DIPLOMADO EN FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Actividad 4: Integracin de Identidad Docente

Trabajo
(Individual)
Nombre del
alumno:

La actividad 4 de ste tema, tiene por objetivo el que puedas realizar un

resumen de las ideas ms importantes sobre la identidad docente, ahora
que se ha concluido con ste tema.

El valor de esta actividad es de 7.5% de la calificacin total del

mdulo 1 y ser evaluada con base en una escala de 6 a 10
puntos distribuidos como se describe en la rbrica.
-

Se solicita el buen uso de ortografa, gramtica y redaccin.

Tamao del documento al libre albedro.

ACTIVIDAD 4: Despus de haber concluido el tema de identidad

docente, en sta actividad se requiere que se integren los aspectos ms
importantes que definen a la identidad docente, utilizando como
referencia las lecturas y de los recursos vistos en la sesiones, la
evidencia a entregar puede ser un resumen con las ideas principales, un
mapa conceptual o un esquema, se deja al libre albedro del docente, el
formato de entrega.

http://www.slideshare.net/NekHuehueMarolen/lectura1-pasionporensenardaychristopher
pasin por ensear

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La identidad
docente

La condicin de docente
Faltadevaloracinsocial:imagenorealidad?

Lainsatisfaccinconlatarea Entrelavocacinyelconocimientoexperto

Lasatisfaccinlaboral

Figura1.1Identidaddocente,elementosqueformanpartedelaidentidaddocente.

La identidad docente.
Lasidentidadesdocentespuedenserentendidascomounconjuntoheterogneo
de representaciones profesionales, y como un modo de respuesta a la
diferenciacinoidentificacinconotrosgruposprofesionales. Vaillant (2007)
"Sinomeconozcoammismo,nopuedosaberquinessonmisalumnos,losveo
atravsdeuncristaloscuro,enlasombrademividanorevisada;y,cuandono

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puedoverlosconclaridad,nopuedoensearlesbien.Cuandonomeconozcoam
mismo, no puedo conocer mi materia; no en los niveles ms profundos del
significadoasumidoypersonal"(Palmer,1998,p.2).
Comoconcepto,laidentidadestntimamenterelacionadaconelconceptodeyo.
Enlabibliografasobrelaformacindelprofesorado,losconceptosdeyoyde
identidadseutilizanamenudodeformaintercambiable.
Esms,lacreacin,mantenimientoyrenovacindelaidentidadencircunstancias
cambiantes suponen, segn Palmer (1998, p. 20), "Re-integrarse supone
retrotraernuestrosyoesunidos,recuperarlaidentidadylaintegridad,reivindicarla
totalidaddenuestrasvidas.Cuandoolvidamosquinessomos,nonoslimitamosa
perderalgunosdatos.Nosdes-integramos,conconsecuenciasdesgraciadaspara
nuestrapoltica,nuestrotrabajoynuestroscorazones".
Diversosinvestigadores(Nias,1989,1996;A.Hargreaves,1994;Sumsion,2002)
hansealadoquelasidentidadesdeldocentenoslosecreanapartirdelos
aspectos ms tcnicos de la enseanza (es decir, el control de la clase, el
conocimientodelamateriaylosresultadosdelosexmenesdelosalumnos),sino
tambin:"puedeconceptualizarsecomoelresultadode la interaccinentrelas
experienciaspersonalesdelosdocentesyelentornosocial,culturaleinstitucional
enelquesedesenvuelvenadiario".(SleegersyKelchtermans,1999,p.579).
Elsentidodeidentidadpersonalyprofesional,intelectual,socialyemocionales
fundamentalparaserunprofesoreficaz.Sehadefinidocomo"elprocesoporel
queunapersonatratadeintegrarsusdiversosestatusyfunciones,ascomosus
diversasexperiencias,enunaimagencoherentedelyo"(Epstein,1978,p.101).

La condicin de docente
Quines son los docentes y cmo se valoran a si mismos constituye un tema
importante de investigacin y de preocupacin en las polticas. Y esto guarda
estrecharelacinconlaconceptualizacindeidentidadprofesionaldeldocente

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comomecanismomedianteelcuallosprofesoressereconocenasmismosy
sonreconocidosporotroscomomiembrosdeunadeterminadacategorasocial,la
categoradelosprofesores(Gysling, 1992:12)
Elprogramadelacienciadelyo(condicindocente)
Principalescomponentes:

Concienciadeunomismo:observarseyreconocerlospropiossentimientos;
crear un vocabulario para los sentimientos; conocer la relacin entre

pensamientosysentimientosyreacciones.
Toma de decisiones personales: examinar las reacciones y conocer sus
consecuencias;sabersielpensamientooelsentimientoestgobernando

unadecisin
Manejo de sentimiento: controlar la conversacin con uno mismo para
captar mensajes negativos tales como rechazos internos; comprender lo
quehaydetrsdeunsentimiento;encontrarformasdeenfrentarsealos

temoresylaansiedad
Manejodelestrs:aprenderelvalordelejercicio,delaimaginacinguiada,

delosmtodosderelajacin.
EmpataComprenderlossentimientosylaspreocupacionesdelosalumnos
ysuperspectiva;apreciarcmolosalumnossesientendediferentemanera

respectoalascosas.
Comunicaciones: hablar eficazmente de los sentimientos; convertirse en
alguien que sabe escuchar y plantear preguntas; distinguir entre lo que
alguienhaceodiceylaspropiasreaccionesojuiciosalrespecto;enviar

mensajespersonalesenlugardeculpabilidad(reprobados)
Revelacindelapropiapersona:valorarlaaperturaycrearconfianzaen

unarelacinmaestroalumno
Penetracin:identificarpautasen lapropiavida emocionalyreacciones;

reconocerpautassimilaresenlosalumnos.
Aceptacindeunomismo:sentirorgulloyverseunomismobajounaluz
positiva:reconocerlospropiospuntosdbilesyfuertes;sercapazdererse
deunomismo.

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Responsabilidad personal; asumir responsabilidades; reconocer las

consecuencias de las propias decisiones y acciones, aceptando los

sentimientosyestadosdenimo,cumpliendoloscompromisos.
Seguridadenunomismo:manifestarlaspreocupacionesysentimientossin

iranipasividad
Dinmicadegrupo:cooperacin;sabercundoycmoconducirycuando

seguir
Resolucindeconflictos:comodiscutirconlosalumnos,conlospadres,
conloscompaeros;elmodeloganadorparanegociarcompromisos.
FuenteKerenF.StoneyHaroldQ.Dillehunt, Self-Science: The Subject Is
Me,SantaMonica,GoodyearPublishing,Co.,!978.

Entre la vocacin y el conocimiento experto:

Unasegundadefinicindeidentidadseacercamsalafuncinprofesionaldela
docencia y est presente cuando los docentes se definen ms como
facilitadores.Estosconceptosaparecenentrelosdocentescuandostosdefinen
la docencia como una profesin con un fuerte componente de conocimiento y
tecnologa.Parapoderllevaracabo,eltrabajoenladocencia,esdeterminante
quesecuenteconlosconocimientossuficientementebienestablecidossobrela
materiaenparticular,parapodersaliravantesobrelosconceptoslateoraporas
decirlo,massinembargoaunadoaesto,viene,elcmo?,porqu?,parapoder
satisfacer estas preguntas, es simple se tiene que tener vocacin de alguna
manera,parapoderlidiarconlalabor.(Vallian2007)

La satisfaccin laboral
Lasdefinicionesdesatisfaccinprofesionalresultancongruentesconlamanera
enlaquemuchosdocentesdefinensuidentidadapartirdeunavisinvocacional.
La vocacin es entendida como uno de los pilares que define el xito en la

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profesin,deahquerelacionensuslogrosconelrendimientoyaprendizajede
susestudiantes.(Vallian2007).

Figura1.2Mapaconceptualsobrelasatisfaccinlaboral.

La insatisfaccin con la tarea

Variosestudiosdecasosrecientes29muestranquemuchosdocentestienenalta
disconformidadconsuscondicioneslaboralesyenparticularconlascondiciones
materiales,seaelsalarioolainfraestructuradelasescuelas.Llamalaatencin
que la disconformidad se da por igual entre aquellos que perciben muy bajos
salarios(comoeselcasodeNicaragua)queentreaquellosqueregistranmejores
ingresos (tal el caso de El Salvador o Argentina). Esta generalizada
disconformidad del cuerpo docente aparece como respuesta a una serie de
problemasreales,peroenmuchoscasoscomoactitudbsica.
Existeentrelosmaestrosunsentimientodeprdidadeprestigiosocialydeterioro
desuimagenfrentealasociedad.(Vallian2007)

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Dentrodeesterubro,enlopersonalmeataeaunaeconomadeficiente,yaque
eseltimndelbarcollamadodocencia.Esunaproblemticagrandeenmicaso
pues pende poder cubrir las necesidades bsicas, independientemente que se
cuenteconotroingreso.Sepresentadiversosfactores,quenodejansaborearal
100%serdocente.
Falta de valoracin social
En los ltimos aos la sociedad hace una crtica generalizada del sistema de
enseanza.Losmediosdecomunicacinsuelentransmitirunaimagennegativa
delarealidaddelaenseanzaydelaactuacindelosprofesores.Lasociedadno
valoraysubestimaalosmaestroshasidotemademuchoslibrosquesehan
ocupadodelacuestin.
En el caso particular, no me interesa la imagen que en cierto punto pudiese
expresar una valoracin la sociedad, desde el punto de vista con escasa
valoracin, ya que en cuestin de conocimiento y aprendizaje de los alumnos,
consideroqueesmuybuena,sinembargodelpuntodevistainstitucional,puessi
afectadeciertamanera.

Resumen:dentrodelestudioqueserealiz,eneltemasobreidentidaddocente,
enlaactualidad,coneldesarrollodelaescolarizacinylosesfuerzoscolectivos
enfocadosalaintegracindelosindividuos,susignificadoyfuncinhanvariadoa
lamedidadelasgrandestransformacionesquecaracterizaronlosprocesosde
cadasociedadnacional.Sinembargo,sonescasaslasinvestigacionesempricas
acerca de esta estratgica categora social. Ese desconocimiento suele ser
reemplazadoporprejuiciosyvisionesparciales,interesadasyempobrecidas,que
muchasvecespocotienenqueverconlaexperienciaylaprcticadelosdocentes
realmenteexistentes.