Propuesta de Formacin Apoyada en el

Diseo Instruccional Constructivista en E-learning.

Asignatura: Diseo Instruccional en E-learning

Participante: Yamileth Pastora Lucena Lpez
Profesora: Mara Janeth Ros

BARQUISIMETO, ABRIL DE 2015

Introduccin.El diseo instruccional (DI) es uno de los ejes fundamentales en la

planificacin de las actividades que pretenden evaluar a una unidad
curricular, de forma diagnstica, formativa o sumativo. Lo realmente
importante es que las actividades elaboradas deben guardar estrecha
relacin con los contenidos de la asignatura y con el modelo pedaggico seleccionado por el
docente para administrar el curso.
La nueva realidad de la sociedad del conocimiento y la informacin ante el hecho educativo
ha cambiado. Hoy, se comienza a derrumbar modelos anacrnicos que no responden a los rasgos
caractersticos de la educacin actual y nuevas apariciones como lo es la educacin

e-learning.

El diseo instruccional que se propone en este trabajo es de ndole constructivista debido a

sus mltiples coincidencia con la educacin e-learning. Concretamente se propone el contenido
de la unidad 1 de la asignatura de ingeniera de produccin del Decanato de Ciencias y
Tecnologa de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).
1.- Marco Terico Previo.1.1.- Desafos que plantea la era actual para el diseo instruccional. Alternativas para
abordar tales desafos.El auge de la EaD a nivel mundial ha sido indetenible. La explosin
tecnolgica-globalizadora que ocurre a finales de las dos (2) dcadas del siglo XX
marca significativamente a la humanidad y su desarrollo en mltiples aspectos, sin ser
la educacin la excepcin de este proceso. Por ello, su lucha constante por construir un
piso epistemolgico que permita entender su accionar en el contexto educativo de cara
a las necesidades propias del estudiante a distancia en las distintas sociedades del
globo terrqueo. Por su parte, Stojanovic (1994), seala El establecimiento del
andamiaje terico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino que es
la base para que las decisiones sobre mtodos, medios, estructura organizacional,
financiamiento, investigacin; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida
propiedad (p. 10).
Resulta importante destacar que el andamiaje terico le da fuerza de accin a un
determinado elemento o concepto. No se puede concebir la EaD como un fenmeno

educativo que siendo colectivo, cada uno de los involucrados, lo asuma desde su ptica
particular. Es imprescindible la existencia de unos principios rectores que direccionen su
concepcin, caractersticas, rasgos distintivos, diferencias, aplicaciones y teoras que
permitan entender su evolucin en atencin con el momento histrico y social que viva
la humanidad.
Uno de los elementos cruciales de este andamiaje es el diseo instruccional (DI)
porque implica el diseo y desarrollo de acciones formativas de calidad en pro del
proceso de enseanza y aprendizaje. Para lograr este propsito es fundamental seguir
un modelo, paradigma o pautas que guen la ejecucin pedaggica del docente. Para
Reigeluth (1983), el diseo de la instruccin es una metodologa de planificacin
pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales
educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad
del aprendizaje. (p. 48).
Siguiendo las ideas de Morn (2012), Entre los retos que se le presentan al DI en
la era actual estn:
1.- Crear y recrear ambientes formativos, en correspondencia con la demanda
actual del estudiantado y los cambios en la vida cotidiana de la humanidad. Se espera
que el hecho educativo se convierta en una accin ms dinmica. Abrir paso a entornos
virtuales de aprendizaje (EVA). Esto permite contemplar nuevos espacios dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje.
2.- Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), se
trata de lograr una insercin genuina, sincera y til que se constituya en una
herramienta para el proceso de ensea y aprendizaje

del estudiante. Esto puede

concebirse como un impulso a la modalidad semi-presencial sin menoscabo a la calidad

educativa. Esta incorporacin no puede darse de una forma drstica, sino paulatina y
secuencial de acuerdo con los avances que se tengan en el contexto educativo. Autores
como (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Hernndez, 2009) han identificado diversos
momentos o etapas relativas a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas,
se destacan:
-Pre-integracin: Donde ocurre un uso bsico de las TIC como herramientas
para adquirir y organizar la informacin, pero no hay todava un sentido

pedaggico en su empleo; se orientan a hacer ms eficiente la productividad

profesional del docente.
-Integracin bsica: Se da cuando el docente decide apoyarse en las
tecnologas para proporcionar informacin a sus estudiantes, pero sucede
que es l mismo quien controla el equipo, los usos bsicos inciden en apoyos
al exponer empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El
papel del alumno es ms bien receptivo
-Integracin media: Las TIC surgen como apoyo tcnico para la elaboracin
de los trabajos que los alumnos ya venan haciendo; por ello se enfatiza el
uso de una serie de recursos (procesador de textos, hoja de clculo,
diapositivas para presentaciones) y de medios electrnicos de consulta.
-Integracin avanzada: Se trabaja mediante proyectos, actividades o
unidades didcticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes
vinculados a los contenidos del currculo y se establecen objetivos
educativos referidos a la promocin de habilidades cognitivas y del
pensamiento. Los alumnos participan activamente en dichas actividades;
subyace la metfora de la mente amplificada.
-Integracin experta: Los estudiantes interactan y toman decisiones en
ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene
como meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de
prctica. Subyace una metfora educativa de orientacin sociocultural, que
propugna por el fomento de la mente distribuida.
3.-Transformacin de las prcticas educativas, esto solo es posible repensando la
dinmica educativa y entendiendo que el estudiante debe convertirse en un actor
fundamental sobre el cual gira el proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante, en
cualquier modalidad, debe ser visto bajo un enfoque distinto, como ente activo dentro
de su propio aprendizaje. Es imprescindible que los docentes se conviertan en actores
claves en los procesos de transformacin necesarios, a travs de sus prcticas pongan
en evidencia el proceso de integracin de las TIC en los programas y en la enseanza.
Esto no es sencillo ni lineal y que requiere de condiciones propicias para lograrse.
Alternativas para Abordar los Desafos.Las opciones para ir de cara a esto desafos se encuentran:
1.- La alfabetizacin digital, se enfoca en el rol del docente abocado a configurar
diseos y propuestas con un diseo instruccional que pueda incorporar las estrategias
b-learning, explotando el potencial de cada entorno de aprendizaje utilizado. El empleo
del modelo B-learning en la realidad educativa no se limita la instalacin y utilizacin de
una plataforma. Se trata de manejar actividades y estrategias que puedan ser

enriquecidas con la insercin de la tecnologa como elemento de apoyo propio de la

sociedad del conocimiento e informacin. Para Morn (2012), la incorporacin de
tecnologa debe ir acompaada de un programa de formacin inicial y continua del
profesorado, que incluya tanto aspectos didcticos como sociales, tcnicos y cientficos
que preparen al docente para convertirse en un diseador instruccional (p. 12).
2.- Planificar y organizar de modo integral la formacin, consiste en vincular al
docente con los conocimientos sobre tecnologa, integracin curricular y planificacin de
la enseanza, as como una gran perseverancia, para lograr que todos estos
componentes funcionen en forma armnica para hacer del proceso de enseanza y
aprendizaje una alternativa diferente, nica, alternativa y cnsona con las necesidades
de los estudiantes.
3.- Disponer y organizar diferentes espacios de comunicacin, se corresponde con
la comunicacin sincrnica y asincrnica necesaria para mantener estrecho contacto
con los estudiantes. De esta manera, se sentir acompaado y orientado por un
docente que se convierte en gua, tutor y orientador. Entre los espacios que pueden
emplearse para esto se tienen: Los foros de discusin o conferencias asincrnicas,
chat, videoconferencias, entre otros. En ellos se realiza un despliegue temtico entre
varios participantes que ofrecen como posibilidad la constitucin de un macro-discurso.
1.2.- Importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning.La planificacin dentro del marco del DI del e-learning no es una accin rutinaria,
por el contrario contempla un ciclo continuo donde el docente debe prever con
detenimiento los eventos instruccionales que ejecutar. Estos deben responder a: El
modelo de aprendizaje adoptado por la institucin educativa, las necesidades de los
estudiantes a cargo, la infraestructura tecnolgica con que se cuenta y al dominio
cognitivo del docente tanto en su rea del conocimiento como en lo tecnolgico. Para
Amaro (2011),
La planificacin didctica supone organizar la accin mediadora no como un
conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la
puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado. Se trata de una
competencia bsica en el ejercicio docente, que tiene una fuerte
dependencia situacional por cuanto est limitada a una serie de aspectos
que la condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cmo combinar

el conocimiento disciplinar con las particulares condiciones en las que se

llevar a cabo la docencia, especialmente ms compleja cuando se
desarrolla en espacios virtuales [Documento en lnea]
Esta organizacin de eventos instruccionales e-learning en los entornos virtuales
de aprendizaje (EVA) se convierte en un proceso mediado por la telemtica que
contempla, segn la autora citada varias fases fundamentales: a) Preactiva (previa,
donde se da la planificacin), b) Interactiva (gestin y facilitacin) y c) Postactiva
(evaluacin y control de calidad). Todo este ciclo debe comprender un diagnstico, un
diseo y una produccin del diseo instruccional dentro de una EVA. La figura 1 as lo
muestra

Figura 1. El Proceso Didctico Telemtico. Fuente: Adaptado de Amaro (2011).

El diseo instruccional constituye un proceso sistmico con actividades
interrelacionadas que al ser empleadas en la educacin e-learning facilita la creacin
de ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin
del conocimiento. Si un ambiente de aprendizaje no se utiliza un diseo instruccional
adecuado a la modalidad virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso
formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los beneficios de las
actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos significativamente.
1.3.- Modelo de Diseo Instruccional E-learning que se asumir para la actividad. Breve
descripcin del mismo y su vinculacin con la propuesta especfica de formacin que
har el participante.-

El constructivismo es el modelo de diseo instruccional que se emplear para la

propuesta de la actividad. Esta corriente aparece en la dcada de los 80, se caracteriza
por el rol activo de quien aprende. Sus principales tericos son: Vygotsky con su
enfoque sociocultural, Ausubel con el aprendizaje significativo, Brunner y el aprendizaje
por descubrimiento y Piaget con la epistemologa gentica. Para Navarro y Texeira
(2011),
El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con
una capacidad para ser protagonista en la construccin de su propio
conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e
internos de la persona y la enseanza es vista como un proceso conjunto y
compartido de carcter activo, una construccin personal en la que
intervienen los otros significantes y los agentes culturales. [Documento en
lnea]
La educacin semi-presencial, bimodal, b-learning o virtual presenta rasgos de un
entorno de aprendizaje constructivo. Es un sistema abierto guiado por el inters,
iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. El estudiante
busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo investigativo. Los compaeros,
la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexin son sus
mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente en los espacios de
intercambio de ideas y de conocimientos. De igual forma, el diseo de actividades de
enseanza en la web puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente
tales como: el papel activo del alumno en la construccin de significados, la importancia
de la interaccin social en el aprendizaje y la solucin de problemas en contextos
autnticos o reales.
La aplicacin del constructivismo

en los EVA asegura el xito de la gestin

pedaggica docente ante el estudiante, es decir, permite: a) Organizar actividades

dirigidas al estudiante en atencin con la informacin que recibe. b) proponer
actividades que le permitan al estudiante interactuar con sus pares, mediante la
comunicacin, la tolerancia y el respeto como elementos preponderantes del trabajo
colectivo y c) Los estudiantes se involucran en la solucin del problema, se trata de
hacerlo copartcipe de la realidad y como acercarse a ella en la aplicacin de los
conocimientos manejados.

Bajo las premisas de este modelo las actividades deben estar orientadas al
aprendizaje y a la creatividad del estudiante. Segn Belloch (s.f.),
Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son:
1.- El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
2.- El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo.
3.- El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de
forma que se integren las diferentes tareas.
4.- El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples
perspectivas en colaboracin con los dems.
5.- El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones
mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. (p. 3)

La metodologa del constructivismo se sustenta en cinco (5) fases fundamentales,

a saber:
1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del
estudiante con respecto a los contenidos de la unidad curricular que se desarrollar.
2.- Seleccin de la Informacin relevante, en este paso el rol del docente es
crucial para escoger las lecturas y recursos fundamentales, de clara explicacin de los
contenidos atractivos al estudiante y sobretodo vinculados con los contenidos de la
unidad curricular.
3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, ms all de la modalidad el ambiente
de aprendizaje debe orientar al estudiante y

constructor un equipo de trabajo

fcilmente ubicable.
4.- Metodologas del aprendizaje significativo, se trata de conjugar; de una
diversidad existente, las actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras
de las competencias sociales y de convivencia del estudiante.
5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, mediante la incorporacin de un conjunto
tcnicas donde se inserten el uso de las TIC, as como el desarrollo de estrategias
orientas hacia las competencias sociales del individuo. La
representacin grfica de esta metodologa

figura 2 muestra la

2.- Propuesta

de

formacin

enmarcada

en

un Diseo Instruccional

E-learning.Introduccin
La propuesta de formacin constructivista que se presenta seguidamente est
planteada para el EVA de la asignatura: Metodologa de la Investigacin, perteneciente
al Programa de Ingeniera de Produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).
Se sustenta en el modelo constructivista por ser uno de los vinculados con la
educacin e-learning, ya sea virtual o b-learning. Este modelo se inclina porque el
estudiante es el protagonista y eje central de su aprendizaje. La enseanza es
canalizada por el docente con el uso de lecturas, recursos, estrategias, actividades y
herramientas tecnolgicas que le aseguren al discente un aprendizaje significativo,
aunado a la adquisicin de competencias profesionales y sociales pertinentes con su
especialidad.
En la Unidad 1 los estudiantes contarn con una serie de lecturas y recursos
fundamentales, adems de un conjunto de actividades inherentes a los contenidos que
le permitirn la ser protagonistas de su aprendizaje, interactuar con otros y lograr un
aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Todo esto complementado con el
fomento de las competencias sociales y profesionales acordes con los ingenieros en
produccin que en el ejercicio de su profesin se sumerjan en el contexto investigativo.

A continuacin se mu un cuadro que contiene la unidad a desarrollar, su objetivo

terminal, los especficos, los contenidos y las estrategias respectivamente.
Unidad a Desarrollar
Asignatura: Metodologa de la Investigacin
Nombre de la Unidad: Ciencia, Conocimiento e Investigacin
Objetivo Terminal de la Unidad: Analizar la concepcin de ciencia como actividad investigadora
encaminada a la bsqueda de nuevas realidades.
Duracin: 4 Semanas
Objetivos Especficos
Contenido
Estrategia de Instruccin
1. Definir los conceptos de *Ciencia
*Lecturas y Recursos del EVA
ciencia,
conocimiento
y *Conocimiento
*Test
mtodo.
*Foro exploratorio
*Tipos de conocimiento
2.
3.

4.

Sealar la concepcin de la
ciencia
y
su
objetivo
especfico.
Describir
los
diferentes
mtodos para abordar la
realidad

Diferenciar los paradigmas de

investigacin

*Mtodo
*Ciencia
*Clasificacin de la ciencia
*Mtodo cientfico
*Mtodo inductivo
*Mtodo deductivo
*Mtodo analtico
*Mtodo interpretativo
*Paradigma cuantitativo
*Paradigma cualitativo

*Glosario de Trminos

*Mapa Conceptual
*Coevaluacin
*Wiki
*Coevaluacin
*Interaccin grupal
*Cuadro comparativo

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin
Al adaptar el modelo seleccionado al EVA de Metodologa de la Investigacin se
pueden desarrollar todos los pasos que el mismo contempla:
1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del
estudiante, se harn actividades de tipo diagnstica (Test o Foro exploratorio) y
formativas (glosario de trminos), relacionadas con el contenido.
2.- Seleccin de la Informacin relevante, se escogieron una serie de seis (6)
lecturas cognitivas bsicas que se corresponde con los contenidos de la unidad. stas
se presentan en diversos formatos (Word, pdf y power point). Estas lecturas cognitivas
van acompaadas de su respectiva explicacin, es decir, una breve resea de que trata
cada una. La figura 3 puede apreciarse la carpeta que las contiene y ser publicada en
el EVA.

Figura 3. Carpeta con las Lecturas Cognitivas de la Unidad

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, en este paso se busca crear un EVA
con un ambiente totalmente amigable y clido para el estudiante, a pesar de estar en la
educacin e-learning. En cada actividad de la unidad contar con su foro de dudas. A
esto se le suma el inters docente porque cada actividad lleve una descripcin sucinta
de cada de lo solicitado.
4.- Metodologas del aprendizaje significativo, en esta unidad se emplean un
conjunto de actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las
competencias sociales y de convivencia del estudiante. Se plantean: Wiki, mapa
conceptual y cuadro comparativo. Se persiguen que cuenten con actividades
individuales y grupales.
5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, en las actividades de esta unidad se
inserta el uso de las TIC, se le dar la opcin al estudiante de emplear cualquier
herramienta de la gama existentes en la web. La figura 4 muestra la representacin
grfica de esta metodologa

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin
Semana
2 y3

Objetivo
Especficos
1.Definir
conceptos
ciencia,
conocimiento
mtodo.

los
de
y

2.- Sealar
la
concepcin de la
ciencia y su objetivo
especfico.

3.- Describir los

diferentes mtodos
para abordar la
realidad

Estrategias de Aprendizaje

Estrategia de
Evaluacin

Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente las lecturas
cognitivas 01 y 02 correspondientes a la
unidad del aula virtual. (Formativa)
2.- Responda el test o foro exploratorio
segn se le indique en el foro de
novedades. Esta actividad no tiene
calificacin, pero es de obligatorio
cumplimiento.
3.- Incorpor al Glosario de trminos
denominado Definiendo Nuestro Saber
al menos tres (3) conceptos relacionados
con la asignatura
Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente la lectura
cognitiva 03 correspondiente a la unidad
del aula virtual. (Formativa)
Tarea Cooperativa:
Diseo de un mapa conceptual sobre La
Ciencia y su Clasificacin (Sumativa)
1.- Seleccione un equipo a travs de la
consulta de nombre Organicmonos.
2.- Disertar en la sala de chat con sus
compaeros de equipo para canalizar las
ideas del mapa conceptual.
3.Seleccionen
la
herramienta
tecnolgica que emplearn (Mindomo o
Examtime). Fecha Tope para la
Participacin: 24/04/15
4.- Construya cooperativamente su mapa
destacando puntualmente: Conceptos,
caractersticas, clasificacin y utilidad
social e investigativa de la Ciencia.
Fecha de Entrega del Mapa: 30/04/15
Realizar una coevaluacin del mapa
conceptual de otro equipo empleando el
instrumento suministrado en el Aula
virtual.
El
docente
informar
la
distribucin de los evaluadores y
evaluados respectivamente.
Fecha de Entrega de la Coevaluacin:
03/05/15.

*Test o foro exploratorio

*Glosario de trminos

Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente la lectura
cognitiva 04 correspondiente a la unidad
de aula virtual.
Tarea Cooperativa:
Diseo de una wiki sobre Los Diferentes
Mtodos Abordar la Realidad (Sumativa)
1.- Seleccione un equipo a travs de la
consulta de nombre Organicmonos.
2.- Disertar en la sala de chat con sus
compaeros de equipo para canalizar las
ideas de la wiki

Wiki

*Mapa Conceptual
*Coevaluacin

15

15

4.- Diferenciar los

paradigmas
de
investigacin

Fecha Tope para la Participacin:

30/04/15
Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente las lecturas
05 y 06 correspondientes a la unidad del
agua virtual correspondientes
2.- Elabore un cuadro donde compare
ambos paradigmas de investigacin.
3.- Aplica la autoevaluacin para
analizar
y
reflexionar
sobre
tu
desempeo ante esta asignacin.
Fecha de Entrega del Cuadro: 16/05/15
Fecha la Autoevaluacin: 17/05/15

Cuadro Comparativo

20

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