Diretrizes Ambientais

PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO E CULTURA SMEC
DIRETRIZES CURRICULARES
DE EDUCAO AMBIENTAL PARA
AS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL
DE ENSINO DE SALVADOR
SALVADOR
2006
DIRETRIZES CURRICULARES
DE EDUCAO AMBIENTAL PARA
AS ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL
DE ENSINO DE SALVADOR
Biblioteca Central Reitor Macdo Costa - UFBA

S182
Salvador (BA). Secretaria Municipal da Educao e Cultura.

Diretrizes Curriculares de Educao Ambiental: as escolas da Rede
Municipal de Ensino de Salvador / Concepo e elaborao: Jamile
Trindade Freire, Maria de Ftima Falco Nascimento, Sueli Almuia
Holmer Silva. Salvador: SMEC, 2006.
164 p.: il.
ISBN
1. Educao ambiental - Currculos. 2. Currculos - Planejamento.
3. Currculos - Mudana. I. Freire, Jamile Trindade. II. Nascimento, Maria de
Ftima Falco. III. Silva, Sueli Almuia Holmer. IV. Ttulo.
CDD - 304.4
CDU - 37:504
CRDITOS
PREFEITURA MUNICIPAL DO
SALVADOR PMS
Joo Henrique Carneiro Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DA
EDUCAO E CULTURA SMEC
Ney Campello Secretrio
FICHA TCNICA
Concepo e elaborao:
Jamile Trindade Freire
Pedagoga, Especialista em Educao
Ambiental, Chefe do Setor de Fomento
Educao Ambiental Formal da SMA
Superintendncia de Meio Ambiente do
Municpio de Salvador.
Maria de Ftima Falco Nascimento
Biloga, Especialista em Gesto
Ambiental, Gerente de Educao
Ambiental e Formao de Conscincia
Ecolgica da SMA - Superintendncia de
Meio Ambiente do Municpio de
Salvador.
Sueli Almuia Holmer Silva:

Biloga, Doutora em Educao, Professora Adjunta
Universidade Federal da Bahia.

Projeto Grfico
Rnia Design
Editorao Eletrnica
Alan Alves
Arte-finalizao
Leiaute Propaganda
Ilustraes
Joo Adami
Produo Grfica
Grfica Santa Marta
Fotos
Yvan Freitas da Cunha
SMA GEACE
Jota C. Freitas pginas: 41, 45,84, 95, 115,
126, 153, 160.
CONDER pginas: 27, 101, 135.
Sem Autor: pginas: 14, 54, 80, 111, 144.
Reviso
Manoela Cadid
SUMRIO
APRESENTAO 07
1 - INTRODUO 12
2 - SUBSDIOS TERICOSMETODOLGICOS PARA A PRTICA DA
EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO
INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL 20
2.1 - Marco histrico e conceitual da
questo ambiental e da
Educao Ambiental 20
2.2 - Meio ambiente no ensino formal 36
2.3 - Transversalidade da questo ambiental
nas diversas reas do conhecimento 46
3 - ORIENTAES PARA INSERO DO
TEMA TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE, DA
EDUCAO INFANTIL 8 SRIE DO
ENSINO FUNDAMENTAL 68
3.1 - Insero do tema 69

transversal Meio Ambiente
na Educao Infantil
3.2 - Insero do tema transversal
Meio Ambiente no Ensino
Fundamental 1 4 srie 87
3.3 - Insero do tema transversal
Meio Ambiente no Ensino
Fundamental 5 8 srie 101
4 - PEDAGOGIA DE PROJETOS
UM PASSO PARA A
CONSTRUO DO
PENSAMENTO SISTMICO NA
ESCOLA, A PARTIR DA
EDUCAO AMBIENTAL 148
5 REFERNCIAS 156
6 - Diretrizes Curriculares de Educao Ambiental para as Escolas da Rede Municipal de Ensino de Salvador
APRESENTAO
Em consonncia com os novos
marcos de participao popular da
atual gesto do municpio, a
Secretaria Municipal da Educao e
Cultura SMEC, tem com a cidade
de Salvador o compromisso com
uma educao responsvel e
inclusiva, buscando a equidade, a
formao integral, tica e cidad de
alunos e alunas.
A SMEC acredita que esta
educao deve incidir sobre todos
os atores do processo educativo, em
permanente articulao com a
comunidade e com a realidade local
circundante, envolvendo agentes
educadores de diferentes segmentos
sociais e reas de conhecimento.
Em 2005, a Prefeitura de
Participao Popular inaugura uma
prspera etapa e um novo olhar ao
meio ambiente de Salvador, onde uma das

metas a implementao de uma slida e
eficaz poltica ambiental, que somente se
concretizar a partir de um processo educativo
de qualidade, que considere os diferentes
aspectos e dimenses das diversas formas de
vida, buscando a mudana de atitudes nas
relaes da sociedade com a natureza.
Atendendo a essa necessidade, este
documento apresenta a concepo de meio
ambiente e os princpios que devem nortear a
prtica pedaggica das escolas da Rede
Municipal de Ensino em Educao Ambiental,
pautados na Lei Federal n. 9795/1999 e no
Decreto n. 4281/2002. As Diretrizes
Curriculares de Educao Ambiental
representam o compromisso da Secretaria
Municipal da Educao e Cultura de formar
como cidados e cidads, os meninos e
meninas, homens e mulheres da cidade de
Salvador, atendidos em nossas escolas, para
que tenham a compreenso da sua realidade
nas dimenses sociocultural, tnica, poltica e

econmica.
Na perspectiva do exerccio da cidadania
ambiental, necessrio o conhecimento dos
direitos e responsabilidades em relao vida
pessoal e coletiva, gerando respeito
diversidade planetria e compromisso com o
patrimnio da natureza, sem lesar os direitos
das geraes atuais e futuras, para que todos
possam ter as suas necessidades atendidas e
para que herdem um planeta sadio e com seus
ecossistemas preservados.
Assim, o tema da Educao Ambiental
abordado numa perspectiva de viso de
mundo, que evidencia as inter-relaes e
interdependncias dos diversos elementos na
constituio e manuteno da vida,
contribuindo para um trabalho educativo
vinculado aos princpios da dignidade do ser
humano, da participao, da
co-responsabilidade, da solidariedade e da
equidade.
Os contedos aqui tratados tm

como significado maior o
fortalecimento da Educao
Ambiental, devendo, portanto, ser
incorporados nas vrias disciplinas
curriculares e no cotidiano escolar
de forma inter e multidisciplinar,
contextualizando o processo de
ensino e de aprendizagem, criando
oportunidade de engajamento das
escolas nas questes ambientais do
seu entorno, da cidade, do pas e do
planeta, superando a maneira
reducionista e fragmentada como
vem sendo tratada a temtica
ambiental nas escolas.
O presente documento composto
de consideraes tericometodolgicas com abordagens
acerca da transversalidade,
embasando as propostas e
fundamentaes delineadas na rea
de Educao Infantil e Ensino
Fundamental, nas sries iniciais e
finais. Como suporte sua
operacionalizao, agregamos
sugestes de recursos e atividades
como contribuies, que serviro de
ponto de partida e referncia para
novas criaes e produes, nas
unidades escolares.
para a educao no municpio, neste

quadrinio.
Cientes da nossa responsabilidade e

desafio com esta proposta,
esperamos que o presente
instrumento de trabalho contribua
significativamente para que
educadores e educandos
desenvolvam uma compreenso
global das questes ambientais, a
partir da reflexo e interao com a
comunidade local, assumindo a
dimenso poltica e a perspectiva da
busca de solues de seus
problemas.
Dessa forma, buscamos novas
possibilidades de avano no trabalho
pedaggico com os alunos e alunas
da rede, contribuindo para a
efetivao dos novos rumos traados
Diretrizes Curriculares de Educao Ambiental para as Escolas da Rede Municipal de Ensino de Salvador - 9
1. INTRODUO
Atualmente, a questo ambiental encontra-se
em evidncia como tema de discusso entre
os vrios segmentos da sociedade, reflexo
provavelmente do poder da mdia que vem
apresentando, muitas vezes de forma superficial, os processos de poluio e escassez da
gua, a problemtica do lixo, das queimadas e
desmatamentos das florestas, entre outros,
atingindo de forma direta ou indireta a
sociedade e conseqentemente as instituies educacionais.
Diante desses problemas e preocupaes,
observa-se que vrios setores da sociedade
apresentam o desejo de que as instituies
educacionais sensibilizem as crianas e os
jovens a mudarem seus comportamentos em
relao ao meio ambiente, tendo como perspectiva que, no futuro, isso possa representar
uma possibilidade de reverter parte do atual
quadro de degradao ambiental. A partir da
gravidade da situao em todo o mundo,
torna-se indiscutvel a implementao de uma
outra forma de educar as novas geraes, em formao de valores,

princpios e atitudes.
A Educao Ambiental uma das
principais ferramentas a incentivar a
reflexo sobre a complexidade dessa
questo. Ela uma modalidade do
processo educativo voltada para a
participao de seus atores, educandos e educadores, na construo de
um novo paradigma a ser incorporado, trazendo toda uma discusso
sobre as questes ambientais e as
necessrias transformaes ticas,
de valores, comportamentos e atitudes diante de uma nova realidade
a ser construda.
Baseada na cidadania, a Educao
Ambiental indica vrios caminhos
possveis para a transformao da
estrutura escolar, quer seja atravs
de uma nova forma de se relacionar

com o conhecimento, quer seja na
relao da escola com o conjunto de
instituies presentes na sociedade.
Dessa forma, no se trata apenas de
ensinar sobre o meio ambiente, mas
de educar para e com o meio ambiente, na busca de compreenso e de
uma conseqente ao ante os
grandes problemas das relaes do
homem com o planeta; trata-se isto
sim, de ensinar sobre o papel do ser
humano na biosfera, para a compreenso das complexas relaes
entre a sociedade e a natureza, e dos
processos histricos que condicionam
os modelos de desenvolvimento adotados pelos diferentes grupos sociais.
Portanto, a Educao Ambiental EA,
representa a incorporao de critrios
socioambientais, ecolgicos, ticos,
culturais e estticos nos objetivos
didticos da educao.
Embora o tema Meio Ambiente seja
proposto pelos Parmetros Curriculares

Nacionais como tema transversal, o que se
v, na prtica, so alguns de seus contedos
sendo trabalhados em Cincias, Geografia ou
mais especificamente em Biologia. Por sua
ligao com a Ecologia, o trabalho de
Educao Ambiental acaba sendo confundido
com contedos dessa rea do conhecimento.
E a questo ambiental muito mais ampla. A
ecologia apenas um dos vrios aspectos
que ela possui.
Quando se prope um trabalho com a abordagem voltada para a problemtica ambiental,
na maioria das vezes ele acaba ocorrendo de
modo superficial ou mesmo fragmentado. So
comuns as aes pontuais como as oficinas de
reciclagem, ou ainda o plantio de rvores no
Dia Mundial do Meio Ambiente. como se a
Temtica Ambiental se resumisse a eventos em
datas comemorativas, sem nenhuma postura
crtica, por exemplo, em relao aos modelos
de consumo vivenciados pelas sociedades e
que geram cada vez mais lixo, ou no que diz
respeito anlise do modo de relao dominadora do ser humano sobre a natureza, com
BIOSFERA - Espao
do globo terrestre
ocupado pelos seres
vivos. Portanto, referese toda superfcie
terrestre (litosfera), as
guas e sedimentos
de ambientes
aquticos (hidrosfera)
e poro da
atmosfera habitada
pelos organismos que
voam ou que flutuam.
ANTROPOCNTRICO
- pensamento que
considera o homem
como o ser mais
importante do
universo,
interpretando tudo em
funo de sua
existncia.
alto valor antropocntrico, gerando por sua vez

os to falados desmatamentos e queimadas.
A realidade do trabalho da Educao
Ambiental no municpio bastante diversificada. Alm de projetos desenvolvidos por iniciativa das escolas, existem os projetos de parceiros que atuam na rea. Esses projetos
apresentam variadas concepes de meio
ambiente. Assim, alguns questionamentos
serviram como base para a construo das
diretrizes ora apresentadas: que tipo de viso
de meio ambiente queremos construir com
nossos alunos?
Queremos apenas que cada rea do conhecimento enxergue as possibilidades de
um trabalho transversal com o tema Meio
Ambiente? Ou queremos que alm desse
trabalho transversal (que fundamental!)
tambm possamos enxergar outras possibilidades? E que possibilidades seriam
essas? Seria a possibilidade de um trabalho
mais sistmico? E como esse trabalho se
daria? Seria a to falada interdisciplinaridade? E como coloc-la em prtica?
Como qualquer outra rea do conhecimento, a Educao Ambiental

possui especificidades conceituais
que devem ser compreendidas com
clareza para tornar mais adequada a
prtica pedaggica. A Educao
Ambiental um campo de conhecimento em formao, permeado por
contradies e com um histrico que
torna mais complexo o seu processo
de assimilao.
Neste documento, a Educao
Ambiental compreendida como
uma modalidade da educao em
geral, que se apresenta como uma
alternativa vivel para tornar o
processo educacional mais pertinente a cada realidade especfica.
Entende-se portanto, aqui, a
Educao Ambiental como:
"... processo que consiste em
propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, para elucidar valores e
desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e participativa a respeito
das questes relacionadas com a
conservao e adequada utilizao dos recursos naturais, para a
melhoria da qualidade de vida e a
eliminao da pobreza extrema e
do consumismo desenfreado. A
Educao Ambiental visa construo de relaes sociais,
econmicas e culturais capazes
de respeitar e incorporar as diferenas, (minorias tnicas, populaes tradicionais), a perspectiva da mulher, e a liberdade para
decidir caminhos alternativos de
desenvolvimento sustentvel
respeitando os limites dos ecossistemas, substrato de nossa
prpria possibilidade de sobrevivncia como espcie."
(Medina,1998).
A prtica da Educao Ambiental
num pas imenso e rico em diversi-
dade como o Brasil aponta para a seguinte

constatao: no h receitas. Por isso, o engajamento dos profissionais do ensino bsico
constitui princpio fundamental para a implementao dessa perspectiva na escola.
Assim, este documento tem como objetivo
estabelecer Diretrizes Curriculares para a
prtica da Educao Ambiental na Rede
Municipal de Ensino da Cidade de Salvador
de modo a fornecer embasamento tericoprtico que subsidie a prxis pedaggica dos
profissionais da Educao Infantil ao Ensino
Fundamental, possibilitando a efetiva integrao da Educao Ambiental nas aes
educativas baseadas no contexto de cada
unidade escolar.
Princpios norteadores desta proposta:
O ambiente inclui as dimenses: natural,
social, poltica, ecolgica, econmica, cultural, esttica, emocional e tica;
A EA deve ser um processo permanente
no contexto escolar e em seu entorno.
O estudo do ambiente deve envolver e
pressupor uma perspectiva interdiscipli-
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL melhoria da qualidade
de vida humana,
dentro da capacidade
de suporte dos
ecossistemas. Ou
seja, desenvolvimento
socioeconmico ,
respeitando e
procurando manter as
caractersticas da
natureza, sendo
portanto baseado em
princpios ecolgicos,
para a explorao de
seus recursos.
nar, a partir de uma compreenso dos

limites da natureza e da necessidade de
pensar nas geraes futuras e uma viso
sistmica do mundo e do ser humano
como parte integrante dele;
A EA deve contemplar a abordagem de
questes relevantes no mbito da escola,
da comunidade, da cidade, da regio, do
pas e do mundo;
A EA deve buscar a participao e construo coletiva em aes que visem a
soluo dos problemas ambientais locais.
Essa perspectiva se baseia no desafio de mudar
a prtica educativa, estimulando mudanas de
atitudes, incentivando a pesquisa, participao,
aprofundamento de contedos, maior dilogo
com os alunos e com a comunidade.
Fazem-se necessrias a valorizao das trocas
de experincias, o levantamento dos contextos
regionais, a utilizao de ampla gama de recursos pedaggicos (exposies, vdeos, vivncias, trabalhos de campo, discusses em
grupo, produo de textos, imagens, dramatizaes, msicas), o resgate das manifestaes e
tradies culturais e a elaborao de

projetos que permitam a integrao
da escola com a comunidade.
Nesse sentido, a Secretaria
Municipal da Educao e Cultura
SMEC, vem procurando trabalhar
com uma ampla rede de parceiros,
buscando, sobretudo, beneficiar o
ensino municipal a partir do engajamento de todos, instituies governamentais e no-governamentais, no
desenvolvimento de projetos especiais que contemplam temas diversos,
contextualizados na realidade de
Salvador. Assim, foi criado o Frum
de Parceiros da Educao Pblica
Municipal de Salvador, em ato pblico, no dia 25 de julho de 2000, com
a finalidade de promover a articulao interinstitucional permanente,
garantindo espao para discusso e
decises coletivas, no apoio execuo das polticas e direitos educacionais da Rede Municipal de
Ensino de Salvador, para a formao
de cidados comprometidos com as

exigncias do mundo contemporneo. (Regimento do Frum, 2000)
DA ESCOLA; ARTE-EDUCAO E CULTURA; e EDUCAO EM ATENO

DIVERSIDADE.
Este Frum tem por objetivo concretizar o estabelecimento de canais

amplos e qualificados de cooperao educacional mediante convnios, acordos e contratos, viabilizando o intercmbio permanente
sobre os avanos e tendncias da
poltica educacional. (Regimento do
Frum, 2000)
No que se refere categoria EDUCAO

AMBIENTAL, os projetos desenvolvidos buscam discutir os problemas ambientais de
maneira genrica ou localizada, apresentando
uma diversidade de temas que vo desde a
pesca proibida com explosivos, segurana no
trnsito, reas de risco na cidade, consumo de
gua e energia, segurana nas praias, adoo
de rvores, preservao e manuteno predial
das escolas da rede, at os mais gerais como o
festival de msica sobre meio ambiente e o currculo alternativo da EA.
Os projetos desenvolvidos em parceria so classificados em nove categorias, definidas a partir do eixo

temtico que abordam:
COMUNICAO E LINGUAGEM;
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS;
SADE ESCOLAR; EDUCAO
AMBIENTAL; AES EDUCATIVAS
PARA A CIDADANIA;
VALORIZAO DO PATRIMNIO
PBLICO; GESTO
DEMOCRTICA E AUTONOMIA
Nesse contexto, cabe unidade escolar, o

compromisso de buscar as parcerias que possibilitem atender as suas necessidades, garantindo apoio tcnico no desenvolvimento de seu
projeto pedaggico.
2 - SUBSDIOS TERICOS-METODOLGICOS PARA A

PRTICA DA EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO
INFANTIL E NO ENSINO FUNDAMENTAL
ECOSSISTEMA Conjunto de
comunidades vegetais,
animais, de microorganismos e seu
meio inorgnico que
interagem entre si.
2.1 MARCO HISTRICO E CONCEITUAL DA

QUESTO AMBIENTAL E DA EDUCAO
AMBIENTAL
O impacto sobre o meio ambiente resulta do
processo histrico de produo da existncia humana onde, mediante sua prpria
ao, o homem modifica de forma til para
sua prpria vida, a matria-prima fornecida
pela natureza, exercendo assim uma ao de
dominao que revela um processo de interao homem/natureza, baseado numa
relao desigual. Condies histricas
especficas moldam a forma como o homem
se relaciona com o meio natural, transformando-o sucessivamente, artificializando-o
em grande medida. A evoluo da
humanidade esteve sempre estreitamente
relacionada com as formas de apropriao
da natureza.
O homem primitivo caracterizava-se

como um ser ecolgico (Esteves; Abreu, 1993), encontrando-se inteiramente integrado ao ecossistema,
pois retirava do meio quase que s o
necessrio para sua sobrevivncia,
vivendo basicamente do consumo dos
recursos renovveis. A coleta de frutos, a caa e a lavoura em pequena
escala deixavam intactas as bases do
funcionamento do ecossistema.
Os recursos naturais, aps seu
uso, podem ser renovveis, isto
, voltarem a ser disponveis, ou
no-renovveis, isto , nunca
mais ficarem disponveis.
A flora (vegetais) e a fauna (animais) so exemplos de recursos
naturais renovveis: uma planta

ou animal podem ser reproduzidos ,"teoricamente", de forma
infinita, a partir de seus "pais".
Os minerais, como por exemplo
o minrio de ferro, esto classificados de recursos naturais no
renovveis, outro exemplo o
petrleo e, se so no-renovveis
porque, aps seu uso, um dia,
iro se esgotar no planeta.
O uso do fogo constituiu-se em um
dos primeiros passos decisivos no
domnio sobre a natureza, na medida
em que possibilitou a ampliao do
nmero de produtos utilizados na alimentao e da forma de consumi-los.
O advento da agricultura foi uma fantstica revoluo tecnolgica, permitindo o surgimento de todas as
tcnicas bsicas de uso do solo para
a produo. A partir da fixao do
homem em um certo lugar, estabele-
ceu-se uma comunidade e um maior conhecimento do meio ambiente que o cercava. Como
a economia era ruralizada, o impacto destrutivo
da ao humana no avanou em demasia,
mantendo-se em nvel suportvel.
O surgimento do capitalismo industrial representou um momento revolucionrio na histria
da humanidade e o surgimento de uma nova
forma de organizao social e de apropriao
da natureza. Centrada no espao urbano e
baseada numa tecnologia altamente consumidora de energia e matrias-primas, essa economia industrial supe um mercado em permanente expanso, onde produzir cada vez mais
passa a ser uma necessidade inerente ao
prprio sistema, no sentido de garantir o
processo de acumulao de capital, no interior
do capitalismo. Isso significou um impacto
destrutivo sobre a natureza, com a dilapidao
crescente dos recursos naturais, a ponto de
ameaar a prpria sobrevivncia do planeta.
Ao lado dos benefcios reais carreados para a
vida humana, a Revoluo Industrial e o
desenvolvimento de novas tecnologias deixam
A REVOLUO
INDUSTRIAL foi
responsvel pela
intensificao da
explorao e uso dos
recursos naturais pelo
homem com impactos
profundos sobre o
ambiente. Em funo
da presso da
sociedade e da
legislao ambiental,
atualmente, as
empresa, buscam
utilizar alternativas
tecnolgicas que
previnam ou gerem o
menor impacto
ambiental possvel.
como subprodutos: a expanso dos contingentes populacionais do planeta, a degradao

do solo, das guas, do ar e o esgotamento de
recursos naturais.
A capacidade, cada vez maior, de interveno
na natureza, levou o homem a assumir uma postura antropocntrica que tende a considerar
apenas a sua integridade, valorizando-se em
detrimento das outras espcies. O antropocentrismo ... levou o homem a um tipo de comportamento predatrio, consumista e irracional, que
no somente coloca em risco sua casa e tudo
o que ela contm, mas tambm a sua prpria
sobrevivncia. (Seara Filho, 1987, p. 40)
At ento, conforme Saito (2002), a

Educao Ambiental era desenvolvida a partir de um enfoque naturalista,
com a insero de tpicos ambientais no ensino de Cincias, buscando, em alguns casos, uma integrao
com a Geografia e a Educao
Artstica, utilizando-se da Psicologia
para consolidar a concepo sobre a
importncia de promover a sensibilizao das pessoas para as
questes ambientais.
Como se pode perceber, os problemas ambientais no so recentes e o que temos hoje o

agravamento dos mesmos, gerado pela
humanidade, ao longo do processo civilizatrio.
Nesse contexto, o meio ambiente era

definido como aquele que rodeia os
organismos e com o qual eles
entram em contato: o solo, a neve, o
calor, o frio, o vento, os inimigos e
parasitas, os amigos e os seres
semelhantes. (Diozhkin, 1983)
O debate acerca desses problemas tambm

no recente. Nos anos 60, por exemplo, tnhamos como bandeira de luta do movimento
contracultural, a espiritualidade, a paz, o feminismo e a ecologia.
Essa concepo pouco abrangente,

apresentada pela Ecologia clssica,
reduz o conceito de meio ambiente
aos seus aspectos naturais, no permitindo apreender as interdependn-
cias, nem a contribuio das Cincias

Sociais compreenso do mesmo.
(Dias, 1992)
No mbito do nosso Pas, nas
dcadas de 60/70, o Regime Militar
coibia o debate poltico e as aes
coletivas. A temtica social no fazia
parte da pauta educacional. O ambientalismo, de certa forma, representava um obstculo consolidao da
nova ideologia nacional, baseada
na busca desmedida do desenvolvimento econmico. Dessa forma, a
Educao Ambiental, nesse perodo,
desenvolvia-se sob os marcos do
naturalismo, desprovido de debate
poltico que articulasse as questes
ambientais s socioeconmicas.
Nessa mesma poca, a nvel global,
discutia-se nos meios intelectuais a
ao do homem sobre o meio
ambiente e, pela primeira vez, afirmava-se que a natureza passava a
impor limites sociedade. Isto
significava que o padro de desenvolvimento

social e econmico implementado pelas
sociedades modernas, ou seja, pela nossa
sociedade produtora de mercadorias e de
consumo, comeava a colocar em risco a
sobrevivncia do planeta.
O primeiro registro deste alerta contra o uso
predatrio dos recursos naturais foi o relatrio
publicado pelo Clube de Roma (1972), o qual
demonstrava a inviabilidade do modelo de
desenvolvimento adotado pelos pases capitalistas mais ricos, em face do esgotamento previsvel de recursos e fontes de energia.
Considerava que a incessante busca de crescimento da sociedade, a meta de tornar-se cada
vez maior, mais rica e poderosa, sem levar em
conta o seu custo final, era um grande problema que levaria a humanidade aos limites de
crescimento e ao colapso.
Nas ltimas dcadas do sculo XX, a ao predatria do homem resultou no aquecimento da
terra, na destruio da camada de oznio, no
comprometimento da qualidade das guas e da
atmosfera, na destruio das florestas e dos
Clube de Roma grupo de intelectuais

que se reuniu e
elaborou em 1972, o
relatrio "Os Limites
do Crescimento" (The
Limits of Growth), no
qual afirmava que
caso a humanidade
continuasse a
consumir os recursos
naturais no mesmo
ritmo de ento, em
menos de cem anos
o sistema entraria
em crise.
BIODIVERSIDADE variedade de vida no

planeta Terra. Termo
que se refere
variedade de
gentipos, espcies,
populaes,
comunidades,
ecossistemas e
processos ecolgicos
existentes em uma
determinada regio.
Conferncia de
Estocolmo - primeira
vez na histria da
humanidade em que
o tema ambiental e a
necessidade de
compatibilizar
crescimento
econmico com o
manejo sustentvel
de recursos naturais
foram incorporados
na agenda poltica
internacional.
solos, dos combustveis renovveis e no-renovveis, alm da produo de substncias nocivas vida e biodiversidade, colocando em
risco a existncia do homem e do prprio planeta. E hoje, com o sc. XXI em curso, o que
se v cada vez mais a produo de mais mercadorias que duram cada vez menos. Emerge,
dessa forma, o problema da escassez e a
isto que o mundo moderno comeou a chamar
de problemtica ou questo ambiental.
Para que se tenha uma noo mais precisa da
gravidade da problemtica ambiental, pode-se
fazer a seguinte comparao: caso pudssemos comprimir a histria da Terra de quatro e
meio bilhes de anos em apenas um ano,
poderamos afirmar que o homem teria surgido
no ltimo dia do ano, faltando menos de quatro
horas para o seu fim. Por outro lado, foram
necessrios quinhentos mil anos para formar a
floresta tropical; quinhentos milhes de anos
para formar os combustveis fsseis; dois bilhes de anos para formar a camada de oznio.
E, no entanto, em apenas algumas dcadas, a
ao do homem ameaa destruir o que a
natureza levou bilhes de anos para construir.
Qual a soluo apresentada pelo

Clube de Roma a estes problemas?
O fim do crescimento. Entretanto,
essa soluo no podia ser considerada satisfatria, principalmente
pelos pases considerados como
no-desenvolvidos ou em fase de
crescimento. Evidenciava-se, dessa
forma, a necessidade de colocar a
discusso em outros termos, ou seja,
no se tratava de simplesmente
negar a possibilidade de desenvolvimento, mas de questionar o
tipo de desenvolvimento existente e
construir um outro tipo de desenvolvimento econmico e social.
Em conseqncia da repercusso
internacional do Relatrio do Clube
de Roma, foi realizada, neste mesmo
ano, a Conferncia da ONU sobre
o Ambiente Humano, em
Estocolmo, reunindo representantes
de 113 pases. Essa conferncia
alertou o mundo para a gravidade da
destruio ambiental o que, fatal-
mente, conduziria a catstrofes

inevitveis como conseqncia da
estratgia de crescimento a qualquer
preo, presente nas relaes de
apropriao mundial dos recursos e
na utilizao de sistemas tecnolgicos altamente agressivos natureza
e populao.
Outro resultado deste evento mundial foi a criao do Programa das
Naes Unidas para o Meio
Ambiente (PNUMA), que foi instalado no mesmo ano, com sede em
Nairobi (Qunia). Alm disso, foi
recomendada a criao do
Programa Internacional de
Educao Ambiental (PIEA), destinado a promover nos pases membros a reflexo, a ao e a cooperao internacional no enfrentamento
da ameaa de crise ambiental no
planeta.
Em 1974, foi realizado o Seminrio
sobre Educao Ambiental, em
Jammi, pela Comisso Nacional Finlandesa para

UNESCO (Organizao para a Educao, a
Cincia e a Cultura das Naes Unidas), no qual
foram estabelecidos os Princpios da Educao
Ambiental. Segundo esses princpios, a
Educao Ambiental deve ser abordada a partir
dos conhecimentos de vrias disciplinas e
depende da participao ativa de todos os
cidados e instituies nacionais e internacionais.
A Carta de Belgrado, documento resultante
do Seminrio Internacional de Educao
Ambiental, realizado em Belgrado
(Iugoslvia), em 1975, partia do pressuposto de que o desenvolvimento da Educao
Ambiental um dos elementos vitais para a
soluo da crise do meio ambiente mundial.
Preconizava a necessidade de uma nova
tica global, capaz de promover a erradicao da pobreza, da fome, do analfabetismo, da poluio, da explorao e da
dominao humana e censurava o desenvolvimento de uma nao s custas de outra,
acentuando a premncia de formas de
desenvolvimento que beneficiassem toda a
humanidade. (Sguarezzi, 1997)
Em 1977, ocorreu a I Conferncia

Intergovernamental sobre Educao
Ambiental, promovida pela UNESCO, em
Tbilisi, Gergia. Esta Conferncia considerada o grande marco das discusses sobre
Educao Ambiental no mundo, tendo contribudo para preservar a natureza da mesma,
definindo seus princpios, objetivos e caractersticas, formulando recomendaes e
estratgias pertinentes ao plano regional,
nacional e internacional.
prudente dos recursos naturais

para satisfazer as necessidades
da humanidade.
O documento final desse evento indicava os

pressupostos para o desenvolvimento da EA no
mundo, dos quais se destacam os seguintes
pontos:
Os aspectos biolgicos e fsicos constituem a base natural

do meio ambiente; as dimenses socioculturais e econmicas definem as orientaes e
os instrumentos conceituais e
tcnicos com os quais o
homem poder compreender e
utilizar melhor os recursos da
natureza, para satisfazer as
suas necessidades.
Um dos principais objetivos da EA consiste

em permitir que o ser humano compreenda
a natureza complexa do meio ambiente,
resultante das interaes dos seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais e culturais;
ela deve facilitar os meios de interpretao
da interdependncia desses diversos elementos, no espao e no tempo, a fim de
promover uma utilizao mais reflexiva e
A Educao Ambiental deve

favorecer em todos os nveis,
uma participao responsvel e
eficaz da populao, na concepo e aplicao das decises
que pem em jogo a qualidade
do meio natural, social e cultural.
So caractersticas da Educao
Ambiental: o enfoque educativo
interdisciplinar e orientado para a

resoluo de problemas; a integrao com a comunidade; ser
permanente e orientada para o
futuro.
As finalidades da Educao
Ambiental devem adaptar-se
realidade sociocultural, econmica e ecolgica de cada
sociedade e de cada regio, e
particularmente aos objetivos do
seu desenvolvimento.
A Educao Ambiental deve
afastar-se da pedagogia exclusivamente informativa.
A caracterstica mais importante
da Educao Ambiental que
ela aponta para a resoluo de
problemas concretos. Que os
indivduos, de qualquer grupo ou
nvel, percebam claramente os
problemas que afetam o bemestar individual ou coletivo, eluci-
dem suas causas e determinem os meios

para resolv-los.
A Educao Ambiental adota essencialmente uma pedagogia da ao e pela ao.
A Educao Ambiental no-formal dever
inspirar a todos os membros de uma comunidade, atitudes prprias participao e
colaborao coletivas, e suscitar responsabilidades em matrias de administrao,
proteo e ordenamento do meio ambiente.
Nesse contexto, o ambiente passa a ser concebido como:
O lugar determinado ou percebido onde os
elementos naturais e sociais esto em relaes
dinmicas e em interao. Essas relaes implicam processos de criao natural e tecnolgica, e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo.
(Reigota, 1991, p. 37)
Como se pode perceber, o meio ambiente o
espao construdo historicamente e tecido nas
relaes sociais cotidianas, permeadas por ativi-
dades econmicas, polticas e culturais. Isso

significa que ele inclui o mundo natural, mas no
como realidade autnoma, independente, sem
sujeito social. O homem produz sua existncia
num espao e tempo atravs do trabalho, do
ldico, das relaes sociais produzidas, da convivncia, do consumo, da transformao e
destruio da natureza. A dimenso cultural refere-se vinculao dos processos naturais na
dinmica reprodutiva do capital, resgatando
saberes, significados e prticas que certos grupos apresentam no manejo do ambiente.
Dez anos depois de Tbilisi, foi realizado em
Moscou, o Congresso Internacional sobre
Educao e Formao Relativa ao Meio
Ambiente, promovido pela UNESCO e pelo
PNUMA, com o objetivo de analisar os progressos obtidos desde Tbilisi, estabelecendo orientaes para a dcada de 90. Desse evento,
resultou o documento Estratgia Internacional
de Ao em Matria de Educao e
Formao Ambiental para o Decnio de 90.
O referido documento apresentava as necessidades e prioridades no desenvolvimento da
educao e formao ambientais, resultantes
de experincias concretizadas desde

a Conferncia de Tbilisi, e explicitava
os elementos de uma estratgia
internacional de ao para a dcada
de 90. Alm disso, reafirmava a
importncia das orientaes de
Tbilisi e enfatizava o papel das universidades na formao de recursos
humanos como fundamental para o
avano das prticas da Educao
Ambiental.
Na Amrica Latina, a Educao
Ambiental foi introduzida nas universidades atravs da realizao do
1 Seminrio sobre Universidade
e Meio Ambiente na Amrica
Latina e no Caribe, realizado em
Bogot Colmbia, em 1985.
Entre outras recomendaes, esse
Seminrio preconizava a elaborao
de um plano de ao regional de
incluso da temtica ambiental no
ensino superior latino-americano e
a necessidade de uma discusso
epistemolgica para a definio de
paradigmas cientficos que

superassem a leitura fragmentada
da realidade.
atenda as necessidades atuais sem comprometer

as geraes futuras.
No Brasil, a Educao Ambiental

comeou a ser discutida nos
Seminrios Nacionais sobre
Universidade e Meio Ambiente,
ocorridos no perodo de 1986 a
1990, os quais constituram momentos de reflexes sobre o papel da
universidade com relao questo
ambiental.
O conceito de desenvolvimento sustentvel

emerge no contexto da noo de que so ilimitadas e infinitas as possibilidades de desenvolvimento, como tambm de questionamento
da concepo de desenvolvimento vigente no
mundo no final do sculo passado. Nessa perspectiva, o conceito de problemtica socioambiental passa a referir-se aos conflitos de
natureza ecolgica, econmica, social e poltica
resultantes das formas pelas quais a sociedade
se apropria do meio ambiente.
Com preocupaes desse tipo,

divulgado, em abril de 1987, o documento Nosso Futuro Comum, um
relatrio da Comisso Mundial sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento
ou Comisso Brundtland, criada pela
ONU, com o objetivo de examinar os
principais problemas ambientais e do
desenvolvimento, no mbito planetrio,
e formular propostas de modo a viabilizar a implementao de um modelo
de desenvolvimento sustentvel, que
Assim, j no se nega mais a possibilidade de

desenvolvimento, mas passa-se a defender a
construo de um tipo de desenvolvimento que
no destrua a natureza e que distribua de
forma mais igualitria e democrtica os frutos
do desenvolvimento, incorporando noes
como equidade social e uso no-predatrio
dos recursos naturais. neste contexto que
surge e se consolida a noo de desenvolvimento sustentvel.
A Comisso
Brundtland, atravs
do relatrio Nosso
Futuro Comum
(1987), formulou
propostas de modo a
viabilizar a
implementao de um
modelo de
desenvolvimento
sustentvel, que
atendesse s
necessidades atuais
sem comprometer as
geraes futuras.
O DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL
consiste em criar um
modelo econmico
capaz de gerar riqueza
e bem-estar enquanto
promove a coeso
social e impede a
destruio da natureza,
colocando na berlinda o
modelo de produo e
consumo ocidentais,
que ameaam o
equilbrio do planeta.
Alm de se preocupar
com os problemas a
longo prazo, enquanto
o atual modelo de
desenvolvimento
fundado em uma lgica
puramente econmica
se centra no "aqui e
agora".
O conceito de sustentabilidade formulado em

Nosso Futuro Comum coloca questes novas
em relao problemtica socioambiental. Em
primeiro lugar, ele se reporta no apenas aos
limites impostos pelo carter finito da
natureza, mas noo de necessidade bsica,
particularmente, s necessidades essenciais
dos pobres do mundo. Assim formulado, o
conceito de sustentabilidade passa a ter uma
dimenso social peculiar.
Pensa-se no apenas no futuro da humanidade,
mas no presente e suas mazelas.
(Salvador,1998) Resumindo, o desenvolvimento supe uma transformao progressiva da
economia e da sociedade de forma a alcanar
a harmonia entre os seres humanos e entre a
humanidade e a natureza. O importante que
esses objetivos sejam buscados com sinceridade e que os eventuais desvios sejam corrigidos com eficincia. (CIMA, 1991:70/71)
Buscando refletir sobre as especificidades dos
problemas ambientais em pases como o Brasil,
em 1991, publicado o Desafio do
Desenvolvimento Sustentvel, no qual a sus-
tentabilidade vista sob a tica dos

pases em desenvolvimento. Esse
documento concebido no contexto
da crise de modelos e do esgotamento de um estilo de desenvolvimento que se mostrou ecologicamente predatrio, socialmente perverso e politicamente injusto.
(Salvador, 1998)
As sugestes relativas mudana
substancial nas formas de organizao social e na interao com a
natureza (que poderiam reverter
tanto a escassez como o no-acesso
aos recursos), embora tenham como
pressuposto a participao e controle social do desenvolvimento so,
nesse documento, genericamente
atribudas s instituies sociais e
polticas e ao Estado que deve
repartir responsabilidades com o
setor privado, organizaes no-governamentais e com a sociedade em
geral. (CIMA, 1991:24)
O conceito de sustentabilidade
ento formulado passa a ter o
seguinte contedo bsico:
a preocupao com as geraes futuras;
a satisfao das necessidades
bsicas (justia social);
a possibilidade da tecnologia
contribuir para a soluo dos
problemas socioambientais
(atravs de novos recursos,
usos e procedimentos);
a mudana no padro de consumo;
a democratizao.
A sustentabilidade, no resta dvida,
um conceito amplo (podendo conter diversas compreenses acerca
de necessidade bsica, justia social
e democracia), porm valioso por
explicitar o fato de que uma proposta
de sociedade sustentvel tem, sobretudo, uma dimenso poltica e tica.
O desenvolvimento deve atender a
cinco dimenses da sustentabilidade: a

econmica, a social, a cultural, a poltica e a
ambiental.
importante ter claro, contudo, que a sustentabilidade se refere vida humana e as
condies das quais ela depende e, conseqentemente, est estreitamente vinculada
a como os seres humanos atuam, relacionam-se entre si e com o sistema natural.
(Bifani, 1998)
O elemento cultural implica o reconhecimento das diferentes culturas, com diferentes valores, uma histria e uma forma
de conduta prpria de cada local, que
conferem a identidade de cada povo,
regio ou pas.
Da mesma forma, as sociedades encontramse, espacial e geograficamente, situadas em
diferentes ecossistemas, os quais influenciaram na evoluo cultural, institucional e
econmica dos vrios povos; assim, h uma
influncia mtua entre a diversidade cultural e
a ambiental.
A dimenso poltica refere-se aos sistemas

de valores e conceitos (ideologia) derivados
do mundo cultural e da forma como os
diferentes povos se organizaram social e
economicamente, adaptando-se e transformando o seu entorno.
A ECO 92 reuniu mais
de 30 mil pessoas,
num acontecimento
que foi um marco na
histria da
humanidade, pela sua
contribuio para a
mudana do estilo de
desenvolvimento das
geraes futuras.
A componente econmica se traduz no

estilo de desenvolvimento adotado por
cada povo na dependncia de seu entorno,
sua cultura, suas capacidades cientficas e
tecnolgicas, suas escalas de valores e sua
particular situao econmica, em cada
momento histrico.
Isso significa que no possvel definir um nico
modelo de desenvolvimento sustentvel; a diversidade inerente s cinco dimenses supem diferentes formas de entender e buscar a sustentabilidade. A construo de uma sociedade sustentvel
requer mudanas na forma de apropriao do sistema natural e sua distribuio, na avaliao de valores polticos, culturais e econmicos e na
institucionalidade que determina o uso do sistema
natural.
Buscando concretizar a proposta de

desenvolvimento sustentvel e avaliar
os avanos e dificuldades em relao
questo ambiental no mundo, realizouse na cidade do Rio de Janeiro, de 03
a 14 de junho de 1992, a Conferncia
das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), conhecida tambm como Rio
92 ou ECO 92.
A ECO 92 reuniu o maior nmero
de chefes de Estado, at ento,
sendo por isto denominada de
"Conferncia de Cpula da Terra",
contando com a presena de 172
pases, com os seguintes objetivos:
examinar a situao ambiental do
mundo e as mudanas ocorridas
depois da Conferncia de
Estocolmo;
identificar estratgias regionais e
globais para aes apropriadas
referentes s principais questes
ambientais;
recomendar medidas a serem

tomadas a nveis nacional e internacional referentes proteo
ambiental atravs de poltica de
desenvolvimento sustentado;
promover o aperfeioamento da
legislao ambiental internacional;
examinar estratgias de promoo de desenvolvimento sustentado e de eliminao da
pobreza nos pases em desenvolvimento, entre outros.
Paralelamente Conferncia das
Naes, ocorreu tambm o Frum
Global, envolvendo setores independentes como as organizaes nogovernamentais ambientais, e aquelas ligadas a outros setores do
desenvolvimento, s indstrias, aos
povos tradicionais, s mulheres.
Documentos resultantes do
Frum Global:
Declarao do Rio de Janeiro sobre Meio

Ambiente e Desenvolvimento ou Carta
da Terra, com o objetivo do estabelecimento de uma nova e justa parceria global, com
novos nveis de cooperao entre os
Estados e os setores da sociedade;
Declarao sobre Florestas, a qual
garante aos pases em desenvolvimento a
autonomia para a explorao sustentvel de
seus recursos florestais, bem como a eliminao de entraves comerciais para os produtos florestais explorados nessas bases;
Conveno sobre Diversidade Biolgica,
visando conservao da diversidade
biolgica, o uso sustentvel de seus componentes e a justa e eqitativa diviso dos
benefcios alcanados pela utilizao de
recursos genticos;
Conveno Quadro de Mudanas
Climticas, com o objetivo de estabilizao
da concentrao dos "gases estufa" em um
nvel que previna as interferncias antropognicas nos sistemas climticos;
Agenda 21, um plano de ao para a

humanidade que nomeia o desenvolvimento
sustentvel como uma estratgia de sobrevivncia e a Educao Ambiental como um
instrumento crtico para sua promoo.
Agenda 21 - Plano de
ao, aprovado na Rio
92, no qual esto
definidos os
compromissos que
179 pases assinaram
e assumiram de
construir um novo
modelo de
desenvolvimento que
resulte em melhor
qualidade de vida
para a humanidade e
que seja econmica,
social e
ambientalmente
sustentvel.
A Agenda 21 considerada o documento mais

importante desse encontro. Aborda os problemas prementes de hoje e tem o objetivo de
preparar o mundo para os desafios deste sculo.
Reflete um consenso mundial e um compromisso
poltico no nvel mais alto, no que diz respeito a
desenvolvimento e cooperao ambiental.
Buscou-se na ECO 92 ressaltar que o conceito de sustentabilidade s ganha concretude quando referido a lugar e tempo especficos aos sujeitos sociais, aos atores e
agentes, cuja razo social seria a implementao de um padro de sociedade onde o
mercado e a produo de mercadoria no
sejam os elementos norteadores na relaes
entre homens e destes com a natureza. A
construo de uma sociedade sustentvel ,
portanto, um desafio, uma luta na busca por
um mundo melhor.
Nesse mesmo ano, o Congresso

Mundial de Educao e
Comunicao sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, em
Toronto (Canad), constituiu o
primeiro evento internacional sobre
Educao Ambiental depois da Rio
92 e estimulou a formao de redes
(ecolinks) de suporte tecnolgico e
entre as pessoas que trabalham com
a Educao Ambiental, de modo a
possibilitar a melhoria da qualidade
da educao e da comunicao relativas ao meio ambiente e desenvolvimento sustentvel.
No Brasil, apesar de todos os lobbies
para inviabilizar sua aprovao, a Lei
de Crimes Ambientais assinada em
1998, representando um grande
passo na Poltica Ambiental do Pas.
Cinco anos aps o Rio 92, ocorreu a
Conferncia Internacional sobre
Meio Ambiente e Sociedade
Educao e Conscincia Pblica
para a Sustentabilidade, em
Thessaloniki, onde houve o reconhecimento de que, entre a Rio 92 e
esta conferncia, o desenvolvimento
da Educao Ambiental no atendeu
s expectativas. O Brasil apresentou
o documento Declarao de Braslia
para a Educao Ambiental, consolidado aps a I Conferncia Nacional
de Educao Ambiental.
Aps trs anos de elaborao participativa, envolvendo vrios especialistas brasileiros de diferentes
setores da sociedade, lanado em
2000, o documento Base para a
Discusso da Agenda 21 Brasileira,
organizado em temas que subsidiaro os debates setoriais, a
saber: Reduo das Desigualdades
Sociais, Gesto dos Recursos
Naturais, Cincia e Tecnologia para
o Desenvolvimento Sustentvel,
Infra-Estrutura e Integrao
Regional, Agricultura Sustentvel e
Cidades Sustentveis.
A Rio+10 foi um encontro promovido pela ONU

em Johannesburgo, frica do Sul, em 2002,
denominado Cpula Mundial do
Desenvolvimento Sustentvel. Representantes
de 193 pases estiveram presentes, alm de 8 mil
ONGs e aproximadamente 40 mil pessoas para
avaliar as mudanas globais ocorridas a partir da
Rio 92, resultando na elaborao da Agenda Rio
+10, enfocando aes para viabilizar a mudana
ambiental nos prximos anos.
As cinco prioridades estabelecidas na
Agenda Rio +10:
GUA/SANEAMENTO, BIODIVERSIDADE,
ENERGIA, SADE E AGRICULTURA.
Principais metas delineadas:
reduzir metade, at 2015, o nmero de
pessoas sem acesso a servios bsicos;
reduzir significativamente as perdas em
biodiversidade at 2010;
aumentar o uso de energias de fontes
renovveis, entre outras.
A Rio+10 reconheceu a crescente desigualdade social como uma tendncia perturbadora
A Rio +10 foi o

segundo encontro da
ONU para discutir o
uso dos recursos
naturais sem ferir o
ambiente, bem como
avaliar o progresso
feito na dcada
transcorrida desde a
ECO 92, no Rio de
Janeiro.
A Educao
Ambiental constitui
um processo
permanente onde
indivduos tomam
conscincia de seu
meio e adquirem os
conhecimentos, os
valores, as
competncias, a
experincia e tambm
a capacidade de fazlos atuar, individual e
coletivamente, para
resolver os problemas
atuais e futuros do
meio ambiente.
e estabeleceu cerca de 280 parcerias entre

governos, ONGs, comunidade empresarial e
outros segmentos da sociedade, em prol da
sustentabilidade humana. (Dias, 2004, p.34)
o futuro do nosso planeta. Em sntese, um processo de aprendizagem permanente, visando ... a consolidao de uma nova racionalidade
ambiental e civilizatria.
(Medina, 1996, p. 18)
2.2 - MEIO AMBIENTE NO ENSINO FORMAL

Conforme analisado no captulo anterior, a
Educao Ambiental, a partir da Conferncia
de Tbilisi, pode ser concebida como:
... uma dimenso dada ao contedo e prtica
da educao, orientada para a resoluo dos
problemas concretos do meio ambiente atravs
de enfoques interdisciplinares, e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e
da coletividade. (Dias, 1992, p. 31)
Entendida dessa forma, a Educao Ambiental
constitui-se o principal instrumento para a conscientizao do ser humano, para maior
aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de atitudes e habilidades que lhe permita atuar como cidado e participar ativa e
responsavelmente na tomada de deciso sobre
No Brasil, a educao para e com o

meio ambiente comeou a ser discutida na esfera governamental a partir
da dcada de 70, quando a
Secretaria Especial do Meio
Ambiente (SEMA) constituiu um
grupo de trabalho para a elaborao
de um documento sobre Educao
Ambiental, com o objetivo de definir
seu papel no contexto da realidade
socioeconmico-educacional
brasileira. Nesse mesmo perodo, a
disciplina Cincias Ambientais passou a ser obrigatria nos cursos de
Engenharia, nas universidades do
Pas. (Dias, 2001)
A partir da dcada de 80, ocorreram
grandes debates em torno das
estratgias para ampliar e consolidar

os espaos institucionais em favor
da Educao Ambiental, surgindo a
a idia de sua insero como disciplina no currculo escolar do Ensino
Fundamental (na poca chamado de
ensino de 1 grau).
Com o incio do processo de redemocratizao, nessa dcada, ocorreram mudanas sociopolticas no
pas. Tal processo teve seu momento
maior com a promulgao da nova
Constituio Federal, em 1988. O
debate em torno das questes ambientais avanou no cenrio nacional,
e a nova Carta Magna trouxe consigo indcios desse fortalecimento,
mencionando explicitamente a
importncia do meio ambiente para a
nao, dedicando o Captulo VI ao
Meio Ambiente e no art. 225, inciso
VI, determinando ao ... Poder
Pblico, promover a Educao
Ambiental em todos os nveis de
ensino....
Em 1991, foi assinada a Portaria 678/91 do

MEC, determinando que a educao escolar
deveria contemplar a Educao Ambiental, permeando todo o currculo nos diferentes nveis e
modalidades de ensino, enfatizando a necessidade de investir na capacitao de professores. Ainda nesse ano, foi criado um Grupo de
Trabalho da EA com o objetivo de definir com
as Secretarias Estaduais da Educao, as
metas e estratgias para a implantao da EA
no Pas e elaborar proposta de atuao do
MEC na rea da educao formal e no-formal
a ser apresentada na Conferncia da ONU
sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento.
Ocorreu tambm nesse ano, o Encontro
Nacional de Polticas e Metodologias para a
Educao Ambiental, promovido pelo MEC e
SEMA, com apoio da UNESCO/Embaixada do
Canad em Braslia, com a finalidade de discutir diretrizes para definio da Poltica da EA.
Em 1992, durante a Conferncia da ONU
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento
ECO 92, o MEC promoveu um workshop com
o objetivo de socializar os resultados das
experincias nacionais e internacionais da EA,
A Constituio
Federal Brasileira
(1988), estabelece
que "Todos tm
direito ao meio
ambiente
ecologicamente
equilibrado, bem de
uso comum do povo e
essencial sadia
qualidade de vida,
impondo-se ao Poder
Pblico e
coletividade o dever
de defend-lo e
preserv-lo para as
presentes e futuras
geraes." (art. 225,
Captulo VI - DO
MEIO AMBIENTE)
Carta Brasileira para a

Educao Ambiental:
documento produzido
no Workshop
coordenado pelo
MEC, durante a Rio
92, destacou, entre
outros, que deve
haver um
compromisso real do
poder pblico federal,
estadual e municipal,
para se cumprir a
legislao brasileira,
visando introduo
da Educao
Ambiental em todos
os nveis de ensino.
O Programa Nacional
de Educao
Ambiental tem, entre
outros, o objetivo de
difundir a educao
ambiental em todos
os espaos
pedaggicos e no diaa-dia das instituies
e organizaes,
integrando projetos e
atividades bemsucedidas.
discutir metodologias e currculos. Do encontro resultou a Carta Brasileira para a

Educao Ambiental.
Em 1993, o MEC instituiu um Grupo de
Trabalho para EA, com o objetivo de coordenar,
apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as aes,
metas e estratgias para a implementao da
EA nos sistemas de ensino em todos os nveis
e modalidades concretizando as recomendaes aprovadas na ECO 92.
Em 1994, foi aprovada a Proposta do
Programa Nacional da Educao Ambiental
PRONEA, elaborada pelos Ministrios da
Educao, Meio Ambiente, Cultura e Cincias e
Tecnologia, com o objetivo de capacitar os
profissionais dos sistemas de educao formal
e no-formal, supletivo e profissionalizante, em
seus diversos nveis e modalidades.
Em 1996, a Coordenao de Educao
Ambiental do MEC, promoveu trs cursos de
Capacitao de Multiplicadores em Educao
Ambiental, a partir do Acordo
BRASIL/UNESCO, a fim de preparar tcnicos
das Secretarias Estaduais da

Educao, Delegacias Regionais da
Educao do MEC e algumas
Universidades Federais, para atuarem
no processo de insero da Educao
Ambiental no currculo escolar.
Um avano significativo no mbito da
educao formal foi a criao dos
PCN Parmetros Curriculares
Nacionais, definidos pelo MEC com
a colaborao de especialistas, instituies e entidades de estudos e
pesquisas educacionais, em 1998.
Esse conjunto de documentos aponta a necessidade da construo de
currculos mais adequados s peculiaridades culturais de cada regio
do Pas e a incluso de temas que
envolvam questes sociais para a
reflexo dos alunos.
Os PCN no constituem um currculo, mas um referencial orientador para
apoiar a escola na elaborao do seu
programa curricular. Alm disso, esta-
belecem os temas transversais, os

quais so temas de abrangncia
nacional que permeiam todas as
reas do conhecimento, assegurando
escola cumprir seu papel de fortalecimento da cidadania. Isto significa
que os temas transversais esto presentes em todos os momentos do
fazer pedaggico, desde a definio
de objetivos e contedos at a avaliao. So cinco os temas transversais, a saber: Meio Ambiente,
Sade, tica, Pluralidade Cultural e
Orientao Sexual.
O meio ambiente enquanto
tema transversal abordado
nos PCN, com as seguintes
indicaes:
Deve ser trabalhado no
somente em Cincias e/ou
Geografia, mas em todas as
disciplinas, promovendo uma
viso ampla que envolva, alm
dos elementos naturais, os elementos construdos e todos os
aspectos sociais envolvidos na questo

ambiental;
Os professores devem selecionar contedos de Meio Ambiente, adequados s
faixas etrias e que proporcionem aos
alunos construrem uma conscincia global das questes ambientais, de forma a
se comprometerem com a vida, com o
bem-estar de cada um e da sociedade, a
nvel local e global;
Os contedos devem considerar o contexto social, econmico e cultural no qual
se insere a escola, bem como os elementos da cultura local, sua histria e seus
costumes;
O processo educativo deve centrar-se,
alm do domnio cognitivo, nas dimenses afetiva, tica e esttica do aluno;
A abordagem interdisciplinar constitui
a metodologia indicada para possibilitar a compreenso da intrincada
dinmica de interaes que ocorrem
nos ecossistemas;
A ampla participao, de forma
democrtica, nos processos de tomadas
de decises coletivas, deve ser buscada
como um fundamento essencial do

processo educativo.
A Lei n 9.795 institui

a Poltica Nacional de
Educao Ambiental
que legaliza a
obrigatoriedade de
trabalhar o tema
ambiental de forma
transversal, conforme
foi proposto pelos
Parmetros e
Diretrizes Curriculares
Nacionais. Essa lei
institucionaliza a
Educao Ambiental,
legaliza seus
princpios, a
transforma em objeto
de polticas pblicas,
alm de fornecer
sociedade um
instrumento de
cobrana para a sua
promoo.
Alm disso, em 1999, o MEC criou o Programa

PCN em Ao atendendo s solicitaes dos
Estados, no sentido de fornecer embasamento
terico-prtico que desse suporte prtica na
rede formal de ensino. A Coordenao de
Educao Ambiental do MEC promoveu em
Braslia (2000), o Seminrio Nacional de
Educao Ambiental, reunindo as Secretarias
da Educao e instituies que trabalhavam
com Educao Ambiental nas escolas. Este
seminrio teve como objetivo discutir as diretrizes polticas da EA, no MEC, e apresentar os
Parmetros em Ao de Meio Ambiente, um
guia instrucional com atividades que contemplam a EA como um componente do currculo,
de forma transversal.
Ainda no ano de 1999, foi promulgada a Lei n
9.795, que instituiu a Poltica Nacional de
Educao Ambiental.
Em abril de 2004, foi realizado o primeiro
Encontro Governamental Nacional sobre
Polticas Pblicas da Educao

Ambiental, com a participao de dirigentes e tcnicos das reas de meio
ambiente e de educao das trs
esferas de governo, ampliando a integrao entre o setor educacional e
ambiental em torno da gesto pblica
da EA no Brasil.
Esse encontro teve por objetivo, a
elaborao de propostas para articular,
fortalecer e enraizar a Educao
Ambiental, sendo considerado um
marco histrico da Educao
Ambiental no Pas. Nele foi aprovado o
documento Compromisso de Goinia,
que estabelece uma plataforma de
ao conjunta entre as reas ambiental
e educacional das trs esferas de governo, para a consolidao da
Educao Ambiental no Pas.
Na Bahia, como resultado desse
encontro, foi assinado o Decreto n
9.083, de 28 de Abril de 2004, que
instituiu a Comisso
Interinstitucional da Educao
Ambiental CIEA/BA, com a finalidade de elaborar o Programa
Estadual da Educao Ambiental e
contribuir para a definio de diretrizes e prioridades a serem incorporadas no Programa Nacional da
Educao Ambiental.
Segundo essas premissas e
recomendaes, a EA na rede formal
de ensino deve estruturar um modelo
pedaggico baseado:
...na investigao educando-educador, no mtodo cientfico a ser
construdo a partir das motivaes
dos educandos, dos seus contextos
socioambiental e cultural e da
apreenso do conhecimento, levando
em conta portanto as necessidades,
atitudes, e suas aspiraes historicamente definidas; as suas estruturas
essenciais cognitivas e afetivas; e os
contedos fundamentais das diferentes disciplinas e suas interrelaes. (Medina, 1994, p. 41)
No Ensino Fundamental, a Educao

Ambiental dever voltar-se sensibilizao
dos alunos em relao aos problemas ambientais, trabalhando a percepo do ambiente em suas dimenses, num processo de
preparao do pensamento crtico.
No Ensino Mdio, buscar a compreenso,
a percepo e a anlise do ambiente nas
suas dimenses ecolgicas, sociais, polticas, econmicas, culturais, de forma a
exercitar o pensamento crtico.
A Universidade dever propiciar a integrao da temtica ambiental nas diversas
reas do conhecimento, de forma a garantir
a capacitao tcnica necessria no
processo de gesto regional.
As atividades da Educao Ambiental, desenvolvidas nas escolas podem ser classificadas
segundo duas grandes vertentes de abordagem: a ecolgico-preservacionista e a
socioambiental. (Medina 1994)
Na vertente ecolgico-preservacionista, a
Educao Ambiental voltada somente
para preservao e conservao da
natureza, sem uma anlise das causas
econmicas e sociais dos problemas ambientais. A Educao Ambiental, nessa perspectiva, tem como objetivo a formao e o
desenvolvimento individual de atitudes ticas e a aquisio de valores em relao
natureza que conduziro a mudanas de
comportamento.
Nesse sentido, a nfase na aquisio de valores, de carter essencialmente moral, num
processo de sacralizao da natureza, percebida
basicamente pelos seus aspectos biolgicos e
estticos de contemplao e pelo respeito
diversidade das formas de vida natural. O centro
de desarmonia homem/natureza reside na
maneira do homem relacionar-se, individualmente,
com o ambiente. Por conseguinte, a Educao
Ambiental deve centrar-se nas mudanas de
comportamento individual do homem, transformando a relao homem/natureza e solucionando, assim, os problemas ambientais.
Esta vertente critica a educao formal tradicional e ressalta a

importncia do uso de recursos
externos escola como pano de
fundo para a incluso dos contedos de ecologia, os quais constituem o objeto fundamental do
ensino em Educao Ambiental, no
sentido de levar o indivduo compreenso, valorizao e, em conseqncia, preservao da natureza.
A Educao Ambiental, nessa perspectiva, confunde-se com o ensino
de Biologia, numa abordagem
reducionista, analisando a
sociedade, atravs de mtodos
extrados dessa disciplina.
A concepo de mundo
expressa nessa vertente supe
uma separao entre o mundo
construdo e o mundo natural,
no atentando para a complexidade das inter-relaes dialticas entre ambos, excluindo o
homem e suas realizaes socio-
histricas da natureza. Dessa

forma, a natureza identificada
com o que est fora das realizaes humanas.
Ao desconsiderar o processo histrico de apropriao da natureza,
camufla os conflitos derivados das
modalidades de uso dos recursos
naturais, determinadas pelo modelo
de desenvolvimento dominante,
negando grande maioria da populao o acesso aos recursos
necessrios para a sua subsistncia
e desenvolvimento de suas potencialidades. Em conseqncia desse
posicionamento, defende a paralisao do desenvolvimento, o que
implica a manuteno do status quo
e uma viso catastrfica do futuro
da humanidade e dos problemas
ambientais.
Para a soluo dos problemas de
degradao ambiental e a melhoria
da qualidade de vida das popu-
laes do mundo, seria suficiente a produo

de mudanas ticas e individuais nos seres
humanos como base para uma aliana entre
estes e destes com a natureza. Nessa perspectiva, a sada para a sociedade de consumo voltar a viver em contato com a
natureza, como as comunidades naturais e
primitivas, num modo de vida pr-capitalista,
numa viso mistificada dessas comunidades e
numa negao dos prprios processos
histricos, como se esta atitude resolvesse os
complexos problemas que a sociedade
enfrenta hoje.
A abordagem socioambiental defende uma
educao de carter permanente, preocupada no s com o aqui e agora, mas tambm
com o futuro. Preocupa-se, tambm, em
elaborar valores ticos, centrando-se nos
conhecimentos historicamente produzidos
pela humanidade.
Tal como na vertente ecolgico-preservacionista,
prope uma educao para a preservao e a
conservao da natureza, acrescentando os
aspectos socioeconmicos e histricos, fazendo
uma anlise das inter-relaes entre sociedade e

natureza a partir do conceito de estilo de desenvolvimento. Concebe a educao como um
processo dialtico de incorporao e recriao
do conhecimento historicamente acumulado,
partindo das situaes concretas, para a construo de diversos nveis de abstrao. Dessa
forma, a nfase est nos problemas ambientais,
analisados histrica e socialmente, levando em
conta as alternativas de soluo. Oportuniza uma
educao cientfica que fornea instrumentos de
anlises para a compreenso e resoluo dos
problemas ambientais.
Compreende o ambiente como processo
histrico de relaes mtuas entre as
sociedades humanas e os ecossistemas
naturais. Ope-se aos processos de homogeneizao cultural, valorizando a pluralidade cultural nas sociedades.
Sociedade e cultura, nessa vertente, so
categorias inseparveis, isto , tanto a cultura como as modalidades de organizao
social so produtos da evoluo histrica da
humanidade, em relao aos processos de
apropriao transformao da natureza.
Os problemas socioambientais no
so catstrofes inevitveis, mas
desafios ao conhecimento cientfico e limites ao prprio homem,
medida que ameaa a sua sobrevivncia como espcie. Assim
sendo, essa vertente da Educao
Ambiental analisa os problemas
procurando uma compreenso
abrangente dos mesmos, sua
gnese e possveis solues (no
s os efeitos provocados), confiando na potencialidade real das
sociedades humanas para construir
solues criativas baseadas no
esforo coletivo.
Em sua anlise histrica, considera
que o modelo econmico dominante
produz o esgotamento dos recursos
naturais e a explorao do ser
humano pelo ser humano e diante
disso, preconiza a construo de
novas formas sociais de aproveitamento dos recursos naturais (desenvolvimento sustentvel) e o esta-
belecimento de novas relaes sociais entre os seres humanos.

Atravs de um enfoque crtico e integral da educao, possibilitar a
emergncia de um novo estilo de
desenvolvimento, baseado na
racionalidade ambiental, permitindo
ao ser humano posicionar-se conscientemente na realidade histricosocial, convertendo-se no ser
humano pleno de amanh.
Nesse sentido, o fazer
pedaggico em Educao
Ambiental se caracteriza por:
tomar como referncia bsica
a comunidade, seu mundo,
suas experincias e seus
saberes, pois as leituras e
releituras que as pessoas
fazem do ambiente, constituem
o ponto de partida para o
exame dos condicionantes dos
problemas ambientais em seus
aspectos polticos, econmi-
cos, ecolgicos, sociais, culturais e educacionais;

propiciar a apropriao de instrumentos
tcnicos e metodolgicos que capacitem
os sujeitos da ao educativa a atuarem
como cidados e participarem ativa e
responsavelmente na tomada de deciso
sobre o futuro do planeta;
reconhecer a pluralidade e diversidade
cultural, articulando aportes de diferentes
saberes e fazeres no sentido de promover
a compreenso individual e coletiva da
problemtica ambiental em toda a sua
complexidade;
estabelecer a dialogicidade como a
essncia da prxis educativa, entendendo
o educador e o educando como sujeitos
de um processo em que ambos crescem
mediatizados pelo mundo;
proceder a leitura da complexidade dos
problemas ambientais dentro de uma perspectiva interdisciplinar, a partir de um
marco referencial comum, onde vo se integrar as contribuies das diversas disciplinas, de modo a superar a compartimentalizao do ato de conhecer, provocada
pela especializao do trabalho cientfico;

Favorecer a participao, em todas as etapas, dos sujeitos da ao educativa, oportunizando o envolvimento ativo no processo de tomada de decises coletivas;
Adotar uma metodologia da ao e pela
ao, voltada para a anlise e soluo de
problemas ambientais concretos da
comunidade;
Buscar o desenvolvimento de novos valores e de relaes no campo da afetividade e de uma nova tica reguladora da
interao ser humano/ambiente.
2.3 - A TRANSVERSALIDADE DA QUESTO
AMBIENTAL NAS DIVERSAS REAS DO
CONHECIMENTO
Considerando que a prtica pedaggica, na
perspectiva da Educao Ambiental, deve possibilitar o desenvolvimento de uma conscincia
crtica da realidade, onde os fenmenos complexos possam ser observados, entendidos e
descritos no confronto de olhares plurais, tornase importante discutir a multidisciplinaridade, a
interdisciplinaridade, e a transdisciplinaridade,
enquanto possibilidades metodolgicas que buscam dar conta da

relao entre parte e todo no processo pedaggico.
A multidisciplinaridade implica
a contribuio de diferentes disciplinas na anlise de um objeto,
que, no entanto, mantm seu
ponto de vista, seus mtodos,
seus objetos, sua autonomia, ou
seja, limita-se justaposio das
cincias ou colaborao de
especialistas de diferentes disciplinas e uma integrao de
recortes selecionados da realidade. o que se observa quando a escola trabalha um tema
nico sem, contudo, haver uma
integrao dos conhecimentos
das diferentes disciplinas.
Como exemplifica Nogueira (2001),
ao trabalhar o tema Copa do
Mundo o professor de Matemtica
realiza com seus alunos a medio
das bandeiras dos pases participantes da Copa e estabelece a

relao entre estas medidas; o professor de Geografia solicita uma
pesquisa sobre algumas capitais dos
pases participantes; o professor de
Portugus, uma redao sobre a
Copa; o de Cincias, uma pesquisa
sobre qual o pas mais poludo.
Como no h a integrao entre os
conhecimentos, as bandeiras trabalhadas em Matemtica no correspondem aos pases tratados em
Geografia, a redao falar sobre o
cach dos jogadores e a poluio
abordada em Cincias no ser
sobre nenhum dos pases trabalhados nas outras disciplinas. Ou seja, a
abordagem fragmentada do tema,
dificultou aos alunos a percepo
das relaes existentes entre as
diferentes reas do conhecimento.
A interdisciplinaridade um
processo de conhecimento que
busca a cooperao ativa entre
reas do saber, permitindo o intercmbio e

o enriquecimento na compreenso e explicao do universo a ser pesquisado.
Supe, portanto, a deciso intencional de
se estabelecerem nexos e vnculos existentes entre as vrias disciplinas de modo a
privilegiar todos os aspectos: histricos,
polticos, econmicos, socioculturais, na
compreenso da dinmica ser
humano/ambiente, concretizada no dilogo/confronto entre os diversos saberes,
cientficos ou populares, de forma que possam emergir novas formas de interpretar a
realidade.
A abordagem interdisciplinar das questes
ambientais pode ser exemplificada com a realizao de um projeto abordando o tema A
problemtica do lixo com o objetivo de trabalhar no apenas contedos conceituais, mas
tambm os procedimentais e atitudinais. O professor de Cincias discutir com seus alunos
os problemas causados pelo lixo, as possveis
formas de minimiz-los e realizar, entre outras
atividades, a reciclagem de papel. O professor
de Matemtica utilizar os conceitos da disci-
INTERDISCIPLINARIDADE
o processo de
integrao recproca entre
as disciplinas e campos
de conhecimento capaz de
romper as estruturas de
cada uma delas em busca
de uma viso unitria e
comum do saber,
construdo em parceria.
A TRANSDISCIPLINARIDADE
transgride as fronteiras entre
as disciplinas, objetivando a
compreenso do mundo
presente, mediante a
unidade do conhecimento.
Diz respeito quilo que est,
ao mesmo tempo, "entre" as
disciplinas, "atravs" das
diferentes disciplinas e
"alm" de qualquer
disciplina.
plina para calcular o nmero de rvores

necessrias para suprir o consumo individual
de papel de cada aluno, de toda a turma, e discutir possveis maneiras de reduzir o consumo/impacto negativo ao ambiente.
(NOGUEIRA, 2001)
A transdisciplinaridade pode ser analisada
sob dois aspectos: enquanto estratgia de
produo de conhecimento e enquanto
estratgia de construo de significados
pelo aluno, atravs dos processos
pedaggicos escolares. No primeiro caso,
implica a construo de um novo objeto,
com metodologia peculiar, a partir da integrao de diferentes disciplinas, que se
descaracterizam como tais, perdem seus
pontos de vista particulares e sua autonomia para constituir um novo campo do conhecimento. A segunda abordagem referese ao aprendizado do caminho metodolgico que permite apreender as relaes entre
parte e totalidade, sujeito e objeto, lgico e
histrico, concreto e abstrato, individual e
coletivo, ou seja, pr-condio para a produo de conhecimentos.
Na transdisciplinaridade, as
relaes vo alm da integrao
das diferentes disciplinas, propondo
um sistema sem fronteiras, tornando-se impossvel distinguir onde
comea e onde termina uma disciplina. Os projetos transdisciplinares
devero articular escola e
sociedade, respondendo a demandas da localidade, da regio ou do
Estado; contemplando temas, como
por exemplo, violncia no trnsito,
preservao ambiental, distribuio
da terra, sade coletiva, desemprego. Devero atender, portanto, a
uma demanda dos alunos (e no
das disciplinas), os quais se organizaro com os professores de diferentes reas para coletar dados,
entrevistar a comunidade, sistematizar informaes, elaborar relatrios,
produzir material para divulgao,
divulgar resultados e realizar aes
com a comunidade. A partir desse
processo, o aluno poder confrontar
o conhecimento do senso comum
com o conhecimento cientfico,

estabelecendo relaes entre eles e
construindo respostas criativas para
problemas prticos a partir da
descoberta das conexes entre os
diversos campos do conhecimento.
Considerando-se que uma determinada escola desejasse discutir a
preservao do espao escolar, o
trabalho pedaggico poderia ser
estruturado a partir de um diagnstico da situao atual, com vistas a
caracterizar a realidade escolar e
identificar possveis solues/estratgias de interveno com relao aos
problemas detectados.
Atividades que podem ser
includas no diagnstico:
Vistoria das instalaes hidrulicas,
sanitrias e eltricas;
Anlise do consumo de gua,
energia e papel nos ltimos
meses;
Avaliao da merenda escolar, considerando a qualidade nutricional,

condies de higiene durante o preparo e
consumo dos alimentos, e desperdcio da
mesma;
Limpeza da escola;
Descarte e destinao dos resduos;
Situao predial e do mobilirio;
Condies de ventilao e iluminao;
infra-estrutura (biblioteca, salas de vdeo,
Laboratrios de Informtica e Cincias);
reas verdes e de lazer;
Ocorrncia de poluio sonora e visual.
Assim, a escola, de ambiente rigidamente regulamentado, passa a ser espao educativo, estimulante, prazeroso, onde valha a pena estar,
para alm do tempo obrigatrio. Passa a ser
ento, um espao de articulao com a
sociedade.
Alm de discutir as possibilidades
metodolgicas para se trabalhar a Educao
Ambiental, esse captulo tambm tem como
objetivo explicitar as relaes existentes
entre o tema transversal meio ambiente e os
contedos das diferentes reas do conhecimento, proporcionando ao professor uma

percepo integradora das questes ambientais no desenvolvimento de sua disciplina,
conforme apresentado nos itens que se
seguem.
1 - rea das Cincias Sociais
Acreditando que o objetivo geral da rea das
Cincias Sociais propiciar que o aluno compreenda melhor o mundo em que vive e consiga nele atuar, posicionando-se diante do que
acontece ao seu redor, os profissionais da educao devem partir das experincias sociais
das crianas e jovens para que eles possam
elaborar o pensar e o fazer histrico e geogrfico, atravs da anlise crtica da ao do
homem no mundo, identificando, nessa ao,
os elementos para a compreenso de sua
dinmica social.
1.1. HISTRIA
Histria a cincia que estuda a trajetria dos
homens nas sociedades atravs das suas
aes, valores, costumes e instituies construdas.
Na escola, o ensino de Histria tem

como pressuposto que o aluno deve
aprender a realidade na sua diversidade e nas suas mltiplas dimenses
temporais (PCN). Espera-se assim,
que durante o Ensino Fundamental
os alunos possam ampliar a compreenso de sua realidade atravs
do confronto e da relao com outras realidades, visto que, a discusso sobre a insero de cada um
neste mundo um exerccio fundamental para a construo da cidadania. Espera-se ainda que, a partir dos
objetivos do ensino de Histria e
contemplando a percepo da
temtica ambiental, que os alunos
possam conhecer e respeitar o
modo de vida de diferentes grupos,
em diferentes tempos e espaos, valorizando o direito de cidadania dos
indivduos, mantendo o respeito s
diferenas e s lutas contra as
desigualdades, e que possam tambm, questionar sua prpria realidade, identificando problemas e possveis solues.
No ensino de Histria, o tema

transversal meio ambiente pode
ter uma nfase especial se o educador estiver sensvel e aberto s
questes ambientais, enxergando o
meio ambiente no sentido mais
amplo que o termo possui. Assim,
reflexes histricas sobre a relao
ser humano-natureza, devem levar
em conta as dimenses culturais,
econmicas, sociais, ecolgicas, ticas, estticas e polticas de cada
sociedade, no tempo e no espao
por elas vivenciado.
Essa compreenso histrica pode
melhorar o entendimento do interrelacionamento entre prticas culturais e ambiente. O estudo de diferentes aspectos do desenvolvimento
cultural como arte, poltica, religio,
tecnologia e prticas econmicas,
influenciadas que so pelas caractersticas dos ecossistemas locais
aos quais esto vinculados, podem
produzir narrativas biorregionais,
nas quais, o passado, incluindo o presente da

crise ambiental poderia ser reconhecido como
um produto histrico-cultural. (Grun, 1996)
Dessa forma, o ensino de Histria do Brasil, por
exemplo, pode ser trabalhado sob a ptica da
Educao Ambiental, a partir, por exemplo, da
anlise dos ciclos cana-de-acar, ouro e diamantes, caf, etc., que oferecem oportunidades
incomensurveis de explorar os aspectos ticos
das relaes entre natureza e sociedade.
(Pdua, 1988)
Entretanto, esta uma abordagem quase sempre desconhecida, no s pelos professores de
Histria, mas pelos profissionais da educao,
a includos: coordenadores pedaggicos,
autores de livros didticos, entre outros.
necessrio construir um novo olhar do ser
humano sobre o ambiente, como fruto de um
processo histrico, na tentativa de que se
possa edificar uma verdadeira conscincia
ambiental.
Essa proposta torna-se desafiadora, na medi-
da em que questiona a formao dos educadores, assim como grande parte do trabalho desenvolvido na rea da EA. Sobre a
pesquisa documental, associada aos vrios
perodos da histria mundial e nacional,
repousaria a responsabilidade de trazer luz
esse novo olhar do ser humano sobre as
relaes entre sociedade e ambiente, assim
como novas propostas educacionais para o
tratamento dos problemas ambientais. Sobre
o educador repousaria a responsabilidade de
construir novas narrativas histricas, locais,
regionais, nacionais e globais, de modo a
propiciar ao estudante o domnio de ferramentas para analisar a crise ambiental moderna como um fruto de uma histria da qual
no h como fugir, mas cuja anlise pode
conter pistas, respostas ou, at mesmo,
solues para os problemas to graves que
nos afligem.
1.2. GEOGRAFIA
Os PCN definem a Geografia como uma rea
do conhecimento comprometida em tornar o
mundo compreensvel, explicvel e passvel de
transformaes. Tendo como objeto de estudo
o espao geogrfico o qual um

produto de foras econmicas e de
fatores histricos, sociais e sobretudo culturais de uma sociedade, a
Geografia busca contribuir para que
os alunos possam realizar uma leitura
integrada e por conseqncia nofragmentada da realidade, a partir da
identificao e da reflexo sobre os
diferentes aspectos dessa realidade.
fundamental que o aluno perceba
a Geografia no seu cotidiano e isso
pode se dar atravs da anlise da
relao sociedade/meio ambiente no
espao por ele vivido, estabelecendo-se, no entanto, a relao com o
contexto global. Sempre existe uma
reciprocidade na forma como o contexto local e o global interagem, e a
relevncia de uma ou de outra escala
vai depender do tema e do interesse
que ele possa despertar.
No que diz respeito insero da
Educao Ambiental no ensino
desta rea do conhecimento,

observa-se a existncia de
numerosos e variados temas ambientais de tal modo que, reafirmando os
PCN, podemos dizer que quase
todos os contedos previstos no rol
do documento de Meio Ambiente
podem ser abordados pelo olhar da
Geografia. As grandes questes
ambientais limites do crescimento,
exploso demogrfica, formas de
poluio e degradao, desperdcio
de recursos naturais, consumo,
pobreza, fome, biodiversidade,
preservao de ecossistemas,
desenvolvimento sustentvel, entre
outros, encontram terreno frtil para
discusso e aprofundamento na
Geografia. Assim, a integrao entre
o estudo da Geografia e do Meio
Ambiente clara, cabendo ao professor express-la de forma contnua
e criativa, seja atravs de contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais, seja atravs de atividades
ou projetos interdisciplinares.
2 - rea de Conhecimentos Lingsticos

A linguagem conhecimento social e tambm
produo individual. Est portanto presente em
todas as reas do conhecimento humano,
sendo por conseguinte, contemplada nas atividades das diversas reas, seja atravs da fala,
dos desenhos, das representaes, da escrita.
A aprendizagem da linguagem oral e escrita
um dos elementos fundamentais para que o
indivduo amplie suas possibilidades de
insero e de participao nas diversas prticas sociais. Em funo disso, o trabalho com a
linguagem se constitui um dos eixos bsicos na
educao, devido sua importncia para a formao do sujeito, mediando a interao com as
outras pessoas, a orientao das suas aes, a
construo de conceitos e o desenvolvimento
do pensamento.
Aprender uma lngua no apenas aprender as
palavras, mas tambm os seus significados culturais, e com eles, os modos pelos quais as
pessoas do seu meio sciocultural interpretam
e representam a realidade.
A linguagem oral e escrita, possibilita comunicar idias, pensamentos e intenes de diversas naturezas, influenciar o outro e estabelecer
relaes interpessoais e o seu aprendizado
ocorre dentro de um contexto. Assim sendo, as
palavras s tm sentido em enunciados e textos
que significam e so significativos.
A construo do discurso oral, tanto quanto a
do discurso escrito, est diretamente relacionada ao processo de letramento, o que representa
um conjunto de prticas socialmente construdas, gerado por processos sociais amplos,
responsveis por reforar ou questionar valores,
tradies e a forma de distribuio de poder
presentes nos contedos sociais, ou seja, capaz
de usar a leitura e a escrita como um meio de
tomar conscincia da realidade e de transformla. E esse um dos objetivos do ensino da lngua que se adeqa plenamente aos propsitos
da Educao Ambiental.
2.1. LNGUA PORTUGUESA
O processo de ensino-aprendizagem em Lngua
Portuguesa, pode ser um poderoso aliado no
reconhecimento da realidade ambiental e na conseqente discusso

sobre as possibilidades de sua transformao.
Um dos objetivos do ensino da
Lngua Portuguesa no Ensino
Fundamental, que merece destaque,
analisar criticamente os diferentes
discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao
de textos. Ao analisar um texto, por
exemplo, o aluno desenvolve o pensamento crtico, pois ele pensa, duvida, pergunta, questiona, inquieta-se,
busca saber mais, discorda, concorda, muda de opinio, forma opinio
prpria, define os prprios critrios,
comea a gostar de um autor, de um
gnero, de uma idia, de um assunto. Atravs da leitura, o aluno analisa,
discute, opina, construindo dessa
forma a sua identidade de forma crtica e criativa.
Ao desenvolver a capacidade de
analisar criticamente o discurso, os

alunos estaro aptos a repensar os
seus juzos de valor e refletir sobre
as posies ideolgicas que esto
embutidos nos textos, orais e
escritos, sobre a sociedade em que
est inserido e, em conseqncia,
sobre a problemtica ambiental.
cidado do mundo. Nesse sentido, a aprendizagem de uma ou mais lnguas estrangeiras deve
estimular o engajamento discursivo do aluno na
construo do conhecimento sistmico da realidade, desenvolvendo a conscincia crtica do
aprendiz no que se refere a como a lngua
usada no mundo social, como reflexo de valores, princpios e ideologias.
2.2. LNGUA ESTRANGEIRA
Ao aprender uma lngua estrangeira, o aluno

passa a ter acesso forma como certas
questes, a exemplo das ambientais, so
apresentadas e tratadas em outras culturas,
ampliando assim, o conhecimento de mundo,
bem como o fortalecimento do processo de
letramento na lngua materna. Esse resultado s
ser possvel se o ensino da lngua estrangeira
compreender o ensino da linguagem como
prtica social, ou seja, oportunidade para a
troca de opinies, aquisio de informaes,
expresso de sentimentos e valores, tanto oralmente quanto por escrito, de modo a fazer sentido para o aluno.
Assim como a Lngua Portuguesa, o

estudo de lnguas estrangeiras pode
tornar-se uma importante ferramenta
na formao da conscincia ambiental.
Ao aprender uma lngua estrangeira,
possibilitado ao aluno entrar em
contato com outras culturas, valores
e diferentes formas de interpretar e
interagir com o mundo, contribuindo
para desenvolver a percepo da
prpria cultura por meio da compreenso de outras culturas,
ampliando dessa forma a sua autopercepo como ser humano e
Nesse processo, torna-se fundamental o trabalho

com leitura e interpretao de textos, principal-
mente aqueles que apresentem temas significativos e atuais para o aluno, como artigos de jornais, revistas, peridicos, de forma a propiciar aos
alunos a percepo de como determinados
temas so tratados em culturas diferentes. Um
dos exemplos, a explorao da Floresta
Amaznica, que um tema muito polmico e com
diferentes pontos de vista, principalmente entre os
norte-americanos, os europeus e os brasileiros.
3 - rea das Cincias Naturais

3.1. CINCIAS
O ensino das Cincias Naturais tem o papel fundamental de ajudar os alunos na construo e
apropriao do conhecimento cientfico historicamente acumulado, colocando-os em contato
com os princpios das Cincias e suas atividades, com o objetivo de facilitar-lhes a interpretao do mundo em que vivem.
Aprender Cincias antes de mais nada,
desenvolver a capacidade de pensar conceitualmente. O contedo de Cincias no se
restringe aos fatos observveis, mas

s teorias sobre os fatos observados.
O professor deve atuar de forma a
criar situaes de aprendizagem em
que os alunos possam pensar sobre
os fatos que observam; propor atividades onde os alunos possam, juntos e observando determinado fenmeno, levantar hipteses, criar teorias explicativas e tirar concluses ou
no, sobre suas prprias observaes e as dos colegas.
Dessa forma, para que os alunos
possam realmente avanar qualitativamente, pensar sobre suas hipteses e teorias espontneas, e perceber a necessidade de reformul-las,
precisam entrar em contato com
crenas, explicaes sobre o funcionamento do mundo formuladas
por outras crianas, pelo professor,
por outros adultos ou por cientistas
diversos. A diversidade de verses e
informaes importante para que o
aluno possa fazer comparaes com
as suas prprias hipteses e conseqentemente repensar suas teorias.

Ao construir uma nova teoria, um
novo conhecimento, o aluno utiliza-se
de conhecimentos j acumulados e
da sua capacidade de pensar, pois
toda e qualquer teoria construda a
partir do pensamento. Alm disso,
para se construir novos conhecimentos, necessrio ir alm do que os
olhos vem, preciso desconfiar do
observvel. Quanto mais ousamos,
mais desenvolvemos o nosso pensamento. E sempre bom lembrar que
o nosso pensamento tem possibilidades ilimitadas, s desafi-lo.
Os diversos aspectos que envolvem
o processo de aprendizagem em
geral, e os contedos relativos s
cincias em particular, objetivando o
desenvolvimento do pensamento
crtico sobre as questes ambientais, devero estar relacionados a um
modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter-relaes e a interde-
pendncia dos diversos elementos que entram

na constituio da vida no nosso planeta.
As conexes entre Meio Ambiente e Cincias
Naturais so muitas. Os PCN apontam as
Cincias Naturais como promotoras da
Educao Ambiental em todos os seus eixos
temticos e indica que essa rea do conhecimento reconhece o ser humano como parte
integrante da natureza, relacionando sua ao
s alteraes dos recursos e ciclos naturais,
abordando os limites desses recursos e as
alteraes nos ecossistemas, e apontando
para a necessidade de planejamento a longo
prazo. Indica tambm a relao existente entre
os impactos ambientais e as questes
econmicas, polticas e sociais. As Cincias
Naturais fornecem subsdios para a discusso
sobre a sustentabilidade planetria, a partir de
uma anlise das possveis solues para as
questes da agricultura, do manejo florestal,
da problemtica do lixo, do saneamento bsico e da poluio. Vale ressaltar que, embora
os PCN apontem para uma viso de meio
ambiente onde os aspectos sociais, culturais
e polticos so considerados, na prtica,
muitas vezes, se observa-se uma tendncia a

reduzir a questo ambiental ao aspecto meramente ecolgico, tanto por parte de alguns
autores de livros didticos, como por parte de
alguns professores.
Assim, o aprendizado aqui proposto deve propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma compreenso do mundo e da questo ambiental a
partir de um processo contnuo de colher e
processar informaes, avaliar situaes, tomar
decises e ter uma postura crtica em relao
ao seu meio sciocultural-ambiental. Para que
isso possa ocorrer, necessrio o desenvolvimento de atitudes e valores tanto quanto o
aprendizado de conceitos e procedimentos.
Espera-se que ao estudar Cincias os alunos
possam compreender melhor o mundo e suas
transformaes, agindo de forma responsvel
em relao ao meio ambiente e aos seus
semelhantes.
4 - rea das Cincias Exatas
4.1. MATEMTICA
A palavra Matemtica significa uma

forma de dar significado e de representar o mundo, ou ainda, uma forma
de conhecer o mundo, por despertar
no indivduo a curiosidade, desenvolver a capacidade de generalizar,
projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e o
desenvolvimento do raciocnio lgico.
A vida em sociedade exige do indivduo conhecimentos que so construdos pela interao. Os conhecimentos matemticos tornam-se, portanto, poderosos instrumentos para
que o indivduo possa atender s
necessidades sociais de participar,
compreender e transformar a sua
realidade a partir dos conhecimentos, competncias e habilidades
adquiridos.
Quanto mais instrumentalizado estiver, melhores condies ter para
compreender o mundo a sua volta,
utilizando o pensamento lgico para
comprovar e formular hipteses,

realizar inferncias e dedues, organizar, interpretar, dar informaes,
estabelecer relaes, elaborar
estratgias para resolver problemas,
adquirir flexibilidade do pensamento
de forma crtica e criativa, levando,
conseqentemente, autonomia
moral e cognitiva.
lar os contedos com a realidade prtica dos

alunos, para que eles possam construir efetivamente o conhecimento mediante a sua utilizao, uma vez que, tal processo de produo do
conhecimento ocorre de forma gradual e contnua atravs da ao do indivduo que vai estabelecendo relaes, construindo significados e
atribuindo sentidos na medida em que interage
com o meio.
Os contedos da Matemtica devem

proporcionar a construo de conceitos para que o aluno possa domin-los e aplic-los com habilidade e
competncia no seu cotidiano,
podendo dessa forma, atuar no
mundo com autonomia. Tais contedos devem ser trabalhados atravs
de problemas relacionados realidade do grupo, tendo em vista que,
o conhecimento da Matemtica se
d em funo das necessidades de
sua utilizao sociocultural, em um
contexto especfico.
O estudo da Matemtica na escola, dentro de

uma perspectiva ambiental, dever ser feito
atravs da problematizao de situaes do
cotidiano e da contextualizao das
questes ambientais, e para isso, podemos
citar como exemplo a quantificao de diversos
aspectos dos problemas ambientais. Os conceitos matemticos como rea, volume, tamanho, proporcionalidade, aliados aos procedimentos de coletar, organizar, interpretar dados,
formular hipteses, realizar clculos, e outros,
so tambm caminhos para se entender e
discutir meio ambiente atravs, por exemplo,
dos grandes temas como desmatamento,
poluio, uso dos recursos naturais, desperdcio, consumo, pobreza. Alm disso, podem ser
Assim sendo, a escola dever articu-
realizados jogos didticos que tenham como

tema contextualizador o meio ambiente, a exemplo de: jogo da memria, domin, dado, blocos
lgicos, quebra-cabea, jogo da semente, trilha, baralho, bingo, jogo da soma, entre outros.
Sendo assim, o estudo da Matemtica na escola dever ser planejado com o objetivo de
desafiar os alunos a estabelecerem relaes
entre o contedo abordado e a sua realidade,
dando significado aprendizagem.
5 - rea da Educao Artstica

Atravs da produo artstica, o indivduo
expressa sentimentos e valores, e atravs do
conhecimento da produo de outras culturas,
o indivduo compreende a diversidade de valores que orientam os modos de pensar e agir
das sociedades. Desse modo, as artes possibilitam pessoa se comunicar, expressar e
perceber sua realidade mais vivamente, atribuindo mesma um maior sentido.
A Educao Artstica um campo especfico
onde se podem desenvolver

raciocnios, destrezas, habilidades e
competncias inmeras. Atravs do
seu exerccio pleno, os jovens
desenvolvem mltiplas inteligncias.
A articulao entre as artes, as cincias e a tecnologia, torna possvel
compreender e produzir significados
com os quais se constri a identidade e se representa o mundo.
Atravs da esttica, elemento indispensvel em todas as formas de
manifestao artstica, o aluno
poder perceber esteticamente o
ambiente onde vive e a partir
desta percepo, analisar criticamente esse espao e nele interferir
de forma responsvel, exercendo
sua cidadania ambiental.
5.1. MSICA
Dentre as diversas formas de
expresso humana, a msica uma
das mais importantes e com maior
poder de sensibilizao. Ela desenvolve as habilidades auditivas, pelo

aspecto sonoro; cognitivas, considerando a letra-texto; emocionais,
pelas sensaes que provoca; e
cinestsicas, em funo do ritmo,
podendo ainda ser associada
imagem.
A msica pode ser utilizada em diversas atividades multi ou interdisciplinares, para tratar de algum tema
especfico ou no, sensibilizando,
despertando o interesse, levantando
questionamentos, possibilitando a
anlise, interpretao e compreenso
das mesmas. Alm disso, pode ajudar a desenvolver habilidades como
ler, ouvir, falar e refletir, pois a msica
faz com que adotemos uma postura
crtica, fazendo perguntas que
partem de nossas necessidades e
que respondam e apontem solues
para os problemas e desafios que se
apresentam na vida individual e coletiva de todos ns.
O ambiente ao redor, enquanto se escreve,

uma paisagem sonora. Atravs da janela aberta, possvel perceber o amvel murmrio do
vento a roar as folhas da palmeira sob um
caloroso sol de primavera;....o grave e contnuo
ronco de um nibus em contraponto mais
aguda partida de uma moto;.... . Essas
reflexes de uma paisagem sonora no documento Escola, Arte e Alegria (1999), mostram
a necessidade de ampliar a conscincia sobre
os sons do ambiente, buscando interpretaes
e significados. Nesse contexto, tambm deve
ser trabalhada a problemtica da poluio
sonora e sua relao com o bem-estar fsico e
mental dos indivduos.
Alm disso, a Educao Musical deve se
basear nos conhecimentos e experincias do
cotidiano das pessoas e no seu meio sociocultural, integrando-se como atividade transformadora do ambiente.
5.2. DANA
A identidade cultural da Bahia, como um todo, e
de Salvador, em particular, est extremamente vin-
culada msica e dana. A dana uma manifestao artstica e, como toda arte, baseada na
emoo, na criatividade e na capacidade de
comunicao. No ambiente escolar, a aprendizagem da dana envolve conhecimento, habilidade e
tcnica como caminho para criar e interpretar.
Atravs do corpo so construdos significados
para as criaes dentro de um contexto cultural,
social, econmico, poltico e conseqentemente
ambiental. nas relaes com o corpo que cada
sociedade mostra os significados das suas representaes e convenes sociais. E a dana uma
das formas de expressar essas relaes.
No caso especfico de Salvador, a dana assume
uma dimenso especial, visto que est presente
nas diversas manifestaes culturais de nosso
povo. E a escola no poderia permanecer desvinculada dessa realidade. A dana engloba conceitos, procedimentos e atitudes e precisa ser
abordada em toda a sua dimenso. E dentro
dessa dimenso, as questes sociais se fazem
presentes e, por conseguinte, os temas transversais. Permitir a transversalizao desses temas
possibilitar uma sintonia com o contexto sociocultural local. E quando se est sintonizado com a
realidade, estabelece-se relaes com

o meio ambiente. Atravs da dana
possvel analisar e expressar essas
relaes. O tema meio ambiente possibilita reflexes, atravs das expresses
corporais, sobre as relaes harmnicas do ser humano com o seu
ambiente natural ou sobre as
relaes desarmnicas que o ser
humano estabelece com o planeta.
5.3. ARTES CNICAS
O teatro reflete as potencialidades
humanas de representar o mundo percebido atravs da utilizao do corpo, da
voz e dos gestos. Na escola, o teatro
apresenta-se como importante elo entre
as reas do conhecimento. Ele possibilita aos alunos exercitarem a sua capacidade de criao e representao do
mundo, atravs da traduo das
relaes dos indivduos com a realidade.
O teatro permite o compartilhar de
idias, atitudes e sentimentos, atravs
da relao do indivduo com o grupo,

desenvolvendo assim a socializao. O
dilogo e a negociao devero estar
sempre presentes na construo
dessa linguagem. No espao escolar, o
teatro deve buscar a interpretao de
fatos e de situaes da realidade local.
A questo ambiental, em funo da
sua amplitude, contempla uma srie de
temas como possibilidade de serem
utilizados como gancho para criao
de textos a serem dramatizados. Esses
textos podero ser desenvolvidos dentro do contexto de um projeto interdiscipinar ou como coadjuvante no trabalho de outras disciplinas.
o universo visual existente fora da escola atravs

da aprendizagem de estratgias de decodificao,
re-interpretao e transformao.
5.4. ARTES VISUAIS
Quando o aluno desenha, rabisca, utiliza materiais

para construir algo, pinta objetos, ele est se utilizando das artes visuais para expressar experincias sensveis. As artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido e sensaes, sentimentos e pensamentos. O desenvolvimento da imaginao criadora, da expresso, da sensibilidade e
da capacidade esttica dos alunos podero ocorrer no fazer artstico, assim como no contato com
a produo de arte presente na comunidade. O
desenvolvimento da capacidade artstica est
apoiado tambm, na prtica reflexiva dos alunos,
articulando a ao, a percepo, a sensibilidade
cognio e a imaginao.
As caractersticas sociais, culturais e

histricas da realidade devem constituir
a base para a compreenso crtica da
cultura visual. O campo da cultura visual, como campo de saberes, deve funcionar como um elo que permita a
conexo e a relao para compreender
A aprendizagem artstica favorece a constante

transformao do ser humano e, conseqentemente, do seu ambiente. As possibilidades de
abordagem das questes ambientais nas artes
visuais so inmeras, indo desde a reutilizao e
reciclagem de materiais, passando pela reflexo
da esttica dos ambientes, chegando s diversas
criaes artsticas que reflitam a realidade local e

as suas possibilidades de transformao.
6 - rea da Educao Fsica

Educao Fsica um segmento da educao
que utiliza as atividades fsicas, orientadas por
processos didticos e pedaggicos, com a finalidade do desenvolvimento integral do ser humano,
consciente de si mesmo e do mundo que o cerca.
A Educao Fsica dever ser direcionada para a
realidade das escolas e para os interesses e as
necessidades dos alunos. A atividade fsica na
escola pode ser concebida com base na nova viso
de esporte proposta por Tubino (1992), que destaca sua dimenso social e a associa a outras reas
do conhecimento, participao e ao desempenho.
As modificaes nas concepes referentes ao
esporte possibilitam, na Educao Fsica escolar,
mudanas de conceito e de concepo quanto as
relaes sociais na escola, permitindo assim, que
se pense em formas alternativas de desenvolvimento da disciplina, que a tornem menos formal e
mais prazerosa para as crianas.

(Tubino, 1992)
Aplicando essa concepo escola e
defendendo a prtica de uma
Educao Fsica escolar democratizada, considera-se como direito de todo
aluno praticar Educao Fsica e ter
acesso ao brinquedo e ao jogo escolar.
Atividades realizadas, com materiais
adequados, podem desenvolver
fascnio nos alunos, integrando-os
entre si, e com seus professores.
Os alunos devem ser estimulados ao
mximo em sua capacidade de criao
e, por isso, as aulas de Educao
Fsica na escola devem basear-se no
atendimento aos diversos aspectos
naturais da vida ao ar livre e na liberdade de movimentos, ou seja, expanso de atividades espontneas e criativas.
Essa dimenso social ampliada da
atividade fsica deve nortear novas pos-
sibilidades para a prtica da Educao

Fsica escolar, possibilitando o acesso
do aluno cultura corporal e a compreenso de sua realidade. Somente
assim ser possvel uma Educao
Fsica voltada para a transformao e
para a educao integradora.
A Educao Fsica escolar deve incluir
alm do desenvolvimento da motricidade, outros aspectos tais como a formao de conceitos, vivncia cotidiana
da cidadania, construo do conhecimento por trabalhos integrados entre
professores e alunos, atividades interdisciplinares, conquista progressiva da
autonomia, caractersticas vinculadas
ao contexto histrico-social da
sociedade.
Outra questo importante a relao da

Educao Fsica com sade e qualidade de vida.
necessrio verificar como crianas e jovens relacionam elementos da cultura corporal aprendidos
em atividades fsicas com um conceito mais
amplo, de qualidade de vida. E qualidade de vida
est diretamente relacionado com a questo ambiental. necessrio analisar hbitos, posturas, atitudes dirias e relacion-las com o meio ambiente
onde o indivduo est inserido. Alm disso, devese discutir a idia de sade pessoal como parte
da sade integral, ou seja, o cuidar de si como
parte da natureza, atravs de uma boa alimentao e de hbitos saudveis.
Dessa forma, pode-se sugerir aos professores da rea, o desenvolvimento

de uma metodologia que estimule o
aluno em todas as dimenses do comportamento humano (motora, cognitiva,
afetiva e social) e no somente a motora, como observa-se atualmente.
3 - ORIENTAES PARA A INSERO DO TEMA

TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE, DA EDUCAO INFANTIL
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
Para a elaborao deste captulo foram considerados os contedos propostos nos Marcos
de Aprendizagem da SMEC, nos PCN, bem
como em alguns livros didticos utilizados na
Rede Municipal de Ensino. No se pretende
apresentar um receiturio, pois, como afirmado
anteriormente, no existem frmulas prontas
que garantam o alcance dos objetivos da
Educao Ambiental. Tampouco se intenciona
esgotar as possibilidades de abordagem deste
tema na prtica educativa, mas, a partir da
anlise dos contedos das disciplinas, sugerir
alternativas que possibilitem transversalizar o
tema meio ambiente em sala de aula, seja na
forma de orientaes especficas que possibilitem essa insero, seja na forma de sugestes de atividades prticas1, contribuindo
para o desenvolvimento da Educao
Ambiental na prxis pedaggica.
importante ressaltar que o processo ensino aprendizagem deve possibilitar a expresso das mltiplas
inteligncias, e, nesse sentido, deve
priorizar a utilizao de atividades
ldicas na abordagem dos contedos listados.
1 - Consultar Mdulo II para obter outras sugestes

de atividades para trabalhar os contedos analisados
neste captulo.
3.1 - INSERO DO TEMA

TRANSVERSAL MEIO AMBIENTE
NA EDUCAO INFANTIL
A Educao em geral, e, em especial,
a Educao Infantil, um processo
que deve levar a criana curiosidade, ao encantamento, criatividade,
ao questionamento, a querer mergulhar na prpria realidade at descobrir
as suas relaes constitutivas, isto ,
repensar a ao, onde se busque a
atualizao constante para uma ao
competente num mundo em constantes transformaes.
A Educao Ambiental procura tratar
as questes ambientais de forma
articulada com a realidade, estabelecendo relaes diversas, buscando
suas causas e conseqncias
atravs da problematizao das
questes levantadas. Dessa forma,
quanto mais desafios as crianas
tiverem numa situao problematizadora, mais participaro, por com-
preender o desafio como uma situao relacionada com outras situaes, numa perspectiva de totalidade e no como algo fragmentado,
tornando a compreenso da questo cada vez
mais crtica. (Freire, 2003)
A Educao Ambiental busca nos seus
princpios bsicos, a interligao entre
tica, educao, trabalho e prticas sociais
(Lei 9.795/99, art. 4, inciso IV), de modo
que haja no apenas um compromisso com
a transformao social, mas a vivncia efetiva de aes transformadoras. Alm disso,
inclui no artigo 5, inciso IV, como objetivos
fundamentais da EA, a participao individual e coletiva, sendo a defesa da qualidade ambiental "um valor inseparvel do
exerccio da cidadania".
Deve-se, portanto, estimular j na criana, o
relacionamento autnomo, que significa lutar
para alcanar um objetivo comum, enquanto
coordenam-se os sentimentos e perspectivas
prprios com a conscincia dos sentimentos e
perspectivas dos outros. O motivo para a cooperao comea com um sentimento de mtua
afeio e confiana que vai se transformando

em sentimentos de simpatia e conscincia das
intenes de si mesmo e dos outros. Para J.
Piaget, a cooperao fornece a base para o
desenvolvimento do julgamento moral na criana, o que vai influenciar significativamente na
formao tica de cada um. A postura tica
justamente um dos princpios bsicos nas
questes ambientais.
A Educao Ambiental, ao propor o exerccio
do pensar reflexivo, desde a Educao Infantil,
aposta na re-humanizao das relaes ser
humano/mundo, atravs da educao para o
pensar, enquanto investigao e exame de
critrios que sustentem novos valores, hbitos,
idias e atitudes. O aprendizado, conforme
Vygotsky, possibilita o despertar de processos
internos do indivduo, ligando o desenvolvimento do mesmo, sua relao com o ambiente
sociocultural em que vive.
A escola tem a funo de fazer a criana
avanar em sua compreenso do mundo, a
partir de seu desenvolvimento j consolidado,
tendo como meta o alcance de etapas posteriores, ainda no atingidas. Deve, portanto,
favorecer a realizao de atividades

desafiadoras que provoquem desequilbrios e reequilibraes sucessivas, promovendo assim, a descoberta e a construo de conhecimentos, levando-se em considerao, os
esquemas de assimilao da criana. Nesse processo de construo, as hipteses elaboradas
pelas crianas combinam-se s
informaes vindas do meio, na
medida em que o conhecimento no
concebido apenas como espontaneamente descoberto pela criana, nem como transmitido
mecanicamente pelo meio exterior
ou pelo adulto, mas como resultado
dessa interao onde o sujeito
sempre ativo. (Kramer, 1999, p.30)
Nessa perspectiva, a Educao
Ambiental tem como principais objetivos a formao de sujeitos criativos,
crticos, ativos, autnomos e ticos,
tendo a interdisciplinaridade como
ponto de partida.
Quanto prtica pedaggica na

Educao Infantil, pode-se perceber a
importncia da utilizao de alguns
princpios bsicos, como por exemplo:
a importncia da criana interagir com
o objeto de seu conhecimento, a
necessidade da representao, o trabalho em grupo, a organizao atravs
de atividades dirigidas, o estmulo aos
desafios, alm do desenvolvimento
das diversas reas do conhecimento
de forma interdisciplinar, transformando a criana e o educador em sujeitos
ativos, cooperativos e responsveis,
favorecendo a mudana do contexto
socioambiental. (Freire, 2000, p.75)
A proposta pedaggica da
Educao Ambiental na Educao
Infantil est comprometida com o
conhecimento e as mudanas de valores, atitudes e comportamentos e
no apenas com a aprendizagem.
um educar para o vir-a-ser, privilegiando a ao reflexiva do sujeito, ao
contrrio do educar para o vir-a-ter,
bastante propagado pelo sistema capitalista em

que vivemos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao e os
Referenciais Curriculares da Educao Infantil e
do Ensino Fundamental apontam como caminho para a preparao bsica para a cidadania,
o aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
A aprendizagem contnua e permanente e
aquisio das habilidades fundamentais devem
levar em conta a criatividade e a capacidade de
solucionar problemas. A fragmentao do conhecimento cede lugar articulao do mesmo,
ao saber pensar. A orientao para uma formao geral associada aos ideais humanistas,
tornando o indivduo um ser humano completo.
Nesse sentido, a educao deve ser vista
como um processo de construo de identidade. A tica deve ser um princpio educativo,
no como princpio moral, mas para criar
condies para que as identidades se constituam pelo desenvolvimento da sensibilidade e
pelo reconhecimento do direito igualdade.
Sendo a identidade autnoma, ela deve estar

ancorada em competncias intelectuais que
dem sustentao anlise e busca de
soluo de problemas, capacidade de tomar
decises e as adaptaes a novas situaes.
(Freire, 2000, p. 43)
Para tanto, urge uma pedagogia que privilegie os
fatores sociais e culturais no processo educativo,
que reconhea e valorize as diferenas existentes entre as crianas, beneficiando a todas no
que se refere ao seu desenvolvimento e construo dos seus conhecimentos, para que ela se
insira na sociedade de forma crtica e criativa.
A educao , portanto, condio necessria
ao desenvolvimento do ser humano. Este por
sua vez, no iria adquirir suas estruturas mentais essenciais sem a interveno do exterior
(meio), condio indispensvel para alcanar a
autonomia intelectual e moral.
Nesse processo, fundamental que o adulto
apresente valores, atitudes, aes e comportamentos positivos; aponte e critique situaes
inadequadas; solicite das crianas comentrios
a respeito de fatos e situaes positivas e ne-
gativas; como por exemplo: uma

pessoa que joga o lixo no cho; que
risca a parede, deixa a torneira aberta, a luz acesa sem necessidade,
que prende bichinhos na gaiola.
Os sistemas funcionais de um adulto, portanto, so essencialmente formados a partir de suas experincias
enquanto criana, tendo em vista
que a cada estgio de seu desenvolvimento, ela vai adquirindo os
meios necessrios para intervir no
seu mundo e em si mesma.
Assim, a promoo do desenvolvimento saudvel da criana, deve contemplar a execuo de procedimentos
e formao de atitudes que atendam
s suas necessidades de afeto, alimentao, segurana e integridade
corporal e psquica. Assim, torna-se
necessrio que ela aprenda procedimentos que valorizem seu bem-estar,
como: alimentao variada, cuidados
com os dentes, higiene pessoal e
cuidados com a aparncia, contribuindo para a construo da auto-estima.

Um outro aspecto importante na
construo da identidade a
aquisio da conscincia dos limites
do prprio corpo em relao ao
outro, e a explorao de atividades
que envolvam essa relao, na considerao de que o corpo o nosso
primeiro ambiente.
Essas atividades podem ser selecionadas do prprio repertrio cultural da comunidade, como jogos e
brincadeiras, associando-as sempre
que possvel s questes ambientais
relativas tanto s habilidades corporais, quanto s condies dos
espaos de convivncia da criana
(casa, escola, rua, bairro).
Esse processo deve ocorrer, dentro
do contexto do tema trabalhado em
sala de aula, relacionando o tempo,
espao, diferenas, comparando,
classificando, identificando, enfim, relacionando

o objeto de estudo com todas as reas do conhecimento. Acompanhando claro, o nvel de
desenvolvimento cognitivo, a participao e o
interesse do grupo.
Dessa forma, o objetivo maior da escola proporcionar o fortalecimento do pensamento de
forma crtica e criativa, possibilitando s crianas estabelecerem as relaes existentes na
realidade e represent-las na conscincia, permitindo compreender os significados e sentidos
presentes no mundo. estabelecendo relaes
que o sujeito torna-se capaz de analisar, entender e explicar os acontecimentos, fatos e fenmenos passados e presentes, podendo assim,
projetar, prever e simular o futuro, sendo esse
um dos propsitos da Educao Ambiental.
Para desenvolver o trabalho neste sentido,
fundamental pensar o conhecimento como uma
ampla rede de significaes e a escola como
um espao de construo coletiva, no apenas
de transmisso do saber. Para isso, fundamental adotar uma proposta curricular interdisciplinar, para resgatar a totalidade do ser e do
saber, assim como o trabalho coletivo, estimulando nas crianas a auto-expresso, a autovalorizao, a co-responsabilidade, a curiosidade, a autonomia na construo do conhecimento e uma postura crtica e tica diante da
realidade.
O tema do projeto deve ser definido com base

no interesse e necessidades das crianas,
detectado pelo(a) professor (a) a partir de observaes durante as conversas, quando falam de
assuntos da sua realidade e/ou questes divulgadas pelos meios de comunicao.
pedaggicas realidade sociocultural das crianas, ao desenvolvimento

infantil, aos interesses manifestados
por elas, bem como aos conhecimentos construdos historicamente
pela humanidade, ampliando assim,
os horizontes de investigao e
aprendizagem, explorando os fatores
culturais e socioambientais envolvidos. Alm disso, deve promover
ainda o trabalho em conjunto e a
cooperao, na medida em que os
conhecimentos so coletivamente
construdos, ao mesmo tempo em
que devem ser respeitados os interesses individuais e os diversos ritmos. fundamental a integrao das
reas de conhecimento, superando a
fragmentao e a justaposio de
informaes e sentidos, trabalhando
o conhecimento de forma viva e
dinmica, em constante movimento e
transformao.
Dessa forma, o tema a ser desenvolvido, deve

proporcionar a articulao das atividades
Aps definio do tema a ser trabalhado, realiza-se o planejamento; ini-
Para a efetivao prtica dessa proposta, sugere-se a pedagogia de projetos, por possibilitar a integrao do contedo da vida real s
diversas reas do conhecimento e estimular a
iniciativa, a criatividade, o esprito de investigao e pesquisa, a cooperao e a autonomia
dos sujeitos envolvidos.
reas de Conhecimento e Projetos
cialmente, buscando identificar a

existncia de materiais para pesquisa
dos referidos temas como: livros,
revistas, gravuras, enciclopdias,
filmes, documentrios, msicas,
histrias, entre outros, bem como
locais para visitas e passeios que
possibilitem s crianas observarem
e vivenciarem as situaes pertinentes aos temas.
A partir do tema escolhido, so
definidos os objetivos conceituais,
atitudinais e procedimentais a serem
atingidos com o projeto, bem como
as atividades a serem desenvolvidas,
articulando as diversas reas do conhecimento, favorecendo a ampliao daquilo que as crianas j
conhecem em relao comunicao e expresso, Matemtica, s
Cincias Sociais e Naturais, de
forma integrada e contextualizada. As
crianas, dessa forma, constroem o
conhecimento com entusiasmo e
pelo prazer de aprender, conhecer e
descobrir, pois o (a) professor (a) provoca nas

mesmas a curiosidade, a inquietao, o desejo
de saber mais.
rea das Cincias Sociais
O eixo de trabalho denominado pelos
Parmetros Curriculares Nacional PCN,
como Natureza e Sociedade, rene num s
bloco os temas referentes ao mundo social e
natural, facilitando o desenvolvimento de atividades integradas, que respeitem as especificidades das fontes, abordagens e enfoques
advindos dos diferentes campos dos conhecimentos, especficos da pluralidade de fenmenos e acontecimentos fsicos, biolgicos,
histricos e culturais.
Prope-se que a rea das Cincias Sociais,
na Educao Infantil seja trabalhada a partir
de noes como: semelhana/diferena; permanncia/mudana; tempo/espao;
natureza/cultura; relaes sociais e diferentes
formas de se viver; para que as crianas possam perceber-se como sujeitos histricos,
inseridos em uma determinada realidade, bus-
cando a compreenso de sua dinmica, alm

de perceberem o espao como produto das
diferentes relaes estabelecidas pelos grupos sociais, na transformao histrica da
natureza.
O tema ndios do Brasil muito rico e pode
ser desenvolvido com o intuito de possibilitar
as crianas conhecerem um pouco mais
sobre a vida e a histria dos ndios
brasileiros. Nesse processo, as crianas
podero valorizar a influncia da cultura indgena na formao da sociedade brasileira,
bem como relacionar o processo de transformao/degradao dessa cultura com a
influncia do homem branco, assim como
perceber a valorizao, o respeito e a conservao do meio ambiente (recursos naturais)
pelos ndios.
Alm disso, pode-se estimular o interesse das
crianas, pelo Descobrimento do Brasil a
partir do questionamento sobre o assunto ao
ouvirem a histria da chegada dos portugueses e outros povos ao Brasil; terra na qual
os ndios viviam livres, com seus hbitos e
costumes, quando da chegada

dos europeus com culturas, interesses e sentimentos diferentes.
Associado a isso, as crianas tambm podem se interessar pela
vinda dos negros africanos para o
Brasil, como escravos, podendo, a
partir da, gerar um outro projeto ou
a ampliao do mesmo.
Durante o projeto sobre os ndios,
podem ser abordadas, tambm,
questes sobre os alimentos, a
educao e as brincadeiras dos
curumins; a religio, o respeito e
amor natureza; a reduo das terras habitadas pelos ndios; etc.
Nesse processo, as crianas
comearo a ter noo da interrelao entre prticas culturais e
meio ambiente.
rea de Conhecimentos
Lingsticos
Aprender uma lngua no apenas
aprender as palavras, mas tambm
os seus significados culturais e,
com eles, os modos pelos quais as
pessoas de determinado meio sociocultural interpretam, representam
e interagem no seu ambiente.
Dessa forma, na Educao Infantil
deve-se promover experincias significativas de aprendizagem da lngua, atravs de um trabalho com a
linguagem oral e escrita, constituindo-se em um espao de ampliao
das capacidades de comunicao e
expresso e de acesso ao mundo
letrado. Tal ampliao relaciona-se
ao desenvolvimento gradativo das
capacidades associadas s quatro
competncias lingsticas bsicas:
falar, escutar, ler e escrever. Estas
competncias podem ser estimuladas atravs de recursos que abor-
dem temas ambientais.

Quanto mais oportunidades a criana tiver
para falar, dialogar, contar histrias, relatar um
fato, ou fenmeno ocorrido no meio ambiente,
dar um recado, explicar um jogo, descrever um
objeto, mais estar desenvolvendo sua capacidade comunicativa de maneira significativa.
Em funo disso, deve-se realizar na escola atividades que contemplem sempre que
possvel as questes ambientais, como:
roda da novidade, onde as crianas
possam fazer comentrios sobre fatos
ocorridos dentro ou fora da escola ou
no final de semana, cabendo ao professor(a) lev-los a uma reflexo sobre as
condies ambientais dos locais visitados (o estado de conservao desses
ambientes, presena ou no de equipamentos e/ou servios pblicos como lixeiras, telefones, bancos, iluminao,
praas); comparando ambientes com
caractersticas distintas, a exemplo:
rural e urbano, uma praa bem-cuidada
e uma depredada, uma rua, praia ou
praa limpa e uma suja;

caixa de surpresa: uma das crianas
da turma leva a caixa para casa e no dia
seguinte traz alguma coisa dentro para
que as demais descubram atravs de
algumas dicas sobre o objeto (utilidade,
tamanho, cor, forma, textura, etc.);
roda do conhecimento: diariamente
devem ocorrer uma ou duas rodas onde
sero trabalhados os projetos, fatos
ocorridos no cotidiano e questes das
diversas reas. Nesse momento, devem
ser apresentadas e discutidas
pesquisas, levantadas hipteses, questionamentos, dvidas, inquietaes etc.;
leituras, pseudoleituras, releituras,
recontos de estrias, representaes, interpretaes e comparaes entre os diversos portadores
textuais: parlendas, trava-lnguas, poesias, letras de msicas, contos de fada,
fbulas, lendas, reportagens, receitas,
textos cientficos, rtulos e bilhetes,
entre outros.
Paralelamente, devem ser desenvolvidas atividades de escrita tais como:

bingo de palavras, caa-palavras, ditado mudo, elaborao de listas diversas, escritas e reescritas, produes
textuais diversas, entre outras, utilizando-se dos temas ambientais.
Para aprender a ler e a escrever, a
criana precisa construir um conhecimento de natureza conceitual,
precisa compreender no s o que a
escrita representa, mas tambm de
que forma ela representa graficamente a linguagem. Dessa forma, a
alfabetizao no o desenvolvimento de capacidades relacionadas
percepo, memorizao e treino
de um conjunto de habilidades sensrio-motoras. sim, um processo
no qual as crianas precisam
resolver problemas de natureza lgica at chegar a compreender de
que forma a escrita alfabtica representa a linguagem, e assim poderem
escrever e ler por si mesmas.
Portanto, para aprender a ler e a

escrever a criana precisa passar por
um longo processo de participao
em prticas sociais de leitura e escrita. Nesse sentido, a escola deve promover tais prticas, mediante a realizao de projetos interdisciplinares,
fazendo emergir as questes ambientais neles presentes.
Alguns recursos muito interessantes
e bastante significativos, que podem
ser trabalhados como projetos so
os contos, lendas, histrias, canes
infantis, parlendas, fbulas, histrias
em quadrinhos, poemas, trava-lnguas, entre outros. Desenvolvendo a
oralidade, promovendo o apreo pela
leitura, despertando a necessidade
de ler alm das imagens, em funo
do deleite pelo contato com a fantasia apresentado nesses recursos.
Atravs de um projeto, como por
exemplo, os contos de origem
tnica, as crianas podem:

elaborar hipteses sobre os contos;
selecionar e listar os contos a serem trabalhados;
pesquisar diversas verses dos contos;
realizar leituras, pseudo-leituras, releituras,
reescritas, leitura semitica, interpretaes,
dramatizaes;
relacionar entre si os ambientes dos contos diversos;
situar no tempo e espao os contos;
comparar os ambientes: florestas, rios,
bosques, das histrias com os da sua
realidade;
inferir sobre as caractersticas dos ambientes
(conservado, destrudo, poludo, entre outros)
descritos nas histrias narradas;
expor opinies, idias e hipteses sobre as
personagens e paisagens;
sistematizar e relacionar informaes diversas sobre os contos, histrias e fbulas;
recriar as verses dos contos, fbulas e
histrias diversas;
confeccionar painis e maquetes, sobre os
ambientes das histrias trabalhadas, entre
outros.
rea das Cincias Naturais

O ensino das Cincias Naturais tem o papel
fundamental de ajudar as crianas na elaborao e apropriao do conhecimento cientfico acumulado, colocando-as em contato com
os princpios da Cincia e suas atividades,
com o objetivo de facilitar a interpretao do
mundo em que vivem.
Como se pode perceber, as conexes entre
Meio Ambiente e as Cincias Naturais so
muitas. Considerando os diversos aspectos
que envolvem o desenvolvimento da aprendizagem em geral e dos contedos relacionados s Cincias Naturais em particular, para
a construo do pensamento, que se sugere desenvolver na Educao Infantil, atividades dirias que dem espao para o
desenvolvimento da curiosidade e da capacidade de observao das crianas do ambiente que as rodeiam, considerando as
hipteses que formulam para explicar os
fatos observados, registrando as teorias
espontneas que aparecem nas conversas,
jogos e brincadeiras, fazendo-as pensar
sobre esses fatos e colocando-as em contato
com diversas fontes de informaes sobre os temas trabalhados.

Normalmente, as crianas demonstram interesse sobre os elementos
da natureza. Cabe ao () professor
(a) fazer com que elas percebam a
importncia dos elementos da
natureza no equilbrio do planeta,
levando-as a perceber a necessidade
da preservao dos mesmos, para a
manuteno da qualidade de vida
para todos os seres vivos, no presente e para as futuras geraes.
Atravs de um projeto abordando este tema, as crianas
podem:
elaborar hipteses, buscar
informaes sobre os fenmenos naturais e confrontlas;
realizar experincias com os
elementos da natureza;
recorrer a documentrios sobre
o tema;
realizar pesquisas e socializlas;
ouvir, ler e interpretar msicas
como: Xote Ecolgico, de Luiz
Gonzaga; Planeta gua, de
Guilherme Arantes; Cada
Coisa em Seu Lugar, de Sandy
e Jnior; Sal da Terra, de Beto
Guedes; entre outras;
reconhecer a importncia dos
elementos da natureza;
confeccionar painis e cartazes;
tirar concluses sobre qual das
espcies animais conhecidas
capaz de destruir o ambiente
em que vive;
valorizar e praticar atos de
preservao da natureza;
construir textos coletivos;
realizar leitura semitica;
realizar dramatizao, entre
outros.
Alm desse, podem ser desenvolvidos projetos

com outros temas como: animais da cidade,
animais silvestres e sua captura indevida pelo
ser humano; animais em extino; insetos e
sade humana; importncia da gua e a necessidade da preservao; o ar das cidades e a
poluio; o lixo e seus problemas, formas adequadas de tratar essa questo; a importncia
dos vegetais; higiene corporal e ambiental; alimentao e sade; publicidade e consumo;
entre outros, procurando relacionar sempre que
possvel, diferentes pocas e culturas,
pesquisando sobre formas de alimentao,
habitat, costumes, etc.
rea da Matemtica
Os contedos da Matemtica, assim como os
das outras reas, devem ser articulados realidade prtica das crianas para que estas possam
construir efetivamente o conhecimento mediante
a sua utilizao. Tal construo deve ocorrer num
processo gradual e contnuo, atravs da ao do
indivduo, que vai estabelecendo relaes, construindo significados e atribuindo sentidos na
medida em que interage com o meio.
Sabendo que a construo do conceito de

nmero na criana, ocorre atravs da compreenso dos conceitos de classificao e seriao que, por sua vez, so construdos em etapas que evoluem a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio,
que o estudo da Matemtica na escola deve
ser realizado atravs da problematizao de
situaes do cotidiano ou de assuntos que
estejam sendo abordados como, por exemplo:
a distribuio/diviso do material (papel, lpis,
sucata) em sala de aula; anlise do calendrio;
organizao das atividades dirias; votao;
observao do quadro de chamada.
Ao trabalhar um projeto sobre ndios, por exemplo, propor atividades que levem a criana a
realizar operaes matemticas como: ao coletar alimentos para a tribo, um ndio encontrou
trs razes, duas frutas e quatro ovos de pato.
Quantos alimentos ele encontrou? Ou ainda,
cinco ndios colheram dez frutas. Com quantas
frutas cada um ficar?
Essas e outras situaes problemas podem ser
criadas de forma interdisciplinar, em

funo dos temas desenvolvidos nos
projetos, basta ficar atento(a) para s
oportunidades. Alm disso, podem
ser realizadas receitas culinrias;
contagem de objetos; adicionando;
subtraindo; comparando; seriando;
classificando; quantificando; agrupando; medindo; pesando; enfim,
implementando atividades que promovam a construo do raciocnio
lgico na criana. Devem tambm
ser realizados jogos didticos como:
jogo da memria, domin, dado, blocos lgicos, quebra-cabea de formas geomtricas, jogo da semente,
trilha, baralho, bingo, jogo da soma e
subtrao, entre outros.
Nesse sentido, o estudo da
Matemtica deve ser planejado com
o objetivo de desafiar as crianas a
colocarem todos os tipos de coisas
em todas as espcies de relaes, a
pensar sobre o nmero e quantidade
de objetos de forma significativa,
comparando logicamente os conjun-
tos, proporcionando a interao

social com os colegas e professores,
estimulando a troca de idias e a
interao com o meio.
rea das Artes
As atividades das Artes devem ser
contempladas nos diversos projetos,
nos quais as crianas possam manifestar a criatividade manipulando
materiais variados, pois a estrutura
mental e a sensibilidade de cada criana, individualmente, daptam-se a
esta ou aquela atividade, que atenda
a sua urgncia expressiva. Brincar
com tinta, lpis de cor, massa de
modelar, colagem e sucatas, em
geral, representa uma forma de
canalizar impulsos ao tempo em que
faz do simblico um espao emocional. Atravs da produo artstica,
a criana expressa e elabora valores,
trazendo para perto ou levando para
longe, objetos dotados de afeto,
segundo Wallon.
As artes possibilitam criana comunicar,

expressar e atribuir sentido realidade por
meio da organizao de formas, linhas e pontos; das atividades com cor, espao, volume,
textura; da pintura; do desenho; dos brinquedos, assim como, da explorao dos espaos
bidimensionais e tridimensionais como as
maquetes, mapas, entre outros.
Assim, o (a) professor (a) poderia confeccionar
com a turma uma maquete da escola, de uma
praa ou outra rea que reflita a temtica ambiental em discusso naquele momento.
Outro exemplo a reutilizao de objetos plsticos para confeccionar brinquedos com a
turma, fazendo a articulao com a poltica dos
trs Rs: reduzir, reaproveitar e reciclar.
A Msica
A msica uma das mais importantes formas
de expresso humana tendo um grande poder
de sensibilizar. Possibilita o desenvolvimento
das habilidades auditivas, pelo aspecto sonoro;
cognitivas, considerando a letra-texto; emo-
cionais, pelas sensaes que provoca; e

cinestsicas, em funo do ritmo, podendo
ainda, ser associada imagem.
Por conta disso, na Educao Infantil, ela
deve ser utilizada em diversas atividades
como: relaxamento, aulas de artes com msicas clssicas e outros gneros, durante a
recreao, com msicas infantis, e em alguns
projetos, atravs da leitura e interpretao de
letras, relacionadas questo ambiental, por
exemplo.
A msica pode ser utilizada tambm para
tratar algum tema especfico, sensibilizando,
despertando o interesse das crianas, levantando questionamentos, possibilitando a
anlise, interpretao e compreenso das
mesmas. Alm de desenvolver habilidades
como ler, ouvir, falar e refletir, pois a msica
faz com que se adote uma postura crtica,
fazendo perguntas que partem de necessidades e que respondam e apontem solues
para os problemas e desafios que se apresentam na vida individual e coletiva de todos ns.
Um exemplo seria a discusso sobre a msica
Atirei o pau no gato, onde o (a)

professor (a) poderia lev-los (as) a
refletir sobre a violncia contra os
animais.
Recreao dirigida
A recreao dirigida tem por objetivo
desenvolver atividades recreativas,
pedagogicamente planejadas, buscando valorizar o movimento nas
suas dimenses expressivas, instrumentais e culturais, conforme orienta
a teoria walloniana. Tais atividades
devem ser realizadas atravs de brincadeiras, msicas e jogos, enfatizando o desenvolvimento de habilidades
que envolvam resoluo de problemas, tais como: amarelinha, l vai a
bola, dana das cadeiras, morto-vivo,
corrida do limo, boca de forno,
mmicas, dramatizaes, proporcionando o desenvolvimento cognitivo e
socioafetivo das crianas.
Algumas dessas formas de
recreao, podero ser adaptadas
abordagem de questes ambientais discutidas nos projetos, como

por exemplo: dramatizaes, mmicas, etc.
Jogos
Piaget, enfatizava a importncia da
interao social promovida pelos
jogos, sem a qual a criana no
constri sua lgica nem seus valores sociais e morais. Ele afirmava
que os jogos, por consistirem em
atividades naturais e prazerosas,
acabam estimulando alm da interao social, tambm a ao construtiva e o confronto de diferentes
pontos de vista, bem como desenvolvem a inteligncia e estimulam o
crescimento da capacidade de
cooperao entre as crianas. Para
trabalhar em grupos, elas precisam
acompanhar o raciocnio de seus
colegas e desenvolver estratgias
para permanecerem no jogo ou
vencer.
Dessa forma, a cooperao e a reflexo sobre

as diferentes opinies possibilitam criana
avanar em seu prprio pensamento.
Segundo Kamii, os jogos so uma maneira
importante de desenvolver a autonomia e as
habilidades centradas na resoluo de problemas, ao mesmo tempo em que tornam as crianas menos egocntricas.
Alm disso, os jogos desafiam e prendem o
interesse das crianas, que tambm aprendem
a julgar suas possibilidades fsicas e mentais.
Exemplos de alguns jogos preferidos pelas crianas: memria de figuras, nmero-quantidade,
palavra-gravura, domin de palavra-gravura,
bingo, palavras e nmeros, dado, entre outros.
Todos esses jogos, podem ser adaptados para a
abordagem da temtica ambiental, como por
exemplo, domin de animais em extino, jogo
da memria com gravuras de aes positivas em
relao ao meio ambiente, dando oportunidade
criana no s de jogar, mas de falar e discutir
sobre o assunto.
Brincadeiras
Durante todo o processo de construo do
conhecimento na criana, ela se utiliza de
instrumentos diferentes e adequados s suas
estruturas de pensamento, sendo a imaginao
um dos mais importantes na infncia, por possibilitar relacionar seus interesses e suas
necessidades com a realidade de um mundo
que conhece muito pouco. a imaginao que
possibilita a interao com o mundo dos adultos e que, s aos poucos, passar a conhecer.
A brincadeira representa um aspecto do cotidiano infantil, que ocorre em funo da imaginao. Atravs da brincadeira, a criana demonstra a forma como pensa, ordena, desordena,
destri e reconstri o mundo sua volta, expressando sentimentos e os conhecimentos que vai
construindo a partir das suas experincias.
A brincadeira funciona como uma ponte para a
realidade, atravs da qual as crianas:
...comeam a entender como as coisas funcionam, o que pode e o que no pode ser
feito com os objetos e como, e os rudimentos
do porqu e do porqu no.

Brincando com os outros, aprendem
que existem regras de sorte e
regras de probabilidade, e regras de
conduta que devem ser cumpridas,
se quisermos que os outros brinquem conosco. Talvez, a lio maior
que as crianas podem aprender
brincando seja que quando perdem,
o mundo no acaba. Se a criana
perde o jogo, pode ganhar no prximo ou no seguinte.
(Bethelheim, 1988, p.141)
Assim sendo, a brincadeira, conforme
Vygotsky, um espao de aprendizagem onde a criana age alm do seu
comportamento cotidiano e do das crianas de sua idade. Na brincadeira,
ela age como se fosse mais madura
do que na realidade, realizando simbolicamente o que mais tarde realizar
na vida real. Embora aparente fazer
apenas o que mais gosta, a criana
quando brinca, aprende a se subordinar s regras impostas pela situao
imaginria, que uma das fontes de

prazer do brinquedo.
Alm de ser um espao de conhecimento sobre o mundo externo,
na atividade ldica que a criana
tambm pode conviver com os
diferentes sentimentos que fazem
parte da sua realidade interior.
medida que as crianas
crescem, suas condies de pensamento se desenvolvem, e intensifica-se tambm seu processo de
socializao. Algumas brincadeiras,
como o faz-de-conta, abrem
espao para os jogos de regras,
que sero as atividades ldicas, por
excelncia, das crianas a partir
dos 7 anos.
Como se pode perceber, apesar
das crianas s investirem poucas
horas do seu dia nas brincadeiras
de faz-de-conta, essa atividade
desempenha importante papel no
desenvolvimento das estruturas do
seu pensamento; em funo disso, que se

deve reservar, diariamente, na rotina da escola, um horrio exclusivo para o brincar.
3.2 - Insero do tema transversal Meio
Ambiente no Ensino Fundamental 1 4 srie
LNGUA PORTUGUESA
Contedos/Orientaes
1. Linguagem oral
A utilizao da linguagem oral em diversas
situaes possibilita a realizao de jogos,
brincadeiras, pesquisas, declamao de poemas, narrao de acontecimentos e fatos;
dramatizao de lendas e fbulas; leitura de
contos, artigos de revistas e jornais, textos
diversos, histrias e revistas infantis; realizao de entrevistas, noticirios de classe,
debates, palestras, composio e interpretao de msicas populares/folclricas abordando temticas ambientais como: gua, ar,
solo, hbitos de higiene, alimentao, lixo,
poluio, atitudes corretas em relao ao
meio ambiente.
2. Linguagem escrita
A partir de temas ambientais pesquisados em
jornais, revistas, cartilhas, livros, enciclopdias,
estimular a produo de textos e/ou a criao
de pardias; reescrita de contos e histrias da
cultura popular, enfocando os possveis temas
ambientais que a histria/conto possibilitem
abordar. Exemplos: a reescrita da histria do
Curupira; a transgresso da histria de
Chapeuzinho Vermelho para Chapeuzinho
Verde; a anlise dos ambientes descritos nas
diversas histrias infantis, comparando-os com
os ambientes atualmente existentes na cidade,
pesquisando e discutindo as diferenas e
semelhanas identificadas.
3. Anlise lingstica/Concordncia nominal
e verbal
Contedos de gramtica, pertinentes s
sries iniciais, especialmente 3 e 4 srie,
a exemplo de pontuao e acentuao, bem
como os de concordncia nominal e verbal,
podero ser trabalhados atravs de textos,
poemas, letras de msica, histrias, artigos
de jornais e revistas e outros recursos instrucionais que abordem a temtica ambiental.
MATEMTICA
Contedos/Orientaes
1. Nmeros e operaes
A partir da contextualizao da
temtica ambiental, identificar e
reconhecer a utilidade dos
nmeros naturais e racionais, bem
como os nmeros decimais;
Resolver problemas utilizando
nmeros decimais e fraes, contextualizados no ambiente local e
envolvendo as quatro operaes;
Ler e interpretar fraes, a partir
de situaes que possibilitem evidenciar a relao parte/todo no
que se refere ao meio ambiente, a
exemplo de: quantidade de gua
no planeta x gua doce; quantidade de rvores de uma determinada rea x rvores derrubadas;
quantidade de animais num ecossistema x animais em extino;
Resolver problemas envolvendo
as quatro operaes, a partir da
utilizao de jogos e brincadeiras
contextualizados na realidade
ambiental da escola e do bairro
em que est inserida.
2. Grandezas e medidas
Introduzir as noes de peso, volume, comprimento e tempo, a partir
de questes do cotidiano local, a
exemplo da comparao da quantidade de lixo produzido em cada
sala de aula (peso e volume);
dimenses de uma cidade, de uma
floresta ou de um jardim, horta ou
rea verde da escola; dimetro de
rvores; medida do consumo de
gua e energia; distncia da escola
at a casa ou a outro ponto de
referncia.
3. Espao e forma
Identificar pontos ambientais como
referncia (rvores, rios, riachos,
crregos, jardins, praas, pontos de
acmulo de lixo ou coletores de
lixo) que permitam criana situarse e deslocar-se no espao,
descrevendo e representando percursos e trajetos;

Representar caminhos e espaos locais utilizando figuras, desenhos, fotos e mapas;
Construir maquetes e painis que reflitam as
caractersticas ambientais dos espaos locais;
Representar figuras geomtricas, a partir da
utilizao de sucatas, ressaltando a necessidade de reutilizao e reciclagem do lixo,
bem como informaes sobre consumo/desperdcio.
4. Tratamento da informao
Descrever e interpretar a realidade, atravs da
produo de pequenos textos, produzidos a partir da anlise de tabelas e grficos contendo
dados ambientais, a exemplo de: grfico de consumo de gua e luz da casa ou da escola, desperdcio de gua, desmatamento, extino de
espcies, doenas relacionadas falta de saneamento bsico, produo de lixo;
Sugerir criao de texto, onde a criana possa
identificar a sua forma de perceber as informaes contidas nos grficos e/ou tabelas e
sua contribuio para modificar a situao
percebida;
Discutir e analisar formas de contribuir para modificar problemas ambientais, identificados a partir de informaes apresentadas em grficos.
CINCIAS
Contedos/Orientaes
1. Descobrindo o ambiente/Caractersticas
do ambiente/Seres vivos
Observar o ambiente de casa, da escola e do
bairro, identificando as diferenas entre os
seres vivos e no-vivos, o estado de conservao desses ambientes, presena ou no de
equipamentos e/ou servios pblicos para a
manuteno dessas reas (lixeiras, telefones,
bancos, iluminao, praas);
Comparar ambientes com caractersticas distintas, como por exemplo: rural e urbano; uma
praa bem-cuidada e uma depredada; uma
rua limpa e uma suja;
Comparar hbitos e modos de vida dos diferentes seres vivos encontrados no ambiente
local.
2. Relao ser humano/natureza

Comparar o ser humano com outros animais, considerando os
aspectos anatmicos, fisiolgicos
e comportamentais, em relao ao
ambiente fsico;
Observar e identificar o modo
como o ser humano se relaciona
com os fatores fsicos do meio
ambiente (com o ar, a gua, o solo,
energia, o subsolo);
Observar e identificar o modo
como o ser humano se relaciona
com os outros seres vivos (agricultura, pecuria, explorao
madeireira, explorao de outros
animais e do prprio ser humano,
animais domsticos);
Observar, identificar e analisar as
transformaes ambientais provocadas pelo ser humano, enfatizando a necessidade de preservao
dos recursos naturais.
3. Higiene pessoal e sade

Identificar os cuidados bsicos a
serem tomados com o corpo, propiciando ao aluno a percepo do
seu corpo como o ambiente mais
prximo e que deve ser preservado;
Relacionar ambiente saudvel,
sade e qualidade de vida;
Identificar as principais doenas
relacionadas com a problemtica
do saneamento bsico.
4. A gua: troca de calor x
mudanas de estado fsico/Ciclo
da gua/Composio
Observar os diferentes estados
fsicos da gua presentes no ambiente, enfatizando a importncia do
seu ciclo para a manuteno da
vida na Terra;
Debater a possibilidade de
descongelamento das calotas
polares em funo do aquecimento
do planeta;
Discutir a influncia das chuvas na ocorrncia

de enchentes ou secas;
Relacionar as inundaes aos maus hbitos
que provocam o entupimento das redes de
drenagem;
Discutir a poluio/contaminao da gua,
suas causas, conseqncias e possveis
solues;
Caracterizar os processos de captao,
armazenamento e tratamento da gua, enfatizando a necessidade de purificao como
forma de manuteno da sade.
Analisar grficos e tabelas referentes distribuio de gua no planeta, com posterior
discusso sobre a quantidade de gua doce
disponvel e a relao com o desperdcio;
Relacionar saneamento bsico, gua e
doenas de transmisso hdrica.
5. O solo nos diferentes ambientes
Comparar o solo urbano com o solo rural, nos
aspectos relacionados utilizao, poluio,
contaminao, conservao, degradao;
Analisar como se d o manejo do solo rural,
ressaltando os cuidados que devemos ter
com o mesmo (adubao, irrigao,
drenagem, etc.);
Observar a atividade das minhocas no solo,

identificando sua importncia na agricultura;
Caracterizar a relao solo x alimento
(agrotxicos, fertilizantes);
Pesquisar as diferentes formas de poluio do
solo e como evit-las, incluindo os agentes
patognicos nele presentes;
Discutir a relao entre solo e lixo;
Identificar as principais tcnicas de tratamento
do solo, destacando aquelas ecologicamente
corretas como a adubao orgnica e verde,
e o papel fundamental das minhocas na agricultura;
Analisar a dependncia dos seres vivos em
relao ao solo, aproveitando a ocasio para
analisar a interdependncia entre os seres
vivos e, entre esses e o ambiente fsico;
Analisar a importncia dos decompositores
(fungos e bactrias) presentes no solo;
Relacionar solo e sade, incentivando hbitos
de higiene e conservao do mesmo;
Identificar as doenas relacionadas ao solo
contaminado, associando esta questo
importncia do saneamento bsico;
Identificar, a partir do meio ambiente local, formas de utilizao do solo, destacando pos-
sveis reas erodidas, contaminadas e/ou poludas;

Analisar a atuao do ser humano
em relao eroso, destacando o
quanto os seres humanos contribuem para o processo erosivo.
6. O ar e os seres vivos
Pesquisar, analisar e discutir a
poluio do ar, suas causas, conseqncias e possveis solues.
7. Seres vivos e o ambiente
Caracterizar a distribuio dos
seres vivos nas diversas regies
do planeta e as adaptaes para a
sua sobrevivncia;
Analisar a qualidade de vida do ser
humano nos diferentes espaos
por ele ocupados;
Analisar a utilizao dos recursos
naturais pelo ser humano e sua
relao com os dejetos lanados
no ambiente.
8. Tecnologia e desenvolvimento
cientfico
Utilizar textos e vdeos atualizados
sobre as relaes entre o ser
humano, o ambiente e os recursos
tecnolgicos, visando propiciar
melhor compreenso do assunto.
Observar o ambiente em que vive,
identificando a existncia de fenmenos da natureza e sua relao
com os recursos tecnolgicos;
Pesquisar a histria da tecnologia,
estabelecendo comparaes entre
o ontem e o hoje em relao aos
avanos tecnolgicos na rea
ambiental;
Relacionar os diferentes equipamentos utilizados pelo ser humano
e as fontes de energia para o seu
funcionamento, destacando a possibilidade de uso de fontes alternativas de energia (elica, solar) em
substituio quelas que poluem
ou que provocam alteraes ambientais, ou que so provenientes de
combustveis fsseis (recursos
no-renovveis).
9. Ser humano e sade

Discutir/analisar a ao do ser humano no
meio natural e as possveis conseqncias
sobre a sade humana, identificando, nos
diferentes sistemas do corpo humano, os
efeitos relativos, por exemplo, poluio do
ar/sistema respiratrio, o uso de agrotxicos
e fertilizantes no solo, aditivos e conservantes
qumicos nos alimentos/sistema digestrio.
GEOGRAFIA
Contedos/Orientaes
1. Noes de tempo e espao, enquanto
fenmeno geogrfico em suas dinmicas e
interaes: ocupao, organizao, produo
da sociedade, representao
Observar, atravs de livros, revistas, jornais, fotos, gravuras, pinturas, mapas, documentos e outros recursos, as transformaes ocorridas em diferentes espaos
existentes, analisando os processos de
modificao do ambiente a partir de aspectos sociais, culturais, econmicos, fsicos,
histricos, geogrficos, estticos, entre
outros;
Observar o ambiente local, identificando os

componentes da paisagem (rios, audes,
mares, montanhas, campos, florestas, construes), bem como as mudanas nela
ocorridas em funo da forma de ocupao, das atividades econmicas desenvolvidas, da cultura do grupo que a ocupa,
enfim, da forma como o ser humano se
relaciona com a natureza;
Identificar as mudanas ocorridas no local,
utilizando fotos, relatos e outros registros;
Comparar a paisagem local com a de outros ambientes, atravs de fotografias,
cartes-postais, pinturas e outras imagens;
Construir maquetes, plantas de ruas,
mapas, croquis e outros recursos, nos
quais se possam observar as mudanas
ambientais ocorridas numa rea.
2. O ser humano como sujeito construtor do
espao geogrfico: um ser humano social e
cultural
Levantar, com os alunos, hipteses sobre as
possveis causas de transformao dos ambientes;
Pesquisar sobre essas possveis

causas, identificando os responsveis pelas mesmas e avaliando o
quanto essas mudanas contribuiram para o desenvolvimento
da sociedade, bem como as conseqncias para o ambiente. Ex.1:
construo de redes de saneamento bsico, melhorando a qualidade
de vida das pessoas. Ex.2: utilizao de uma rea de floresta para a
agricultura, gerando desmatamentos, morte de rios, deslocamentos
ou extino de animais, etc.
3. Natureza sua relao com a
ao da sociedade na construo
do espao fsico. As transformaes causadas por atividades
econmicas, hbitos culturais,
questes polticas e a interao
destes fatores entre si.
Representar as transformaes
ocorridas nos espaos geogrficos
atravs da construo de cartazes,
textos individuais e coletivos e confeco de maquetes.
4. O lugar e a paisagem o sentimento de pertencer a uma realidade, sentir-se responsvel e

comprometido historicamente
Buscar informaes sobre o bairro
(Como era o bairro h anos atrs?
O que existia? Como as pessoas
se comportavam? Quais as brincadeiras das crianas?) a partir de
entrevista com moradores antigos.
5. O ambiente e a qualidade de
vida proteo e preservao do
ambiente.
Descrever o bairro, identificando
seus principais problemas e discutir
coletivamente as possveis formas
de solucionar/minimizar esses problemas;
Organizar campanhas de preservao da escola, da rua e do bairro;
Construir uma lista de atitudes pessoais e coletivas que devem ser cultivadas para a melhoria da qualidade de vida.
6. Avanos tecnolgicos e transformaes

socioculturais
Pesquisar sobre os benefcios socioculturais
resultantes da utilizao de tecnologias, bem
como as conseqncias negativas advindas
das transformaes tecnolgicas a partir da
leitura de artigos de jornais e revistas, que
abordem a questo.
7. Valorizao do patrimnio sociocultural e
o respeito sociodiversidade.
Discutir a importncia dos pontos histricos da
Cidade, a partir de visitas ao Centro Histrico,
a museus e outras reas de relevante interesse
histrico-cultural;
Analisar a importncia social dos grupos culturais existentes no bairro, na cidade e no pas.
8. Leitura da paisagem do seu Estado
Observar e analisar paisagens, identificando
seus componentes (rios, matas, lagos,
audes, morros, montanhas, pastagens, tipos
de construo, mar, reas agrcolas, fauna,
flora), bem como as mudanas ocorridas em
funo da forma de ocupao, das atividades
econmicas desenvolvidas, da cultura do
grupo que a ocupa, enfim, da forma como o

ser humano se relaciona com a natureza;
Comparar a paisagem local em relao ao
ambiente urbano e rural, atravs de
fotografias, pinturas, gravuras, cartespostais;
Identificar os processos de organizao e
construo das paisagens urbanas e rurais
ao longo do tempo, ressaltando as mudanas
ambientais (desmatamentos, eroso,
poluio, alterao da flora e fauna) e a interferncia do ser humano nesse processo;
Pesquisar, analisar, comparar os tipos de
construes existentes na zona rural e na
zona urbana, discutindo aspectos, como por
exemplo, a ocorrncia de enchentes durante
as chuvas em conseqncia da impermeabilizao de grandes reas nas cidades;
Discutir o processo de urbanizao de algumas reas conhecidas, destacando as transformaes ambientais ocorridas e suas conseqncias;
Comparar a cultura (hbitos) dos habitantes
do campo e da cidade, e o reflexo disso no
meio ambiente, a partir da utilizao de jornais, revistas, documentos, filmes, dentre ou-
tros. Ex.: consumo desenfreado de

produtos descartveis, gerando
muito lixo nos centros urbanos;
Caracterizar e comparar as diferentes atividades produtivas desenvolvidas no campo e na cidade e
suas conseqncias para o meio
ambiente. Ex.: nos centros
urbanos:indstrias, fbricas, gerando poluio do ar, das guas, do
solo, sonora, entre outros problemas. Na zona rural: agricultura,
pecuria, extrativismo, ocorrendo,
em muitos casos, o uso inadequado dos agrotxicos, de outros produtos qumicos, gerando poluio
dos rios, do solo, do ar, bem como
desmatamentos ilegais, provocando a eroso do solo e a morte de
rios, entre outros problemas.
9. Paisagens urbanas e rurais de
diferentes regies do Brasil
Comparar as diferentes regies
brasileiras, em relao ao processo
de preservao ou depredao de
seus recursos naturais;

Analisar a interdependncia entre
as reas urbanas e as reas rurais;
Comparar as atividades econmicas, sociais e culturais das regies,
relacionando-as com a questo
ambiental. Ex.: atividades extrativistas na Regio Norte e atividades
industriais no Sul e Sudeste
avaliando o impacto que essas atividades provocam no meio ambiente.
10. Os Recursos Naturais do
Estado
Identificar os recursos naturais renovveis do Estado, alertando para
o problema referente s reas desmatadas ou degradadas (mata
atlntica, manguezais) e a necessidade de reflorestamento/recuperao das mesmas.
11. Tcnicas e Tecnologias na
transformao do Ambiente
Refletir sobre a influncia da tecnologia na preservao e conser-
vao do meio ambiente e na qualidade de

vida;
Pesquisar as principais causas e conseqncias da seca na Regio Nordeste e a relao
desta com o meio ambiente, identificando
possveis solues para minimizar a problemtica da seca e melhorar a qualidade de
vida dos nordestinos;
Analisar o processo de industrializao do
Estado da Bahia e do pas, considerando os
aspectos positivos e negativos, relacionados
questo ambiental.
12. Noo de Representao
Analisar as modificaes ocorridas ao longo do
tempo na vegetao do Estado atravs da utilizao ou construo de mapas;
Analisar mapas evolutivos das atividades
econmicas do Estado, registrando a ocupao
de reas com a agricultura, pecuria e indstria;
Construir maquetes e plantas da rea da
escola e do entorno, destacando elementos
relacionados s questes ambientais como
reas verdes, praas, parques, rios e espelhos dgua, esgotos, pontos de lixo;
Comparar fotografias antigas e recentes de

uma mesma rea (de preferncia, uma rea
local ou conhecida), observando as modificaes ocorridas na mesma;
Entrevistar moradores antigos da regio com
vistas ao relato de possveis modificaes na
paisagem local;
HISTRIA
Contedos/Orientaes
1. A localidade e o cotidiano
Analisar o papel do ser humano, enquanto
agente transformador, relacionando a interferncia de grupos sociais na dinmica do meio
ambiente ao modo de ser, viver e trabalhar
desses grupos, no passado e no presente;
Realizar leitura de histrias e lendas, realizao de jogos e brincadeiras, composio e
interpretao de canes, projeo de filmes
e documentrios, que possibilitem comparar
o modo de ser e viver de vrios grupos sociais no seu contexto cultural como, por exemplo, o modo dos indgenas se relacionarem
com a natureza, o respeito a todos os seres e
aos recursos naturais;
Valorizar o patrimnio cultural do

prprio grupo, despertando o interesse em conhecer outras formas
de vida e de se relacionar com o
meio natural.
2. Histrias relacionadas ao local
em que o aluno vive, dimensionadas em diferentes tempos
Pesquisar sobre o passado do
bairro, sua histria, os primeiros
moradores, as manifestaes culturais, o comrcio local, os elementos naturais presentes, como: rios,
crregos, fauna e flora, praas,
jardins, as reas de lazer e reas
construdas, a partir de entrevistas
com moradores antigos, fotos,
relatos, documentos e outros
recursos;
Convidar moradores antigos para
contar histrias do bairro, descrever como era o mesmo, as escolas,
as reas de lazer, as brincadeiras,
o comrcio, a cultura local, enfim,
tudo que permita ao aluno com-
parar o presente com o passado,

tanto no que ser refere aos aspectos fsicos, quanto aos polticos,
econmicos e socioculturais do
bairro;
Analisar e comparar as informaes
obtidas na pesquisa anterior com a
realidade do bairro, no presente,
considerando as manifestaes culturais, o comrcio local, os aspectos fsicos, entre outros;
Discutir sobre as mudanas ocorridas, identificando suas causas e as
conseqncias positivas e negativas dessas transformaes.
3. Transformao e manuteno
dos costumes das famlias e das
instituies escolares
Pesquisar e analisar as mudanas
relacionadas aos costumes alimentares, ao vesturio, ao tipo de
moradia, aos meios de comunicao e transporte, entre outros, e
as mudanas ocorridas na relao
do ser humano com a natureza.
4. Modificaes no ambiente
Pesquisar, analisar e discutir as modificaes
realizadas na natureza para a construo de
pontes, estradas, viadutos, pastagens, reas
para a agricultura, a pecuria, etc;
Relacionar o aumento da produo industrial
e o aumento da utilizao dos recursos naturais ao aumento da produo de lixo.
5. Comunidades indgenas
Pesquisar as reas ocupadas por comunidades indgenas no incio da colonizao
do Brasil e as reas reservadas para os
ndios na atualidade em livros, revistas e
mapas;
Pesquisar e comparar a forma como os
ndios interagem com a natureza em relao
a nossa sociedade;
Pesquisar e comparar com a nossa
sociedade, a organizao familiar, a diviso
do trabalho, o tipo de alimentao, o vesturio, os hbitos de higiene e a religio dos
ndios;
Pesquisar e analisar as transformaes ocorridas nas comunidades indgenas, em funo
do contato com outros povos.
6. Histria das organizaes populacionais/Deslocamentos populacionais

Associar a chegada dos portugueses ao
Brasil e a explorao do pau-brasil aos desmatamentos ocorridos em funo disso, comparando a maneira predatria de apropriao
dos recursos naturais utilizada por estes, com
a forma adotada pelas sociedades indgenas,
seu tipo de vida, a harmonia com o meio
ambiente e o respeito aos recursos naturais;
Relacionar o deslocamento de populaes
africanas para a Amrica, explorao do ser
humano pelo ser humano, caracterizando o
modo de vida desse povo, inclusive a relao
de respeito para com o ambiente, refletida at
hoje na religio (Candombl);
Identificar e analisar a relao de vrios grupos de imigrantes com a terra, as tcnicas de
plantio utilizadas, etc.
7. Organizao Poltica de Administrao
Urbana
Refletir sobre a importncia do saneamento
bsico nos espaos urbanos e rurais;
Discutir a importncia de uma poltica ambiental eficaz que busque a preservao dos
espaos pblicos como praas, parques,
monumentos, reas verdes.

8. Organizao Histrica e
Temporal
Identificar as principais transformaes, positivas e negativas, em
termos ambientais, ocorridas ao
longo do tempo, a partir da histria
da cidade;
Identificar os momentos significativos ocorridos na histria da luta
pela preservao ambiental na
cidade e sua relao com a problemtica ambiental nacional.
9. Orientao poltica de
Administrao Urbana
Refletir sobre a importncia do
saneamento bsico nos espaos
urbanos e rurais;
Discutir a importncia de uma poltica ambiental eficaz que busque a
preservao dos espaos pblicos
como praas, parques, monumentos, reas verdes;
Identificar as transformaes ocorridas em Salvador, destacando as
questes ambientais relacionadas

s mesmas (transformaes
sofridas pelas praias urbanas, o
processo de poluio por esgotos
e a busca de reverso deste
quadro com o Bahia Azul; a requalificao do Centro Histrico; a
degradao e a atual reestruturao de alguns parques urbanos,
como o de Pituau, da Cidade, do
Abaet e de algumas praas e
reas verdes como o Campo
Grande, Praa da Piedade, etc.),
comparando esse processo, em
Salvador, com o ocorrido em outras capitais brasileiras, como Rio
de Janeiro e Braslia.
10. Organizao e lutas de grupos
sociais e tnicos
Discutir o papel de grupos ambientalistas, ONGs e grupos indgenas
na luta de grupos sociais e tnicos
em prol da preservao ambiental.
Ex: pelas reas de preservao,
por espcies em extino, pela
mata atlntica.
3.3. Insero do tema transversal Meio

Ambiente no Ensino Fundamental 5 8
srie
LNGUA PORTUGUESA
Contedos/Orientaes
1. Linguagem Oral/Leitura
Como a linguagem oral utilizada em
diversas situaes, sugerimos a realizao
de jogos, pesquisas, declamao de poemas, narrao de acontecimentos e fatos,
leitura, interpretao e dramatizao de
histrias e letras de msicas, entrevistas,
noticirios de classe, debates, palestras,
todos com a utilizao das diversas temticas ambientais como gua, lixo, ar, solo,
poluio, hbitos de higiene, alimentao,
atitudes corretas em relao ao meio ambiente, etc.;
Alm disso, sugere-se a leitura de poemas,
contos, notcias, artigos de revistas e jornais, textos diversos, inclusive dos livros
didticos das outras disciplinas e revistas
infanto-juvenis, tambm baseados na
questo ambiental.
2. Linguagem Escrita
Estimular a produo de textos, criao de
poesias, histrias, contos, crnicas e pardias
a partir de temas ambientais pesquisados em
jornais, revistas, cartilhas, livros, msicas,
enciclopdias; reescrita, adaptao e transformao de contos e histrias conhecidas
direcionando para os possveis temas ambientais que a histria/conto possa despertar.
3. Anlise Lingstica
As questes tradicionais de gramtica, pertinentes s quatro sries (5 8), a exemplo
de ortografia e acentuao (fontica), classe
e estrutura dos vocbulos (morfologia),
orao, perodo, concordncia, regncia (sintaxe) e estilos literrios (semntica), podero
ser trabalhados atravs de textos, poemas,
letras de msica, histrias, artigos de jornais
e revistas e outros recursos instrucionais que
abordem a temtica ambiental.
MATEMTICA
Contedos/Orientaes
1. NMEROS E OPERAES
1.1. Nmeros naturais/Nmeros

inteiros/Nmeros racionais
1.2. Mltiplos, divisores e
nmeros primos
1.3. Sistema de numerao
decimal
1.4. Sistema fracionrio
1.5. Multiplicao e diviso
envolvendo nmeros naturais e
decimais
Buscar contextos na rea ambiental para identificar e reconhecer a utilidade dos nmeros
naturais, inteiros e racionais, bem
como para representar os
nmeros decimais e fracionrios;
Leitura e interpretao de
fraes, em situaes em que
esteja implcita a relao
parte/todo no contexto do meio
ambiente, a exemplo de: quantidade total de gua no planeta X
gua doce; quantidade de
rvores de uma determinada rea
X rvores derrubadas; quantidade de animais X animais em
extino, etc.;
Resolver problemas envolvendo
n decimais e fraes, a partir da
contextualizao da questo
ambiental;
Propor problemas contextualizados no ambiente local envolvendo as operaes de multiplicao e diviso;
Utilizar jogos e brincadeiras de
cunho ambiental, que possibilite
ao aluno resolver problemas
envolvendo as operaes acima
mencionadas;
Propor problemas contextualizados na realidade ambiental,
envolvendo mltiplos, divisores e
nmeros primos.
1.6. Potenciao
1.7. Raiz quadrada e cbica
1.8. Proporcionalidade
1.9. Noo de varivel e
expresso algbrica
1.10. Nmeros irracionais
1.11. Operaes com nmeros
naturais, inteiros, racionais e irracionais

1.12. Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
1.13. Regra de trs
1.14. Juros simples e compostos
1.15. Equaes e inequaes de 1 grau
1.16. Expresses algbricas
1.17. Fatorao
Propor problemas contextualizados na realidade ambiental, envolvendo os contedos
acima mencionados.
2. ESPAO E FORMA
2.1. Coordenadas cartesianas
2.2. Direo, sentido, ngulos, paralelismo,
perpendicularismo
Localizar no mapa, uma floresta, uma
cidade, um rio, uma APA (rea de Proteo
Ambiental), etc., a partir de coordenadas
cartesianas;
Identificar pontos de referncia ambientais
(rvores, rios, riachos, crregos, jardins,
praas, pontos de lixo ou coletores de lixo,
etc.) que permitam ao aluno situar-se e
deslocar-se no espao, descrevendo e representando percursos e trajetos;
Construir maquetes e painis que reflitam

os espaos locais e suas caractersticas
ambientais.
2.3. Figuras geomtricas espaciais e
planas
2.4. Figuras bidimensionais e tridimensionais
2.5. Mediatriz e bissetriz
2.6. Propriedades de tringulos e
quadrilteros
Representar figuras geomtricas, atravs da
utilizao de sucatas, ressaltando a necessidade de reutilizao e reciclagem do lixo,
bem como informaes sobre
consumo/desperdcio.
3. GRANDEZAS E MEDIDAS
3.1. Principais unidades de medidas
3.2. Clculo de rea de figuras planas
3.3. Converses de medidas
3.4. Converses de unidades de medidas
3.5. Clculo de rea e permetros
3.6. Clculo de volume
As noes de peso volume, comprimento,
tempo, rea e permetro, podero ser trabalhadas a partir de questes do cotidiano
local, a exemplo da comparao

da quantidade de lixo produzido
em cada sala de aula (peso e
volume); dimenses de uma
cidade, de uma floresta ou de
um jardim, horta ou rea verde
da escola (comprimento, rea e
permetro); dimetro de rvores;
medida do consumo de gua e
energia; distncia da escola at
a casa ou a outro ponto de referncia.
4. TRATAMENTO DA
INFORMAO
4.1. Fluxogramas, tabelas e grficos/ grficos de colunas, histogramas e polgonos de freqncia
4.2. Mdia aritmtica
4.3. Probabilidade
4.4. Mdia, moda e mediana
Descrever e interpretar a realidade atravs da produo de
pequenos textos produzidos a
partir de fluxogramas, tabelas e
grficos sobre situaes ambientais, a exemplo de: grfico de

consumo de gua e energia da
casa ou da escola, desperdcio
de gua, desmatamento, extino
de espcies, doenas relacionadas a saneamento bsico,
produo de lixo, etc.;
Sugerir criao de texto onde a
criana possa identificar a sua
forma de perceber as informaes veiculadas nos grficos
e sua maneira de contribuir para
modificar a situao exposta.
CINCIAS
Contedos/Orientaes
1. TERRA E UNIVERSO
1.1. Sistema Solar
1.2. Origem do planeta Terra
1.3. As invenes: lunetas,
telescpios, naves, satlites, etc.
1.4. Formas de vida em diferentes pocas geolgicas
Ao trabalhar Sistema Solar e a
origem do nosso planeta, destacar as

condies que propiciaram a vida na Terra,
condies essas que inviabilizaram a vida
nos outros planetas do Sistema Solar;
Ressaltar a importncia dos satlites no
mapeamento de vrias questes ambientais, como as queimadas e os desmatamentos na Floresta Amaznica;
Ao trabalhar as formas de vida em diferentes pocas geolgicas, discutir a
questo da extino dos dinossauros e falar
de outras formas de vida j extintas ou em
vias de extino.
1.5. Composio da atmosfera e a posio
dos continentes na superfcie terrestre
1.6. Aquecimento do planeta
Trabalhar a problemtica do aquecimento
da Terra, evidenciando as causas e conseqncias do efeito estufa;
Ressaltar a importncia do gs oznio na
proteo do planeta contra os efeitos
danosos da radiao ultravioleta do Sol.
1.7. O papel da tecnologia no desenvolvimento do conhecimento
1.8. Limites para o uso dos recursos naturais e tecnolgicos

1.9. As contribuies de Coprnico, Galileu
e Newton
1.10. As idias de Einstein
1.11. Os fenmenos do universo
Discutir a importncia do uso de tecnologias limpas para a preservao ambiental;
Refletir sobre a finitude dos recursos naturais, com nfase na problemtica dos recursos no-renovveis;
Avaliar a contribuio dos filsofos e pensadores para o desenvolvimento das cincias, da histria da humanidade e para a
anlise da questo ambiental.
2. VIDA E AMBIENTE
2.1. Relaes entre ambientes, seres vivos
e seus componentes
2.2. Caracterizao dos ambientes
Estimular a observao do ambiente de
casa, da escola e do bairro, identificando
as diferenas entre os seres vivos e novivos, o estado de conservao desses
ambientes, presena ou no de equipamentos e/ou servios pblicos para a
manuteno dessas reas (lixeiras, telefones, bancos, iluminao, praas, etc.);

Comparar ambientes com caractersticas distintas, como por
exemplo: rural e urbano; uma
praa bem-cuidada e uma
depredada; uma rua limpa e uma
suja;
Identificar as modificaes ocorridas em um ambiente, em
pocas diferentes, a partir da
observao de figuras e fotos;
Observar o modo como o ser
humano se relaciona com a parte
fsica do meio ambiente (com o
ar, a gua, o solo, energia, o subsolo, etc.);
Observar o modo como o ser
humano se relaciona com os outros seres vivos (agricultura,
pecuria, explorao madeireira,
explorao de outros animais e
do prprio ser humano, animais
domsticos);
Observar e identificar as transfor-
maes ambientais provocadas

pelo ser humano, enfatizando a
necessidade de preservao dos
recursos naturais.
2.3. Classificao dos seres
vivos de acordo com seu papel
na cadeia alimentar
2.4. Cadeias alimentares
Analisar diferentes cadeias alimentares, ressaltando a importncia da fotossntese e a interdependncia entre os seres vivos;
Analisar a importncia dos
decompositores (fungos e bactrias) no ciclo da matria viva.
2.5. Fauna e flora do planeta
2.6. Morfologia e fisiologia dos
seres vivos
2.7. Hbitos, tipo de alimentao,
reproduo, habitat, etc.
Comparar hbitos e modos de
vida dos diferentes seres vivos
encontrados no ambiente local;
Comparar o ser humano com
outros animais, considerando os aspectos

anatmicos, fisiolgicos e comportamentais, em relao ao ambiente fsico;
Caracterizar a distribuio dos seres vivos
nas diversas regies do planeta e as adaptaes para a sua sobrevivncia.
2.8. Os vegetais: descrio e comparao
Analisar os processos de devastao de
nossas matas;
Discutir a importncia de pesquisas a cerca
dos remdios e produtos fitoterpicos,
como alternativa vivel para a cura de
muitas doenas, relacionando-as questo
da preservao da flora;
Discutir a legislao brasileira em relao a
biopirataria da nossa flora, ressaltando os
freqentes casos de patenteamento de
espcies para a fabricao de medicamentos e vacinas a partir dos produtos
brasileiros.
2.9. Ecossistemas brasileiros
2.10. Funes vitais e os comportamentos
daqueles que habitam diferentes ecossistemas
Analisar os principais problemas ambientais

dos grandes ecossistemas brasileiros (biomas), como a devastao da mata atlntica e
da Amaznia, destruio do cerrado, caatinga, pantanal e manguezais, entre outros.
2.11. Fenmenos que participam do fluxo
de energia na terra e dos ciclos biogeoqumicos
Analisar os ciclos biogeoqumicos,
ressaltando a importncia dos mesmos
como fonte de circulao dos elementos
necessrios manuteno, renovao e
reproduo da vida.
2.12. A degradao ambiental/as diversas
formas de poluio
2.13. As queimadas e o lixo atmico
Observar e identificar as transformaes
ambientais provocadas pelo ser humano,
enfatizando a necessidade de preservao
dos recursos naturais;
Relacionar ambiente saudvel, sade e
qualidade de vida;
Identificar as principais doenas relacionadas com a problemtica do sanea-
mento bsico;
Avaliar as condies de saneamento bsico da casa, rua, escola e do bairro onde vive;
Analisar as diversas formas de
poluio, dando nfase quelas
tipicamente urbanas ar, sonora,
solo (lixo), radiativa, visual, entre
outras.
2.14. As transformaes dos
estados fsicos da gua
2.15. A problemtica da gua no
planeta
2.16. A diminuio dos mananciais de gua potvel
fsicos da gua presentes no
ambiente;
Discutir sobre a gua (distribuio no planeta, noo de
escassez X desperdcio,
poluio, tratamento e utilizao,
higiene), sobre o solo (poluio,
solo X agricultura), sobre o ar
(importncia dos gases,
poluio), sobre o lixo (consumismo, acondicionamento, coleta,

destinao, reaproveitamento e
reciclagem);
Analisar grficos e tabelas referentes distribuio de gua no
planeta, com posterior discusso
sobre a quantidade de gua
doce disponvel e a relao com
o desperdcio;
fsicos da gua presentes no
ambiente, enfatizando a
importncia do seu ciclo para a
manuteno da vida na Terra;
Debater sobre as possveis conseqncias do descongelamento
das calotas polares em funo
do aquecimento do planeta;
Discutir a influncia das chuvas
na ocorrncia de enchentes ou
secas;
Relacionar as inundaes aos
maus hbitos que provocam o
entupimento das redes de
drenagem;
Discutir sobre a poluio/contaminao da

gua, suas causas, conseqncias e possveis solues;
Caracterizar os processos de captao,
armazenamento e tratamento da gua, enfatizando a necessidade de purificao como
forma de manuteno da sade;
Relacionar saneamento bsico, gua e
doenas de transmisso hdrica.
2.17. As questes relacionadas com o ar
2.18. O buraco da camada de oznio
Pesquisar e discutir sobre a poluio do ar,
suas causas, conseqncias e possveis
solues;
Relacionar o aumento no buraco da camada de oznio utilizao excessiva de
CFC, pelo ser humano.
2.19. Transformao do solo para o cultivo
2.20. Combate a eroso
2.21. Controle de pragas
Analisar a atuao do ser humano em
relao eroso, destacando o quanto os
seres humanos contribuem para o processo
erosivo;
Identificar as principais tcnicas de tratamento do solo, destacando aquelas ecologicamente corretas como a adubao
orgnica e verde, e o papel fundamental
das minhocas na agricultura;
Relacionar a contaminao do solo, do ar,
da gua, dos alimentos e do ser humano
utilizao de agrotxicos no combate s
pragas, ressaltando a importncia da utilizao de tcnicas de controle biolgico;
Analisar a dependncia dos seres vivos em
relao ao solo, aproveitando a ocasio
para analisar a interdependncia entre os
seres vivos e, entre esses, e o ambiente fsico;
Analisar como se d o manejo do solo rural,
ressaltando os cuidados que devemos ter
com o mesmo (adubao, irrigao,
drenagem, etc.);
Observar a atividade das minhocas no solo,
identificando sua importncia na agricultura;
Caracterizar a relao solo x alimento
(agrotxicos, fertilizantes).
2.22. Relao solo e sade
Relacionar solo e sade, incentivando hbitos
de higiene e conservao do
mesmo;
Identificar as doenas relacionadas ao solo contaminado,
associando esta questo
importncia do saneamento bsico;
Comparar o solo urbano com o
solo rural, nos aspectos relacionados utilizao, poluio, contaminao, conservao, degradao.
2.23. O solo urbano e seus problemas
Identificar, a partir do meio ambiente local, formas de utilizao
do solo, destacando possveis
reas erodidas, contaminadas
e/ou poludas;
Pesquisar as diferentes formas
de poluio do solo e como
evit-las, incluindo os agentes
patognicos nele presentes;
Analisar a qualidade de vida do
ser humano nos diferentes
espaos por ele ocupados;
Analisar a utilizao dos recursos

naturais pelo ser humano e sua
relao com os dejetos lanados
no ambiente;
A problemtica do lixo;
Ressaltar que a disposio inadequada do lixo pode provocar a
poluio e a contaminao do
solo;
Analisar os padres de consumo
da sociedade;
Alertar para necessidade de
conscientizao acerca dos trs
Rs reduo, reutilizao e
reciclagem;
Incentivar a prtica de reutilizao e
reciclagem do lixo, atravs de oficinas de papel reciclado, de cestarias, de brinquedos e de mveis.
3. SER HUMANO E SADE
3.1. Corpo integrado pelas
dimenses orgnica, ambiental,
psquica e sociocultural
3.2. A clula
3.3. Higiene pessoal e dos ambientes

Identificar os cuidados bsicos de higiene
corporal, propiciando ao aluno a percepo
do seu corpo como o ambiente mais prximo e que deve ser preservado.
3.4. Produo e oferta de alimento
3.5. Conservao, higienizao e aproveitamento de alimentos
3.6. Alimento e doenas resultantes de
carncia nutricional
3.7. Hbitos alimentares x cultura
3.8. Alimentos industrializados
3.9. Reciclagem de resduos
3.10. Direitos e deveres do consumidor
Ao trabalhar o tema alimentos, ressaltar a
importncia de evitar o desperdcio e buscar receitas alternativas, utilizando cascas,
caroos e talos de vegetais, para suprir a
carncia nutricional, em especial, de pessoas mais carentes;
Discutir a utilizao da medicina popular no
tratamento de doenas;
Destacar o conhecimento/sabedoria dos
povos indgenas em relao utilizao de
vegetais no tratamento e cura de diversas
doenas;
Discutir a questo da biopirataria em
relao aos conhecimentos dos povos da
floresta;
Discutir a importncia da agricultura orgnica como forma de se evitar a contaminao,
via cadeia alimentar, por agrotxicos;
Destacar a importncia da compostagem
como forma de reciclar o lixo orgnico,
proveniente, principalmente, de sobras e
rejeitos de alimentos.
3.11. A nutrio, respirao, circulao e
excreo
3.12. Sistema nervoso e glandular
3.13. A locomoo
3.14. Sistema reprodutor
Discutir/analisar a ao do ser humano no
meio natural e as possveis conseqncias
sobre a sade humana, identificando, nos
diferentes sistemas do corpo humano, os
efeitos relativos, por exemplo a:
poluio do ar/sistema respiratrio;
uso de agrotxicos e fertilizantes no
solo, aditivos e conservantes qumicos
nos alimentos/sistema digestrio;
poluio da gua/sistemas
digestrio, circulatrio e
excretor;
contaminao por produtos
qumicos, via cadeia alimentar/sistema digestrio (caminho do alimento), sistema
reprodutor (contaminao do
beb via leite materno) e sistema nervoso (alteraes neurolgicas).
3.15. Sexualidade e adolescncia
3.16. Problemas relacionados
com a adolescncia lcool, drogas, gravidez, DSTs, contracepo,
violncia, prostituio, etc.
3.17. A importncia do aleitamento materno
Abordar a sexualidade, a reproduo e os problemas relacionados adolescncia, a partir de
uma leitura do corpo como o
ambiente mais prximo, mais ntimo e que, portanto, deve ser
mantido sempre saudvel.
3.18. Vida saudvel importncia da prtica de esportes

Ressaltar a importncia da prtica
de atividades fsicas, de preferncia em locais abertos, arejados,
como praias e parques.
4. TECNOLOGIA E SOCIEDADE
4.1. Evoluo do conhecimento
tcnico-cientfico
4.2. Invenes utilizadas na
observao do espao
Pesquisar a histria da tecnologia, estabelecendo comparaes
entre o ontem e o hoje em
relao aos avanos tecnolgicos na rea ambiental;
Destacar a problemtica da
biopirataria em nossos biomas,
em especial na Amaznia.
4.3. Transformao de matria e
energia
4.4. Fontes de energia
4.5. gua e tecnologia
Relacionar os diferentes equipamentos utilizados pelo ser humano e as fontes de

energia para o seu funcionamento, destacando a possibilidade de uso de fontes
alternativas de energia (elica, solar) em
substituio quelas que poluem ou que
provocam alteraes ambientais, ou que so
provenientes de combustveis fsseis (recursos no-renovveis);
Destacar a necessidade do uso de tecnologias limpas, em especial, aquelas destinadas a reciclar materiais lixo, gua e outros.
4.6. Limpeza do ambiente/Biodegradao
4.7. A tecnologia usada na reciclagem de
materiais
4.8. A interferncia do ser humano em
ciclos naturais
4.9. Limites quanto extrao e transformao dos recursos naturais
Alertar para a problemtica do uso dos
recursos naturais, em especial os no-renovveis;
Relacionar fenmenos da natureza aos
recursos tecnolgicos a partir da obser-
vao do ambiente em que vive;

Analisar a relao ser
humano/ambiente/recursos tecnolgicos a
partir da leitura de textos e exposio de
vdeos atualizados sobre a questo.
4.10. Conservao de alimentos
Salientar os avanos tecnolgicos na rea
de fabricao de remdios, vacinas e conservao de alimentos, destacando,
porm, os perigos que os aditivos e conservantes utilizados nos alimentos representam para a sade.
4.11. Fabricao de vacinas e remdios
Obteno de materiais como ferro, ao,
carvo mineral, petrleo, etc.;
Ressaltar que esses materiais so recursos
no-renovveis e, portanto, seu uso/explorao deveria ser controlado;
Alertar para a depredao ambiental proveniente dos processos de obteno/transformao desses recursos;
Destacar os grandes desastres ambientais
ocorridos nos mares por derramamento de
petrleo.
HISTRIA
Contedos/Orientaes
1. Concepes de espao e
tempo em diferentes culturas
2. O ser humano e suas
relaes sociais, culturais e de
trabalho em diferentes realidades
Assistir filmes e documentrios
que possibilitem comparar o
modo de ser e viver de vrios
grupos sociais no seu contexto
cultural como, por exemplo, o
modo dos indgenas se relacionarem com a natureza, o
respeito a todos os seres e aos
recursos naturais.
Analisar o papel do ser
humano, enquanto agente transformador, relacionando a interferncia de grupos sociais na
dinmica do meio ambiente em
relao ao modo de ser, viver e
trabalhar desses grupos, no
passado e no presente;
Pesquisar e analisar as
mudanas relacionadas aos
costumes alimentares, ao vesturio, ao tipo de moradia, aos
meios de comunicao e transporte, entre outros, e as
mudanas ocorridas na relao
do ser humano com a natureza.
3. Sociedades dos caadores e
coletores de alimentos
Caracterizar a relao harmnica ser humano/natureza, nesse
perodo, em funo do seu
modo de vida (utilizao dos
recursos naturais exclusivamente para a subsistncia);
Analisar a importncia da
descoberta do fogo no processo de emancipao do ser
humano em relao natureza.
4. Sociedades dos produtores
de alimentos
Registrar as primeiras interfe-
rncias do ser humano sobre a natureza,

a partir da utilizao de tcnicas agrcolas
e da prtica do pastoreio com vistas
produo de alimento;
Destacar a ameaa biodiversidade, na
medida em que o ser humano interfere na
seleo natural atravs do domnio da
reproduo de espcies vegetais e animais pela agricultura e pecuria;
Relacionar os processos de sedentarizao e de desnaturalizao dos espaos
naturais degradao do solo pelas atividades agrcolas.
5. O ser humano como produtor de cultura e trabalho/As primeiras civilizaes
Ao caracterizar as primeiras civilizaes,
ressaltar o grande desenvolvimento da
agricultura devido ao uso da gua com
objetivos produtivos, atravs da irrigao,
a qual garantia a fertilidade das terras;
Registrar a intensificao do processo de
apropriao dos recursos naturais pelo ser
humano, nesse perodo, destacando-se a
utilizao do cobre, estanho, ferro e bronze
para confeco de suas ferramentas;
Ainda em relao s primeiras civilizaes

Mesopotmia, Egito, ndia e China,
identificar as condies ambientais (vales
dos rios Tigre, Eufrates, Nilo, Ganges e
Amarelo) como determinantes para o
desenvolvimento desses povos;
Relacionar a apropriao dos recursos
naturais aos conflitos entre povos, desde
a Antiguidade, a exemplo das lutas pela
posse de reas frteis para o cultivo agrcola e para a pecuria;
Identificar as grandes transformaes do
meio natural na Mesopotmia e no Egito,
como a construo de diques e barragens
para conter as enchentes, alm de canais
de irrigao para levar a gua dos rios
para locais mais secos;
Relacionar a fixao de grupos humanos
em regies desrticas do Egito ao
aproveitamento das condies naturais
que o Rio Nilo oferecia, a exemplo do
depsito de rica camada de hmus nas
suas margens, durante as cheias, tornando as terras frteis para a agricultura;
Caracterizar o uso produtivo da gua
pelos romanos, como a criao de aque-
dutos que distribuam gua fresca para as fontes pblicas, os

banhos pblicos e lares dos
ricos cidados, e a criao de
um sistema de esgoto para
escoamento das valas das ruas.
6. O ser humano como produtor
de cultura e trabalho/Idade
Mdia
Relacionar a riqueza do Imprio
Bizantino agricultura e
destruio da fauna e flora
locais;
Destacar as lutas sangrentas
dos povos rabes pela posse
de poos e/ou osis para a
sobrevivncia numa regio
desrtica;
Relacionar o desenvolvimento
cientfico da civilizao rabe
incorporao e reelaborao do
patrimnio cultural dos povos
bizantinos, persas, hindus e chineses, possibilitando, entre outras, a descoberta de que a
gua e o solo so meios de

transmisso de doenas;
Registrar a preocupao de
Carlos Magno (Imprio
Carolngio) com a higiene do
ambiente e com a diversidade
de plantas a serem cultivadas
para fins paisagsticos;
Discutir a importncia da propriedade da terra, considerada
bem produtivo, smbolo de
poder e riqueza na sociedade
feudal;
Falar da peste negra que dizimou aproximadamente 13 milhes de pessoas da Europa
medieval, devido proliferao
de ratos pela falta de higiene e
saneamento pblico desse
perodo, constituindo um fator
decisivo para a queda do feudalismo;
Relacionar as condies sanitrias das cidades medievais
(ausncia de sistema de esgoto
ou coleta de lixo) proliferao
de doenas e epidemias, como o caso da

peste negra.
7. O ser humano como produtor de cultura e trabalho/Idade Moderna
No perodo da Renascena (sc.XIV
XVI), destacar a viso antropocntrica do
mundo (valorizao do ser humano como
centro da natureza);
Caracterizar as tcnicas de agricultura
(terraos e canais de irrigao) utilizadas
pelos Incas, Maias e Astecas na Amrica
antes da colonizao;
Relacionar as grandes navegaes conquista de novas terras e obteno de
metais preciosos como forma de ampliao do poder.
8. Constituio do territrio, nao e
Estado na Amrica, especialmente no
Brasil
Analisar a degradao ambiental das
colnias como resultado da explorao
dos recursos naturais e humanos pelos
pases colonizadores;
Identificar o incremento do comrcio
como impulsionador do impacto destrutivo das metrpoles sobre as colnias.

9. O ser humano, o trabalho e a histria:
o trabalho nos diferentes momentos da
Histria do Brasil/O trabalhador
brasileiro: ndios, negros, imigrantes,
mulheres
Ao trabalhar o descobrimento do Brasil,
discutir a problemtica dos ndios hoje,
comparando o seu modo de vida naquela
poca e agora, e a maneira predatria de
apropriao dos recursos naturais, utilizada pelos portugueses, com a forma adotada pelas sociedades indgenas, seu tipo
de vida, a harmonia com o meio ambiente
e o respeito aos recursos naturais;
Enfatizar o processo de dizimao ocorrido ao longo destes quinhentos anos e a
interferncia do homem branco nas culturas indgenas;
Pesquisar em livros, revistas, Internet e
mapas as reas ocupadas por comunidades indgenas no incio da colonizao do Brasil e as reas reservadas para
os ndios na atualidade;
Pesquisar e comparar com a

nossa sociedade, a organizao
familiar, a diviso do trabalho, o
tipo de alimentao, o vesturio, os hbitos de higiene e a
religio dos ndios;
Pesquisar e analisar as transformaes ocorridas nas comunidades indgenas, em funo
do contato com outros povos;
Tambm em relao ao descobrimento, abordar a destruio
das matas brasileiras, atravs
da explorao predatria, especialmente do pau-brasil, no
perodo de 1500 a 1530;
Salientar o processo de devastao das matas brasileiras, em
decorrncia da ocupao portuguesa no litoral, com o objetivo de cultivar cana-de-acar;
Registrar tambm a devastao
das matas, ocorrida em funo
das Capitanias Hereditrias,
bem como dos grandes latifndios improdutivos surgidos a
partir das capitanias. Ainda em

relao a esse tema, falar do
grande latifndio que foi a
Fazenda Garcia Dvila, no
litoral norte do nosso estado;
Abordar ainda a devastao
das matas interiores, ocorrida
em funo das Entradas e
Bandeiras, destacando nesse
processo, a forma cruel de captura e escravizao dos ndios e
negros;
Relacionar a degradao provocada pelos garimpos aos ciclos
do ouro e do diamante;
Abordar o processo de devastao das matas para a transformao das terras em pastagens, no perodo de expanso
da pecuria para o interior;
No perodo colonial, salientar a
quase inexistncia de esgotamento sanitrio nas cidades,
inclusive em Salvador, capital
do Brasil nesse perodo;
Registrar, durante os perodos
Colonial e Imperial, a carncia de servios

de limpeza, esgotamento sanitrio e distribuio de gua nas cidades, onde ocorria o lanamento dos dejetos na prpria
rua, pelos escravos negros, que recolhiam
os vasos com as necessidades de seus
senhores (cena muito comum nos
casares do Pelourinho);
Ao falar dos deslocamentos das populaes africanas para a Amrica, ressaltar
a explorao do ser humano pelo ser
humano, caracterizando o modo de vida
desses povos, inclusive a relao de
respeito para com o ambiente, refletida
at hoje no Candombl.
10. O ser humano como produtor de cultura e trabalho/Idade Contempornea
Analisar as conseqncias mais imediatas
da Revoluo Industrial poluio do ar e
das guas, e ocorrncia de doenas respiratrias e intestinais;
Salientar a permanncia da relao de
explorao do ser humano pelo ser
humano;
Caracterizar tambm, as pssimas
condies de trabalho nas indstrias

inglesas na poca, refletindo-se na sade
do trabalhador.
11. A Repblica Brasileira e o espao do
povo nesta forma de governo
12. Movimentos sociais as lutas e conquistas polticas travadas pelas classes
13. Relaes de trabalho em nossa
sociedade
14. Os movimentos sociais dos trabalhadores: ligas, sindicatos, associaes,
etc.
15. Emprego, subemprego e desemprego
Em relao Histria do Brasil, analisar o
processo de crescimento das cidades,
ocorrido na maioria dos casos sem planejamento, desde o II Imprio at os dias
atuais;
Relacionar a monocultura do caf, conseqente devastao das matas e ao
esgotamento dos solos, no perodo
republicano (a partir de 1889);
Caracterizar a relao de vrios grupos
de imigrantes com a terra, as tcnicas de
plantio utilizadas, etc.;
Nesse mesmo perodo, no

Nordeste, as monoculturas da
cana-de-acar, algodo e
cacau tambm provocaram devastaes e desgaste dos solos.
Mencionar que, dessas culturas, a que menos devastao
provoca o cacau, em funo
do cacaueiro necessitar da
sombra de uma outra rvore
para se desenvolver;
Analisar as conseqncias
ambientais do processo de
industrializao do Brasil, ocorrido durante as primeiras
dcadas do sculo XX;
Caracterizar o processo de
favelizao, ocorrido no incio
do sculo XX, em decorrncia
da reurbanizao da capital do
Pas (Rio de Janeiro), o que
afastou a pobreza do centro da
cidade (demolio de cortios,
alargamento de ruas, etc.),
levando a populao mais carente a ocupar os morros;
Caracterizar tambm o processo de modernizao ocorrido

em outras capitais, como So
Paulo, onde a ausncia de morros deslocou os pobres para
reas mais distantes;
ambientais do processo de verticalizao das cidades e de
expanso das indstrias, ocorrida durante a ditadura Vargas;
No perodo da Ditadura Militar,
destacar o processo de devastao ambiental devido realizao de grandes obras e
mega-projetos como a
Transamaznica e o Projeto Jar,
bem como a poltica de incentivos fiscais, implementada pelo
governo, para atrair multinacionais poluidoras para o Brasil;
Destacar que nesse perodo
houve um declnio da atividade
dos seringueiros e o governo
estimulou a ocupao da
Amaznia por meio da
agropecuria e da minerao, gerando

mais desmatamentos e queimadas;
Destacar a Transamaznica como uma
das maiores agresses floresta e relacionar o seu fracasso falta de investimentos, aos solos pouco frteis e a falta
de conservao da rodovia;
Ressaltar o grande empenho do governo
militar em facilitar a instalao de grandes
empresas mineradoras na regio amaznica, dando nfase degradao ambiental
provocada pelo garimpo de Serra Pelada;
Discutir a importncia do sancionamento
da Lei 6.938/81, que dispunha sobre a
Poltica Nacional do Meio Ambiente, seus
fins e mecanismos de formulao e aplicao, no governo Figueiredo;
Discutir as conseqncias ambientais do
acidente envolvendo a Indstria Union
Carbide, onde um vazamento do gs
venenoso methyl isocyanate, causou a
morte de 2 mil pessoas e feriu cerca de
200mil, em 1984;
Ao discutir sobre o uso da energia
nuclear, analisar o acidente na usina de
Chernobyl, na Unio Sovitica em 1986;
Refletir sobre o acidente com uma cpsula de Csio 137, em Goinia (1987), e
suas conseqncias;
Avaliar a necessidade de mudana do
modelo de desenvolvimento adotado
internacionalmente, considerando a
degradao social e ambiental, provocadas pela mesma;
Destacar a promulgao da Constituio
Brasileira, em 1988, contendo um captulo sobre o meio ambiente;
Salientar o reconhecimento internacional
ao lder sindical Chico Mendes, na luta
pela preservao da Floresta Amaznica e
seu assassinato em 1988;
Destacar que, a partir de 1988 houve
uma preocupao maior dos governos
federal, estaduais e municipais, em
relao legislao ambiental do Pas,
como a criao da Lei de Crimes
Ambientais, a Poltica Nacional de
Recursos Hdricos, a Poltica Nacional de
Educao Ambiental, entre outras;
Avaliar a magnitude do acidente causado
pelo vazamento de 42.000 toneladas de
leo do petroleiro Exxon Valdez, em 1989,
no Alasca, e suas conseqncias na fauna marinha;

Situar a Rio 92 como encontro
internacional sobre o meio
ambiente e desenvolvimento
mais importante desde que o
ser humano se organizou em
sociedades;
Em relao a Salvador, identificar as principais transformaes, positivas e negativas
em termos ambientais, ocorridas ao longo do tempo, a partir
da histria da cidade, comparando-as com a histria do
Estado e do Pas;
Identificar os momentos significativos na histria da luta pela
preservao ambiental na
cidade e sua relao com a
problemtica ambiental
nacional;
Discutir o papel de grupos
ambientalistas, ONGs e grupos
indgenas na luta de grupos
sociais e tnicos em prol da
preservao ambiental. Ex:

pelas reas de preservao, por
espcies em extino, pela
mata atlntica;
Refletir sobre a importncia do
saneamento bsico nos
espaos urbanos e rurais;
Discutir a importncia de uma
poltica ambiental eficaz que
busque a preservao dos
espaos pblicos como praas,
parques, monumentos, reas
verdes;
Refletir sobre o valor do
patrimnio cultural do prprio
grupo, buscando despertar o
interesse em conhecer outras
culturas e suas formas de se
relacionar com o meio natural;
Pesquisar sobre o passado do
bairro, sua histria, os primeiros
moradores, as manifestaes
culturais, o comrcio local, os
elementos naturais presentes,
como: rios, crregos, fauna e
flora, praas, jardins, as reas
de lazer e reas construdas, a partir de

entrevistas com moradores antigos, fotos,
relatos, documentos e outros recursos;
Convidar moradores antigos para contar
histrias do bairro a partir da descrio
de como era o mesmo, considerando as
escolas, as reas de lazer, as brincadeiras, o comrcio, a cultura local,
enfim, tudo que permita ao aluno comparar o presente atravs do passado,
tanto no que se refere aos aspectos fsicos, quanto aos polticos, econmicos e
scioculturais do bairro;
Analisar e comparar as informaes obtidas na pesquisa anterior com a realidade
do bairro, no presente, considerando as
manifestaes culturais, o comrcio local,
os aspectos fsicos, entre outros;
Discutir sobre as mudanas ocorridas, identificando as causas e conseqncias positivas e negativas dessas transformaes.
16. Amrica diferenas culturais, tnicas e religiosas
17. frica diferenas culturais, tnicas e
religiosas
18. Independncia e identidade cultural

dos povos americanos, africanos e asiticos
Discutir a poltica de segregao racial
(apartheid) na frica do Sul, considerando a
defesa universal dos direitos humanos;
Refletir criticamente sobre a discriminao
racial, em contraposio ao reconhecimento
e valorizao da diversidade cultural dos
povos;
Analisar criticamente a luta pelo reconhecimento dos direitos dos quilombolas;
Discutir a relao entre cidadania e integrao racial na sociedade contempornea;
Debater sobre o processo de globalizao,
considerando as conseqncias desse
processo na sociedade contempornea;
Debater a relao entre cidadania, excluso
social e concentrao de renda;
Refletir sobre os valores que norteiam a
sociedade de consumo;
Reconhecer e valorizar a cultura popular;
Pesquisar e analisar o processo de constituio da estrutura fundiria brasileira.
19. Processo de formao, expanso e
dominao do capitalismo no
mundo
20. Sociedade capitalista X
Cidadania
Analisar o consumismo enquanto estratgia de dominao,
fundamental para a manuteno
do capitalismo;
Discutir como as sociedades
capitalistas dos pases desenvolvidos dilapidaram seus recursos naturais e como agora tentam impor limites de crescimento aos pases em desenvolvimento.
21. As guerras e seu impacto
sobre as populaes
Ao abordar a II Guerra Mundial,
identificar as conseqncias
socioambientais (danos genticos, surgimento de diversos
tipos de cncer, contaminao
do solo, ar, gua, flora e fauna,
entre outros) do lanamento
das bombas atmicas sobre as
cidades japonesas de
Hiroshima e Nagasaki, pelos
Estados Unidos;
Ainda em relao a esta
questo, ressaltar que os
efeitos dos impactos ambientais, em especial os que
envolvem a radioatividade, transcendem os limites geopolticos
de um pas/estado/cidade;
Discutir a utilizao de armas
qumicas e biolgicas, com alto
poder de destruio ambiental,
a exemplo das usadas na
Guerra do Vietn, pelos
Estados Unidos;
Analisar os prejuzos e
impactos ambientais resultantes
da Guerra do Golfo Prsico, a
exemplo do derramamento de 7
milhes de barris de petrleo
no mar e da queima de 590
poos do Kwait, produzindo
nuvens negras de fumaa que
se alastraram por vrios pases
da regio.
22. O papel dos Estados Unidos no

mundo atual
Desafios do mundo atual: neoliberalismo,
globalizao, Mercosul, conflitos tnicos e
religiosos, ecologia, etc.;
O Oriente Mdio e seus conflitos;
Analisar o distanciamento do homem
urbano do meio natural, considerando as
cidades como consumidoras especializadas dos recursos naturais, originrios,
principalmente, do meio rural;
Analisar o processo de acumulao de
capital, enfatizando a apropriao privada
dos recursos naturais e do trabalho
humano e a diviso social dos custos
ambientais;
Refletir sobre o processo de homogeneizao do consumo como estratgia
utilizada pelas multinacionais visando a
ampliao do mercado consumidor;
Relacionar o modelo de desenvolvimento
adotado aos impactos globais sobre o
ambiente;
Relacionar a deteriorao ambiental ao
crescente aumento da pobreza nos pases
perifricos;
Analisar os conflitos pela apropriao de

recursos naturais, considerando o poder
econmico, ambiental e social de pases,
a exemplo da guerra pelo petrleo e pela
gua no Oriente Mdio, principalmente no
Rio Jordo;
Discutir a falta de investimentos para a
pesquisa de fontes alternativas de energia,
bem como de polticas pblicas que possibilitem viabilizar a disseminao de seu uso;
Pesquisar, analisar e discutir as modificaes realizadas na natureza para a construo de pontes, estradas, viadutos, pastagens, reas para a agricultura, a pecuria,
etc.
Relacionar o aumento da produo industrial e o aumento da utilizao dos recursos naturais ao aumento da produo de
lixo pela sociedade.
GEOGRAFIA
Contedos/Orientaes
1. A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E COMPREENSO DE
MUNDO.
1.1. O trabalho e a apropriao

da natureza na construo do
territrio
Analisar como o ser humano,
nos diversos tipos de
sociedade, apropria-se da
natureza atravs do trabalho e
produz seu espao/territrio,
afetando a dinmica das leis
naturais e desequilibrando os
ecossistemas.
1.2. Os ritmos da natureza no
processo de produo das
condies materiais e da organizao social da vida no
campo e na cidade
Relacionar a utilizao de recursos naturais como matriaprima na industria e o processo
de decomposio dos produtos
gerados por essa atividade,
alertando para a existncia de
ritmos distintos, tanto na
natureza, quanto nas
sociedades, a partir de exem-
plos, como: enquanto uma

indstria leva uma hora para
transformar areia e outras
matrias-primas em vidro, a
natureza leva centenas de anos
para realizar o processo de
decomposio do mesmo;
Discutir os impactos positivos e
negativos da tecnologia sobre o
ambiente, enfatizando o desrespeito ao ritmo da natureza em
nome do crescimento tecnolgico, como ocorre quando o ser
humano, atravs da tecnologia,
destri em meses ou dias uma
floresta, que a natureza leva milhes de anos para formar.
1.3. O lugar como experincia
vivida dos homens com o territrio, a paisagem e como
espao de integrao com o
mundo
Caracterizar a forma do ser
humano perceber e interagir
com a natureza, a cultura, a
economia, etc., relacionando localizao

geogrfica de diferentes sociedades
(pas, estado e cidade) a partir da anlise
de paisagens;
Observar o ambiente local, identificando
os componentes da paisagem (rios,
audes, mares, montanhas, campos, florestas, construes), bem como as
mudanas nele ocorridas em funo da
forma de ocupao, das atividades
econmicas desenvolvidas, da cultura do
grupo que a ocupa, e da forma como o
ser humano se relaciona com a natureza;
Observar, atravs de livros, revistas, jornais, fotos, gravuras, pinturas, mapas,
documentos e outros recursos, as transformaes ocorridas em diferentes
espaos existentes, analisando os processos de modificao do ambiente a partir
de aspectos sociais, culturais, econmicos, fsicos, histricos, geogrficos,
estticos, entre outros;
Pesquisar sobre as modificaes da paisagem local atravs de entrevistas com
moradores antigos da regio;
Estabelecer relaes entre o ambiente do
campo e da cidade a partir da anlise comparada destes espaos.

1.4. A cidadania com a conscincia de pertencer, interagir e sentir-se integrado com
pessoas e os lugares
Esclarecer que o processo de apropriao
da natureza pelo ser humano, ocorre de
maneira distinta, variando de sociedade para
sociedade. Ex.: as sociedades indgenas
procuram preservar ao mximo o meio natural, enquanto as sociedades industrializadas
alteram, destroem seus espaos desmatando, poluindo, produzindo resduos que a
natureza no capaz de decompor a mdio
e curto prazo;
Discutir o sentimento de pertencimento
como forma do ser humano interagir com o
seu espao, ressaltando a necessidade de
conhecer para preservar;
Buscar informaes sobre o bairro (Como
era o bairro h anos atrs? O que existia?
Como as pessoas se comportavam? Quais
as brincadeiras das crianas?) a partir de
entrevista com moradores antigos;
Descrever o bairro, identificando seus prin-
cipais problemas e discutir coletivamente as possveis formas de

solucionar/minimizar esses problemas;
Estimular a organizao de campanhas de preservao da escola,
da rua e do bairro;
Construir uma lista de atitudes
pessoais e coletivas que devem
ser cultivadas para a melhoria da
qualidade de vida pessoal e coletiva.
1.5. O drama do imigrante na
ruptura com o lugar de origem
tanto do campo como da cidade
Analisar as histrias, sentimentos, dificuldades, vantagens e
desvantagens, em relao vida
no campo e na cidade, a partir
das. entrevistas com pessoas que
nasceram no campo e residem
hoje nos centros urbanos.
2. O ESTUDO DA NATUREZA E
SUA IMPORTNCIA PARA O
SER HUMANO
2.1. Conhecer a natureza e
respeitar suas leis prprias: produzir sem degradar
Pesquisar e socializar o significado das palavras manuteno e
preservao utilizando jogos, letras
de msicas, textos, filmes, documentrios e outros recursos instrucionais que despertem para esses
valores.
2.2. As florestas, as reservas
extrativistas e o desenvolvimento sustentvel
Relacionar o desenvolvimento
sustentvel com a preservao das
florestas e reservas extrativistas.
2.3. Os diferentes tipos de relevo, as guas, o clima
Analisar a influncia dos fatores
como relevo, as guas e o clima,
sobre as caractersticas da fauna e flora dos

diferentes espaos geogrficos.
2.4. Eroso e desertificao: a morte dos
solos
Identificar as causas e conseqncias
ambientais dos processos de eroso e
desertificao do solo.
2.5. Os biomas brasileiros
Pesquisar os diversos biomas brasileiros,
identificando seus componentes (rios, matas,
lagos, audes, morros, montanhas, pastagens, tipos de construo, mar, reas agrcolas, fauna, flora, etc.).
3. A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO NA APROXIMAO DOS LUGARES E
DO MUNDO
3.1. Os conceitos de escalas e suas diferenciaes e importncia para as anlises
espaciais nos estudos de geografia
3.2. Coordenadas geogrficas: uso de cartas para orientar trajetos no cotidiano
3.3. Anlise de mapas temticos das

cidades, dos estados e do Brasil
Analisar e comparar as modificaes ocorridas ao longo do tempo com relao flora,
utilizando ou construindo mapas da vegetao do Estado e/ou nacional;
Analisar mapas evolutivos das atividades
econmicas do Estado e/ou nacional, enfatizando a ocupao de reas utilizadas para a
agricultura, pecuria e indstria;
Construir maquetes e plantas da rea da
escola e/ou do entorno, destacando elementos relacionados s questes ambientais
como reas verdes, praas, parques, rios e
espelhos dgua, esgotos, pontos de acmulo de lixo;
Comparar fotografias antigas e recentes de
uma mesma rea (de preferncia, uma rea
local ou conhecida), observando as modificaes ocorridas na mesma;
Observar as mudanas ambientais ocorridas numa rea a partir da construo de
plantas de ruas, mapas, maquetes.
4. O CAMPO E A CIDADE COMO
FORMAES SOCIOESPACIAIS
4.1. As diferenas entre o campo

e a cidade no que se refere s
relaes sociais e de trabalho,
aos costumes, s paisagens, aos
ritmos da natureza no processo
de produo dos bens materiais
e a expanso dos meios de
transporte
Pesquisar os processos de ocupao dos espaos e de transformao das paisagens urbanas e
rurais ao longo do tempo,
ressaltando as mudanas ambientais (desmatamentos, eroso,
poluio, alterao da flora e
fauna) e a interferncia do ser
humano nesse processo;
Pesquisar, analisar e comparar
os tipos de construes existentes
na zona rural e na zona urbana,
discutindo aspectos, como por
exemplo, a ocorrncia de
enchentes durante as chuvas em
conseqncia da impermeabilizao de grandes reas nas cidades;
Caracterizar e comparar as dife-
rentes atividades produtivas desenvolvidas no campo e na cidade e

suas conseqncias para o meio
ambiente. Ex.: Nos centros
urbanos: indstrias, fbricas,
gerando poluio do ar, das guas,
do solo, sonora, entre outros problemas. Na zona rural: agricultura,
pecuria, extrativismo, ocorrendo,
em muitos casos, o uso inadequado dos agrotxicos, de outros produtos qumicos, gerando poluio
dos rios, do solo, do ar, bem como
desmatamentos ilegais, provocando a eroso do solo e a morte de
rios, entre outros problemas;
Analisar a interdependncia
entre as reas urbanas e as reas
rurais;
Comparar o ambiente urbano e
rural da paisagem local atravs de
fotografias, pinturas, gravuras,
cartes-postais.
4.2. Modernizao e desemprego
no campo e na cidade
4.3. A mdia e o imaginrio social e os

movimentos migratrios do campo para a
cidade
4.4. A mecanizao, a automao e a concentrao de propriedade e o problema
dos sem-terra
4.5. Os sem-teto nas metrpoles e suas
relaes com processo de modernizao
capitalista
Discutir o processo de urbanizao de
algumas reas conhecidas, destacando as
transformaes sociais ocorridas e suas conseqncias, em livros, jornais e revistas;
Comparar a cultura (hbitos) dos habitantes do campo e da cidade, e o reflexo
disso no meio ambiente, a partir da utilizao
de jornais, revistas, documentos, filmes, dentre outros. Ex.: consumo desenfreado de produtos descartveis, gerando muito lixo nos
centos urbanos;
Estabelecer relao entre modernizao,
movimentos migratrios, desemprego,
pobreza e meio ambiente.
4.6. A diversidade dos conjuntos

arquitetnicos urbanos, de monumentos
histricos diferentes e os traados das
vias pblicas como referncias de compreenso de evoluo das formas e estruturas urbanas
4.7. As cidades histricas: barrocos
brasileiros, paisagens preservadas e
importncia para a indstria do turismo
Pesquisar sobre o estado de conservao
do patrimnio histrico-arquitetnico da
cidade, sua histria e significado;
Refletir sobre a importncia da preservao e conservao do patrimnio cultural,
enquanto bem coletivo, a partir de visita ao
Centro Histrico, museus e outros pontos
histricos da cidade.
4.8. As polticas neoliberais, o Estado
brasileiro e as atuais perspectivas de
desenvolvimento para a sociedade
brasileira
Discutir sobre as polticas neoliberais e
suas diretrizes no que se refere preservao e conservao da Floresta Amaznica
e da biodiversidade brasileira, bem

como as questes ligadas distribuio de renda, etc.
5. A EVOLUO DAS TECNOLOGIAS E AS NOVAS TERRITORIALIDADES EM REDES
5.1. As expresses culturais de
origem europia, africana, indgena, asitica e outras nas paisagens brasileiras
Refletir sobre a diversidade cultural e como ela pode contribuir para a
melhoria da qualidade de vida de
todos. Ex.: utilizao de plantas medicinais, uso de pesticidas naturais,
utilizao dos recursos naturais de
forma ecologicamente correta, entre
outras.
5.2. A evoluo das tcnicas no
transporte ferrovirio e a integrao dos mercados
5.3. As polticas de transportes
metropolitanos: os transportes
coletivos, o metr e o automvel
5.4. A Internet, a comunicao
instantnea e simultnea e a
aproximao dos lugares
5.5. A nova diviso internacional
do trabalho e as redes de
cidades mundiais
Pesquisar sobre os benefcios
scioculturais e ambientais resultantes da utilizao de tecnologias,
bem como as conseqncias negativas advindas das transformaes tecnolgicas a partir da
leitura de artigos de jornais e revistas, Internet e livros que abordem
a questo;
Analisar a influncia da tecnologia na preservao e conservao
do meio ambiente e na qualidade
de vida.
6. UM S MUNDO E MUITOS CENRIOS

GEOGRFICOS.
6.1. Identidade histrica da colonizao
ibero-americana e dependncia econmica dos seus pases com a Europa
Identificar, em toda a histria da colonizao, as diversas formas de explorao e
degradao ambiental das colnias, a exemplo da extrao do pau-brasil, da devastao
das florestas para cultivo de cana-de-acar,
caf e criao de gado, explorao dos
povos indgenas e negros africanos, entre
outros.
6.2. Os interesses econmicos da poltica
dos Estados na construo do Mercosul e
o papel das Multinacionais, a integrao
latino-americana
6.3. Mobilizao das fronteiras e conflitos
internacionais
6.4. Os espaos das minorias nacionais,
tnicas e culturais
6.5. As mudanas atuais nas relaes

polticas internacionais e a atual ordem
mundial: a busca de novas hegemonias e
a formao dos blocos econmicos
regionais
6.6. Pobreza e excluso social nos pases
desenvolvidos e subdesenvolvidos
Pesquisar as polticas propostas para o
meio ambiente, com a criao dos blocos
econmicos regionais, especificamente, em
relao ao Mercosul.
7. MODERNIZAO, MODOS DE VIDA E A
PROBLEMTICA AMBIENTAL
7.1. Processos tcnico-cientficos mediando as relaes Sociedade/Natureza o consumo de energia e outros recursos naturais e seus impactos no ambiente
Pesquisar as inovaes cientficas, a exemplo das fontes alternativas de energia, procurando identificar os impactos e benefcios
para o meio ambiente.
7.2. Recursos naturais esgotabilidade e
reversibilidade: usar e recuperar
7.3. Identificar os recursos naturais renovveis, alertando para o

problema referente s reas desmatadas ou degradadas (mata
atlntica, manguezais) e a
necessidade de reflorestamento/recuperao das mesmas
Comparar as diferentes regies
brasileiras em relao ao processo
de preservao ou depredao de
seus recursos naturais;
Pesquisar alternativas sustentveis de utilizao dos recursos
naturais.
7.4. Problemas ambientais que
atingem todo o planeta
Identificar os principais problemas ambientais do planeta, analisando suas causas, conseqncias e discutir as possveis
solues.
7.5. reas protegidas e espaos
livres urbanos
Pesquisar as reas protegidas e
os espaos naturais livres, em

Salvador, procurando identificar as
formas de utilizao dos mesmos.
7.6. Polticas e estratgias internacionais para o desenvolvimento sustentvel
Pesquisar as principais polticas
e estratgias internacionais para o
desenvolvimento sustentvel, discutindo a viabilidade das mesmas,
utilizando a Internet, jornais, revistas e livros.
7.7. Pluralidade cultural brasileira
e ambientalismo
Identificar e valorizar a importncia da pluralidade cultural brasileira
no desenvolvimento da cincia,
principalmente no que se refere
aos conhecimentos populares
sobre o uso medicinal da nossa
flora e fauna;
Registrar que a atual preocupao/recomendao com o uso
sustentvel dos recursos naturais
sempre constituiu uma prtica comum nas

comunidades indgenas.
7.8. Industrializao, mecanizao da agricultura e concentrao populacional nas
cidades/ocupao de reas de risco: alagadios, encostas, etc.
Relacionar o processo de industrializao
e mecanizao da agricultura a problemas
ambientais como: desmatamento e acmulo
de lixo nas encostas; esgotos a cu aberto;
poluio e contaminao de crregos, rios e
lagos por falta de um sistema de saneamento
bsico para uma melhor qualidade de vida.
7.9. Saneamento bsico: gua, esgoto e
qualidade ambiental urbana
Analisar a importncia do sistema de
saneamento bsico para a qualidade de vida
da populao.
7.10. As cidades como centro de consumo
de energia/As fontes de energia limpa
Pesquisar sobre os benefcios das fontes
de energia limpa para o meio ambiente;
Construir uma relao de atitudes individu-
ais e coletivas que possibilitem a economia

de energia.
7.11. Impacto da impermeabilizao do
solo nas cidades e os efeitos na
drenagem
Pesquisar as conseqncias socioambientais da impermeabilizao do solo nas
cidades.
7.12. Polticas pblicas urbanas
Pesquisar as polticas pblicas relacionadas ao meio ambiente, na cidade de
Salvador.
7.13. Moradia urbana: habitaes e conforto urbano
Pesquisar e classificar o nvel da qualidade
de vida dos habitantes do municpio de
Salvador.
7.14. Poluio ambiental urbana e industrial
Pesquisar os tipos e as conseqncias da
poluio urbana em Salvador.
Comparar a quantidade de lixo

mensal/anual produzida em
Salvador com a de outras capitais
do Brasil e do mundo;
Alertar para a questo de que a
quantidade e os tipos de lixo gerado esto relacionados ao poder
aquisitivo e cultura local;
Discutir a importncia de um
aterro sanitrio no processo de
gesto de resduos slidos de uma
cidade;
Analisar a poltica dos trs Rs
(reduzir, reaproveitar e reciclar)
como alternativa para minimizar a
problemtica do lixo no mundo;
Propor a coleta seletiva de lixo
como mecanismo apropriado para
a reciclagem do lixo;
Salientar que o lixo tem sido
uma alternativa de sobrevivncia
para muitas famlias, seja dos catadores nos lixes, seja nas cooperativas de reciclagem.
7.15. O lixo nas cidades: do consumismo

poluio tratamento e destino do lixo
7.16. Industrializao,
degradao do ambiente e modo
de vida
Analisar criticamente os
impactos da industrializao sobre
o ambiente e a qualidade de vida.
7.17. Desmatamentos e
queimadas como prticas
econmicas
Discutir as conseqncias dos
desmatamentos e queimadas
sobre o meio natural;
Ressaltar a importncia dos
satlites no mapeamento de vrias
questes ambientais, como as
queimadas e os desmatamentos na
Floresta Amaznica.
7.18. Garimpo: prtica perversa
de economia perifrica: trabalhadores excludos e degradao
ambiental
socioambientais da atividade de
minerao (contaminao dos rios
e solos por mercrio, contaminao

crustceos/peixes/ser humano via cadeia alimentar) e as condies de vida dos trabalhadores no garimpo.
7.19. Modo de vida e conservao
ambiental
Relacionar o modo de vida de diferentes
sociedades/culturas conservao ambiental. Ex.: a forma adotada pelas sociedades
indgenas, seu tipo de vida, a harmonia com
o meio ambiente e o respeito aos recursos
naturais;
Discutir o padro de consumo nas
sociedades contemporneas, com vistas
reduo da explorao dos recursos naturais.
7.20. Impactos das grandes barragens e
audes
Pesquisar os aspectos positivos e negativos das construes de grandes barragens
e audes para o meio ambiente;
Discutir as polticas pblicas que incluem a
construo de barragens e audes, como
estratgia para minimizar os efeitos da seca
no Nordeste.
7.21. Indstria do turismo e degradao

ambiental
Discutir os impactos provocados pela atividade de turismo em reas naturais;
Relacionar a prtica do ecoturismo com o
desenvolvimento sustentvel;
Discutir a importncia de polticas pblicas
de incentivo ao turismo, considerando a valorizao e preservao dos espaos pblicos como praas, parques, monumentos,
reas verdes e do patrimnio cultural das
comunidades visitadas.
7.22. Pluralidade cultural e conservao da
natureza
Pesquisar e comparar a forma como os diferentes grupos culturais interagem com o meio
natural.
7.23. Legislao ambiental brasileira
Pesquisar as principais leis ambientais do
municpio, estado e pas, analisando a sua
aplicao em diferentes contextos, a exemplo
da prtica de pesca proibida com explosivos;
trfico de animais silvestres; despejo de eflu-
entes industriais em mananciais,

etc.
7.24. Os grandes domnios de
vegetao e os diferentes usos
Comparar as atividades extrativistas realizadas nas regies
brasileiras, relacionando-as com a
questo ambiental;
Levantar, com os alunos, hipteses sobre as possveis causas de
modificao da cobertura vegetal;
Pesquisar sobre essas possveis
causas, identificando os responsveis pelas mesmas e avaliando o
quanto essas mudanas contriburam para o desenvolvimento
da sociedade, bem como as conseqncias para o ambiente. Ex:
utilizao de uma rea de floresta
para a agricultura, gerando desmatamentos, morte de rios, deslocamentos ou extino de animais,
etc.;
EDUCAO FSICA
Contedos/Orientaes
Curupira (proteo das matas), Iara (proteo das guas), etc.
1. Importncia dos jogos na

escola/Jogos e as valncias psicomotoras/Construo do conhecimento e os jogos/Jogos e
o processo de socializao/
Interao escola comunidade
atravs dos jogos
Identificar temticas ambientais,
utilizando como foco o ambiente
local, enquanto fonte geradora de
situaes para anlise, e posterior
criao de jogos ambientais que
possibilitem trabalhar a importncia
dos jogos na construo do conhecimento e no processo de
socializao, bem como suas
valncias psicomotoras.
3. Iniciao esportiva/Drogas e esporte/

Esporte como promoo de sade/
Esporte e mdia/tica e esporte/Esporte e
violncia
Analisar a importncia da realizao de
atividades fsicas para a manuteno do meio
ambiente interno (organismo) equilibrado;
Destacar a necessidade de ambientes
saudveis, arejados e, de preferncia, ao ar
livre, para a prtica de atividades desportivas;
Discutir a incompatibilidade entre o uso de
drogas e a manuteno de um meio ambiente interno equilibrado.
2. Resgate dos jogos populares/Manifestaes folclricas

na escola
Resgatar as manifestaes folclricas de cunho ambiental, a partir de histrias e lendas como:
5. Prtica esportiva na escola/Esporte e a

construo da cidadania
Enfatizar a importncia da cooperao nos
jogos, o respeito s regras, como forma de
desenvolver a atitude de respeitar as normas
e leis vigentes, inclusive as ambientais.
4. A competio na escola (esportes,

jogos)
6. Lazer no Brasil: conceito, origem e concepes/Lazer e trabalho

Analisar a importncia do lazer para a
manuteno do bem estar fsico, social e
ambiental;
Refletir sobre a importncia da preservao das reas e espaos coletivos destinados ao lazer, como os parques, praas, praias, jardins, etc.
ARTES
Contedos/Orientaes
1. ARTES VISUAIS
1.1. Formas: tridimensionais,
bidimensionais, simtricas e
assimtricas
1.2. Volume
LNGUA ESTRANGEIRA
Orientaes
Analisar a temtica ambiental na abordagem dos contedos, utilizando pequenas
histrias, quadrinhas, histrias em quadrinhos, trava-lnguas, anedotas, anncios,
pequenos dilogos, rtulos de embalagens,
cartazes, canes, pequenas notcias e outros recursos instrucionais;
A partir da contextualizao da temtica
ambiental realizar entrevistas; encenar programas de TV, elaborar textos publicitrios,
cartas, reportagem, classificados, poemas,
editoriais de jornal, artigos jornalsticos, etc.
1.3. Cor: primria, secundria e

terciria
1.4. Textura
1.5. Histria da Arte
1.6. As Artes Visuais como produo Cultural e Histrica
1.7. Maquetes
1.8. Painis
Analisar a produo artstica
visual de diferentes culturas, incentivando a valorizao e respeito s
manifestaes artsticas de homens e mulheres, jovens e idosos

das diversas culturas, utilizando
diferentes modalidades de artes
visuais, desde as formas tradicionais (pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, objetos
cermica, cestaria, entalhe), at as
linguagens visuais da contemporaneidade (fotografia, moda, artes
grficas, cinema, televiso, vdeo,
computao, performance, holografia, desenho industrial, arte em
computador);
Pesquisar sobre artistas que utilizam/utilizavam a questo ambiental como tema em suas obras de
artes, em diferentes contextos
histrico-sociais;
Analisar criticamente o significado e o valor simblico da questo
ambiental veiculados, nas manifestaes artsticas visuais a partir da
observao de obras artsticas em
filmes, livros, revistas, e em visitas
a museus, mostras, galerias, feiras;
Analisar os elementos que contextualizam

a questo ambiental, presentes em obras de
artes visuais, produzidas por artistas da
comunidade escolar e do entorno da escola;
Discutir a contribuio das artes visuais
para a preservao e conservao do meio
ambiente e a melhoria da qualidade de vida;
Estimular a expresso da temtica ambiental na arte visual produzida pelos alunos, em
sala de aula, individual e/ou coletivamente;
Realizar mostras, feiras, coletneas de trabalhos artsticos, desenvolvidos pelos alunos,
que abordam a questo ambiental.
2. DANA
2.1. Jogos de Autoconfiana
2.2. Espao
2.3. Regies do Espao: alta, mdia e
baixa
2.4. Direes Espaciais
2.5. Ritmo
2.6. Forma: simtrica e assimtrica

2.7. Jogos de Imitao
2.8. Histria da Dana
2.9. Elementos Coreogrficos
Analisar a expresso da dana em diferentes
culturas, incentivando a valorizao e
respeito manifestao artstica de homens
e mulheres, jovens e idosos das diversas culturas, a partir de pesquisa em livros, enciclopdias, revistas, jornais, filmes, fotografias
e Internet;
Pesquisar sobre danarinos e coregrafos
que utilizam/utilizavam a arte da dana em
defesa da questo ambiental, em diferentes
contextos histrico-sociais;
Analisar criticamente o significado e o
valor simblico da questo ambiental, veiculados nas manifestaes de dana, a partir
da observao de coreografias em filmes e
em visitas a teatros, mostras e feiras;
a questo ambiental, presente em coreografias e danas, produzidas e/ou apresentadas por danarinos e coregrafos da
comunidade escolar e do entorno

da escola;
Discutir a contribuio da dana
para a preservao e conservao
do meio ambiente e a melhoria da
qualidade de vida;
Estimular a expresso da temtica ambiental nas diferentes formas
de dana produzidas pelos alunos,
em sala de aula, individual e/ou
coletivamente;
Realizar mostras, feiras, apresentaes das formas de dana,
desenvolvidas pelos alunos, que
abordam a questo ambiental.
3. MSICA
3.1. Elementos da linguagem
sonora: ritmo, harmonia e melodia
3.2. Histria da Msica
3.3. Banda Rtmica

Analisar a produo artstica
musical de diferentes culturas,
incentivando a valorizao e
respeito manifestao artstica
de homens e mulheres, jovens e
idosos das diversas culturas, a partir de pesquisa em livros, enciclopdias, revistas, jornais, filmes,
Internet;
Discutir o papel da msica popular brasileira no processo de luta
pela instituio da democracia no
Pas;
Pesquisar sobre msicos e
espetculos musicais cuja produo est relacionada questo
ambiental, em diferentes contextos
histrico-sociais;
ambiental veiculados, nas manifestaes artsticas musicais a partir
da audio de msicas em sala de
aula e em shows, concertos,
espetculos, mostras, festivais,
feiras;

a questo ambiental, presente em musicas,
compostas e/ou interpretadas por artistas da
comunidade escolar e do entorno da escola;
Discutir a contribuio da msica para a
preservao e conservao do meio ambiente e a melhoria da qualidade de vida;
Analisar as causas e conseqncias da
poluio sonora para o organismo humano,
discutindo a necessidade de modificao
dos hbitos no processo de preveno dos
problemas de sade relacionados a esta
forma de poluio;
Estimular a expresso da temtica ambiental na msica produzida pelos alunos, em
sala de aula, individual e/ou coletivamente;
Realizar mostras, festivais, apresentaes,
feiras de msicas, produzidas pelos alunos,
que abordam a questo ambiental.
4. TEATRO
4.1. Elementos do Teatro
4.2. Improvisao
4.3. Jogos de Improvisao
4.4. Jogos dramticos: percepes e utilizaes dos elementos das diversas linguagens
4.5. Produo de Texto
4.6. Histria do Teatro
Analisar a produo artstica visual de
diferentes culturas, incentivando a valorizao e respeito manifestao artstica de
homens e mulheres, jovens e idosos das
diversas culturas, a partir de pesquisa em
livros, enciclopdias, revistas, jornais, filmes,
fotos, Internet;
Pesquisar sobre autores de teatro que utilizam/utilizavam a questo ambiental como
tema em suas obras de artes, em diferentes
contextos histrico-sociais;

ambiental veiculados, nas peas
teatrais, a partir de visitas a casas
de espetculos, mostras, teatros;
Analisar os elementos que contextualizam a questo ambiental,
presentes em obras de teatro, e
produzidas por artistas da comunidade escolar e do entorno da
escola;
Discutir a contribuio do teatro
para a preservao e conservao
do meio ambiente e na qualidade
de vida;
Estimular a expresso da temtica ambiental na construo de
roteiros/cenas pelos alunos, em
sala de aula, individual e/ou coletivamente, a partir da adaptao de
histrias, notcias, contos, fatos
histricos, mitos, narrativas populares;
Realizar mostras, apresentaes
dos trabalhos artsticos, desenvolvidos pelos alunos, que abordam a questo ambiental.
4 - PEDAGOGIA DE PROJETOS: um passo para

a construo do pensamento sistmico na
escola, a partir da Educao Ambiental
A Pedagogia de
Projetos visa resignificao do
espao escolar,
transformando-o em
um espao vivo de
interaes, aberto ao
real e s suas
mltiplas dimenses.
Aprender deixa de ser
um simples ato de
memorizao, e
ensinar no significa
mais repassar
contedos prontos. O
conhecimento
construdo em
estreita relao com o
contexto em que
utilizado.
A construo de um novo mundo, mais justo

e equilibrado, impe a necessidade do
engajamento pessoal e coletivo de educadores e educandos no processo de transformao social. Neste sentido, a
Pedagogia de Projetos poder contribuir
para uma viso de mundo mais complexa,
possibilitando a construo do pensamento
sistmico na escola, tendo a EA como
potencializadora.
A Pedagogia de Projetos uma tcnica
muito ativa que possibilita a integrao do
contedo da vida real s diversas reas do
conhecimento. Por sua natureza dinmica,
esta prtica conduz o aluno ao, estimulando o desenvolvimento da iniciativa, da
criatividade, do esprito de investigao e
pesquisa, da cooperao e a autonomia,
proporcionando a socializao dos diversos
saberes.
Essa tcnica proporciona aos

alunos condies para organizarem,
sistematizarem e transformarem em
conhecimento cientfico, as experincias vividas de maneira intuitiva,
atravs da construo de conceitos.
A realizao de projetos requer pensar o saber como algo que est
sempre em construo e que tem a
ver com o presente, no menosprezando
a teoria e o conhecimento j produzidos, mas buscando valorizar e
articular o trabalho com os mltiplos
saberes produzidos na experincia
cotidiana, tanto na escola quanto
em outras dimenses da sociedade.
Afinal, a construo de conhecimentos significa pensar o ensino

enquanto processo permanente de
investigao e descobertas individuais e coletivas.
ainda ser desenvolvido em apenas uma disciplina (o que no o ideal), pode envolver duas
ou trs disciplinas ou at mesmo abranger
todas as disciplinas do currculo (o que seria
ideal).
O trabalho com projetos propicia a

educao para a cidadania, por
tratar-se de uma metodologia
democrtica, que parte dos sujeitos
e planejada, construda e avaliada
pelos prprios atores do processo
de ensino, alunos e professores,
despertando nos mesmos o gosto, a
curiosidade, a imaginao e a compreenso das aes do ser humano
de forma crtica e criativa.
Para a execuo da proposta imprescindvel

uma equipe de trabalho consciente e comprometida, visto que o trabalho pedaggico no
responsabilidade s do professor ou do coordenador e, no somente a sala de aula o
espao de aprendizagem. importante a participao de toda a comunidade escolar,
incluindo a famlia e a comunidade do entorno,
para que o trabalho flua com qualidade, prazer
e satisfao. Alm disso, necessrio uma
postura democrtica na instituio, da direo
aos demais funcionrios, principalmente os
professores, sem os quais ser impossvel
implementar um trabalho baseado na mediao. (Freire, 2000, p. 78)
Os projetos podem ter dimenses

diferentes dentro de uma mesma
escola, dependendo das caractersticas e necessidades de cada
grupo. Assim, podem existir projetos
para uma nica turma ou uma nica
srie, ou ainda, para vrias sries ou
at mesmo para toda a escola. Pode
O aluno assume um outro papel no processo

de ensino/aprendizagem: deixa de ser submisso e passivo, passando a exercer um papel
ativo. Ele constri o conhecimento, desenvol-
vendo atividades, discutindo, buscando informaes, conduzindo o trabalho na busca de

respostas aos problemas levantados. A assimilao se processa de forma contnua, ativa e
questionadora. Mais do que adquirir conhecimentos, o aluno tambm questiona. O professor, por sua vez, o mediador, no apenas
ensina: questiona, estimula, organiza, orienta e
sistematiza, propiciando uma relao dialgica
na qual ... o educador j no o que apenas
educa, mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser
educado, tambm educa.(Freire, 1975, p. 79)
O dilogo, nessa perspectiva, constitui instrumento de comunicao e reflexo para a tomada de conscincia, o que resulta no aprofundamento da apreenso das relaes explicativas.
Ao compreender tais relaes, pode-se querer
modific-las e, conseqentemente, modificar a
prpria realidade.
Para tanto, fundamental a problematizao
da realidade e o envolvimento das pessoas
nela e com ela relacionadas, mantendo sempre
uma conversa, um dilogo com esprito per-
guntador. Uma prtica baseada

neste esprito, alm de proporcionar
a aprendizagem dos contedos,
ensina a educador e educandos a
fazerem perguntas, vez que, a melhor forma de aprender a fazer perguntas estar fazendo perguntas
junto com os outros, onde uns vo
complementando e at questionando as perguntas uns dos outros,
num clima de liberdade, tolerncia,
respeito e cooperao. Numa prtica problematizadora, os educandos
vo ampliando o seu poder de captao e de compreenso do mundo
em suas relaes, passando a
perceb-lo como uma realidade em
transformao, pensando sobre si
mesmo e sobre o mundo, sem separar o pensar do agir.
Percebe-se, portanto, que o pensamento crtico no surge automaticamente, ele se origina da curiosidade
enquanto inquietao, como inclinao ao desvelamento de algo,
como busca de esclarecimento. Ele

se constri e reconstri historicamente e socialmente, a partir de
uma prtica educativa que estimule
a passagem da curiosidade ingnua
para a curiosidade crtica, ou ainda,
como prefere Freire (1975), para a
curiosidade epistemolgica.
Os temas devem ser definidos de
acordo com o interesse e as necessidades do grupo, a partir dos quais
sero planejados e desenvolvidos os
projetos, consideradas as especificidades do nvel de desenvolvimento
cognitivo dos alunos, assim como a
adequao das informaes compreenso das mesmas. Os temas
escolhidos devem ser desenvolvidos, proporcionando a articulao
das atividades pedaggicas realidade sociocultural dos educandos,
ao desenvolvimento, interesses manifestados, bem como aos conhecimentos construdos historicamente
pela humanidade, ampliando assim,
os horizontes de investigao e aprendizagem

dos mesmos. A abordagem dos temas deve
privilegiar o trabalho em conjunto e a cooperao, na medida em que os conhecimentos
so coletivamente construdos, ao mesmo
tempo em que devem ser respeitados os interesses individuais e os diversos ritmos. Alm
disso, deve favorecer a integrao das reas
do conhecimento, superando a fragmentao e
a justaposio de informaes e sentidos, trabalhando o conhecimento de forma viva e
dinmica, em constante movimento e transformao.
Aps a definio dos temas a serem trabalhados, deve-se realizar o planejamento, inicialmente buscando identificar a existncia de
materiais de pesquisa sobre os mesmos, a
exemplo de: livros, revistas, gravuras, enciclopdias, filmes, documentrios, msicas,
histrias, entre outros, bem como locais para
visitas e passeios que possibilitem aos alunos
observarem e vivenciarem as situaes pertinentes aos referidos temas.
A EPISTEMOLOGIA
essencialmente o
estudo crtico dos
princpios, das hipteses e dos resultados
das diversas cincias,
destinado a determinar a sua origem lgica, o seu valor e sua
objetividade.
A partir dos temas so definidos os objetivos

conceituais, atitudinais e procedimentais a
serem atingidos com o projeto, bem como as
atividades a serem desenvolvidas, articulando
as diversas reas do conhecimento, favorecendo a ampliao daquilo que os alunos j conhecem em relao Comunicao e
Expresso, Matemtica, s Cincias Sociais
e Naturais, de forma integrada e contextualizada. Os alunos, dessa forma, constroem o conhecimento com entusiasmo e pelo prazer de
aprender, conhecer e descobrir, pois o professor provoca neles a curiosidade, a inquietao
e o desejo de saber mais.
Durante a execuo do projeto importante
proporcionar ao grupo a busca e o contato
com fontes diversas, democratizando o acesso
e a crtica, ampliando as possibilidades temticas e a compreenso do mundo, chamando a
ateno dos alunos para questes como: tica,
meio ambiente, pluralidade cultural, sade, trabalho e consumo.
5. REFERNCIAS
A avaliao, nesse processo, dever basear-se
nas propostas de mudanas de comportamento explicitadas no projeto e na anlise do grau
de internalizao de determinados valores e
atitudes pelos educandos, em seu processo
formativo. Para tanto, deve ter um enfoque
qualitativo, processual e formativo, preocupado
em avanar no sentido de uma viso mais
sistmica e complexa da realidade. Isto significa que, ao invs de centrar-se na consecuo
dos objetivos terminais do projeto, valorizar-se tanto os processos quanto os resultados,
colaborando no estabelecimento de uma contnua interao entre o que se pretende, o que
se est realizando e a reflexo sobre o processo, permitindo aos educandos entend-los melhor para aperfeio-los, considerando a totalidade dos elementos que fazem parte da prtica educativa.
A avaliao de projetos abordando a temtica
ambiental deve contemplar as dimenses cognitivas, metodolgicas e ticas. No que se refere aos saberes pertinentes, estes devem
levar a uma aproximao da complexidade e a uma articulao da

ao local com o pensamento global, no sentido da identificao e
estudo das diversas maneiras de
atuar em face dos problemas, com
base na ao e na busca de
solues alternativas. (Daz, 2002)
No que diz respeito a atitudes e
comportamentos, preciso enfatizar
as relaes entre atitudes e valores
que devem sustentar a escolha das
aes, devendo ser avaliados: o
desenvolvimento do esprito crtico;
o desenvolvimento das capacidades
dinmicas (responsabilidade, iniciativa, autonomia, entre outros); o
desenvolvimento de uma nova tica
adequada gesto dos recursos e
responsabilidade diante das geraes futuras (valores de solidariedade, tolerncia, cooperao).
O processo de avaliao pensado

nesta direo demanda uma observao sistemtica de situaes de
aprendizagem, nas quais as atitudes
se manifestam de forma mais evidente, como os trabalhos em grupo,
os debates, as dramatizaes, bem
como atividades que possibilitem a
discusso de conflitos morais ou o
debate sobre valores e questes ticas.
Alm da observao, podem ser utilizados instrumentos de auto-avaliao dos alunos e co-avaliao, os
quais favorecem o desenvolvimento
da reflexo sobre a prpria aprendizagem, a autonomia, a auto-estima
e a formao de uma imagem equilibrada de si prprio, dentre outras
capacidades.
Assim, a avaliao, seja na EA ou
em qualquer outra forma de educao, deve contemplar ao mesmo
tempo educadores, educandos e o
prprio projeto e sua dinmica.
BETTELHEIM, Philippe. Uma vida para seu

filho: pais bons o bastante. Rio de Janeiro:
Campus, 1988.
BIFANI, Paolo. Globalizao,
Desenvolvimento Sustentvel e Meio
Ambiente. Mxico: Universidade
Pedaggica Nacional do Mxico, 1998.
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