de los

elementos estructurales meldicos; 4. La construccin de secuencias meldicas.
Otro hecho que evidencia un desarrollo de dominio musical sin accin
educativa formal se presenta en las improvisaciones realizadas por msicos no
acadmicos, en las que demuestran su conocimiento del plan armnico, de
aquellos contornos meldicos tipo que prefiguran direccin al discurso meldico,
de cadencias, de referencias, del uso efectivo de principios constructivos, etctera.
En Venezuela se le llama guataca a este poder y cada vez ms se reconoce y
aclama su presencia en intrpretes musicales de todo mbito.
La guataca es un nivel de dominio musical en el que se conoce un amplio
repertorio de motivos rtmicos y meldicos, se domina efectivamente el uso de los
principios constructivos en la configuracin de secuencias, formas y estructuras
rtmicas, meldicas y armnicas convencionales, en fin, que domina
suficientemente la sintaxis musical como para predecir, de una manera efectiva, la
configuracin que habr de tener una estructura musical con slo or parte del
planteamiento meldico, amn de unas habilidades y destrezas instrumentales
suficientes para realizar la ejecucin en la que se demuestran tales dominios.
6.- Conclusin
Un trabajo ambicioso, es decir: exhaustivos anlisis meldico-estructurales
que arrojen datos sobre presencia, frecuencia, latencia, relaciones, caractersticas,
etctera, que permitan describir, categorizar y clasificar motivos meldicos,
motivos rtmicos, estructuras, secuencias, patrones y ms, en distintos planos,
niveles, dimensiones y modos de relacin, sea secuencial en la horizontal o
simultnea en la vertical, abre lneas de investigacin para descubrir un mundo, tal
vez ya viejo y convencional que, paradjicamente, an no se conoce.
Ante esta perspectiva terico-musical alternativa se presenta un mundo
inexplorado que invita a ser estudiado, un nuevo abordaje para reconocernos en el
evento comunicacional del musicar, una plataforma epistmica que intenta incluir
todas las msicas y todas las personas, que aunque no la estudien la disfrutan,
que coloca la calidad en un punto ms all de referencias miopes o del gusto
imperante, que responde a la accin musical ms que a la obra y por tanto, se
corresponde muy cercanamente con el acto comunicativo musical real.
Como una aproximacin a posibles lneas de investigacin, se propone: 1.
La descripcin fsica del motivo meldico desde la percepcin auditiva, como una
figura sonora concreta y modelable. 2. La recopilacin y anlisis meldicoestructural de repertorios diversos. 3. La descripcin de estructuras meldicas y
las relaciones entre planos y niveles de la estructura. 4. La clasificacin de las
estructuras meldicas y descripcin de su comportamiento en determinados
repertorios. 5. La comparacin entre diversas estructuras. 6. La generacin de
teoras que den cuenta del fenmeno fonoaural, de la caracterizacin de los
contornos y de las estructuras meldicas. 7. La construccin un modelo terico
estructural que responda del fenmeno fono-percepto-expresivo del musicar.

La invitacin a los estudiosos de la musicologa se hace de manera efusiva

para que dediquen algn esfuerzo en investigar en este prometedor campo. Como
un humilde aporte se presentar una serie de posibles preguntas modelo para
animarles a compartir esta alternativa.
Nivel exploratorio: (lnea: recopilacin y anlisis meldico-estructural de
repertorio) Qu caractersticas estructurales sern encontradas en el repertorio
producido y/o consumido en un rea geogrfica determinada y entre una fecha y
otra? Qu caractersticas estructurales meldicas posee el joropo, el valse, el
merengue, etctera, de una zona geogrfica determinada, con una
instrumentacin determinada, de una poca determinada, etctera?
Nivel descriptivo (lnea: descripcin de estructuras meldicas y sus
relaciones en todos los niveles) Cmo es la estructura de algn repertorio tipo,
de algn autor y/o de una zona geogrfica, en una poca determinada? Cmo se
relacionan los planos rtmico, meldico y armnico, en tales melodas de algn
repertorio en un rea geogrfica determinada?
Nivel analtico (lnea: clasificacin de estructuras meldicas y describir su
comportamiento dentro de un repertorio) Se corresponden las secuencias
motvicas de tales melodas con las formas musicales conocidas o con cules?
Qu secuencias motvicas son ms frecuentes en un repertorio determinado?
Nivel comparativo (lnea: diferenciacin entre las estructuras meldicas
encontradas) Qu caractersticas permiten establecer similitudes, diferencias y/o
clasificaciones entre repertorios? Qu parmetros permiten establecer
similitudes, diferencias y/o clasificaciones en las estructuras meldicas de un
repertorio? Un ejecutante de msica rusa puede guataquear msica venezolana
y viceversa?
Nivel explicativo (lnea: generar teoras que den cuenta del musicar como
fenmeno fonoaural) Cmo operara un modelo musico-estructuralista en un
mbito determinado? Qu desarrollos permite un modelo musico-estructuralista?
7.- Referencias
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Garca, Andrs (2005). Evaluacin del Proceso de Anlisis y Deconstruccin de Melodas,
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McLuhan, Marshall (1969). La galaxia de Gutemberg, gnesis del homo typoghphicus.
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Sagredo, Humberto (1997). El ncleo meldico. Caracas: Funves.

Sans, Juan Francisco (2001). Oralidad y escritura en el texto musical. Akademos

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Small, Christopher (1997). El Musicar: Un ritual en el Espacio Social. Ponencia
pronunciada en el III Congreso de la Sociedad Ibrica de Etnomusicologa.
Disponible en: http://www.sibetrans.com/trans/trans4/small.htm. [Consulta: 2003,
agosto, 29].