Descripcin - Reflexiones

La Psicologa Social desarroll en sus inicios mltiples investigaciones, sobre

prejuicios, situaciones laborales como una forma de predecir comportamientos
a fin de mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
El comportamiento social implica una referencia directa a otras personas y se
manifiesta en todas las situaciones en las que el individuo se encuentra frente
a otro o que si bien se produce en ausencia de otro, sufre tambin su
influencia.
Vemos como la sociedad necesita reflexionar sobre s misma es as como
comienza a estudiarse el comportamiento de las personas como miembros de
la sociedad.
Teniendo en cuenta el objeto de la Psicologa Social se conform un grupo de
investigacin, donde es importante destacar no solo lo que dice el sujeto, sino
tambin tener en cuenta aquello que no dice , que es expresado en gestos,
miradas, etc.
Decidimos trabajar en una escuela de zona intermedia, en una zona
cateterizada por una inmensidad de espacios verdes en donde se realizan
actividades agrcolas y ganaderas. En los ltimos aos, las regiones
intermedias adems de haber tenido una funcin agrcola y ganadera tambin
han adquirieron un importante uso y explotacin para ofrecer ocio y relax a la
gente que vive apiada en la ciudad y sometida al stress.
Es casi ley que la gente que vive en esta zona se relacione ms
frecuentemente con sus vecinos, incluso saludndose unos a otros en las calles
aunque no se conozcan, algo que la verdad, por el individualismo, y la rapidez
con la cual se vive en la ciudad es casi imposible de ver o poner en prctica.
Durante el desarrollo de nuestra investigacin en la Escuela 284 Republica de
Mjico , observamos obstculos sociales y econmicos, tales como costos de
movilizacin, la problemtica especfica de gnero, tambin identificamos
algunas de las causas que subyace de la baja calidad de la educacin bsica,
tales como el contenido curricular, la falta de disponibilidad, la deficiente
calidad de los insumos escolares, el entorno hogareo, la salud, la nutricin y la
distancia en la que se encuentra la escuela.
El sujeto es un ser de necesidad que se satisfacen socialmente que se
desarrolla en un orden social histrico
Orden: Alude a una estructura, a un todo complejamente organizado y
estructurado
Social: Remite a una existencia de grupos, sociedades y relaciones entre los
hombres
Histrico: Remite a desarrollo, evolucin, cambios, conflictos, ubicacin en el
tiempo y en el espacio.

Entonces, la investigacin supone conocer esa estructura social en su

movimiento que determina las condiciones concretas de existencia de los
sujetos. El hombre siendo parte de la naturaleza se relacion con ella a travs
de su transformacin crecientemente consciente de la naturaleza, a la cual
hace servir a sus propios fines, que a la vez no son inmutables sino que van
cambia
En ese proceso produce su propia existencia, genera una segunda naturaleza,
naturaleza sociocultural (ese proceso de trabajo genera vida sociocultural)
donde las funciones ms naturales del hombre pasan a estar determinadas por
la actividad social basada en la produccin: comer, dormir, hacer el amor, etc.
Para entender las complejidades en que vive el hombre del sector rural, y
buscar soluciones a favor de la calidad de vida, de su desarrollo multilateral, se
necesita producir cambios en la mente de los hombres de otros espacios
urbanos y semi/rurales.
La educacin en su sentido amplio, es la encargada de formalizar esos
cambios, ya que tiene las herramientas y medios que prepara a los recursos
humanos de cualquier pas como agentes activos del desarrollo de la sociedad
y lo hace precisamente desde los distintos saberes que le proporciona la
cultura e identidad de cada lugar.
En ese complejo proceso social se forma la personalidad del individuo, desde
las esferas de regulacin cognitiva y afectiva, lo valorativo juega un papel
fundamental en relacin con la orientacin en general del conocimiento, los
sentimientos y la actuacin humana.
Por qu decimos sujeto? Porque estamos sujetados. A qu? A necesidades,
estas necesidades se destacan en las escuelas de zona intermedia y rural.
Caractersticas de los establecimientos de zona intermedia:
Los establecimientos rurales o intermedios, responden a asentamientos
poblacionales aislados, estn ubicados en lugares distantes de los centros
urbanos, en el mejor de los casos prximos a caminos vecinales, no siempre en
buenas condiciones. En general no se cuenta con medios de comunicacin
regulares, debiendo proveerse la poblacin de los medios propios.
La capacidad edilicia se encuentra en un alto porcentaje en buenas condiciones
y supera las necesidades del servicio.

La organizacin escolar tanto en las zonas urbanas como en las intermedias

est diseada sobre la base de asignarle a la escuela una funcin especfica
la enseanza dando por supuesto que existen otras instituciones que asumen
el cumplimiento de la satisfaccin de las restantes necesidades bsicas de la
enseanza aprendizaje.
En el caso de la Escuelas intermedia 284 ubicada en las Piedritas, es la
escuela la que se convierte en la Institucin con ms presencia estable y

sistemtica dentro de la comunidad debiendo satisfacer necesidades que van

ms all de las especficas para las que fue creada; la alimentacin, la salud,
etc.
Si el docente rural debe atender a los siete grados, los problemas individuales
de cada alumno, la Direccin de la escuela y adems otras actividades que no
hacen a su funcin especfica, la nica alternativa es que dedique ms horas
fuera de su horario, asumiendo un tipo de trabajo voluntario que no todos los
docentes pueden o desean realizar. La escuela rural est formada por un
nmero reducido de habitantes, cuyas viviendas se encuentran distantes unas
de otras, careciendo de servicios pblicos tales como: salas asistenciales,
comercios, telfonos, telgrafos, etc.;con largas distancias a recorrer y en
muchos casos malos caminos de tierra.
Teniendo en cuenta que las condiciones econmicas, sociales y culturales del
campo y de la ciudad son diferentes, se infiere que las escuelas que trabajan
en las zonas rurales y en las ciudades presentan cambios, que es necesario
considerar en todos los aspectos de la educacin sistemtica que realizan los
planteles escolares.
De todas maneras, cualquiera sea la zona en la que estn ubicadas, las
escuelas tienen valores propios en relacin con la funcin especfica para la
que fueron creadas: ser instrumento de cultura y por lo tanto, deben ser
instituciones al servicio inmediato de la comunidad local y nacional, en
consecuencia, constituyen el ncleo de un agrupamiento humano con asiento
en un lugar: circunstancias capitales de orden social y espacial en funcin de
las cuales se da la escuela.
La Escuela 284 cuenta con una matrcula de 143 alumnos distribuidos de la
siguiente forma: Primaria 110 y Jardn de infantes: 33
La vida cotidiana escolar se expresa a travs de lo que realizan los profesores
directivos, personal administrativo; es la vida normal de los estudiantes en su
relacin con sus compaeros de estudio y profesores. En esa interaccin
cotidiana a travs de actividades ritualizadas y/o rutinizadas se observan las
conductas de los participantes que esconden componentes ms ocultos en la
historia personal de cada quien como imaginarios, ideales, deseos, creencias,
mitos y costumbres.
El cotidiano es un tiempo, un espacio, un ritmo, una serie de cdigos y de
hechos que nosotros practicamos sin reflexionar. De vez en cuando hay que
parar y pensar por qu existen estas situaciones de tanta exigencia, tensin.
La pregunta es tenemos que vivir as? Tenemos que responder a todo?
Tenemos que no fallar nunca? Este es el nico modo posible de vivir? Estas
son cuestiones que creo que todos en algn momento pensamos. La psicologa
social como disciplina que analiza la relacin entre el orden social y lo
subjetivo, no puede menos que interrogarse necesariamente cmo es eso en el
plano de lo personal, lo grupal, lo institucional, la vida comunitaria.

VIDA COTIDIANA Es el espacio y el tiempo en que se manifiestan en forma

inmediata y directa, las relaciones que los hombres guardan entre s y con la
naturaleza en funcin delas necesidades, configurndose sus condiciones
concretas de existencia (Ana Quiroga).
Al ingresar al establecimiento nos recibi la maestra de cuarto grado y la
secretaria quienes amablemente nos invitaron a recorrer la escuela, este tiene
forma de panptico, posee un gran patio en el medio, alrededor se encuentran
las aulas, la biblioteca y frente al patio esta la direccin, los baos de docentes
nios y nias.
Hay diferentes espacios, en la escuela est el sector de juegos destinado al
jardn de infantes donde hay un tobogn, tres pasamanos, cuatro ruedas y un
caballete, un enrejado separa este de la cancha donde hay dos arcos de color
blanco y un poco ms alejado de una arboleda se encuentra un horno de barro,
el cual es utilizado para hornear pan casero.
Los nios se mostraban inquietos y eufricos todos esperaban con ansias el
horario del recreo y tambin el momento del almuerzo y nos miraban con
curiosidad ya que al ingresar alterbamos la cotidianidad de la escuela. Al
sonar el timbre se dispersaron de manera tranquila entre risas muecas y
gestos, pero no todos salieron al recreo en el caso de las nias algunas se
quedaban en el grado haciendo dibujos solo un grupo sala a jugar los juegos
de manos propios de los nios. Mientras los varones jugaban al futbol, pero as
tambin entre golpes y rizas a veces se escapaba una lgrima como resultado
de esos juegos torpes (as lo caracterizaban las maestras).
El juego siempre es interesante y significativo para el nio, ya que si se pierde
inters la actividad deja de tener significado y el juego muere como tal, tiene
motivacin y esto lo convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y
desarrollo personal, CONTRIBUYE A LA FORMACION DE LA PERSONA YA QUE
RESPONDE A NECESIDADES DEL PROCESO EVOLUTIVO
Ana Quiroga seala la importancia del futbol. El juego del futbol es un hacer
grupal, la exploracin de un mbito, con el desarrollo de una accin destinado
a un objetivo, que se concreta con un GOL-TRIUNFO. En consecuencia la escena
implcita al partido de ftbol es una lucha de poder que arrastra a multitudes.

Con respecto a las maestras entrevistadas todas tenan una respuesta

diferente, argumentaron las mismas considerando su propia trayectoria y su
edad, la similitud entre ellas era el propsito de ayudar a los alumnos a
superarse, tratando de educarlos no solo con conocimientos acadmicos sino
tambin se trataba de prepararlos para la vida.
CARACTERISTICAS DEL MAESTRO DE ZONA INTERMEDIA O RURAL:

El docente que accede a la escuela rural se encuentra con la siguiente

problemtica:

Servicio educativo aislado

Atencin simultnea de grados

Seleccin de contenidos y actividades para los distintos grados y ritmos

de aprendizaje

Escasos recursos de apoyo para facilitar el proceso de enseanza

aprendizaje

Diversidad y complejidad de asuntos por resolver inherentes a la

conduccin de aprendizaje

A ello se le suma:

Preparacin especfica para escuelas urbanas

Ser habitante de centro urbano

Desconocimiento de las caractersticas de la poblacin rural

Su condicin de suplente o provisional con escasa experiencia en el medio

Falta de continuidad en el desempeo de su funcin

Tal situacin requiere una organizacin y planificacin del quehacer partiendo

del conocimiento de:

Caractersticas, composicin del grupo escolar

Niveles y ritmos de aprendizaje

Logros individuales

Carencias y/o dificultades

Caractersticas de la comunidad: posibilidades y limitaciones

Nivel de instruccin de los padres

Aspiraciones

Caractersticas en el servicio educativo en: capacidad instalada, recursos

y otros.
Tuvimos la oportunidad de realizar las entrevistas a tres maestras. En primer
lugar, a la maestra de segundo grado quien ensea las cuatro reas: lengua,
matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales. En segundo lugar, se
entrevist a la maestra de tercer grado quien tambin ensea las cuatro reas.
Y por ltimo a la maestra de quinto grado encargada de las dos reas de
ciencias.

El horario de clases era de ocho a doce horas, pero las docentes llegan al
establecimiento 20 minutos antes de la jornada laboral, pero cuando les toca
estar de turno llegan incluso un poco ms temprano y se quedan 30 minutos
despus de las doce. El estar de turno implica verificar que la escuela se
encuentre en condiciones, limpia, y colocar la bandera en el mstil para el
izamiento. Tambin implica anotar en un cuaderno lo sucedido durante el da:
actos, actividades curriculares, accidentes o alguna alteracin cotidiana.
Mientras, en un segundo cuaderno se registraba todo lo referido al comedor: el
almuerzo del da, el presupuesto, y lo restante para el da siguiente.
Nos result importante mencionar la metodologa de trabajo de las mismas.
Respondieron diciendo que las metodologas actuales son diversas, no se
puede hablar de un mtodo, sino de estrategias metodolgicas por que en los
grados hay grupos de distintos nios (maestra de segundo grado).
Es importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de
aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su
potencial intelectual y creativo, a travs del empleo de estrategias
innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes
para promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje
comprensivo y aplicado a situaciones acadmicas o de la realidad cambiante.
Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente, y en
ejercicio de sus modos de actuacin pedaggicos-profesionales, debe
seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediacin del
aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y tcnicas para el
aprendizaje de conocimientos orientados a la solucin de situaciones prcticas
en lo acadmico y de los problemas cotidianos que se le presenten al aprendiz;
es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
No dominar el diseo de estrategias y mtodos cientficos en el quehacer
educativo, es evidencia de falta de formacin del educador, implica adems de
la preparacin acadmica, una limitante para generar un ambiente de
intercambio y de relacin con los estudiantes, lo cual pudiera ser la causa de la
alta proporcin de estudiantes aplazados, desertores o con un bajo nivel de
preparacin para incorporarse al campo laboral. Las estrategias que asuma el
docente, en su quehacer educativo determinarn el xito de su gestin
profesional. El uso de las estrategias, como elementos de sus modos de
actuacin, realimentarn su praxis educativa, al involucrar no slo al alumno
sino a toda la comunidad.
El denominador comn con respecto a la perspectiva de los alumnos se refiere
a que los nios son un grupo tranquilo y respetuoso pero como todo nio hacen
renegar de vez en cuando. Por ejemplo, en el momento del juego, los chicos
juegan a las peleas.
En la actualidad, hay muchos cambios en la educacin (maestra de segundo
grado) fue una de las frases relevantes a la hora de referirse a la educacin.
Hay nuevas modalidades, como por ejemplo, los nios de primero y segundo

grado no puede repetir el ao, entonces un nio que pasa de primero a

segundo, por ms que haya aprendido poco debe pasar de grado. La misma
maestra hizo diferencias entre una escuela de zona intermedia y una escuela
de zona rural, porque la sociedad en la que viven y la entrada de dinero afecta
a la educacin.
siento que la escuela es una guardera (maestra de tercer grado). Los
alumnos de la docente no cuentan con el apoyo de sus padres. La docente se
opone a la idea de que el nio pase de grado sin aprender lo que el nivel exige.
nos hace falta un laboratorio para realizar los experimentos de ciencias
(maestra de quinto grado). La maestra de ciencia para trabajar con sus
alumnos acude a experimentos sencillos ya que no posee los elementos
necesarios de laboratorio para el desarrollo de su materia.
Uno de los ltimos temas que est haciendo furor en las escuelas es el
BULLYING (violencia escolar, forma de daar a la gente tanto fsica como
mentalmente).
En la institucin si se presentan casos de bullying habitualmente se presentan
en los grados intermedios. Las maestras opinan que resulta necesario trabajar
sobre el tema en la escuela. Las docentes relataban que los nios son violentos
porque en casa lo son. Pero como saben esto? Porque cuando el alumno falta
ms de dos das, la maestra debe ir al hogar y charlar con sus padres a cerca
del tema y exigir el trayecto escolar, pero adems de esto, durante la
intervencin se reflejaba la falta del apoyo familiar. De esta manera se puso en
evidencia que todo lo que se aprende en casa se reproduce en la escuela.

La actitud aptica, desinteresada, poco crtica y reflexiva de nuestros

estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales del pas, su
comunidad y su escuela slo agranda los abismos de las diferencias culturales
y polticas.
Ante tal situacin, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes
teniendo como actores a estudiantes y docentes que materializan esas
relaciones en las prcticas pedaggicas de acuerdo con la organizacin del
sistema educativo. Eso significa que el alumno est imposibilitado para
ejercitar su poder, la crtica social, hablar y sentirse responsables de lo que
dicen porque el miedo al castigo, a la represin, a mantener al margen de la
historia, a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las
fronteras culturales, a expandir su comprensin de entorno y participar en la
vida pblica democrtica.
Pero la pregunta: Todos los estudiantes son iguales en todas las escuelas y
todas las escuelas son iguales para todos los estudiantes? Evidentemente no,
porque las escuelas juegan un papel primordial en la reproduccin de
privilegios culturales donde se ven claramente las diferencias naturales sobre
las cuales descansan los fallos selectivos y discriminatorios de esta institucin.

Para Pierre Bourdieu la escuela es:

Una instancia de reproduccin de las relaciones de sociales de dominacin y,
por tanto, de las formas de conciencia y representacin ideolgica que le dan
legitimidad. (Bourdieu, 2002, p.98)
En realidad, la escuela es ms que un espacio de formacin de personas para
ser educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues
en ella suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre
estn implcitas relaciones de poder y de prcticas sociales que privilegian el
conocimiento en proporcin a una visin del pasado, del presente o del futuro.
Para Giroux las escuelas inculcan histrica y actualmente una idea profesional
meritocrtica, racionalizando la industria del conocimiento por niveles de clase
social; reproducen la desigualdad, el racismos, sexismo, y fragmentan las
relaciones sociales democrticas mediante la enfatizacin en la competitividad,
androcentrismo, el logo centrismo y el etnocentrismo cultural.
Es porque, la escuela debe ser considerada como una arena poltica cultural,
porque el aprendizaje no es un proceso neutral o transparente, ms bien, es un
proceso cultural e histrico en el que los grupos selectos son posicionados
mediante relaciones asimtricas de poder que reproducen principios, valores y
privilegios.
Por ejemplo: en segundo grado hay un caso de Bullying, de un nene que es el
ms grande, quien le pega a los dems compaeros, pero ahora los mismos
compaeros se unen para pegarle a l (cuenta una maestra de tercer grado).
DIFICULTADES A LA HORA DE ENSEAR:
hay muchos chicos que tienen dispersa la atencin (maestra de segundo
grado).
el problema que se presenta es el de la conducta, de ser indisciplinado
(maestra de tercer grado).
Las docentes tratan de resolver los problemas tranquilizndolos, hablndoles y
marcando siempre las pautas del grado, fomentando la idea de que nadie
puede abusar de ellos tanto fsica psicolgica ni sexualmente, as tambin,
conociendo las conductas que no deben de permitir en las relaciones con sus
iguales y personas adultas.
Por otro lado, la maestra de quinto grado no noto ningn caso de bullyng en la
institucin.
Un tema a destacar es el entusiasmo de los nios que se refleja en el momento
de trabajar con fotocopias, ya que tienen dibujos para pintar, trabajan con
nmeros, letras y palabras. En el caso del rea de ciencias, se refleja el
entusiasmo al realizar los experimentos en el aula.

CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD Y FAMILIA RURAL:

La zona rural se va despoblando en los ltimos aos debido a:

El avance tecnolgico que demanda menor mano de obra

La bsqueda de mejores oportunidades laborales culturales educativas

y recreativas, etc.
CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA:

Estar bien integrada

Ser poco permeable a las influencias externas

Experimentar los cambios ms lentamente

Constituir uno de los pilares de la comunidad campesina

Considerar a la tierra como el ms sustancial de todos los bienes y fuente

primordial de su bienestar

Realizar el trabajo con sentido cooperativo

Reconocer a la escuela como el centro de atraccin ms importante.

Al momento de entrevistar tambin preguntamos sobre el apoyo de los padres:

en su gran mayora, no. Son contaditos los padres que se preocupan y los
acompaan (maestra de segundo grado).
Podemos notarlo por ejemplo, en la presentacin del nio a la hora de ir a la
escuela, si realiza las tareas de la casa, y al momento de asistir a las reuniones
de padres.
La escuela cuenta con un gabinete pedaggico compartido, que funciona una
vez por semana. Con respeto a esto, los docentes sealan que ante algn caso
de riesgo pedaggico, dicho gabinete no desempea correctamente sus
funciones, es decir, no te ayudan, no dan ninguna estrategia, mandan un
informe, asegurando que el nio no tiene ningn problema sino necesita una
adaptacin curricular es como decir, de alguna forma, arrglatela como
puedas !! (Maestra de tercer grado)

Asistencia Psicopedaggica Escolar

Qu es?
Un servicio especializado de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y
Profesional, dedicado a apoyar el Sistema Escolar en los diferentes

niveles educativos, as como su vinculacin al mundo laboral a travs

de la orientacin, evaluacin e intervencin directa.
A quin va dirigido?

Alumnos: Por medio de la deteccin y evaluacin de necesidades, y la

orientacin escolar y profesional.

Profesores y el Centro: En su conjunto a travs del asesoramiento y la

orientacin psicopedaggica.

Las familias: Mediante el asesoramiento.

Dnde acta?
En los centros escolares.
Cul es su objetivo?
Apoyar el Sistema Escolar en los diferentes niveles educativos, y su vinculacin
al mundo laboral a travs de la orientacin, evaluacin e intervencin.
A continuacin se resumen los principales objetivos desarrollados por el
Gabinete Psicopedaggico:

Participar en el apoyo y asesoramiento a los Centros Educativos.

Elaborar y difundir materiales e instrumentos de orientacin educativa y

de intervencin socio psicopedaggica.

Coordinar las actividades de orientacin educativa y socio familiar.

Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad del alumnado.

Detectar aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o

dificulten el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado y su
adaptacin al mbito escolar.

Realizar la evaluacin y valoracin socio psicopedaggica del alumnado,

para la determinacin de su escolarizacin ms adecuada y, si procede,
elaborar la propuesta de adaptacin curricular significativa.

Colaborar en la orientacin del alumnado, para favorecer la toma de

decisiones en los procesos de transicin a otras etapas y al mundo del
trabajo.

Llevar a cabo la orientacin psicopedaggica sobre el proceso de

enseanza y aprendizaje y sobre la adaptacin personal y social en el
mbito educativo.

Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado,

participando en su caso, en el desarrollo de programas formativos de
padres y madres de alumnos.

Por otra parte, la mala alimentacin incide en el desempeo escolar. La

alimentacin es un factor de vital importancia para el desarrollo biopsicosocial
del nio, su desatencin trae como consecuencia inmediata: desnutricin y el
flagelo del hambre. Por lo tanto, es de esperar que alumnos con deficiencias
alimenticias tengan una actuacin escolar de bajo rendimiento.
Estas consideraciones sealan la necesidad de que se atienda real y
verdaderamente prioritaria la nutricin de alumnos provenientes de hogares de
bajos recursos econmicos.
Las condiciones de pobreza y precariedad econmica y social en que se vive en
el medio rural y las distancias en donde se encuentra ubicada la Escuela
Republica de Mejico, exacerban las situaciones de desnutricin, malos hbitos
alimenticios, alimentacin no balanceada, dieta baja en caloras, en fin, ingesta
de alimentos insuficientes para cubrir las necesidades bsicas de nutricin ,
todo eso agregado al horario en que la mayora de los alumnos salen de sus
hogares por las grandes distancias que deben recorrer para llegar a la entrada
a la escuela.
Por lo expuesto, es que se propone, como prioritaria la CREACION de un
COMEDOR ESCOLAR en la institucin como alternativa viable para combatir la
desnutricin y el flagelo del hambre.
Para acercarnos un poco ms al tema entrevistamos a la cocinera de la
institucin, ella trabaja hace cinco ao en la misma, ingresa a las 7:00 hs pero
cuando hay reunin ingresa a las 6:00 y se retira a hs 13:00.
El personal docente es el que elige el men del da.
A la maana entro y pongo a hacer el desayuno que debe salir ms tardar
hasta las nueve de la maana, de ah se prepara el almuerzo, a las 11:45 ya
tiene que estar servido en la mesa para que salgan a las 12 los chicos
(Cocinera de la institucin)
Tambin nos conto acerca del comportamiento de los nios a la hora de comer,
hizo referencia a que son muy obedientes ya que tienen poco tiempo y porque
cada grado cuenta con su propia mesa y su propio jarrn.
As como las maestras dejan un mensaje para sus alumnos tambin lo hace la
cocinera: Que sigan estudiando porque as tendrn un buen futuro
Pudimos observar durante el almuerzo que el comedor cuenta con un pequeo
cuarto al lado adonde est ubicada una cocina, un frzer, un anafe, una pileta, y
tambin con un armario en donde se guardan los utensilios.
Al tocar el timbre los nios se dirigen al comedor de manera ordenado
haciendo una fila, en primer lugar ingresa el jardn de infantes, luego primer
grado y as sucesivamente
Cada grado cuenta con su propio mesn y su propia jarra, como as tambin
cada alumno posee su plato y su vaso de aluminio. El da que investigamos la
vida cotidiana cotidiana sirvieron pastel de polenta.

Al terminar de almorzar los nios, ingresa el personal auxiliar de limpieza a

cumplir con su tarea (levantar los platos, lavarlos y dejar en condiciones el
lugar para el da siguiente), tambin la tuvimos la oportunidad de
entrevistarla. Somos tres conserjes, para limpieza y una para la cocina, se
dividen tres cursos por cada uno, bao, galera, trabajamos en conjunto
La conserje contesto nuestras preguntas con mucho entusiasmo Empiezo
todos los das con una sonrisa para estar a disposicin de los alumnos.
Consideramos al comedor como un lugar en donde los alumnos afianzan sus
relaciones, en donde tambin aprenden a convivir y compartir.

Recorrido hacia la Escuela

Nos situamos en la Facultad de Filosofa y Letras como punto fijo, salimos todas
juntas a las 9:00 hacia la Escuela 284, Republica de Mjico. Para llegar al lugar
abordamos el colectivo de la lnea 122 que terminada su recorrido en la
localidad de Las Piedritas, que nos llev a descender en una fbrica de algodn
llamada la Polambrosio, nos encontrbamos entre cuatro o cinco cuadras de
distancia, durante el trayecto observamos las caractersticas del lugar.
La Escuela est ubicada sobre una ruta, mientras caminbamos bajo la sombra
de los arboles pudimos contar alrededor de 20 autos que circulaban a alta
velocidad, la ruta es muy angosta, y no solo es transitada por autos sino
tambin por camiones, se mostraba peligrosa ya que aparentemente era muy
transitada en los horarios pico, haba una gran cantidad de rboles y pjaros en
la zona, predominaba el verde. El camino empedrado y hacia la derecha haba
pastizales, hacia la izquierda caminos de piedra que conducan a sembrados y
a lo lejos se vea la proximidad hacia los cerros tucumanos. Pero casi nadie
recorra el lugar caminando excepto algunos trabajadores de vialidad que se
encontraban realizando sus trabajos diarios.
Dentro de este paisaje se encuentra la escuela con un inconfundible color
rosado y un gran cesto amarillo en su puerta, los nicos carteles que haba en
la zona era uno verde con el nombre de la escuela y otro que adverta un
posible ensanchamiento de ruta.
Los alumnos cuentan con kilmetros de distancia hacia la escuela. Al final de la
jornada pudimos observar que la gran mayora volva a sus casas en colectivos.
Ya que el gobierno ayuda con dinero a la institucin, la misma decidi comprar
abonos y drselos a los que viven ms lejos. En otros casos padres y abuelos
iban a buscar a hijos y a nietos de la institucin.
Entrevistamos a algunos de ellos

El abuelo de un alumno de quinto grado lleva y trae a su nieto en motocicleta

que viven a un kilmetro de distancia, mientras, la abuela de una alumna de
jardn relata que tiene tres nietos, en jardn, quinto y sexto grado, a diferencia
del abuelo, la escuela queda ms alejada a tres kilmetros exactamente.
Preguntamos acerca de los cambios que observan en ellos a partir del
momento en que ingresaron en la escuela, el abuelo del alumno no observo
ningn cambio a diferencia de los dems que si observaron cambios favorables
en la conducta como as tambin en los valores y el respeto hacia el otro.
Segn los entrevistados la Escuela cumple con las necesidades educativas de
sus hijos y nietos. Solo la mama de una alumna de quinto grado no estaba
conforme con el entorno del educando ya que peleaba con la alumna de sexto
grado.
Los padres y los abuelos tienen esperanza y esperan que el sus hijos y nietos
continen en el largo y arduo sendero de la educacin para as poder tener una
mejor calidad de vida el da de maana.

La escuela tuvo y tiene mucho que ver en la delimitacin y construccin de la

niez, tanto desde la propagacin de un discurso psicolgico que establece qu
debe esperarse de un alumno segn su edad cronolgica como por la difusin
de una idea de nio como incompleto e inmaduro. Frecuentemente ha situado
a los nios en un lugar subordinado, cuya voz debe o puede no tenerse en
cuenta.
La infancia como categora construida socio histricamente no constituye una
etapa nica e indivisible sino que se presenta diferente en momentos
delimitada por ritos de pasaje o por cambios sociales o biolgicos visualizados
como significativos en el crecimiento de la persona. Cada grupo social le
otorga diversas y desiguales valoraciones y expectativas a cada etapa.

La alumna Sofa Maidana refleja esta teora en un poema que realizo

inspirndose en su Escuela:
Desde la gruta bendice Guadalupe, mi
Amada Virgen Morena.
284 Republica de Mjico
Es ms que un nmero
O un simple letrero,
Es el nombre de mi Escuela
Y orgulloso yo me siento

De buscar entre sus aulas

El futuro que yo anhelo.