MDULO 3

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa de Profesionalizacin Docente PADEP/D

Adaptacin
M.A. Grace Virginia Melgar Garca

Guatemala, noviembre de 2013

NDICE
Unidad 5
Vamos a escena!
Teatro

Qu esperamos de esta unidad?

1. Del juego dramtico al teatro como expresin

2. Integracin de danza, teatro, msica y artes plsticas

13

3. Montaje de una obra de teatro

14

4. La expresin oral

17

5. Teatro con tteres

28

Unidad 6
Deleitmonos con la msica!
Educacin Musical

32

Qu esperamos de esta unidad?

33

1. Reconociendo nuestro entorno sonoro

34

2. Exploracin sonora

37

Unidad 5

Vamos a escena!
Teatro

Nota:
El contenido de esta unidad fue complementado con algunas partes del texto
indito Los Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y
nios del maana producido por PROASE.

Qu esperamos de esta unidad?

Un gusto saludarle e iniciar con esta quinta unidad. Ahora nos toca
abordar la sub rea del Teatro.
En esta unidad profundizaremos en el arte dramtico de las
expresiones humanas. Les brindaremos herramientas para que inicie
a sus nias y nios en este hermoso arte, aprovechando su
imaginacin, sus juegos y sobre todo su creatividad.
La unidad est divida en dos grandes temas:
1. Del juego dramtico al teatro como expresin
2. Teatro con tteres
Esperamos que con el contenido que se desglosa en cada uno de los
temas le d las pautas para ejercitar el arte dramtico en su aula.

Preparmonos para entrar en escena! Adelante!

Del juego dramtico al teatro

como expresin
El teatro ha estado ausente o presente
en la escuela?
Poco a poco lo iremos descubriendo.
El teatro es una actividad intelectual y
emotiva; un actor para representar el papel
realiza un complejo anlisis del personaje,
recurre a vivencias personales. El resultado
es la interpretacin consciente de un personaje. En el nioa la actuacin se
reduce a la imitacin de caractersticas externas del personaje a representar.
Significa esto que los nios-as no pueden
actuar? De ninguna manera. Esto quiere
decir que los mtodos que empleemos con ellos y
ellas tendrn que diferir de los empleados con los Si el teatro se
practicara en todas las
adultos.
aulas, estaramos
En esta unidad, la actividad teatral la destacaremos contribuyendo a una
Como esencial para el proceso de formacin
escuela ms libre,
alejndola del arte de la representacin llevada a creativa solidaria y
cabo por los adultos. La actividad teatral no usar
comprometida con el
como recursos, ni el recitado, ni formas
entorno y la sociedad
estereotipadas del teatro profesional. Es decir, hay
que redescubrir la magia del teatro y los mundos que en general.
Jugando a ser
se esconden detrs de las mscaras y los smbolos
que lo representan. Mscaras y personajes que
poseen una fuente inagotable de posibilidades tanto
artsticas como expresivas que son indispensables en
la formacin infantil y cuya utilidad y accesibilidad
As como el pintor tiene
son necesarias en esta etapa de desarrollo.
sus pinceles, el musico su
La enseanza del teatro en pre primaria y primaria
debe recoger, entre otras cosas,
principalmente la teora del juego infantil, pues ste
es ya la forma previa de teatralizacin que trae el
nio-a a la escuela. Al iniciarla, segn Piaget, el nioa se encuentra en el estadio del juego simblico
(juego de muecas, creacin de personajes
imaginarios, dramatizacin de fiestas de la
comunidad o actividades familiares en los juegos). El
nio-a evoca a travs del smbolo su vida afectiva,
este es en su conjunto, un juego de ejercicios que
ejercita la imaginacin. Por un lado es una actividad
simblica, en tanto imitacin y representacin de
papeles y por otro un acto colectivo que implica
socializacin, el juego empieza a adquirir valores
colectivos (jugar a las visitas, a la polica, al doctor)

guitarra como
instrumento el actor
tiene su propio cuerpo, el
cual presta en el
escenario para poder
transmitir un mensaje y
dejar una enseanza.

Mientras dramatizan o juegan, convertirn una caja

de cartn en la cuna de una mueca. La caja de
cartn volver a ser caja y en otro juego podr
convertirse en una mesa u otro objeto distinto: esta
es la magia de que hablamos.
Es por eso que el teatro, no es solamente arte, es
conjunto de artes. El teatro es voz, armona, ritmo,
forma, color, volumen, pensamiento e
intercomunicacin.
Ral Lpez Colibr afirma lo siguiente:
El juego teatral creador, por tanto, debe
reunir calidad tcnica, con dedicacin y prctica
digna.Y debe interactuar perfectamente con la
dramatizacin, el canto, la msica, la danza, la
plstica, la pantomima, etc.
Si ahora pasamos a detallar un poco ms, tomando
lo anteriormente dicho: los componentes perceptivos
y expresivos significarn para nosotros y nosotras
como el ordenamientoo secuencia progresiva, ser
la forma de estructurar el conocimiento y las
competencias de esta rea de estudio, partiendo de
la sensibilizacin, de la observacin hasta llegar a la
representacin y experimentacin de la realidad
misma.

Saba que una

representacin es un
juego de la realidad, los
actores juegan a la vida,
copian personajes,
situaciones, problemas,
compiten (luchan por
lograr vencer su
objetivo). En el juego, el
nio y la nia realizan
una actividad emotiva y
cree en lo que hace,
porque su objetivo es
llegar a la meta. De ah
que sea el conflicto, la
lucha de bandos, de
equipos; el estmulo
que permite el
desarrollo tanto de los
juegos infantiles como
de la actividad teatral

Son los nios y nias quienes deben crear los

proceso de la actividad teatral. Desde realizar los
juegos drmaticos, crear las historias, el vestuario,
mscaras, escenografas, hasta la puesta en escena.
Es un proceso creador que respeta profundamente
las opiniones, organizacin y representacin de las
obras teatrales, sin la imposicin de los adultos.
Jugando con el arte 3. Teatro, Danza y Literatura
Ral Lpez Colibr, OEI 2010.

Principios generales de los juegos

escnicos y la dramatizacin
Cuando la nia y el nio juegan no hacen otra cosa
que actuar. Desde que los nios y las nias
comienzan a gatear podemos observar en ellos el
germen de una futura actividad dramtica. Su
primera fuente de aprendizaje es la imitacin de los
adultos.

Principios generales de los juegos escnicos

1.

2.

Los juegos escnicos constituyen un estmulo a la creatividad del nio, nunca una
imposicin de lo que los alumnos piensan. Ej. Si el nio va a pintar una casa el maestro
no debe decir de qu color, cual es la forma o que repita un estereotipo. El maestro
debe dar opciones o ensear a que pinten lo que vean o lo que sienten. Considerar la
expresin artstica del nio como un registro de su personalidad.
En los juegos escnicos deben participar todos los alumnos del aula, en ningn
momento debe ser un trabajo selectivo. Ej. No debemos celebrar al nio o la nia que
lo haga ms rpido o seleccionar a los mejores. Todos deben participar en diferentes
roles por menor que parezca. Estimular el espritu de competencia y respeto por la
expresin ajena.

3.

Lo que interesa es el proceso de juego. No el resultado final. Colgar en las paredes los
trabajos de todos los nios para ir viendo el proceso. Dejar que los nios desarrollen
su propia tcnica mediante la experimentacin.

4.

El producto artstico terminado debe ser el resultado de un trabajo colectivo, donde

intervienen nias y nios. No preferir el trabajo realizado por un nio ms que por el
de otro. No efectuar comparaciones.

5.

Siempre debe estar presente el elemento de juego, ya sea con el mtodo de ensayo o
por la gua estmulo. (Este ltimo es el que recomendamos) no mostrar cmo se hace.
Estimular aquel donde sean ellos quienes lo hagan.

6.
7.

Recomendamos la utilizacin de toda el aula como espacio escnico: si todos los nios
participan, no existen espectadores. Porque el nio al jugar, no delimita espacio, ya
que no juega para ser observado.
El y la profesora-animadora hace que la accin avance y se desarrolle salvando con
sus intervenciones las dificultades de la accin y permitiendo la creatividad del
colectivo en toda ocasin.

Para desarrollar cada uno de estos principios es

necesario que nos introduzcamos en la rutina propia
del teatro que ser nuestra gua para conocer las
diversas y mltiples estrategias que compartiremos.
As que manos a la obra; un pie primero, otro
despus y... el primer paso es la...

Respiracin y relajacin muscular

La respiracin es fundamental; es el centro motor

que impulsa o interviene en los procesos de
concentracin, tcnica vocal, expresin corporal,
presencia escnica y ritmo, que en su conjunto
conforman los lenguajes, herramientas y tcnicas
imprescindibles de la expresin teatral.
A
continuacin presentamos varias estrategias de cmo
desarrollar este primer aspecto de la rutina teatral.
Fjese cmo respira, aunque parezca extrao, muy
pocas veces reparamos sobre nuestra respiracin.
Vamos a proponer un ejercicio que compartir con
los nios y nias de la clase para que tanto usted
como
ellos vayan tomando conciencia de la
respiracin natural y de la relajacin del cuerpo. De
qu manera? Sigua la siguiente rutina.
Primero experimntelo, y luego reptalo con los
nios. De esta manera, utiliza de 10 a 15 minutos:
a. Acustese en el suelo y cierre los ojos. De
manera
que
la
espalda
descanse
completamente en
el suelo.
Recuerde los
muecos de trapo o tteres y levante un brazo
y hgalo caer como un peso muerto. Luego
pase
al otro brazo y as a las dems
extremidades. Gracias a la relajacin se crea
interiormente
un clima propicio para la
concentracin o cambio de actividad.

Para respirar
correctamente es
necesario inhalar por la
nariz y exalar por la

boca.
Debemos aprender a
llenar nuestro diafragma
para tener un buen
manejo de la respiracin,

tanto en los ejercicios

teatrales como en el
escenario.

b. Con el cuerpo relajado debe

practicarse
la respiracin.
Todo su cuerpo est inmvil
y empieza a darse cuenta
que slo el vientre sube y
baja. En el caso de las nias
y nios debe indicar que tomen o inhalen el
aire por la nariz y lo expulsen o exhalen por la
boca. (Como si llenramos de aire una vejiga o
globo).

c. Coloque una mano sobre el vientre y tome

conciencia de la respiracin como una ola. Esta
sensacin de vaivn es la respiracin natural de
los bebs o la nuestra cuando dormimos.

Ahora que ha tenido la experiencia de relajarse,

le proponemos que realice este ejercicio con
otros temas o escenarios. Primero imagnelos y
luego verbalcelos. Le damos un listado de
temas para despertar su creatividad, elija uno y

luego anote todas las ideas que gener en su

portafolio.

Una flor se marchita lentamente,

Una vela se va fundiendo poco a poco

Un mueco de trapo

Un reloj con cuerda

Creer que son bolas grandes de algodn, o

nubes, que se mueven, ruedan lentamente
con el viento.

Jugar
despus cocido

ser

espagueti,

primero

crudo,

10


La observacin e imitacin de acciones
El segundo paso, luego de estar relajados, vienen las
posturas corporales, gestos, y movimientos en la
expresin de emociones, sentimientos e ideas.
La
expresin corporal contempla dos tipos de
objetivos: el conocimiento y dominio del esquema
corporal y la adquisicin de destrezas expresivas a
travs del propio cuerpo. Es decir, se busca el
desarrollo de habilidades gestuales y motrices que
tienen como finalidad la expresin, la representacin
y la comunicacin.
Qu rol estn jugando este nio y esta nia?
Obviamente estn representando algo que vieron,
que observaron hasta que estuvieron listo y lista para
apropiarse de su actuar. A qu jug usted, qu
quera ser de pequeo o pequea?
Mediante un juego de expresin corporal los nios-as
realizarn con su cuerpo los diferentes medios de
transporte. Pueden ser el avin, el tren, una moto,
un carro, un barco, una camioneta, una carreta, etc.
Otra opcin es la imitacin de animalitos, personajes,
oficios, etc. A continuacin le proponemos unas
actividades.

El teatro es el arte de
representar mediante la
actuacin, la expresin
corporal y entonacin.
Es una de las expresiones
artscas formativas que
ayuda
en
el
perfeccionamiento
del
lenguaje,
expresin,
fomento de hbitos y
conocimiento de valores,
socializacin, pasa a ser un
momento de convivencia y
estimula la participacin, la
solidaridad y el consenso.

11

Desarrollo de los sentidos

Llegamos al segundo paso; en estas
actividades o estrategias el maestro y la
maestra
tiene como objetivo ensear, despertar
habilidades y destrezas de cmo escuchar, ver, tocar,
oler, gustar; es decir, tiende al desarrollo sensorial
de las sensaciones y percepciones. La educadora y el
educador deben tener en cuenta que no interesa
quin es el mejor o peor. Desde estos ejercicios se
debe ir desterrando del aula el terror al fracaso. El
material que nutrir esta ejercitacin ser extrado
de la vida cotidiana del nio-a: de las percepciones
habituales
que obtiene el nio-a de su medio
ambiente (hogar, la calle, la escuela).
Utilizando
poesa y canto los nios-as pueden
identificar las partes del cuerpo y adquirir habilidades
y destrezas artsticas.
Otra opcin que recomendaramos es cuando el
maestro-a diga la poesa en versos al tiempo que va
identificando sus partes para que luego los nios-as
lo imiten a medida que se ensea el Canto: Pin Pon,
primero el maestro-a y luego los nios-as realizarn
su expresin y gestos corporales.
A jugar como perros y gatos:
Los nios y nias se mueven por el
saln al ritmo de la pandereta que
marca el animador (a), quien anuncia
con voz alta: perro y todos imitan el
movimiento de un perro. Se pasa
despus a gato, caballo, culebra,
mono, canguro, jirafa etc.
Estos son algunos movimientos que
pueden imitar:
Perro: a gatas, con el torso arqueado
hacia delante.
Gato: a gatas, con el torso arqueado
hacia atrs.
Caballo: sacando el pecho, de pie,
Cabeza erguida, caminando de
Puntillas e imitando las patas

12

delanteras con las manos.

Mono: de pie, con las piernas y
Brazos arqueados, cuerpo
semiflexionado hacia delante.
Culebra: arrastrndose por el piso;
tambin puede ser de pie, con la
sensacin de arrastrarse.
Jirafa: de pie, cuerpo y
brazos
estirados, imitando con las manos la
cabeza.

Observacin, desarrollo motor y flexibilidad

En este aspecto veremos aquellas estrategias que
usted puede desarrollar, tomando en cuenta que lo
visual:
Va
desde la representacin mental,
percepcin y actuacin del nio-a con relacin a su
cuerpo, el espacio y el tiempo.
Visualizacin del objeto: saltar, rodar y girar como la
pelota, correr junto al aro que rueda o se mueve.
Otra posibilidad es la orientacin en el espacio: saltar
arriba, al frente, a un lado y otro. Con referencia al
cuerpo: brazo elevado arriba, al frente, a un lado, al
otro y desplazarse caminando o saltando hacia el
lugar
donde est colocado el brazo extendido.
Despus sin referencia del cuerpo (brazo extendido):
saltar arriba, al frente, atrs, derecha, izquierda.
Comprobacin mediante ensayo-error: Lanzar a un
objetivo,
regula el movimiento el propio nio,
colocando el cuerpo para lanzar ms lejos, o ms
cerca.

13

Montaje de una obra de teatro

Para hacer el montaje de una obra de teatro
primero debe escogerse la obra o elaborar un
guion, esto es realizado por el que ser el
director de escena o de la obra; luego es
importante tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
Trabajo de mesa: Significa leer la obra
detalladamente anotar los nombres de cada
uno de los personajes que intervienen.
Aproveche para describir su carcter y el
tipo de vestuario que usar cada uno de los
personajes.
Luego el director conjuntamente con su elenco
artstico deber repartir los papeles.
Escenografa: indique el mbito fsico en que
sucedern las acciones, puede ser una habitacin,
un patio, el jardn, etc.
Es importante recomendar que solamente sea
uno o dos ambientes para no complicar la
presentacin de la obra.
3. Musicalizacin: indique la msica que utilizar de
fondo. Elija los fragmentos musicales ms
apropiados y grbelos por separado y en el orden
que aparecern.
4. Luminotecnia y efectos especiales: indique los
requerimientos y plantee que la iluminacin puede
realizarse con reflectores a los que se recubre con
pedazos de plstico de colores. Los efectos pueden
ser, humo, cadas en
agujeros, etc.
5. Vestuario: especifique y realcelo de acuerdo con
las caractersticas de los personajes.
6. Utilera: se refiere a enseres complementarios;
sillas, mesas, lmparas u objetos que se necesitan
en escena.
7. Ensayos: Deben planificarse los ensayos para ir
montando escena por escena, recuerde que las
escenas deben hacerse lo ms reales posible.
8. Montaje total: Al tener toda la obra montada
debe hacerse un ensayo general para tener todo
previsto. Tambin debe tomar en cuenta que debe

Lo ms conveniente es que
el Director de la obra sea
el docente para orientar y
guiar a los estudiantes.
Puede escoger una obra
con su respectivo guion o
puede convertirse en un
dramaturgo y escribir su
propio guion, segn la
tematica que necesita.
Un consejo para escribir
una obra de teatro es que
debe ser sorprendente para
que llame la atencin y
mantenga interesado al
pblico en el momento de
lapresentacin.
Para
pensar
en
la
escenografa primero debe
tenerse el lugar donde va
ser presentada la obra de
teatro.
Una obra de teatro puede
ser un proyecto artstico
ya que en su organizacin y
presentacin se utilizan
varias
expresiones
arstocas como la msica,
artes plsticas, danza y
tambin
medios
audiovisulaes.

14

hacer publicidad.
Integracin de danza, teatro, msica y artes plsticas
Al enlazar el trabajo de teatro con el de danza, cuando se ha
determinado la historia, habr que propiciar e inducir el
movimiento de cada uno de los personajes. No imponga
movimientos ni rplicas de patrones fijos que se muestran en
los medios masivos, en cuanto a movimiento y baile; ms
bien, permita que los movimientos surjan de la creatividad
de los nios.
Para el estudio de los movimientos, no lo realice
necesariamente a travs de una danza con movimientos
sistematizados, sino que indzcalo a partir del movimiento
del personaje.
Por ejemplo: si el personaje es de un perro, los movimientos
para desplazarse pueden ser lento, rpido, saltos; la forma
como mueve las orejas, las patas, los ojos, la boca al comer
o al beber, etc.
Al final o en el momento propicio, todo el grupo puede
presentar un baile, debe enfatizar la expresin del rostro, las
manos, las piernas, etc.
Se sugiere utilizar msica conocida en la comunidad para
enriquecer el mundo artstico del nio y para que sea un
espacio para enriquecer su identidad y no para formar
nociones estereopadas.
Utilice la coreografa como medio de cambio de escenas o
movimientos para evitar los conteos a travs de nmeros.

Otros consejos:
Enfatice en los aspectos de
emisin diccin y
proyeccin de voz.
Mientras se esta haciendo
el montaje de la obra de
teatro el docente puede
aprovechar para formar
integralmente a los
estudiantes; como por
ejemplo inculcando valores,
respeto, solidaridad,
honestidad, amor propio.
No olvidemos que no
estamos preparando
actores sino que estamos
formando seres humanos a
travs del teatro.
Si an no tiene su obra de
teatro, usted puede
convertir un cuento en una
maravillosa obra de teatro.

Al desarrollar las coreografas es bueno mantener la

secuencia: inicial, desarrollo y desenlace
La sub-rea de Educacin musical ofrece una rica gama de
posibilidades para desarrollar un trabajo combinado con otras
sub-reas de la Expresin Artstica.
Con canciones: Las canciones deben tener calidad tica y
esttica. Es mejor si se crean totalmente originales para la
obra, es decir en letra y msica. Cuando esto no es posible,
se puede adaptar un texto a melodas que ya existen y que
los nios y nias conocen.
Como acompaamiento a bailes: Se piensa en una
coreografa que pueda acompaar las acciones de una
historia para presentar. Para realizar la coreografa es
conveniente elegir primero la msica. Se sugiere escoger
aquella que enriquezca el mundo sonoro del nio.

15

Durante las representaciones de las obras puede realizarse la

inclusin de una cancin o meloda interpretada por una
pequea banda rtmica. En sta debe haber diversidad de
timbres: maderas claves, cajitas- , metales panderetas,
tapichines- y vientos- pitos, etc.
Al cantar deben cuidar la adecuada respiracin y emisin de
la voz. Es importante no forzar las cuerdas vocales en aras
de obtener mayor intensidad sonora (volumen), ya que
muchas veces los daos pueden ser irreversibles.
Como msica de fondo: se seleccionan diversos trozos
musicales que acompaan el carcter de las acciones que
estn representado, por ejemplo en una obra de teatro. La
msica de fondo no debe tener una intensidad homognea
sino musical. Para ello conviene ensear a los nios y
nias el uso adecuado de los instrumentos y la forma de
tocarlos.
Esto es factible, an cuando solo sean ejecuciones con
palitos de madera, corcholatas de agua gaseosa u otros
objetos similares. Asimismo, se debe establecer pautas
claras que definan la posibilidad de realizar secuencias
sonoras, rtmicas y meldicas sin que distintos grupos
interfieran con otros, y que en algunos momentos toquen
simultnea y coordinadamente
Como efectos sonoros: Se eligen sonidos del ambiente,
sonidos producidos con platos metlicos, con tubos, con
instrumentos no usuales, etc. Se producen los sonidos en
series, justamente en el momento que la accin lo requiere,
con la finalidad de acentuarla (Ejemplo: Un tambor fuerte,
redoblando cuando algo est a punto de ocurrir).
En el caso de Artes Plasticas
puede trabajarse conjuntamente con las dems que
se mencion anteriormente, esto contribuye a la
expresin en general.
En el caso de las presentaciones de teatro, las Artes Plsticas
pueden apoyar de varias maneras: elaboracin de escenografa,
elaboracin de utilera, elaboracin de vestuario, preparacin de
maquillaje, preparacin de mscaras, segn se puede apreciar a
continuacin:
Elaboracin de escenografa: Con el tema seleccionado y
mientras se realizan los ensayos teatrales, de danza y
movimiento, se ubica el lugar en donde se realizar la
presentacin. La escenografa puede pintarse directamente
sobre una pared, o bien, aplicarse sobre cartulinas, mantas o
cualquier superficie que se utilice.

La expresin plstica
promueve la actividad
creativa como medio de
comunicacin individual del
nio, potencia su capacidad
de creacin y expresin
personal.

16

Es conveniente que los nios dibujen sobre hojas de papel,

la idea que les gustara que se vea reflejada. Se eligen
aquellos diseos ms apropiados. Con ayuda de cuadrcula,
entre maestros y nios trasladan el diseo a la pared o manta
y proceden a pintar, como si fuera un mural. Los juegos de
colores estn en consonancia con las posibilidades de
adquirir pinturas y con la imaginacin de nios y nias
Preparacin de mscaras: Es conveniente que las mscaras
no tapen completamente el rostro de los nios y nias. Se
sugiere elaborarlas de manera que sean solo un antifaz.
No es necesario gastar mucho para tener un vestuario
apropiado. En muchas ocasiones un poco de imaginacin
ser ms enriquecedor que mucha tela y dinero. Pueden
disearse vestuarios slo sugeridos. Por ejemplo, una camisa
verde puede identificar a los rboles. Las manos pintadas de
negro y el rostro, destacarn la tierra, etc. Pueden dibujarse
motivos sobre retazos de tela o tiras de papel, las cuales se
colocan sobre el pecho (a manera de bandas) y sirven para
caracterizar personajes.
La Expresin oral
Esta actividad tiene que ir encaminada a que los
rganos
articulatorios
de
la
voz
funcionen
correctamente, es decir, a todo lo que respecta a la
diccin y proyeccin de la voz. Y en otro sentido
pretende explorar las posibilidades expresivas de la
voz y el sonido. Los ejercicios preparatorios son
fundamentales para el calentamiento y desarrollo del
aparato vocal. Consideraremos
los
siguientes
aspectos:
Ejercicios preparatorios
Posibilidades expresivas del sonido.

El ser humano tiene tres

tipos de resonadores:
Intercostal
Pectoral y nasal;
Los cuales podemos
utilizar para hacer cambios
de voces.
Otro ejercicio que pueden
realizar los estudiantes es
repetir las siguientes
slabas, primero despacio y
luego rapido
Gargara, guerguere,
guirguiri, gorgoro, gurguru.
Tambien puede solicitar
que lo realicen en sentido
inverso empezando por
gurguru

A cuantas maestras y maestros no conocemos que

tienen o padecen de afeccin en las cuerdas vocales,
dada la mala proyeccin de la voz (gritan, en vez de
proyectar y articular correctamente) o cuntos nios
no tienen mala ortografa, derivado de los problemas
de diccin de los maestros y maestras. Por eso le
recomendamos varios ejercicios preparatorios que
puede y debe compartir con sus compaeros y
compaeras de profesin e impartirlo a los nios y
nias para crear una correcta educacin vocal desde
temprana edad. Estos ejercicios son sumamente
breves. Por ejemplo:

17

 El chicle: El o las participantes deben imaginar

que mastican chicle desplazndolo por todos
los rincones de la boca y haciendo globos cada
vez mayor.
El helado: fingen que estn comiendo helado
del sabor que ms le guste. Cada chupada
debe acompaarse de un ruido caracterstico.
Las muecas: realizan con el rostro los gestos y
muecas ms extraos que puedan, forzando al
mximo la musculatura de la mejilla, labios y
boca.
Esto es para calentar la voz, ahora bien, las
posibilidades expresivas del sonido se ampliarn en
la unidad relacionada con la Msica.
Despus de haber calentado la voz, veamos algunas
de las formas de expresin oral.

Los Cuentos

tambin puede ser

utilizada en los cuentos,
pero tenemos que tomar
en cuenta que en la

danza no existen errores

ni certezas. Lo que se
persigue es la capacidad
de expresarse, tomando
en cuenta su identidad y
motivarlo por medio de

A quin no le gusta una buena historia, de otra

manera, por qu habra tanta emocin en los libros o
en las telenovelas, incluso en los llamados chismes
que vistos desde un punto de vista positivo no son
ms que figuras literarias habladas en la calle o en la
tienda de la esquina. Un cuento es una historia,
ahora bien, desde el punto de vista que nos interesa,
es decir el educativo, los cuentos son una obra
literaria de poca extensin y de asunto o tema
sencillo, que se cuenta o narra a los nios-as con
carcter ldico, pedaggico o de entretenimiento. Su
esquema es sencillo, concebido para ser contado o
ledo, de accin reducida, trata aspectos de la vida y
el argumento es tratado sin intervalos de tiempo o
espacio, su final es imprevisible pero adecuado.
En
este
sentido
el
cuento
Caractersticas, vamos a conocerlas.

La danza infantil

tiene

juegos y ejercicios que lo

pongan en contacto con
su propia sensibilidad, es
una trenza entre mente,
cuerpo y sentimientos.
Por eso es una disciplina
integradora de la
personalidad.

algunas

18

Ahora hablaremos sobre la cultura maya con relacin al cuento.

Dentro de la cultura y costumbres del pueblo Maya
este aspecto encierra mucha relevancia a tal punto
de ser considerado como un elemento bsico en la
conservacin y permanencia de la cosmovisin. Ya
que sta se ha mantenido en gran parte gracias a la
tradicin oral. Era muy comn que las familias se
sentaran alrededor del fuego o cualquier espacio
familiar y social, para que se contaran los cuentos o
historias que tanta filosofa encierran y que hasta la
fecha, son los garantes de esa cosmovisin para las
distintas generaciones.
Es muy importante que el nio-a desde sus primeros
aos de vida haya escuchado y escuche muchos tipos
de cuentos, ledos, relatados acompaados de
movimiento,
canciones, rimas... Se trata de
proporcionarle el sentido del idioma mediante un
amplio recorrido lxico-musical acompaado siempre
por el afecto y la ternura. El cuento tambin, se
podr utilizar como centro de las secuencias
didcticas o los Proyectos en los procesos de
aprendizaje de cualquier mdulo o en la unidad de
evaluaciones. Y a partir de l proponer actividades
Dentro de la cultura y costumbres del pueblo Maya
este aspecto encierra mucha relevancia a tal punto
de ser considerado como un elemento bsico en la
conservacin y permanencia de la cosmovisin. Ya
que sta se ha mantenido en gran parte gracias a la
tradicin oral. Era muy comn que las familias se
sentaran alrededor del fuego o cualquier espacio
familiar y social, para que se contaran los cuentos o
historias que tanta filosofa encierran y que hasta la
fecha, son los garantes de esa cosmovisin para las
distintas generaciones.

La cultura del pueblo

maya se ha mantenido
gracias a los relatos que
se han transmitidos de
generacin en
generacin y se han
convertido en tradicin
oral.

19

Es muy importante que el nio-a desde sus primeros

aos de vida haya escuchado y escuche muchos tipos
de cuentos, ledos, relatados acompaados de
movimiento,
canciones, rimas... Se trata de
proporcionarle el sentido del idioma mediante un
amplio recorrido lxico-musical acompaado siempre
por el afecto y la ternura. El cuento tambin, se
podr utilizar como centro de las secuencias
didcticas o los Proyectos en los procesos de
aprendizaje de cualquier mdulo o en la unidad de
evaluaciones. Y a partir de l proponer actividades
para el desarrollo del currculo en las diferentes
reas.
dad 5
Todos los cuentos pueden ser escenificados
Toda representacin de la realidad o de la fantasa
surge primero como una historia que se cuenta;
puesto que la representacin, en muchos sentidos, es
la puesta en escena de la historia que antes ha sido
estructurada como un relato. Por esta razn, el teatro
hace parte de la literatura, por su dimensin
narrativa dentro del mbito de la representacin.

Nuestra gran misin es

la formacin integral de
los educandos un factor
fundamental para lograr
esta formacin es la

lectura, habito que

puede ser insentivado
por los cuentos.

Si
esto
es
as,
podemos
considerar que todo relato puede
ser representado por actores que
asumen la personalidad de los
personajes y actan el devenir de
las situaciones que ellos viven.
Con
los
nios
del
nivel
Preprimario no tiene porque ser
tan complicado, puesto que no
buscamos
formar
actores
profesionales. No obstante, este
factor no debe ser obstculo para
llenar la expectativa de una representacin de
calidad. Es necesario recordar que el CNB es claro al
definirnos qu se espera de la sub rea de Teatro en
este nivel. Vemoslo textualmente:
El cuentacuentos
Al iniciar el nivel de la actuacin de relatos, es
oportuno resaltar el valor de la actuacin combinada
con la narracin verbal, como una buena manera de
captar la atencin de los nios y propiciar su
participacin activa. Hay que tener en cuenta que la
voz del narrador debe ser capaz de convencer al
oyente, que para este caso son los nios y, para ello,
20

el manejo de las inflexiones y modulaciones vocales

es imprescindible.
Para ensayar el manejo de las inflexiones de la
voz, lea en voz alta el siguiente texto tomado
de la tradicin oral guatemalteca por
el
antroplogo Celso Lara. Realcelo de las
siguientes maneras:
Primero lalo de manera plana.
Luego haga las modulaciones interrogativas,
Despus haga, tambin, las pausas
implcitas del verso y la puntuacin.
Quieres que te cuente un cuento?
No es del viejo niguento ni de la
caperucita.
Este era un gato
que tena los pies de trapo
y los ojos al revs,
quers que te lo cuente otra ves?
Tomado de: http://www.lacult.org/docc/oralidad_10_3950-los-cuentos-de-nunca-acabar.pdf

Ahora, narre un cuento de las distintas

maneras que se le proponen:
Lea el cuento directamente de un libro
ilustrado, sealando oportunamente las
ilustraciones.
Narre el cuento sin otro recurso que las
modulaciones de la voz e interactuando con el
pblico.
Relate el cuento haciendo actuaciones mnimas
que ilustran las acciones narrativas.
El narrador adquiere dimensiones altsimas al hacer
buen uso de la tcnica de contar. Estas tres formas
de narrar pueden ser efectivas en la medida que el
pblico permanece atento al relato. Puede realizarse
con un cuento conocido, como Caperucita roja o El
gato con botas, pero debe llegar a incluir todas las
expresiones de la cultura literaria manifestadas en el
cuento. El cuentacuentos puede inducir la actuacin
del mismo cuento, seleccionando personas del
pblico o entre los participantes del taller para que
acten de personajes durante la narracin.

CNB: con base en

intereses ldicos, (el
teatro)
busca desarrollar
elementos esenciales que
son: la voz,
la diccin, la expresin
corporal y la actuacin.
Ello le
da a los nios y las nias
un vehculo adecuado
para el
desarrollo de su
imaginacin y una
alternativa adicional
para usar su creatividad.

Para ensayar el manejo de

las inflexiones de la voz y
narrar los cuentos puede
utilizar algn cuento de
uno de los escritores
Guatemaltecos, Tito
Monterroso, Adrian
Recinos.
Otro recurso que
pueden consultar es
el sitio de
internet
www.leopl.com
all encontrarn
colecciones de cuentos
escritos por
nios guatemaltecos.
Adems est la coleccin
de las Fbulas de Esopo.

21

Actuando un cuento
Al actuar como personajes de un cuento, los nios se
conectan al mundo imaginario con mayor facilidad,
mientras la naturalidad propia de su edad permite
penetrar en el campo de la
representacin
de
personajes y de situaciones.
Cuando un relato puede ser
reconocido porque ya fue
escuchado, y resaltado por
el cuentacuentos, se pude
proceder
a la actuacin
directa del mismo. Para el
efecto, siga estas dinmicas:
Acte el mismo cuento
que fue narrado en la actividad anterior, por ser
ya conocido y tenerlo fresco en la memoria.
Pueden escoger otro segn su criterio.
1.

Una primera manera puede ser con un

narrador que va contando, mientras los
personajes actan, se mueven y se desplazan
de acuerdo con las secuencias de las acciones.

2.

Una segunda manera puede ser, utilizando

tambin a un narrador, mientras los personajes
actan y dicen algunos de los parlamentos del
cuento.
Una tercera manera implica la accin completa
del drama por parte de los personajes. Es decir,
ya no hay narrador, solo accin.

3.

Actividad para el
portafolio
Leales el cuento que
aparece
en
las
siguientes hoja a sus
estudiantes.
Luego organicelos con
la cuarta manera que
se
recomienda
de
actuando un cuento.
I escena: el velorio
II escena: Encuentro
del Ada y el Principe
III escena: Busqueda
del principe por el Rey
IV escena: final.
Describa
la
experiencia vivida con
sus
estudiantes,
agregue los finales que
le dieron al cuento los
nios.

Una cuarta manera, leales el cuento a sus

estudiantes, no les lea el final. Organice cinco
grupos de trabajo. Al primer grupo pidales que
representen la primera escena, al grupo dos la
segunda escena, el grupo tres la tercera escena. Al grupo cuatro que
piensen en un final y que elaboren una pintura. Al grupo cinco que
piensen en un final y la representen.

22

El Prncipe Alejandro
Grace Melgar
En una noche triste donde se escuchaban lloriqueos y voces de mucha gente, al igual que
movimientos de comida para atender a la multitud que poco a poco se fue acercando por la
muerte de una anciana, doa Ins, durante tuvo vida fue dulce y amable. Una seora de
ochenta y cuatro aos haba fallecido, los aos pesaban, su cansancio era inaguantable por
eso Dios decidi llamarla a su presencia para que lo acompaara.
El velorio era en una casa alejada del pueblo; la noche transcurre, el sentimiento de nostalgia
se deja sentir; poco a poco la familia, hijos, nietos, sobrinos; que viven en la ciudad van
llegando; el servicio religioso avanza de la mano con la noche.
Unas velas tristes y unas cuantas flores rodean el fretro donde yace el cuerpo de doa Ins;
los hijos y nietos se acercan derramando lgrimas al ver por ltima vez ese cabello blanco y
cada una de las arrugas en el rostro de la abuelita, que envuelven un lindo recuerdo.
Alejandro, un joven apuesto, creado por su abuela materna, porque su madre muere dando a
luz a este hermoso nio y su padre jams supo o quiso enterarse de su existencia; porque
siendo hijo de una campesina lo perjudicaba en su reino; adems sus padres jams hubieran
permitido que se casara con una mujer que no era de la realeza. Este muchacho se ha
quedado slo pues al vivir con la abuela y ahora ella fallecida; lo nico que hace Alejandro
es estar quieto sin derramar una sola lgrima, no porque no quisiera a su abuela, sino porque
saba que llorando no podra darle satisfacciones a esa mujer que lo creo y le dio lo mejor que
ella tena, que le haba enseado a luchar incansablemente, a subir la montaa ms alta si
era necesario para lograr cada una de sus metas.
Transcurridos unos das despus del entierro de la abuela Ins, Alejandro decide partir a
buscar su destino, ya en ese pueblo nada lo detena, l no conoce de la historia de su origen y
tampoco le da importancia porque su abuela se haba encargado de llenar con amor y
sabidura el corazn de ese joven de escasamente diecisiete aos.
El padre de Alejandro ahora es un Rey reconocido por bondadoso pero testarudo, en todos
los alrededores se comenta a cerca de l, as como tambin todos tienen la gran interrogante
de que a quin le heredar su reinado porque su esposa an no ha concebido ningn hijo y ya
est avanzada en edad; sus hermanas tienen hijas solamente y de acuerdo a un decreto real
muy antiguo; el trono debe ser heredado a un hombre que tenga sangre real, el Rey recuerda
perfectamente a la campesina, como una mujer hermosa a la que posiblemente le haba
quedado un hijo; pero no poda decir nada, ahora ya no estaban sus padres, pero qu iban a
decir todos lo que conformaban su reinado? No importndole todo esto inici una
investigacin secreta para enterarse si sus sospechas eran ciertas.
Mientras tanto Alejandro andaba corriendo suerte; por el camino se encontr con el Hada
Madrina de la Perseverancia, en cuanto la vio le dijo Mujer preciosa, ella con una sonrisa
encantadora llena de coquetera le responde: mande usted, prncipe encantador! Se equivoca
hermosa dama, yo no soy un prncipe soy un simple caminante que anda en busca de su
destino usted tambin se equivoca yo no soy una hermosa damaAlejandro la interrumpe
con una carcajada y luego le dice Cmo no va ser una dama hermosa? Por favor no sea tan
modesta o debo llamarle presumida ahhh la modestia es mi aliada pero la otra palabra ni
siquiera tengo permitido mencionarla. Perdone usted, mujer preciosa. No importa le
respondi, me han mandado a ayudarte a encontrar ese destino por lo que te acompaar por
este largo sendero lleno de travesas y dificultades. El prncipe sin protestar permiti que el
Hada lo acompaara, aunque parezca extrao ella era la encarga de ensearle a navegar en
23

el ocano de la vida, le ense a cabalgar, tambin esgrima, el porte de un prncipe los

quehaceres de un Rey, y Alejandro le ense un divertido juego de pelota a ella.
Una tarde, fresca, acostados en la grama; porque vivan en todas partes y en ningn otro lado;
Alejandro le pregunt Quin eres y de dnde vienes?; el hada sin saber cmo explicarle, ve
como una oruga se convierte en una mariposa hermosa y le dice, vez esa mariposa, aj!, yo soy
su hermana, vengo del pas de las mariposas. Perdname pero esa no es una respuesta real
los dos echan a rerse porque en todo lo que le ense el hada a Alejandro cuando l le daba una
respuesta que no era la ideal o adecuada ella le responda, Esa no es una respuesta real!
Alejandro, continua con el dilogo y le dice: yo he aceptado todo lo que me has dicho, he
aprendido con dedicacin lo que me has enseado, aunque seas una mujer porque creo que lo
ms preciado lo he obtenido de una mujer, primero la vida que le cost su propia vida a mi madre,
luego las enseanzas de mi abuela y ahora t, que no s de dnde apareciste y que an no me
has dicho ni tu nombre No te he dicho mi nombre? Noooo ahhhh lo siento es que me
acostumbre a ese Mujer Preciosa! Que se escucha tan bien de tus labios pues djame
presentarme soy Gaby ahhhh Gaby Gaby qu; Gaby, responde ella, a secas Gaby; as es; le
contesta ella Perdone nuevamente, pero esa no es una respuesta real! Me he quedado
exactamente en las mismas, prefiero llamarla mujer preciosa Siiiii me encanta has aprendido
a tratar a una dama y eso es importantsimo en un reinado
Me permite continuar? Gracias si claro, dice ella avergonzada, pues adems de tener el don
de la perseverancia tambin tiene el de hablar muchoY con el debido respeto que usted se
merece el trato a una mujer no me lo ha enseado usted, ese es mrito de mi abuela
S claro, responde ella cambiando de colores.
Algo que me he credo y muy bien es ese juego de que soy un prncipe y que debo prepararme
para ser un Rey, hasta decretos he aprendido a hacer, aunque me parecen absurdos, pero bueno
as se manejan los reinados, lo primero que har en mi trono es decretar que se acaben los
decretos Ahhhh hasta voz de Rey tengo o No? -Claro que s, responde Gaby Ahora necesito
pedirle algo, S, usted ordene mi prncipe que yo obedezco Necesito una princesa, para que me
acompae en mi reinado
Ella encoje sus hombros y agacha la cabeza, guarda silencio
l continua, debe ser una Mujer Preciosa!...
Ella levanta la mirada, pero no dice nada
l hace como que pierde la mirada en la mariposa, imaginando a esa mujer, l sabe que ella lo ve
y dice: Debe ser de corazn noble, con una perseverancia increble, muy inteligente, decidida,
que le guste divertirse, que haga locuras coherentes ahhh y con un rostro de piel suave, unos ojos
cafs con unas pestaas largas y volteadas, pmulos prominentes para que cuando sonra se le
marquen bien los agujeritos en cada mejilla, su cabello castao ondulado que caiga sobre su
espalda, una cintura bien hechita mientras deca estas palabras l delineaba el cuerpo de una
mujer y ella estaba perdida en las palabras que l deca ya que todas estas descripciones
pertenecan a ella
Basta! Basta! Ya no quiero escuchar ms, esa princesa tienes que buscarla t, y le da la
espalda - yo no puedo hacer nada para que la encuentres, djame continuar con mi trabajo
Ya he encontrado a esa princesa, a esa mujer que ser mi reina
Ella estaba tan enamorada de l como l de ella; pero haba una dificultad, ella era un hada que
haba sido mandada a ayudarlo, Gaby tena un cdigo de honor en el que se le tena
terminantemente prohibido enamorarse de Alejandro, las hadas no pueden enamorarse de los
prncipes y menos si esos prncipes son sus discpulos
Le toca buscar un final!

24

Ahora actuemos el Popol Vuh

Puede buscar el relato que ms le guste y que tenga
ms magia, ya que esto es lo que les atrae a las
nias y nios. Se debe recordar que lo importante es
precisamente esa accin mgica que ocurre cuando
los nios se transforman en monos, o bien cuando
Junajp e Ixbalanqu salen bien librados del odio de
su abuela. Relean el relato y realicen los siguientes
ejercicios:
Captulo V
A. El da que Ixquic dio a luz a sus hijos Junajp e
Ixbalanqu, los
llev a la casa de su suegra. Al verlos, la abuela sinti que no
podra quererlos igual que a sus otros nietos Jun Batz y Jun
Chown. Ella no crea que Junajp e Ixbalanqu fueran de su
descendencia. Sucedi tambin que los nios no se dorman, la
abuela Ixmucan pidi que los llevaran afuera. Los colocaron
sobre un hormiguero y luego sobre espinas, pero los pequeos
seguan vivos.
Sus medios hermanos Jun Batz y Jun Chown sentan odio y
envidia de sus hermanos y deseaban su muerte. Estos se
dedicaban a tocar la flauta y el tambor todo el da.
B. As fue como Junajp e Ixbalanqu crecieron en el campo
ocupndose
de tirar a los pjaros con la cerbatana para
procurarse el alimento. Pero cuando le llevaban los pjaros a su
abuela para cocinarlos, esta les daba de comer los restos que
quedaban despus de alimentar a Jun Batz y a Jun Chown. Era
evidente que su abuela tampoco los quera.
Un da llegaron a la casa sin pjaros y la abuela los ret. Ellos se
excusaron diciendo que los pjaros haban quedado enganchados
en las ramas y como el rbol era muy alto ellos no podan treparlo
y pidieron que sus hermanos los ayudaran a bajarlos.
C. Al da siguiente partieron los cuatro hacia el bosque donde estaba
el rbol lleno de pjaros.
Jun Batz y Jun Chown treparon por el tronco hacia las ramas,
pero mgicamente el rbol comenz a crecer repentinamente y no
pudieron bajar. Cuando pidieron ayuda a Junajp e Ixbalanqu,
estos le dijeron que se ataran los calzones a la cintura dejando
largas las puntas. Ellos hicieron esto, pero inmediatamente se
transformaron en monos y se internaron en el bosque saltando de
rama en rama.
25

D. Cuando regresaron a la casa y le contaron a su

abuela lo sucedido,ella pens que les haban hecho
algn dao y temi no volver a ver a sus nietos.
Junajp e Ixbalanqu le prometieron que los volver
a a ver e inmediatamente comenzaron a tocar la
flauta y el tambor.
E. El sonido de la msica atrajo a Jun Batz y Jun Cho
wn al patio de la casa donde comenzaron a danzar
y a hacer muecas con aspecto de mono y la abuela se
lanzs a reir a carcajadas.
Jun Batz y Jun Chown, convertidos en animales, se in
ternaron en el bosque y nunca ms volvieron.
Ese fue el castigo por haber maltratado a sus
hermanos menores.

A
construir
Portafolio!

el

Utilice este guin con

sus nios en la escuela.
Escriba
sus
apreciaciones sobre la
funcionalidad de este
relato o sugiera otro
que
pueda
ser
igualmente adaptado y
utilizado con
los nios.

Lectura o recitacin de poesa

Primero que nada diremos que tiene un gran valor
educativo. Elementos constitutivos de la poesa
infantil son: la ternura lrica, la metfora, el ritmo y
la rima. El nio pequeo es capaz de crear
espontneamente poesa y de vivirla. La educacin
debe prolongar este estado y conseguir que lo
proyecte hacia el futuro.
Una variante de esta estrategia es emplear fbulas,
trabalenguas, leyendas y rimas para mover o sealar
o golpear partes del cuerpo. Nanas, acompaando
juegos. Repeticin de sonidos onomatopyicos.

26

Pepito verdulero
Se meti en un sombrero,
El sombrero era de paja,
Se meti en una caja,
La caja era de cartn,
Se meti en un bastn,
El bastn era de pino
se meti en un pepino,
El pepino madur,
Y Pepito se salv.
Cuando cuentes las estrellas
Cuntalas de dos en dos
Y si te parecen muchas
Mucho ms te quiero yo.

Erre con erre cigarro

Erre con erre barril
Rpido corren los carros,
Por la lnea del ferrocarril.

Cuc, cantaba la rana,

Cuc, debajo del agua;
Cuc, pas un caballero,
Cuc, pas un caballero,
Cuc, vestido de negro,
Cuc, pas una gitana
Cuc, vestida de lana
Y comiendo pan;
Le ped un pedazo,
No me quiso dar
La cog del brazo
y la hice bailar
Si el cuc te gusta
volver a empezar.
(Annimo)

Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araa
como vea que resista
fueron a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araa
como vea que resista
fueron a llamar a otro elefante
Tres elefantes...

La imaginacin y la fantasa van de la mano del

deseo de representar. La representacin dramtica
ha sido algo natural en la raza humana, como
expresin de las ideas antes de que se desarrollara el
lenguaje, la expresin a travs de la palabra. El
teatro
constituye el arte y prototipo de la
comunicacin humana.

27

Teatro con tteres

Los tteres y las marionetas son uno de los
principales medios de expresin de las artes
escnicas. Existen pueblos que tienen una tradicin
ancestral en el manejo de esta tcnica, tanto as, que
la misma forma parte de su cultura. Algunas tcnicas
del ttere o marioneta se ejercen directamente con el
cuerpo humano disfrazado con mscaras gigantescas,
como en el teatro de ciertos pueblos asiticos o
algunas representaciones rituales africanas. Sin
embargo, es comn que la mencin del ttere o la
marioneta nos refiera a un mueco que cobra vida
mediante la manipulacin del titiritero.
Como fenmeno esttico, esta vigencia del mueco
que cobra vida es posiblemente el elemento ms
encantador del teatro de tteres o marionetas, puesto
que la imaginacin humana trasfiere la funcin de la
creacin mgica (divinidad) que, en manos del
titiritero, dirige la accin de los personajes.
ividad 8
Construyamos el ttere
Los tteres ms sencillos son los de paleta y los de
dedo. Cada uno tiene una forma de ser y de elaborar.
Veamos:
De paleta: lleve a la clase los siguientes materiales:
paletas planas para helado, lana, marcadores, hojas
de papel de colores, papel construccin o lustre,
tijeras, goma o silicn lquido.
Luego siga las
instrucciones:
Con los materiales, construya un ttere de
paleta.
La
paleta es el cuerpo, con el papel
construccin se hace la cabeza y con la lana se
le fabrica el pelo.
Los otros materiales pueden servir para hacer
accesorios a cada ttere.
De dedo: con otros materiales, como, fieltros de
colores, retazos de tela, hilo, lana, goma o silicn
lquido, se elabora de la siguiente manera:

28

 Se mide el tamao de la ropa o la forma del

ttere, de tal manera que quepa en cualquier
dedo de la mano.
Se cortan dos pedazos de tela o fieltro del
mismo tamao para ser pegados y se deja el
espacio para que quepa el dedo.
Se agregan los accesorios del rostro o del
vestido, y listo! A actuar se ha dicho.
Actuando con los tteres
Puede representar la misma obra del cuentacuentos
o bien explorar otras del vastsimo repertorio de la
literatura infantil.
id 9
Marionetas aprendices
Prepare con anticipacin una marioneta o un
mueco. Las marionetas son ms difciles de
conseguir y la tcnica de su manejo requiere de
cierto desarrollo. Sin embargo, si esto resulta
demasiado complicado, puede hacerse con un
mueco cualquiera. De preferencia, que sea muy
vistoso y agradable para los nios, puede ser un
peluche, un animalito o un personaje infantil.

Para sugerencias de
elaboracin de tteres,
consulte
las pginas:
http://lingo3.blogspot.c
om/2006/05/bark-jornalde-fabricacinformas.html
lodijoella.blogspot.com
Actividad
para
el
portafolio
Discuta, comente y
socialice
sus
experiencias con
esta actividad, tanto
en su formacin como
con sus
nios en la escuela y
luego escribalo en su
portafolio.

Los participantes se dispersan por el espacio de

juego.
De una caja, el educador extrae la marioneta o
el mueco. Si es marioneta, tirar de los hilos,
y si es un mueco mover sus partes con la
mano.
Los nios estn muy atentos al mueco.
Primero mueve la cabeza, luego un brazo, el
otro brazo, una mano, un pie, etc.
Los nios deben ir imitando los movimientos y
las posiciones de la marioneta, haciendo un
recorrido por las partes de su cuerpo.

29

Construyendo un teatrino y una escenografa

El teatrino es una constuccin realizada para ofrecer
funciones de teatro con tteres. Se llama teatrino
porque no tiene las dimensiones de un teatro
convencional, pues su funcin es que pueda ser
porttil. Adems, debe contar con un espacio oculto
que permita la movilizacin de los titiriteros. Las
compaias de teatro con tteres generalmente viajan
por el mundo llevando toda su escenografa, la cual
incluye un teatrino. Veamos un ejemplo que nos
brinda la pgina web:
http://www.grilliparlanti.com/baracca1.html. El
teatrino que se nos muestra en la imagen est
probablemente construido con madera, aunque
puede tambin haber sido realizado con cartn.
Segn esta pgina, ser utilizado para presentar la
obra El grillito que habla.
Observe el espacio que queda detrs y la dimensin
del ttere, as como la dimensin del tamao de una
persona (los titiriteros) con relacin al tamao del
teatrino. Otro detalle es que el teatrino puede servir
adems como escenografa para la gran diversidad de
temas que tratan las obras de teatro para nios. Este
teatrino sugiere que se utilizar para la presentacin
de una obra que utilizar un barco que ser deslizado
frente al teatrino.
Otro detalle que puede observarse es la estructura
de la armazn. Puede ser de madera o de tubos pvc
con diversos mecanismos de unin. Luego, el forro
que hace de escenografa puede ser de madera o de
cartn.
Es de suponer que tales caractersticas pueden
resultar sumamente aparatosas o complicadas de
conseguir. Posiblemente Ud. pueda tomar estas ideas
y aplicarlas en su escuela con ayuda de otros
colegas. Para hacer en clase, de manera ms
prctica
y rpida, intentemos
una
primera
exploracin con objetos que ya estn al alcance.

30

Actividad de cierre de unidad

Poner en prctica

Bueno, hemos llegado al final de esta unidad, y

poco a poco ha ido construyendo los elementos
que necesita para ponerlos en escena. Ahora le
invitamos a que monte un escenario donde se
pueda dramatizar una obra la presente en
su aula.
Para ello
puede
utilizar tteres,
marionetas, o personajes reales.
Luego de realizar la representacin anote en su
portafolio cmo se sinti, cmo le fue, cmo
reaccionaron sus alumnos, qu fue lo que ms les
gust, qu aprendi, qu dificultades tuvo que
superar y cmo lo hizo.

MUCHAS GRACIAS!
Y LO ESPERAMOS EN LA PRXIMA UNIDAD

31

Unidad 6

Deleitmonos con la msica!

Nota:
El contenido de esta unidad fue tomado en su totalidad del texto indito Los
Senderos de la Expresin Artstica: Una ventana abierta a las nias y nios del
maana producido por PROASE.

32

Qu esperamos de esta unidad?

Un gusto saludarle e iniciar con esta sexta unidad. En esta

oportunidad abordaremos otra de las sub reas de Expresin
Artstica: Educacin Musical. Aunque en las unidades anteriores
hemos hablado de acompaar con msica algunas de las actividades
propuestas, no habamos desarrollado el tema con la propiedad que
se merece.
Esta unidad espera desarrollar la inquietud por seguir aprendiendo
del arte musical. Le brindar propuestas muy concretas sobre cmo
trabajar esta sub rea en el aula, sin embargo el desarrollo musical
que usted pueda seguir desarrollando, ser de gran utilidad para el
desarrollo integral de sus nios y nias.
La unidad est divida en dos grandes temas:
1. Reconociendo nuestro entorno sonoro
2. Sonidos y capacidad de escuchar
Esperamos que el contenido de cada uno de los temas le brinde las
herramientas necesarias de desarrollar las habilidades sonoras de las
nias y nios de su aula.

A escuchar con atencin! Empecemos!

33

Reconociendo nuestro entorno

sonoro
Todos y todas llevamos la msica por dentro no es
as? Pues bien la Educacin Musical se da en todas
las enseanzas, representa un papel fundamental en
la formacin integral del individuo, no slo en las
actividades especficamente musicales, sino, adems,
en la ampliacin de su percepcin general, visual y
auditiva, favorece el estado emocional, el desarrollo
fsico y la capacidad creadora, fundamentalmente en
las edades escolares.
La base fundamental es el canto, el ritmo, la
expresin corporal, la creacin, la apreciacin, el
anlisis de obras musicales y la ejecucin de
instrumentos musicales sencillos, de fcil manejo
para los nios y nias que posibilitar hacer msica
de un modo vivo y creador.
No
est limitada para nios-as que tienen
determinado inters hacia la msica, est dirigida a
todos en general y su principal objetivo es educarlosas
musicalmente,
as
como
desarrollar
las
capacidades, conocimientos, hbitos y habilidades
que le permitirn tener una valoracin musical de la
realidad, a partir de la vivencia del fenmeno sonoro,
lo que garantiza poseer valoraciones respecto al
hecho sonoro en su conjunto.
La Educacin Musical permite desarrollar lo siguiente:
Desarrollar la percepcin auditiva, los sentimientos, la
sensibilidad y el amor por la msica.
Desarrollar las capacidades artstico-musicales.

Recordemos los que

dice el CNB de la
Educacin Musical;
permite a las y los
estudiantes
establecer contacto
con el entorno
Sonoro, estimula la
generacin
de
sentimientos
de
aprecio por lo que
ofrece, facilita
la comunicacin y la
expresin de sus
ideas y emociones
por
medio
de
mensajes
audibles, vocales e
instrumentales.

Desarrollar el gusto musical.

Como ya afirmamos, la Educacin Musical est

presente en todo momento de la formacin integral
del nio, la que en unin de otras reas de desarrollo
contribuye
a
formar
convicciones,
valores,
sentimientos,
imaginacin, desarrollan procesos

34

psquicos tales como memoria, atencin, etc., pero

especialmente la Educacin Musical propicia en los
nios alegra, eleva su estado emocional y desarrolla
las capacidades artstico musicales. La creacin
musical, como otra esfera de desarrollo ocupa un
lugar destacado.
La Educacin Musical dentro de la expresin artstica
busca el desarrollo de las conciencias musicales:
sonoras,
vocales
e
instrumentales,
rtmicas,
meldicas; mediante la realizacin y constatacin de
competencias
propias como la produccin de
instrumentos musicales y tiles sonoros, que el nio
y la nia logren seguir ritmos bsicos o cantar
esquemas meldicos adecuados a su nivel de
desarrollo musical. Casi se trata de no inhibir la
expresin, de proclamar la libre y espontnea
expresin sonora en los nios: que juegue, cante,
baile con alegra y placer.
Desde el punto de vista de lo
perceptivo es importante que el
nio y nia aprecie las distintas
manifestaciones
musicales
y
artsticas. Identifique y valore la
msica de su comunidad y pas.
Cuide su entorno sonoro y se
exprese a travs de la creacin de
canciones, ritmos y melodas en
grupos
musicales,
en
actos
escolares o montajes artsticos.
Es necesario recordar el papel
orientador del adulto en la actividad
pedaggica con el nio-a pero
recordando siempre que l o ella no es un ente
pasivo en esta actividad, sino por el contrario, un
protagonista de sus propias acciones sobre la base de
las vivencias y experiencias acumuladas; es por esta
causa que debemos dejar que el nio-a tenga cierta
independencia y creacin.
Ser lo mismo or que escuchar?
Aunque or y escuchar parecen ser lo mismo, no lo
son en lo absoluto ya que uno puede or sin
escuchar. Ahora veremos por qu.

35

Or quiere decir que percibimos los sonidos a travs

de los odos, sin necesariamente entender lo que
estamos oyendo. Por el contrario, para escuchar
algo, debemos tener activados otros sentidos para
entender lo que estamos oyendo. Por ejemplo. Al or
slo tenemos activado nuestro sistema auditivo,
mientras que cuando escuchamos tambin debemos
prestar atencin, concentrarnos, pensar y razonar. El
or es un acto involuntario, mientras que el
escuchar es un acto intencionado.
Por ejemplo, yo le puedo estar oyendo, pero si no le
pongo atencin no voy a entender lo que me est
diciendo, por lo tanto, le o pero no le escuch.

Exploracin sonora del entorno

A continuacin presentamos algunas
actividades que seran muy bueno si
pudieran ser practicadas con los y
las estudiantes.
Le recomendamos salir del aula y
buscar un ambiente natural: el patio
de la escuela, un jardn cercano, un grupo de rboles
o simplemente ir de excursin en busca de un
fragmento de naturaleza, rodeado de aire puro,
rboles, insectos, pjaros, flores, el silencio, la paz....
Le sugerimos explorar el medio en el que se
encuentra: buscar y percibir diferentes texturas,
olores, y escuchar, percibir todos los sonidos de
alrededor, luego regresar a la clase y junto con las
nias y los nios, cerrar los ojos y revivir la
experiencia, los recuerdos.

A
construir
el
Portafolio!
Le
invitamos
a
coleccionar
sonidos...
pero cmo?... ahora le
explicamos. Elabore una
ficha resumen donde
usted, organicen por
orden progresivo desde
el sonido que escuch
con ms volumen o ms
cercano hasta aquel casi
imperceptible.
Evale
cul es el sonido que ms
se destaca en su
comunidad,
ciudad,
pueblo, aldea o casero
y cules son las causas de
por qu es ese
el que siempre se escucha
o se destaca.
Busque sonidos con estas
caractersticas:

Fuertes - leves

Agudos - graves

Largos - cortos

speros - suaves

Abundantes
escasos

Debemos procurar sentir cmo acaricibamos y

tocbamos las flores, el olor del aire y comenzar a
experimentar sonidos con nuestra propia voz, que
recordemos y analicemos la voz con ese sonido
repetido una y otra vez. Nos daremos cuenta que se
ha creado una sinfnica de sonidos naturales.
Muy Bien! Ya que exploramos los sonidos del
entorno y los supimos diferenciar, pasemos a otro
punto.

36

Los ritmos
A la rtmica en todos los sistemas de Educacin
Musical actuales, se le otorga un gran valor que se
manifiesta expresivamente, en la respuesta fsica al
ritmo en mltiples formas: el ritmo del lenguaje, la
percusin corporal, palmadas, taconeo, recitado de
nombres, llamadas, rimas, refranes, chiflidos, juegos
de palabras, movimientos rtmicos, efectos sonoros
con la voz y en la prctica instrumental con la
utilizacin de instrumentos de percusin.
Tambin la utilizacin de diversos sonidos
entorno contribuir al trabajo rtmico. El ritmo
movimiento destruira las falsas concepciones
educacin musical teorizante y pasiva. En
actualidad tiene plena vigencia el principio bsico
este mtodo: la educacin rtmico-corporal.

del
es
de
la
de

dad 4
La
primera
actividad
para
este
tema
es
Reconozcamos la Orquesta. Para
realizarla
debemos tener ciertos instrumentos musicales en
clase. Los instrumentos que vamos a necesitar son:
MARACAS: Las fabricamos con botes o latas de
refrescos, semillas o piedras pequeas, papeles
de colores, pegamento y cinta adhesiva. Una vez
vacas las latas, se rellenan con unas cuantas
semillas o piedrecitas. Se tapa el orificio con cinta
adhesiva y despus se decoran pegando papelitos
de colores.
TAMBORES: Les fabricamos con cajas de cartn
y botes (de zapatos, de detergente, botes de
leche, etc.) y pinturas de colores, rotuladores,
pintura de dedos. nicamente se tienen que
decorar las cajas de cartn y/o botes, dejando
libre la imaginacin.
PLATILLOS: Podemos fabricarlos con tapas de
cacerolas, de ser posible que sean planas. Para
decorarlos se pueden utilizar crculos de papel o
cartulina. Lo podemos hacer con pintura de dedos
y el exterior se puede adornar con motivos
hechos de plastilina (para pegarlos necesitaremos
un pegamento o cola para que se sujeten bien).

37

Previamente al juego, cada nio o nia elaborar su

instrumento. Los dividiremos en tres grupos, los
miembros de cada grupo harn un tipo de
instrumento: un grupo se dedicar a maracas, otro a
platillos y el tercero a tambores; tambin podemos
dejarles elegir el instrumento a elaborar pero de esta
manera
existe la posibilidad de que algn
instrumento no sea elegido por nadie.
Cmo jugamos?
Se colocan todos los instrumentos en el centro de la
sala y por las esquinas crculos hechos de papel o
cartulina (habr tantos crculos como instrumentos).
En cada crculo estar el dibujo de uno de los tres
instrumentos de tal manera que si hay 3 maracas, 4
tambores y 2 platillos, los crculos sern 3 con el
dibujo de maraca, 4 con el dibujo de tambor y 2 con
el dibujo de platillos.
Una muy buena forma de estimular estas actividades
y sus destrezas es a travs de la siguiente
sugerencia,
en donde jugando, a travs de
determinados grafismos, dibujos, gestos, fonemas,
etc., se pueda con facilidad comprender los cdigos
convencionales de la msica. Una cosa es que los
nios-as aplaudan, canten, griten y se la pasen bien,
y otra, que tambin sepan por qu lo hicieron y qu
aprendieron realmente. Esa es la ventaja de
actividades como la siguiente.

A
construir
Portafolio!

el

Qu diferencia hay en
que los nios simplemente
se
diviertan
y
que
realmente aprendandan
divirtiendose?

Los nios harn palmas, o dirn plas, que se

corresponde con el tiempo de la figura negra.
De igual manera ocurre con la accin de cortar con
las tijeras (chiqui, chiqui), corresponde a las figuras
corcheas (
), y puede, adems de leerse, hacerse
el gesto con las manos.
chiqui, chiqui chiqui, chiqui chiqui, chiqui chiqui,
chiqui.
Activ
idad 6

38

Cmo estamos con el ritmo? MUY BIEN! Veamos

ahora otro elemento.

Fontica y articulacin
A ver, ya sabemos cmo apreciar los sonidos
estimulando
la percepcin de nuestro sentido
auditivo; por lo tanto aprendimos luego a diferenciar
tipos de sonidos y sus fuentes; todos estos sonidos
pueden articularse en ritmos verdad? Pues slo nos
queda un elemento de la Educacin Musical desde el
componente perceptivo.
La fontica y articulacin estn asociadas a mejorar
la diccin a la hora de hablar, siempre que se
practique de manera sistemtica y continuada.
Debemos conocer la diferencia que existe entre la
articulacin de sonidos voclicos que son abiertas (es
decir de las vocales) y la articulacin de los sonidos
de las consonantes.
En la fontica se tienen en cuenta aspectos
fundamentales como la respiracin, la caja de
resonancia y la articulacin de una vocal o
consonante dependiendo tanto de la apertura de la
boca, como de la posicin de la lengua.

Con
estas
actividades los nios
deben de divertirse
pero tambin realizar
procesos
de
asociacin.

La diccin expresiva puede ser muy til en este

entrenamiento, ella plantea la posibilidad de tomar
palabras con significado claro y decirlas de acuerdo a
su significado. Por ejemplo:

Ronquera (deber decirse con voz ronca)

Cuchichear (deber decirlo como un secreto)
Roncar
Susurrar
Tartamudear
Esta estrategia con nios y nias deben ser
divertidas; las y los nios slo deben repetir los
patrones del maestro-a o generar nuevos.
Ahora bien, ha podido constatar cmo el sonido y el
movimiento son fundamentales no slo para la
expresin corporal de los y las profesoras, sino que
para los nios y las nias. Ellos y ellas logran asociar
imgenes
corporales
con
las
sonoridades, por eso, recomendamos
39

utilizar fenmenos con la naturaleza y

experimentar,
reproducir nuestros
propios
sonidos
y
movimientos
tratando de imitarlos y luego de
recrearlos.
Podemos decirles por ejemplo: Qu
movimiento y sonido hars en cada
caso: tormenta, trueno, lluvia, viento,
olas, etc.
Luego tambin podemos nosotros y
nosotras buscar otras propuestas.
Estas
y otras posibilidades puede
individual y colectivamente

realizarlas

Repetir las voces de un nio o nia que aprende

hablar o de un viejo, nos dar mayores posibilidades
expresivas a nosotros maestras y maestros. Con las
nias y nios podemos adaptar estas actividades a
sus intereses de esta manera o de otra que
propongamos.

Memoria auditiva: Repeticin de

canciones
La cancin infantil es un recurso didctico excelente,
una estrategia como pocas, que permiten la
participacin activa del nio y la nia. Es un
elemento bsico de la educacin infantil, tanto para
el aprendizaje e interiorizacin de otras reas del
currculo. Por medio de la cancin educamos el odo,
la voz, y el ritmo a travs de aspectos tales como:
La respiracin, relajacin.
La prctica de acompaamiento corporal,
movimiento, expresin, gesto, dramatizacin.
El desarrollo del lenguaje y la ampliacin del
vocabulario.

La memoria es una
funcin del cerebro
que
permite
almacenar
informacin
del
pasado esto permite
que
guardemos
experiencias
positivas y negativas
es por eso que
nosotros
como
docentes
debemos
encargarnos de que
estas
experiencias
sean agradables y de
aprendizaje.

El fraseo y las emisiones voclicas.

La ejercitacin y el desarrollo de la memoria
auditiva y lingstica.

40

Se han de seleccionar canciones con texto

claro, corto, con palabras de fcil comprensin
y pronunciacin; con un contenido literario
real o imaginario, pero atractivo, en relacin
con los intereses del nio y la nia, y en
consonancia con el pensamiento infantil.
Siempre hemos de partir de la imitacin para
el
aprendizaje de una cancin, e ir
introduciendo
movimiento,
percusiones
corporales e instrumentales para producir
efectos
diferentes,
contrastantes,
que
desarrollen la sensibilidad y la atraccin de los
nios y las nias hacia este tipo de
actividades.
Cuando invitemos a los y las nias a cantar, es
necesario que se encuentren relajados y respiren con
naturalidad. Tanto la relajacin como la respiracin
son imprescindibles para conseguir el desarrollo
normal de sus facultades vocales. Este aspecto
constituye desde la unidad anterior la base de
cualquier actividad artstica y creativa realizada por
el maestro y la maestra o por los y las nias. Veamos
algunos ejemplos de ejercicios:
Para controlar la respiracin, a partir del soplo, los
nios pueden jugar a:
Inflar globos.
Apagar velas, a diferentes distancias.
Oler flores. Huelo la flor y apago la vela.
Despedir pelusas depositadas en la palma de
la mano.
Hacer rodar soplando pelotas de ping-pong,
o bolitas de papel.
Hacer pompas de jabn.
Actividad 7
Rondas y bailes recreativos:
Canten y jueguen las rondas clsicas
iberoamericanas,
El ratn y el gato,
Matateroterol,
Los pollos de mi cazuela,
Vamos a la vuelta del Torotorojil,
Campanita de Oro, djame pasar
A la vbora de la mar, etc.

41

Para ello, si el grupo total es demasiado grande,

pueden formarse grupos ms pequeos. Se
juegan as:
Formando un crculo (el ratn y el gato,
vamos a la vuelta).
Formando trenes (a la vbora de la mar,
Campanita de Oro).
En filas que se enfrentan unas a otras
(matateroterol).
No es suficiente que el nio y la nia aprendan las
palabras a travs de las canciones y que cante; se
debe ir ms lejos y utilizar este material para que
pueda llegar a comprender y expresar sus propios
sentimientos.
El desarrollo de la percepcin ha de seguir el
siguiente proceso:

Para poder establecer un orden y control sobre el

desarrollo de estas destrezas, le recomendamos el
siguiente formato:

Es necesario que el
nio

aprenda

interpretar

lo

que

escucha

lo

que

canta, que no sea

simple repeticin; es
ESCUCHAR: trata de abrir al nio al mundo sonoro.
IDENTIFICAR:
despertamos
experiencias motoras.

el

inters

por

las

RETENER: aprender a escuchar y a estar en silencio

para reconocer.

necesario lograr que

sienta

para

imagine.

REPRODUCIR: tras haber escuchado y reconocido los

objetos. Considerar la importancia del proceso ms
que el resultado en s.

42

que

Tener presente que:

Otra forma muy divertida de realizar estas canciones
con movimiento es esta:
Uno o una va describiendo algunas preguntas y los
nios y nias responden con movimientos, como por
ejemplo:
Cmo dicen los patos? (docente) Los patos
dicen cuacu (nios)
Cmo suena el reloj despertador?
Cmo suena el agua al salir del chorro?
Imite onomatopeyas en diferentes posiciones.
Cntele versos, rimas o frases y que las repitan
tarareando.
Otra forma es con la siguiente actividad.

Observen las imgenes e imiten los sonidos que

produce cada uno de los animales, objetos o
situaciones que aparecen en ellas.
Escriba el
nombre de la imagen y el sonido que produce, en la
lnea que tiene cada uno.
Realice esta misma
actividad con los nios.
Sonidos Naturales
_______________
_

_______________________

43

Sonidos Artificiales

Si cantamos con ellos diferentes canciones infantiles,

debemos motivarlos a que reproduzcan la entonacin
y la letra de igual forma. Estos son algunos ejemplos
de canciones y lo que se logra con el movimiento:
Como ratones traviesos
Alrededor del queso
Hacemos eso, eso, eso.
Cantamos lo anterior mientras mostramos un
movimiento del cuerpo, para que la nia y el nio
repitan.
Las canciones con movimiento del cuerpo, son
aquellas en las que la misma letra es divertida
porque va implicando una parte del cuerpo que se
mueve al pulso de la msica.
Ejemplos: Cabeza, hombros, manos y pies,
Vale-vale-pata-sum, Esa pulga me pica,
etc.
Las rondas renen un potencial muy grande en
la conciencia meldica, pues implican una
entonacin que sirve para jugar y divertirse
aprendiendo, factor muy importante en todos los
niveles de la infancia.
Los juegos de manos son un importante recurso para
el desarrollo del lenguaje puesto que la coordinacin
psicomotriz que brindan a los nios es incalculable.
Ejemplos: Pepito el verdulero, Zip-zip-zip, por aqu
pas un caballo, Ton-ton, quin es?, etc.

Segn

la

puede

variar

idioma as
los

cantos

regin
el

tambin
y

rondas.

44

las

Pepito el Verdulero
Pepito el Verdulero
Se meti en un
sombrero
El sombrero era de
paja
Se meti en una caja
La caja era de cartn
Se meti en un bastn
El bastn era de pino
Se meti en un pepino
El pepino madur
Y Pepito se salv

Ton Ton, Quin

es?
Ton Ton, Quin es?
Soy Caperucita Roja
Una nia muy
traviesa
Visto pantalones
Medias y calzones
Y una bacinica para
hacer turrn,
All en Mixco
Hay un tocadiscos que
dice as
Si te mueves o te res

Te pellizco as.
Para jugar estos juegos de manos se colocan dos
personas frente a frente. Deben saberse el recitado
de memoria para que el ritmo coincida con los
movimientos de las manos.
Se dan tres tipos de palmadas:
Primer palmada al centro
Segunda palmada con las
dos
manos derechas, o
sea que se entrecruzan
Tercera palmada con las
manos
izquierdas,
entrecruzadas
Siguen as sucesivamente
hasta terminar el recitado
Todas las palmadas deben coincidir con el
recitado y puede hacerse lento, mediano
Para el caso de Ton Ton en la lnea
pellizco as, ambos participantes hacen el
pellizcar la panza del otro.

ritmo del
y rpido.
final Te
gesto de

Para esta parte, se pueden repetir

todas las canciones anteriores y/o
agregar otras.
Es muy importante
tener a la mano en clase un set de
instrumentos
de percusin menor:
panderetas, chinchines, tunes, sonajas,
platillos,
huevos
sonoros,
etc.

45

Acompaen las canciones marcando ritmos con los

instrumentos.
Los ritmos acompaantes no tienen por qu ser
ritmos preconcebidos, pues lo que se busca es la
exploracin de los sonidos y la coherencia con el
pulso. Por ello, es importante que todos los nios
participen.

Veamos ahora otro punto importante, a manera de

consejo. Hay unos ejercicios brillantes para este tipo
de prctica y estos son:
Los trabalenguas
Tres tristes tigres tragando trigo en un trigal
Pablito clav un clavito. Qu clavito clav
Pablito?
El arzobispo de Constantinopla se quiere
desarzobispoconstantinopolizar.
A la hora de practicar trabalenguas, procuremos que
los nios y nias se esfuercen por entender el
significado
y el juego de palabras. La correcta
pronunciacin de stos favorece enormemente la
diccin y vocalizacin, incluso es un ejercicio muy
practicado en la radio por parte de los locutores y
locutoras.
La educacin mediante la msica no se puede
circunscribir a la ejecucin de instrumentos musicales
y a escuchar msica disco grabada o en vivo, como
ha sido tradicionalmente. Tiene que ser un proceso
mucho ms amplio en el que se utilicen todas las
expresiones sonoras de la realidad: desde los sonidos
propios de la naturaleza hasta las sonoridades de los
objetos, del entorno, de la calle, de los distintos tipos
de
trabajos, materiales diversos y del cuerpo
humano, incluyendo la voz. La carencia de medios no
es un obstculo para expresarse musicalmente.
Se debe hacer uso de la voz humana de diferentes
formas,
tales como: hablar, cantar, resonar la voz
en el pecho, en la cabeza, etc. Los sonidos del

A construir el
Portafolio!
Recordemos
el
aprendizaje
significativo y el sin
lmite de recursos que
pueden
existir
a
nuestro alrededor. Por
ello sera de mucho
provecho si inicia una
bsqueda de refranes,
rondas, acertijos,
rimas o sonatas ya sean
en su comunidad
o donde fuere.
Cmo hacerlo?
Recogemos
en
el
portafolio
las
expresiones musicales
de la tradicin oral
que han viajado de
boca en boca, de los
tatarabuelos
a
los
abuelos, de los abuelos
a los padres y de los
padres a los hijos e
hijas.
Escribir
otras
actividades que se
pueden
realizar con los nios y
las nias, con
base
a
las
caractersticas propias
de su
desarrollo
e
incorporando
elementos
propios de la regin.
46

entorno tambin se pueden obtener mediante la

percusin, la frotacin, el soplo y la pulsacin de los
materiales y objetos de la realidad, a partir de su
percepcin sonora, visual, tctil y cintica. Veamos
otras actividades.
idad

El collar de perlas musical

Para jugar se forman crculos tomados de las manos.

Tomados de las manos, forman un crculo. El
crculo es un collar de perlas.
Dos nios que estn uno al lado del otro sern
el cierre del collar.
Se hace sonar un audio con cualquier msica y
todos giran bailando, siguiendo la cadencia de
la meloda.
Sorpresivamente se hace detener la msica.
Entonces el cierre del collar se destraba sin que
el mismo se rompa totalmente, solo los dos
nios que son el cierre se sueltan las manos.
Se escoge a otros dos nios para que sean el
broche del collar y se repite el juego varias
veces.

Estatuas

Para realizar esta actividad se necesita

de
un saln grande, que permita
desplazamientos largos.
Regados por el saln, todos los
nios se acuestan en el suelo y
piensan en una figura que sea
de su agrado: un animal, un rbol, una
persona, un objeto.
Al sonar la msica todos se levantan y se
ponen a bailar siguiendo el ritmo de la
pieza, dejndose llevar espontneamiente
por ella.
En forma sorpresiva, el profesor interrumpe
la msica y grita estatuas.
Todos los
nios
deben quedarse como
Estatuas representando
la figura que
47

pensaron mientras estaban acostados.

Se repite la operacin desde el principio y se
Cambia de figura
para realizar otra
estatua.

Botellas mgicas

Para jugar y explorar las diversas

alturas y texturas del sonido.
Consigan
siete
u
ocho
botellas de vidrio del mismo
tamao.
Depositen agua a distintos niveles dentro de
las botellas.
Ordenen las botellas de mayor a menor
segn la cantidad de agua que contienen,
colquelas
en el suelo, para evitar
accidentes.
Cada nio pasa por turnos a percutir las
botellas buscando explorar sus alturas y la
posibilidad de alternar su sonido con el de
las dems.
Puede realizarse tambin dando una botella
a cada nio, se sientan en el suelo y van
tocando
su botella de manera alterna
intentando construir una meloda.

Construyendo accesorios musicales

Ante la falta de recursos es comn escuchar las

quejas de los docentes porque los presupuestos no
alcanzan
para la adquisicin de instrumentos
musicales.
Afortunadamente, algunos profesores
han dejado volar su imaginacin y han propuesto la
elaboracin de algunos tiles sonoros que de cierta
manera pueden sustituir la carencia de instrumentos.

48

Maracas de plstico:
Busquen botellas plsticas de agua
pura, jugo de naranja o gaseosa.
Depositen dentro de las botellas un
puado de piedrecitas, granos de
arroz, frijol o maz
Cierren de nuevo la botella
Decoren
el
instrumento
con
Tmperas o con la tcnica de collage.
Prueben su efectividad moviendo el
instrumento con las manos.
Los procesos de percepcin y emisin de sonidos del
propio cuerpo humano, de la realidad objetiva, de los
instrumentos
musicales y la apreciacin de las
diferentes clases de msica en el mundo, componen
el material sonoro idneo para el aprendizaje de la
msica y la sensibilizacin musical. El reconocimiento
de los medios expresivos, del timbre, la altura, la
intensidad y de la duracin y su descripcin sonora
es un medio inmejorable para el aprendizaje de la
msica, desde el punto de vista creativo y de
construccin del conocimiento.
Para finalizar este tema con broche de oro, le
sugerimos realizar lo siguiente:
Actividad de cierre de unidad
Crear
Sin sentirlo hemos llegado al final de esta unidad,
y queremos invitarlo a que escriba una cancin con
rima de dos estrofas, si quiere puede ser ms
grande y luego le ponga msica o bien la adapte a
la msica de una meloda ya creada.
Ensesela a sus alumnos y luego practquenla en
clase. Incluya toda su experiencia en el portafolio,
desde la creacin de la cancin hasta las veces que
la cantaron en su aula.

MUCHAS GRACIAS!
Y LO ESPERAMOS EN LA PRXIMA UNIDAD
49