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Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
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GUA DIDCTICA
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Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
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Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 2
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
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Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
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Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
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Segundo Perodo
Semana
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que entreguen elementos en
relacin a la interrogacin de textos y permitan que los
nios(as) comenten sus preferencias y respondan algunas
preguntas en base a su comprensin del cuento.
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En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, descubrirn el contenido y propsito de diversos textos del entorno, comprendern
informacin literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos, slabas que componen
palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la exploracin y comprensin de textos
ledos, en la representacin grfica de mensajes simples, rescatando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Libro de recetas.
Palabra clave A.
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Cuaderno de trabajo, perodo dos.
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Semana
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y
con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la
escritura.
Experiencias de Aprendizaje
Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes
orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de
explicaciones simples relacionadas con la leyenda.
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Libro de recetas.
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Semana
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Disfrutar y escuchar un cuento clsico, identificando y
recordando detalles importantes para comprender su
sentido.
Experiencias de Aprendizaje
Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes
orales simples, favoreciendo su expresin oral.
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Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
quin los habr puesto?, qu dicen?
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Semana
Indicadores de aprendizaje
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Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
quin los habr puesto?, qu dicen?
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Mis registros
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NT2
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
31/55
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas estas experiencias constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo necesario que cada educadora
las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su
curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre
los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para
esto, al final de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
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Experiencia de Aprendizaje N 31
LA GALLINA SERAFINA
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones
y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1.
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05.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo
con sus compaeros(as).
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invtelos(as) a
recordar y comentar los cuentos que ms les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y
escuche sus apreciaciones, animndolos(as) a argumentar sus ideas.
Invtelos(as) a leer el cuento La gallina Serafina. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento.
Desarrollo:
Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta coleccin, presnteles la portada del
cuento, mustreles el ttulo de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as)
descubran cuntos cuentos hay en este libro sin leerles todava los ttulos, e identifiquen cul ser
el personaje central de uno de ellos.
Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma informacin y descubran cul es
el personaje central del otro cuento.
Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dnde est escrita esta palabra (ndice) y
explqueles que este organiza la informacin que contiene un libro; luego, mustreles en qu pgina
podemos encontrar cada cuento.
Cunteles, adems, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Serafina, explqueles
qu significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografas a partir de la ficha
bibliogrfica del cuento. Pida a algn nio(a) que busque la pgina 14, donde comienza el cuento.
Llame su atencin acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradicin oral.
Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dgales que maana, en el Encuentro con los libros,
exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona.
Antes de comenzar a leer, invtelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada pgina del
cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales
1 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
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de la granja (aves, mamferos), las mquinas que all se utilizan (tractor, segadora), las herramientas
(rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc.
Invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, qu personajes habr, de qu se tratar la historia.
Recuerde que esta conversacin no es una enumeracin de objetos y animales, sino que busca:
1. Activar los conocimientos previos de los nios(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualizacin y la
construccin de esquemas de conocimiento (qu es una granja, actividades que se realizan, productos,
instrumentos o herramientas, etc.).
2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensin.
Lea el cuento mostrando simultneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre
las caractersticas del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aqu hay comillas, porque la gallina est
pensando; o aqu hay signos de interrogacin, pues la gallina les est preguntando a sus amigos si la
ayudan a sembrar, etc.
Pregnteles qu les pareci. Oriente los comentarios para que los nios(as) aprecien las caractersticas
y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia.
Realice algunas preguntas literales, inferenciales y crticas como, por ejemplo: Qu le dijo el pato a la
gallina cuando ella le pidi ayuda?, por qu no habrn querido ayudarle los animales?, cmo era la
gallina Serafina?, qu hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, con qu hizo la gallina el
pastel?, de dnde viene la harina?, cmo se habr sentido la gallina cuando pidi ayuda y no se la dieron?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que leer en voz alta y escribir en la pizarra.
Antes de leer las instrucciones, anmelos(as) a descubrir cul es el desafo planteado y a llegar a un
acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solucin anticipadamente.
Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a leer sus producciones y a justificar sus
decisiones. Proponga a algunos(as) inscribirse para preparar la Lectura pblica en los siguientes das.
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 31: La gallina Serafina.
Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Serafina para Lectura pblica.
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Experiencia de Aprendizaje N 32
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Gigante a Serafina. C
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orial
05.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en la maana durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as)
a compartirlo con sus compaeros(as).
Pdales que se renan en la Zona de libros, solicite a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula el
cuento La gallina Serafina e invtelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada nio(a)
una pgina, rescate sus impresiones y luego comnteles que hoy jugarn con las palabras de este cuento.
Retome la lectura de las dos primeras pginas del cuento y pida a los nios(as)
que lean en voz alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que
slo lean2 las nias, luego los nios, despus un grupo de nios(as), luego otro.
Desarrollo:
Se sug
ier
c u e n t e que el ed
ucado
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as en u n s e t d e
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente
gr an t
para q
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ue pue
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a esta Experiencia de Aprendizaje y a recortar las frases; luego pregnteles:
dela
ra
los ni , la informaci r en
os(as)
Qu creen que dice en estas palabras?, retroalimente sus comentarios.
n que
d
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en sus
mesas en organizar
.
Pdales que nombren a los personajes y escrbalos en la pizarra formando
Recue
rde a
los ni
que
una Cantera de palabras, luego anmelos(as) a buscar estas palabras en el
os
g
palab u a r d a r n (as)
r as q
set y subrayarlas.
las
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en la
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pizarr
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Luego escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases:
ad
sobre
diga L o por ello
s
a
- una gallina llamada Serafina
cual p gallina Sera que
ondr
fina, e
n
l
en su
palabr
- Haba una vez
caja de
as.
2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no significa que los nios(as) deban decodificar el texto. Se espera con la Lectura compartida reiterada de un texto, que los nios(as)
logren memorizarlo hasta aprenderlo y, finalmente, puedan reconocer palabras y leerlo.
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Destaque las marcas de escritura: la mayscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el
punto final.
D muchas oportunidades para que sean los nios(as) quienes enfrenten este desafo cognitivo y
busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente.
Una vez exploradas todas las palabras, anmelos(as) a organizarlas, oracin por oracin para formar
el siguiente texto:
Haba una vez una gallina llamada Serafina sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
Cierre:
No olv
id
que le e abrir espa
cios pa
an y e
ra
sc
ubicn
dola e riban la fech
n
a,
para re
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nd
lac
con fe ionar la fech ario y
chas p
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asadas
y
o futu
ras.
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 32: Juguemos con las palabras de La gallina Serafina.
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Experiencia de Aprendizaje N 33
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Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invtelos(as)
a compartirlo con sus compaeros(as).
Fome
nte en
lo
el uso
de len s nios(as),
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pares,
en
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sus es
fuerzo conociendo
s.
Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al finalizar pdales que nombren diferentes
palabras del cuento que ir registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones
en rima como las enunciadas a continuacin. Luego d varios ejemplos y solicite a los nios(as) que
vayan completando la ltima palabra de modo de crear una rima.
Desarrollo:
3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.
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Anmelos(as) a inventar sus propias rimas. Apyelos(as) recordndoles que deben poner nfasis en
el ltimo sonido de una palabra para crear la rima.
Lleguen a una conclusin sobre lo que deben hacer. Identifique la palabra bandera y anmelos(as) a
comenzar.
Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios nios(as) que compartan sus decisiones y las
justifiquen.
Retome el libro, comnteles que el ilustrador de este cuento es chileno, busquen la bandera de Chile.
Presnteles el panel de Banderas del mundo4 y conversen acerca de su uso.
Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica y recuerden el turno del da siguiente. Reparta
a cada uno(a) una pgina con un fragmento del cuento.
Cierre:
Recursos:
La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2005.
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4 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos pases a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la
informacin que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes.
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Experiencia de Aprendizaje N 34
HAGAMOS PAN
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura
pblica el da de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atencin y respeto. Cuando finalicen en
conjunto con los nios(as) retroalimente positivamente a los lectores.
Pregnteles quin comi pan el da de hoy, e inicie una conversacin en torno a este alimento, registre en la
pizarra los aportes de los nios(as), creando una Constelacin de palabras, donde rescate sus aprendizajes
previos. Tambin genere el espacio para compartir algunas ideas en relacin a sus gustos y preferencias.
Pregnteles si han preparado pan alguna vez, con quin, escuche sus comentarios acerca de cmo se hace,
qu necesita, etc. Registre la informacin que aporten los nios(as) acerca de la preparacin; los ingredientes o
utensilios necesarios, etc. Aydelos(as) a organizar esta informacin separando ingredientes de procedimientos.
Mustreles la lmina gigante con la receta del pan amasado y realice una interrogacin del texto5
que les permita identificar ciertas claves del lenguaje escrito.
Explqueles la organizacin del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes
y en la parte inferior se describe paso a paso la preparacin.
Retome los aportes que registr e invtelos(as) a anticipar qu palabras van a encontrar en los
ingredientes, luego en la preparacin.
Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecern, por ejemplo: Harina,
leche, aceite, agregue, revuelva, etc.
Mustreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas.
Invite a los nios(as) a leer la primera lnea. Escuchen lo que lee uno de ellos(as) y estimule al
resto a aceptar o rechazar lo ledo, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos
pueden basarse en saber los ingredientes o tambin en reconocer las palabras o las letras). Contine,
de la misma forma, con las lneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de
participar a un nio(a) diferente.
Simultneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y haban sido anticipadas por los
nios(as) o tarje las que no salieron.
Desarrollo:
5 Revise la estrategia de Interrogacin de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 45.
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Lea la preparacin. Realice algunas preguntas, por ejemplo: Cmo se puede decir de otra forma
una salmuera?, y recipiente?, vierte sobre la harina?
Lea nuevamente la receta despus de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas.
Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparacin, permita a los nios(as)
explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la
elaboracin. Pida a uno o varios nios(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que
recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la
preparacin y deje que ellos(as) la realicen.
Cierre:
Pegue
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receta
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.
Recursos:
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
lecturas.
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Experiencia de Aprendizaje N 35
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior y escuche
sus ancdotas y comentarios.
Invtelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lmina gigante,
propngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y
los nios(as) tendrn que decir: Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A,
que ir registrando en la pizarra; si los nios(as) nombran la palabra harina, demustreles que aunque
suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve.
Desarrollo:
Agua
A A
a a
6 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
7 Puede descargar este afiche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl
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Registre las letras identificadas en la pizarra subdividida en tres: las letras A en imprenta mayscula
antelas en una columna, en otra columna las letras a en imprenta minscula y en la tercera columna
la letra en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
a
a
a
a
a
a
Por ltimo, cuenten el nmero total de letras de cada tipo presentes en la receta y repasen las
diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el
fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A.
Solicite a los nios(as) caminar por la sala observndola para identificar objetos que comiencen con la letra A.
Distribuyan plastilina o masa e invtelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que ms
les guste y monten una mini exposicin de objetos con A, que luego podrn incorporar a una caja de
palabras.
En el cuaderno se incluye el afiche de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos.
Cierre:
Sobre lo esperado: Entrgueles un recorte de una noticia y solicteles que encierren en un crculo
de un color las letras A imprenta mayscula que aparezcan y con otro color las minsculas.
Recursos:
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones grficas (letra A en imprenta mayscula,
letras a en imprenta minscula y letra en escritura cursiva ligada).
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Experiencia de Aprendizaje N 36
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz del
Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
Entregue a los nios(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos autnticos (noticias,
publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada nio(a) y algunos extra para que todos(as)
tengan la posibilidad de escoger.
Invtelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qu tipo de texto es el que cada
uno(a) tiene; luego en la pizarra, realicen una pequea agrupacin entre las recetas y las no recetas.
D la oportunidad de participar a cada nio(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anmelos(as)
a argumentar cmo saben que es o no es una receta.
A partir de la informacin obtenida invite a los nios(as) a recordar las caractersticas de la estructura
de una receta, vuelva a mostrar la lmina gigante y vayan sealando sus partes: ttulo, ingredientes
que incluyen cantidades y productos a utilizar; y preparacin, que consiste en instrucciones para
procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparacin que se desea.
Cunteles que entre todos(as) hoy escribirn la receta de una ensalada de frutas.
Escritura compartida8:
- En un papelgrafo escriba el ttulo de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los nios(as) qu
ingredientes le pondrn y qu cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 pltanos, etc. Recurdeles que,
para que quede mejor, es conveniente agregar jugo de naranja o de otra fruta y azcar.
Desarrollo:
Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los nios(as) en el papelgrafo, explicitando
algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aqu pondremos un punto, porque termina la
oracin o manzana se escribe con z, o esto va con letra ms grande o en negrita, ya que es el
subttulo, o aqu escribiremos con mayscula, pues es el comienzo de la oracin, etc.
8 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p. 47.
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Una vez finalizada la receta, invite a uno o dos nios(as) a leer en voz alta y a los dems a
revisar, comentando cmo result.
Invite a los nios(as) a completar en su cuaderno la receta, anmelos(as) a escribir con escritura
espontnea, siguiendo las claves del texto.
Rena todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfrelas y archvelas, para crear un
pequeo recetario que incorporarn en su Biblioteca de Aula.
Cierre:
Recursos:
Repertorio de palabras.
Lmina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 36: Escribir una receta.
Hojas impresas o recortes con diferentes textos autnticos (recetas, noticias, publicidad, etc.).
Papelgrafo con receta: Ensalada de frutas.
Propngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas,
anmelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojal que no impliquen coccin (postres, ensaladas,
huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los nios(as) a preparar en familia esta receta.
Pdales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el
formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Finalmente solicteles compartir la receta con sus compaeros(as) en una sesin de Lectura pblica,
donde juntos construirn un nuevo libro llamado Nuestras recetas.
Modele la presentacin de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripcin que
enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, ms un dibujo.
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Nue
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libro
de re
ceta
s
Experiencia de Aprendizaje N 37
Escrito
por
nios
y nias
NT2
Escuela
_____
_____
_
Inicio:
Realice las acciones previas y programe esta experiencia dentro de un par de das.
En funcin de la experiencia efectuada el da anterior, invite a los nios(as) a registrarse en un Cuadro de doble
entrada donde ellos(as) escriban su nombre y en la siguiente columna aydelos(as) a registrar la receta que han
escogido.
Una vez que han fijado el da para la Lectura pblica9, recuerde vincular a las familias y repartir los formatos de
receta.
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Nuestras recetas
Da: __________________________
Nombre del
nio(a)
Receta
Juan
Mara
alcachofa
Rena a los nios(as) para escuchar la siguiente historia: Haba una vez una abuela que cocinaba con
su nieto. Luego cuando el nieto ya era pap, le ense a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos
cocinaban las galletas de la abuela.
Invite a los nios(as) a comentar quin cocina en su hogar comnmente, y qu les gusta que cocinen
o preparen y por qu.
9 La Lectura pblica consiste en que un nio(a) lee en voz alta a sus compaeros(as) un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones a medida que avanza en la lectura, tal y
como ha observado el modelo de los adultos.
Los nios(as) pueden llevarse el texto al hogar y prepararlo con su familia. En este caso resulta fundamental explicar a la familia cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn
caso se debe presionar a los nios(as) para que lean sino ms bien proponerles un juego que los nios(as) deben disfrutar fruto de una experiencia significativa en familia.
Esta experiencia permite que el nio(a) reformule la historia con sus propias palabras en una situacin de comunicacin que tiene sentido para l (ella) que gradualmente le permita
comenzar a reutilizar el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintcticas de los textos, las cuales pertenecen a las formulaciones propias del lenguaje escrito.
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Desarrollo:
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opinan como
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ez.
Pida al nio(a) que corresponda, que presente a los dems su receta, oriente
con preguntas y comentarios que le ayuden a organizar la informacin, para
que cada uno(a) pueda compartir su experiencia desde el paso a paso, lo
cotidiano, lo anecdtico, etc. Genere un ambiente de confianza en el que
todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios.
Una vez que cada nio(a) ha presentado la receta que prepar o cocin en su hogar, d a todos(as)
la oportunidad de archivar su receta para que vayan armando el libro de recetas del curso.
Acuerde con ellos(as) las acciones caractersticas a realizar cada vez que un nio(a) ha finalizado
su presentacin (un aplauso especial, un abrazo de algn compaero(a), etc.) y mustreles cmo
se archiva una receta.
Invite a los nios(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con la cocina o las recetas: Un
gorro o delantal de cocinero, una cuchara de palo, cubiertos o crear una poesa de lo preparado (por
ejemplo: Poema para los huevos revueltos), entre otros. Con todos estos recursos decoren la portada
de su libro de recetas, escriba el texto en una hoja y delegue a algn nio(a) la tarea de decorarlo.
Cierre:
Recursos:
Archivador y perforadora.
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Experiencia de Aprendizaje N 38
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por Pa Gigantes. Ilu .
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Editor la Gutirrez ado
ial San
,
tillana,
2006.
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el da anterior
con la Lectura pblica de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una sntesis de lo aprendido.
Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han ledo y
propngales leer el da de hoy una leyenda.
Explqueles que las leyendas son cuentos de orgenes, es decir, que narran historias que la gente
cuenta acerca de cmo se originaron algunas cosas o fenmenos. Por ejemplo: cmo se form el
archipilago de Chilo, cmo se origin el copihue, etc.
Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresin que ayude a la
comprensin de su significado.
Desarrollo:
Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca del pueblo mapuche.
Complemente con sus propios aportes apoyado de bibliografa. Motvelos(as) a investigar ms
acerca de su cultura y de su lengua.
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del ttulo. Escuche sus hiptesis
y abra espacios para que comenten y propongan las suyas.
Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los nios(as) aprendan a comentar lo que dicen los otros,
a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el fin de profundizar en la comprensin de
los sentidos de la leyenda.
Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo slo para plantear algunas
preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por ejemplo, despus de leer el primer
prrafo, llame su atencin sobre la forma como comienza el cuento, pregnteles cmo se puede
decir de otra manera hace una infinidad de lluvias (infinidad de lunas, de soles, de noches, de
cosechas, de primaveras). Por qu lo dir as el autor?, les parece potico?
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bras.
En un papelgrafo, ponga por ttulo: Comienzos de cuentos y escriba: Hace infinidad de lluvias.
En otro momento podrn recordar o revisar los cuentos ledos anteriormente, para ver cmo
comienzan y escribir las distintas modalidades: Haba una vez, Hace mucho tiempo, rase que se
era, En un lejano pas.
Educadora: -El espritu poda crear vida! (Cunteles que ese espritu se llama Ngnechen, en la
cultura mapuche); -Qu hermoso que vayan creciendo hierbas y flores cuando Domo camina
sobre ellas! Es muy potico! Eso me gusta mucho.
Pida a algunos nios(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invtelos(as) a
interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes
que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensin profunda de la leyenda.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
pdales que imaginen cuando el espritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra.
Comenten cmo era la Tierra, cmo se senta Lituche, qu ocurri con Kuyen y Antu, qu pasaba
cuando Domo caminaba. Luego, invtelos(as) a dibujar la escena.
Una vez que hayan finalizado su dibujo, invite a dos o tres nios(as) a mostrarlo y comentar lo que representa.
Cierre:
Recuerde que la creacin de imgenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva
estrategia para desarrollar la comprensin.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
lecturas.
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Experiencia de Aprendizaje N 39
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2006.
Aprendizaje esperado:
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Inicio:
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Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as)
la leyenda del da anterior, delegue en un nio(a) la responsabilidad de buscar
el libro en la Biblioteca de Aula.
Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imgenes recapitulando la leyenda a travs de los aportes
de los nios(as), luego pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta
experiencia.
Incentive a los nios(as) a completar el desafo propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje,
modele la construccin de la flecha en un formato grande y deles la palabra a ellos(as) para narrar
las ilustraciones, releve la incorporacin y utilizacin de palabras propias de la lengua mapuche, que
se mencionan en la leyenda.
Desarrollo:
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Cierre:
Invtelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando
la secuencia de ilustraciones.
Motive a los nios(as) a inscribirse para la Lectura pblica. Para ello, fotocopie o imprima dos copias
de la leyenda en tamao carta, con el fin de que cada nio(a) pueda llevarse una pgina a su casa y
preparar la lectura en familia.
Recursos:
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La creacin del mundo. Cuentos Gigantes..Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Planisferio.
PARA SABER MS
El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde el Valle del Aconcagua, por el norte, hasta la Isla Grande
de Chilo, por el sur y hasta Argentina, por el este. Mapuche quiere decir gente de la tierra. Su lengua es el mapudungn que se habla
en la mayora de las comunidades rurales. Los mapuches del norte se llaman picunches; los de la costa, lafkenches; los de la cordillera del
sur pehuenches y los del sur williches. Para los mapuches la tierra pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un mundo en equilibrio,
entre Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creacin y el amor, y Wekufu, un ser que gobierna la muerte y la destruccin.
Una leyenda es una historia popular que narra una creencia sobre lo que ocurri en el mundo, tratando de explicar los fenmenos de la
naturaleza, el surgimiento de un accidente geogrfico, las caractersticas de los animales, entre otros. Se transmiten oralmente de padres
a hijos. Las leyendas se refieren a un elemento preciso de una determinada cultura y se centra en la integracin de este elemento a la
historia de la comunidad a la cual pertenece.
Cuentos de orgenes. Se llaman as a los cuentos que explican el origen de caractersticas y fenmenos naturales y culturales. Por ejemplo,
por qu la loica tiene el pecho colorado o por qu las jirafas tienen el cuello tan largo.
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Experiencia de Aprendizaje N 40
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2006.
Aprendizaje esperado:
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).
Inicio:
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Invite a los nios(as) a organizarse en la Zona de libros y pida a uno de
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ellos(as) que mire en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a
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Desarrollo:
Forme dos equipos. Retome la lectura de la leyenda mostrando el texto y la imagen a medida que lee
e invtelos(as) a decir: Alto! cuando reconozcan una palabra y vayan a mostrarla en el libro gigante.
Registren en el Cuadro de palabras ledas, las palabras reconocidas por cada equipo. Si hay nios(as)
que puedan escribirlas o copiarlas permita que asuman el desafo. Lean y relean el listado de cada
equipo una y otra vez.
Realicen un recuento al final para ver qu equipo reconoci un mayor nmero de palabras.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Permita que ellos(as)
observen y descubran el desafo propuesto.
Pregnteles qu creen que dice en este texto, qu palabras reconocen, etc.
Lean en una Lectura coral el texto y propngales encontrar las palabras:
Cuadr
lluvia, mundo, espritu, aire, que subrayarn.
o de
palab
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as
Equip
o E
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A
B
Lluvias
Tierra
Tierra
TOTA
L
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Cierre:
Luego anmelos(as) a recortar las frases y rearmar el texto en base al modelo y las palabras que pueden
identificar.
Una vez que todos(as) han tomado las decisiones necesarias para completar su trabajo, invtelos(as) a
leer y fundamentar sus respuestas, a los dems a comentarlas y retroalimentarlas.
Revise una a una las producciones y lea para los nios(as) tal y como han organizado ellos(as) las
frases, de este modo podrn descubrir si hay alguna incoherencia. Deles la oportunidad de corregir si
es necesario, lo ms importante es que sean los mismos nios(as) quienes descubran su error.
Una vez que todos(as) hayan completado la ficha, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus
respuestas y a los dems, a comentarlas y retroalimentarlas.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Portada de la leyenda pegada en el sector Nuestras lecturas.
Cuadro de palabras ledas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 40: Conoces las palabras de la leyenda La
creacin del mundo?
Papelgrafo Aprendamos la lengua mapuche.
Papelgrafo Comienzos de cuentos.
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Experiencia de Aprendizaje N 41
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2006.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los(as) dems a escuchar atentamente y retroalimentar lo dicho.
Solicite a los nios(as) reunirse en semicrculo en la Zona de libros y pdale a uno(a) de ellos(as) que
revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, a quines les toca leer hoy y qu pginas.
Invite a los nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimenten positivamente al finalizar.
Una vez que hayan terminado la lectura, propngales jugar a ser escritores y escritoras, continuando y
complementando las frases que leer.
Retome la lectura de la pgina 16: Hace una infinidad de lluvias e invite a los nios(as) a cambiar
la palabra lluvias por otras palabras que mantengan el sentido y el estilo potico. Por ejemplo:
Desarrollo:
Hace una infinidad de lunas, de primaveras, de cosechas, etc. Acoja sus proposiciones, enriquzcalas.
Agreguen a lo que dice el texto: El Espritu poderoso coloc en la Tierra montaas, volcanes y
los nios(as) agregan: praderas, verdes valles, cerros nevados, rocas amarillas, rboles frondosos, etc.
Luego, en la pgina 21: Luego colg en el cielo estrellas brillantes y los nios(as) agregan:
cometas misteriosos, estrellas fugaces, planetas lejanos, etc.
En la pgina 23: El Gran Espritu orden que a su paso crecieran hierbas y flores. Pdales que
cambien la palabra flores por nombres de flores. Por ejemplo: orden que a su paso crecieran
margaritas y claveles, etc.
Y luego,Domo jugaba con ellas, transformando las hierbas en aves. Pdales que cambien la palabra
aves por nombres de aves. Por ejemplo, transformando las hierbas en gorriones y pelcanos, etc.
Vaya construyendo Canteras de palabras10 en la pizarra para cada una de estas categoras.
10 Canteras de palabras: son listados de palabras en base a una categora o eje comn, en este caso flores, aves, universo, etc. Estas canteras pueden ser enriquecidas por los nios(as)
a medida que van realizando nuevos descubrimientos o complejizarlas haciendo ms especfico el criterio, por ejemplo, palabras para describir un personaje, inicios de cuentos,
palabras en lengua mapuche, etc. Es recomendable registrar las Canteras de palabras siempre en un mismo formato, por ejemplo, una hoja de cartulina y luego de tenerlas visibles
en un muro, archivarlas en un lugar de la Zona de libros, para que los nios(as) puedan retomarlas en otros momentos.
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Escriba estas creaciones colectivas en un papelgrafo. Lanlas y relanlas para escuchar su ritmo, su
sonoridad, su sentido potico, para corregir conjuntamente lo que no se integra con naturalidad o
rompe la poesa del texto.
Permita que los nios(as) manifiesten su humor y su creatividad. Recuerde que estos son factores que estimulan
la atencin y generan situaciones gratas y motivantes.
Cierre:
Deje que los nios(as) completen el texto solos(as). Lea en voz alta, mostrando simultneamente las
palabras y detenindose en la lnea de puntos para esperar que los nios(as) completen. Si es necesrio
retome el libro en la pgina 23.
Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a leer y fundamentar sus producciones y a sus
compaeros(as) a comentarlas.
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Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
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2006.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de sus lecturas al
comienzo de la jornada. Invite a los(as) dems a escuchar atentamente, a retroalimentar y enriquecer lo dicho por
sus compaeros(as).
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros y pida a uno de ellos(as) que revise en el Cuadro
de inscripciones para la Lectura pblica, a quines les corresponde leer hoy y qu pginas. Invite a los
nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar.
Luego, dgales que van a jugar con las palabras de La creacin del mundo y pida a un nio(a) buscar el
libro en su Biblioteca de Aula.
adro
Lea varias veces la pgina 25 en voz alta y en
de pa
labra
s con
una Lectura compartida, invtelos(as) a leer,
1 sla
distin
to n
ba
mero
repitiendo exactamente lo que ley y siguiendo
2
s
de sl
l
abas
Y
abas
visualmente el texto (en el libro o en un
3
s
l
abas
pe/hu
n
En
4 sla
papelgrafo si es necesario) con la ayuda de
a/pren
bas
la
/di
/
na
un puntero.
un
ve/ge/
ta/les
ra//ce
te/lar
s
Lituche aprendi que el fruto del pehun era
es/pe/
ra/ron
pi/o/
el mejor alimento y con esos piones hizo pan.
nes
Desarrollo:
Cu
a/li/me
n/to
Pida a distintos nios(as) que muestren en la pgina del libro gigante algunas de las palabras ledas.
Por ejemplo: Lituche, pehun, etc. Luego, invtelos(as) a separar estas palabras en slabas: Li-tu-che,
a-pren-di, etc.
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Separen juntos las palabras dando golpes de mano. Luego, pdales que muestren en qu columna
del cuadro habra que escribirlas y cmo lo saben. A continuacin registren donde corresponde.
Invtelos(as) a identificar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 slabas: Juan, Ma-nuel, Ro-si-ta,
Er-nes-ti-na.
Pdales que propongan palabras que empiecen con la misma slaba que alguna palabra del texto.
Por ejemplo:
-
Escuche las proposiciones de varios nios(as) cada vez. Abra espacios para que ellos mismos(as) se corrijan
mutuamente o retroalimente cuando sea necesario.
Cierre:
Luego contine con la segunda parte animndolos(as) a encontrar las parejas de palabras que comienzan
con la misma slaba. Finalmente, propngales compartir sus producciones y justificar sus decisiones.
Recursos:
La creacin del mundo. Cuentos Gigantes, Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 42: Cuntas slabas tienen las palabras?
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Experiencia de Aprendizaje N 43
EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
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por R Gigantes. Ilu
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Editor er to del Re ado
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2006.
Aprendizaje esperado:
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer la leyenda
El torito de Caliboro.. Recurdeles que las leyendas son cuentos de orgenes,
es decir, que narran cmo se originaron algunos fenmenos.
Pregnteles qu otras leyendas han ledo. Dgales que esta leyenda se ha
transmitido de una persona a otra acerca de algo que sucedi en la provincia
de Linares, en la Regin del Maule.
No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y
sentido y logre darle una expresin que ayude a la comprensin de su significado.
Desarrollo:
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Miren el ndice y observen que el libro contiene dos ttulos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Llame
su atencin sobre el ilustrador: Roberto Del Real. Pregnteles si conocen otro libro ilustrado por l.
A partir de la ilustracin de la portada y del ttulo formule algunas preguntas de anticipacin del
contenido: De qu crees que se trata esta leyenda?, qu palabras vamos a encontrar? Escriba en
la pizarra las ideas formuladas por los nios(as) y comntenlas.
Abra espacios para que los nios(as) compartan lo que saben acerca de los toros y tambin sobre Linares
y la Regin del Maule. Mustreles en el mapa de Chile, dnde se encuentra Linares y la Regin del Maule.
Pida a algn nio(a) que busque en el ndice del libro en qu pgina se encuentra la leyenda El torito
de Caliboro y que busque la pgina correspondiente.
Narre el cuento completo, mostrando las ilustraciones y destacando ligeramente la rima con la voz.
Interrumpa slo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los nios(as). Por
ejemplo: Cmo se puede decir de otra manera en la cumbre del cerro Caliboro?, y el torito era esbelto
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Para finalizar vuelvan a leer las ideas iniciales de los nios(as) acerca de la leyenda y corroboren.
Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
lecturas.
Mapa de Chile.
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Experiencia de Aprendizaje N 44
El torito
Cuento de Caliboro.
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2006.
Inicio:
No olvide incorporar a las actividades diarias de los nios(as) el Encuentro con los libros, cuando lleguen a la escuela.
No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, slo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir,
a partir de ellas, o usted ha preparado un dato curioso, una breve noticia, etc.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda.
Retome en una Lectura compartida, leyendo en voz alta a medida que muestra simultneamente las
palabras que lee. Motive a los nios(as) a leer, repitiendo a continuacin lo que usted va leyendo.
Una vez finalizada la Lectura compartida, escuche los comentarios de los nios(as) y pregnteles:
Cmo se imaginan el cerro Caliboro?
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Propngales jugar con las palabras.
Desarrollo:
Hace muchos, muchsimos aos haba un animal maravilloso y extrao que viva en la cumbre del
cerro Caliboro era toro tena cachos de oro.
Sin dar mayores explicaciones pregnteles qu dice en este texto y si conocen algunas palabras,
escuche sus comentarios, retroalimente positivamente y vaya mencionando una a una las siguientes
palabras: toro, oro, era, hace, cachos, cerro, Caliboro, aos, animal, en, la, del, etc. A medida que las
muestra, contine complejizando en funcin del nivel de su grupo de nios(as).
Comnteles que el desafo de esta experiencia es encontrar en el texto y entre estas palabras
dispersas las palabras: toro, Caliboro, oro, cerro, animal que deben marcar en su cuaderno.
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Cierre:
Pida a varios nios(as) que lean, en voz alta, las palabras reconocidas y
encontradas por cada uno(a). Sugirales, en otro momento, que integren
algunas o todas estas palabras a su Repertorio de palabras.
Lea y
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Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
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Experiencia de Aprendizaje N 45
El torito
Cuento de Caliboro.
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2006.
Aprendizaje esperado:
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que conversarn sobre la leyenda El torito de Caliboro,
describiendo al torito y diciendo qu ocurri.
Invite a los nios(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda. Dgales que el ilustrador es Roberto del
Real. Observen los dibujos y comprenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto
Montt, Carmen Salvador, Paula Gutirrez y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o de animales,
sus expresiones, el nivel de realismo o de ficcin que reflejan, los paisajes, la vegetacin, el manejo del
color, la tcnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
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Lea en voz alta la instruccin y pdales que descubran y pongan en comn lo que deben hacer
para completar la ficha.
Utilice las palabras: Columna, fila, casillero y cuadro de doble entrada para familiarizarlos con esos
conceptos. Asegrese de que identifiquen cada uno de los sujetos de las columnas: torito, habitantes
de Linares y nube.
Diga a los nios(as) que pongan su dedo en la primera lnea del cuadro y pregnteles si pueden leerla.
Luego, lea en voz alta una a una las frases y espere que marquen la columna correspondiente.
Cierre:
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Recursos:
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
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Experiencia de Aprendizaje N 46
RAPUNZEL
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03.
Aprendizaje esperado:
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Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a leer el cuento Rapunzel.
Lea el cuento completo. Hgalo con un volumen de voz moderado con el fin
de crear un ambiente de intimidad. Despus de leer la pgina 67, dgales que
se imaginen lo que se vea por la ventana de la casa del hombre y la mujer.
Escuche sus comentarios, e invite a los dems a enriquecerlos.
Escriba lo que deca la bruja cuando quera subir a la torre y pdales que repitan:
Desarrollo:
Rapunzel, Rapunzel,
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subir por ellos.
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Recursos:
Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003, p. 67.
lecturas.
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Experiencia de Aprendizaje N 47
El libro
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hadas e oro de los
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Edicio ustrado por uentos de
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03.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a volver a leer el cuento Rapunzel. Al igual
que el da anterior pida a un nio(a) que busque el libro y la pgina donde se encuentra este cuento.
Antes de comenzar a leer invtelos(as) a poner especial atencin en el jardn y huerto de la bruja y a
decir alto flor! cuando escuchen el nombre de una flor; o alto fruta! o alto insecto! Pdales que digan
el nombre que escucharon y escrbalo en la pizarra o papelgrafo formando Canteras de palabras
por categoras segn el elemento que van encontrando en el jardn: enredaderas, rosas, naranjos, lirios,
nenfares o en el huerto: nabos y tomates.
Desarrollo:
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Rapunzel, Rapunzel,
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subir por ellos.
Rosas
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Lirios
Mustreles el rbol de clasificacin de las plantas en el muro y que tambin tienen en el cuaderno
de trabajo. Explqueles por qu se dividen las dos grandes ramas: criptgamas, son plantas sin flores
(helechos, musgos, algas); fanergamas, son plantas con flores.
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Cierre:
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Sobre lo esperado: Pregnteles qu otras plantas pueden haber en un huerto, qu otras flores
pueden haber en un jardn y complementen su trabajo en el cuaderno.
Recursos:
Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2003, p. 67.
Libro maleta Leer y Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de las plantas,
2009. Si no cuenta con ese recurso, construya uno similar al modelo para utilizar en su sala. Puede
descargarlo de la pgina www.apoyocompartido.cl
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Experiencia de Aprendizaje N 48
LA PINCOYA
Aprendizaje esperado:
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2006.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas y en conjunto hagan
una breve sntesis de todos los cuentos que han trabajado, escuche con atencin sus comentarios y
slo haga preguntas para que ellos(as) continen argumentando, cercirese de que todos los nios(as)
puedan participar, especialmente aquellos(as) que no lo hacen espontneamente.
A continuacin dgales que hoy van a conocer una nueva leyenda, llamada La Pincoya.
Desarrollo:
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Llame su atencin sobre el hecho de que lo que leern es una leyenda chilena. Pregnteles
qu sucede con el autor y por qu.
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Escuche los comentarios de los nios(as) acerca de la leyenda y lo vivido, anmelos(as) a argumentar.
Pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje
nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Luego invtelos(as) a dibujar lo que ms les haya
gustado de esta leyenda.
Una vez que todos(as) han finalizado, hagan una puesta en comn donde cada nio(a) pueda
compartir su trabajo con sus pares.
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Cierre:
Recursos:
Mapa de Chile.
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Experiencia de Aprendizaje N 49
QUIN ES LA PINCOYA?
Aprendizaje esperado:
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Ilustra ya. Cuentos
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Editor
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tillana.
2006.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Recuerden la dramatizacin del da anterior, los personajes
y los hechos principales de la leyenda.
Realicen una nueva Cantera de palabras, esta vez con los animales del
mar, escuche y registre los aportes de los nios(as), incorpore todos los
conocimientos previos que le permita su zona geogrfica al respecto.
Desarrollo:
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pregnteles qu creen que hay que hacer.
Si es necesario, pdales que recuerden qu significa cuando la Pincoya tiene los brazos en alto y mira
hacia el mar.
Una vez que hayan completado su trabajo, motive a varios nios(as) a compartir sus productos y a
fundamentar sus decisiones.
Recursos:
Mapa de Chile.
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Experiencia de Aprendizaje N 50
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Ilustra ya. Cuentos
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Editor
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2006.
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los dems nios(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
Desarrollo:
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Observen la carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno, si hay algn nio(a) que pueda leerla o
identificar algunas palabras dele la oportunidad o de lo contrario hgalo usted.
Identifiquen la primera lnea punteada al costado superior derecho, escriba la fecha en la pizarra y
deles tiempo suficiente para copiarla.
Siga con la palabra querido(a), explqueles la diferencia segn el gnero y djelos(as) que completen
adems el nombre de su destinatario.
Contine con las siguientes lneas del texto, lea y recurdeles que las palabras estn arriba como
modelos.
Una vez que la hayan escrito, invtelos(as) a leer las cartas que escribieron y comntenlas.
Con una hoja blanca enseles a hacer un sobre, pdales que recorten su carta y la guarden en el sobre
gigante que utiliz en el diagnstico.
Guarde estas cartas, porque las necesitar ms adelante para contrastar los progresos de los nios(as)
en relacin a su trazo.
Puede terminar jugando con la cancin Viene el cartero, dando mensajes relacionados a la leyenda.
Cierre:
Recursos:
Sobre gigante.
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Experiencia de Aprendizaje N 51
LA LECHERA
Aprendizaje esperado:
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04.
Inicio:
La lechera
Iba una muchacha muy contenta con un cntaro
de leche para vender en el mercado. Y, mientras
caminaba, sacaba cuentas y soaba:
Con el dinero de la leche me comprar una cesta
de huevos. Los pondr a empollar y sacar cuatro
docenas de pollos. Los pollos crecern y pronto los
vender. Con ese dinero me comprar un cerdito.
Le dar de comer muy bien, se pondr gordo y
rosado. Lo vender y me comprar una ternera!
Vender la ternera y me comprar un vestido
precioso con el que ir a pasear al pueblo y todos
los muchachos me mirarn.Y yo mover la cabeza
muy orgullosa. As.
Y la lechera movi la cabeza, as, y el cntaro de
leche salt y se rompi.
-Adis leche, adis huevos, adis pollos, adis cerdo
y adis ternera pens, muy triste, la lechera.
No cuentes los pollos antes de que hayan nacido.
El libro de oro de las fbuas. Vernica Uribe (Ed.)
Editorial Ekar, 2004.
Desarrollo:
- Educadora: S, era muy ambiciosa y en vez de cuidar lo que tena, quera ms y ms.
Luego contrasten las hiptesis iniciales y validen o rechacen cada argumento.
11 Matutn. Otro recurso muy utilizado en las narraciones, son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de las narraciones, y permiten al nio(a) anticipar estos momentos.
Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, 2010, p. 35. Mineduc, 2010.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Antes de comenzar, pregnteles qu
creen ellos(as) que hay que hacer.
Lea uno a uno los sueos de la lechera e invtelos(as) a dibujar aquel que ms les llama la atencin.
Al finalizar, pdales que compartan el trabajo que realizaron, grupal o individualmente, y lo expliquen o
comenten, argumentando las razones de su eleccin y compartiendo su opinin respecto del sueo
elegido. Registre sus verbalizaciones.
Recursos:
El libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 51: La lechera.
PARA SABER MS
Las fbulas son breves historias que expresan una leccin moral, protagonizada por animales dotados de la palabra
y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explcita esta leccin.
Las fbulas son propias de la tradicin oral.Ya eran cultivadas hace dos mil aos en Mesopotamia, donde sobre unas
tablillas de arcilla, se escriban historias breves sobre zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presuntuosos. En
la antigua Grecia, en el siglo VIII A.C. aparece la primera fbula, contada por Hesodo, conocida como la Fbula del
ruiseor. Posteriormente, las fbulas ejercieron gran influencia en la literatura de la Edad Media y del Renacimiento.
Pero, las ms famosas son las de Esopo, quien fue un esclavo que acompaaba a su amo, el filsofo griego Janto.
Las fbulas de Esopo fueron reunidas y escritas por Demetrio de Falero alrededor del ao 300 A.C. Tambin fueron reescritas en el siglo
XVII por el francs Jean La Fontaine quien se hizo famoso por sus 243 fbulas.
Algunas de las fbulas ms conocidas de Esopo son: La liebre y la tortuga, La zorra y el leador, El len y el ratn, El len y el pastor, La paloma
y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La cigarra y la hormiga.
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Experiencia de Aprendizaje N 52
El libro
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nes Ek Constanza B .
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ravo.
04.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, escriba el ttulo La lechera en la pizarra, y a partir de ello,
genere una conversacin que les permita recordar la fbula, si es necesario, vuelva a narrarla.
Pregunte a los nios(as) acerca de la moraleja y luego pregnteles: Qu habran hecho ellos(as) si
tuvieran un cntaro de leche que pudieran vender?, genere un clima de respeto para escuchar las
opiniones de todos los nios(as).
Aproveche esta oportunidad para abordar el tema del consumo, y poco a poco vaya dando algunas
pistas acerca de otros fines para el dinero obtenido con el cntaro de leche como, por ejemplo, comprar
rboles para plantarlos en la escuela, etc.
Desarrollo:
Fecha
Saludo
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Firma
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Cierre:
Una vez que han terminado, anmelos(as) a recortar su carta y observar un sobre gigante donde
modelar la funcin del destinatario y remitente.
Luego cada uno(a) podr leer su mensaje para la nia lechera y guardar su carta en el sobre gigante.
Si es posible registre las verbalizaciones de los nios(as) para comparar luego con sus cartas, pues le
servir de insumo para observar sus avances en relacin a este aprendizaje.
Recursos:
El libro de oro de las fbulas,Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
Sobre gigante.
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PARA SABER MS
En estas experiencias, los conceptos de leer y escribir se enfrentan como un continuo que los nios(as) van recorriendo y enriqueciendo. No se trata de ensear a leer y escribir sistemticamente en NT2, sino de acompaar la entrada de los nios(as) a la cultura escrita.
En este caso, junto con desarrollar la comprensin profunda de una fbula, se trata de que los nios(as) se familiaricen con su estructura,
aunque no sepan an decodificar y puedan identificar, adems, cul es el contenido incluido en cada prrafo. Mientras ms diversas sean
las situaciones y textos que enfrentan, mayor ser su comprensin y su familiarizacin con las caractersticas, usos y convenciones del
lenguaje escrito. (Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad
de Educacin Parvularia, pp. 6-11).
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Experiencia de Aprendizaje N 53
EL LEN Y EL RATN
Aprendizaje esperado:
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Edicio
nes Ek Constanza B .
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04.
Inicio:
ndice
Proponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros
y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Slo debern tener cuidado de
dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificacin acordada.
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113
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Recuerde que las fbulas son breves historias que expresan una
leccin moral, protagonizada por animales dotados de la palabra y
que, a menudo, poseen una moraleja que hace explcita esta leccin
(ver Para saber ms, Experiencia de Aprendizaje N 51).
Pida a un nio(a) que busque El libro de oro de las fbulas en la Biblioteca de Aula. Pegue
en un lugar visible un papelgrafo que ha preparado previamente con el ndice de este libro o descargue
este recurso desde el sitio www.apoyocompartido.cl, cunteles que es la misma informacin del libro
y mustreles la pgina para que comparen.
Luego dgales que leern la fbula El len y el ratn, nombre que escribir en la pizarra e invtelos(as) a
buscar en qu pgina se encuentra esta fbula en el ndice (p.49). Cuando la encuentren entrguele el
libro a un nio(a) y delguele la responsabilidad de buscar la pgina.
Puesto que ya saben el ttulo de la fbula, invtelos(as) a anticipar su contenido, formulando preguntas
como: De qu creen que se trata esta fbula?, qu creen que les va a ocurrir?, por qu?
Lea la fbula sin interrupciones, una vez terminada la lectura, retome el primer prrafo y pregnteles:
Cmo se puede decir se encaram de otra manera?
Contine avanzando y formule otras preguntas semejantes, tales como: Cmo se puede decir de
otra manera abri sus enormes fauces?, seor len, perdname la vida, los territorios del len,
un sonido lastimero, nunca pens que alguien tan insignificante como t. Escuche sus comentarios
y las explicaciones para cada parafraseo, plantee el desafo a diferentes nios(as), especialmente a
aquellos que no acostumbran a participar en pblico espontneamente. Recuerde que el foco de
Esopo
y las fb
ulas
118
Constanza Bravo
El libro de oro de las fbulas.
Ediciones Ekar, 2004
Desarrollo:
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esta experiencia consiste en expresarse con una correcta estructuracin del lenguaje, por lo tanto,
corrija, aydelos(as) a reformular sus ideas y pdales que repitan despus de usted.
Pregnteles cmo es el len, escriba la palabra len en la pizarra y registre las descripciones que
hacen los nios(as), motvelos(as) para que recuerden algunos de los aprendizajes relacionados
cuando leyeron la noticia del len blanco e incluyan algunas caractersticas de personalidad segn
el len de esta fbula. Luego realicen el mismo ejercicio con el ratn.
Pida a algunos nios(as) narrar la fbula con sus propias palabras y al resto del curso, enriquecer
ese relato.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
Solicteles que observen las ilustraciones de su cuaderno, intercambien ideas y descubran qu deben
hacer, aydelos(as) llegando a la conclusin de decorar los tteres de dedo del len y el ratn, luego
recortarlos y jugar libremente a narrar la fbula, usando el lenguaje correcto e incorporando alguna
de las frases que han parafraseado previamente.
Cierre:
Recursos:
El len y el ratn
Un da, iba un ratn caminando distrado cuando, sin darse
cuenta, se encaram por el lomo de un len que estaba echado,
durmiendo la siesta.
El len sinti cosquillas en el lomo y se rasc.
-Qu es esto? dijo sorprendido cuando toc al ratn. Lo atrap
en su inmensa garra y se lo acerc a la cara-. Vaya, vaya -gru
y abri sus enormes fauces para comrselo.
El ratn temblaba. Pero antes de que el len terminara de echrselo
a la boca, el ratn sac la voz y dijo:
-Seor len, seor len, perdname la vida que algn da yo podr
salvar la tuya.
El len encontr graciosas las palabras del ratn y se ri con ganas.
-Qu ocurrencia: pretender que algn da podras salvarme la
vida a m, el rey de los animales!-dijo el len-. Me has divertido,
ratoncillo. Te dejar ir. Y rindose todava, solt al ratn que se
escap corriendo.
Pasaron los meses y el ratn se mantuvo apartado de los territorios
del len. Pero un da, a lo lejos, sinti unos aullidos. Fue siguiendo
el sonido lastimero y encontr al len atrapado en una red que
los hombres haban echado para cazarlo.
-Seor len dijo el ratn-, hace ya un tiempo promet salvarte
la vida. Hoy lo har.
Y se puso a roer las cuerdas que ataban al len hasta que logr
soltarlo.
El len agradecido, le dijo:
-Vaya, nunca pens que alguien tan insignificante como t pudiera
alguna vez ayudarme como lo has hecho y, menos an, salvarme
la vida.
Los pequeos amigos pueden ser grandes amigos.
El Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed), Ediciones Ekar, 2004.
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Experiencia de Aprendizaje N 54
Inicio:
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Lea nuevamente la fbula completa. Retome la idea del da anterior en que nombra diferentes frases
del texto y los nios(as) deben identificar si esas frases corresponden al len o al ratn, escriba
en la pizarra las palabras len y ratn, pida a un nio(a) que registre a qu personaje corresponde
cada frase, segn lo que sus compaeros(as) opinen.
Una vez revisado todo el texto, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que observen la imagen y el texto que aparece abajo, cunteles que juntos tendrn que
identificar a cada personaje.
Pegue en la pizarra un papelgrafo con el mismo texto que tienen los nios(as) en sus cuadernos.
Deles tiempo para organizar su espacio y sus lpices para trabajar.
Comience a leer, siguiendo la lectura con un puntero. Los nios(as) tendrn que reconocer a qu
personaje corresponde cada frase del texto y pintarlo para continuar la lectura. Escoja a un nio(a)
diferente cada vez para que complete el papelgrafo con la imagen del personaje que corresponde.
Cuando hayan terminado, vuelva a comenzar la lectura siempre utilizando el puntero para marcar
su ritmo. Esta vez los nios(as) irn completando las frases segn corresponda.
- Educadora: Un da iba un
Desarrollo:
Nios(as): ratn.
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Finalmente contine con los pasos de una Lectura compartida12, en que usted lee una frase completa
y los nios(as) repiten despus de usted, hasta que logren leerla solos. Retome este texto los
siguientes das, cuando los nios(as) hayan avanzado en su lectura.
Invite a los nios(as) a pintar las ilustraciones de su cuaderno y, finalmente, realicen una puesta en
comn, donde puedan comparar ambas fbulas aprendidas y comentar qu les pareci, cul les gust
ms y por qu.
Cierre:
Recursos:
12 Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, p. 40.
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Experiencia de Aprendizaje N 55
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Constanza Bravo
El libro de oro de las fbulas.
Ediciones Ekar, 2004
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para recordar las fbulas ledas. Anote en un
papelgrafo o en la pizarra los ttulos que van mencionando y repita en voz alta lo que va escribiendo.
Mustreles El libro de oro de las fbulas, en la pgina donde se encuentra el ndice, recuerde que la
funcin de esta seccin, es organizar la informacin del libro. Pregnteles si recuerdan qu otros libros
que han ledo tienen ndice.
Prepare previamente un papelgrafo con la informacin del ndice. Pregunte a los nios(as) si
reconocen algunas palabras de este ndice, pdales que lean y sealen dnde est esa informacin.
Corrija cuando sea necesario.
Comience a leer desde el ttulo, como siempre siguiendo la lectura con un puntero. Luego dgales
busquemos las fbulas en el ndice, e invite a uno de ellos(as) a decir en qu pgina13 se encuentra
la fbula La lechera.
Pregnteles cmo se dieron cuenta, en qu palabra se fijaron. Abra el libro en dicha pgina o utilice
sus papelgrafos e invite a un nio(a) a contar de qu se trata esta fbula. Aydelo(a) si es necesario
recordando el texto.
Invite a los nios(as) a buscar otras fbulas en el ndice. Para apoyar esta actividad, escriba los nombres
de los animales en el pizarrn, gallina, perro, gato, etc.
Desarrollo:
13 Al nombrar los nmeros de dos dgitos mencione primero los dgitos que lo componen y luego el nmero que se forma, por ejemplo, al nombrar diecisis (16), seale y nombre el
uno con el seis y se llama diecisis.
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Cierre
Invite a los nios(as) a contar cuntas fbulas hay en total en este ndice, lea uno a uno los ttulos,
dando espacio para que ellos(as) anticipen algunas palabras, siga la lectura con un puntero y contine
hasta terminar.
Realicen una votacin para que los nios(as) puedan escoger alguna de las otras fbulas de este libro,
que puede leer para ellos(as).
Recursos:
El Libro de oro de las fbulas.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004. Biblioteca de Aula. Mineduc, 2009.
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NT2
Nmero
Perodo de
Evaluacin Peridica
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Experiencia de Aprendizaje N 56
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Adivinanza
Aprendizaje esperado:
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pdales que se ubiquen en semicrculo y pregnteles
si saben: Qu es una adivinanza?, quin conoce alguna adivinanza?, para qu sirven las adivinanzas?
Explqueles que una adivinanza es un juego lingstico, es decir, se juega con el lenguaje para adivinar
una palabra o un elemento, y en esta experiencia podrn escuchar y disfrutar con ellas.
Adivin
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Desarrollo:
Invtelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un nio(a) escoja una, lala en voz alta a todo el
grupo y pida al nio(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder.
Si los nios(as) no pueden resolver la adivinanza, aydelos(as) a identificar las claves que se entregan,
por ejemplo, dice que: es algo que se come, de color rojo, etc.
Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invtelos(as) a buscar en
sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la experiencia, nmero que nombrar y
escribir en la pizarra.
Lea la primera adivinanza propuesta y solicteles marcar la alternativa que corresponde a su respuesta.
Luego contine con las siguientes.
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta est dibujada la solucin para ella.
Una adivinanza es un juego lingstico que entrega claves semnticas, generalmente en verso, para inferir
una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no tienen
autor conocido. Son consideradas una manifestacin del folclor literario.
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Cierre:
Al finalizar realice una revisin grupal para que los nios(as) puedan corroborar sus respuestas.
Revise
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Experiencia de Aprendizaje N 57
El libro
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04.
Aprendizaje esperado:
Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros e invtelos(as) a leer la fbula La tortuga y
la liebre.14
Pida a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula El libro de oro de las fbulas y que ubique en el
ndice en qu pgina est la fbula La tortuga y la liebre (p. 61).
Utilice el ndice de la Experiencia de Aprendizaje anterior.
Desarrollo:
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Considere la necesidad de leer y releer con anterioridad la fbula para familiarizarse con sus palabras, con
sus expresiones y sobre todo con su sentido, con el fin de que al leerla, lo haga con naturalidad e imprimiendo
la expresin adecuada.
Lea la fbula sin interrupciones, en un ambiente de intimidad y naturalidad. Una vez que haya terminado
la lectura, pregnteles qu les pareci?, qu piensan de los personajes?, cmo es la liebre?, en qu
actitudes se demuestra eso?, cmo es la tortuga?, en qu actitudes se demuestra eso?
14 Imprima o escriba la fbula en el mayor tamao posible y djela visible por los siguientes das.
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Recursos:
Constelaciones de palabras.
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Experiencia de Aprendizaje N 58
Inicio:
Pregunte a los nios(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invtelos(as) a compartirlo con sus
compaeros(as).
Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre la fbula La tortuga y la liebre.
Pregnteles qu saben de las tortugas, las liebres y las lechuzas, escriba cada palabra y realice sus propios aportes,
mostrndoles informacin del Gran libro de los animales u otro recurso del que disponga, y apoyndolos(as)
para que decidan en qu parte del rbol de clasificacin de los animales las situaran (ver Para saber ms).
En el cuaderno de trabajo encontrar el rbol de clasificacin de los animales para que pueda utilizarlo
en esta y en futuras Experiencias de Aprendizaje.
Desarrollo:
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Como apoyo en el cuaderno de trabajo encontrarn seis ilustraciones que guen la narracin que cada
nio(a) har con sus propias palabras. Comenten sus desempeos, considerando los criterios propuestos
en la rbrica previamente consensuada.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Para finalizar propngales colorear
las ilustraciones de la fbula.
Registre las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno y revise guindose por los indicadores que
aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua.
Cierre:
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Recursos:
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, 2009.
El gran libro de los animales. Majerna D (Coord.). Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
PARA SABER MS
Liebre. Es un mamfero perteneciente al orden de los Lagomorfos, que se diferencia de los roedores en que tiene cuatro
incisivos que le crecen permanentemente, ya que se desgastan al roer los alimentos. Posee largas orejas y se caracteriza
por su extraordinaria rapidez de movimientos. Puede dar saltos hasta de tres metros. Sus cras nacen cubiertas de pelos,
pueden correr y alimentarse de manera autnoma desde el nacimiento. Se alimenta de hierba. Tiene cuatro o ms
camadas de cras al ao.
Tortuga. Es un reptil, del orden de los Quelonios; es decir, tiene sangre fra, el cuerpo revestido de placas que la protegen de la deshidratacin. Se reproduce por huevos, dentro de los cuales se desarrolla enteramente; es decir, no pasa por el estado
de larva.Tiene una aguda vista y olfato. Es omnvora, es decir, consume todo tipo de alimentos: frutas, bayas, insectos y pequeos animales.
Es sedentaria; es decir, permanece durante largos perodos en su guarida, especialmente, en climas fros.
Lechuza. Es un ave rapaz nocturna que tiene un odo muy desarrollado y la facultad de orientarse y cazar a sus presas en completa oscuridad. Se alimenta de roedores, de otras aves como palomas y de pequeos mamferos. No fabrica nido, pero pone huevos blancos en
alguna depresin del terreno. Gracias a la suavidad de sus plumas, su vuelo es muy silencioso.
El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
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Experiencia de Aprendizaje N 59
Inicio:
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Retome la lectura de un fragmento de la fbula
ivertid
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Formen un listado de palabras simples tales como: tortuga, liebre, carrera, juez, lechuza, campo, da,
etc. que ir escribiendo en la pizarra. Cuando finalice la lectura, revisen su listado y destaque las
diferencias entre palabras, algunas largas y otras cortas, las diferencias entre los grafemas iniciales, etc.
Anime a los nios(as) a reconocer dnde est escrita y qu significar la frase Poco a poco se llega
muy lejos, conversen acerca de la moraleja de esta fbula. Escuche sus opiniones y lleguen a una
conclusin que destaque el concepto de perseverancia.
No olvide decirles la expresin Poco a poco se llega muy lejos. Tambin la expresin en italiano: Chi va piano,
va lontano y comentarla con ellos(as).
Encuentre momentos en que estas expresiones sean aplicables y recurdeselas.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Lea la instruccin en voz alta e invtelos(as)
a descubrir qu deben hacer para completar la ficha.
Revise
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Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para que reconozcan las oraciones de su
cuaderno y puedan seleccionar adecuadamente las palabras omitidas, observando el texto de la fbula.
Entrgueles el texto en un formato individual con letra grande si es necesario.
Sobre lo esperado: Pdales que reconozcan oraciones completas, observando el texto de la fbula.
Lea un prrafo y luego pregnteles: Qu dice a continuacin?
Recursos:
La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fbulas, Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
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Experiencia de Aprendizaje N 60
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del
supermercado, almacn u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
e
Rescate toda la informacin que ellos(as) posean en base a sus experiencias
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previas al respecto y propngales observar una revista de publicidad de
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supermercado. (Si en su localidad no es posible acceder a un impreso como
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este, cree uno con las etiquetas de alimentos u otros que considere disponibles
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y ms cercanas a los nios(as) o busque un recorte en algn peridico).
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Escuche los diferentes aportes que surjan espontneamente acerca del
ocurrid
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documento que observan, luego gue la conversacin con algunas preguntas:
Qu informacin contiene?, qu creen que dice aqu?, cmo lo saben? Destaque
las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos estn
organizados por temas, hay nmeros que indican el valor, hay fotografas de los alimentos, etc.
A partir de esta conversacin inicial presnteles una serie de diversos textos autnticos, retome
aquellos utilizados en la Experiencia de Aprendizaje N 36 (calendario, noticia, receta, carta, pronstico
de tiempo, cartula de un cd, afiche de publicidad, boleta de compras, receta mdica, ndice, etc.) y
propngales conversar acerca de la informacin que entrega cada uno de ellos, tal y como lo han
hecho inicialmente con la revista de publicidad.
Luego propngales jugar a la sillita musical, organicen el espacio y sobre cada silla deje uno de
estos textos, cuando la msica se detenga cada nio(a) deber nombrar y explicar brevemente
qu informacin entrega cada texto.
Repita el juego las veces que estime conveniente garantizando que cada nio(a) pueda explorar
textos diferentes.
Desarrollo:
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Cierre:
Revise
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gua.
Recursos:
Diversos textos autnticos: Folletos de publicidad, noticias, calendarios, recetas, ndice, etc.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 60: Yo aprend descubriendo los textos del
entorno.
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NT2
Hojas de
Respuestas
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Nmero
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HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 56
YO APREND A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR
Aprendizaje esperado:
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador
Puntaje
HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 57
YO APREND CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante
la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Indicador
Puntaje
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Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 58
YO APREND CONVERSANDO SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Aprendizaje esperado:
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Puntaje
La narracin incluye todas las ideas representadas en cada ilustracin y los detalles;
es clara y comprensible.
Adaptado de: Condemarn & Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Editorial Andrs Bello, 2000, pg. 78.
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HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 59
YO APREND A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Aprendizaje esperado:
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Indicador
Puntaje
HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 60
YO APREND DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO
Aprendizaje esperado:
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su
entorno (9).
Indicador
Puntaje
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Presentacin
En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
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