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Esse fato coloca novas questes para o prprio conhecimento cientfico. Se nessas sociedades outras formas de
pensamento ainda norteiam a viso de mundo das pessoas,
por que isso ocorre? Por que ser que a incompatibilidade entre o conhecimento cientfico e outras formas de pensar no parece evidente s pessoas?
Se, de um lado, como sabemos, somos grandes usurios do conhecimento cientfico, de outro lado, em geral, pouco sabemos a respeito de suas
caractersticas, de sua evoluo, de seus processos de construo e de
seus resultados. Tomarmos ou ampliarmos a conscincia a esse respeito
essencial para compreendermos no s os fenmenos naturais, mas
tambm os culturais.
COMO SURGIU A CINCIA?
Os nossos antepassados contemplavam os fenmenos e os seres naturais.
Para interpretar as regularidades, as causalidades do real buscaram inicialmente tanto o mstico (a religio) como o mtico (a arte). Deuses e mitos,
dos mais diferentes povos e pocas, foram os primeiros elementos utilizados pelo ser humano para responder as questes existenciais e naturais.
Embora a cincia e a tcnica estivessem sempre presentes nas diferentes
civilizaes, a origem das primeiras indagaes cientficas que antecederam o que hoje entendemos por cincia pode ser historicamente localizada
nos primeiros pensadores gregos. Tales de Mileto e seus alunos, dentre
outros, tentaram interpretar racionalmente o comportamento dos fenmenos naturais observveis e encontrar um princpio necessrio e universal
que nos permitisse entender a estrutura do mundo tal como se apresenta a
nossos sentidos. Foi um dos momentos especiais do ser humano abrindo
perspectivas para o domnio da natureza a partir de sua compreenso.
Desse modo, tais filsofos, na tentativa de buscarem respostas sobre
questes existenciais e naturais, adotaram uma orientao diferente da
tradio mtico-religiosa (at ento detentora do monoplio explicativo da
origem e da estrutura do mundo) e criaram uma atitude de pensamento
que permaneceu essencial na cultura cientfica ocidental.
importante destacar que os conceitos, princpios e procedimentos cientficos bem como os mtodos utilizados em sua determinao/construo
podem sofrer profundas alteraes ao longo do tempo. Tambm cabe lembrar que, mesmo que a cincia seja uma resposta humana racional que
se coloca como alternativa viso mgica do mundo, o conhecimento
cientfico tambm reflete crenas, concepes de mundo, valores e inteUNIMES VIRTUAL
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Aula: 02
Temtica: Histria da Cincia
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Aula: 03
Temtica: Caractersticas da Atividade Cientfica
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Aula: 04
Temtica: Caractersticas da atividade
Cientfica Parte 2
Neste ponto, podemos apresentar uma sugesto aos professores: se tomarmos a cincia no como um conjunto
de conhecimentos, mas como uma forma de pensar, como
prope Carl Sagan (2002), ento, j nos trabalhos envolvendo observaes
podemos incentivar os alunos para ver alm das aparncias, das primeiras
impresses, daquilo que chamou a ateno, s vezes, por um aspecto
fantstico ou espetacular. Precisamos observar os elementos de um fenmeno para dar-lhes um significado.
Para Bachelard (1996), muitos alunos se lembram das aulas de Qumica
pelas coisas que lhes impressionaram, tais como exploses, mudanas de
cores das substncias etc. Essas caractersticas observadas nas reaes
qumicas precisam ser justificadas por meio de um modelo e nesse momento que fazemos cincia. Os aspectos registrados pelos sentidos so
dados que precisam ser problematizados para, ento, ser organizados ou
sistematizados e justificados.
Cabe ao professor, por meio de contra-exemplos ou questionamentos, impedir que nossos sentidos nos enganem
na formulao de hipteses para a interpretao dos fatos,
fenmenos ou situaes. Claro que, na construo de um modelo interpretativo para o real, a razo e a experincia devem ser contempladas, ou
seja, o discurso terico deve conformar-se com os dados experimentais.
Mas tal interao, razo e experincia, acabam por tornar-se uma construo nem sempre linear e de sentido nico. um processo complexo e
inconclusivo, com muitos depende, porm, mas, quem sabe, ser
assim mesmo?.
Finalmente, no podemos nos esquecer de outras limitaes da observao. Para Granger (1994), nem toda espcie de fenmeno igualmente
acessvel observao. Assim, um obstculo radical na atividade cientfica parece ser a realidade individual dos acontecimentos e dos seres. O
conhecimento cientfico exerce-se plenamente quando capaz de realizar essa individuao, sem alterar seu objeto. Enquanto em determinados
fenmenos podemos obter, pela observao, medidas bastante precisas,
quando se trata de outros fenmenos os prprios instrumentos tcnicos
de mensurao e observao podem alterar as variveis envolvidas. Por
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Aula: 05
Temtica: Caractersticas da Atividade
Cientfica Parte 3
Apesar da possibilidade que temos de generalizar graas ao
conhecimento cientfico, tal possibilidade pode ser tambm
um obstculo ao prprio progresso da cincia, pois quando
promovemos generalizaes podemos impedir a observao de particularidades ou singularidades. Nesse sentido, a generalizao, embora seja
uma possibilidade da atividade cientfica, no sua finalidade bsica.
Ainda no que se refere s caractersticas essenciais da cincia, devemos
referir-nos ao uso de mtodos ou de instrumentos metodolgicos, pois
precisamos orientar nossa atividade em consonncia com certos padres
de pesquisa.
Assim, a cincia tem a inteno de produzir conhecimentos confiveis, obtidos e validados por meio de procedimentos rigorosos de produo e experimentao; procura agir sobre a realidade, por meio de artefatos, tecnologia;
espera alcanar progressos nos conhecimentos, corrigindo-os, aperfeioando-os e aumentando-os, quer pela acumulao, quer pela ruptura e at mesmo transgredindo mtodos consagrados e substituindo-os por outros que se
mostrem mais adequados para a compreenso do objeto investigado.
Por fim, uma das questes mais significativas da atividade cientfica, especialmente nos tempos atuais, a discusso dos problemas ticos decorrentes da prtica cientfica. Entendemos que a tica pode ser expressa,
em termos prticos, como um projeto poltico para a organizao de uma
coletividade com vistas a um fim. A histria da atividade cientfica mostra com nitidez a relao ntima entre a cincia, a tecnologia e o poder.
Especialmente no ltimo sculo, o poder de pases ou de empresas multinacionais tem como um de seus fundamentos a cincia e a tecnologia.
Na atualidade, o domnio ou a supremacia de um povo sobre outro se faz
tambm por meio da produo e da utilizao do conhecimento cientfico
e tecnolgico.
Os problemas ticos trazidos pelas aplicaes do conhecimento cientfico na atualidade so de grande complexidade.
Podemos indagar, por exemplo, se devemos deixar a cincia
com liberdade total para as suas pesquisas, mesmo que as aplicaes de
seus resultados possam comprometer o bem coletivo. Ou ainda, podemos
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perguntar se os cientistas so responsveis pelas conseqncias, s vezes perigosas, dos saberes que produzem, dentre outras indagaes. A
utilizao da bomba atmica, na Segunda Guerra Mundial, parece ter sido
um divisor de guas para a discusso tica na cincia. Nesse sentido, qual
seria o papel dos governos na aplicao do saber? E, ainda, ser que os
cientistas, individualmente, submetem, eles prprios seus conhecimentos
a um julgamento moral?
Efetivamente, temos hoje inmeros problemas ticos colocados pela cincia e pela tecnologia. Por exemplo, a segurana das instalaes nucleares,
a proliferao do lixo txico, a existncia de buracos na camada de oznio,
a engenharia gentica, os transplantes de rgos, o prolongamento artificial da vida por aparelhos etc.
Devemos ressaltar que todos os problemas citados surgiram das aplicaes da cincia mais do que da prpria cincia. Uma vez estabelecido um
conhecimento cientfico, ele poder ser aplicado sem que haja um controle
social das conseqncias dessa aplicao.
Assim, embora no devamos impedir o desenvolvimento da
pesquisa cientfica - at por que isso seria difcil - as aplicaes da cincia poderiam ser reguladas pelos prprios
cientistas, por rgos da sociedade civil, dentre outros. Estes processos
de controle interno e/ou externo poderiam discutir as repercusses e conseqncias ticas de pesquisas e, eventualmente, controlando-se as aplicaes de certos conhecimentos.
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Aula: 06
Temtica: Breve histrico do ensino de Cincias
Naturais: fases e tendncias dominantes - Parte 1
O ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria na escola fundamental, tem se orientado por diferentes
tendncias, que ainda hoje se expressam nas salas de aula.
Ainda que resumidamente, vale pena reunir fatos e diagnsticos que no
perdem sua importncia como parte de um processo.
At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases- Lei 4.024/61, ministrava
-se aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo
curso ginasial. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina
a todas as sries ginasiais. Apenas a partir de 1971, com a Lei 5.692,
o estudo das Cincias Naturais passou a ter carter obrigatrio nas oito
sries do primeiro grau.
Quando foi promulgada a Lei 4.024/61, o cenrio escolar era dominado
pelo ensino tradicional, ainda que esforos de renovao estivessem em
processo. Aos professores cabia a transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos alunos, a
absoro das informaes.
O conhecimento cientfico era tomado com o neutro e no se punha em
questo a verdade cientfica. A qualidade do curso era definida pela quantidade de contedos trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliao
era o questionrio, em que os alunos deveriam responder detendo-se nas
idias apresentadas em aula ou no livro-texto escolhido pelo professor.
As propostas para o ensino de Cincias debatidas para a confeco da lei
orientavam-se pela necessidade de o currculo responder ao avano do
conhecimento cientfico e s demandas geradas por influncia da Escola
Nova. Essa tendncia deslocou o eixo da questo pedaggica, dos aspectos puramente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando a participao ativa do aluno no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente informativos deram lugar a objetivos tambm formativos. As
atividades prticas passaram a representar um importante elemento para
a compreenso ativa de conceitos.
A preocupao em desenvolver a atividade experimental comeou a ter
presena marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formao de
professores. As atividades prticas chegaram a ser proclamadas como
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Aula: 07
Temtica: Breve histrico do ensino de Cincias
Naturais: fases e tendncias dominantes - Parte 2
A importncia conferida aos contedos socialmente relevantes e aos processos de discusso em grupo, se por um
lado, houve renovao dos critrios para escolha de contedos, o mesmo no se verificou com relao aos mtodos de ensino/
aprendizagem, pois ainda persistia a crena no mtodo da redescoberta
que caracterizou a rea desde os anos 60.
A partir dos anos 70 questionou-se tanto a abordagem quanto a organizao
dos contedos. A produo de programas pela justaposio de contedos
de Biologia, Fsica, Qumica e Geocincias comeou a dar lugar a um ensino
que integrasse os diferentes contedos, buscando-se um carter interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didtica da rea.
Ao longo das vrias mudanas, as crticas ao ensino de cincias voltavam-se basicamente atualizao dos contedos, aos problemas de inadequao das formas utilizadas para a transmisso do conhecimento e
formulao da estrutura da rea.
Nos anos 1980 a anlise do processo educacional passou a ter como tnica o processo de construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Correntes da psicologia demonstraram a existncia de conceitos intuitivos,
espontneos, alternativos ou pr-concepes acerca dos fenmenos naturais. Noes que no eram consideradas no processo de ensino e aprendizagem e so centrais nas tendncias construtivistas. O reconhecimento
de conceitos bsicos e reiteradamente ensinados no chegava a ser corretamente compreendido, sendo incapaz de deslocar os conceitos intuitivos
com os quais os alunos chegavam escola, mobilizando pesquisas para o
conhecimento das representaes espontneas dos alunos.
Desde os anos 80 at hoje grande a produo acadmica de pesquisas voltadas investigao das pr-concepes de crianas e adolescentes sobre
os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos cientficos. Uma
importante linha de pesquisa acerca dos conceitos intuitivos aquela que,
norteada por idias piagetianas, se desenvolve acompanhada por estudos
sobre Histria das Cincias, dentro e fora do Brasil. Tem-se verificado que
as concepes espontneas das crianas e adolescentes se assemelham a
concepes cientficas de outros tempos. o caso das explicaes de tipo
lamarckista sobre o surgimento e diversidade da vida e das concepes
semelhantes s aristotlicas para o movimento dos corpos.
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A contrapartida didtica pesquisa das concepes alternativas o modelo de aprendizagem por mudana conceitual, ncleo de diferentes correntes construtivistas. So dois seus pressupostos bsicos: a aprendizagem
provm do envolvimento ativo do aluno com a construo do conhecimento e as idias prvias dos alunos tm papel fundamental no processo de
aprendizagem, que s possvel embasada naquilo que ele j sabe. Tais
pressupostos no foram desconsiderados em currculos oficiais recentes.
Esse modelo tem merecido crticas que apontam a necessidade de reorientar as investigaes para alm das pr-concepes dos alunos. No
leva em conta que a construo de conhecimento cientfico tem exigncias relativas a valores humanos, construo de uma viso de cincia e
suas relaes com a tecnologia e a sociedade e ao papel dos mtodos das
diferentes cincias.
Tais crticas no invalidam o processo de construo conceitual e seus
pressupostos. So teis, sobretudo, para redimensionar as pesquisas e as
prticas construtivistas da rea.
Em meio crise poltico-econmica, so fortemente abaladas as crenas na neutralidade da Cincia e a viso ingnua
do desenvolvimento tecnolgico. Faz-se necessria a discusso das implicaes polticas e sociais da produo e aplicao dos
conhecimentos cientficos e tecnolgicos, tanto em mbito social como
nas salas de aula. No campo do ensino de Cincias Naturais as discusses travadas em torno dessas questes iniciaram a configurao de uma
tendncia do ensino, conhecida como Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), que tomou vulto nos anos 1980 e importante at os dias de hoje.
No mbito da pedagogia geral, as discusses sobre as relaes entre educao e sociedade so determinantes para o surgimento das tendncias
progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes,
como a Educao Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos.
Foram correntes que influenciaram o ensino de Cincias em paralelo
tendncia CTS.
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Resumo - Unidade I
Neste mdulo vamos estudar como surgiu a cincia e sua
importncia no cotidiano. Vamos ressaltar no ensino de Cincias, os aspectos das prticas cientficas, tais como estas prticas so concebidas atualmente.
Vamos analisar e identificar a caracterstica mais marcante da atividade
cientfica, como surgiu a busca de uma resposta racional viso mgica,
mstica ou mtica do mundo.
Ser apresentada uma sugesto aos professores de Cincias, para tomarmos a cincia no como um conjunto de conhecimentos, mas como uma
forma de pensar.
Outro aspecto que ser abordado nesse mdulo um breve histrico do
ensino de Cincias Naturais e suas fases e tendncias dominantes
Veremos que o ensino de Cincias Naturais, ao longo de sua curta histria
na escola fundamental, tem se orientado por diferentes tendncias, que
ainda hoje se expressam nas salas de aula.
Referncias Bibliogrficas
Bsica
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SEF, 1997.
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DELIZOICOV, DEMETRIO Ensino de cincias - fundamentos e metodos
Editora: Cortez, p 364. 2003.
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FRACALANZA, H. O ensino de Cincias no 1* grau. So Paulo, Atual,
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OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Cincia,
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OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Meio ambiente e Qualidade de Vida, V. 6. Fundao Victor Civita. 82p. 2002.
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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: temas transversais Pluridade Cultural e Educao Sexual.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
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KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das Cincias. So Paulo, EPU,
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Aula: 08
Temtica: Cincias no Ensino Fundamental
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O ensino de Cincias, nas sries iniciais, pode e deve propiciar um contato inicial agradvel e motivador com os temas
cientficos, desenvolvendo contedos que faam sentido
para os estudantes, de modo que o interesse e a curiosidade, demonstrados praticamente por todas as crianas pequenas, sejam mantidos e
estimulados. A escola deve proporcionar condies para que a criana
continue sempre a perguntar e a questionar, oferecendo-lhe oportunidades
para a manifestao de suas dvidas e de suas idias.
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Aula: 09
Temtica: O ensino de Cincias para as sries
iniciais do Ensino Fundamental
O ensino de Cincias para o perodo inicial da escolarizao
tem sido discutido e analisado por diversos autores, h algumas dcadas. De acordo com Fracalanza (1987), ao ensinar
Cincias no perodo inicial da escolarizao, o professor tem vrias possibilidades para a proposio de atividades nas quais os alunos possam participar de forma ativa, aprendendo contedos cientficos e desenvolvendo
habilidades, atitudes e interesses.
Caniato (1989) dizia que, a partir de suas experincias como professor, medida que analisava as questes relacionadas ao ensino de Cincias, percebia
que muitos dos conceitos e comportamentos em relao Cincia e maneira de olhar o mundo estavam relacionadas ao ensino nas sries iniciais.
Fumagalli (1998) procura explicar porque se deve ensinar Cincias no perodo inicial da escolarizao escolhendo trs linhas que considera bsicas, no
sentido de que permitiriam oferecer resposta a esta questo: o direito das
crianas de aprender cincias; o dever social da escola de distribuir conhecimentos cientficos populao; o valor social do conhecimento cientfico.
A respeito do direito das crianas de aprender Cincias, a autora afirma
que as crianas, como sujeitos integrantes do corpo social, tm o direito
de apropriar-se da cultura elaborada pela sociedade para utiliz-la na explicao do mundo que as rodeiam e na transformao desse mundo. Sobre
o segundo ponto, o dever social da escola de transmitir o conhecimento
cientfico, a autora ressalta a importncia da instituio escolar como local no qual o aluno pode entrar em contato com conhecimento da cultura
elaborada pela sociedade. Sobre o valor social do conhecimento cientfico,
a autora entende que tal conhecimento pode possibilitar uma participao
ativa e com senso crtico I numa sociedade como a atual, na qual o fato
cientfico est na base de grande parte das opes pessoais que a prtica
social exige. (FUMAGALLI, 1998, p. 17)
Carvalho et ali. (1998), ao desenvolverem um trabalho sobre o ensino e a
aprendizagem do conhecimento fsico nas primeiras sries do ensino fundamental justificam a concentrao de esforos nessas sries, por ser esse
o perodo em que, pela primeira vez, as crianas tm contato com certos
conceitos cientficos em uma situao de ensino. Segundo os autores, esse
incio vai determinar muito da aprendizagem subseqente em Cincias.
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Nos ltimos anos, no Brasil, as recomendaes oficiais incorporaram a viso que amplia o conceito de contedo, incluindo em cada disciplina, alm
de fatos, conceitos e teorias, procedimentos e valores a ela relacionados.
As orientaes mais recentes encontram-se nos Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais (BRASIL,
1997). Tais documentos, embora no tenham carter obrigatrio, constituem a viso oficial do currculo proposto e esto disponveis para professores e escolas em todo territrio nacional, com sugestes
dos contedos mnimos a serem ensinados em cada uma das reas.
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Aula: 10
Temtica: Os Parmetros Curriculares Nacionais
de Cincias Naturais Parte 1
Os PCNs de Cincias Naturais (Parmetros Curriculares Nacionais) representam as diretrizes curriculares nacionais do
ensino desse componente curricular no nvel fundamental,
constituindo o documento que define, para o ensino de Cincias Naturais,
os fundamentos, os objetivos, os contedos a serem trabalhados e as respectivas orientaes didticas, incluindo sugestes de atividades.
No documento, a justificativa para se ensinar Cincias no Ensino Fundamental traz argumentos que revelam a preocupao com o desenvolvimento pleno da cidadania. Para os autores, em nossa sociedade, convivendo
com a supervalorizao do conhecimento cientfico e em situaes em
que a interveno da tecnologia est presente no dia-a-dia, no se pode
pensar na formao de um cidado crtico margem do saber cientfico.
Partindo desse pressuposto, os PCNs definem como meta proposta para o
ensino de Cincias na escola fundamental,
[...] mostrar a Cincia como um conhecimento que
colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do
universo e como indivduo. (BRASIL, 2000, p. 23)
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Aula: 11
Temtica: Os Parmetros Curriculares Nacionais
de Cincias Naturais Parte 2
A maneira como as crianas pequenas percebem o mundo
sua volta diferente da maneira dos adultos. Perto dos
oito anos, suas explicaes sobre os acontecimentos ficam
menos subjetivas e mais racionais. Nessa fase, existem inmeras possibilidades de trabalho com os contedos de Cincias. Nas classes do
primeiro ciclo possvel a elaborao de algumas explicaes objetivas
e mais prximas da cincia, de acordo com a idade e o amadurecimento
dos alunos e sob a influncia do processo de aprendizagem, ainda que
explicaes mgicas persistam. Tambm possvel o contato com uma
variedade de aspectos do mundo, explorando-os, conhecendo-os, explicando-os e iniciando a aprendizagem de conceitos, procedimentos e valores importantes. (BRASIL, 2000, p. 62)
Os autores enfatizam a importncia da aprendizagem das Cincias no incio do processo de escolarizao, ressaltando a contribuio desse componente para as outras aprendizagens.
Desde o incio do processo de escolarizao e alfabetizao, os temas
de natureza cientfica e tcnica, por sua presena variada, podem ser de
grande ajuda, por permitirem diferentes formas de expresso. No se trata
somente de ensinar a ler e a escrever para que os alunos possam aprender
Cincias, mas tambm fazer uso das Cincias para que os alunos possam
aprender a ler e a escrever. (BRASIL, 2000, p. 62)
Nesta etapa, recomenda-se que as crianas usem diferentes formas de comunicao e de registro, tais como narrativas e descries orais, desenhos,
alm de conhecimentos adquiridos em Lngua Portuguesa e Matemtica, a
exemplo de pequenos textos e tabelas. De acordo com os PCN, nas duas
sries finais, chamadas de segundo ciclo, os alunos j tm um repertrio
mais elaborado de imagens e idias do que tinham na fase inicial.
Segundo os autores, o fato de haver alunos que iniciam o segundo ciclo
sem saber ainda ler e escrever no pode ser visto como um impedimento
aprendizagem de Cincias. Para eles, como a rea oferece a possibilidade
da prtica de diferentes formas de expresso, a aprendizagem em Cincias
no s possvel como pode incentivar o aluno a ler e a escrever.
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Na fase correspondente ao 2 ciclo, diz o documento, o aluno pode desenvolver, sob a orientao do professor, observaes e registros mais completos, alm de buscar e organizar informaes de maneira mais elaborada
do que no ciclo anterior. Alm disso, so maiores suas possibilidades de
estabelecer relaes, permitindo trabalhar com mais variedade de informaes, ampliando a compreenso do mundo e das interaes entre o
homem e o mundo (BRASIL, 2000).
Os Parmetros acentuam tambm que, a partir do segundo ciclo, os alunos
so capazes de trabalhar com uma variedade de informaes progressivamente maiores, generalizaes mais abrangentes, aproximando-se dos
modelos oferecidos pelas cincias. O documento traz, ainda, orientaes
didticas para o trabalho do professor em sala de aula, com a finalidade
de subsidi-lo na confeco do planejamento e na interveno durante o
processo de ensino e aprendizagem (BRASIL, 2000, p.84).
Nas orientaes didticas so fornecidas explicaes sobre a problematizao; a busca de informaes em fontes variadas, incluindo neste tpico
a observao, a experimentao e a leitura de textos informativos e o
trabalho com projetos.
O texto refora o significado da observao em Cincias,
diferente daquela feita com o sentido de ver apenas. A
definio dada pelos autores acentua que:
[...] a observao na rea de Cincias Naturais um
procedimento guiado pelo professor, previamente planejado. A comparao de objetos semelhantes, mas
no idnticos; perguntas especficas sobre o lugar em
que se encontram objetos determinados, sobre suas
formas, ou outros aspectos que se pretende abordar
com os alunos, so incentivos para a busca de detalhes
no processo de observao. (BRASIL, 2000, p. 121)
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Aula: 12
Temtica: Os Parmetros Curriculares Nacionais
de Cincias Naturais Parte 3
De acordo com os PCN, as observaes podem ser realizadas a partir do contato direto com os objetos de estudo e
tambm de forma indireta, usando-se ilustraes, fotografias, filmes, microscpios, entre outros materiais.
Mesmo que o professor selecione o que deve ser observado, organizando,
roteiros para os alunos, o texto assinala que uma parte das observaes deve
ser feita espontaneamente pelos estudantes, a partir dos seus interesses.
essencial que usufruam pessoalmente de passeios e filmes, fazendo suas
prprias descobertas que podero ser relatadas aos colegas e integrar o conjunto de conhecimentos desenvolvidos para o tema. (BRASIL, 2000, p. 122)
O uso das demonstraes considerado oportuno em situaes nas quais
os alunos so pequenos para lidarem com materiais que podem oferecer
riscos ou quando a quantidade de materiais insuficiente para os alunos
trabalharem em grupos.
Em relao experimentao o texto assinala que ela realizada pelos alunos
[...] quando discutem idias e manipulam materiais. (BRASIL, 2000, p. 123)
Quanto maior for a participao do aluno nas diferentes etapas da execuo
do experimento, mais significativa ela se torna. Como fonte de investigao
sobre os fenmenos e suas transformaes, o experimento se torna mais
importante quanto mais os alunos participam na confeco de seu guia ou
protocolo, realizam por si mesmos as aes sobre os materiais e discutem
os resultados, preparam o modo de organizar anotaes e as realizam
Quando os resultados dos experimentos no so os previstos, o texto ressalta que as possveis causas das discrepncias devem ser investigadas,
uma vez que se trata de procedimentos inmeras vezes repetidos e cujos
resultados j foram comprovados (Brasil, 2000, p. 123).
A respeito da importncia da leitura de textos como fonte de informao,
os PCN consideram que o aluno deve ter acesso a diferentes tipos de
materiais escritos que tratem de temas ligados as Cincias, entre os quais
artigos de jornais e revistas, folhetos de campanhas de sade, livros paradidticos, enciclopdias etc., alm do livro didtico.
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Aula: 13
Temtica: Sugestes para a prtica
dos professores
Os argumentos at aqui apresentados ressaltam a importncia do ensino de Cincias na fase inicial de escolarizao e
justificam a necessidade de proporcionar s crianas, oportunidades para o contato com os conceitos e procedimentos cientficos
dentro do ambiente escolar.
De acordo com os PCNs, a partir da aprendizagem de conceitos cientficos
e da prtica de procedimentos e atitudes relacionados atividade cientfica os estudantes podero desenvolver a capacidade de observar, comparar, classificar, questionar, manipular materiais, coletar dados, estabelecer
conexes, elaborar e testar hipteses, formular concluses, compreender,
trabalhar em grupo, discutir suas descries, interpretaes e explicaes
com os colegas e com o professor.
Para trabalhar Cincias em sala de aula, o professor deve selecionar os
contedos e os materiais didticos assim como escolher as atividades a
serem realizadas, definindo os objetivos e avaliando a adequao de cada
atividade para alcan-los.
Existe um nmero grande de sugestes para o trabalho com os contedos
de Cincias, apresentadas em diferentes materiais, especialmente nos livros didticos e em livros paradidticos, que podem servir como fontes
de inspirao para o professor. Diante das opes, o professor tem um
papel significativo, pois ele quem seleciona aquilo que os alunos devem
ou no realizar, adaptando as tarefas de acordo com suas intenes de
ensino, com as caractersticas do aluno e as condies de trabalho. Nessa
perspectiva, o professor deve articular a sua proposta com o projeto pedaggico da escola.
Os textos apresentados neste caderno foram produzidos com o objetivo de
fornecer elementos para a compreenso do significado do conhecimento
cientfico e das possibilidades que ele oferece para a formao do aluno, bem
como para inspirar e fundamentar propostas de trabalho em sala de aula. Considera-se que os temas tratados possam oferecer subsdios para o professor
na seleo, organizao, adaptao, elaborao e avaliao de propostas de
atividades de ensino aplicveis em sua prtica de sala de aula.
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Nos PCNs de Cincias Naturais, para os dois ciclos iniciais do Ensino Fundamental, encontram-se tambm os fundamentos do ensino de Cincias,
as referncias de contedos e de formas para trabalh-los, a fim de nortear
as aes do professor e servir de fundamentos para a proposio das atividades e tarefas a serem desenvolvidas pelos alunos.
Diante dessas consideraes, no minha inteno sugerir aqui atividades especficas. Por outro lado, penso ser relevante apontar, com base
nos fundamentos discutidos, alguns aspectos a serem levados em conta
pelo professor, no seu trabalho com os contedos de Cincias nas sries
iniciais:
Ao desenvolver uma atividade, estar atento s idias que os alunos
manifestam, aproveitando-as para levar os alunos a avanarem na direo da construo do conceito cientfico.
Durante a abordagem de um tema, estimular a proposio de perguntas, a formulao de hipteses e a busca de respostas pelos alunos,
evitando oferecer solues prontas. Nas diferentes atividades, promover a busca de informaes em sala de aula e fora dela, levando os
alunos a utilizarem os recursos e materiais disponveis.
Durante as aulas, utilizar os temas de Cincias para a realizao de
atividades integradas, como geradores de trabalhos de leitura, de matemtica e de outras reas do conhecimento.
Em diferentes momentos estimular a realizao de observaes a partir das quais os alunos possam buscar detalhes e perceber o que acontece em determinado evento ou experincia.
Nas propostas que envolvem a realizao de experimentos, trabalhar a
experimentao numa perspectiva que explore aspectos da metodologia cientfica, discutindo os resultados obtidos e os interpretando.
Em todas as atividades incentivar a elaborao de narrativas orais ou escritas, desenhos, registros diversos, para
a apresentao dos resultados dos trabalhos realizados,
desenvolvendo outras aprendizagens e ao longo de todo o processo de
ensino-aprendizagem, atuar na organizao e sistematizao dos conhecimentos, trabalhando gradualmente a terminologia prpria de Cincias.
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Aula: 14
Temtica: Cincias Naturais no primeiro ciclo
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Resumo - Unidade II
Na Unidade 2 estudamos a importncia do ensino de Cincias no Ensino Fundamental. Ser abordada a rpida transformao, na qual cada vez mais, convivemos com os produtos da tecnologia, a necessidade e a importncia do ensino de Cincias
parecem ser evidentes.
Vamos refletir o ensino de Cincias, nas sries iniciais, que pode e deve
propiciar um contato inicial agradvel e motivador com os temas cientficos, desenvolvendo contedos que faam sentido para os estudantes,
de modo que o interesse e a curiosidade, demonstrados praticamente por
todas as crianas pequenas, sejam mantidos e estimulados. A escola deve
proporcionar condies para que a criana continue sempre a perguntar e
a questionar, oferecendo-lhe oportunidades para a manifestao de suas
dvidas e de suas idias.
Veremos que o ensino de Cincias para o perodo inicial da escolarizao
tem sido discutido e analisado por diversos autores, h algumas dcadas.
Vamos analisar os PCNs: Cincias Naturais, que representam as diretrizes
curriculares nacionais do ensino desse componente curricular no nvel fundamental, constituindo o documento que define, para o ensino de Cincias
Naturais, os fundamentos, objetivos, contedos a serem trabalhados e as
respectivas orientaes didticas, incluindo sugestes de atividades.
No documento, a justificativa para se ensinar Cincias no Ensino Fundamental revelam a preocupao com o desenvolvimento pleno da cidadania. Em nossa sociedade, convivendo com a supervalorizao do conhecimento cientfico e em situaes em que a interveno da tecnologia est
presente no dia-a-dia, no se pode pensar na formao de um cidado
crtico margem do saber cientfico.
Analisaremos os argumentos at aqui apresentados, que ressaltam a importncia do ensino de Cincias na fase inicial de escolarizao e justificam a
necessidade de proporcionar s crianas, oportunidades para o contato com
os conceitos e procedimentos cientficos dentro do ambiente escolar.
Referncias Bibliogrficas
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Bsica
BIZZO, N.M.V. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo, Editora tica, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: temas transversais Meio Ambiente e Sade. Braslia: MEC/
SEF, 1997.
CARVALHO, ANNA M. PESSOA & GIL-PREZ, D. Formao de Professores de Cincias. 7 Edio. Editora Cortez.120p. 2003.
DELIZOICOV, DEMTRIO & ANGOTTI, JOS ANDR Metodologia do ensino de Cincias. Cortez Editora. 205p. 2000.
DELIZOICOV, DEMETRIO Ensino de cincias - fundamentos e metodos
Editora: Cortez, p 364. 2003.
DEMONTE, AURELUCE; EDSON DO CARMO INFORSATO; EDWIL A.L. GATTS; MAURO ROMANATTO (organizadores). Pedagogia Cidad: Cadernos de Formao Cincias e Sade. So Paulo: Unesp,Pr-Reitoria de
Graduao,2004. 134p.
FRACALANZA, H. O ensino de Cincias no 1* grau. So Paulo, Atual, 1987.
OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Cincia,
Tecnologia e Cotidiano V. 5. Fundao Victor Civita. 82p. 2002.
OFCIO DE PORFESSOR. Aprender mais para Ensinar Melhor. Meio ambiente e Qualidade de Vida, V. 6. Fundao Victor Civita. 82p. 2002.
Complementar
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: temas transversais Pluridade Cultural e Educao Sexual.
Braslia: MEC/SEF, 1997.
HILDA WEISSMANN (org) Didtica das Cincias Naturais. Contribuies
e reflexes. Artemed. 1998 244p
KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das Cincias. So Paulo, EPU,
1987.
KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo, Editora Harper
& Row do Brasil Ltda, 2a ed. , 1986.
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Aula: 15
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para
o primeiro ciclo: Ambiente Parte 1
No primeiro ciclo as crianas tm uma primeira aproximao das noes de ambiente, corpo humano e transformaes de materiais do ambiente por meio de tcnicas criadas
pelo homem.
Podem aprender procedimentos simples de observao, comparao, busca e registro de informaes e tambm desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente.
Os textos seguintes buscam explicitar o alcance dos contedos em cada bloco temtico, apontando possveis conexes entre blocos, com outras reas e
com os temas transversais, tendo-se o tratamento didtico em perspectiva.
O AMBIENTE
No primeiro ciclo, os contedos pretendem uma primeira aproximao da
noo do ambiente como resultado das interaes entre seus componentes seres vivos, ar, gua, solo, luz e calor e da compreenso de que,
embora constitudos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais
componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano.
A observao direta ou indireta de diferentes ambientes, a identificao de
seus componentes e de algumas relaes entre eles, bem como a investigao de como o homem se relaciona com tais ambientes, permite aos
alunos uma primeira noo e a diferenciao de ambiente natural e ambiente construdo. Os seres vivos animais e vegetais destacam-se
entre os componentes dos ambientes, estudando-se suas caractersticas
e hbitos: alimentao, reproduo e locomoo, em relao ao ambiente
em que vivem.
possvel uma primeira aproximao ao conceito de ser vivo por meio do
estudo do ciclo vital: nascimento, crescimento, reproduo e morte. Todos
esses contedos tambm fazem parte do documento Meio Ambiente. Para
a realizao das investigaes sugeridas, o professor pode tomar como
referncia os ambientes e seres vivos da sua regio e outros distantes, no
tempo e no espao.
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Aula: 16
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para
o primeiro ciclo: Ambiente Parte 2
Estudos sobre determinados animais e plantas tambm oferecem oportunidades para a compreenso do processo do
ciclo vital, que tem peculiaridades em seres vivos determinados, mas comum a todos: nascer, crescer, reproduzir e morrer. importante que se tenha claro que o ciclo vital um processo de cada espcie
que se mantm por meio da reproduo.
necessrio considerar que as descries e explicaes que os alunos
concebero a cada investigao proposta sero realizadas, inicialmente,
com a utilizao de seu prprio vocabulrio, que dever se aperfeioar ao
longo dos trabalhos, embora no se deva exigir a utilizao da nomenclatura cientfica em sua complexidade.
A coleta de informaes sobre a vida de determinados animais em seus
ambientes pode ser feita pela observao de figuras, leituras de pequenos
textos realizadas pelo professor para a classe, cultivo de plantas, criao
de pequenos animais, como: tatuzinhos de jardim, minhocas, borboletas,
besouros, em que se preservem as condies de sua vida na natureza, ou
ainda por meio de filmes e de entrevistas com pessoas que conheam a
vida dos animais e das plantas.
Criaes de pequenos animais em sala de aula oferecem oportunidades
para que os alunos se organizem nos cuidados necessrios manuteno
das criaes, para a realizao de observaes em longo prazo a respeito
das caractersticas do corpo e dos hbitos dos animais selecionados. Da
mesma forma, o cultivo de plantas constitui excelente oportunidade para
que se trabalhe com os alunos atitudes de valorizao da vida em sua
diversidade. Criaes ou cultivo de plantas podem ser feitos utilizando-se
pequenos espaos e materiais de sucata, como latas ou caixotes.
Parte significativa do conhecimento sobre seres vivos obtida por meio de
leitura de livros, revistas e enciclopdias, buscando-se informaes sobre
as caractersticas das plantas e hbitos de animais, habitantes de diferentes ambientes. Este conhecimento tem duplo papel: sugerir observaes
sobre seres vivos que esto sendo investigados e ainda informar sobre
seres vivos distantes no tempo e no espao. Por exemplo, pode-se conhecer habitantes das profundezas dos mares e de florestas virgens, sobre
animais selvagens, no-domesticados, animais extintos ou em extino,
plantas ornamentais, plantas medicinais etc.
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So inmeros os temas que permitem trabalhar as relaes dos seres vivos entre si e destes com os demais componentes dos ambientes; relaes de alimentao, relaes entre as caractersticas do corpo e do
comportamento e as condies do ambiente.
A respeito das relaes alimentares explora-se a existncia de diferentes hbitos: herbvoros, carnvoros, onvoros e da dependncia alimentar
entre todos os seres vivos, incluindo o ser humano. A forma de obteno
de alimentos e gua pelos animais na natureza, e por aqueles domesticados, mostra comportamentos interessantes. Compar-los s formas de
obteno de alimentos pelo ser humano em diferentes culturas permite a
investigao do poder transformador da espcie humana.
Sobre sustentao e locomoo explora-se a presena de coluna vertebral, carapaas e musculatura em animais aquticos e terrestres, apontando-se para a relao porte do animal/ meio em que ele vive e presena
de esqueleto. Por exemplo: no ambiente terrestre no so encontrados
animais invertebrados de grande porte; j no aqutico so conhecidos polvos e lulas muito grandes. Como a gua sustenta o peso dos corpos, tais
animais podem sobreviver no meio aqutico.
Outro aspecto a ser considerado a relao forma do corpo e locomoo no meio. Exemplo: os peixes so animais
aquticos que nadam e apresentam o corpo em forma de
fuso; essa forma permite melhor deslocamento na gua, o que importante para caar alimento e fugir de predadores.
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Aula: 17
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para
primeiro ciclo: Ambiente Parte 3
A respeito dos vegetais estuda-se o caule como estrutura
de sustentao, importante para a sobrevivncia de grande
parte dos vegetais terrestres.
A reproduo nos animais pode ser estudada enfocando-se o desenvolvimento dos filhotes no interior do corpo materno ou em ovos postos no
ambiente, a alimentao dos filhotes e o cuidado com a prole, os rituais
de acasalamento, as pocas de cio, o tempo de gestao, o tempo que os
filhotes levam para atingir a maturidade e o tempo de vida. So funes
rtmicas, interessantes e importantes de serem estudadas.
Para o estudo da reproduo nos vegetais, conveniente o cultivo daqueles
com ciclo vital curto, que apresentem flores, como as hortalias, o feijo e a
batata-doce. Estuda-se a participao de insetos e pssaros na polinizao,
a formao dos frutos, sua variedade; condies de germinao e crescimento das sementes influncia da luz, do calor, da gua e do ar.
Muito interessante o trabalho com funes rtmicas nos vegetais: a frutificao de algumas plantas e as estaes do ano, a abertura e o fechamento de flores ao longo do dia. Esse assunto permite que se construa a
noo de que os vegetais, como todos os seres vivos, apresentam funes
que se repetem com o mesmo intervalo de tempo funes rtmicas -,
ajustadas ao dia, noite e s estaes do ano, os ciclos geofsicos.
Vrios temas de estudos sobre seres vivos podem ser realizados em conexo com o bloco Ser humano e Sade, comparando-se caractersticas
do corpo e do comportamento dos seres humanos aos demais seres vivos,
particularmente aos animais. Tambm podem ser explorados vnculos com
o bloco Recursos Tecnolgicos, nas questes relativas produo de
alimentos, medicamentos, vesturio, materiais de construo etc.
Contedos para o primeiro ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
Comparao de diferentes ambientes naturais e construdos, investigando caractersticas comuns e diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de modo distinto em cada ambiente;
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Aula: 18
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para o
primeiro ciclo: Ser Humano e Sade Parte 1
O bloco Ser Humano e Sade aborda, neste ciclo, os primeiros estudos sobre as transformaes durante o crescimento e o desenvolvimento enfocando-se as principais
caractersticas relativas ao corpo, aos comportamentos e s atitudes
nas diferentes fases da vida. Com ateno especial, estudam-se as
condies essenciais manuteno da sade da criana, medidas de preveno s doenas infecto-contagiosas, particularmente a AIDS, aspectos
tambm tratados nos documentos de Orientao Sexual e de Sade.
Ao falar de assuntos relativos ao corpo humano, freqente o surgimento,
entre os alunos, de vergonha e de brincadeiras dirigidas aos mais gordos
ou mais magros, muito altos ou muito baixos. Qualquer trao diferente
pode ser alvo das brincadeirinhas. importante que o professor incentive seus alunos a valorizarem as diferenas individuais, seja quanto cor,
idade, ao corpo, seja quanto ao ritmo de aprendizagem ou s diferenas
socioculturais. O professor, trabalhando num clima de cooperao e solidariedade com sua classe, favorecem a auto-estima e a formao de
vnculos entre os integrantes do grupo.
Ao investigar o ciclo de vida dos seres humanos o professor pode solicitar
aos alunos que coletem algumas figuras ou retratos de pessoas em diferentes fases da vida: beb, criana, jovem, adulto e idoso. A partir dessa
coleo, professor e alunos podem organizar um painel em que as diferentes idades sejam apresentadas em seqncia, construindo-se, assim,
uma representao do ciclo de vida do ser humano. Essa representao se
enriquece com figuras de mulheres grvidas, iniciando novos ciclos.
As mesmas figuras e fotos do painel permitem a introduo
da questo dos comportamentos, hbitos e caractersticas do
corpo nas diferentes idades. Como so as pessoas? O que
parecem estar fazendo? Como imaginam o cotidiano delas: o que comem,
como realizam sua higiene? Como se divertem e descansam? So questes
que os alunos respondem revelando o que j conhecem e o que imaginam
sobre os assuntos que se pretende trabalhar.
A questo das transformaes no desenvolvimento envolve vrios aspectos, alguns relativos biologia do ser humano, outros a hbitos de asseio,
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Aula: 19
Temtica: Contedos de Cincias Naturais para o
primeiro ciclo: Ser Humano e Sade Parte 2
Acerca da juventude os alunos verificam a crescente independncia e as acentuadas mudanas no corpo, sendo momento
de transio da infncia para a vida adulta. Os alunos podero
compreender que essa uma fase de muitas e fundamentais escolhas para
a vida, com novas responsabilidades e dificuldades a serem resolvidas.
um momento de profundas modificaes no corpo, no modo de se relacionar
com o mundo, com sua sexualidade e com o sexo oposto.
A conscincia do corpo que se inicia na infncia continua a se desenvolver
e se amplia nessa fase, o que facilitado pelo incentivo do adulto. Sobre
a vida adulta os alunos podem reconhecer a conquista da autonomia e
a ampliao das responsabilidades relativas ao trabalho, famlia, comunidade e a si prprio, a permanente necessidade de vnculos afetivos,
cuidados com a higiene, alimentao, repouso e lazer. Nessa fase da vida
a conscincia do corpo significativa, principalmente quando a pessoa
adquiriu conhecimentos bsicos a esse respeito.
Muito importante a investigao sobre a velhice, fase da vida geralmente
apresentada como sinnimo de aposentadoria: sem trabalho, sem sonhos,
sem necessidades pessoais, s doena. preciso reverter esse quadro,
incentivando as crianas desde cedo a valorizarem a experincia dos idosos, cuja importncia para a famlia e a comunidade cresce medida que
se reconhece no idoso uma pessoa que pode produzir, que tem projetos a
realizar e necessidades que no podem ser esquecidas.
O enriquecimento do conhecimento do aluno sobre as diferentes fases do
ciclo vital e sobre as transformaes que ocorrem durante esse desenvolvimento pode ser alcanado por meio de busca e organizao de informaes em fontes diversas: visitas ao posto de sade local, leituras que o
professor realiza para seus alunos e entrevistas com pessoas de diferentes
idades da comunidade.
Junto com os alunos, o professor prepara as entrevistas, organizando
questes a respeito do cotidiano das pessoas, no presente e no passado,
de modo que as informaes a serem obtidas sejam relevantes para a
formao da noo de transformao no desenvolvimento humano.
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O posto de sade local, ou outro equipamento de sade pode fornecer referncias quanto aos cuidados para a higiene e alimentao dos bebs, das
crianas em idade escolar, dos jovens, dos adultos e dos idosos. Tambm
no posto de sade, professor e alunos podem se informar sobre as verminoses, doenas muito freqentes na infncia, e sobre a AIDS: as formas de
transmisso e de contgio, cuidados necessrios para evit-las e formas
de tratamento do doente.
Ao planejar os contedos deste tema, especial ateno deve ser dada s
doenas e aos problemas de higiene, sade pessoal e ambiental que incidem sobre a comunidade local.
Contedos para o primeiro ciclo referentes a fatos, conceitos, procedimentos, valores e atitudes:
Comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres nas diferentes fases de vida ao nascer, na infncia, na juventude, na idade adulta e na velhice para compreender algumas
transformaes, valorizar e respeitar as diferenas individuais;
Conhecimento de condies para o desenvolvimento e preservao da
sade: atitudes e comportamentos favorveis sade em relao
alimentao, higiene ambiental e asseio corporal; preveno de doenas contagiosas, particularmente a AIDS; e em algumas regies doenas como a dengue, por ex.
Comparao do corpo e dos comportamentos do ser humano e de
outros animais para estabelecer semelhanas e diferenas;
Elaborao de perguntas e suposies acerca das caractersticas das
diferentes fases da vida e dos hbitos de alimentao e de higiene
para a manuteno da sade, em cada uma delas;
Observao, representao e comparao das condies de higiene
dos diferentes espaos habitados, desenvolvendo cuidados e responsabilidades para com esses espaos;
Busca e coleta de informaes por meio de leituras realizadas pelo
professor para a classe, interpretao de imagens, entrevistas a familiares, pessoas da comunidade e especialistas em sade;
Confrontao das suposies individuais e coletivas com as informaes obtidas;
Organizao e registro de informaes por meio de desenhos, quadros,
listas e pequenos textos, sob orientao do professor;
Comunicao oral e escrita de suposies, dados e concluses, respeitando diferentes opinies.
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