Diplme dEtudes Spcialises en Gestion de lEnvironnement

A lattention du lecteur : la mise en page de la bibliographie et des annexes na pas

t tablie dans les rgles de lart .
Veuillez nous en excuser

LEducation relative lEnvironnement dans

le systme ducatif marocain

Travail de Fin dEtudes prsent par

Hafsa Ben Brahim
en vue de lobtention du grade acadmique de
Diplom dEtudes Spcialises en Gestion de lEnvironnement

Anne Acadmique : 2001-2002

Directeur : Prof. Edwin ZACCAI

Remerciements

Je tiens exprimer ma plus profonde gratitude Monsieur

E. Zaccai davoir dirig ce travail, de mavoir fait profiter de ses conseils.
Son talent intellectuel, sa rigueur scientifique et ses qualits humaines
mont t dun grand secours pour la ralisation de ce mmoire.
Que

Madame

A.

Versailles

trouve

ici

la

marque

de ma

reconnaissance pour mavoir prodiguer de ses conseils aviss et de son

soutien.

Je tiens remercier galement les lecteurs, Madame C. Billen,

Monsieur J-C Verhaege et Monsieur A. Lamme.
Mes remerciements sadressent galement aux membres du rseau
Ide pour leur acceuil chaleureux.

Finalement jadresse un tout grand merci Mohamed et katheline

pour leur gentillesse et encouragement, Hanae, Karim et Merwan pour
leur aide prcieuse.

Rsum

Rsum

Intresse par les problmatiques denvironnement, de dveloppement et

dducation auxquelles fait face la socit marocaine, jai choisi un sujet la
croise de ces thmatiques.
Le prsent travail a pour ambition de cerner, dans une socit en pleine
mutation et confronte de nombreux dfis environnementaux, la manire dont
on duque lenvironnement au sein de lcole marocaine.
Lcole joue un rle primordial, changer les mentalits est affaire dducation et
celle-ci se prsente comme la finalit de lcole. En dautres termes, lcole doit
prparer lenfant, puis ladolescent mieux comprendre son environnement et
sy insrer, de la manire la plus panouissante sur le plan individuel, et la plus
enrichissante sur le plan social.
Eduquer les jeunes lenvironnement, leur faire comprendre les liens
fondamentaux existants entre environnement et dveloppement conomique et
social, leur permettre de saisir la porte de leurs actions sur la qualit de
lenvironnement, et la qualit de la vie, voil autant dobjectifs que devrait viser le
systme ducatif marocain afin doffrir aux jeunes lespoir dun monde meilleur.
Pour mettre en vidence lEducation relative lEnvironnement (ErE) dans
le systme ducatif marocain, je me suis base sur une recherche ralise
partir de documents officiels et dune srie denqutes menes auprs des
acteurs de lErE dans lenceinte scolaire. Recherche ralise et analyse la
lumire de sources bibliographiques concernant lErE.
La prsente tude expose, dans sa premire partie, une description des
principales atteintes lenvironnement au Maroc, le cadre thorique de lErE et
un aperu du systme scolaire marocain. Ces trois volets ont lavantage de

permettre toute personne intresse par lErE au Maroc, de bien comprendre

dans quel contexte celle-ci est appele sinscrire, et quels sont les principaux
enjeux environnementaux en cause.
La deuxime partie propose une analyse des programmes dtudes de
lenseignement fondamental et secondaire en regard de lErE. Elle prsente les
acteurs oeuvrant en matire de lErE, ainsi que les facteurs qui limitent ou
favorisent le dveloppement de lErE au sein de lcole marocaine.
Cette tude montre ainsi quil sopre, actuellement, une pratique
ponctuelle de lErE au niveau de lcole marocaine. Celle-ci se ralise travers
des programmes dtudes offerts aux divers niveaux denseignement, et aussi
par le biais dactivits parascolaires ou socio-ducatives menes par des
personnes

motives.

Les

principaux

problmes

semblent

relever,

essentiellement, de labsence dun programme national dErE, de lorganisation

scolaire, du manque de formation et de matriel didactique en matire dErE.
Les actions entreprises par des intervenants extrieurs contribuent lintgration
de lErE dans lcole. Cependant, elles sont limites dans le temps et nont pas
un caractre continu. Ceci est d au fait que lcole marocaine nest pas
suffisamment ouverte sur le milieu extrieur, et que la rigidit du systme
administratif entrave son tour la pratique de lErE.
Finalement, cette recherche montre que des axes dintervention devraient tre
favoriss. Ainsi, il serait utile de dlaborer un plan national dintgration de lErE
dans lcole, soutenu par la formation des enseignants et par loctroi de matriel
didactique. Aussi, il est capital de runir tous les acteurs du domaine pour quils
oeuvrent de concert dans la dmarche dintgration de lErE dans le systme
ducatif marocain.

Table des matires

I-

II-

Introduction

Mthodologie des enqutes

Aperu de ltat de lenvironnement au Maroc

II.1. Lenvironnement marocain, atouts et atteintes

II.1.1. Eau

II.1.2. Air

II.1.3. Dchets solide

II.1.4. Environnement urbain

II.1.5. Sols et milieu naturels

10

II.1.6. Littoral

10

II.2. Lducation lenvironnement, une voie privilgier 10

III-

LEducation relative lEnvironnement (ErE):

III.1. Dfinition

14

III.2. Historique du concept

15

III.3. Objectifs de lErE

17

III.4. Pdagogie de lenvironnement

20

III.4.1. Distinction entre pdagogie de lenvironnement

et ErE

20

III.4.2. Finalits de la pdagogie de lenvironnement

21

III.4.3. Principes de la pdagogie de lenvironnement

21

III.4.4. Conditions de fonctionnement de la pdagogie de

lenvironnement

22

III.4.5. Les pdagogies mises en place

22

III.4.5.1. Processus dapprentissage

22

III.4.5.2. Modles mthodologiques

23

III.5. Perspectives dominantes en ErE

25

III.6. LErE dans la pratique

26

III.6.1. Le rle de lcole

26

III.6.2. Les voies dintgration de lErE en milieu scolaire 28

III.7. LErE au sein du dveloppement durable
IV.

30

Aperu du systme ducatif marocain

IV.1. Principes de base

32

IV.2. Objectifs

33

IV.3.

34

Structure du systme ducatif marocain

IV.3.1. Contenus de lenseignement

35

IV.3.2. Evolution quantitative

36

IV.3.3. Taux de scolarisation

38

IV.4.

Quelques problmes

39

IV.5.

Etat de la situation de lenseignement en regard

de lErE

40

V. LErE en milieu scolaire marocain :

- Mthodologie

42

V.1.Analyse des programmes scolaires en regard de lErE 43

V.1.1. Les activits parascolaires

60

V.1.2. Exprience personnelle en matire de lErE

62

V.2.

68

Les acteurs de lErE dans le milieu scolaire

V.2.1. Les enseignants

68

V.2.2. Les Ministres

69

V.2.3. Les associations de protection de lenvironnement

et lErE

72

V.3. Freins au dveloppement de lErE dans le milieu scolaire

marocain

73

V.4. Facteurs dintgration de lErE en milieu scolaire

marocain
V.4.1. Les programmes

75
76

V.4.2. Renforcement de la formation des enseignants

77

V.4.3. Les clubs denvironnement

77

V.4.4. Le travail dquipe pour lintervention en matire

de lErE

78

V.4.5. Lintgration de lErE dans les projets ducatifs

de lcole

79

VI.

Pistes damliorations et perspectives

82

VII.

Conclusion

88

Bibliographie
Annexes

Chapitre I
Introduction

INTRODUCTION
La question de lenvironnement sest de plus en plus impose, durant les
dernires dcennies, comme proccupation et donne fondamentale prendre
en compte dans le processus de dveloppement dans lequel sest engag le
Maroc. Ce pays aspire procder une meilleure gestion possible de son
environnement menac, et ce afin de mnager ses ressources et damliorer les
conditions de vie de ses citoyens.
Cependant, la ralisation de ces aspirations requiert lexistence de structures
sociales et conomiques favorables, de moyens matriels et financiers
importants, mais surtout de ressources humaines, quantitativement suffisantes et
qualitativement comptentes, pour faire face lampleur des dfis lis
lenvironnement et au dveloppement auxquels fait face la socit marocaine.
Toutefois, ni les mesures de protection de lenvironnement, ni lencadrement
administratif ne peuvent tre efficaces si les populations demeurent insensibles
ou inconscientes lgard des diffrentes atteintes portes quotidiennement
lenvironnement et, qui sont essentiellement le rsultat dactivits abusives et de
comportements irresponsables vis--vis du milieu.
Dans ce contexte, lducation apparat comme un moyen essentiel
mettre en uvre et renforcer pour obtenir les rsultats esprs et atteindre les
objectifs viss. En effet, pour aider la prise de conscience et, surtout pour
susciter ladoption de comportements favorables envers notre environnement, il
faut que chacun bnficie dune meilleure information, dune sensibilisation plus
grande aux ralits voire, dune ducation certains enjeux environnementaux
visant faire natre chez le citoyen, plus particulirement ds son plus jeune
ge, le sentiment de respect et de responsabilit vis--vis de lenvironnement.

10

Lcole, dans cette approche globale de lducation, apparat le milieu

auquel on ne peut renoncer pour dvelopper chez les nouvelles gnrations une
culture environnementale. Sa mission est de contribuer faire connatre les dfis
relever, dmontrer lutilit des lments constitutifs de lenvironnement, de
mme que leurs interrelations, inculquer aux lves la ncessit dagir et
susciter chez eux la conscience du rle qui leur est dvolu en matire de
protection de lenvironnement et leur responsabilit cet gard.
Cela amne se demander : comment lcole peut-elle renouer des liens
avec le milieu environnant pour participer son dveloppement, tel que voulu
par les dcideurs politiques, surtout lorsquil sagit dun pays en voie de
dveloppement comme le Maroc ? ou encore : comment passer de la
contemplation et de la rsignation laction et la transformation?
L.Sauv1 prcise : A lcole, lenvironnement ne doit pas devenir une matire
scolaire de plus, il sagit dune proccupation transversale et quotidienne lie
une question de survie, davenir pour tous. Lcole doit jouer un rle de
sensibilisation et de responsabilisation des jeunes. Llve doit y apprendre que
ses gestes ont des rpercussions et quaujourdhui est garant de demain .
Lducation environnementale savre de ce fait indispensable pour relever les
dfis environnementaux, dans le rapport final de la Confrence de Tbilissi2 on
lit : lducation relative lenvironnement fait partie intgrante du processus
ducatif, elle devrait tre axe sur les problmes concrets et prsenter un
caractre interdisciplinaire. Elle devrait viser renforcer le sens des valeurs,
contribuer au bien tre collectif et se proccuper de la survie de lespce
humaine. Elle devrait puiser lessentiel de sa force dans linitiative des lves et
dans leur engagement dans laction et sinspirer des proccupations du moment
et de lavenir .

SAUVE L. (2001), Education et environnement lcole secondaire : Modles dintervention, Editions

Logiques, Qubec, p 36.
2
dans GIOLITTO P. et CLARY M. (1994), Profession-Enseignant : Eduquer lenvironnement, Hachette
Education, Paris, p171.

11

Le but est donc de ne pas enseigner lducation relative lenvironnement

seulement pour lenseigner, mais le but serait datteindre les objectifs quelle fixe,
tout en adoptant une vision globale visant promouvoir un dveloppement
durable.
Proccupe par la situation alarmante de ltat de lenvironnement de mon
pays, et convaincue du rle de lcole comme tant un puissant outil de
transformation sociale, qui doit duquer tout en invitant regarder le monde en
face, chercher le comprendre, limaginer tel quon le souhaite et agir
individuellement et collectivement pour quil soit la hauteur des aspirations de
tout un chacun et ce pour contribuer la viabilit environnementale, sociale et
conomique de la socit marocaine, jai dcid de choisir comme sujet, pour
mon Travail de Fin dEtudes, la composante environnementale au sein du
systme ducatif marocain.
Cest ainsi que le prsent travail tente danalyser ltat de lducation
relative lenvironnement et se fixe pour finalit de mettre en vidence les freins
et les facteurs favorables au dveloppement de lducation relative
lenvironnement, et de proposer une piste de rflexion devant en permettre une
meilleure intgration au sein de lcole marocaine.
Il se compose de trois principales parties, dveloppes la base des donnes
dtude, rsultats de confrences ou colloques internationaux et denqutes sur
le terrain auprs des agents dducation. Il prend aussi comme sources des
publications de lUNESCO et dauteurs spcialistes en ducation relative
lenvironnement :
La premire partie prsente une base thorique de lducation relative
lenvironnement (ErE), et ce aprs avoir donn un bref aperu sur ltat de
lenvironnement et sur le systme ducatif au Maroc.
La deuxime partie expose lErE en milieu scolaire marocain en analysant la
place quoccupe lErE dans les programmes scolaires et, en mettant en vidence
les facteurs et les freins dintgration de lErE, ainsi que les principaux acteurs du

12

domaine. Jvoquerais galement dans cette partie une exprience personnelle

que jai pu mener au sein dune cole primaire et qui consistait en des sances
de sensibilisation lenvironnement.
La troisime partie, quant elle, propose une rflexion et des propositions pour
que lErE se dveloppe au sein du milieu scolaire marocain.
Le principal objectif est donc danalyser la situation actuelle de lErE dans
le systme ducatif marocain, ses difficults et ses lacunes et, dlaborer des
recommandations pour son dveloppement futur. Ceci pour que lErE y soit
rellement intgre et aussi pour quelle nait pas seulement pour mission de
faire acqurir aux lves des connaissances au sujet de lenvironnement, ou de
seulement de leur faire prendre conscience des problmes environnementaux,
mais bien plus loin encore, il faut quelle les duque pour tre des citoyens
responsables.
Mthodologie des enqutes :
Afin de connatre ltat actuel de lErE, de mettre en vidence les actions
des

divers

intervenants

du

milieu

scolaire

et

de

bien

asseoir

les

recommandations visant le dveloppement de lErE dans le systme ducatif

marocain, jai men diverses enqutes au niveau des villes de Tetouan, Rabat,
Casablanca, Marakech et au niveau de deux zones rurales : Oued law et
Mediona.
Les enqutes ont t ralises durant les mois de mars, avril, octobre et
novembre de lanne 2001, ainsi que durant le moi davril 2002.
Un premier contact a t effectu auprs des directeurs (au nombre de 18), et
denseignants (au nombre de 72), de certaines institutions reprsentant les
diffrents niveaux denseignement au Maroc (Fondamental I et II, et secondaire).
Lobjectif principal de cette action tait de poursuivre lexploration de la
problmatique de lErE en milieu scolaire, didentifier les enseignants actifs dans
ce domaine en relevant la perception quils ont lgard de lErE

13

Un second contact concernait des responsables reprsentant les Ministres

marocains de lEducation Nationale et de lEnvironnement. Tandis que le dernier
contact visait des prsidents de certaines associations de protection de
lenvironnement.
(Voir la liste des personnes contactes en annexe).
Tous les acteurs retenus pour mes enqutes ont dabord t joints par
tlphone. Ce premier contact tlphonique avait pour but dobtenir un rendezvous, dexposer les objectifs de mon tude et de collecter quelques informations
prliminaires. Une fois les dates fixes pour les entrevues, lenqute a t
mene par entretien direct.
Les entretiens mens auprs des directeurs dcoles ont port sur les points
suivants :
-

Les programmes environnementaux au sein de ltablissement ;

Les initiatives prises en ErE lcole ;

Les moyens dont dispose lcole pour les activits en ErE ;

Les personnes actives en ErE.

Les entretiens avec les enseignants devaient aboutir lidentification de leurs

pratiques ducatives en ErE, ainsi que leurs perceptions cet gard. Les
principales questions concernaient :
-

Le profil de lenseignant ;

Le contexte dactivit en ErE ;

Les thmes abords par lenseignant ;

Le temps consacr aux activits ;

Les difficults rencontres ;

Les activits en milieu de travail ;

Les ressources mises la disposition de lenseignant ;

Les motivations qui poussent lenseignant organiser de telles

activits ;

Les

supports

pdagogiques

de

lenseignant

pour

sacquitter

convenablement de cette tche.

14

Les rponses fournies par les enseignants mont apport un clairage sur le rle
des ONG, les liens entre lcole et la communaut, lintervention des principaux
Ministres impliqus et la participation des jeunes.
Les entretiens mens auprs des responsables au sein des Ministres de
lEducation Nationale et de lEnvironnement, ont port principalement sur ltat
actuel et les stratgies envisages dans le domaine de lErE en milieu scolaire
national.
Finalement,

les

questions

adresses

aux

reprsentants

de

certaines

associations de protection de lenvironnement sarticulaient sur les liens quils

entretenaient avec lcole en vue dy promouvoir la pratique de lErE.

15

Chapitre II
Aperu de ltat de lenvironnement au
Maroc

16

II.1. Lenvironnement marocain, atouts et atteintes :

Le Maroc, qui jouit dabondantes ressources naturelles, notamment des

rserves de phosphate les plus importantes du monde, dun long littoral propice
au tourisme et damples ressources maritimes, a connu un dveloppement
conomique et social lors des dernires dcennies. Cest ce qui lui a permis de
mettre en place les infrastructures de base de lconomie nationale et, de
rpondre aux besoins socio-ducatifs de la population.
Cependant, ce dveloppement sest accompagn dune surexploitation des
ressources naturelles et dune dgradation de lenvironnement suite aux
manations des rejets gazeux, liquides et solides, et ce en absence de mesures
techniques et rglementaires restrictives pouvant faire face cette dgradation.
Les principales proccupations environnementales demeurent : lair, leau, les
dchets, lenvironnement urbain, sols et milieux naturels et le littoral. Pour
chacune de ces thmatiques, je vais essayer de dcrire brivement latteinte qui
y est occasionne et la problmatique telle quelle est vcue en se basant sur la
les donnes du rapport final de la stratgie nationale en matire de
lenvironnement :3
II.1.1. Eau :

Lapprovisionnement en eau potable et lassainissement figurent parmi les

principaux problmes denvironnement au Maroc. Ceci est d, dune part aux
consquences sanitaires et conomiques de la pollution de leau et de
linsuffisance de lassainissement et, dautre part, aux pressions exerces sur
les ressources du fait de laccroissement rapide des besoins en eau.
La dgradation des eaux de surface et des eaux souterraines, ainsi que la
pollution marine sont dues principalement linsuffisance de lassainissement.
3

Ministre de lenvironnement marocain (2001), Rapport final de la stratgie nationale de lenvironnement,

Royaume du Maroc.

17

Les grandes quantits deaux uses et de dchets produites par habitant

polluent les eaux de surface et souterraines ainsi que la mer, et ce en absence
dinvestissement suffisant pour la collecte, le traitement et lvacuation.
Le secteur industriel et agricole constituent galement une source de pollution
des ressources aquatiques du pays.
La demande en eau potable mobilise plus de 700 millions de m3/an (daprs les
statistiques de 1992). Le taux de desserte est de 80% en milieu urbain et de 30%
en milieu rural

o 70% de la population consomme moins de 20

litres/jours/habitant, soit 1/6 de la consommation journalire dun citadin.

Pour ce qui est de la pollution domestique, le volume des eaux uses produites
en milieu urbain est estim 500 millions de m 3. La partie collecte par les
rseaux dgout reprsente un volume de 370 millions de m3, dont la moiti est
rejete en mer. Le reste est rejet dans le rseau hydrographique ou pandu sur
le sol, dont 60 millions de m3 par an est rutilis ltat brut pour lirrigation de
prs de 7000 ha au voisinage des centres urbains, situs lintrieur du pays.
Concernant la pollution industrielle, le secteur industriel au Maroc gnre une
pollution organique et toxique importantes. Le volume des eaux uses
rsiduaires est valu en 1993 964 millions de m3.
Finalement, la pollution gnre par lutilisation des engrais et des produits
phytosanitaires en agriculture est value 8500 tonnes dazote et 15 tonnes de
pesticides. 8 10% de lazote utilis comme engrais est lessiv vers les nappes
deaux souterraines ou vers les cours deau et, 0,5% 1% des produits
phytosanitaires rejoignent les cours deau.

II.1.2. Air :
Les principales sources et causes de la pollution atmosphrique sont
lindustrialisation et lurbanisation, notamment laugmentation et le vieillissement
des vhicules en circulation.

18

Les principaux polluants de lair sont gnrs par lutilisation des combustibles
fossiles, et sont reprsents par : - Le monoxyde de carbone (CO)
- Les oxydes dazote (NOx)
- Les oxydes de soufre (SOx)
- Les matires et particules en suspension
(MPS)
- Le plomb (Pb) et le cadmium (Cd) contenus
dans les poussires.
Les units industrielles les plus polluantes sont les centrales thermiques et les
units de transformation des phosphates. Les autres industries polluantes
incluent les raffineries, les industries chimiques et les industries suivantes : fer et
acier, papier, agroalimentaire, verre, plastique, mtaux, asphaltes, ciment, huiles
et graisses.
La pollution industrielle est due labsence de contrle des missions et des
systmes de dpollution, au dclassement technologique des installations
industrielles, lutilisation de combustibles forte teneur en soufre et
lutilisation des solvants.
Les vhicules en circulation mettent de grandes quantits de plomb et de NOx
et contribuent la dgradation de lair. Le milieu urbain, avec un trafic intense,
est particulirement touch.
La contribution de chacune des sources prcites la pollution de lair varie
selon le polluant est rsume dans le tableau ci-dessous :
Polluant

Industries

Transports

Total

Sox

180

21

201

Nox

316

323

MPS

10

13

23

Pb

0,3

0,3

tableau.1 : Rejets gazeux (en millier de tonnes pour 1992)

Source : Rejets des Industries (Ministre du Commerce et dIndustrie, 1994).

19

II.1.3. Dchets solides :

Llimination incontrle des dchets, ainsi que linsuffisance du

ramassage, sont lorigine dun certain nombre de problmes de sant publique
et de productivit. Les ordures qui ne sont pas ramasss, et que lon dverse
dans des terrains publics ou des cours deau contribuent la dgradation du
paysage, la contamination des eaux de surface et souterraines et la
propagation

des

maladies.

Dans

les

quartiers

pauvres,

dpourvus

dassainissement, des matires excrmentielles se mlent aux tas dordures. Les

dcharges municipales reoivent souvent des dchets industriels et dangereux.
Ces

derniers

contaminent

parfois,

par

infiltration,

les

sources

dapprovisionnement en eau au niveau des nappes phratiques. Des problmes

plus localiss de pollution de lair autour des dcharges mal contrles sont
soulevs et dont la combustion des dchets, les missions gazeuses constituent
la principale cause.
La quantit des dchets produits slve 3.800.000 t/an dans le monde urbain
et 1.860.000 t/an dans le monde rural, soit une production nationale de
5.660.000 t/an. Le taux de collecte est variable de 70 90% dans le milieu
urbain, 10% dans le milieu rural et seulement 2% des dchets municipaux sont
recycls.
Les dchets collects sont limins souvent dans des dcharges sauvages ne
rpondant aucune norme environnementale et hyginique. Ltat actuel des
dcharges favorise la multiplication des germes pathognes et de certains
vecteurs de maladies (rongeurs, insectes). De plus, de nombreux troupeaux
de bovins et dovins y viennent rgulirement sy nourrir.
La quantit produite de dchets industriels est estime environ 930 000 t/an
(daprs des statistiques de 1992). Ces dchets sont limins soit au niveau des
dcharges sauvages, soit au niveau de sites amnags dans lenceinte des
units industrielles. Il faut toutefois souligner labsence de moyens de contrle et

20

de gestion de ces dchets par les industriels qui, gnralement, ne procdent

aucun traitement avant lvacuation des dchets.
La quantit des dchets mdicaux produits est estime 3 kg/lit/jour (toujours
daprs des statistiques de 1992). Llimination de ces dchets se fait au niveau
des dcharges publiques ou par lenfouissement.
II.1.4. Environnement urbain :

Le Maroc prouve des difficults offrir des possibilits suffisantes demploi,

de logement et de services de base au nombre croissant de jeunes citadins ou
de personnes non qualifies issues de lexode rural. Les collectivits locales
se trouvent de plus en plus incapables de faire face cette croissance
dmographique rapide qui sest traduite par une prolifration de bidonvilles
(quon qualifie dhabitat insalubre ou encore clandestin), dans la plupart des
villes marocaines. Cest au niveau de ces quartiers que les problmes
dassainissement sont les plus graves.
Daprs le dernier recensement effectu par le Secrtariat dEtat lHabitat en
2001, les bidonvilles abritent 262 000 mnages, les quartiers dhabitats non
rglementaires 520 000 mnages, alors que la population vivant dans les
tissus anciens et dautres habitations insalubres est estime 270 000
mnages, soit 9% de la population urbaine. Ainsi, ces diffrentes formes
dhabitat insalubre abritent plus dun million de mnages, soit environ un
mnage citadin sur 3. Ce chiffre ne cesse de progresser malgr les
ralisations publiques en matire de rsorption des bidonvilles et de
restructuration des quartiers non rglementaires.

II.1.5. Sols et milieux naturels :

La dgradation due la surexploitation des terres, lrosion, la salinisation
des sols, la dforestation, la dsertification, la dgradation des zones sensibles

21

(citons les zones humides titre dexemple) et, enfin le risque dextinction
despces, tant animales que vgtales constituent les principales menaces. Par
ailleurs, elles reoivent de ce fait le plus dattention dans les stratgies
environnementales nationales.
II.1.6. Littoral :
La concentration de la population dans les zones ctires, accompagne
dune densit croissante des activits industrielles et conomiques, a entran de
fortes pressions sur les ressources ctires, dj limites. Cest ainsi que les
eaux marines connaissent une pollution dordre chimique et/ou organique,
affectant les sdiments et les zones coquillires. Les ctes sont rodes
(nombreuses sont les plages qui souffrent dun appauvrissement dramatique en
sable suite aux prlvements illicites pour des fins de construction, ou ceux
lgaux pour ldification des complexes touristiques et des rsidences
secondaires). Enfin, les ressources halieutiques sont surexploites. La
conjugaison de ces facteurs a entran une dgradation qualitative du littoral
marocain.

II.2. Lducation lenvironnement, une voie privilgier :

Lenvironnement marocain est aujourdhui menac par divers flaux qui
risquent dhypothquer son dveloppement : surexploitation des ressources
naturelles, pollution aquatique, pollution atmosphrique, dgradation des sols,
dtrioration de la qualit de lenvironnement urbain, etc. Cette situation critique,
rsulte pour lessentiel, du changement des modes de consommation et de
production, ainsi que du changement des rapports entretenus entre le citoyen et
son environnement.
A une poque o lon commence prendre de plus en plus conscience
des dangers de la dgradation de lenvironnement sur la productivit
conomique du pays, il est essentiel que le marocain, principal acteur de son
22

dveloppement, et malheureusement aussi de la spirale de dgradation de

lenvironnement lie lutilisation non rationnelle des ressources naturelles, soit
duqu et inform pour pouvoir apprhender la ralit de son environnement
dans sa globalit et dans sa complexit. Ceci implique la mise en place dune
ducation de base en matire denvironnement, dont la finalit serait de
sensibiliser la fois le public scolaire et le grand public, ainsi que les divers
acteurs socio-conomiques, tous les niveaux et dans tous les secteurs
dactivits. Le contenu de cette ducation environnementale changera en
fonction du public cibl.
Le but de cette ducation serait, denseigner la population comment agir
de faon responsable envers lenvironnement, et comment sauvegarder le cadre
de vie en minimisant les risques personnels. Ce dernier objectif peut comporter,
par exemple, le fait dapprendre obtenir de leau potable ou connatre les
prcautions simposant dans la manipulation des matires toxiques.
Les individus qui agissent en ignorant les consquences de leurs actes grande
chelle, sur la seule base de leur propre intrt, sont frquemment lorigine de
nombreuses agressions de lenvironnement. Ainsi, les personnes qui coupent les
arbres situs en amont ne sont pas conscientes des effets nfastes que cela
pourrait entraner en aval (rosion ou inondations). Mais, il arrive que ces mmes
personnes sachent pertinemment quelles occasionnent des dommages au
milieu naturel, et en absence de motivation, elles nagissent pas pour modifier
leurs comportements. Ainsi, un industriel peut dverser des dchets toxiques
dans les cours deau avoisinants en prtextant que tout le monde le fait. Il existe
donc, peut tre, autre chose de plus important que les avantages individuels : ce
sont les avantages collectifs ou sociaux rsultant dun comportement individuel
correct vis--vis de lenvironnement.
Cependant, lducation environnementale ne doit pas tre considre comme le
seul facteur du changement voulu, mais un des outils de la transformation
sociale, devant sajouter dautres (citons titre dexemple loutil rglementaire).
Une ducation qui vise dvelopper chez le marocain, envers son
environnement, la prise de conscience et le sentiment de responsabilit. Elle vise

23

aussi positiver ses attitudes et comportements favorables ou les modifier sils

sont dfavorables. De ce fait, cette ducation doit faire partie intgrante des
mesures concrtes visant mettre en place une politique de lenvironnement
efficace dans un pays qui aspire vers le dveloppement. De mme, elle doit tre
perue comme tant un processus dapprentissage dans lequel la socit
marocaine doit sinvestir dune manire ou dune autre, par exemple par le biais
des mdias, des coles, des entreprises, des ONG, des institutions
gouvernementales et mme religieuses.
Dans ce cadre de prise en compte des problmes environnementaux, de
lamlioration et de la conservation de lenvironnement, le rle de lcole est
dcisif. Ceci est d au fait que cest lcole que lon acquiert les connaissances
en relation avec la vie, celles qui permettront de rsoudre certains problmes
quotidiens

(gaspillage

deau,

manque

dhygine

et

de

propret,

surconsommation dnergie). Mais, lcole nest pas seulement un creuset de

connaissances, elle est aussi un espace social dapprentissage sur le vcu, un
lieu dexprience o lenfant dveloppe les aptitudes et les pratiques
indispensables sa vie socitale. Une meilleure intgration de lErE dans le
milieu scolaire marocain devrait avoir une incidence sur la prise de conscience
des problmatiques environnementales et sur leur rsolution court, moyen et
long termes.
Mais, que doit enseigner cette ducation relative lenvironnement au sein de
lcole marocaine ?
Comme il apparatra, suite lanalyse des programmes dtudes des cycles
fondamental et secondaire au Maroc, le potentiel ducatif que reprsente
lenvironnement est largement sous-exploit. Partant de ce constat, et pour
mener bien son apprentissage scolaire en matire dErE, il me semble que
llve marocain devra possder des connaissances lies :

Son environnement proche :

- Connatre les composantes biologiques, physiques, sociales et
culturelles de son milieu de vie immdiat ;

24

- Identifier les principales interrelations entre ces composantes au sein

de son environnement ;
- Connatre lhistoire environnementale de son milieu de vie ;
- Connatre son rle et identifier sa place dans la socit.

Lenvironnement global et plantaire :

- Comprendre les concepts cologiques de base : cosystmes, cycles,
dmographie, chane alimentaire, caractre fini des ressources
- Connatre et comprendre limpact des activits humaines sur
lenvironnement ;
- Apprhender les concepts relatifs la science de lenvironnement :
dveloppement durable, interdpendance, qualit de vie, etc.

Aux caractristiques des problmes environnementaux :

- Cerner

les

caractristiques

gnrales

des

problmes

environnementaux ;
- Identifier et comprendre les causes des problmes
environnementaux ;
- Connatre les diffrentes solutions dj appliques ou en cours
dapplication ;

Au processus de rsolution des problmes et aux mthodes dactions :

- Connatre les tapes de rsolution des problmes environnementaux,
de mme que les caractristiques particulires de ce processus ;
- Identifier et caractriser les principales mthodes dactions : ducation,
dveloppement technologique, changement des modes de vie,
incitations conomiques, lgislations, etc.

Comme il sera dvelopp plus loin, lErE apparat comme loutil rnovateur de
lducation, dans la mesure o elle autorise un dcloisonnement de lcole. Un
dcloisonnement externe par une relle ouverture sur le monde extrieur, et un
dcloisonnement interne par une approche interdisciplinaire de lenseignement.

25

Partant de ce constat, il ma paru ncessaire, dans un premier temps, de dfinir

ce quest cette ducation, ses objectifs, ses moyens et les perspectives selon
lesquelles elle peut tre envisage, et ce avant daborder la manire avec
laquelle elle est pratique au sein de lcole marocaine; ceci va maider
proposer les bases de son intgration dans le systme ducatif national.

26

Chapitre III
Lducation relative lenvironnement

27

III.1. Dfinition de lErE :

Une premire dfinition du concept fut prsente la Confrence
Intergouvernementale sur lErE de Tbilissi (1977) : Cest le rsultat dune
rorientation et dune articulation des diverses disciplines et expriences
ducatives qui visent faciliter la perception intgre des problmes de
lenvironnement et rendre possible une action plus rationnelle correspondant
aux besoins de la socit4.
Au second Congrs International sur lducation et la formation relatives
lenvironnement, qui sest tenu Moscou (1987), lErE est redfinie comme tant
un processus permanent dans lequel les individus et la collectivit prennent
conscience de leur environnement et acquirent les connaissances, les valeurs,
les comptences, lexprience et aussi la volont qui leur permettent dagir,
individuellement et collectivement, pour rsoudre les problmes actuels et futurs
de lenvironnement5.
L.Goffin6, dfinit lErE comme tant un processus global et durable qui concerne
toutes les dimensions de la personne : physique, biologique, affective,
intellectuelle, spirituelle, motrice, agissante, cratrice, etc. Ce processus vise
permettre cette personne de comprendre son environnement, de sy comporter
de manire positive; ainsi que dvaluer correctement les incidences sur
lenvironnement de son propre mode de vie. Il vise galement favoriser sa
participation active la vie publique dans le but de promouvoir un environnement
de qualit, base du dveloppement durable. Cest une ducation des
comportements

et

des

attitudes

capables

de

faire

voluer

ltat

de

lenvironnement selon les impratifs du dveloppement.

UNESCO-PNUE (1977), Confrence Intergouvernementale sur lducation relative lenvironnement,

Rapport final, Tbilissi, UNESCO.
5
dans GOFFIN L. (1993), Comprendre et pratiquer lErE, Catalogue Guide Education lenvironnement,
Bruxelles, p71.
6
GOFFIN L., Parlons un peu dErE, site web de la mdiathque de la Communaut franaise de Belgique:
http://www.mediatheque.be

28

III.2. Historique du concept de lErE :

LErE trouve son fondement dans les principaux textes fondateurs des
confrences internationales :

La Confrence des Nations Unies sur lenvironnement humain tenue
Stockholm, (Juin 1972), relve lampleur plantaire de la dtrioration de
lenvironnement, reconnat le rle de lErE comme un outil indispensable de
lutte contre la dgradation du milieu de vie et lance un appel pour quelle soit
promue dans tous les pays.
La dclaration finale de lONU, dans son principe 19, indique Il est essentiel de
dispenser un enseignement sur les questions denvironnement aux jeunes
gnrations aussi bien quaux adultes, en tenant dment compte des moins
favoriss, afin de dvelopper les bases ncessaires pour clairer lopinion
publique et donner aux individus, aux entreprises et aux collectivits le sens de
leurs responsabilits en ce qui concerne la protection et lamlioration de
lenvironnement dans toute sa dimension humaine7.

Le Colloque international qui sest tenu Belgrade en 1975, sous lgide
de lUNESCO et du PNUE, prsente lErE comme un outil dclencheur de la
crativit humaine individuelle et collective pour la recherche de solutions aux
problmes, et aussi pour concevoir des conditions nouvelles vitant lapparition
de problmes environnementaux.
La charte adopte au terme de cette runion prcisait ce dont nous avons
besoin, ce nest rien moins quune nouvelle thique universelle. Une thique en
mesure dimprgner les attitudes et le comportement des personnes et des
activits, qui correspond la place quoccupe lhomme dans la biosphre, qui
reconnat et rpond avec sensibilit aux rapports complexes et en perptuel tat
de changement qui stablissent entre lhomme et la nature, et entre les
hommes. La rforme des mthodes et des systmes dducation est la base
7

dans GOFFIN L., Comprendre et pratiquer lenvironnement, op. cit., pp 69-70.

29

de cette nouvelle thique de dveloppement et de cet ordre conomique mondial

rnov7.

La Confrence intergouvernementale sur lErE tenue Tbilissi (1977), avait
formul les recommandations pour la mise en uvre de lErE tout en prcisant
son rle, ses buts et ses objectifs, et aussi ses principes directeurs : lErE est
envisage comme un lment essentiel dune ducation globale et permanente,
oriente vers la solution de problmes, lui donnant plus de pertinence et de
signification en vue du mieux tre des communauts humaines, ainsi que pour
rpondre aux changements dun univers en transformation rapide. Lerapport final
indique que lErE8 :

doit tre considre non pas comme une nouvelle matire denseignement
scolaire, mais comme une nouvelle perspective pour toutes les disciplines,

devrait stendre sur toute la dure de la vie humaine, former lintervention

active, apprhender la socit dans son ensemble.

Dans sa dclaration finale, le second congrs international sur lducation et

la formation relatives lenvironnement, qui sest droul Moscou (1987), situe
demble lErE dans un contexte de dveloppement durable (mme si cette
notion demeure peu dfinie) et envisage une stratgie pour accrotre lefficacit
de lERE en la situant dans cette nouvelle perspective. Larticle premier prcise
quil incombe lducation et la formation, moyens fondamentaux
dintgration et de changement social et culturel, denvisager des objectifs dans
une perspective de dveloppement durable pour tous les peuples9.

La Confrence des Nations Unies sur lenvironnement et le dveloppement
qui sest tenue Rio (Juin 1992), confirme dans sa dclaration le rle de
lducation et limportance dinscrire lErE dans la perspective de dveloppement
durable : lducation revt une importance critique pour ce qui est de

8
9

dans TISSIER B. (1998), Education-Formation-Environnement, Economica, Paris, p 11.

www.ec.gc.ca

30

promouvoir un dveloppement durable et damliorer la capacit des individus de

sattaquer aux problmes denvironnement et de dveloppement.
Paralllement au sommet officiel10, les Organisations Non Gouvernementales
(ONG), prsentes au Forum global de Rio, ont labor le trait de lducation
environnementale pour des socits durables et une responsabilit globale.
Celui ci raffirme le rle cl de lducation dans la dtermination des valeurs et
de laction sociale. Le trait souligne limportance denvisager lErE comme un
facteur

de

transformation

sociale,

comme

un

processus

permanent

dapprentissage, fond sur le respect de toutes les formes de vie et comme un

moyen essentiel dveiller la conscience des peuples et leur volont politique.

La Dclaration de Montral (1997) sur lducation relative lenvironnement,
issue du forum francophone international, Planet ERE 1, inscrit lErE dans une
dmarche considre comme plus globale, associant lenvironnement et le
dveloppement et, incluant les dimensions dducation la paix, la justice et
la dmocratie. Lducation est envisage comme un outil de mobilisation, de
transformation sociale et de dveloppement de la citoyennet dans une
perspective dun dveloppement quitable et durable.
Signalons que le deuxime forum francophone de lducation
lenvironnement, Planet ERE 2, qui sest tenu en France (Novembre 2001),
peroit lducation comme loutil autour duquel tous les acteurs doivent se
mobiliser, se runir pour un dveloppement durable dans un monde quitable,
solidaire et responsable. Une charte dducation lenvironnement francophone
a t publie ayant pour objectif de fonder une coopration et une mise en
rseau par un document didentification dordre plus ducatif et pdagogique.
Elle a aussi pour objectif daffirmer les lments de conception de lducation
lenvironnement.

10

ROBITAILLE J. et LAFLEUR M. (1996), Terre comprise lErE, Codition-Qubec, p 9.

31

III.3. Objectifs de lErE :

LErE travers ses objectifs ambitieux, travers les valeurs quelle dfend
et les comportements quelle se donne pour mission de favoriser chez les
individus, permet dorienter les actions entreprendre. Le Colloque de Belgrade
(1975)11 prcise que le but ultime de lErE est de former lchelle mondiale
une population consciente et proccupe de lenvironnement et des problmes
qui sy rattachent et qui par son pouvoir, sa comptence, son tat desprit, sa
motivation et son sens de lengagement, soit en mesure de contribuer
individuellement et collectivement rsoudre les problmes actuels et viter
quil sen pose de nouveaux lavenir.
Nombreux sont les objectifs que lErE vise atteindre, on peut les classer en
objectifs gnraux et spcifiques :
Les objectifs gnraux de lERE :
LErE compte cinq objectifs qui ont t prciss par lUNESCO dans le
rapport final de la Confrence Intergouvernementale de Tbilissi12 (1977) :
Prise de conscience : il faut aider les groupes sociaux et les individus

prendre conscience de lenvironnement global et des problmes

annexes, les aider se sensibiliser cette question;
-

Connaissance : il faut aider les groupes sociaux et les individus

acqurir

une

exprience

varie

ainsi

quune

connaissance

fondamentale de lenvironnement et des problmes annexes;

-

Etat desprit : il faut aider les groupes sociaux et les individus

acqurir un sens des valeurs, des sentiments dintrt pour
lenvironnement et la motivation requise de vouloir participer
activement lamlioration et la protection de lenvironnement;

11
12

dans TISSIER B., Education-Formation-Environnement, op.cit., p11.

UNESCO-PNUE, op. cit.

32

Comptence : il faut aider les groupes sociaux et les individus

acqurir les comptences ncessaires lidentification et la solution
des problmes de lenvironnement;

Participation : il faut donner aux groupes sociaux et aux individus la

possibilit de contribuer activement tous les niveaux la solution des
problmes de lenvironnement.

Pour L.Goffin13, lErE est un processus qui vise permettre la personne de

comprendre son environnement, de sy comporter de manire positive et
dvaluer correctement les incidences sur lenvironnement de son propre mode
de vie. Il vise galement favoriser sa participation active la vie publique dans
le but de promouvoir un environnement de qualit, base du dveloppement
durable.
Pour cet auteur, la finalit de lErE est civique : cest une ducation des
comportements et attitudes capables de faire voluer ltat de lenvironnement
selon les impratifs du dveloppement.
Les objectifs spcifiques de lErE :
L. Goffin14 propose quatre principales catgories de savoir de spcificit
lies lenvironnement : le savoir, le savoir faire, le savoir tre et le savoir agir.
- Le savoir dsigne la comprhension des concepts fondamentaux
indispensables

ltude

globale

de

lenvironnement :

cologie,

dmographie, sociologie, prvention et remdiation des problmes

environnementaux.
- Le savoir-faire concerne les habilets ncessaires pour comprendre, se
reprsenter

lenvironnement

et

agir

positivement.

Elles

sont

principalement dordre intellectuel, technique, physique et social.

13

GOFFIN L., Parlons un peu dErE, site web de la mdiathque de la Communaut Franaise de Belgique
:
http://www.mediatheque.be
14
GOFFIN L., Comprendre et pratiquer lErE, op. cit., pp 94-96.

33

- Le savoir-tre fait rfrence aux attitudes et aux valeurs qui constituent

les principes de base des comportements favorables lenvironnement.
Il sagit donc de lthique de lenvironnement, dfinie par le mme
auteur15 comme tant une redfinition dun projet de socit qui
permettrait la fois damliorer la qualit de vie des hommes actuels,
de garantir celle des hommes venir, de prserver le bon
fonctionnement de la biosphre et dont les valeurs matresses sont la
solidarit, la tolrance, lautonomie et la responsabilit.
- Le savoir-agir reprsente les capacits dvelopper chez les apprenants
pour passer du sentiment et de la comprhension des phnomnes aux
actes qui simposent. Le savoir agir insiste sur le fait qu il ne suffit pas
dapprendre pour comprendre, mais de comprendre pour agir16, ce
nest quen comprenant lenvironnement que les individus peuvent
simpliquer dans la dmarche de la rsolution des problmes qui sy
rattachent, limplication demeure le but ultime de lErE.

III.4. La pdagogie de lenvironnement :

La pdagogie de lenvironnement vise apprendre aux jeunes, acteurs de
demain, comprendre lenvironnement pour le protger et ce en les sensibilisant
aux diffrentes atteintes occasionnes leur milieu de vie. Elle se propose de
dvelopper chez les lves certaines attitudes positives lgard de leur milieu
de vie, quelle ambitionne de favoriser chez eux la construction dun certain
nombre de concepts, comme ceux de temps ou despace, quelle prtend enfin
leur apprendre comment fonctionne lenvironnement, les clairer sur les
menaces qui psent sur lui et leur faire connatre les moyens de le protger 17.

15

idem p 97.
idem p 97.
17
GIOLITTO P. (1982), Pdagogie de lenvironnement, Paris : P. U. F, pp 107-117.
16

34

III.4.1. Distinction entre ErE et Pdagogie de lenvironnement :

L.

Goffin18

considre

que

lducation,

tant

un

processus

de

dveloppement global de la personne, est saisie la fois comme un ensemble

de finalits, cest--dire ce que lon veut raliser comme type de dveloppement
personnel, et comme le rsultat de la mise en uvre des pratiques et des
moyens pour atteindre ces finalits. Cependant, La mise en uvre de pratiques
et de moyens ressortit la Pdagogie. Celle-ci constitue une discipline
scientifique qui envisage rationnellement llaboration de stratgies pour
lducation, lenseignement, ou la formation.
Ces stratgies pdagogiques rassemblent, en un modle structur et fonctionnel,
lensemble des objectifs, des mthodologies, des planifications, des moyens
didactiques, des conditions institutionnelles et des modes dvaluation.
Lorsquelles sont appliques avec discernement et comptence, ces stratgies
sont susceptibles damener la ralisation des finalits avoues de lducation,
de lenseignement et de la formation.
Applique lenvironnement, la pdagogie propose ou redfinit aujourdhui des
approches spcifiques et des orientations particulires destines concrtiser
les principes directeurs de lErE.
III.4.2. Les finalits de la pdagogie de lenvironnement :
Pour P.Giolitto19, La pdagogie de lenvironnement se doit dapporter aux
lves un certain contenu de connaissances, en mme temps quil lui appartient
de provoquer chez eux lacquisition dun ensemble dattitudes et dhabitudes
soutenues et vivifies par quelques comptences prcises.

18
19

GOFFIN L., Comprendre et pratiquer lErE, op. cit., p 43.

GIOLITTO P., Pdagogie de lenvironnement, op. cit., pp 108.

35

III.4.3 Principes de la pdagogie de lenvironnement :

En matire de pdagogie de lenvironnement en milieu scolaire, deux

principes directeurs sont mis en avant :
- La continuit : cette pdagogie doit soprer tout au long de la priode
scolaire,
- Linterdisciplinarit, en effet, elle doit sinsrer de manire intgrale
dans le systme ducatif, et ne doit pas constituer une nouvelle
discipline scolaire.
La Commission finlandaise pour lUNESCO (en 1974)20 prcise que lducation
environnementale devrait sappliquer selon le principe de lducation permanente
intgrale, avant dajouter qu elle ne constitue pas une branche part de la
science ni un sujet dtude en soi. Cette ducation doit, dautre part prsenter
un caractre continu et progressif, de manire ce que les connaissances
acquises ds le dbut puissent stendre et senrichir au fil des ans.
La Confrence de Tbilissi (1977)21 insiste sur le fait qu il convient dinstaurer
lducation relative lenvironnement tous les niveaux de formation tant
scolaire quextra-scolaire.

III.4.4

Les

conditions

de

fonctionnement

de

la

pdagogie

de

lenvironnement :

Pour Pierre Giolitto22, La pdagogie de lenvironnement ne peut tre juge

efficace que si elle repose sur une formation des matres adapte, si elle souvre
sur le milieu extra-scolaire, si elle sappuie sur une recherche pdagogique
continue susceptible de lclairer sur ses finalits et ses mthodes.
20

idem p 120.
idem p 121.
22
idem pp 126-127.
21

36

Il recommande de lui fournir des aides pdagogiques adaptes et de lui prciser

la manire la plus opportune de former les enseignants. Enfin, elle doit souvrir
sur ltranger, de manire faire prendre conscience aux lves de chaque pays
que cest au niveau mondial que se posent les problmes de lenvironnement.
III.4.5. Les pdagogies mises en place :
La ralisation des objectifs viss par lErE implique la mise en oeuvre de
stratgies pdagogiques appropries, aussi bien en milieu scolaire quen milieu
extra-scolaire. Afin de mettre en place des stratgies pdagogiques adaptes
aux finalits de lErE, il convient de discuter des diffrents processus
dapprentissage et des modles mthodologiques favoriser.

III.4.5.1 Processus dapprentissage :

La mise en application dun type dducation, quel quil soit, ncessite

ladoption de processus particuliers. L.Goffin23 propose, pour toute dmarche
dapprentissage en ErE, la conjonction de quatre approches : systmique,
interdisciplinaire, exprientielle et praxique.

Lapproche systmique : met en vidence les lments qui

constituent la globalit, voire la complexit, dune situation, dun
phnomne,

dune

action,

dun

problme,

identifi

comme

environnemental. Il sagit de rechercher les lments constitutifs et

leurs interrelations, les structurer mais aussi en dceler les finalits
(cest--dire le changement dtat constat, les intrts en jeu, le sens
des interventions opres et les valeurs sous-jacentes);

Lapproche interdisciplinaire : met en interaction les diffrentes

disciplines scientifiques autour dun mme objet dapprentissage. En

23

GOFFIN L., Comprendre et pratiquer lErE, op. cit., pp 106-110.

37

effet, aucune discipline ne peut prtendre rendre, compte elle seule,

de la complexit et de la globalit de lenvironnement. Il faut donc,
pour une approche intgre de lenvironnement, dcloisonner
lenseignement des disciplines ;

Lapproche exprientielle : privilgie la pdagogie de dcouverte et

dobservation des phnomnes et des faits sur le terrain par un contact
direct qui mobilise tous les sens. Lexprience aborde est vcue, puis
analyse, pour enfin introduire de nouvelles activits ;

Lapproche praxique : vise le caractre pratique de lErE sur son

insertion relle,

ladoption dun comportement

responsable, la

ralisation dune activit concrte pour protger, amliorer et grer

lenvironnement. Il sagit de mettre en uvre la stratgie daction, ce
qui exige une vritable implication et un engagement de la personne
ou du groupe.

Dans ce cadre, une srie dactivits pratiques envisageables en ErE est

propose : des oprations de nettoyage, des campagnes dinformations du grand
public, des actions dembellissement de certains lieux, des entretiens despaces
naturels, des interventions auprs des pouvoirs publics, etc.

III.4.5.2. Modles mthodologiques :

Un modle pdagogique prcise des faons denseigner et dapprendre

qui permettent datteindre certains types de buts. Des modles pdagogiques ont
t dvelopps, adapts et adopts en ErE. Ils dcoulent des approches
inhrentes aux processus dapprentissage prcdemment abords. L. Suav24
propose un modle mthodologique fond sur les approches suivantes :
24

idem, pp 106-110.

38

Lapproche cognitive est fonde sur le principe que le dveloppement des

connaissances dtermine des attitudes et renforce le sens des valeurs afin
de renforcer la motivation agir. On retrouve ici la transmission
dinformations par les mdias, la lecture des documents crits, les activits
dveil, ltude de cas, certaines exploitations des jeux de simulation
Lobjectif central est de bien se reprsenter lenvironnement, de le
comprendre, et non dy agir.

Lapproche affective est axe sur le dveloppement dattitudes et de

sentiments qui suscitent ladoption de nouveaux comportements favorables
lenvironnement et lexercice dactivits concrtes. Cette approche est
souvent associe la dcouverte et la connaissance de la nature.

Lapproche pragmatique est base sur le dveloppement dhabilets

dinvestigation et de rsolution de problmes environnementaux et de
comptences en gestion de lenvironnement, visant lamlioration dun
savoir faire. On fait appel la dmarche de rsolution de problmes
(planification de laction), aux activits dcogestion (jardinage biologique,
plantation darbres), et dco-consommation.

Lapproche morale privilgie le dveloppement de valeurs morales

inhrentes des comportements et des actions favorables. Parmi les
stratgies proposes, lauteur cite :
+ lanalyse des valeurs, il sagit dans ce cas dune justification des
conduites, des activits, des dcisions et des ralisations en matire
denvironnement,
+ la classification des valeurs a trait lexpression verbale des valeurs
auxquelles on se rfre pour justifier ses propres comportements,
sentiments et ractions.

39

+ la rsolution dun dilemme fictif ou rel constitue, quant elle, une

dmarche qui recourt aux discours, aux dbats, aux jeux de rles et
aux scnarios danticipation.
Lapproche spirituelle met laccent sur le dveloppement dattitudes et de

valeurs conformes une croyance religieuse ou une conception qui

privilgie une relation de symbiose entre lhomme et la nature.
Lapproche bhavioriste concerne une action directe sur le comportement

par des renforcements positifs ou ngatifs. Les concours, les diplmes, les
taxes, les amendes, lapprobation ou la dsapprobation sociale servent
cette approche.
Lapproche praxique constitue un engagement la rsolution dun

problme concret soulev par les apprenants eux-mmes.

III.5. Perspectives dominantes en ErE :

Quelles sont les perspectives qui influencent la perception et la pratique de
lErE ? Pour rpondre cette question fondamentale, Lucie Sauv25 met en
avant trois perspectives complmentaires selon lesquelles lErE peut tre
envisage, soit les perspectives environnementale, ducative et pdagogique :

La perspective environnementale est adopte prioritairement par les

environnementalistes proccups dducation. LErE est dabord perue
comme un outil de rsolution de problmes et de gestion de
lenvironnement biophysique, elle contribue endiguer limpact de
lhomme, facteur cologique dsormais dominant sur cette plante. Il

25

SAUVE L. (1994), Pour une ErE : Elments de design pdagogique, Gurin Montral, ESCA Paris, pp 2023.

40

sagit dun outil de premier ordre, qui stimule, qui sous-tend, soutient et
peut rendre plus efficace les autres types dintervention (comme les lois et
rglements, les incitations conomiques, les innovations technologiques,
lamnagement du territoire, etc.). Pour les environnementalistes, lErE est
un facteur de changement social ncessaire la protection de
lenvironnement et au dveloppement durable : elle influence les valeurs,
les attitudes et les comportements des citoyens afin dorienter les choix de
socits

permettant

entre

autres

le

passage

dune

socit

de

consommation une socit de conservation, soucieuse de la

prservation, de lconomie et du partage des ressources.

La perspective ducative est adopte prioritairement par les ducateurs

proccups denvironnement. Dans la perspective ducative, lErE
devient une dimension intgrante, voire fondamentale de lducation
totale. Lenvironnement est peru comme lun des trois ples dinteraction
(soi-mme, les autres et lenvironnement), la base du dveloppement
personnel. LErE contribue au dveloppement harmonieux de la personne
et par consquent, du groupe social o elle sinsre. Elle concerne, entre
autres, le dveloppement de lautonomie, du sens critique, du sens de
lengagement lgard de lenvironnement et de la solidarit dans le
partage des tches et des ressources. Elle tend dvelopper une thique
de la relation lenvironnement, axe sur la responsabilit et lattention
aux autres formes de vie. Elle permet de rechercher et de mieux apprcier
la qualit de lenvironnement, de faon vivre plus, le plus joyeusement
sur terre. LErE vise la qualit dtre, en fonction des besoins
dactualisation de soi en relation avec son milieu de vie.

La perspective pdagogique est centre non pas sur la personne en

dveloppement, mais sur le processus. Elle est adopte par les
pdagogues et les didacticiens qui sintressent lErE en tant que
mouvement ducationnel. Un mouvement qui prne le dveloppement

41

dune pdagogie alternative caractrise par un assemblage de plusieurs

principes pdagogiques diffrents de ceux de la pdagogie dite
traditionnelle, entre autres, lapproche globale et systmique de la ralit,
linterdisciplinarit pdagogique, louverture de lcole sur le milieu, le
recours la dmarche de rsolution de problmes rels, limplication
active de lapprenant dans le processus dapprentissage, lapproche
collgiale de lapprentissage, etc.

III.6. LErE dans la pratique :

Malgr limportant effort de thorisation qui a t ralis en matire dErE,
celle ci demeure un concept si difficile et si compliqu mettre en uvre et
appliquer dune manire aise et vidente. Qen est- il ainsi de lErE dans la
pratique?
III.6.1. Le rle de lcole :

LErE doit sadresser aux jeunes enfants, aux adolescents et aux adultes,
elle doit intervenir tous les niveaux dducation, en milieu scolaire et
extrascolaire, car il sagit dune ducation qui fait appel des rflexions thiques
sur nos comportements et attitudes, nos choix de vie et sur tout ce qui nous
entoure.
LErE, tant considre comme un facteur primordial dducation la
citoyennet, tend crer, par sa dmarche, ce lien absent entre les enfants,
perus comme futurs citoyens idalement responsables, et les choix qui
rgissent leur choix de vie quotidienne. Cependant, lcole apparat comme le
terrain privilgier et lieu essentiel pour le dveloppement de lducation relative
lenvironnement.
Le rapport final de la confrence de Tbilissi (1977) prcise, dans la
Recommandation N3 qu il faut confier lcole un rle centrale dans

42

lensemble de lducation relative lenvironnement, et organiser cette fin une

action systmique dans lenseignement primaire et secondaire26 .
La mission de lcole serait alors de donner aux jeunes le savoir et le
savoir-faire indispensables la comprhension et lapprhension des problmes
denvironnement, cest--dire, elle doit duquer, informer et sensibiliser les
enfants ds leur premier ge en leur inculquant la ncessit, lutilit et la fragilit
des composantes de la nature.
III.6.2. les voies dintgration de lErE dans le milieu scolaire :

Comment lErE peut-elle atteindre toutes les parties du programme

scolaire et extra-scolaire? L. Sauv27 met en avant un bilan des principales voies
dintgration de lErE lcole :
Lintgration de lErE dans lenseignement des programmes dtudes :

Cette voie apparat, certes, au cur du dveloppement de lErE lcole.

Car cest en classe que llve passe la plupart du temps scolaire. Par ailleurs,
lErE peut tre associe toutes les disciplines. Elle ne peut tre confine au
contexte de lapprentissage des sciences de la nature ou de lcologie. En raison
de limportance des facteurs socioculturels en matire de prvention et de
rsolution des problmes environnementaux, lErE intgre la fois les apports
des sciences humaines et ceux des sciences biophysiques. LErE concerne la
formation personnelle, morale et sociale, elle fait appel aux disciplines de
communication (entre autres, lart de discuter, de ngocier, de convaincre, etc.).
Dune part, lErE peut donc tre associe lenseignement de chacune des
disciplines; dautre part, elle peut aussi susciter des projets interdisciplinaires qui
favorisent lapprentissage de diverses matires.

26

UNESCO-PNUE, op. cit.

SAUVE L., Pour une ErE : Elments de design pdagogique, op. cit., pp 113-115.

27

43

Les projets dcole :

Ces projets mobilisent lensemble des jeunes, des enseignants et du

personnel ducatif autour dune ralisation commune, une action relative
lenvironnement. Ces projets de grande envergure sont de nature renforcer le
sentiment de solidarit et dappartenance lcole. Ils ont le plus souvent une
rpercussion sur le quartier ou la rgion.
Le projet ducatif de lcole :

Ce projet concerne le choix des valeurs, des principales orientations et

des objectifs globaux de lcole. Il pourrait tre lune des pierres angulaires du
dveloppement de lErE. Le projet ducatif prsente un intrt particulier parce
quil est le fruit dune volont collective (direction, parents, enseignants, lves,
membres de la collectivit) et quil influence le plan daction annuel, le code de la
vie lcole et les projets pdagogiques en classe.
La vie quotidienne lcole :

Elle est imprgne de ce que L. Sauv appelle le Curriculum cach,

celui qui nest pas crit dans les programmes, mais qui a partout une influence
prpondrante sur les jeunes. A la caftria, au secrtariat, dans les salles des
enseignantsle mode de vie de tous et chacun des acteurs de lcole est mis en
cause. Par ailleurs, les lves peuvent tre invits rsoudre eux-mmes les
problmes quils peroivent dans leur milieu de vie scolaire (surconsommation
dnergie, de papier, de produits jetables, etc.). Les lves et les enseignants
peuvent laborer des politiques environnementales lcole en collaboration
avec les autorits concernes. Ces politiques, encourages et appuyes par les
responsables de la commission scolaire, savrent dautant plus durables
quelles sont labores par ceux qui viennent lcole.

44

Lamnagement intrieur et extrieur de lcole :

Cette voie influence, certes, la relation des jeunes lenvironnement. Les

jardins intrieurs, les petits parcs extrieurs sont des exemples damnagements
envisager. Il semble quil ait une relation troite entre le vandalisme et le
manque de sentiment dappartenance lcole. Or, lune des moyens de susciter
ce sentiment, cest de faire participer les jeunes lamnagement de leur propre
milieu de vie.
Les activits parascolaires :

Ces activits devraient tre dveloppes afin de canaliser lnergie

prodigieuse des jeunes. Elles devraient devenir un tremplin pour lErE et lun des
lments de rponse au problme de dcrochage scolaire. Au cur de laction
communautaire par exemple, les jeunes peuvent dvelopper leur propre cole
de lenvironnement et devenir leur tour des agents dducation.

III.7. LErE au sein du dveloppement durable :

Longtemps

nglige

par

rapport

aux

actions

plus

mdiatiques,

cologiques ou directes de protection de lenvironnement, lErE trouve sa pleine

justification dans la notion du dveloppement durable. Elle est reconnue comme
le pilier central de toutes les actions long terme relatives lenvironnement.
Mandate par lOrganisation des Nations Unies pour tudier les liens entre les
problmes denvironnement et de dveloppement, la Commission Mondiale sur
le lEnvironnement et le Dveloppement dpose, en 1987, un rapport qui va tre
dterminant pour le dveloppement de lErE, le rapport de Bruntland. Celui-ci
introduit la notion de dveloppement durable, dont la dfinition suivante est
retenue : le dveloppement durable est un dveloppement qu rpond aux
besoins du prsent sans compromettre la capacit des gnrations futures de
rpondre aux leurs.
Dans la perspective du dveloppement durable, lErE considre lenvironnement
non plus comme ce qui entoure les populations humaines, mais bien comme ce
45

qui les soutient. Les notions denvironnement, dconomie et de dveloppement

sont interdpendantes et indissociables.
Limportance de lErE est confirme par la place quelle occupe lAgenda 21,
adopte au sommet de Rio en 1992. En effet, lErE fait partie intgrante des 40
chapitres de lAgenda 21, et un chapitre entier (le chapitre 36) est consacr la
promotion de lducation, la sensibilisation du public et la formation tout en
insistant sur le fait que28 lducation de type scolaire ou non, est indispensable
pour modifier les attitudes de faon que les populations aient la capacit
dvaluer les problmes de dveloppement durable et de sy attaquer. Elle est
essentielle pour susciter une conscience des questions cologiques, thiques,
ainsi que des valeurs, attitudes, des comptences et un comportement
compatibles avec le dveloppement durable, et pour assurer une participation
effective du public aux prises de dcisions. Pour tre efficace, lenseignement
relatif lenvironnement et au dveloppement doit porter sur la dynamique de
lenvironnement physique/biologique et socio-conomique ainsi que sur celle du
dveloppement humain, tre intgr toutes les disciplines et employer des
mthodes classiques et non classiques et des moyens efficaces de
communication. Ltre humain est la fois le point de dpart et la finalit de
lducation.
Par ailleurs, le principe 10 de la dclaration de Rio prcise que linformation des
citoyens constitue la meilleure faon de traiter les questions denvironnement, et
il appelle la participation de la population aux processus de prise de dcision.
LErE cherche, donc, veiller et outiller chaque citoyen pour lui permettre de
comprendre le bien-fond des volutions de nos modes de production, de
consommation et dusage des ressources naturelles. A ct de la dcouverte de
lenvironnement, lErE vise promouvoir la recherche dun dveloppement plus
durable qui concilie performance conomique, sauvegarde de lenvironnement et
progrs social. Il sagit de provoquer la coopration active de la population la
construction dun environnement de meilleure qualit.

28

http://www.educ-env.org/~cfee/sources/art36_rio.htm

46

Abordant cette grande rflexion sur la notion de lErE, je vais essayer de

traiter les stratgies et les mthodes pdagogiques pratiques en ErE au sein du
systme ducatif marocain, et ce aprs en avoir donn un bref aperu, afin de
passer de la vision thorique lapplication pratique.

47

Chapitre IV
Aperu du systme ducatif marocain

48

Afin de mieux cerner le contexte dans lequel sinscrit le prsent travail, il

est ncessaire desquisser un portrait du systme ducatif marocain, et ce en
identifiant ses principes de base, ses finalits, ses objectifs, et sa structure tels
quils sont exposs dans le rapport prsent la 43me session de la confrence
internationale de lducation qui sest tenue Genve (1993).29
IV.1. Principes de base :

Le droit de tous lducation, lobligation scolaire et la gratuit de

lenseignement, constituent les trois principes fondamentaux sur lesquels repose
le systme ducatif marocain. Systme qui a t conu pour rpondre aux
besoins conomiques, sociaux et culturels du pays.
Finalits :
La politique ducative nationale sest assigne trois finalits :

Finalit culturelle :

Lducation a pour but principal la socialisation des gnrations

montantes. Aussi uvre-t-elle les enraciner dans leur culture nationale afin
quelles puissent souvrir sur les autres cultures et civilisations du monde. Elle
leur inculque les valeurs religieuses et morales qui sont la base de lidentit
marocaine.

Finalit sociale :

Lducation est un facteur de progrs social. Elle permet aux citoyens de

mieux participer la vie politique, de contribuer la promotion du progrs social
et lquilibre dmographique et cologique.

29

Ministre de lEducation Nationale, Le mouvement ducatif au Maroc, Rapport prsent la 43

session de la Confrence Internationale de lEducation, Genve 1993, Royaume du Maroc.

me

49

Finalit conomique :

Lducation est considre comme un facteur de dveloppement dans la

mesure o elle lve les qualifications professionnelles, forme les cadres
moyens et suprieurs ncessaires lessor conomique du pays et accrot la
productivit nationale.
IV.2. Objectifs :

La gestion du systme ducatif prvoit la ralisation dun certain nombre

dobjectifs dordre quantitatif et qualitatif. Ces objectifs visent linstauration dun
systme ducatif plus quitable, plus efficace et mieux adapt aux besoins de
dveloppement du pays.

Sur le plan quantitatif, on retrouve :

+ La gnralisation de la scolarisation des enfants gs de 7
ans ;
+ Lorientation vers la formation professionnelle de 20% des
lves des classes terminales des cycles denseignement
fondamental et secondaire et de 40% de ceux du cycle
secondaire ;
+ Lamlioration du taux de transition du premier au second
cycle de lenseignement fondamental de telle sorte quil
atteigne 80% ;
+ La stabilisation des taux dcoulement, de manire
limiter le redoublement 10%, augmenter le taux de
promotion un niveau compris entre 85% et 90%, et
limiter en consquence les abondons.

50

Sur le plan qualitatif, on retrouve :

+ Lamlioration des mthodes et techniques de
planification et dadministration de lducation ;
+ La refonte ou ladaptation des manuels scolaire et des
mthodes pdagogiques ;
+ La dotation aux institutions scolaires urbaines et rurales
du matriel adquat ;
+ La rvision des contenus et des modalits de recrutement
et de formation du personnel enseignant ;
+ Linstitution dune pdagogie de soutien au profit des
lves en difficults dapprentissage ;
+ Lamlioration de lenseignement des langues et des
sciences.

Cependant, ltat actuel des choses montre que les objectifs prcits ne sont que
partiellement atteints :
-

Sur le plan quantitatif :

Lobjectif de la gnralisation de la scolarisation est loin dtre atteint surtout en

milieu rural, o un effort particulier doit tre fourni, notamment la scolarisation
des filles.
Lorientation vers la formation professionnelle des lves gs entre 14 et 17 ans
ncessite une valuation pour garantir une meilleure orientation et formation des
lves dsireux sintgrer dans la vie professionnelle ds leur jeune ge.
Une relle remise en question des objectifs damlioration du taux dcoulement
et de limitation du redoublement doit tre effectue, tout en prenant en
considration le niveau et le degr dacquisition des lves. Car faire russir des
lves et les faire passer dun niveau scolaire un autre naboutira pas la
ralisation de tels objectifs mais bien au contraire, les retarder.

51

Sur le plan qualitatif :

Nombreuses sont les institutions scolaires, et principalement rurales, qui ne

disposent pas de matriel pdagogique de base pour pouvoir accomplir leur
mission ce qui peut entraver la dmarche ducative dans ce milieu.

IV.3. Structure du systme ducatif marocain :

Le systme ducatif marocain connat actuellement une phase transitoire.
Lancienne structure comportant 5 annes du primaire et 7 annes du
secondaire, a t remplace par celle dun enseignement fondamental dune
dure de 9 ans, subdivis en deux cycles, suivi dun enseignement secondaire
de 3 annes.
VI.3.1. Contenus de lenseignement :
Lenseignement prscolaire :
Cette premire phase dducation formelle, vise le dveloppement des
facults physiques et mentales de lenfant. Sur le plan pdagogique, elle prpare
son insertion scolaire, et sur le plan social elle linitie la dcouverte de son
environnement socioculturel. Cette ducation est dispense dans les coles
coraniques et les maternelles.
Lenseignement fondamental :
La finalit de cet enseignement est de dispenser aux lves des
connaissances fonctionnelles, des savoirs et des comportements positifs,
mme dassurer leur panouissement personnel et leur intgration dans la
socit.
En plus de linculcation des valeurs morales et religieuses, de lapprentissage de
la langue nationale, lArabe, et de lapprentissage des notions arithmtiques de
base, llve sinitie la comprhension rationnelle et scientifique des
phnomnes qui caractrisent son environnement gographique et humain.

52

Lenseignement secondaire :
Le but de lenseignement secondaire consiste assurer lintgration
socioculturelle de llve, en lui permettant dapprofondir sa connaissance de
lhistoire et de la civilisation nationales, ainsi que dvelopper lesprit de curiosit
et douverture, et ce par lacquisition de connaissances gnrales permettant
laccs aux principales cultures et civilisations humaines.
VI.3.2. Evolution quantitative :

Le systme ducatif marocain a connu ces dernires annes une

volution notable au niveau quantitatif. Les statistiques 30qui suivent donnent une
ide sur les donnes actuelles, propres chacun des trois cycles de
lenseignement publique :
Lenseignement primaire :
Leffectif des lves scolariss dans lenseignement primaire (qui
correspond la tranche dge 6-11 ans) slve 3.664.398 lves en
augmentation de 4,8% par rapport lanne scolaire 1999-2000. Le tableau cidessous illustre cette volution :

1997 - 98

1998 - 99

1999 - 00

2000 - 01

niveau national

3.119.025

3.317.153

3.497.926

3.664.398

Accroissement

2,8%

6,4%

5,4%

4,8%

Total dlves au

Tableau.2 : Evolution de leffectif des lves scolariss dans lenseignement primaire.

30

Ministre de lEducation Nationale (Janvier 2001), Statistiques Scolaires : Bilan de la rentre scolaire
2000-2001, Royaume du Maroc.

53

Notons que leffectif des tablissements de lenseignement primaire a atteint en

2000-2001 un total de 6213 coles.

Lenseignement collgial :

Leffectif des scolariss dans lenseignement collgial (ce qui correspond

la tranche dge 12-14 ans) sest accru au cours de lanne scolaire 2000-2001
denviron 5%, atteignant ainsi 1.027.719 lves. Lvolution observe au cours
des dernires annes, illustre dans le tableau ci-dessous, se rsume comme
suit :
Accroissement de 49.199 lves en septembre 2000 ;
Accroissement de 41.424 lves en septembre 1999 ;
Accroissement de 11.229 lves en septembre 1998.

1997-1998

1998-1999

1999-2000

2000-2001

niveau national

925.867

937.096

978.520

1.027.719

Accroissement

2,1%

1 ,2%

4,4%

5%

Total dlves au

Tableau.3 : Evolution de leffectif des lves scolariss dans lenseignement collgial.

Leffectif en 2000-2001 des tablissements de lenseignement collgial slve

1035 collges.


Lenseignement secondaire :

Le rythme daccroissement des effectifs de lenseignement secondaire

demeure rgulier, il se maintient aux alentours de 3% depuis lanne scolaire
1991- 1992. Laugmentation enregistre durant lanne 2000-2001 slve
2,8% avec un effectif de 452.365 lves.

54

Prcisons que leffectif des tablissements secondaires enregistr pour la mme

anne est de lordre de 562 lyces.
VI.3.3. Taux de scolarisation :31
Tranche des enfants de 6 ans-11ans :
La gnralisation de la scolarisation la tranche dge 6-11ans est prvue
en lan 2002-2003. Le taux ralis au cours de lanne 2000-2001 slve prs
de 85%, alors quil ne dpassait gure 68,6% en 1997-98 et 80% en 1999-2000.

Tranche 12-14 ans :

Un taux de 60% a t enregistr pour la tranche dge 12-14 ans au cours
de lanne scolaire 2000-2001, et la tendance qui se dgage permet denvisager
vers la ralisation de lobjectif de 100%, prvu en lan 2008-09.
Tranche 15-17 ans :

Le taux de scolarisation de lordre de 36,8% enregistr au cours de

lanne scolaire 2000-2001 sest accru de 2,8% par rapport lanne scolaire
1999-2000, ralisant ainsi un bond apprciable en comparaison avec le taux
stagnant 34% durant la dernire dcennie.
Mais ce taux de scolarisation, invoqu pour dfinir lobjectif prvu de la
gnralisation de lenseignement, tant pour la tranche dge 6-11ans, que pour
celle de 12-14ans, ne mesure que la capacit globale quaurait le systme
ducatif marocain, un moment donn, daccueillir les enfants qui devraient y

31

idem

55

avoir accs. Ce taux32, dfinit comme le rapport entre le nombre denfants

scolariss au niveau dun enseignement considr et la population totale
officiellement en ge dtre scolarise, se trouve gonfl, mon avis au Maroc; et
ce par la prsence dun grand nombre dlves, souvent redoublants, ayant
dpass cet ge (plus quelques uns qui ne lont pas encore atteint). De mme
que beaucoup denfants du groupe dge considr (particulirement la tranche
dge 6-11ans) ne sont pas scolariss du tout, soit quils ne laient jamais t,
soit quils aient quitt lcole prmaturment.
De ce fait, latteinte de cet objectif de gnralisation doit inciter les responsables
tre plus ralistes dans leurs statistiques et prendre des mesures concrtes
pour le raliser.
Il me semble quil faut, tout dabord, obtenir des renseignements sur les facteurs
qui font obstacle la gnralisation de lenseignement, en identifiant les
problmes auxquels se heurtent les groupes sociaux encore en marge du
systme ducatif national, notamment les contraintes (frais, loignement de
lcole, langue denseignement, dfaut de pertinence des programmes en
prsence, travaux domestiques pour les filles, etc.) qui empchent les familles
denvoyer leurs enfants lcole. Ensuite, il faut tenter de trouver des solutions
qui devraient tre envisageables court, moyen et long termes, du fait que
lobjectif de la gnralisation de lenseignement nest pas conditionn totalement
par loffre, mais par la mise en application de mesures concrtes caractre
socio-conomique, en vue dencourager et dallonger la frquentation des
enfants ncessiteux.

32

UNESCO (2000), Le droit lducation : vers lducation pour tous tout au long de la vie, Rapport mondial
sur lducation 2000, Editions UNESCO, Paris, p 48.

56

IV.4. Quelques problmes :

Au cours de son dveloppement, le systme ducatif marocain sest

trouv confront de manire permanente un certain nombre de problmes,
auxquels on na pas pu trouver de solution satisfaisante.
Ainsi, la scolarisation est une des questions fondamentales qui est lordre du
jour, et lobjectif de la gnralisation de lcole est loin dtre atteint, et ce en
raison du problme aigu du financement de lducation. Quant larabisation
(cest--dire lenseignement de toutes les matires dotation scientifique en
langue arabe et non pas en langue franaise), elle est sans doute le problme le
plus complexe du systme ducatif marocain. Il sagit dun problme qui ne
cesse de soulever des interrogations et des controverses lies des conceptions
diffrentes : faut-il une arabisation partielle ou totale ? une arabisation immdiate
ou terme seulement ? En fait, derrire ces divergences se cachent des enjeux
politiques et sociaux.
Dune manire gnrale, les ralisations en matire denseignement
restent en de des objectifs et aspirations. Les causes sont nombreuses et de
diverses natures :
Il importe de signaler, en premier lieu limpact de la conjoncture conomique
dfavorable sur le financement de lducation: Daprs des statistiques de
lUNESCO33, les dpenses publiques en matire dducation au niveau national
en % du PIB sont de lordre de 6%, et le Maroc figure parmi les pays qui
dclarent avoir besoin dun soutien financier, notamment sous forme dun
allgement de sa dette (9,1% en PIB) pour tre en mesure dhonorer son
engagement concernant le Projet Education Pour Tous (EPT), parrain par
lUNESCO .

33

UNESCO (2001), Rapport de suivi de lEducation Pour Tous 2001, Editions UNESCO, Paris.

57

Outre les contraintes financires, il ya des obstacles socio-conomiques et

dmographiques qui ne favorisent pas la ralisation court terme de lobjectif de
gnralisation de lenseignement, particulirement en milieu rural. A cela,
sajoutent les difficults de coordination intersectorielle, ncessaire la conduite
des oprations de dveloppement de notre systme ducatif, et les difficults
releves au niveau de lvaluation des performances du systme. Enfin, les
activits de suivi ntant pas encore dveloppes pour apporter une aide efficace
la prise de dcision au sein du Ministre de tutelle.
IV.5. Etat de la situation de lenseignement marocain en regard de lErE :

Avant danalyser, sur le plan pratique, lErE en milieu scolaire marocain,

jintroduirai ltat de la situation de lenseignement son gard. Cest ainsi qu
lchelon marocain, parmi les thmes lis lenvironnement naturel,
lenseignement se proccupe en priorit des problmes de leau (pollution et
manque), de la flore (dforestation et dsertification) et de lair (pollution
atmosphrique).
Les problmatiques des dchets domestiques et la propret sont au cur des
thmes lis lenvironnement humain. Quant aux thmes lis lenvironnement
global, ils sont relativement abords.
A lchelon du quartier ou de la localit de lcole, les problmes lis
lenvironnement humain priment. La problmatique des dchets est vcue avec
beaucoup dacuit, de mme que le manque despace vert, dinfrastructures et
de services en milieu urbain, sans oublier les nuisances acoustiques (le bruit). Le
thme de la pollution de lair occupe le centre des proccupations lies
lenvironnement naturel.

58

Concernant lattitude des agents de lducation en la matire, elle est

avant tout le fruit de la volont de personnes convaincues, ayant pris linitiative
personnelle dagir, en vue dune meilleure relation homme-environnement.
Si, thoriquement, la place de lErE au sein de lducation totale est
dsormais mieux connue, il reste encore explorer ses modalits dintgration
concrte dans lcole. Cest ainsi que je vais essayer danalyser, dans le chapitre
qui suit, lErE au sein du systme ducatif marocain, et la manire avec laquelle
les agents dducation nationaux la pratiquent.

59

Chapitre V
LErE en milieu scolaire marocain

60

Mthodologie :
Cette partie du travail a pour finalit de mettre en vidence le cadre dans
lequel lErE sinsre dans le systme ducatif marocain, et ce en fonction des
diffrentes voies dintgration de lErE dans lcole identifies par L. Sauv : Les
programmes, les projets dcole, le projet ducatif de lcole, la vie quotidienne
lcole, lamnagement intrieur et extrieur de lcole et, enfin les activits
parascolaires. Elle propose dans un premier temps une analyse approfondie des
programmes dtude de lenseignement fondamentale et secondaire en regard
de lErE, ce qui va me permettre dvaluer la contribution des diffrents
programmes dtude en regard de:
- Lacquisition des connaissances (savoir),
- Du dveloppement des habilets et des comptences (savoir-faire),
- La transmission des attitudes et des valeurs (savoir-tre) propres lErE,
et leur mettre en relation avec les approches cognitive, affective, pragmatique,
spirituelle et praxique proposes par L. Sauv.
Lensemble de ma recherche est ralis partir :
- De documents officiels, prcisment les manuels scolaires (dits par le
Ministre de lEducation Nationale), destins aux lves de lenseignement
fondamental et secondaire, dont jai procd une consultation dtaille, suivie
dune slection des tomes qui abordent lenvironnement tant dans ses aspects
naturels quhumains. Le but est de dterminer la place que les programmes
scolaires rservent aux thmatiques environnementales, et de savoir sils
sattaquent aux problmes environnementaux nationaux.

- Dune srie de rencontres avec des acteurs du domaine : professeurs,

directeurs, responsables au sein des Ministres de lEducation Nationale et de
lEnvironnement et, aussi, avec des prsidents dassociations de protection de
lenvironnement.

61

Dans un second temps, jvoquerais les acteurs, les freins et les facteurs
de dveloppement de lErE. Enfin, jai vis par cette recherche recueillir les
informations suffisantes pour me permettre par la suite de proposer certaines
suggestions pour raliser une meilleure intgration de lErE de mme que pour
orienter les dveloppements venir en milieu scolaire marocain.
Pour introduire, je dirais qu lheure actuelle, une pratique ponctuelle de
lErE sopre dans les coles marocaines. Celle-ci se ralise travers des
programmes dtudes offerts aux divers niveaux denseignement, et par le biais
dactivits parascolaires ou socio-ducatives.

V.1. Analyse des programmes dtudes en regard de lErE :

Enseignement Fondamental I :
Les

programmes

dtudes

du

cycle

Fondamental

permettent

actuellement une certaine ducation des jeunes lenvironnement. Cinq dentre

eux prsentent des atouts considrables en la matire, citons : LEveil
scientifique, lHistoire - Gographie et lEducation Islamique, qui sont
considres comme des matires-contenues permettant daborder des thmes
en lien avec lenvironnement. Les deux autres programmes : LArabe et le
Franais constituent des matires-outils ne comportant pas en gnral des
objectifs lis directement lERE, mais qui peuvent nanmoins y contribuer en
apportant un soutien lexploitation des thmes environnementaux.
- Le programme dtudes dEveil scientifique :
Propos en 5me et 6me annes, permet de traiter lenvironnement dans sa
globalit, lenvironnement humain et lenvironnement naturel :
Le tableau 4 (ainsi que ceux qui suivent) rsume les thmes environnementaux
contenus dans ce programme, ainsi que la composante environnementale
correspondante :

62

La composante de lenvironnement
Environnement global

Thmes environnementaux
La pollution
La terre
Les saisons

Environnement humain

Systmes de production :
La nature au service de lhomme
Le transport urbain
Semer une graine
Lalimentation chez lhomme

Environnement naturel

Ecosystme : dcouverte de la nature

Flore : les lments dune fleur,
reproduction des plantes
Faune : migration des oiseaux
Eau : les poissons et leau, Importance de
leau pour lhomme
Sol : milieu vivant

Tableau 4 : les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes

dEveil scientifique.

Ces thmes permettent essentiellement lacquisition des connaissances

gnrales sur lenvironnement, la sensibilisation de llve la relation hommeenvironnement, et le dveloppement des attitudes favorables lenvironnement,
alliant ainsi les approches cognitive et affective.
Les attitudes dveloppes par ce programme sont celles de :
- Responsabilit: amener llve tre conscient de certaines activits
concernant certains thmes, tel que la respiration, la famille, leau, les
moyens de transport, la nature travers les saisons.

63

- Pense critique: lors dune exprience, llve prouve son autonomie,

son indpendance.
- Socialisation et communication: prsent es au niveau de
communication
-

entre les lves et linstituteur.

Le programme dtudes dHistoire - Gographie :

Propos

en

3me,

4me,

5me

et

6me

annes

permet

daborder

lenvironnement dans sa globalit et de traiter ses composantes tant humaines

que naturelles (voir tableau 5) :

La composante de lenvironnement

Les thmes environnementaux

Environnement global

Climat
Inondation
Connaissance sur terre

Environnement humain

- Systmes de production :
Certaines activits humaines comme
llevage des animaux, lagriculture et la
pche
Le transport urbain
- Systmes sociaux :
La pauvret
Les rapports ville-campagne
Exode rural

Environnement naturel

les reliefs
Eau : les fleuves
Sol : lrosion

Tableau 5 : les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes dHistoire

Gographie.

64

Ces thmes, abords dans une approche cognitive, permettent essentiellement

lacquisition des connaissances gnrales sur lenvironnement et la mise en
valeur de la relation homme-nature.
Les attitudes favorises sont galement celles de la responsabilit, de pense
critique, de socialisation et de communication.
-

Le programme dEducation Islamique :

Il sagit l dune unit didactique forte composante spirituelle et morale,

elle

permet

de

questionner

la

nature

des

rapports

entretenus

avec

lenvironnement, impliquant ainsi la matrise des dmarches logiques et

exprimentales de la part de linstituteur qui doit fournir des justifications en se
basant sur des donnes coraniques, permettant ainsi de dvelopper chez llve
des comportements respectueux de lenvironnement, et ce dans le cadre dune
approche spiritualiste.
Les principales attitudes dveloppes par le programme dEducation Islamique
sont :
- Interrogation et prise de conscience : par une discussion sur les
phnomnes environnementaux.
- Comprhension : comprendre les versets coraniques et dvelopper
des acquis lis la religion islamique.
- Responsabilit : se sentir responsable dans son milieu de vie.
- Socialisation et communication.
-

Le programme dArabe :
Ce programme vise le dveloppement dhabilets dexpression et de

communication. Mme sil ne contient pas dobjectifs spcifiques lErE, il peut

facilement y contribuer. Ceci est possible quand il complte les apprentissages
prvus dans les matires-contenues ou quand les choix des textes portent sur
lenvironnement.

65

Le programme favorise le dveloppement dattitudes de prise de conscience et

dinterrogation (quand lenvironnement en est le sujet), de comprhension, de
responsabilit (via la sensibilisation de llve), de curiosit et de pense critique
de mme que le dveloppement de la socialisation et de laptitude la
communication (en encourageant le dialogue et la discussion).

Le programme de Franais :
Lenseignement du franais qui dbute la 3me anne du cycle, sarticule

sur lapprentissage de cette langue trangre. En tant que matire-outil, le

franais peut contribuer lErE, puisquil invite llve prendre conscience et
comprendre certains aspects environnementaux pour quil se sente responsable.
Mais, en raison des difficults associes lapprentissage dune nouvelle langue
trangre, cette contribution reste limite, mme si certains textes abordent les
thmes environnementaux.
A linstar du programme prcdent, le franais peut aussi complter les
apprentissages prvus dans les matires-contenues.
Conclusion :
Les

programmes

dtudes

du

cycle

fondamental

permettent,

actuellement, une certaine ducation des jeunes en matire denvironnement.

Les thmes abords, et qui prennent pour base, selon les disciplines, les
approches cognitive, affective et spiritualiste, demeurent principalement orients
vers lacquisition de connaissances de base sur lenvironnement et ses
composantes. Peu dobjectifs visent sensibiliser llve au rapport quil
entretient avec son environnement, peu ou pas dobjectifs qui lamnent
prendre conscience de limpact des activits humaines sur lenvironnement.
Lobjectif du dveloppement de valeurs et dattitudes favorables lgard de
lenvironnement demeure sous-exploit.

66

Enfin, les programmes ne visent pas le dveloppement dhabilets de

rsolution de problmes environnementaux, et ninvitent en aucun cas les lves

participer

concrtement

la

conservation

ou

la

protection

de

lenvironnement.
Enseignement Fondamental II :
A ce niveau on retiendra six disciplines qui constituent une plate-forme
convenable lintgration et au dveloppement de lERE, il sagit des matirescontenues reprsentes par les Sciences naturelles, lHistoire-Gographie,
lInstruction civique et des matires-outils que constituent lArabe, le Franais
et lEducation plastique.
-

Le programme dtudes des Sciences naturelles :

Bien quorient vers la biologie animale et vgtale, en 7me anne, le

programme aborde des thmes associs la composante globale, humaine et

naturelle de lenvironnement (voir tableau 6) :
La composante de lenvironnement

Les thmes environnementaux

Environnement global

Pollution en gnral et effets sur la

sant humaine.

Environnement humain

Pollution de leau et de lair et effets sur

la sant humaine.

Environnement naturel

Ecosystme: chane alimentaire.

Faune : tude de la faune dans son
milieu.
Flore : tude de la flore dans son
milieu.

Tableau 6: les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes des Sciences
naturelles.

67

Les thmes abords, dans une approche cognitive et affective, permettent

principalement lacquisition des connaissances environnementales lies
lenvironnement dans ses composantes globale, naturelle et humaine; et
latteinte dobjectifs pouvant tre mis en relation avec lErE ainsi que le
dveloppement dattitudes favorisant latteinte des comptences vises.
Les attitudes dveloppes par ce programme dtudes :
- Attitude de comprhension: permettre llve de comprendre lorigine
de certaines atteintes occasionnes lenvironnement.
- Attitude de sensibilisation: sensibiliser llve aux impacts des activits
humaines sur lenvironnement.
- Attitude dinterrogation et de prise de conscience: par une discussion sur
certains phnomnes environnementaux.
- Socialisation et communication.
-

Le programme dtudes dHistoire-Gographie :

A travers les trois annes dtudes du cycle (7me, 8me et 9me), dans son

volet gographique aborde lenvironnement de faon globale tout en insistant sur

ses composantes humaines et naturelles (voir tableau 7):

68

La composante de lenvironnement

Les thmes environnementaux

Environnement global

Gographie du Maghreb (7me anne)

Gographie

du

tiers-monde

(8me

anne) et du monde industriel (9me

anne)
Dpendance humaine aux
cosystmes (8me anne)
Impact des activits humaines sur
lenvironnement (9me anne)

Environnement humain

- Systmes de production:
Economie du Maghreb (7me anne) et
des pays en dveloppement (8me
anne), surexploitation des richesses
(8me anne)
- Systmes sociaux:
Dmographie (7me- 8me- 9me
annes)
Partage des richesses (9me anne)
Habitats et infrastructures :
dveloppement des villes (9me anne)

Environnement naturel :

- Flore:dsertification et dforestation
et leurs impacts environnementaux
(7me anne)
- Eau: problmatique de leau et
rseaux hydrographiques (7me -8me9me annes)
- Sol: rosion et puisement des sols
(7me et 9me annes).

Tableau 7 : Les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes dHistoireGographie.

69

Les

thmes

principalement

abords,

lacquisition

dans
des

une

approche

connaissances

sur

cognitive,

permettent

lenvironnement,

la

sensibilisation de llve la relation personne-environnement en lui expliquant

dune manire simple les impacts des activits humaines sur lenvironnement. La
principale attitude dveloppe par ce programme est celle de comprhension :
llve est amen chercher; analyser et comprendre une situation ou un
problme environnementaux.
Signalons que le volet historique du programme, qui vise le dveloppement chez
llve du sentiment dappartenance son milieu, et qui prsente les principaux
vnements de lhistoire humaine, peut tre mis contribution en ErE.
-

Le programme dInstruction civique:

Ce programme naborde le thme de la protection de lenvironnement que

dans une seule leon sur les trois annes du cycle, et ce en 7me anne.
Cependant, il pourrait contribuer la dmarche dintgration de lErE, puisquil
dveloppe le sentiment de citoyennet chez llve et met en valeur son rle de
citoyen dans le bon fonctionnement de sa ville. Ce programme est exploit.
-

Le programme dtudes dArabe :

Le programme, dans son tat actuel, aborde certaines thmatiques

environnementales: la pollution industrielle (en 9me anne), lexploitation des

ressources naturelles (en 7me anne), le dficit hydrique dans les pays du Sud
(8me anne) ; ce qui permet, dans une approche cognitive, dacqurir des
connaissances environnementales et de sensibiliser llve la relation
personne-environnement.
Cependant, certains enseignants arrivent intgrer lErE dans leur enseignement en
choisissant des pomes ou des sujets de dbat y ayant trait. Bien que le programme rfre
au dveloppement dhabilets dexpression et de communication, il peut aisment

70

contribuer lErE lorsquil vient complter les apprentissages prvus dans les
matires-contenues ou lorsque les choix de textes ou discussions portent sur
lenvironnement.

Le programme dtudes de Franais :

Le programme est essentiellement ax sur lapprentissage de cette langue

trangre, il ne permet, dans son tat actuel, que trs peu daborder des
thmatiques environnementales (lecture sur la pollution gnrale en 9me anne,
sant, hygine et propret personnelle en 7me et 8me anne, dmographie et
pauvret en 9me anne).
A linstar du programme prcdent, certains enseignants arrivent intgrer lErE
dans leur enseignement, en choisissant des textes ou des sujets de dbat
traitant des thmatiques environnementales, et ce dans une approche cognitive,
afin de mieux sensibiliser les lves et dapprofondir leurs connaissances
acquises via les matires- contenues.
En effet, le programme peut, selon langle abord, traiter lune ou lautre des
thmatiques de lErE et favoriser le dveloppement dhabilets et dattitudes
privilgies en ce domaine. Ce programme reste exploiter.
-

Le programme dEducation plastique :

Ce programme mme, sil ne vise pas explicitement des thmes lis

lErE, il laisse lenseignant et llve la possibilit dexplorer diffrents aspects
de la ralit. Ainsi, le choix de thmes de ralisation inspirs de lenvironnement
peut permettre llve de se sensibiliser son environnement, de lexprimer
avec motion et inspiration, ce qui permettra de dvelopper chez llve des
attitudes favorables lgard de lenvironnement.

71

Conclusion :

De faon gnrale, les thmes abords au niveau du cycle fondamental II

demeurent principalement orients vers lacquisition de connaissances de base
sur lenvironnement et ses composantes. Ils visent la sensibilisation de llve au
rapport quil entretient avec son environnement, et la prise de conscience des
impacts des activits humaines sur lenvironnement. Lobjectif de dveloppement
de valeurs et dattitudes favorables lgard de lenvironnement demeure
largement sous-exploit. Enfin, les programmes ne visent pas le dveloppement
dhabilets de rsolution de problmes environnementaux et ninvitent pas (ou
trop rarement) les lves participer concrtement la conservation ou la
protection de lenvironnement.
Sur le plan pdagogique, on pourrait dire que ce sont les approches cognitive et
affective qui sont les plus pratiques.
Enseignement Secondaire :
Les disciplines qui sont susceptibles dintgrer lErE sont les Sciences
naturelles, lHistoire-Gographie qui constituent des matires-contenues et
LArabe, le Franais qui constituent des matires-outils, puisquils
sadressent lensemble des tudiants du cycle secondaire.

-Le programme dtudes de Sciences naturelles :

Le programme des Sciences naturelles, offert aux lves suivant leurs

tudes dans loption Sciences exprimentales (1re anne), Sciences
mathmatiques (1re et 2me annes) et dans une moindre mesure dans loption
Lettres,

offre

un

certain

potentiel

en

matire

dErE.

Les

thmes

environnementaux traitent la composante globale de lenvironnement, ainsi que

celle humaine et naturelle (voir tab8) :
72

La composante de lenvironnement

Les thmes environnementaux

Environnement global

Pollution en gnral (en1re anne sciences

mathmatiques)
Impact des activits humaines (en 2anne sciences
mathmatiques)

Environnement humain

-Systmes de production:
Exploitation des ressources naturelles (en1re
anne Sciences exprimentales)
La croissance dmographique (en 3me anne
sciences exprimentales)
-Systme social:
Lhygine et la propret (2me anne Lettres)
La sant humaine (en 3me anne sciences
exprimentales)

Environnement naturel

Faune : inventaire et exploitation des ressources

(en 1re anne sciences exprimentales)
Flore : inventaire et exploitation des ressources
(en 1re anne sciences exprimentales),
dforestation (en 2me anne sciences
mathmatiques)
Eau : exploitation des ressources (en 1re anne
sciences exprimentales),

problmatique de

leau (en 1re anne sciences mathmatiques)

Air : qualit de lair (en 2me anne sciences
mathmatiques)
Sol : rosion et puisement des sols (en 1re
anne sciences mathmatiques)
Tableau 8 : Les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes des
Sciences naturelles.

73

Les thmes abords permettent principalement, dans une approche

cognitive et

affective,

latteinte des

objectifs

suivants

acqurir des

connaissances sur lenvironnement, se sensibiliser la relation hommeenvironnement, reconnatre limpact des activits humaines, et enfin dvelopper
des valeurs et des attitudes visant la conservation et la protection de
lenvironnement.
Les principales attitudes dveloppes par ce programme sont celles de :
- Prise de conscience et dinterrogation : par lintrt des phnomnes
prsents.
- Comprhension : par la comprhension des phnomnes prsents .
- Responsabilit : sensibilisation aux impacts nfastes des interventions
humaines sur lenvironnement.
- Curiosit : par la dmarche exprimentale, le programme vise lveil decette
curiosit.
- Pense critique : par le dveloppement de lautocritique et de lindpendance
desprit partir de la ralisation dexpriences.
- Socialisation et communication : par la ncessit du travail en quipe propre
certaines activits, par les discussions, changes de points de vue.
-Le programme dtudes dHistoire-Gographie :

Principalement dans son volet gographique, le programme aborde, tout au

long des trois annes dtudes, lenvironnement dans sa globalit,
lenvironnement humain et lenvironnement naturel (voir tableau 9):

74

La composante de lenvironnement

Les thmes environnementaux

Environnement global

Pollution gnrale (en 1re et 2me annes)

Rchauffement plantaire (en 1re anne)
Pluies acides (en 1re anne)
Gographie du Maghreb et gographie des
grandes puissances (en 2me anne)
Environnement et dveloppement (en 2me et
3me annes)

Environnement humain

- Systmes de production:
Agriculture (en 1re et 2me annes)
Rejets industriels (en 1re anne)
Impacts des activits humaines (2me anne)
- Systmes sociaux :
Dmographie (en 1re et en

3me anne)

Impacts des activits humaines (en 2me

anne)
Protection

de

lenvironnement

(en

2me

anne)
Habitat

et infrastructures:
re

urbain (en 1
Ecosystme naturel

me

et en 3

dveloppement

annes)

Faune : surexploitation (en 2me et en 3me

annes)
Flore : dsertification et dforestation (2me et
3me annes)
Eau : problmatique de leau au Maghreb,
dficit et contamination (en 2me anne)
Sol : rosion (en 2me anne), perte despaces
agricoles (en 2me anne)

Tableau 9: Les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes dHistoireGographie.

75

Lenseignement de lHistoire vise le dveloppement du sentiment dappartenance

de llve son milieu, et place dans une trame historique les divers vnements
de lhistoire nationale et, ceux les plus marquants lchelle internationale, ce
qui peut tre mis contribution en ErE.
Lintgration dans lenseignement de cette discipline, au niveau de la 3me
anne dtudes du cycle, dune nouvelle option intitule Fait local vient pour en
complter les apprentissages. Il sagit dune option qui permet aux lves de
sintresser dune manire approfondie aux principales problmatiques sociales,
conomiques et particulirement environnementales lchelle locale. Lun des
principaux objectifs quelle vise est damener llve mieux participer dans la
dmarche environnementale, analyser, comprendre et chercher une
solution une problmatique. Bref devenir acteur dans son milieu.
Les thmes abords dans ce programme, et qui prennent pour base les
approches cognitive, affective et praxique, permettent principalement lacquisition
des connaissances sur lenvironnement, ltude des impacts des activits
humaines sur lenvironnement, le dveloppement dattitudes et de valeurs
favorables lErE ainsi que le dveloppement dhabilets de rsolution de
problmes environnementaux.
Les principales attitudes dveloppes par ce programme sont celles de :
-

Comprhension : llve est amen chercher, analyser et

comprendre une situation ou un problme.

Prise de conscience et dinterrogation sur le fonctionnement des socits.

Pense critique : en fonction des thmes abords et de la rceptivit des

lves.

Socialisation et communication : attitudes favorises par le travail de

groupes dirigs par les professeurs.

76

-Le programme dtude dArabe :

Ce programme qui vise essentiellement le dveloppement dhabilets

dexpression et de communication peut aisment contribuer lErE lorsquil
vient complter les apprentissages prvus dans les matires-contenues, ou
lorsque les choix des textes ou discussions portent sur lenvironnement.
Les thmes environnementaux relevs dans certains textes, traitent aussi
bien la composante humaine de lenvironnement (exploitation des ressources
naturelles, partage des richesses, pauvret) que la composante naturelle (la
beaut de lenvironnement naturel, sa dgradation et latteinte aux ressources
hydriques suite aux activits humaines polluantes), ce qui permet, dans une
approche cognitive, la sensibilisation des lves la relation homme-nature et
la reconnaissance de limpact des activits humaines dommageables pour
lenvironnement.

-Le programme dtudes de Franais :

Les nombreuses lectures suggres, durant les trois annes dtudes,

permettent de traiter lune ou lautre des thmatiques de lErE, favorisant ainsi le
dveloppement dhabilets et dattitudes privilgies en ce domaine. Les thmes
abordent lenvironnement dans sa dimension globale, naturelle et humaine (voir
tableau 10) :

77

La composante de lenvironnement

Les thmes environnementaux

Environnement global

Pollution gnrale

Environnement humain

- Systmes de production:
Energie
Surexploitation

des

ressources

naturelles
Problmatiques

des

dchets

domestiques et industrielles
Problmatique du bruit en milieu urbain
- Systmes sociaux:
La vie en socit
La croissance dmographique
La pauvret dans les pays du tiers
monde
Sant, hygine et propret
Habitat

et

infrastructures

dveloppement anarchique des villes et

amnagement des milieux de vie
Environnement naturel

Protection

des

biotopes

et

des

biocnoses
Dsertification
Pollution de lair

Tableau 10 : Les thmatiques environnementales releves dans le programme dtudes de Franais.

78

De faon

gnrale, ces objectifs concourent, dans une approche

cognitive et affective, latteinte de certaines finalits de lErE qui consistent en

lacquisition des connaissances sur lenvironnement, la sensibilisation, la mise en
valeur de la relation entretenue entre lhomme et son environnement tout en
insistant sur limpact des activits anthropiques, et enfin le dveloppement de
valeurs et dattitudes favorables lenvironnement tel que lattitude dveil de la
personnalit, objectif atteint grce aux diverses activits (lecture, activit orale) .
Conclusion :

A lheure actuelle, les programmes du cycle secondaire permettent une

certaine pratique de lErE. Le programme dHistoire-Gographie constitue le fer
de lance de cette dimension ducative ce cycle de lenseignement. Le Franais
et lArabe peuvent venir en appui la ralisation de projets en ErE.
Malheureusement, le potentiel des programmes de Sciences naturelles est sous
exploit, car orients vers la biologie sans une relle ouverture sur lcologie.
De faon gnrale, les thmes abords demeurent principalement orients vers
lacquisition

des

connaissances

de

base

sur

lenvironnement

et

ses

composantes. Par contre, un nombre grandissant dobjectifs vise sensibiliser

llve au rapport quil entretient avec son environnement, et lui faire prendre
conscience des impacts des activits humaines sur lenvironnement. Lobjectif du
dveloppement de valeurs et dattitudes favorables lgard de lenvironnement
demeure largement sous-exploit. Enfin, les programmes ne visent pas le
dveloppement dhabilets de rsolution de problmes environnementaux et
ninvitent que trop rarement les lves participer concrtement la
conservation; la protection de lenvironnement ou encore la rsolution des
problmes environnementaux.
Les approches pratiques sur le plan pdagogique, sont celles cognitive et
affective principalement, et dans une moindre mesure celle pragmatique.

79

V.1.1. Les activits parascolaires :

Selon les responsables du Ministre de lEducation Nationale, les activits
parascolaires constituent une voie dintgration de lErE au sein de lcole
marocaine, concidant ainsi avec la conception de L. Sauv.
Elles sont menes linitiative du Ministre travers lAssociation des
Coopratives Scolaires (qui se charge de lencadrement rgional des activits
culturelles et sportives menes au sein de lcole), lAssociation des Colonies de
vacances et les Clubs denvironnement.
Les principales activits ralises dans ce cadre parascolaire, tant lintrieur
qu lextrieur des tablissements, se rsument des :
-

Campagnes nationales de jardinage scolaire,

Campagnes nationales darboriculture,

Des chantiers de peinture murale aux halls des coles ainsi quaux locaux
administratifs,

Clbration des journes mondiales et nationales de leau, de la fort et de

lenvironnement,

Excursions au niveau local, rgional et national, permettant aux lves

dobserver la nature, de se familiariser avec ses richesses, de prendre
conscience de sa fragilit et dacqurir des liens affectifs avec ses
ressources,

Visites des parcs zoologiques (au niveau des villes qui en disposent) pour
connatre la diversit et la richesse de la faune marocaine,

Visites des jardins botaniques (au niveau des villes qui en disposent) et
quelques fermes agricoles, pour permettre aux lves de dcouvrir la flore
nationale.

Le Ministre accorde son appui lAssociation des Colonies de vacances qui y

est affilie, et qui organise chaque anne des colonies de vacances pour les
lves pendant lt (mais cest une action qui nest pas gnralise, car une

80

minorit seulement qui en bnficie: 4500 lves pour lt 2001, et ce pour

faute de moyens financiers et dinfrastructures daccueil), et dont lobjectif est de
permettre aux lves participants de connatre les plaisirs de vivre en plein air,
tout en les invitant sauvegarder la propret du milieu naturel (la fort, la plage
ou la montagne) qui les accueillent.
Dans ce cadre parascolaire, il parat clairement que, la pratique de lErE se
rsume des activits de jardinage, de reboisement, dembellissement et des
visites, et ce selon les moyens disponibles.
Clubs denvironnement :

Suite la Circulaire ministrielle 109/1999, des clubs denvironnement ont

t crs au sein de certains tablissements scolaires (on en compte
actuellement 168 aux coles primaires, et 243 aux collges et lyces travers
les diverses dlgations rgionales du Ministre de tutelle). Il sagit dune entit
implante au sein de lcole (qui peut disposer ou pas dun local particulier) et
dont le but est, selon les responsables du Ministre de tutelle, est de veiller sur le
droulement et lencadrement des activits parascolaires ayant trait
lenvironnement.
Grs par des enseignants volontaires et motivs, et par la direction de lcole,
ils se donnent pour finalit la motivation, lorientation et le soutien des lves;
ainsi que la mobilisation dun maximum de ressources humaines (lensemble des
professeurs et du cadre administratif de lcole, les parents dlves, et dans une
moindre mesure les associations environnementales et les collectivits locales,
etc.) pour mener bien les actions entreprises.
Ces clubs organisent, selon les moyens dont ils disposent, des dbats sur des
thmatiques

environnementales

(avec

ou

sans

projections

de

films

documentaires qui mettent laccent sur un phnomne ou une problmatique lis

81

 lenvironnement) et ce dans le cadre de clbration des journes mondiales et

nationales de lenvironnement, de leau et de la fort, etc.
Des activits de jardinage, des actions dembellissement, des campagnes de
propret des tablissements, des excursions sur le terrain sont aussi organises
ce niveau.
Ces clubs souffrent, daprs leurs encadrants, dun manque de soutien
pdagogique et de matriel. Ce dernier se rsume quelques revues et
documents publis par lAssociation des Coopratives Scolaires, affilie au
Ministre, pour mieux

les informer dans certaines de leurs activits ( titre

dexemple: le Rpertoire des outils de jardinage scolaire et mthodes

dutilisations, la revue Al Andalib, qui comporte un rpertoire des principales
activits parascolaires organises au niveau de certains tablissements
scolaires) et quelque brochures et dpliants.
V.1.2. Exprience personnelle en matire dErE :
Dans le cadre de mon stage, effectu durant les mois doctobre et
novembre 2001, au sein de lAgence Urbaine de Tetouan, organisme
reprsentatif du Ministre de lEnvironnement lchelle rgionale, jai eu
lopportunit dorganiser des sances de sensibilisation lenvironnement dans
une cole primaire de la ville de Tetouan (cette dernire ne dispose pas dun
club denvironnement).
Avant de les mener, il ma fallu adresser une demande dautorisation destine
au Dlgu rgional du Ministre de lEducation Nationale dans laquelle il a fallu
expliquer mon objectif et aussi mon statut (tant stagiaire au sein de lAgence
Urbaine), puisqu il ne suffit pas dtre motiv pour mener une action
environnementale (ou autre, quelle soit culturelle ou sportive) au sein de lcole
marocaine, mais il est impratif dtre membre dun organisme public ou priv ou

82

encore tre membre dune ONG reconnue par lEtat, et par la suite introduire sa
demande auprs de la Dlgation du Ministre de lEducation Nationale.
Une fois lautorisation reue, jai contact la directrice de lcole pour prciser
avec elle le niveau (5me et 6me anne de lenseignement fondamental I), et le
nombre des lves (60) qui vont bnficier des sances, lhoraire et le local.
Les lves, rpartis en deux groupes, ont assist une sance dune heure par
semaine pendant trois semaines.
Les thmes abords taient : lhygine et la propret, la fort (ses bienfaits et les
dangers qui la menacent) et enfin leau (en mettant laccent sur la problmatique
locale de la pollution de loued Martil

qui traverse la ville de Tetouan, voir

exemplaire en annexe), ils refltent certaines des principales proccupations

environnementales lchelle locale justifiant ainsi mon choix. Pour les
dvelopper, je me suis base sur une recherche sur internet et sur mes
connaissances personnelles.
Pour chacune des sances organises, jai prpar une fiche dactivit dans
laquelle jexplique ma dmarche mthodologique :
Exemple de fiche dactivit
Thme : Eau
- Niveau denseignement propos : 5me et 6me de lenseignement
fondamental I.
- Objectif gnral : connatre limportance de cette source vitale, et adopter
une attitude positive face des problmes de gaspillage et de pollution
deau.

83

- Objectifs spcifiques :
+ Identifier le cycle de leau.
+ Donner un bref aperu sur lcosystme aquatique.
+ Identifier certains usages (domestiques) de leau.
+ Prendre conscience que leau douce est essentielle aux activits
quotidiennes de tous et quil est important de la consommer de
manire rationnelle.
+ Dfinir dune manire simple la pollution aquatique.
+ Proposer des solutions pour remdier certains problmes.
- Approches privilgies :
+ Approche cognitive.
+ Approche affective.
+ Approche pragmatique.
+ Approche spiritualiste.
-

Droulement de lactivit :
+ Mise en situation et identification des perceptions initiales :
Amener les lves discuter de limportance de leau dans leur vie

quotidienne.
Leur demander de retracer toutes les utilisations directes et indirectes
quils font de leau. Leur poser la question : pourrait on sen passer?.

84

+ Observation de la ralit :
Demander aux lves de situer, partir dune carte rgionale les
diffrents plans deau (fleuve, lac, rivire, oued) prsents au niveau de la ville de
Ttouan.
Leurs demander didentifier la source dapprovisionnement en eau potable
et de localiser le lieu de rejet des eaux uses.
+ Analyse de la ralit:
Diriger une discussion sur nos habitudes quotidiennes de consommation
deau en soulevant la question : peut-on rduire notre consommation deau?
Inviter les lves rflchir et proposer des solutions concrtes, pour
rduire leur consommation quotidienne, et les appliquer la maison et
lcole.
Diriger une discussion sur nos actes qui portent atteinte aux ressources
aquatiques de la ville de Tetouan, et sur la possibilit dy remdier.
Inviter les lves transmettre le message leur entourage (camarades
de classe, famille, voisins,).
+ Evaluation de lactivit:
Au cours du droulement de la sance, jai constat que les lves
avaient un intrt apparent, ils taient attentifs, motivs et prts participer
activement la prservation de cette richesse.
+ Matriel utilis :
Carte rgionale des ressources hydriques de la rgion de Tetouan,
Schma montrant le cycle de leau,

85

Photos illustrant des points de rejets des eaux uses dans loued qui
traverse la ville, et ltat de pollution de certains tronons de loued,
Dessins montrant limportance et lutilit de leau pour lhomme et les
autres tres vivants.
Cette

intervention,

quon

pourrait

qualifier

de

projet

ponctuel

pdagogique, tait une occasion pour moi de pratiquer lErE. Elle ma permis de
relever certaines carences qui devraient tre pallies, en vue dune relle
intgration de lErE au sein de lcole :
Les intervenants extrieurs trouvent des difficults dans ltablissement de liens
avec les cadres de lcole. Dans la majorit des cas, ces derniers sont rservs,
sauf ceux motivs, et ne montrent que peu ou pas dintrt envers lappel qui
leur est lanc (dans mon cas, jai du men mon activit seule, et ce en labsence
des cadres de lcole. Seulement deux membres de lAgence Urbaine qui ont
assist aux sances. Deux enseignants qui se sont montrs motivs, mais ils
ntaient pas disponibles lors du droulement des sances).
Lcole nest pas ouverte sur le milieu extrieur, et ceux qui voudraient y mener
des activits se heurtent aux contraintes bureaucratiques.
Lintervention des enseignants en ErE se rsume des activits ponctuelles
suite aux notes ministrielles, et ce en absence dun programme national en la
matire.

Un

programme

qui

encadrerait

toute

dmarche

ducative

environnementale.
Les principaux problmes semblent relever de lorganisation scolaire (lErE
sajoute, daprs certains enseignants, aux programmes existants) et au manque
de formation et de matriel didactique dans ce domaine.

86

CONCLUSION GENERALE :
Aspect programme dtudes:

Lanalyse qui prcde montre que les programmes dtudes, du cycle

fondamental et secondaire, offrent certaines possibilits de faire de lErE dans
le cadre de lenseignement disciplinaire. Ces possibilits demeurent,
cependant, trop ponctuelles et quasi essentiellement orientes vers la
transmission des connaissances. Une relle remise en question de nos
propres rapports avec lenvironnement nexiste pas, de mme pour la prise en
compte des objectifs lis au dveloppement des comptences, de ltat de
lesprit et de la participation effective la solution de certains problmes
environnementaux.
Le potentiel ducatif que reprsente lenvironnement est lheure actuelle
largement sous-exploit dans les programmes dtudes.
Cependant, il me semble que les enseignants du cycle fondamental I, du fait
quils enseignent un seul et unique groupe, ont une mainmise sur
lenseignement des programmes dtudes et les apprentissages des lves. Il
savre donc, possible de tirer profit du potentiel actuel des programmes en
favorisant lintgration de ceux-ci autour de thmes touchant de prs llve
(gaspillage de leau, dchets, hygine et propret, etc.) et soutenues dactivits
spciales (par exemple : collecte des dchets au sein de lcole, entretien et
embellissement de la cour). Il en revient alors lenseignant dtablir les liens
ncessaires et de contribuer, dans des limites qui sont siennes, lducation de
ses lves en matire denvironnement.
Pour ce qui est des programmes du cycle fondamental II et secondaire, il faut
assurer,

une

cohrence

et

une

continuit

interdisciplinaire

entre

ces

programmes. Ceci est possible en mettant jour les convergences, et en

oprant des regroupements autour de thmes fdrateurs (leau par exemple),
ainsi ils se complteraient sans se rpter.

87

Enfin, une meilleure pratique pdagogique de lErE serait celle qui selon les cas
et les opportunits, utiliserait une combinaison des approches cognitive,
affective, pragmatique et morale, tout en sarticulant sur lapproche praxique .
Aspect parascolaire :

Au niveau de lcole marocaine, les activits parascolaires constituent une

voie qui intgre celle de lamnagement intrieur et extrieur de lcole. Le
jardinage scolaire, lembellissement de lcole, les excursions et les colonies
de vacances, constituent les principales actions entreprises. Tandis que de
vritables projets initis par lcole font dfaut, il sagit dactivits ponctuelles
organises essentiellement suite aux notes ministrielles.

Aspect projet ponctuel :

Les sances de sensibilisation lenvironnement, organises par des

intervenants extrieurs au sein de lcole, et qui sinscrivent dans le court terme,
peuvent tre qualifies de projet pdagogique ponctuel et constituer ainsi une
nouvelle voie dintgration de lErE, venant sajouter celles avances par L.
Sauv.
Ces interventions doivent par ailleurs tre encourages et soutenues par les
cadres de lcole pour y promouvoir la pratique de lErE.
Aspect vie quotidienne lcole :

On note labsence de cet aspect au sein de lcole marocaine. Les lves

se sentent plutt passifs, et leur rle se rsume participer, sils sont invits, la
ralisation des activits ponctuelles organises.

88

Aspect projet ducatif de lcole :

Cet aspect est mis en valeur par certaines associations de protection de

lenvironnement qui ralisent des projets au profit de lcole, point que
jvoquerais ci-aprs.

V.2. Les acteurs de lErE dans le milieu scolaire marocain :

V.2.1. Les enseignants :

Au niveau de lcole marocaine, ce sont des enseignants motivs qui

abordent lErE avec leurs lves, dans le cadre de leur enseignement
disciplinaire (principalement Sciences naturelles, Histoire-Gographie, lArabe et
le Franais), et ce en absence dincitations dordre professionnelles manant du
Ministre de lEducation Nationale.
Selon les enseignants convaincus que jai pu contacter, rares sont les situations
pdagogiques qui permettent daller au del dune simple prise de conscience
des problmes environnementaux. Bien souvent, ils ajoutent, de leur propre cru,
des
lments de contenu allant au del des prescriptions ducatives et traitent des
thmatiques fondes sur des faits touchant de prs llve (hygine, propret,
etc.).
Ces enseignants arrivent aussi pratiquer lErE dans le cadre parascolaire,
essentiellement au sein des clubs denvironnement (si lcole en dispose).
Certains dentre eux sadhrent des associations de protection de
lenvironnement, lAssociation des Colonies de vacances ou lAssociation des
Coopratives

scolaires,

pour

participer

lencadrement

des

activits

environnementales, dont les principaux thmes concernent la protection de la

nature,

les

problmatiques

lis

lenvironnement

local

(propret,

embellissement) et les questions damnagement du milieu.

89

Cependant, et malgr leur volont dagir, les enseignants contacts affirment

avoir peu ou pas de connaissances et dexprience en ErE. A dfaut dune
formation en la matire, ou de matriel didactique, ils transfrent les
connaissances et les pratiques ducatives acquises en dautres domaines (leur
exprience professionnelle et personnelle) la pratique de lErE.
V.2.2. Les Ministres :

Deux Ministres sont actuellement particulirement concerns par lErE :

le Ministre de lEducation Nationale et le Ministre de lEnvironnement,
-Le Ministre de lEducation Nationale :

Les responsables du Ministre de lEducation Nationale affirment quils

affichent lenvironnement comme un axe prioritaire dducation. Dailleurs,
lintroduction de lducation en matire denvironnement figure parmi ses
priorits.
Le Ministre a toujours port un intrt particulier aux problmes de
lenvironnement dans les programmes quil offre aux lves des deux cycles
fondamental et secondaire.
Dans

sa

stratgie,

et

au

niveau

des

coles

primaires,

lducation

environnementale porte essentiellement sur la sensibilisation aux problmes de

lenvironnement. Les notions vhicules visent, essentiellement, apprendre
llve aimer et prserver son environnement, particulirement naturel, et par
consquent enrichir son apprentissage thorique par lacquisition dun certain
nombre

de

connaissances

prliminaires

relatives

aux

phnomnes

environnementaux.
Si lobjectif principal, atteindre au niveau de lcole primaire, reste la
sensibilisation des lves aux problmes environnementaux, les collges et les
lyces connaissent une campagne de conscientisation, de responsabilisation et
de mobilisation pour protger lhomme et son environnement vis--vis des
90

diffrentes formes de pollution. Cest ainsi que les tablissements scolaires ont
t officiellement amens des propositions pour mener des recherches (dans
le cadre de lenseignement de la discipline Fait local), et des tudes dtailles
sur une problmatique environnementale locale afin de tenter de proposer des
solutions ces problmes, ce qui permet, dans une certaine mesure, aux
tablissements scolaires de souvrir sur leur environnement socio-conomique.
Pour promouvoir lintgration de lErE, le Ministre encourage les activits
parascolaires qui se droulent, soit lintrieur, soit lextrieur de lenceinte
scolaire (point voqu ci-avant).
Signalons que le Ministre a sign des conventions de partenariat pour assurer
la formation des animateurs, et pour dynamiser les activits socio-ducatives et
culturelles touchant le public scolaire. Citons titre dexemple celle signe le 19
novembre 1996 avec la Fondation Nicolas Hulot pour la Nature et
lHomme (FNHNH), et celle signe le 12 juin 2000 avec la Fondation Marocaine
pour la Nature et lHomme (FMNH).
Exemple dactivits entreprises dans le cadre du partenariat:

Du 18 au 29 juin 2000, les membres de la FMNH (cette dernire regroupe

entre autres

des enseignants et des lves) ont men une mission, en

partenariat avec le Ministre de lEducation Nationale et la FNHNH avec le

concours de lAmbassade de France au Maroc, qui consiste en la diffusion du
message : SOS-Mer Propre, leau de la source la mer au niveau des plages
marocaines.
Cette action a mobilis des centaines de jeunes qui se sont rencontrs, le long
du littoral atlantique particulirement, pour contribuer au nettoyage des plages et
au tri des dchets rcolts (bouteilles en verre ou en plastique, bidons, papiers,
mgots, restes de repas, etc.). A chaque plage son lot de dchets, rassembls
dans des sacs poubelles qui seront rcuprs par la suite par les services
municipaux.

91

Le principal objectif de cette activit tait de permettre aux divers participants

(responsables des deux fondations, ceux du Ministre de lEducation Nationale,
enseignants, lves, collectivits locales et simples citoyens) de se rencontrer et
de collaborer dans une approche participative.

Le Ministre de lEnvironnement :

Le Ministre de lenvironnement constitue, selon ses responsables, un

partenaire important de lducation relative lenvironnement au Maroc, il
laffiche comme priorit. Il uvre pour asseoir une thique environnementale
dquilibre entre lexploitation et la gestion rationnelle des ressources naturelles,
et vise introduire une culture environnementale dans les programmes
dducation et de formation. Il a conclu dans ce

cadre des conventions de

partenariat avec le Ministre de lEducation Nationale (le 10 octobre 1996) pour

promouvoir lintgration de lErE dans les cursus scolaires, avec des oprateurs
conomiques ( titre dexemple : Office Chrifien de phosphate en janvier 1998,
Office National dElectricit en fvrier 1998). Lobjectif est dinciter le secteur
industriel sintresser lenvironnement et den encourager les financements.
Dautres conventions ont t signes avec certaines associations de protection
de lenvironnement pour diffuser la culture environnementale chez le grand
public.
Le Ministre est aussi lorigine ou impliqu dans plusieurs oprations
concernant essentiellement la sensibilisation de la population au Maroc :
journes de lenvironnement, campagnes de sensibilisation. En guise dexemple,
citons la campagne Plages Propres, organise pendant lt pour inciter les
estivants prserver la propret des plages, la campagne de lutte contre le
gaspillage de leau, la lutte contre lusage excessif des sacs en plastique, etc.
Pour mener bien ses actions, le Ministre se sert daffiches et de supports
mdiatiques, particulirement les spots publicitaires, dont limpact est espr
indniable sur un public consommateur de matire tlvise et radiodiffuse, de
certaines missions mensuelles tlvises (citons lmission Dounya) conues

92

sous forme de dbats ayant pour objectifs dinformer le public, dexpliquer et

danalyser les principales atteintes portes lenvironnement national et leurs
rapports avec les aspects de la vie quotidienne.
Le Ministre sest donn pour mission de coordonner, avec les diffrents
intervenants, laction dintgration de la dimension environnementale dans les
programmes affrents lducation, la formation, la recherche et linformation.
Cest ainsi quil a adopt le Projet Education V, financ par la Banque
Africaine de Dveloppement, visant lintroduction de lErE dans lenseignement. Il
sagit dun projet qui sinscrit dans le cadre de la promotion de lducation, de la
sensibilisation et de la formation afin de contribuer gnraliser les fondements
devant permettre la prise de conscience de limportance de lenvironnement chez
les lves de lenseignement fondamental et secondaire. Laquelle prise de
conscience devrait aboutir inculquer aux lves de nouveaux modes de
comportements, leur acqurir les connaissances et les comptences ncessaires
pour la protection et lamlioration de lenvironnement et enfin favoriser la
contribution positive du public scolaire la prservation du cadre de vie et au
dveloppement durable.
Lobjectif du Projet Education V consistait en une meilleure intgration de lErE
dans le systme scolaire marocain, llaboration de matriel didactique destin
aux enseignants et aux lves de mme que la formation du personnel
enseignant en matire dErE, et ce en collaboration avec le Ministre de
lEducation Nationale. Mais malheureusement, et malgr le lancement de ltude
prliminaire de ce projet ambitieux, vu ses finalits, en 1997, il na jamais vu le
jour pour des raisons ayant trait principalement la prsence de conflits
dintrts et labsence de coordination entre les deux principaux Ministres
concerns, ce qui a eu des rpercussions ngatives sur lavancement du dit
projet.

93

V.2.3. Les associations et lErE :

Les associations de protection de lenvironnement constituent un des

principaux acteurs de lErE au Maroc. Ceci est d au fait quelles dveloppent
des actions sarticulant sur la sensibilisation de la population et, prioritairement,
celle des jeunes, en les incitant respecter et prserver lenvironnement.
Elles mnent ses actions soit suite leurs propres initiatives (cas de la plupart
des associations), soit en collaboration avec le Ministre de lenvironnement
et/ou le Ministre de lEducation Nationale, ou encore avec les collectivits
locales (cas des associations qui ont plus de poids au niveau central ou local,
puisque prsides par des politiciens ou par des personnalits civiles connues,
ce qui facilite le lancement, le droulement de leurs activits et le renforcement
de leurs capacits dintervention).
Ces associations sont finances soit par ses membres, soit, elles recherchent les
fonds auprs des oprateurs conomiques nationaux, ou auprs des partenaires
trangers pour le financement de leurs activits.
Concernant leur intervention dans le milieu scolaire, elle reste limite. Ceci
sexplique par le fait que lcole marocaine reste peu ouverte sur lextrieur, vu la
rigidit du systme administratif scolaire. Nanmoins, certaines associations ont
pu mener des projets ducatifs en matire denvironnement dans certaines
coles.
Dans ce cadre, je citerais, comme exemple, le projet adopt par lAssociation de
Protection de lEnvironnement de la Wilaya de Tetouan (A.P.E.W.T), lanc
partir de lanne scolaire 1997-1998 en collaboration, avec la Dlgation
Rgionale de lEducation Nationale, et qui sintitule Pour une conscience envers
lenvironnement, commenons par la sensibilisation de nos jeunes. Ce projet
est men dans une cole de choix et dure 15 semaines, raison dune sance
dune heure par semaine. Le public cible est constitu de 120 lves/an,

94

appartenant certaines coles primaires du milieu urbain et rural de la ville de

Tetouan, et de certains cadres (ceux intresss) des coles bnficiant du
projet.
Lobjectif de ce projet, daprs le Vice-Prsident de lAssociation, est de
sensibiliser les lves travers les cours offerts (dont les thmes sont: leau,
lair, le sol, le rle des tres vivants dans les quilibres naturelles, les
catastrophes naturelles, les sources de pollution et ses effets nfastes sur la
sant humaine et sur la nature), de mme qu travers les activits proposes
(implantation et amnagement despace vert au niveau de certaines coles,
organisation dune sortie dexploration cologique de la fort locale, visite dune
dcharge sauvage, visite de la station de traitement de leau potable locale).
Mettant en relation cette intervention avec les voies dintgration de L. Sauv, je
dirais quil sagit dun projet ducatif men par une association de protection de
lenvironnement au profit de lcole, sarticulant sur le plan pdagogique sur les
approches cognitive et affective et, dans une moindre mesure sur celles
pragmatique et praxique.

V-3- Freins au dveloppement de lErE dans le milieu scolaire :

Lanalyse que jai effectu, ainsi que les contacts que jai eu avec les
agents de lducation, mont permis davoir une vue assez globale de ltat de la
situation de lErE au sein du systme scolaire marocain. Certes, la mthodologie
que jai adopt ne me permet de dcrire que la proportion de la ralit que jai pu
observer, nanmoins, elle ma permis de cerner les principaux facteurs limitant le
dveloppement de lErE, pour dgager par la suite les facteurs favorables.
La mise en uvre de lErE dans le systme scolaire marocain se heurte,
actuellement, diverses difficults dintgration dont les principales sont lies
la surcharge des programmes dtudes (les enseignants interrogs affirment
quils narrivent pas aborder toutes les dimensions des diffrents thmes
traitant lenvironnement que comportent les programmes scolaires), au manque
95

de temps chez les enseignants (ils ne disposent pas dassez de temps pour
intgrer lErE), au manque dinformation concernant lErE (nombreux sont les
enseignants qui ignorent ce quest lErE), et au cloisonnement disciplinaire.
Des problmes dorganisation (citons dans ce cadre, celui de lorganisation de
sorties lextrieur), et de collaboration entre les cadres au sein du milieu
scolaire, ainsi que ceux lis au manque de ressources humaines qualifis
(enseignants et animateurs forms) sont aussi frquents.
Un manque de ressources humaines et de moyens techniques entrave la
dmarche ducative en milieu rural, o damples efforts doivent tre faits.
Les

problmes

de

financement

et

de

ressources

techniques,

moins

prjudiciables, freinent tout de mme la pratique de lErE en milieu scolaire.

Au niveau du discours officiel, lon parle dintroduire lducation relative
lenvironnement dans lenseignement, mais il ny a, ce jour :
-

Aucune structure nationale permanente charge de la mise en uvre

de lErE, mais seulement des commissions sectorielles qui travaillent
sparment ;

Aucun programme structur denseignement en la matire, mais

seulement

quelques

leons

sans

indication

de

mthodologie

pdagogique, sans matriel didactique (conus aussi bien pour les

lves que pour les matres) ;
-

Aucun programme de formation des matres en la matire.

Il semble en effet, que les responsables des deux Ministres (de lEducation
Nationale et de lEnvironnement), nont pas encore saisis tout lintrt quil y a
promouvoir une ErE.
Au niveau des programmes dtudes offerts:
-

Leur laboration est confie des commissions spcialises,

organises par disciplines et par cycles. Elles ne disposent pas dune

96

instance

de

coordination

en

mesure

dassurer

la

cohrence

densemble ;
-

Les pratiques de conception des programmes laissent, rarement une

place lexprimentation et encore moins lvaluation ;

Il existe galement un hiatus entre la conception de lenseignement et

la pratique de cet enseignement sur le terrain. Lacte pdagogique au
niveau de la classe, na pas toujours pu suivre les innovations
introduites dans les programmes ;

Les modalits denseignement-apprentissage sont restes malgr les

discours innovants, centrs sur la mmorisation des contenus au
dtriment des savoir et des savoir-faire. Une dimension essentielle,
savoir linitiation progressive aux techniques dauto-apprentissage nest
pas prise en charge par les modalits actuelles denseignementapprentissage.

On note aussi labsence dune valuation objective et efficace de toutes

les composantes du systme ducatif (programmes, tablissements, personnes),
ce

qui

des

consquences

ngatives

sur

son

rendement.

Les

dysfonctionnements en matire dvaluation rduisent lefficacit interne du

systme ducatif (dperditions en cours de scolarit), et son efficacit externe
(difficults dans la poursuite des tudes suprieures et lintgration dans la vie
active).
Enfin,

malgr

lexistence

dorganisations

non-gouvernementales

(les

associations de protection de lenvironnement) oeuvrant dans le domaine, il

existe peu de liens tablis entre ces dernires et lcole. Or, ces organismes
pourraient soutenir les actions ralises en milieu scolaire, en fournissant
linformation, ou un support technique ou pdagogique. En effet, lcole se
dbrouille gnralement seule dans la pratique de lErE, et ne reoit que
rarement un appui extrieur pour la ralisation dactivits en la matire.

97

Malgr ces carences, lErE fait simplante petit petit, linitiative

denseignants et de directeurs dcoles motivs, suite des besoins manant du
milieu ou suite des circulaires adresses par le Ministre de lEducation
Nationale.

V-4- Facteurs dintgration de lErE dans le milieu scolaire

marocain :
Malgr les difficults recenses dans le paragraphe prcdent, il apparat
que la conjoncture politique (prsence dune volont politique dintgrer
lducation environnementale dans les cursus scolaires) et scolaire, est favorable
au dveloppement de lErE en milieu scolaire marocain.
Le recours aux approches pdagogiques utilisant le milieu comme espace
ducatif, lapplication dune pdagogie base sur la coopration, la ralisation de
projets, la conscientisation ainsi que le recours aux approches disciplinaires,
constituent les principaux facteurs favorisant le dveloppement potentiel de lErE
en milieu scolaire marocain.
Partant du cadre rfrentiel propos par Lucie Sauv, voqu dans la partie
introductive de ce chapitre, et tentant de le projeter sur la ralit scolaire
marocaine jai relev les facteurs suivants:
V.4.1. Les programmes :
La pratique de lErE en milieu scolaire est favorise lorsquelle est
soutenue par des programmes favorables sa mise en uvre, qui manent de
linstitution ou des autorits. Cest ainsi quon note labsence dun programme
environnemental au sein du secteur scolaire marocain. Ce quon peut souligner,
cest la prsence dincitations dans les programmes offerts permettant dinitier,
dune manire ponctuelle, des actions sporadiques, menes par le personnel
ducatif, rpondant des besoins du milieu ou des circulaires adresses par le
Ministre de lEducation Nationale.
98

Cependant les programmes dtudes existants, offrent un riche potentiel

dintgration de lErE, les exploiter constitue la principale action pour favoriser le
dveloppement de lErE au sein de lcole. Les Sciences naturelles et la
Gographie principalement, ainsi que lArabe et le Franais, constituent des
matires susceptibles de soutenir, dans un premier temps, un programme
concert dErE en milieu scolaire, avant de le gnraliser sur lensemble des
disciplines. Par surcrot, ces matires sont enseignes tout au long des cycles
denseignement fondamental et secondaire.
La suggestion de L. Sauv dassocier lErE lenseignement de chacune des
disciplines ne serait applicable, lchelle nationale, court terme, puisque cela
impliquerait une rvision approfondie et une refonte des programmes actuels,
voire une rforme du systme ducatif par des pdagogues qualifis et
spcialiss en la matire, ainsi que des moyens financiers. Il serait souhaitable
de procder par une rvision des programmes, et effectuer une intgration
partielle de lErE dans les disciplines porteuses (lHisoire-Gographie, les
Sciences naturelles, lArabe et le Franais), de tester et dvaluer ses rsultats,
avant de raliser une intgration totale.
Cette ducation environnementale souhaite, devrait sarticuler, sur le plan
pdagogique, sur les approches cognitive, affective, pragmatique, morale et
praxique. Autrement dit, la transmission de valeurs et dattitudes favorables
lenvironnement, le dveloppement dune attitude de responsabilit lgard de
lenvironnement,

la

environnementaux,

connaissance
principalement

des

problmatiques

nationaux,

doivent

et

des

enjeux

constituer

lenjeu

dventuels programmes dErE. De mme que la prise de conscience et le

dveloppement dun intrt collaborer la protection de lenvironnement.

99

V.4.2. Renforcement de la formation des enseignants :

La formation des enseignants est sans doute un point clef de lintgration

de lErE dans milieu scolaire. En duquant, en formant, en sensibilisant et en
motivant les enseignants, cest directement les lves quon duque, quon
forme et quon motive devenir des citoyens responsables et duqus.

V.4.2. Les clubs denvironnement :

La gnralisation des clubs denvironnement sur lensemble des

tablissements constituera lune des manires dintgration de lErE dans le
milieu scolaire marocain. Il suffit de consacrer une petite salle, quelques
placards, une table, des chaises et on aura le local environnement. Local o
les enseignants motivs pourraient se runir pour planifier leurs activits, tant
scolaires (au sein de la classe) que parascolaires, et qui serait pour toutes les
personnes impliques en ErE (cadre professoral et administratif, les lves et les
intervenants externes qui souhaitent mener des actions au sein de lcole) un
vritable point de repre dans ltablissement.
A mon sens, parmi les tches que ces clubs denvironnement devraient
accomplir:
- Collecter et classer toutes les informations susceptibles daider tous
ceux qui sinitient ou cherchent un complment dinformation sur
lenvironnement et sur lErE (revues, coupures de journaux, mallettes
pdagogiques, etc.);
- Disposer dun catalogue de fiches dactivits menes par les autres
clubs, pour orienter mthodologiquement ceux qui dsirent raliser une
activit au sein de lcole;

100

- Disposer

dun

annuaire

des

principaux

contacts

en

matire

denvironnement (adresses des services administratifs, dassociations

locales et nationales, de certains oprateurs conomiques montrant un
intrt lenvironnement.);
- Raliser un inventaire et une valuation des ressources humaines et
naturelles lchelle locale, afin de fournir une base de donnes pour
les enseignants et les lves qui dsirent en savoir plus;
- Constituer un centre logistique dorganisation de manifestations,
dexpositions et de sorties, en relation avec les activits des
enseignants;
- Enfin, ces clubs devraient constituer un centre renfermant le maximum
de documentation, de fiches dactivits pdagogiques et douvrages
relatifs lErE et ses pratiques, que les enseignants encadrants, et
autres, pourraient consulter et sen inspirer dans leurs enseignements.
V.4.4. Le travail dquipe pour lintervention en matire de lErE :
Lune des approches privilgier en ErE est linterdisciplinarit ou
lintgration des matires. Cette approche est mise en uvre lorsquun
enseignant ou un groupe denseignants, de diverses matires font intervenir un
ensemble de disciplines autour dun thme ou dune question environnementale.
Or, on ne constate pas des enseignants qui collaborent avec leurs collgues en
milieu intra ou inter-scolaire. Ceci

rsulte de labsence dincitations dordre

professionnelle manant du Ministre de tutelle, de la surcharge des

programmes et du cloisonnement horaire.
Except les enseignants motivs, le reste prfre travailler dans un cadre
classique et traditionnelle, sans vouloir saventurer dans de telles dmarches,
ceci est du essentiellement au manque de formation en matire de lErE.
La collaboration entre enseignants se fait plus dans le cadre des activits
parascolaires. Ce qui nous permet de conclure que le type de pdagogie en
vigueur dans le systme ducatif marocain, laisse peu de place la pratique du

101

travail en quipe, principalement entre collgues. Par consquent, les approches

interdisciplinaires semblent avoir peu dcho dans la pratique ducative actuelle
en matire dErE.
Cependant, dans lemploi du temps des enseignants, sont prvus des plages o
deux ou plusieurs enseignants prennent une classe ensemble: cest le principe
de co-animation, o lenseignement se droule de manire successive. Il savre
possible den tirer profit, dans la mesure o un sujet environnemental peut tre
abord dans une discipline, puis poursuivi dans une autre, etc.
Cette co-animation pourrait aussi se concrtiser par lintervention simultane: la
prsence

de

deux

enseignants

ou

plus,

de

formation

diffrente

et

complmentaire, serait enrichissante pour les lves, puisquelle favoriserait

lchange des points de vue, mettrait en vidence les divergences entre les
approches adoptes par chacun dentre eux, et diversifierait ainsi la prise sur les
problmes environnementaux relevs.
Une remise en question du principe de co-animation est une voie privilgier
pour instaurer linterdisciplinarit, et encourager le travail en quipe au sein de
lcole marocaine.
V.4.5 Lintgration de lErE dans les projets ducatifs de lcole :

Lintgration de lErE dans les projets ducatifs de lcole marocaine est

principalement lie des activits de plantations darbres, dembellissement des
tablissements scolaires, des campagnes de propret et lorganisation
dactivits ponctuelles (clbration de la journe mondiale de lenvironnement,
de leau et celle de la fort), en faisant appel au travail collectif et solidaire.
Ces activits, mises en relation avec ce que L. Sauv propose comme voie
dintgration, peuvent correspondre aux projets de lcole et lamnagement
intrieur et extrieur de lcole.
Certains enseignants transmettent leurs lves la ncessit de la protection du
milieu et du respect de lautre, et surtout limportance de la solidarit, comme
conditions de base dune vie en harmonie avec lenvironnement.
102

Cependant, de nombreux projets peuvent tre mens bien en milieu scolaire,

leur concrtisation dpendrait du soutien qui leur serait accord de la part des
acteurs nationaux de lErE.
Dans ce cadre, les lves peuvent aborder des sujets environnementaux
dactualit avec leur(s) enseignant(s) et/ou une personne extrieure lcole. Ils
peuvent inventer et lancer leur propre projet dcole, raliser des expositions,
des campagnes de sensibilisation, tablir des correspondances et des changes
avec dautres lves, effectuer des visites, des excursions, etc.
V.4.5.

Renforcement

du

rle

des

associations

de

protection

de

lenvironnement :
Les associations qui oeuvrent dans le domaine de la protection de
lenvironnement, ou de lErE, peuvent offrir un soutien au dveloppement de
lErE travers les projets quils proposent lcole.
Il

suffit

donc,

dune

part,

dtablir

de

nouveaux

liens,

proposer

un

accompagnement et soutenir les enseignants motivs dans leurs initiatives, et

adopter des projets en commun avec les clubs denvironnement ; et dautre part
de renforcer ceux existants entre lcole et ces associations pour quelles
uvrent de concert dans

la dmarche dintgration de lErE dans le milieu

scolaire.

103

Voies dintgration de lErE

Atouts

Faiblesses

Opportunits

dans le systme ducatif

marocain
Programmes

- Thmatiques

- Cloisonnement disciplinaire.

- Interdisciplinarit.

environnementales

- Pdagogie traditionnelle.

- Refonte des programmes.

prsentes

- Surcharge des programmes

- Principe de co-animation.

actuels.

- Choix de nouvelles stratgies pdagogiques.

- Seulement quelques disciplines

- Changement au niveau de la structure et du

intgrent des notions

contenu des programmes.

denvironnement.

Activits parascolaires y

- Pdagogie active.

compris amnagement

- Dmarche participative

- Gnralisation et renforcement des activits

intrieur et extrieur de

impliquant les

actuelles.

lcole

enseignants, les lves

- Doter ces activits dun caractre continu.

et les cadres

- Adhsion et motivation des participants.

administratifs de lcole.

- Dveloppement de comptences dynamiques.

Projet pdagogique ponctuel

- Activits limites et ponctuelles.

- Lancement de nouvelles activits.

- Pdagogie active.

- Projet limit et ponctuel.

- Lancement de nouveaux projets.

- Permet aux

- Absence de coordination avec

- Faire participer les enseignants et les lves.

intervenants extrieurs

les enseignants de lcole

- Doter ces projets dun caractre continu.

dtablir des liens avec

bnficiant du projet.

- Partenariat.

lcole et dy mener leurs

- Dveloppement de comptences dynamiques.

projets.
Projet ducatif dcole

Vie quotidienne lcole

- Pdagogie active.

- Absence de coordination avec

- Lancement de nouveaux projets.

- Permet aux

les enseignants des coles

- Faire participer les enseignants et les lves.

intervenants extrieurs

bnficiant du projet

- Doter ces projets dun caractre continu.

dtablir des liens avec

- Partenariat.

lcole.

- Dveloppement de comptences dynamiques.

- Pdagogie active.

- Absence de cette voie

- Intgration de cette voie.

- Permet aux lves de

- Accroissement de lautonomie des

se sentir acteurs dans

tablissements scolaires.

leurs coles.

- Dveloppement de comptences dynamiques.

- Favoriser la
participation des lves
au processus de prise
de dcision au sein de
lcole.
Tableau.11 : Synthse des principales voies dintgration de lErE.

104

La mise en place dune ducation relative lenvironnement, au sein de

lcole marocaine, suppose une rflexion approfondie sur la conception des
programmes, les mthodes denseignement, le rle assign lenseignant et
llve, et enfin sur le statut de lcole et les liens quelle devrait tablir avec les
acteurs du domaine.
En effet, il ne sagit pas de mettre au point nimporte quelle dmarche, mais bien
au contraire, cest une autre manire denseigner, dapprhender des
phnomnes, dduquer, que notre systme ducatif doit offrir aux jeunes qui
sont les futurs citoyens.
Cest ainsi que je vais me permettre, dans la partie qui suit, de proposer
certaines suggestions pour mener bien la mise en uvre et intgrer,
concrtement, lErE dans le systme ducatif national.

105

Chapitre VI
Pistes damliorations et perspectives

106

VI. Pistes damliorations et perspectives :

Suite ltude que jai pu effectuer, jai constat que la pratique actuelle
de lErE dans le systme ducatif marocain est trs incomplte, et que les
quelques actions menes par certaines entits, groupements et associations
agissant en faveur de lenvironnement, ont aussi ce dfaut de ne pas pouvoir
mener une ducation continue, approfondie et globale relative lenvironnement.
Ce qui mincite dire quil savre primordial de trouver un moyen dagir de
manire constante, et sur le long terme, afin datteindre les objectifs de lErE.
Etant la pierre angulaire de lducation scolaire, le programme dtude
offre la possibilit de contrler et de mettre en place des actions cohrentes en
vue datteindre un objectif prdfini. Les actions environnementales engages ne
doivent plus tre linitiative isole dcoles primaires ; de collges ou de lyces,
denseignants motivs et dassociations. Ces actions nayant pas un caractre
continu, ont tendance steindre vite, et peuvent mme avoir un effet nfaste :
faire passer lErE pour une mode, traite par quelques enseignants au sein dune
journe spciale, dune sortie ou dune activit exceptionnelle quon nglige par
aprs.
Il arrive mme, souvent, que les actions ainsi ralises avec cur et motivation,
voient leurs effets positifs sparpiller faute de continuit dans laction, ce qui
peut causer- mon sens- un effet de dmotivation chez les personnes
initialement impliques (je citerais un exemple : llve qui aura particip la
propret de sa cour dcole dans le cadre dune campagne de propret et qui la
retrouvera sale par la suite, aura une pitre vision des actions en faveur de
lenvironnement et risque fort, malheureusement dadopter une attitude ngative
trop prsente dans lenceinte scolaire et ailleurs).
De ce fait, il me semble, quun programme dtude en ErE doit tre conu,
labor et insr obligatoirement dans le long terme. Il doit par nature tre interreli avec les autres lments et moyens dont devrait disposer le personnel

107

ducatif pour atteindre les objectifs de lErE (sances de formation et matriel

didactique appropri). Un tel programme serait la base sur laquelle toutes les
actions relatives lErE vont sappuyer afin de russir lintgration de lErE dans
le systme scolaire marocain. Il doit structurer laction environnementale pour
tout laspect de lducation formelle, et doit aussi reprsenter le principal moyen
daction du gouvernement dans latteinte des objectifs de lErE.
Jinsiste ici sur le fait que tout programme, labor en la matire par les
concepteurs nationaux, doit se construire sur une base mthodologique et un
tat desprit respectueux de la conception de lErE (que jai expos dans le
quatrime chapitre). Autrement dit, il faut toujours garder lesprit que le respect
des buts et des objectifs fondamentaux de lErE conditionne la russite de
llaboration, de lintgration et de lapplication de tout programme dErE. Car
limportant en soi, nest pas denseigner lErE dans les coles, mais plutt de
faire en sorte que les jeunes daujourdhui deviennent demain des hommes et
des femmes responsables, des citoyens forms et informs, conscients des
problmes de leur temps et surtout capables de les rsoudre.
Jajouterais que les cinq catgories dobjectifs dfinis par lUNESCO, savoir :
prise

de

conscience,

connaissance,

tat

desprit,

comptence

et

participation ne doivent en rien tre ngligs. Nos concepteurs doivent les

prendre en compte durant le processus dlaboration, un problme de
conception ce stade pourrait compromettre, sans doute, la russite du
processus complet.
Pour russir cette dmarche, lUNESCO et le PNUE34 proposent un modle de
buts intermdiaires, conu selon une progression logique en quatre niveaux de
finalit et ayant pour base dinspiration les cinq catgories dobjectifs de lErE
prcits, et ce afin daider les concepteurs dans leur dmarche dlaboration dun
tel programme :

34

UNESCO-PNUE, Comment construire un programme dducation environnementale, Srie ducation

environnementale du PIEE, N 22.

108

Le niveau I est celui de lacquisition des connaissances, il sagit de

donner aux lves les connaissances qui les aideront prendre des
dcisions rationnelles cologiquement parlant ;

Le niveau II, qui concerne lui aussi lacquisition des connaissances, est
ax sur linformation (lveil) relative de nombreux aspects du
comportement de lhomme face lenvironnement ;

Le niveau III se situe au niveau du processus cognitif et intresse les

comptences ncessaires lexamen et lvaluation des problmes,
ainsi qu la clarification des valeurs et attitudes adopter ;

Le niveau VI concerne galement les processus et les comptences, mais

il est consacr essentiellement aux processus importants pour lexercice
de la citoyennet ( objectif de participation).
Un autre point, qui a attir mon attention, concerne les thmes gnraux

traits dans les programmes. En rgle gnrale, ils sont choisis par les
concepteurs des curricula en fonction de leur bon sens, certes, selon lactualit
et les thmes concernant au plus prs le pays, mais toujours avec une grande
part de subjectivit o les valeurs des dcideurs ont un rle fort dans lorientation
du programme. Ainsi, les concepteurs mme du programme peuvent tre
lorigine dun biais qui gche la russite de lErE, biais d leurs prfrences,
leurs centres dintrts personnels et politiques.
Il serait prfrable de faire concider les thmes aborder au plus prs dune
vision juste, raliste et surtout objective de la situation actuelle dans laquelle se
trouve la socit marocaine, tout en mettant laccent sur les menaces qui psent
sur lenvironnement marocain et qui pourraient freiner son dveloppement.
Sinspirant

du

modle

susmentionn,

les

concepteurs

marocains

pourraient ladapter aux spcificits du pays tout en prcisant, en fonction de

notre culture et de nos proccupations, la signification donner ce concept de
base quest lErE.

109

Une fois les thmes du programme relatif lErE dfinis, je suggre quune
progression verticale soit adopte dans sa conception. Progression qui permettra
de rpartir son contenu sur les diffrents niveaux et annes dtudes :
Fondamental I, Fondamental II et Secondaire, cest--dire organiser cette
progression dun niveau scolaire un autre tout en rpartissant au mieux, sur
toute la dure des tudes, les diffrents thmes aborder de manire faire
augmenter le degr dapprofondissement et de complexit des connaissances
transmises chaque chelon. Comme exemple, je dirais que ltude de
certaines notions lmentaires dcologie devrait intervenir avant celle des
facteurs qui constituent un problme cologique. De mme, il faut enseigner les
techniques dinvestigation aux lves avant de leur demander de se lancer dans
linvestigation dune question environnementale.
Paralllement cette organisation verticale, une organisation horizontale doit
tre aussi adopte, organisation qui suppose laffectation de chaque lment
denseignement aux disciplines pertinentes (outil ou contenue) en ce qui
concerne chaque anne dtudes. Une seule matire ne peut englober lErE ,
par consquent il faut adopter une approche interdisciplinaire qui doit exploiter
les

ressources

de

chaque

discipline dans

le traitement

des

thmes

environnementaux, tout en vitant les redondances, approche qu il convient au

concepteur de traiter avec dlicatesse et comptence.
Traiter lErE au plan interdisciplinaire suppose un travail approfondi sur le
contenu dune part, et sur la structure dautre part. En ce qui concerne le
contenu, pourquoi pas fixer, pour chaque niveau dtude, un certain nombre de
thmes et de situations spcifiques denvironnement, qui constitueraient un vivier
dans lequel puiseraient les enseignants? Ces thmes devraient pouvoir se prter
des adaptations aux proccupations environnementales nationales et locales.
En ce qui concerne la structure, et pour arriver raliser une approche
interdisciplinaire dans le traitement des thmatiques environnementales, une
plage horaire spcifique mise disposition de lErE est prendre en
considration, temps qui serait pris sur celui des diffrentes disciplines, afin de
permettre pendant une demi journe par semaine, ou une journe

110

par quinzaine, de mobiliser des groupes dlves avec leurs professeurs, en

dehors des contraintes habituelles, autour dune activit sinscrivant dans le
contexte de lErE.
Toutefois, un fonctionnement global dune ErE ne peut se faire sans des
actions au niveau de la formation des enseignants. Cest sans doute le point
dcisif et le plus difficile raliser. Laction interdisciplinaire demande aux
enseignants une recherche de mthodes, dmarches, langages et objectifs
communs. Elle ncessite donc une formation qui les prpare utiliser des
mthodes nouvelles, laborer des mthodes et des instruments simples de
recherche et dvaluation qui vont leur permettre de tester, en fonction des
objectifs interdisciplinaires recherchs, lefficacit des divers lments du
processus ducatif (programmes, mthodes, structures et matriels didactiques).
Etant donn la complexit du processus ducatif, les enseignants ne peuvent
tre de simples instruments appliquant des directives. Ils doivent tre les
lments-moteur de la dynamique volutive, raison pour laquelle ils doivent tre
forms, puis soutenus dans leurs actions et leurs innovations tant au niveau de
lanalyse des problmes ducatifs que dans la recherche de solutions ces
problmes. Difficile tche qui est assigne aux Ecoles Normales Suprieures
(qui forment les professeurs du secondaire), aux Centres Pdagogiques
Rgionaux (formant les professeurs du

second cycle fondamental) et aux

Centres de Formation des Instituteurs dont dispose le pays.

Dans ce cadre, Maryse Clary35 propose trois approches complmentaires,
pouvant servir de base, pour une formation efficace des futurs enseignants en
matire dErE :
-

Une

approche

disciplinaire :

en

faisant

appel

aux

disciplines

traditionnelles. Cette approche consiste sensibiliser les enseignants la

pratique de lErE, leur fournir les savoirs factuels (fonctionnement des
cosystmes, pollutions et nuisances), conceptuels (notions de vivant, de
35

Fondation Universitaire Luxembourgeoise (1996), LEducation relative lEnvironnement : Une

opportunit pour la formation des jeunes de lenseignement secondaire? Actes du Colloque, Arlon,
30/09/1996 (B).

111

systme complexe, de dveloppement durable) et mthodologiques

(pdagogie de projet, approche systmique) ncessaires cette
ducation.
-

Une approche thmatique : cette approche vise faire traiter par les
enseignants des thmes environnementaux ncessitant lapport de
plusieurs disciplines. Ces thmes en rapport avec lenvironnement local,
devraient souvrir aux problmes globaux, permettre aux enseignants de
se familiariser avec les principaux concepts environnementaux et de
dbattre des valeurs (respect de la vie, solidarit) qui sous tendent les
comportements environnementaux.

Une approche concrte et pratique : il sagit de former les enseignants

partir dun projet interdisciplinaire. Permettant lanalyse systmique de
problmes rels, elle fait prendre conscience de leur complexit et,
dbouchant sur laction, elle incite rflchir la pertinence, en fonction
des valeurs en cause, de cette action, ainsi quaux modalits de sa mise
en uvre.

Des stages de formation en ErE, en faveur des enseignants exerant leur

activit, sont aussi programmer pour que lensemble du personnel ducatif se
sente impliquer dans la dmarche dintgration de lErE .
Avant de voir des enseignants pratiquer lErE dans leur cole, des lves
sensibiliss et soucieux de leur environnement, il est primordial de passer par
une phase essentielle qui est celle de la cration du matriel didactique
spcifique (dont on note labsence jusqu linstant). Elle est essentielle, car
mme si son rle peut paratre limit dans le processus global dintgration de
lErE dans le systme ducatif marocain, par rapport la conception du
programme, ou la formation des enseignants, elle possde, mon sens, trois
principaux avantages :

112

- Tout dabord, elle permet de synthtiser, dans une action concrte de

production de matriel, la position du gouvernement, la pense et la
conception officielle de lErE, qui risque autrement de rester un dbat
de hauts fonctionnaires et spcialistes ;
- Ensuite, elle permet de toucher de manire directe, personnelle et
surtout uniforme, les acteurs clefs de lErE dans le systme scolaire :
les enseignants. Le matriel didactique, dabord cr pour eux, doit
leur fournir les moyens datteindre les objectifs de lErE ;
- Enfin, elle peut servir de base trs efficace la phase de formation
des enseignants, et assurer ainsi la cration de cet imaginaire
collectif prconis pour le dveloppement de lErE.
Ce matriel didactique pourrait tre constitu, dune part, dun guide de
lenseignant en ErE et en ducation pour le dveloppement durable qui serait un
ouvrage de rfrence comportant des orientations, des dmarches, des schmas
illustrs et des cas tudis pour permettre lutilisateur dlaborer des
dmarches lui permettant de rpondre aux questions qui se posent lui; et
dautre part de fiches dactivits produites selon les besoins du programme, et
destines aux enseignants et aux lves, fiches cadrant les activits
pdagogiques au sein du milieu scolaire.
Il conviendrait de faire de ce guide un outil pratique, fait de parties claires,
illustres dexemples, facilement applicable et accessible la comprhension du
public scolaire.
Il serait prfrable que ces outils (guide et fiches dactivits pdagogiques) soient
le fruit dune collaboration des principaux acteurs de lErE du milieu scolaire,
favorisant ainsi la dmarche participative.

113

CONCLUSION

En guise de conclusion, on peut dire que lducation relative

lenvironnement, marque dune histoire rcente, est plus faite de recherche, de
discours et de littrature que dvaluation dexpriences pratiques. A lchelle
nationale, les actions concrtes en ducation relative lenvironnement ne font
que commencer, et ce travail avec ses modestes propositions a la prtention
den faire partie.
Lintgration de lducation relative lenvironnement dans le systme ducatif
marocain, constitue un dfi vaste et ambitieux. Les tudes effectues, les
consensus

internationaux

sur

la

dfinition

de

lducation

relative

lenvironnement, ses objectifs et fondements, nous donnent les moyens pour

relever ce dfi. Organiser ses connaissances, savoir grer et dpasser les limites
et les freins du systme en place, devront, sans doute, permettre aux
responsables et aux acteurs de bien instaurer cette ducation environnementale
rflchie et consciente.
De nos jours, la vision que lon peut acqurir de lErE reste changeante,
riche de rfrences : perspectives environnementale, ducative et pdagogique
dfinies par Lucie Sauv, catgories de savoir proposes par Louis Goffin et
propositions diverses de buts proposes par lUNESCO. Mais elle est nanmoins
suffisante pour passer laction et lapplication concrte des thories et des
stratgies.
De nouvelles approches pdagogiques sont proposes, dont le but est de voir
prochainement les enfants penser globalement, agir localement. Lapproche
interdisciplinaire, la pdagogie de projet et celle de rsolution de problmes et
dautres, ont pour ambition daborder lenvironnement dans ses aspects
complexes et inter-relis.

114

Dune relation traditionnelle de matre lve, axe principalement sur la

transmission de connaissances, les nouvelles approches transforment le matre
en animateur encadrant des lves autonomes. Lambition de ces nouvelles
mthodes est grande, et les changements quelles sous-entendent les font
quelquefois apparatre utopiques dans ltat actuel des choses. Tout processus
national dintgration de lErE doit tendre vers ces approches.
Ouvrir lcole sur son milieu, dvelopper des projets concernant les lves,
dpasser le cloisonnement des matires, vont permettre dduquer les lves
dans une perspective ducative, pdagogique, globale et dynamique.
Toutes

ces

approches

pdagogiques,

couples

aux

stratgies

dintgration de leurs mthodes pdagogiques, ont pour finalit de mener la

russite, dans le systme scolaire marocain, dune ducation relative
lenvironnement de qualit, pertinente et efficace, voire dune participation du
public scolaire et non scolaire au dveloppement dun environnement viable.
Cette russite ne sera concrtise que par llaboration et la mise en
uvre dun programme national dducation relative lenvironnement,
programme qui devrait tre la pierre angulaire de linstauration de lducation
relative lenvironnement, et le cadre de rfrence sur lequel les actions des
acteurs de lducation relative lenvironnement pourront sappuyer. Programme
qui devrait avoir pour essence et origine les cinq catgories dobjectifs
prdfinis : prise de conscience, connaissance, tat desprit, comptence et
participation. Son action est primordiale, et doit par consquent tre soutenue
par des moyens financiers et techniques dimportance. Aussi, sa conception, son
laboration et son application devront se faire par des personnes comptentes et
formes
Llaboration dudit programme devrait passer par les tapes suivantes :
-

Dterminer la position officielle marocaine vis--vis de lducation

relative lenvironnement ;

Dterminer les objectifs et les buts intermdiaires du programme national

dErE ;

115

Dfinir la porte du programme, cest--dire choisir et classer les

thmes environnementaux ;

Structurer

verticalement,

dune

anne

dtudes

lautre,

et

horizontalement, entre les diffrentes matires, le programme dtude en

matire dducation relative lenvironnement.
Sa concrtisation sollicitera la collaboration et les efforts de lensemble des
agents de lducation.
La formation des enseignants est indniablement un pilier pour la russite
de cette intgration, aussi il faut les doter des outils pdagogiques et de
matriels didactiques ncessaires pour leur permettre de russir leur mission
ducative.
LErE ne doit pas rester un concept abstrait, rfugi dans les programmes
dtudes ou les manuels, il est temps pour quelle se dcline sous le signe de
laction au niveau de lcole marocaine.
Lducation doit tre un des principaux supports de toutes les actions
relatives lenvironnement. Son rle est central, par le fait que chaque individu
est concern par lducation. Qelle soit scolaire ou extra-scolaire, elle est le
moyen le plus efficace pour crer les bases solides qui garantiront la russite
des actions environnementales.
Lvolution de notre socit, les changements continus et rapides qui sy
manifestent, tant sur le plan environnemental, social et culturel, que
dmographique et conomique, ont cr de nouvelles attentes lgard de
lcole, de nouvelles exigences quant ses prestations.
Il est essentiel, eu gard au dfi du progrs et de la modernit que notre pays est
en devoir de relever, que notre systme ducatif intgre ces nouvelles ralits et
sy adapte.

116

Il sagit donc, de permettre lcole dtre une institution sociale en phase avec
son temps, rpondant convenablement ses diffrentes missions : en tant que
lieu denseignement et dapprentissage, en tant que lieu dducation et de
transmission des valeurs, et enfin en tant que lieu dinsertion sociale o lon
apprend devenir un citoyen responsable.
Lducation relative lenvironnement a aujourdhui dpass sa premire
phase de dfinition des objectifs, de prise de conscience internationale. Nous
devons passer maintenant la phase suivante et principale : atteindre les
objectifs fixs.
Une prise de conscience ne suffit pas, un recensement exhaustif des
connaissances est impossible, il est par ailleurs inutile inculquer aux lves.
Les mthodes dacquisition des attitudes sont pratiques, les objectifs de
comptence et de participation sont loin dtre atteints. Il savre primordial
denvisager les actions venir et surtout de saccorder les moyens ncessaires.
Les freins institutionnels et les conflits dintrts doivent tre dpasss
pour ne

plus poser des limites linstauration de lducation relative de

lenvironnement dans le systme scolaire, car cest tout le dveloppement

durable du Maroc qui est en jeu, et non seulement une partie spcifique du
systme ducatif.

117

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Lenvironnement, rapport final

Tbilissi: UNESCO, 14-16 octobre 1977.

UNESCO-PNUE

UNESCO and
Awarness for
the Goverment
of Greece
Conference

Comment construire un programme dducation

envivironnementale
Srie ducation environnementale du PIEE, n22.
1997

Environment and society : Education and Public

sustainability
Proceedings of the Thessaloniki International
(8-12 december 1997)
Athenes.

Universit
Mohamed VEducation en
Facult des Sciences
de lducation

1997

Population et dveloppement au Maroc

Travaux de la troisime table ronde organise en
matire de population (EMP)
Unit EMP, FNUAP
Rabat.

Population et environnement au Maroc

Actes de la deuxime table ronde en matire dEducation
en Matire de Population (EMP)
Unit EMP, FNUAP
Rabat.

1997

Communication et action associative

Actes du 2me atelier sur lEducation en matire de
population destine aux ONG
Unit EMP, FNUAP
Rabat.

123

UQAM

19981999

WAUTHY J-P.

1993

Education relative lenvironnement : regards; recherches ;

rflexions
Volume 1
Qubec.
Pdagogie par projets et environnement: une
interdisciplinarit efficace
Editions Erasme
Namur.

Annexes

Liste des manuels scolaires consults (dits par le Ministre dducation

Nationale marocain)
Enseignement fondamental I :
 1re anne:
124

Manuel de lecture en Arabe

 2me anne:
Manuel de lecture en Arabe
 3me anne :
Manuel de lecture en Arabe
Manuel de lecture en Franais
Manuel dEducation Islamique
Manuel dHistoire-Gographie
 4me anne :
Manuel de lecture en Arabe
Manuel de lecture en Franais
Manuel dEducation Islamique
Manuel dHistoire-Gographie
 5me anne :
Manuel de lecture en Arabe
Manuel de lecture en Franais
Manuel dEveil scientifique
Manuel dHistoire-Gographie
Manuel dEducation Islamique
 6me anne :
Manuel de lecture en Arabe
Manuel de lecture en Franais
Manuel dEveil scientifique
Manuel dHistoire-Gographie
Manuel dEducation Islamique
Enseignement Fondamental II :
 7me anne de lenseignement fondamental :
Manuel dArabe
Manuel de Franais
125

Manuel des Sciences naturelles

Manuel des Sciences physiques
Manuel dHistoire-Gographie
Manuel dInstruction Civique
Manuel dEducation Islamique


8me anne :

Manuel dArabe
Manuel de Franais
Manuel des Sciences naturelles
Manuel des Sciences physiques
Manuel dHistoire-Gographie
Manuel dInstruction Civique
Manuel dEducation Islamique


9me anne :

Manuel dArabe
Manuel de Franais
Manuel des Sciences naturelles
Manuel des Sciences physiques
Manuel dHistoire-Gographie
Manuel dInstruction Civique
Manuel dEducation Islamique
Enseignement secondaire :
 1re anne :
Manuel des Sciences naturelles
Manuel des Sciences physiques
Manuel dArabe
Manuel de Franais
Manuel dHistoire-Gographie


2me anne :

Manuel des Sciences naturelles

Manuel des Sciences physiques
Manuel dArabe
Manuel de Franais
Manuel dHistoire-Gographie

126

Manuel de Philosophie
 3me anne :
Manuel des Sciences naturelles
Manuel des Sciences physiques
Manuel dArabe
Manuel de Franais
Manuel dHistoire-Gographie
Manuel de Philosophie
Manuel de rfrence de loption Fait Local
Liste des personnes contactes

Mr Abdelghani Maroufi

: Chef du Service de lOrganisation des contenus

Ministre de lEducation Nationale
Rabat-Maroc

Mr Abdelouahed Kadiri

: Coordinateur des Clubs Environnement

Direction de lAppui Educatif
Ministre de lEducation Nationale
Rabat-Maroc

Mr Jamal Khalaf

: Chef de la Division des Etudes et des Stratgies

Ministre de lEducation Nationale
Rabat-Maroc

Mr Ahmed Hattab
Planification

: Chef de le Division de lOrientation et de la

de le Recherche
Ministre de lEnseignement Suprieur, de la
Formation des Cadres et de la Recherche.
Rabat-Maroc

Mr Mohamed Hajoui

: Responsable des activits parascolaires au niveau des

coles primaires et des collges
Dlgation du Ministre de lEducation Nationale
Tetouan-Maroc

Mr Ahmed Sediqui

: Responsable des activits parascolaires au niveau des

lyces

127

Dlgation du Ministre de lEducation Nationale

Tetouan-Maroc
Mr Ben Aachour

: Chef de le Division de la Communication et de la

Formation Continue
Ministre de lEnvironnement
Rabat-Maroc

Mr Ali Regragui

: Chef du Service Programmes Educatifs et Formation

Ministre de lEnvironnement
Rabat-Maroc

Mr Hassan Doumi

: Coordinateur du Projet dAction Nationale pour

lenvironnement
Charg du Service Perspectives
Ministre de lEnvironnement
Rabat-Maroc

Mr Kaoukabi

: Charg du Service de Communication

Ministre de lEnvironnement
Rabat-Maroc

Mr Allal Sakrouhi

: Directeur de lAgence Urbaine de Tetouan

Tetouan-Maroc

Mlle Cline Garlenq

: Membre de lAssociation Franaise des Volontaires

du
Progrs
Charge de mission au sein de lAgence Urbaine de
Tetouan
Tetouan-Maroc

Mr Mostafa Ederdabi

: President de lAssociation de Protection de

lEnvironnement de la Wilaya de Tetouan
Tetouan-Maroc

Mr Kamal Targuisti

: Vice-Prsident de lAssociation de Protection de

lEnvironnement de la Wilaya de Tetouan
Tetouan-Maroc

Mr Mohamed Bouamama : President de lAssociation Arc En Ciel

Tetouan-Maroc

128

Mr Mohamed El Idrissi

: President de lAssociation Homme et Environnement

Tanger-Maroc

Mr Abderahman Jouai
et

: President de la Fondation Marocaine pour la Nature

lHomme
Rabat-Maroc

Mr Abderahman Harouchi : President de lAssociation Afaq

Rabat-Maroc
Mr Abderahmane Djouai : Professeur lEcole Normale Suprieure-Rabat
Membre du Centre dEtudes Eau et Environnement
Rabat-Maroc
Mr Ahmed Ben Brahim

: Professeur lEcole Normale Suprieure-Tetouan

Tetouan-Maroc

Mr Ajarti Mohamed

: Professeur au Centre de Formation des InstituteursTetouan

Tetouan-Maroc

Mr Mohamed Ftouhi

: Professeur la Facult des Sciences de lEducationRabat

Rabat-Maroc

Mr Rachid Khadir

: Professeur au Centre Pdagogique Rgional-Rabat

Rabat-Maroc

129