ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA

SPTIMO SEMESTRE

QUE PRESENTA EL DOCENTE EN FORMACIN DIEGO NIEVES MONTES, A DESARROLLARSE EN 2 C, DURANTE

LAS SEMANAS DEL 22 DE SEPTIEMBRE AL 17 DE OCTUBRE, EN LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 0070
PROFR. EDUARDO MENDIETA VILA, CON C.C.T. 15EES0240Q, DEL SUBSISTEMA ESTATAL, UBICADA EN EL
MUNICIPIO DE DONATO GUERRA, ESTADO DE MXICO.

SEPTIEMBRE DE 2014
DIAGNSTICO DE 2 C

El diagnstico es una fase inicial de anlisis que permite al docente la recuperacin de caractersticas particulares, intereses y
necesidades de un grupo, por medio de ste se identifican las relaciones que se establecen entre alumnos y docentes. Esto
me permite tener un panorama general del grupo en el que se trabajar, adems de fungir como una gua para la orientacin
de las actividades diseadas.
Esto conlleva a la necesidad de hacer uso de una buena observacin detectando los antecedentes primordiales, es decir,
conocer la situacin de la que se partir para determinar las acciones que se realizarn con base a las necesidades
detectadas y los recursos con los que se cuenta, como lo explica Espinoza (1987 pg. 55) "el diagnstico consiste en
reconocer el terreno donde se pretende realizar la accin, los sntomas o signos reales y concretos de una situacin, lo que
supone la elaboracin de un inventario de actividades y recursos".
Durante la visita previa de observacin realizada durante la semana del 18 al 22 de agosto del presente ao, estuve
observando el 2 grupo C, ste se conforma por un total de 33 alumnos, de los cuales 18 de ellos son mujeres y 15
hombres, con edades aproximadas entre los 13 y 14 aos.
Una de las caractersticas que identifiqu en el aula fue la participacin activa durante las diferentes sesiones, esta situacin
me exige el diseo de diversas estrategias de enseanza-aprendizaje, que permitan que tanto los estudiantes como yo
tengamos una participacin agilizada durante el desarrollo de la temtica, es decir, disear actividades que despierten su
inters, que le permitan al alumno razonar, interpretar, reflexionar, crear y sobretodo que mantengan su motivacin por
aprender, dicha motivacin no slo deber ser extrnseca sino tambin intrnseca, la cual depender de la actitud que
manifieste el alumno por aprender. Como lo menciona Tapia (1999) La motivacin por el aprendizaje es de tipo intrnseco,
esto es, lo que le emociona y le hace disfrutar es la experiencia de aprender, descubrir, enfrentndose a retos que puedan
conducirles al aprendizaje.

En cuanto al dominio de contenidos que los estudiantes poseen en la asignatura de Ciencias II. nfasis en Fsica es bsica
debido que apenas se van adaptando a los contenidos de esta asignatura. Considero que es importante recurrir, durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, a la relacin del contenido terico y prctico, es decir, llevar a la ejemplificacin con el
contexto que rodea al estudiante, para que esto logre generar un ambiente de aprendizaje favorable que permita que los
estudiantes estn motivados y atentos al momento de la participacin.
Dentro de las estrategias de enseanza que les son de agrado a los estudiantes estn: el uso de crucigramas, sopa de letras,
cuestionarios, proyeccin de videos, el uso de la experimentacin y la exposicin con diapositivas; las cuales les permiten,
tanto al docente como al educando, lograr los aprendizajes que se pretenden alcanzar.
Las relaciones que se establecen en el aula son de compaerismo y respeto, se puede apreciar que se apoyan entre ellos
para la realizacin de diversas actividades. Los temas de conversacin que entablan entre ellos son relacionados con el
noviazgo, la msica y las redes sociales, estas ltimas fungen como medio de comunicacin que les permite estar
comunicados fuera del horario escolar.

FUNDAMENTACIN TERICA

Explicacin oral: Para el docente es primordial que los alumnos empleen la exposicin oral como forma de
aprendizaje, ya que permite que los alumnos estn ms atentos, adems de que es de gran utilidad para la resolucin
de dudas (Colunga Rodrguez, Mara Porfiria Flora).

El interrogatorio: Es un mtodo de enseanza que permite a los alumnos expresar sus opiniones y en caso de no
aportar una respuesta adecuada los profesores debern rectificarla. Adems de que permite compartir los diferentes
puntos de vista que existen entre sus compaeros de grupo (Colunga Rodrguez, Mara Porfiria Flora).

Resolucin de ejercicios y prcticas experimentales: En los ejercicios, el contenido de aprendizaje es precisamente el

manejo o el dominio de los procedimientos manipulando diferentes datos o en palabras de Edwards y Mercer (1988) el
saber hacer algo o conocimiento procesual.

Implementacin de rbricas:La evaluacin educativa se centra principalmente en los procesos

de enseanza-

aprendizaje y permite valorar no slo lo acumulado conceptualmente por el alumno, sino tambin sus formacin como
persona (actitudes, valores, normas, habilidades y procedimientos de estudio. (Casanova; 1998: pg. 64)

Implementacin de actividades innovadoras: Para que los alumnos puedan aprender, lo primero que hay que
conseguir es que quieran aprender, que tengan intencin de hacerlo (Tapia; 1999: pg. 119)

HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE EN FORMACIN

DIEGO NIEVES MONTES

HORAS/ DIAS

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

7:00 - 7:45

CIENCIAS III.
NFASIS EN
QUMICA

7:45 - 8:30

8:30 - 9:15
HORAS/ DIAS
9:15 -10:00
7:00 - 7:45
10:00 - 10:30
7:45 -10:50
8:30
10:30
10:50 - 11:35
8:30 - 9:15
11:35 -12:20
9:15 -10:00
12:20
-13:10

10:00 - 10:30

CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
LUNES
INVESTIGACIN Y
DISEO DE
PROPUESTAS
DIDCTICAS
PROYECTO
CIENCIAS III.
NFASIS
CIENCIASEN
II.
QUMICA
NFASIS EN

CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
MIRCOLES
CIENCIAS III.
PROYECTO
NFASIS
EN
QUMICA

MARTES
CIENCIAS III.
INVESTIGACIN
NFASIS EN Y
DISEO
DE
QUMICA
PROPUESTAS
ACTIVACIN FSICA
DIDCTICAS
PROYECTO
CIENCIAS
RECESOII.
NFASIS EN
FSICA
PROYECTO
CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
CIENCIAS III.
CIENCIAS III.
NFASIS EN
NFASIS EN
QUMICA
QUMICA

11:35 -12:20
12:20 -13:10

CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
CIENCIAS III.
NFASIS EN
QUMICA
JUEVES
CIENCIAS III.
PROYECTO
NFASIS
EN
QUMICA

CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
CIENCIAS III.
NFASIS EN
QUMICA
CIENCIAS III.
NFASIS EN
QUMICA

VIERNES
CIENCIAS II.
NFASIS EN
FSICA
CONSEJO
TCNICO
ESCOLAR

FSICA
INVESTIGACIN Y
DISEO DE
PROPUESTAS
DIDCTICAS
COORDINAR LA ACTIVACIN FSICA JUNTO CON LOS DEMS DOCENTES

10:30 10:50
10:50 - 11:35

VIERNES

RECESO
CIENCIAS III.
NFASIS EN
QUMICA
ELABORACIN
DEL DIARIO
ELABORACIN
DEL DIARIO

INVESTIGACIN Y
AVANCE EN EL
ESQUEMA DE
TRABAJO
ELABORACIN
DEL DIARIO
ELABORACIN
DEL DIARIO

INVESTIGACIN Y
AVANCE EN EL
ESQUEMA DE
TRABAJO
ELABORACIN
DEL DIARIO
ELABORACIN
DEL DIARIO

INVESTIGACIN Y
AVANCE EN EL
ESQUEMA DE
TRABAJO
ELABORACIN
DEL DIARIO
ELABORACIN
DEL DIARIO

CONSEJO
TCNICO
ESCOLAR

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CIENCIAS II. NFASIS EN FSICA

Ciclo escolar
Bloque I

Grado y Grupo

Fecha derealizacin:

2 C

Del 22 al 26 de Septiembre

2014-2015

La descripcin
movimiento
y
fuerza

Tema
del El trabajo de Galileo
la

Competencia

Aprendizaje esperado

*Comprensin de
fenmenos
y
procesos
naturales desde
la
perspectiva
cientfica.

* Relaciona la aceleracin con *Estimular la participacin activa de los

la variacin de la velocidad en alumnos en la construccin de sus
situaciones del entorno
conocimientos cientficos, aprovechando
y/o actividades experimentales.
sus saberes y replantendolos cuando
*Elabora e interpreta tablas de sea necesario.

*Comprensin de
los alcances y
limitaciones de la
ciencia
y
el
desarrollo
tecnolgico
en

datos y grficas de velocidadtiempo y aceleracin-tiempo

para describir y predecir
caractersticas de diferentes
movimientos,a partir de datos
que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.

Enfoque didctico

*La aceleracin; diferencia

con la velocidad.
*Interpretacin
y
representacin de grficas:
velocidad-tiempo
y
aceleracin-tiempo.
Estndares curriculares
1. Conocimiento cientfico
1.7. Describe diferentes tipos
de movimiento con base en
su rapidez, velocidad y
aceleracin.

diversos
contextos.

DA
LUNES

SECUENCIA DIDCTICA

Actividades preliminares (registro de asistencia, presentacin del tema, actividad para iniciar bien el da)
Iniciar con una situacin problemtica relacionada con los aprendizajes esperados y con el contenido que se desarrollar. (anexo
1.)
Socialicen sus respuestas al grupo para detectar sus conocimientos previos
Dibujen en su cuaderno ejemplos relacionados con los siguientes aspectos (movimiento, fuerza, desplazamiento,velocidad,
rapidez, aceleracin, distancia y cada libre) mediante la tcnica el acorden (anexo 2.)
Revisar las actividades del da, para llevar una evaluacin continua mediante una lista de cotejo
Investiguen de tarea qu es velocidad? y qu es aceleracin?

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

Actividades preliminares(registro de asistencia, actividad para iniciar bien el da)

Socialicen algunos alumnos su acorden para reforzar el tema, haciendo nfasis en aceleracin y velocidad para marcar la
diferencia entre ambos trminos
Realicen en su cuaderno un ejercicio de velocidad tiempo dado por el profesor y lo grafiquen en su cuaderno (anexo 3)
Elegir a un alumno al azar para que realice en el pintarrn el ejercicio para todo el grupo
Aclarar posibles dudas para dar continuidad al tema
Revisar las actividades del da, para llevar una evaluacin continuamediante una lista de cotejo
Actividades preliminares(registro de asistencia, actividad para iniciar bien el da)
Resuelvan un ejercicio de velocidad tiempo dado por el profesor y lo tabulen y grafiquen en su cuaderno (anexo 4)
Elegir a un alumno al azar para que realice en el pintarrn el ejercicio para todo el grupo
Aclarar posibles dudas para dar continuidad al tema
Analicen y completen la tabla que muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en cada libre, los
Representen los resultados mediante dos graficas, una para la aceleracin y otra para la rapidez(anexo 5)
Revisar las actividades del da, para llevar una evaluacin continuamediante una lista de cotejo
Actividades preliminares (registro de asistencia, actividad para iniciar bien el da)
Realicen en su cuaderno un ejercicio de aceleracin tiempo dado por el profesor y lo grafiquen en su cuaderno (anexo 6)
Elegir a un alumno al azar para que realice en el pintarrn el ejercicio para todo el grupo
Aclarar posibles dudas para dar continuidad al tema
Revisar las actividades del da, para llevar una evaluacin continuamediante una lista de cotejo

ANEXOS DE FSICA
1.- Situacin problemtica:
Rufo y Pargo hablan sobre su aficin favorita, los autos deportivos:
--Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC Littorinaes el auto de mis sueos.
--Como t digas, Rufo. Aunque no s por qu lo elegiste.
--Fcil, es el ms rpido: alcanza su velocidad mxima de 413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!
--Oh, ya veo!..., me parece que en cuestin de autos todava eres un novato.
--Por qu?
-- Es mejor el Strombus Gigas: velocidad mxima de 407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.
--No entiendo cmo puedes preferir el Strombus. Es ms lento, no?
--A ver, Rufo, Qu auto alcanzar primero su velocidad mxima?
--Mmm
Renanse en equipos, discutan y respondan.
a) Cmo puede responder Rufo la pregunta de Pargo?
b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h, Significa que tarda ese mismo tiempo en pasar
de 100 a 200 o de 40 a 140 km/h, etctera?
c) Qu entienden por la palabra aceleracin?
d) Cmo cambia la rapidez de un objeto durante su frenado?

2.-El acorden: consiste en una estrategia de trabajo innovadora en donde los alumnos utilizan su creatividad para la
elaboracin de un acorden donde plasmarn dibujos e ideas del tema
*La

aceleracin;
diferencia con la
velocidad.
*Interpretacin y
representacin de
grficas:
velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo

Movimiento

Fuerza

Desplazamiento

Velocidad

Rapidez

Aceleracin

Distancia

Cada
libre

2
3.- Ejercicio: un automvil parte del reposo, se mueve con una aceleracin constante de 4m/ s . Tabula su comportamiento

en una tabla considerando su movimiento en los 10 primeros segundos. Y represntalo mediante una grfica velocidad
tiempo.
Tiempo (s)

Velocidad(m/s)

2
3

8
12

16

5
6

20
24

10

28

8
9

32
36

10

40

45
40
35
30
25
velocidad (m/s) 20
15
5
0

Cul sera la velocidad del auto en el segundo 16? 64 m/s

Qu distancia recorri el auto de su posicin inicial al segundo 9? 324 m

6
tiempo (s)

10

12

2
4.- Ejercicio: un automvil parte del reposo, se mueve con una aceleracin constante de 3m/ s . Tabula su comportamiento

en una tabla considerando su movimiento en los 10 primeros segundos. Y represntalo mediante una grfica velocidad
tiempo.

Tiempo (s)

Velocidad
(m/s)

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

0
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30

5.- Un cuerpo en cada libre aumenta de rapidez instantnea 9.8 metros cada segundo de su recorrido es decir el cambio en
la rapidez es uniforme. Tabula su comportamiento tomando en cuenta el tiempo, la velocidad y su aceleracin.

Represntalo mediante una grafica rapidez tiempo

Represntalo mediante una grafica aceleracin tiempo

Frmula para la aceleracin promedio: a= vf-vi/tf-ti

Frmula para la constante de proporcionalidad: c= velocidad/tiempo = v/t
Tiempo
(s)

Velocidad Aceleracin
2
(m/s)
m/ s .

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

0
9.8
16.6
29.4
39.2
49
58.8
68.6
78.4
88.2
98

9.8
9.8
9.8
9.8
9.8
9.8
9.8
9.8
9.8
9.8
9.8

6.-Pablo se dirige a la escuela en su bicicleta, en su trayecto aumenta y disminuye su velocidad, estas estn en la presente
tabla, representa su comportamiento mediante una grafica aceleracin - tiempo

Tiempo
(s)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Velocidad
(m/s)
0
4
8
12
16
40
24
28
23
36
0

45
40
35
30
25
tiempo( s) 20
15
10
5
0
0

velocidad (m/s)

10

12

LISTA DE REFERENCIAS
SEP. Programas de Estudio 2011, Gua para el Maestro, Educacin Bsica Secundaria, Ciencias, Mxico, pp. 15- 21
SEP. Plan de estudios 2011 Educacin Bsica. Primera Edicin 2011, Mxico, pp. 26-38
Alonso Tapia, Jess (1999). Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.9, Psicologa de la
instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin
del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp.105-118.
Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica,
Mxico, Corporacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp.197-234.

Recuperado
el agitar
14 deuna
septiembre
a las
13:00 hrs.
http://definicion.de/desplazamiento/
gar que ocupa y pase
a ocupar otro;
cosa o parte
del cuerpo;
dar motivo
para algo). Una de las acepciones del trmino refiere al estado de los cuerpos mientras cambian de po
Es aquella que relaciona la variacin de la rapidez con el tiempo. Por otra parte, la aceleracin normal o centrpeta vincula
Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/velocidad/
MOVIMIENTO

ACELERACIN TANGENCIAL
Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/aceleracion/

Recuperado el 14 de septiembre a las 13:00 hrs. http://definicion.de/movimiento/

Permite calcular el promedio de rapidez en un determinado intervalo de tiempo.

Recuperado
elde
14cualquier
de septiembre
a las
13:00
hrs.
estado de movimiento
o de reposo
cuerpo. Esto
quiere
decir
quehttp://definicion.de/fuerza/
una fuerza puede dar aceleracin a un objeto, modificando su velocidad, su direccin o el sentido de su mov

FUERZA

ACELERACIN MEDIA

CONTENIDO
DE el
FSICA
Es un
magnitud fsicaDISCIPLINAR
vectorial que refleja
espacio recorrido por un en una unidad de tiempo. El metro por segundo (/s

tambin permite nombrar a la magnitud vectorial que expresa dicho incremento de la velocidad en una unidad de tiempo (metro por segundo cada segundo, de acuerdo a su unidad en
VELOCIDAD
ACELERACIN

Es el promedio de velocidad en un intervalo de. Para esto es necesario dividir el desplazamiento por el tiemp
VELOCIDAD MEDIA

La magnitud
Se refiere
expresara
al caminouna
quedisminucin
recorre un objeto,
de la velocidad
teniendoen
enfuncin
cuenta del
el punto
.
de partida, su posicin final y el tiempo en el que desarroll dicho trayecto. Indi
ACELERACIN NEGATIVA

DESPLAZAMIENTO

OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________
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