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La
Comunidad
Autnoma
de
Andaluca
ostenta
la
competencia
compartida
para
el
establecimiento
de
los
planes
de
estudio
incluida
la
ordenacin
curricular,
de
conformidad
con
lo
dispuesto
en
el
artculo
52.2
del
Estatuto
de
Autonoma
para
Andaluca,
sin
perjuicio
de
lo
recogido
en
el
artculo
149.1.30.
de
la
Constitucin,
a
tenor
del
cual
corresponde
al
Estado
dictar
las
normas
bsicas
para
el
desarrollo
del
artculo
27
de
la
norma
fundamental,
a
fin
de
garantizar
el
cumplimiento
de
las
obligaciones
de
los
poderes
pblicos
en
esta
materia.
La
Ley
Orgnica
2/2006,
de
3
de
mayo,
de
Educacin,
modificada
por
la
Ley
Orgnica
8/2013,
de
9
de
diciembre,
para
la
Mejora
de
la
Calidad
Educativa,
establece
en
su
artculo
6
bis.2.c)
que
las
Administraciones
educativas
podrn
complementar
los
contenidos
del
bloque
de
asignaturas
troncales,
establecer
los
contenidos
de
los
bloques
de
asignaturas
especficas
y
de
libre
configuracin
autonmica,
realizar
recomendaciones
de
metodologa
didctica
para
los
centros
docentes
de
su
competencia,
fijar
el
horario
lectivo
mximo
correspondiente
a
los
contenidos
de
las
asignaturas
del
bloque
de
asignaturas
troncales,
fijar
el
horario
correspondiente
a
los
contenidos
de
las
asignaturas
de
los
bloques
de
asignaturas
especficas
y
de
libre
configuracin
autonmica,
establecer
los
estndares
de
aprendizaje
evaluables
relativos
a
los
contenidos
del
bloque
de
asignaturas
de
libre
configuracin
autonmica,
complementar
los
criterios
de
evaluacin
relativos
a
los
bloques
de
asignaturas
troncales
y
especficas
y
establecer
los
criterios
de
evaluacin
del
bloque
de
asignaturas
de
libre
configuracin
autonmica.
El
presente
Decreto
establece
la
ordenacin
y
las
enseanzas
correspondientes
a
la
Educacin
Primaria
en
Andaluca,
de
conformidad
con
lo
dispuesto
en
el
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
por
el
que
se
establece
el
currculo
bsico
de
la
Educacin
Primaria.
A
tales
efectos,
en
el
texto
normativo
que
se
presenta
quedan
integradas
las
normas
de
competencia
autonmica
con
las
de
competencia
estatal,
a
fin
de
proporcionar
una
visin
conjunta
sobre
el
rgimen
jurdico
aplicable.
El
carcter
obligatorio
de
esta
etapa
determina
su
organizacin
y
desarrollo
y
conlleva
tambin
la
exigencia
de
una
atencin
a
la
diversidad
de
la
poblacin
escolarizada
en
ella.
La
atencin
a
la
diversidad
supone
el
respeto
a
las
diferencias
y
la
compensacin
de
desigualdades
sociales,
econmicas,
culturales
y
personales.
De
este
modo,
Andaluca
defiende
y
potencia
una
escuela
inclusiva,
que
asume
una
educacin
igualitaria
y
democrtica
y
garantiza
el
derecho
de
todo
el
alumnado
a
alcanzar
el
mximo
desarrollo
personal,
intelectual,
social
y
emocional
en
funcin
de
sus
caractersticas
y
posibilidades,
para
aprender
a
ser
competente
y
vivir
en
una
sociedad
diversa
en
continuo
proceso
de
cambio.
El
objetivo
fundamental
de
la
educacin
obligatoria
es
el
desarrollo
integral
de
la
persona
tanto
a
nivel
individual
como
social.
Es
necesario
incidir
desde
la
accin
educativa
en
la
adopcin
de
las
actitudes
y
valores
que,
a
partir
del
respeto
al
pluralismo,
la
libertad,
la
justicia,
la
igualdad
y
la
responsabilidad,
contribuyan
a
construir
una
sociedad
ms
desarrollada
y
justa.
Por
ello,
en
las
enseanzas
que
se
regulan
en
el
presente
Decreto,
se
ha
determinado
que
las
opciones
formativas
que
se
oferten
al
alumnado
tengan
en
cuenta
los
principios
ticos
de
convivencia
que
emanan
de
la
Constitucin
Espaola
y
del
Estatuto
de
Autonoma
para
Andaluca.
Igualmente,
el
itinerario
curricular
regulado
garantiza
una
educacin
integral
incluyendo
una
formacin
artstica
y
cultural
que
facilite
el
desarrollo
creativo,
la
expresin
artstica
del
alumnado
y
el
conocimiento
y
el
reconocimiento
del
patrimonio
natural,
artstico
y
cultural
de
Andaluca.
En
este
sentido,
se
presta
especial
atencin
al
flamenco,
considerado
por
la
UNESCO
como
patrimonio
inmaterial
de
la
Humanidad,
a
la
riqueza
cultural
de
las
minoras
tnicas
que
conviven
en
la
Comunidad
Autnoma
Andaluza
y
a
los
rasgos
bsicos
de
identidad
de
la
misma.
Todo
ello,
en
el
marco
de
una
visin
plural
de
la
cultura,
la
educacin
en
valores
y
las
referencias
a
la
vida
cotidiana
y
al
entorno
inmediato
del
alumnado.
Destacar
tambin
que
la
oferta
curricular
potencia
el
desarrollo
de
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin,
as
como
la
cultura
y
la
enseanza
de
las
lenguas
extranjeras
teniendo
en
cuenta
los
objetivos
emanados
de
la
Unin
Europea
en
esta
materia
y
los
planes
estratgicos
de
la
Comunidad
Autnoma
de
Andaluca
para
el
desarrollo
de
las
lenguas.
El
currculo
de
la
Educacin
Primaria
expresa
el
proyecto
educativo
general
y
comn
a
todos
los
centros
docentes
que
la
impartan
en
la
Comunidad
Autnoma
de
Andaluca,
que
cada
uno
de
ellos
concretar
a
travs
de
su
proyecto
educativo.
Para
ello,
los
centros
docentes
dispondrn
de
autonoma
pedaggica
y
organizativa
para
elaborar,
aprobar
y
ejecutar
un
proyecto
educativo
y
de
gestin
que
favorezca
formas
de
organizacin
propias.
Este
planteamiento
permite
y
exige
al
profesorado
adecuar
su
docencia
a
las
caractersticas
y
especificidades
del
alumnado
y
al
contexto
real
de
cada
centro.
Corresponder,
por
tanto,
a
los
centros
y
al
profesorado
realizar
la
concrecin
y
adaptacin
definitiva
de
las
enseanzas
curriculares
en
funcin
de
las
diversas
situaciones
escolares
y
de
las
caractersticas
especficas
del
alumnado
al
que
atiende.
El
currculo
andaluz
de
Educacin
Primaria
ha
de
tomar
como
eje
estratgico
y
vertebrador
del
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
el
desarrollo
de
las
capacidades
del
alumnado
y
la
integracin
de
las
competencias
clave
en
el
currculo
educativo
y
en
las
prcticas
docentes.
La
Ley
17/2007,
de
10
de
diciembre,
de
Educacin
de
Andaluca
y
las
orientaciones
de
la
Unin
Europea
inciden
en
la
necesidad
de
la
adquisicin
de
las
competencias
clave
por
parte
de
la
ciudadana
como
condicin
indispensable
para
lograr
que
las
personas
puedan
alcanzar
su
pleno
desarrollo
personal,
social
y
profesional.
El
aprendizaje
basado
en
competencias
incluye,
adems
del
saber,
el
saber
hacer
y
el
saber
ser
y
estar.
Se
trata
de
formar
una
ciudadana
competente
a
travs
de
una
educacin
que
tenga
en
cuenta
las
competencias
claves
que
demanda
la
construccin
de
una
sociedad
plural,
dinmica
y
emprendedora,
democrtica
y
solidaria.
El
diseo
curricular
de
Andaluca
incorpora
a
los
diseos
del
currculo
bsico
del
Ministerio
de
Educacin,
Cultura
y
Deporte
establecidos
por
el
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
elementos
necesarios
como
son
los
objetivos
de
reas
expresados
en
trminos
de
capacidades
y
los
contextos
de
aplicacin
que
permiten
el
desarrollo
de
competencias.
Para
ello
ha
sido
necesario
establecer
los
citados
objetivos
que,
al
estar
expresados
en
trminos
de
capacidades,
definen
las
grandes
metas
a
las
que
contribuyen
los
aprendizajes
de
cada
rea
curricular
para
lograr
un
desarrollo
integral
y
armnico
del
alumnado
de
la
etapa
de
educacin
primaria.
El
currculo
bsico
que
plantea
el
Ministerio
de
Educacin,
Cultura
y
Deporte
determina
unos
elementos
curriculares
para
la
etapa
de
educacin
primaria.
Se
hace
necesario
por
parte
de
las
administraciones
educativas
secuenciar
y
organizar
estos
elementos
a
lo
largo
de
los
seis
niveles
de
los
que
consta
la
Educacin
Primaria.
En
concreto,
el
diseo
curricular
para
la
Educacin
Primaria
en
Andaluca
est
centrado
en
el
desarrollo
de
capacidades
que
se
encuentran
expresadas
en
los
objetivos
de
las
reas
curriculares
de
la
etapa.
Estos
son
secuenciados
mediante
criterios
de
evaluacin
que
se
han
construido
para
cada
ciclo
y
que,
por
lo
tanto,
muestran
una
progresin
en
la
consecucin
de
las
capacidades
que
definen
los
objetivos.
A
su
vez,
contienen
todos
los
elementos
definidos
en
los
criterios
de
evaluacin
y
estndares
de
aprendizaje
evaluables
contenidos
en
el
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero.
Los
centros
docentes,
en
el
ejercicio
de
su
autonoma,
establecern
la
secuenciacin
por
nivel
dentro
de
cada
ciclo.
El
enfoque
dado
a
los
criterios
de
evaluacin
genera
una
estructura
relacional
y
sistmica
entre
todos
los
elementos
del
currculo,
es
decir,
permite
la
adecuacin
de
un
criterio
de
evaluacin
para
un
ciclo
determinado
y
fija
los
procesos
principales
a
desarrollar
y
evaluar
en
el
alumnado.
Dichos
procesos
aplicados
en
contextos
determinados
generan
competencias
y
facilitan
la
consecucin
de
los
objetivos
de
la
etapa.
Los
indicadores
de
evaluacin
utilizados
tanto,
en
los
procesos
de
evaluacin
interna
de
los
centros
como
en
las
evaluaciones
externas
que
se
desarrollen
por
la
Administracin
educativa
de
Andaluca,
han
de
considerarse
factores
de
rendimiento
junto
a
otros
de
proceso
y,
lo
ms
importante,
factores
de
equidad
que
aporten
equilibrio
al
Sistema
Educativo.
La
aplicacin
de
las
rdenes
de
la
Administracin
educativa
andaluza
que
establezcan
los
procesos
de
evaluacin
de
todo
el
sistema
educativo
va
a
aportar
datos
especficos
que
se
tendrn
en
cuenta
para
mejorar
los
procesos
educativos
y
el
rendimiento
escolar.
Los
planes
de
mejora
de
los
centros
que
se
derivan
de
los
datos
de
estas
evaluaciones
han
de
contemplar
prioritariamente
las
acciones
especficas
que
mejoren
los
ndices
de
equidad
que
aparezcan
en
los
resultados
de
la
evaluacin.
En
ningn
caso,
los
resultados
de
las
evaluaciones
sern
utilizados
para
establecer
comparaciones
o
ranking
de
centros
y
alumnado.
La
orientacin
y
la
accin
tutorial
contribuyen
a
la
personalizacin
e
individualizacin
de
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje
favoreciendo
el
desarrollo
integral
del
alumnado
para
que,
en
funcin
de
sus
necesidades,
capacidades,
posibilidades
e
intereses
alcance
los
objetivos
de
la
educacin
primaria,
promoviendo
metodologas
adecuadas
a
cada
situacin
y
coordinando
la
accin
educativa
del
profesorado
que
intervenga
con
cada
grupo
de
alumnos
y
alumnas,
as
como
facilitando
el
trabajo
colaborativo
y
participativo
de
las
familias
y
de
cuantos
sectores
sociales
e
institucionales
puedan
estar
implicados.
En
su
virtud,
a
propuesta
del
Consejero
de
Educacin,
Cultura
y
Deporte
en
el
ejercicio
de
las
competencias
que
le
atribuyen
los
artculos
21.3
y
27.9
de
la
Ley
6/2006,
de
24
de
octubre,
del
Gobierno
de
la
Comunidad
Autnoma
de
Andaluca,
de
acuerdo
con
el
Consejo
Consultivo
de
Andaluca
y
previa
deliberacin
del
Consejo
de
Gobierno,
en
su
reunin
del
da
3
de
marzo
de
2015.
DISPONGO
CAPTULO
I
DISPOSICIONES
DE
CARCTER
GENERAL
Artculo
1.
Objeto
y
mbito
de
aplicacin.
1.
El
presente
Decreto
tiene
por
objeto
establecer
la
ordenacin
general
y
las
enseanzas
correspondientes
a
la
Educacin
Primaria
en
la
Comunidad
Autnoma
de
Andaluca.
2.
Ser
de
aplicacin
en
todos
los
centros
docentes
de
la
Comunidad
Autnoma
que
impartan
estas
enseanzas.
Artculo
2.
Normas
generales
de
ordenacin
de
la
etapa.
Las
normas
generales
de
ordenacin
de
la
educacin
primaria
son
las
siguientes:
a)
La
Educacin
Primaria
tiene
carcter
obligatorio
y
gratuito.
Comprende
seis
niveles
y
se
organiza
en
reas
con
un
carcter
global
e
integrador,
que
se
cursarn
ordinariamente
entre
los
seis
y
los
doce
aos
de
edad.
Con
carcter
general,
el
alumnado
se
incorporar
al
primer
nivel
de
la
Educacin
Primaria
en
el
ao
natural
en
el
que
cumpla
seis
aos.
b)
Sin
perjuicio
de
lo
dispuesto
en
el
apartado
a),
la
Educacin
Primaria
en
Andaluca
se
organiza
en
tres
ciclos
de
dos
niveles
cada
uno
lo
que
permitir
una
mayor
coordinacin
de
los
profesionales
implicados
y
facilitar
la
adopcin
de
las
medidas
ms
adecuadas
con
el
objetivo
de
asegurar
la
adaptacin
de
las
enseanzas
a
los
diferentes
ritmos
madurativos
del
alumnado.
c)
Los
principios
que
rigen
estas
enseanzas
son
la
educacin
comprensiva,
comn
a
todo
el
alumnado,
y
la
atencin
a
la
diversidad,
de
modo
que
permita
a
cada
alumno
y
alumna
alcanzar
los
objetivos
de
la
etapa.
A
tales
efectos,
se
propiciar
una
educacin
de
calidad
que
garantice
una
formacin
integral
y
contribuya
a
la
equidad
y
a
la
adquisicin
de
las
competencias
clave,
a
la
deteccin
y
el
tratamiento
de
las
dificultades
de
aprendizaje
tan
pronto
como
se
produzcan.
Se
pondr
especial
atencin
a
la
tutora
y
orientacin
educativa
del
alumnado
y
la
relacin
y
cooperacin
con
las
familias
para
apoyar
el
proceso
educativo
de
sus
hijos
e
hijas.
d)
La
Educacin
Primaria
se
coordinar
con
la
educacin
infantil
y
con
la
educacin
secundaria
obligatoria,
con
objeto
de
garantizar
una
adecuada
transicin
del
alumnado
entre
ellas
y
facilitar
la
continuidad
de
su
proceso
educativo.
e)
La
accin
educativa
en
la
Educacin
Primaria
procurar
la
integracin
de
experiencias
de
aprendizaje
para
el
desarrollo
de
las
competencias
clave
en
el
alumnado,
adaptndose
a
sus
ritmos
de
trabajo.
f)
La
accin
educativa
en
la
Educacin
Primaria
prestar
especial
atencin
a
aquellas
reas
de
conocimiento
que
poseen
un
carcter
instrumental.
Artculo
3.
Fines.
De
conformidad
con
lo
establecido
en
el
artculo
6
del
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
la
finalidad
de
la
Educacin
Primaria
es
proporcionar
a
todos
los
alumnos
y
alumnas
una
educacin
que
permita
afianzar
su
bienestar
y
su
desarrollo
personal,
adquirir
nociones
bsicas
de
nuestra
cultura
y
las
habilidades
relativas
a
la
expresin
y
comprensin
oral,
a
la
lectura,
a
la
escritura
y
al
clculo,
as
como
desarrollar
habilidades
sociales
y
de
convivencia,
de
igualdad
de
gnero,
hbitos
de
trabajo
y
estudio,
el
sentido
artstico,
la
creatividad
y
la
afectividad;
con
el
fin
de
garantizar
una
formacin
integral
que
contribuya
al
pleno
desarrollo
de
la
personalidad
y
prepararlos
para
cursar
con
aprovechamiento
la
educacin
secundaria
obligatoria.
Artculo
4.
Objetivos.
La
Educacin
Primaria
contribuir
a
desarrollar
en
el
alumnado
las
capacidades,
los
hbitos,
las
actitudes
y
los
valores
que
le
permitan
alcanzar,
adems
de
los
objetivos
enumerados
en
el
artculo
17
de
la
Ley
Orgnica
2/2006,
de
3
de
mayo,
los
siguientes:
a)
Desarrollar
la
confianza
en
s
mismo,
el
sentido
crtico,
la
iniciativa
personal,
el
espritu
emprendedor
y
la
capacidad
para
aprender,
planificar,
evaluar
riesgos,
tomar
decisiones
y
asumir
responsabilidades.
b)
Participar
de
forma
solidaria
en
el
desarrollo
y
mejora
de
su
entorno
social
y
natural.
c)
Desarrollar
actitudes
crticas
y
hbitos
relacionados
con
la
salud
y
el
consumo
responsable.
d)
Conocer
y
valorar
el
patrimonio
natural
y
cultural
y
contribuir
activamente
a
su
conservacin
y
mejora,
entender
la
diversidad
lingstica
y
cultural
como
un
valor
de
los
pueblos
y
de
los
individuos
y
desarrollar
una
actitud
de
inters
y
respeto
hacia
la
misma.
e)
Conocer
y
apreciar
las
peculiaridades
de
la
modalidad
lingstica
andaluza
en
todas
sus
variedades.
f)
Conocer
y
respetar
la
realidad
cultural
de
Andaluca,
partiendo
del
conocimiento
y
de
la
comprensin
de
la
misma
como
comunidad
de
encuentro
de
culturas.
CAPTULO
II
CURRCULO
Artculo
5.
Definicin
y
principios
para
su
determinacin.
1.
Sin
perjuicio
de
lo
establecido
en
el
artculo
2
del
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
el
currculo
de
la
Educacin
Primaria
en
Andaluca
ordena,
organiza
y
relaciona
los
elementos
que
determinan
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje.
Con
el
objeto
de
alcanzar
las
finalidades
de
la
etapa,
concreta
los
conocimientos,
las
habilidades
para
aplicarlos
en
diferentes
situaciones
y
las
actitudes
ante
la
vida,
para
la
adquisicin
de
las
competencias
clave
mediante
el
desarrollo
de
aprendizajes
significativos
y
motivadores,
realizando
actividades
y
tareas
relevantes,
as
como
resolviendo
problemas
complejos
en
contextos
determinados.
2.
El
currculo
estar
integrado
por
los
siguientes
elementos:
a)
Los
objetivos
generales
y
de
cada
una
de
las
reas,
que
determinan
las
capacidades
a
alcanzar
en
la
etapa.
b)
Las
competencias
clave,
que
integran
conocimientos,
habilidades,
destrezas
y
actitudes
con
el
fin
de
lograr
la
realizacin
adecuada
de
actividades
y
tareas
y
la
resolucin
eficaz
de
problemas
complejos
en
contextos
determinados.
c)
Los
contenidos,
que
contribuyen
al
logro
de
los
objetivos
de
cada
una
de
las
reas
y
a
la
adquisicin
de
las
competencias
clave.
d)
La
metodologa
didctica,
que
comprende
tanto
la
organizacin
del
trabajo
como
las
orientaciones
para
las
prcticas
de
enseanza
y
aprendizaje.
e)
Los
criterios
de
evaluacin
como
referentes
del
grado
de
adquisicin
de
las
competencias
clave
y
del
logro
de
los
objetivos
de
cada
una
de
las
reas
y
de
la
etapa.
f)
Los
estndares
de
aprendizaje
evaluables,
que
concretan
los
criterios
de
evaluacin
y
permiten
definir
los
resultados.
3.
Los
elementos
del
currculo
contemplados
en
el
apartado
2
del
presente
artculo,
de
acuerdo
con
lo
establecido
en
el
presente
Decreto
y
con
lo
dispuesto
en
el
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
por
el
que
se
establece
el
currculo
bsico
de
la
Educacin
Primaria,
sern
concretados
por
Orden
de
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin.
4.
El
currculo
de
Educacin
Primaria
responder
a
los
siguientes
principios:
a)
10
b)
c)
d)
e)
f)
La flexibilidad y la autonoma de los centros para concretar y adecuar, en funcin de sus caractersticas, los elementos del
La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social.
c)
La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
d)
La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevencin de la violencia de gnero y la no discriminacin por cualquier
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
6.
El
currculo
incluir
contenidos
propios
de
Andaluca,
relacionados
con:
a)
11
b)
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos,
12
3.
La
organizacin
y
funcionamiento
de
los
centros,
las
actividades
docentes,
las
formas
de
relacin
que
se
establecen
entre
los
integrantes
de
la
comunidad
educativa
y
las
actividades
complementarias
y
extraescolares,
contribuirn
al
desarrollo
de
las
competencias
clave.
Artculo
7.
Programaciones
didcticas.
1.
Los
centros
docentes,
en
el
ejercicio
de
su
autonoma,
disearn
y
desarrollarn
las
programaciones
didcticas
conforme
a
los
criterios
generales
que
a
tal
efecto
tengan
en
sus
proyectos
educativos,
dentro
de
la
regulacin
y
lmites
establecidos
por
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin.
2.
Las
programaciones
didcticas
incorporarn
mtodos
que
tengan
en
cuenta
los
diferentes
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje
del
alumnado,
que
favorezcan
la
capacidad
de
aprender
por
s
mismo
y
que
promuevan
el
trabajo
en
equipo.
3.
Para
la
adquisicin
de
las
competencias,
las
programaciones
didcticas
estructurarn
los
elementos
del
currculo
en
torno
a
actividades
y
tareas
de
aprendizaje
que
permitan
al
alumnado
la
puesta
en
prctica
del
conocimiento
dentro
de
contextos
diversos.
4.
Las
programaciones
didcticas
de
todas
las
reas
incluirn
actividades
y
tareas
en
las
que
el
alumnado
leer,
escribir
y
se
expresar
de
forma
oral,
as
como
har
uso
de
las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin.
5.
Los
equipos
de
ciclo,
constituidos
por
el
profesorado
que
interviene
en
la
docencia
de
los
grupos
de
alumnos
y
alumnas
que
constituyen
un
mismo
ciclo,
desarrollarn
las
programaciones
didcticas
de
las
reas
que
correspondan
al
mismo,
incluyendo
las
distintas
medidas
de
atencin
a
la
diversidad
que
pudieran
llevarse
a
cabo.
En
cualquier
caso,
se
tendrn
en
cuenta
las
necesidades
y
caractersticas
del
13
alumnado,
as
como
la
integracin
de
los
contenidos
en
unidades
didcticas
que
recojan
criterios
de
evaluacin,
contenidos,
objetivos
y
su
contribucin
a
la
adquisicin
de
las
competencias
clave
secuenciadas
de
forma
coherente
con
el
nivel
de
aprendizaje
del
alumnado
6. El
profesorado
de
los
respectivos
equipos
de
ciclo
desarrollar
su
actividad
docente
de
acuerdo
con
las
programaciones
didcticas
a
14
15
a)
Ciencias
de
la
Naturaleza.
b)
Ciencias
Sociales.
c)
Lengua
Castellana
y
Literatura.
d)
Matemticas.
e)
Primera
Lengua
Extranjera.
3.
El
alumnado
debe
cursar
las
siguientes
reas
del
bloque
de
asignaturas
especficas
en
cada
uno
de
los
niveles:
a)
Educacin
Fsica.
b)
Religin,
o
Valores
Sociales
y
Cvicos,
a
eleccin
de
los
padres,
madres
o
representantes
legales
del
alumnado.
c)
Educacin
Artstica.
d)
Segunda
Lengua
Extranjera.
4.
En
el
caso
de
que
el
alumnado
presente
dificultades
de
aprendizaje
en
la
adquisicin
de
la
competencia
en
comunicacin
lingstica
que
le
impidan
seguir
con
aprovechamiento
su
proceso
de
aprendizaje,
podr
cursar
en
lugar
de
la
Segunda
Lengua
Extranjera,
refuerzo
del
rea
de
Lengua
Castellana
y
Literatura.
5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los alumnos y alumnas deben cursar en quinto nivel de
Educacin
Primaria
el
rea
de
Educacin
para
la
Ciudadana
y
los
Derechos
Humanos
y
en
sexto
nivel
el
rea
de
Cultura
y
Prctica
Digital.
6.
Las
reas
de
Matemticas,
Lengua
Castellana
y
Literatura
y
Primera
Lengua
Extranjera,
dado
su
carcter
instrumental
para
la
adquisicin
de
otros
saberes,
recibirn
especial
consideracin
en
el
horario
del
centro.
16
7.
As
mismo,
los
centros
docentes
en
el
ejercicio
de
su
autonoma
podrn
ofertar
algn
rea
ms
en
el
bloque
de
asignaturas
de
libre
configuracin
autonmica
que
podr
ser
del
bloque
de
asignaturas
especficas
no
cursadas,
de
refuerzo
de
las
reas
del
bloque
de
asignaturas
troncales
o
reas
a
determinar.
En
el
caso
de
reas
a
determinar,
los
centros
docentes
podrn
ofrecer,
entre
otras,
asignaturas
relacionadas
con
el
aprendizaje
de
las
lenguas
de
signos,
del
sistema
braille,
la
tiflotecnologa
y
la
autonoma
personal.
En
el
caso
de
las
reas
a
determinar,
los
centros
docentes
debern
presentar
solicitud
ante
la
Delegacin
Territorial
de
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin,
de
acuerdo
con
lo
que
a
tales
efectos
se
establezca
mediante
Orden.
8.
La
comprensin
lectora,
la
expresin
oral
y
escrita,
la
comunicacin
audiovisual,
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin,
el
espritu
emprendedor
y
la
educacin
cvica
y
constitucional
se
trabajarn
en
todas
las
reas,
con
independencia
del
tratamiento
especfico
que
reciben
en
algunas
de
las
reas
de
la
etapa
9.
De
acuerdo
con
lo
que
se
establezca
por
Orden
de
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin,
se
podr
autorizar
a
los
centros
que
no
posean
la
consideracin
bilinges,
que
una
parte
del
currculo
de
las
distintas
reas
se
imparta
en
lengua
extranjera,
sin
que
ello
conlleve
modificacin
del
currculo
regulado
tanto
en
el
presente
Decreto
como
en
la
Orden
de
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin
que
lo
desarrolle.
10.
La
organizacin
en
reas
se
entender
sin
perjuicio
del
carcter
global
de
la
etapa,
dada
la
necesidad
de
integrar
las
distintas
experiencias
y
aprendizajes
del
alumnado
de
estas
edades.
Con
este
objeto,
los
centros
docentes
podrn
integrar
las
reas
que
se
establecen
en
el
presente
artculo
en
mbitos
de
conocimientos
y
experiencias
de
acuerdo
con
lo
que
a
tales
efectos
establezca
por
Orden
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin.
17
18
3.
La
evaluacin
se
llevar
a
cabo
en
cada
nivel
por
el
profesorado
que
constituye
el
equipo
docente,
haciendo
uso
de
diferentes
tcnicas
e
instrumentos
y
prestando
especial
atencin
a
la
observacin
continuada
de
la
evolucin
de
su
proceso
de
aprendizaje
y
de
su
maduracin
personal.
Los
criterios
de
evaluacin
de
las
reas
sern
el
referente
fundamental
para
valorar
el
grado
de
adquisicin
de
las
competencias
clave
y
el
logro
de
los
objetivos
de
la
etapa.
4.
En
el
contexto
del
proceso
de
evaluacin
continua,
cuando
el
progreso
de
un
alumno
o
alumna
no
sea
el
adecuado,
se
establecern
medidas
de
refuerzo
educativo.
Estas
medidas
se
adoptarn
en
cualquier
momento
del
curso,
tan
pronto
como
se
detecten
las
dificultades
y
estarn
dirigidas
a
garantizar
la
adquisicin
de
las
competencias
imprescindibles
para
continuar
el
proceso
educativo.
5.
Los
maestros
y
las
maestras
evaluarn
tanto
los
aprendizajes
del
alumnado
como
los
procesos
de
enseanza
y
su
propia
prctica
docente,
para
lo
que
establecern
indicadores
de
logro
en
las
programaciones
didcticas.
Artculo
13.
Promocin.
1.
Al
finalizar
cada
uno
de
los
ciclos,
y
como
consecuencia
del
proceso
de
evaluacin,
el
equipo
docente
al
que
se
refiere
el
artculo
21
del
presente
Decreto
adoptar
de
manera
colegiada
las
decisiones
correspondientes
sobre
la
promocin
del
alumnado
tomando
especialmente
en
consideracin
la
informacin
y
el
criterio
del
maestro
o
maestra
titular
de
la
tutora.
2.
El
alumnado
acceder
al
ciclo
o
etapa
siguiente
siempre
que
se
considere
que
ha
logrado
el
nivel
de
desarrollo
de
las
competencias
correspondientes
a
cada
ciclo
y,
en
su
caso,
los
objetivos
de
la
etapa.
3.
Cuando
no
se
cumplan
las
condiciones
sealadas
en
el
apartado
2,
teniendo
en
cuenta,
entre
otros,
los
resultados
de
la
evaluacin
continua
as
como
la
evaluacin
individualizada,
el
alumno
o
alumna
podr
permanecer
un
ao
ms
en
la
etapa.
Excepcionalmente,
y
siempre
19
que
los
aprendizajes
no
alcanzados
impidan,
a
juicio
del
equipo
docente,
continuar
las
enseanzas
con
aprovechamiento
y
se
hayan
agotado
el
resto
de
medidas
ordinarias
de
refuerzo
y
apoyo,
el
ao
de
permanencia
en
la
etapa
se
podr
cursar
en
el
primer
nivel
del
ciclo.
4.
Sin
perjuicio
de
lo
anterior,
la
escolarizacin
del
alumnado
con
necesidades
educativas
especiales
en
la
etapa
de
Educacin
Primaria
en
centros
ordinarios
podr
prolongarse
un
ao
ms,
siempre
que
ello
favorezca
el
desarrollo
de
las
competencias
clave
y,
en
su
caso,
el
trnsito
a
la
etapa
educativa
siguiente,
o
bien
favorezca
su
integracin
socioeducativa.
5.
La
permanencia
de
un
ao
ms
en
un
mismo
nivel
deber
ir
acompaada
con
un
plan
especfico
de
refuerzo
o
de
recuperacin
y
apoyo.
Los
centros
docentes
organizarn
ese
plan
de
acuerdo
con
lo
que,
a
tales
efectos,
establezca
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin.
El
alumnado
que
promocione
sin
haber
superado
todas
las
reas
seguir
los
programas
de
refuerzo
que
establezca
el
equipo
docente.
6.
El
resultado
de
la
evaluacin
se
expresar
de
la
forma
siguiente:
Insuficiente
(IN)
para
las
calificaciones
negativas,
Suficiente
(SU),
Bien
(BI),
Notable
(NT),
o
Sobresaliente
(SB)
para
las
calificaciones
positivas.
Dichos
trminos
irn
acompaados
de
una
calificacin
numrica,
sin
emplear
decimales,
en
una
escala
de
uno
a
diez,
con
las
siguientes
correspondencias:
Insuficiente:
1,
2,
3
o
4.
Suficiente:
5.
Bien:
6.
Notable:
7
u
8.
Sobresaliente:
9
o
10.
20
7.
Los
resultados
obtenidos
por
cada
alumno
o
alumna
se
harn
constar
en
un
informe
que
ser
entregado
a
sus
padres,
madres
o
representantes
legales
y
que
tendr
carcter
informativo
y
orientador
para
los
centros
en
los
que
el
alumnado
haya
cursado
sexto
nivel
de
Educacin
Primaria
y
para
aquellos
en
los
que
cursen
el
siguiente
nivel.
Los
resultados
obtenidos
sern
indicativos
de
una
progresin
y
aprendizaje
adecuados,
o
de
la
conveniencia
de
la
aplicacin
medidas
o
programas
dirigidos
al
alumnado
con
necesidades
especficas
de
apoyo
educativo.
Artculo
14.
Evaluaciones
individualizadas.
1.
Los
centros
docentes
realizarn
una
evaluacin
individualizada
a
todos
los
alumnos
y
alumnas
al
finalizar
el
tercer
nivel
de
Educacin
Primaria
de
acuerdo
con
lo
que,
a
tales
efectos,
establezca
por
Orden
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin.
En
esta
evaluacin
se
comprobar
el
grado
de
dominio
de
las
destrezas,
capacidades
y
habilidades
en
expresin
y
comprensin
oral
y
escrita,
clculo
y
resolucin
de
problemas
con
relacin
al
grado
de
adquisicin
de
la
competencia
en
comunicacin
lingstica
y
de
la
competencia
matemtica.
2.
De
resultar
desfavorable
esta
evaluacin,
el
equipo
docente
deber
adoptar
las
medidas
ordinarias
o
extraordinarias
ms
adecuadas,
con
el
asesoramiento
del
equipo
de
orientacin
educativa
y
en
colaboracin
con
las
familias.
Estas
medidas
se
fijarn
en
planes
de
mejora
de
resultados
colectivos
o
individuales
que
permitan
superar
las
dificultades
mediante
recursos
de
apoyo
educativo
y
la
participacin
de
las
familias.
3.
Al
finalizar
el
sexto
nivel
de
Educacin
Primaria
se
realizar
una
evaluacin
final
individualizada
a
todos
los
alumnos
y
alumnas
en
la
que
se
comprobar
el
grado
de
adquisicin
de
la
competencia
en
comunicacin
lingstica,
de
la
competencia
matemtica
y
de
las
competencias
bsicas
en
ciencia
y
tecnologa,
as
como
el
logro
de
los
objetivos
de
la
etapa.
21
4.
Dicha
evaluacin
de
final
de
sexto
nivel,
se
realizar
por
Orden
de
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin,
de
acuerdo
con
las
caractersticas
generales
de
la
prueba
que
establezca
el
Gobierno,
previa
consulta
a
las
comunidades
autnomas.
Para
la
evaluacin
se
utilizarn
como
referentes
los
criterios
de
evaluacin
y
estndares
de
aprendizaje
evaluables
de
la
etapa
de
Educacin
Primaria.
5.
Los
centros
docentes
utilizarn
los
resultados
de
estas
evaluaciones,
junto
con
la
evaluacin
de
los
procesos
de
enseanza
y
prctica
docente,
para
analizar,
valorar
y
reorientar,
si
procede,
las
actuaciones
desarrolladas
hasta
el
momento
en
el
ciclo
o
la
etapa.
6.
La
Consejera
competente
en
materia
de
educacin
podr
establecer
planes
especficos
de
mejora
en
funcin
de
la
autoevaluacin
de
centros
y
de
los
resultados
obtenidos
en
las
evaluaciones
individualizadas
tanto
de
tercero
como
de
sexto
nivel
de
Educacin
Primaria,
as
como
otros
datos
de
inters
que
se
deriven
de
estudios
existentes.
7.
Los
resultados
de
las
pruebas
de
evaluacin
individualizadas
de
tercer
curso
y
final
de
sexto,
sern
conocidos
nicamente
por
cada
centro
y,
en
su
caso,
por
los
padres,
madres
o
representantes
legales
tutores
de
cada
alumno
o
alumna,
as
como
por
la
Comisin
para
el
seguimiento
de
los
rendimientos
escolares,
con
el
objeto
de
analizar
peridicamente
los
resultados
del
sistema
educativo
en
la
zona,
realizando
en
su
caso,
propuestas
de
mejora
a
los
centros
docentes
para
que
las
incorporen
a
sus
planes
de
centro.
En
ningn
caso,
los
resultados
de
estas
evaluaciones
podrn
ser
utilizados
para
el
establecimiento
de
clasificaciones
de
los
centros.
Artculo
15.
Documentos
oficiales
de
evaluacin.
1.
Los
documentos
oficiales
de
evaluacin
son:
el
expediente
acadmico,
las
actas
de
evaluacin,
los
documentos
de
evaluacin
final
de
etapa
y
de
tercer
curso
de
Educacin
Primaria,
el
informe
indicativo
del
nivel
obtenido
en
la
evaluacin
final
de
etapa,
el
historial
acadmico
y,
en
su
caso,
el
informe
personal
por
traslado.
22
2.
La
Consejera
competente
en
materia
de
educacin
establecer
por
Orden
los
modelos
y
contenidos
de
estos
documentos
sin
perjuicio
de
lo
establecido
en
la
disposicin
adicional
cuarta
del
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero.
CAPTULO
V
ATENCIN
A
LA
DIVERSIDAD
Artculo
16.
Definicin.
1.
Se
entiende
por
atencin
a
la
diversidad
el
conjunto
de
actuaciones
educativas
dirigidas
a
dar
respuesta
a
las
diferentes
capacidades,
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje,
motivaciones,
intereses,
situaciones
socio-econmicas
y
culturales,
lingsticas
y
de
salud
del
alumnado.
2.
Con
objeto
de
hacer
efectivos
los
principios
de
educacin
comn
y
atencin
a
la
diversidad
sobre
los
que
se
organiza
el
currculo
de
la
Educacin
Primaria,
los
centros
docentes
adoptarn
las
medidas
de
atencin
a
la
diversidad,
tanto
organizativas
como
curriculares,
que
les
permitan,
en
el
ejercicio
de
su
autonoma,
una
organizacin
flexible
de
las
enseanzas
y
una
atencin
personalizada
al
alumnado
en
funcin
de
sus
necesidades.
3.
Las
medidas
de
atencin
a
la
diversidad
en
esta
etapa
estarn
orientadas
a
responder
a
las
necesidades
educativas
concretas
del
alumnado
y
al
desarrollo
de
las
competencias
clave
y
de
los
objetivos
de
la
Educacin
Primaria
y
no
podrn,
en
ningn
caso,
suponer
una
discriminacin
que
le
impida
alcanzar
dichos
objetivos.
23
24
3. La Consejera competente en materia de educacin, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo del alumnado con necesidades
educativas
especiales,
al
que
se
refiere
el
artculo
73
de
la
Ley
Orgnica
2/2006,
de
3
de
mayo,
establecer
los
procedimientos
oportunos
cuando
sea
necesario
realizar
adaptaciones
que
se
aparten
significativamente
de
los
contenidos
y
criterios
de
evaluacin.
Dichas
adaptaciones
se
realizarn
buscando
el
mximo
desarrollo
posible
de
las
competencias
clave.
La
evaluacin
y
la
promocin
tomarn
como
referente
los
objetivos
y
criterios
de
evaluacin
fijados
en
dichas
adaptaciones.
Sin
perjuicio
de
la
permanencia
durante
un
ao
ms
en
el
mismo
ciclo,
prevista
en
el
artculo
13.3
del
presente
decreto,
la
escolarizacin
de
este
alumnado
en
la
etapa
de
Educacin
Primaria
en
centros
ordinarios
podr
prolongarse
un
ao
ms,
siempre
que
ello
favorezca
su
integracin
socioeducativa.
4.
La
escolarizacin
del
alumnado
que
se
incorpora
tardamente
al
sistema
educativo,
al
que
se
refiere
el
artculo
78
de
la
Ley
Orgnica
2/2006,
de
3
de
mayo,
se
realizar
atendiendo
a
sus
circunstancias,
conocimientos,
edad
e
historial
acadmico,
de
modo
que
se
pueda
incorporar
al
nivel
ms
adecuado
a
sus
caractersticas
y
conocimiento
previos,
con
los
apoyos
oportunos
y
de
esta
forma
continuar
con
aprovechamiento
su
educacin.
Quienes
presenten
un
desfase
en
su
nivel
de
competencia
curricular
de
ms
de
un
ciclo
podrn
ser
escolarizados
en
el
nivel
inmediatamente
inferior
al
que
les
correspondera
por
edad.
En
el
caso
de
superar
dicho
desfase,
se
incorporar
al
grupo
correspondiente
a
su
edad.
25
5.
El
alumnado
que
se
incorpore
tardamente
y
presente
graves
carencias
en
la
comunicacin
lingstica
de
la
Lengua
Castellana,
recibir
una
atencin
especfica
que
ser,
en
todo
caso,
compatible
con
su
escolarizacin
en
los
grupos
ordinarios
con
los
que
compartir
el
mayor
tiempo
posible
del
horario
semanal.
6. La
escolarizacin
del
alumnado
con
altas
capacidades
intelectuales
identificado
de
conformidad
con
el
procedimiento
que
establezca
por
Orden
la
Consejera
competente
en
materia
de
educacin,
se
flexibilizar,
en
los
trminos
que
determina
la
normativa
vigente,
de
forma
que
pueda
anticiparse
un
curso
acadmico
el
inicio
de
la
escolarizacin
de
la
etapa
o
reducirse
la
duracin
de
la
misma,
cuando
se
prevea
que
son
stas
las
medidas
ms
adecuadas
para
el
desarrollo
de
su
equilibrio
personal
y
su
socializacin.
CAPTULO
VI
TUTORA
Y
ORIENTACIN.
Artculo
19.
Principios.
1.
La
tutora
y
la
orientacin
forman
parte
de
la
funcin
docente.
Corresponder
a
los
centros
la
programacin,
desarrollo
y
evaluacin
de
la
accin
tutorial
que
ser
recogida
en
el
plan
de
orientacin
y
accin
tutorial,
incluido
en
su
proyecto
educativo,
2.
En
la
Educacin
Primaria,
la
tutora
personal
del
alumnado
y
la
orientacin
educativa
y
psicopedaggica
constituirn
un
elemento
fundamental
en
la
ordenacin
de
la
etapa.
3.
En
la
Educacin
Primaria,
la
accin
tutorial
orientar
el
proceso
educativo
individual
y
colectivo
del
alumnado.
26
27
3.
Los
equipos
docentes
colaborarn
para
prevenir
los
problemas
de
aprendizaje
que
pudieran
presentarse
y
compartirn
toda
la
informacin
que
sea
necesaria
para
trabajar
de
manera
coordinada
en
el
cumplimiento
de
sus
funciones.
A
tales
efectos
se
habilitarn
horarios
especficos
para
las
reuniones
de
coordinacin
en
el
espacio
de
tiempo
dedicado
al
horario
semanal
de
obligada
permanencia
en
el
centro
no
destinado
a
horario
lectivo.
CAPTULO
VII
MEDIDAS
DE
APOYO
AL
PROFESORADO
PARA
EL
DESARROLLO
DEL
CURRCULO
Artculo
22.
Formacin
permanente
del
profesorado.
1.
La
Consejera
competente
en
materia
de
educacin
realizar
una
oferta
de
actividades
formativas
dirigida
al
profesorado,
adecuada
a
las
necesidades
derivadas
de
la
implantacin
de
las
enseanzas
contempladas
en
el
presente
Decreto,
a
la
demanda
efectuada
por
los
centros
docentes
y
a
las
necesidades
que
se
desprendan
de
los
programas
educativos
y
de
los
resultados
de
la
evaluacin
del
alumnado.
2.
Las
actividades
de
formacin
permanente
del
profesorado
se
desarrollarn
dentro
del
marco
regulado
en
el
artculo
19
de
la
Ley
17/2007,
de
10
de
diciembre
y
en
el
Decreto
93/2013,
de
27
de
agosto,
por
el
que
se
regula
la
formacin
inicial
y
permanente
del
profesorado
en
la
Comunidad
Autnoma
de
Andaluca,
as
como
el
Sistema
Andaluz
de
Formacin
Permanente
del
Profesorado,
y
normas
que
lo
desarrollen.
28
29
implantacin
se
realice
de
forma
equilibrada
garantizando
la
igualdad
de
oportunidades,
sin
perjuicio
de
lo
establecido
para
los
centros
que
imparten
enseanzas
bilinges.
Disposicin
adicional
tercera.
Centros
privados.
Los
centros
privados
adecuarn
el
contenido
del
presente
Decreto
a
su
propia
organizacin
en
consideracin
a
la
legislacin
especfica
que
los
regula.
Disposicin
transitoria
nica.
Vigencia
del
Decreto
230/2007,
de
31
de
julio,
por
el
que
se
establece
la
ordenacin
y
las
enseanzas
correspondientes
a
la
Educacin
Primaria
en
Andaluca.
Hasta
la
implantacin
de
la
nueva
ordenacin
de
2,
4
y
6
de
Educacin
Primaria,
de
acuerdo
con
el
calendario
de
implantacin
establecido
en
la
disposicin
final
primera
del
Real
Decreto
126/2014,
de
28
de
febrero,
las
enseanzas
de
esta
etapa
se
regirn
por
lo
establecido
en
el
Decreto
230/2007,
de
31
de
julio.
Disposicin
derogatoria
nica.
Derogacin
normativa.
Queda
derogado
el
Decreto
230/2007,
de
31
de
julio,
sin
perjuicio
de
lo
establecido
en
la
disposicin
transitoria
segunda,
as
como
cuantas
otras
disposiciones
de
igual
o
inferior
rango
se
opongan
a
lo
establecido
en
el
presente
Decreto.
30
31