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2014
maio
Agradecimentos
Para a realizao deste trabalho contriburam todos os que de forma direta ou indireta
me acompanharam ao longo da minha formao.
Quero agradecer a toda a minha famlia que sempre me apoiou, em especial aos meus
pais, que me permitiram chegar aqui e ser o que sou hoje.
Um sincero agradecimento aos Bombeiros Voluntrios de Pernes, em especial ao Jorge
Frazo e ao Pedro Mendes pelo seu tempo disponibilizado para me ajudarem a dar formao
aos alunos da turma com quem estagiei.
Deixo aqui o meu agradecimento professora Madalena Carvalho, pelo exemplo de
profissional e de pessoa que , pela ajuda que me deu ao longo da minha formao e que me
fez crescer como pessoa e como profissional.
Quero agradecer aos professores da Escola Superior de Educao que me apoiaram ao
longo desta caminhada, em especial minha orientadora, Elisabete Linhares que sempre se
disponibilizou para me ajudar em tudo o que necessitasse.
Agradeo aos professores Bento Cavadas e Marisa Correia pela validao e reviso
dos questionrios aplicados na minha investigao.
Deixo, ainda, o meu agradecimento professora Marisa Correia pela reviso do texto.
Tambm quero deixar aqui o meu agradecimento ao Instituto Nacional de Emergncia
Mdica (INEM) que me disponibilizou alguns textos que foram o ponto de partida para todo o
meu trabalho, ajudando-me a arrancar com este projeto.
Por ltimo, mas no menos importante, agradeo Vera Maurcio pela ajuda que me
deu com a traduo dos textos em ingls.
ii
Resumo
O presente Relatrio de Estgio reflete o percurso realizado durante os trs semestres
que constituem o Mestrado em Educao Pr-escolar e em Ensino do 1. Ciclo do Ensino
Bsico realizado na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm. Na
primeira parte deste relatrio encontra-se a anlise reflexiva e fundamentada das atividades
desenvolvidas no mbito dos estgios realizados na Prtica de Ensino Supervisionada nos
diferentes contextos. Na segunda parte apresentado o trabalho de investigao desenvolvido
com uma turma de 3. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico sobre o ensino de Primeiros Socorros
no 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este estudo de caso teve como principal objetivo verificar o
impacte da explorao didtica do tema dos Primeiros Socorros nos alunos participantes do
estudo. Constatou-se que as atividades de Primeiros Socorros que foram concebidas,
implementadas e avaliadas capacitaram os alunos a realizarem procedimentos de Primeiros
Socorros.
iii
Abstract
This Training Report reflects the route taken during the three semesters that constitute
the Masters Early Childhood Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education
provided at the Escola Superior de Educao de Santarm. In first part of the report is
presented a reflective and reasoned analysis of the activities undertaken during the period of
Supervised Teaching Practice in different contexts. In the second part of this report the research
work is presented with a class of 3th grade of 1st Basic Teaching Cycle about teaching First Aid
in 1st Basic Teaching Cycle. This case study had as main objective verify the impact of didactic
exploration of the theme of First Aid in the students participating in the study. The results
showed that strategies implemented in the classroom enabled students to perform First Aid
procedures.
Keywords: Pedagogical Practice; Health Education; First Aid; Safety; First Primary
School.
iv
ndice
Agradecimentos .............................................................................................................. ii
Resumo .......................................................................................................................... iii
Abstract.......................................................................................................................... iv
ndice de Quadros.......................................................................................................... vii
ndice de Figuras ........................................................................................................... vii
ndice de Anexos .......................................................................................................... viii
Introduo ....................................................................................................................... 1
Parte I Os Estgios ...................................................................................................... 3
1.1. Estgio em Jardim de Infncia .............................................................................. 3
1.1.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas .................................... 3
1.1.2. Percurso de desenvolvimento profissional ..................................................... 5
1.2. Estgio em 1. Ciclo do Ensino Bsico - 1. e 2. anos ....................................... 11
1.2.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas .................................. 11
1.2.2. Percurso de desenvolvimento profissional ................................................... 12
1.3. Estgio em 1. Ciclo do Ensino Bsico - 3. e 4. anos ....................................... 19
1.3.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas .................................. 19
1.3.2. Percurso de desenvolvimento profissional ................................................... 20
1.4. Percurso investigativo......................................................................................... 26
Parte II - Investigao ................................................................................................... 27
2.1. Contexto do estudo ............................................................................................ 27
2.1.1. Objetivos e questes orientadoras do estudo ............................................... 28
2.2. Do Sistema de Emergncia Mdica ao Ensino dos Primeiros Socorros ............. 29
2.3. Metodologia ........................................................................................................ 33
2.3.1. Opes metodolgicas ................................................................................. 33
2.3.2. Participantes ................................................................................................ 34
2.3.3. Recolha de dados ........................................................................................ 35
2.3.4. Atividades desenvolvidas em sala de aula ................................................... 36
2.3.5. Anlise de dados.......................................................................................... 39
v
vi
ndice de Quadros
1 - Formao em Primeiros Socorros. ........................................................................... 32
2 - Atividades desenvolvidas em sala de aula para trabalhar o tema dos Primeiros
Socorros................................................................................................................. 37
3 Forma como os bombeiros encaram a abordagem dos aspetos ligados aos PS para
alunos do 1. CEB e justificao da sua opinio. .................................................... 44
4 Opinio dos bombeiros relativamente capacitao das crianas para realizar
procedimentos simples de primeiros socorros. ....................................................... 45
5 Opinio dos bombeiros quanto necessidade dos professores de 1. CEB terem
formao. ............................................................................................................... 46
6 Respostas dos alunos quando inquiridos sobre o que entendem por PS (Q2). ....... 47
7 O que os alunos gostaram mais das sesses de PS e porqu. ............................... 51
ndice de Figuras
1 - Organograma representativo do projeto e respetivos miniprojetos trabalhados com o
grupo de crianas. ...................................................................................................... 6
2 - Jogo de avaliao do projeto Crescer em Segurana. ........................................... 10
3 - Estao 1 - Construo da rvore de Natal. ............................................................ 22
4 - Estao 2 - Construo de um porta-velas. ............................................................. 22
5 - Estao 3 - Decorao de desenhos. ...................................................................... 22
vii
ndice de Anexos
Anexo I - Folha de registo para o herbrio................................................................. 65
Anexo II - Ficha de trabalho dos slidos geomtricos ................................................ 66
Anexo III - Lagarta do comportamento....................................................................... 69
Anexo IV - Notcias de Primeiros Socorros e Guio de anlise das notcias .............. 70
Anexo V - PowerPoint sobre Primeiros Socorros ....................................................... 74
Anexo VI - Descrio das Situaes de Emergncia abordadas na explorao didtica
................................................................................................................. 81
Anexo VII - Questionrio dos bombeiros ................................................................... 84
Anexo VIII - Primeiro questionrio dos alunos ......................................................... 101
Anexo IX - Primeira entrevista professora cooperante (guio e transcrio) ......... 113
Anexo X - Segundo questionrio dos alunos ........................................................... 120
Anexo XI - Segunda entrevista da professora cooperante (guio e transcrio) ...... 133
Anexo XII - Entrevista dos bombeiros (guio e transcrio)..................................... 138
Anexo XIII - Autorizao de cedncia de imagem ................................................... 143
Anexo XIV - Grelha de correo da anlise das notcias ......................................... 144
Anexo XV - Grelha de avaliao .............................................................................. 145
Anexo XVI - Chuva de ideias e Letra da msica Os Primeiros Socorros ............... 146
Anexo XVII - Jogo Primeiros Socorros .................................................................. 148
Anexo XVIII - Cartaz ................................................................................................ 154
viii
Introduo
Durante a minha frequncia no Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1.
Ciclo do Ensino Bsico na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm
realizei trs estgios em diferentes contextos: Jardim de infncia, 1. e 2. anos do 1. Ciclo do
Ensino Bsico (CEB) e 3. e 4. anos do 1. CEB. Da Prtica de Ensino Supervisionada (PES)
realizada nestes estgios resultou o presente relatrio de estgio que visa apresentar uma
descrio e uma reflexo crtica fundamentada do percurso de desenvolvimento profissional
que fui construindo, integrando ainda uma componente de investigao centrada na prtica e
nas minhas aprendizagens profissionais.
Os estgios que realizei em diferentes contextos permitiram-me trabalhar com
professoras/educadoras cooperantes diferentes e com pares de estgio diferentes. Por um
lado, tive a oportunidade de conhecer mtodos de trabalho distintos o que se revelou positivo
para a minha formao pessoal e profissional, pois ao longo da minha vida vou deparar-me
com pessoas muito diferentes com as quais deverei trabalhar, sendo assim um bom treino para
essa realidade. Por outro lado, enriqueceu a minha preparao em termos pedaggicodidticos. Apesar de conhecer os contextos em que realizei estgios atravs dos relatos dos
professores nas aulas e de familiares e amigos, a PES deu-me a oportunidade de aprofundar
os meus conhecimentos e de aprender a lidar com as problemticas que ocorrem. Deste modo,
e em conformidade com o estabelecido do Decreto-Lei n. 43/2007 (de 22 de fevereiro), no qual
aprovado o regime jurdico da habilitao profissional para a docncia na educao prescolar e nos ensinos bsico e secundrio, a PES constituiu-se como um momento privilegiado
de aprendizagens e de mobilizao de conhecimentos, capacidades, competncias e atitudes
adquiridas durante a formao inicial e durante a frequncia do mestrado. Todo este processo
foi ainda acompanhado, por uma reflexo conjunta entre os vrios intervenientes, eu prpria
enquanto estagiria em processo de formao, professor/educador cooperante, professor
supervisor e orientadora, estabelecendo-se entre cada equipa uma atitude reflexiva, crtica e
investigadora acerca do ensino (Jesus, 2011, p. 30) promotora de desenvolvimento da minha
profissionalidade docente.
O presente trabalho encontra-se dividido em trs partes nas quais so retratadas
algumas vivncias e aprendizagens realizadas nos vrios contextos de estgio bem como a
investigao desenvolvida. Na parte I, Os Estgios, realizada uma sntese dos contextos
onde estagiei (no 1. semestre em jardim de infncia, no 2. semestre em 1. e 2. anos do 1.
CEB e no 3. semestre em 3. e 4. anos do 1. CEB), onde relato as experincias que visam
evidenciar o meu desenvolvimento profissional e onde procedo a uma reflexo fundamentada
acerca de cada um deles. So ainda apresentadas algumas das atividades realizadas durante
a PES, as estratgias implementadas, bem como a avaliao dessas atividades.
1
Parte I Os Estgios
1.1. Estgio em Jardim de Infncia
1.1.1. Caracterizao da instituio e do grupo de crianas
A prtica pedaggica em Jardim de Infncia (JI) foi realizada num JI de um
Agrupamento de Escolas do concelho de Santarm. No ano letivo de 2012-2013, perodo
durante o qual realizei o meu estgio nessa instituio, o JI era frequentado por 39 crianas
distribudas por duas salas (20 numa sala e 19 em outra sala) e tinham idades compreendidas
entre os 3 e os 6 anos.
O prolongamento de horrio existente no estabelecimento, tem como principal
objectivo, o fruir por parte da criana aliada sua segurana e bem-estar privilegiando-se a
livre escolha e a brincadeira espontnea (ME-DEB, 2002, p.6). No entanto, apenas oito
crianas usufruam desta componente de apoio famlia.
Como previamente referido, a instituio possua duas salas de atividade, uma casa de
banho para adultos, quatro casas de banho para as crianas (duas para cada sala), duas
zonas de lavatrios (uma para cada sala), duas despensas, uma sala de prolongamento e dois
halls de entrada (utilizados como vestirios, onde as crianas colocam as suas mochilas,
casacos, objetos pessoais e uma muda de roupa). No exterior, existia uma rea descoberta
que circundava todo o espao envolvente onde as crianas brincavam. Atrs do edifcio
principal e ao lado da zona do escorrega e do baloio encontrava-se uma horta que era
cuidada pelas crianas.
A sala onde estagiei encontrava-se disposta por reas de trabalho (rea do tapete,
cantinho da leitura, rea da plasticina, rea do computador, rea da pintura, rea dos jogos,
rea da casinha e rea das construes) e as crianas iam para a rea que queriam sem existir
um nmero mximo de crianas por rea. Cada uma destas reas estava bem equipada a nvel
de recursos. Quando as crianas chegavam sala marcavam a presena no quadro existente
na rea do tapete e podiam ir brincar at cerca das 9:00, hora a que se dava incio ao
acolhimento na rea do tapete. Feito o acolhimento, as crianas iam brincar ou procedia-se
realizao de atividades dirigidas. As atividades eram maioritariamente realizadas em grande
grupo, para as crianas mais novas adquirirem novos conhecimentos com as mais velhas, no
entanto, muitas vezes, a concretizao dessas atividades era difcil devido s especificidades
do grupo. As atividades em grande grupo tinham tambm como objetivo estimular a
socializao que desenvolve cognitivamente as crianas (Roggof, citado por Katz & McClellan,
1996) e promover as relaes entre as crianas (Ladd, citado por Katz & McClellan, 1996).
O projeto pedaggico dever ter em considerao os interesses das crianas bem como
as suas necessidades e a metodologia que se vai utilizar para dar resposta a estes. Este
3
nomeadamente na higiene. O momento da higiene era sempre marcado por uma grande
agitao na casa de banho e, normalmente, as crianas mais novas vinham com as roupas
molhadas (associando provavelmente este momento a alguma diverso). Quando comecei a
intervir, adotei outra abordagem. Enquanto a educadora pedia a todas as crianas para irem
casa de banho para realizarem a sua higiene, eu pedia apenas a duas ou trs crianas para
irem fazer a sua higiene. Para alm disso, as crianas escolhidas tinham idades diferentes, ou
seja, ia uma criana mais velha e uma ou duas mais novas. A criana mais velha funcionava
como supervisora das outras (papel previamente atribudo e explicado), orientava-as
explicando que primeiro iam casa de banho, a seguir lavavam as mos (com a torneira pouco
aberta para no se molharem) e, por fim, bebiam gua. As restantes crianas encontravam-se
sentadas nas almofadas a cantar ou a jogar, aguardando a sua vez para irem casa de banho.
Desta forma, procurei ter em conta os diferentes graus de desenvolvimento apresentados pelas
crianas, privilegiando a aprendizagem de cada dando nfase ao trabalho colaborativo (Fontes
& Freixo, 2004). Este tipo de trabalho igualmente valorizado por Reis (2008), para quem a
interao social promovida nestas situaes fundamental no desenvolvimento cognitivo e
socio-afetivo das crianas. Depois de adotar esta estratgia passou a haver menos crianas
com as roupas molhadas e este perodo passou a ser mais rpido. Perspetiva-se, assim, que o
que as crianas fazem juntas hoje com a ajuda de outras o possam vir a fazer sozinhas no
futuro (Vygotsky citado por Fontes & Freixo, 2004).
Crescer em Segurana
Crescer em
Segurana no
Jardim de Infncia
Crescer em Segurana
em Casa
Crescer em
Segurana na Rua
colocar as crianas em frente aos cartazes elaborados para que no olhassem para as
imagens. Para que esta aprendizagem fosse consolidada ao longo do tempo, as regras eram
relembradas em conjunto e, ao longo do dia. Sempre que alguma regra fosse quebrada as
crianas eram chamadas ateno, perguntando-se se o que tinham feito estava correto e se
no estava, deveriam explicar porqu. A participao ativa das crianas na formulao das
regras a ter na sala e no espao exterior pretendeu um maior envolvimento, responsabilizao
e implicao no cumprimento das regras ao serem elas a participar dizendo No se pode
rasgar os trabalhos dos outros e No puxar o cabelo. Ao mencionarem situaes que
correspondem s suas vivncias e que, para elas, fazem sentido, promovem-se aprendizagens
mais significativas do que se fossem regras estabelecidas pela educadora. As regras
mencionadas pelas crianas comeavam todas de forma negativa, tal como constatado por
DeVries e Zan (1998). Estes autores verificaram que para as crianas muito mais fcil
pensar em regras como proibies (p. 144). Segundo eles, o professor no deve rejeitar as
regras com No (p. 144), devendo reorientar o seu pensamento relativamente a coisas que
efetivamente podem fazer. A importncia da participao das crianas na elaborao das
regras da sala reconhecida por Monts, Gaspar e Piscalho (2010) para quem a construo
dessas regras deve ser negociada entre as crianas, o que facilita a sua compreenso e
aceitao e contribui para o bom funcionamento do grupo e para a sua autonomia,
promovendo, ainda, valores democrticos, tais como a justia, a responsabilidade e a
cooperao. Como sugerido pelos autores, preocupei-me igualmente em orientar o dilogo
para que tambm pudessem perceber que apesar de terem regras a cumprir tambm tinham
direitos.
Com este projeto pude perceber que apesar de as regras serem acordadas e discutidas
em grande grupo, por todas e crianas, no eram totalmente cumpridas no dia a dia. Tal como
os adultos, as crianas sabem que h regras para cumprir mas nem sempre o fazem. So as
crianas mais novas a desrespeitar com mais frequncia as regras. Por exemplo, as crianas
quando inquiridas sabiam que no se podia correr na sala, no entanto, faziam-no.
Consequentemente, quando uma criana tinha um comportamento exemplar era reforada
positivamente e era chamada a ateno dos restantes colegas para o bom exemplo que esta
estava a dar. Como defendem Sprinthall e Sprinthall (1990), tentei no me limitar ao registo das
regras no cartaz como tambm o expus de forma a visualizarem as regras e a poder relembrlas diariamente para a sua aplicao. Com efeito, importante realar o papel das regras na
vida da criana sendo indispensveis na sociedade em que vivemos (DeVries & Zan, 1998).
Quanto ao miniprojeto Crescer em Segurana em Casa dialoguei com as crianas
relativamente aos cuidados a ter em casa e o papel que os bombeiros tm na sociedade para
aprenderem o que podem fazer em caso de emergncia e valorizarem a profisso - bombeiro.
Promoveu-se um dilogo realizado em grande grupo onde todos os elementos puderam
7
para todos. Outra competncia que desenvolvi foi arranjar jogos para as crianas que
conclussem mais cedo as tarefas planificadas para o dia, de forma a terem novas situaes
pedaggicas para realizar. Os objetivos desses jogos consistiam em desenvolver a memria ou
trabalhar as figuras geomtricas, pois era uma dificuldade apresentada por este grupo de
crianas. Uma dificuldade que tive foi sempre a gesto do tempo pois, por vezes, planificava
pensando que as crianas tinham tempo suficiente para realizar uma dada atividade mas, na
realidade, demoravam mais tempo que o previsto, ou vice-versa, pensava que as crianas
demoravam mais tempo a realizar a atividade e terminavam-na mais cedo.
A avaliao das aprendizagens realizadas pelas crianas ao longo deste projeto foi
tambm desenvolvida com recurso a fichas de sntese de ideias, e atravs de um jogo final,
tipo jogo da glria, com perguntas sobre os miniprojectos (Figura 2). Embora, por vezes, fosse
necessria a ajuda dos colegas de equipa, verificou-se que as crianas conseguiram responder
corretamente a quase todas as questes do jogo, sendo revelador das aprendizagens
efetuadas. A avaliao centrou-se, assim, na observao contnua e sistemtica dos
acontecimentos e dos processos (avaliao formativa) para alm dos resultados (Santos,
2008).
pois ao dar prioridade s ideias das crianas e sua partilha sentiam que o seu conhecimento
era valorizado e as situaes de ensino-aprendizagem tornavam-se mais significativas. Esses
momentos serviam tambm para detetar ideias cientificamente incorretas e ter uma base para
construir novos conhecimentos (Pereira, 2002).
sempre antes das restantes e, tinha adotado uma funo orientadora em relao restante
turma, tirando as dvidas aos colegas que lhe pediam ajuda. Depois de realizar as suas tarefas
alertava as outras crianas para as realizarem tambm para poderem avanar, criando-se uma
conscincia no grupo e maior responsabilidade de todos nas tarefas. Ao terem conscincia que
o sucesso do grupo dependia do sucesso de cada um, e que este, por sua vez, depende do
desempenho do grupo, ajudou a um maior esforo da parte de todos (Johnson & Johnson
citado por Fontes & Freixo, 2004).
As principais prioridades definidas para a turma eram o despiste de Necessidades
Educativas Especiais (NEE), promover a articulao entre professor e outros profissionais (por
exemplo, psiclogos e mdicos de famlia) tendo em vista o bem-estar da criana e a regulao
do comportamento dos alunos, por se tratar de uma rea problemtica neste grupo. Ao longo
do estgio foi possvel identificar alunos que necessitavam de mais apoio do que outros. Por
exemplo, algumas crianas tinham dislexia e a professora manteve-se atenta aos sinais que
essas crianas foram manifestando para as poder ajudar. Estas crianas, em sala de aula,
faziam as mesmas atividades que as restantes, porm existiam atividades de reforo como o
trabalho de casa. A nvel do comportamento dos alunos, pretendeu-se trabalhar dimenses tais
como: a) o saber sentar-se corretamente visto que grande parte da turma adotava uma postura
indevida; e b) a concentrao no trabalho que se est a fazer na sala. Tambm para esta
situao, foi aplicado o Jogo do Feijo (que ser explicado mais frente no relatrio). Os
alunos passaram a conseguir estar sentados durante mais tempo no seu lugar, o que tambm
aumentou o tempo de concentrao nas atividades.
As reas curriculares em que as crianas se sentiam mais vontade eram a Expresso
e Educao Fsico-motora, Musical, Dramtica e Plstica. Estas reas eram bastante prticas e
as crianas acabavam por se envolver e, consequentemente, a aula decorria com menos
barulho e no era necessrio estar sempre a pedir aos alunos para prestarem ateno. As
crianas sentiam mais dificuldades nas reas curriculares de Portugus e Matemtica.
entregar s mes quando estas viessem realizar os jogos tradicionais na escola. Como a turma
evidenciou algumas dificuldades na elaborao do texto, e apesar de no o ter inicialmente
previsto na planificao, sugeri alguns tpicos para orientar a redao do texto que permitiram
aos alunos focar a sua ateno em algumas caractersticas e aspetos relacionados com as
suas mes como, por exemplo, descrever a me, se gostam dela e o que mais gostam nela.
Refletindo criticamente sobre a minha prtica, considero que deverei sempre fornecer tpicos
orientadores do texto a elaborar pelos alunos, pois foram fundamentais para possibilitar a
escrita do mesmo. Esta experincia possibilitou uma maior ligao escola-famlia associando-a
tambm a momentos ldicos proporcionados pelos jogos tradicionais dinamizados. Esses
momentos foram pautados por sentimentos positivos manifestados por todos os participantes.
Com efeito, a escola deve estabelecer uma estreita cooperao com a famlia visando o
sucesso escolar do aluno e ter por base a regra dos trs C: Confiana, Cooperao e
Comunicao (Marujo, Neto & Perloiro, 1998).
A msica As pombinhas da Catrina permitiu a articulao entre as reas curriculares
de Expresso e Educao Musical e Portugus. Esta atividade tinha como objetivos: a) cantar
canes; b) usar a palavra com um tom de voz audvel, boa articulao e ritmo adequados; e c)
aprender o significado de novas palavras. Para iniciar o trabalho com esta msica, foi
distribuda uma folha a cada um dos alunos com a letra da msica com algumas lacunas e
explicou-se que a turma teria de estar em silncio para todos poderem ouvir a msica e
perceber a letra de forma a completarem, individualmente e corretamente, as respetivas
lacunas da ficha (trabalhando assim a concentrao e a ateno). Comecei por pr a msica a
tocar para as crianas se familiarizarem com ela. De seguida, pediu-se s crianas para
cantarem a msica, memorizando-a melhor. Depois de a ouvirem e cantarem tinham de
completar por escrito a letra. De seguida, ouviram novamente a msica para verificarem se
tinham completado corretamente a letra. A correo foi realizada oralmente por alunos que fui
selecionando sem ter um critrio especfico e verifiquei que a maioria das crianas conhecia a
msica e, por isso, completou corretamente a letra. Foi ainda esclarecido o significado das
palavras que os alunos no conheciam alargando, assim, o seu vocabulrio. O balano desta
atividade foi positivo, pois os alunos mostraram-se atentos e concentrados, sendo capazes de
preencher as lacunas da letra da msica.
No trabalho realizado nas expresses, o papel do professor foi sempre de orientador
permitindo s crianas assumirem um papel mais ativo nas atividades. Considero que este
papel assumido pelo professor importante, sendo importante dar espao s crianas para
fazerem e experimentarem por iniciativa prpria. Devido ao extenso currculo, estas reas
curriculares so geralmente desvalorizadas e, por vezes, banidas do horrio em benefcio do
Portugus, Matemtica e Estudo do Meio. Porm, as expresses podem ser utilizadas, no s
para trabalhar as datas festivas cumprindo o plano de turma e o plano anual de atividades do
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de salientar que o treino realizado permitiu simular uma situao de realizao de prova. A
simulao realizada permitiu verificar que os alunos no estavam preparados para encarar com
seriedade essa situao bem como foram identificadas dificuldades na compreenso dos
enunciados dos exerccios. Para resolver este problema, comearam-se a realizar outros tipos
de exerccios em sala de aula para as crianas estarem mais alertas para os vrios tipos de
exerccios que podiam surgir. A aplicao destas fichas possibilitou ainda identificar os
contedos em que as crianas tinham mais dificuldades, podendo assim ir ao encontro das
suas necessidades. O recurso s fichas teve como finalidade mobilizar os conhecimentos
matemticos dos alunos para situaes novas, desenvolvendo assim a compreenso de
conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos e da capacidade de os utilizar na
anlise, interpretao e resoluo de situaes em contexto matemtico e no matemtico
(Ponte et al., 2007, p. 3). Embora reconhea as mais-valias do trabalho realizado, considero
essencial
as
crianas
contactarem
com
estratgias
de
ensino-aprendizagem
mais
verificadas foi criada a Lagarta do comportamento. Esta lagarta tinha o corpo formado por
uma sequncia de crculos, cada um deles correspondia a um dia do ms e estava impressa
numa folha de papel A4 para que as crianas pudessem levar para casa, existindo ainda um
campo de observaes para justificar as bolas amarelas e vermelhas (anexo III). O professor
registava o comportamento do aluno na sua respetiva lagarta pintando a bola do dia
correspondente com a cor que o aluno merecia, ou seja, se o aluno teve um comportamento
exemplar tinha bola verde, o aluno teria bola amarela se o seu comportamento no tivesse sido
o melhor e teria bola vermelha se o seu comportamento tivesse sido totalmente desadequado.
Sempre que havia uma bola pintada de amarelo ou vermelho o professor escrevia no retngulo
das observaes o motivo pelo qual o aluno mereceu essa cor. Aps o termo do estgio e
refletindo sobre esta prtica, considero que tambm se deveria incluir as observaes dos
comportamentos exemplares dos alunos, reforando positivamente estes comportamentos. A
estratgia do registo do comportamento na lagarta j foi utilizada o ano passado e voltou a ser
adotada este ano, pois tornava-se necessrio a existncia de um mecanismo para
responsabilizar os alunos e informar os pais. Os pais mostraram-se preocupados com o
percurso escolar dos filhos, como foi possvel verificar numa reunio de pais em que estive
presente, porm no sabiam o que fazer para que estes melhorassem de comportamento.
Apesar de a turma apresentar dificuldades de ordem diversa (de aprendizagem, de
ateno, de concentrao, no cumprimento de regras, de falta de autonomia e de imaturidade)
este grupo tinha vontade de aprender, era altrusta e bastante competitivo. As atividades que
os alunos mais gostavam de fazer eram as de expresses fsico-motora, plstica e a expresso
oral. As reas em que a turma apresentava melhores resultados eram por ordem decrescente:
estudo do meio, portugus e matemtica.
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mais originais que outras, importa referir que as crianas experimentaram muitos materiais (os
que estavam disponveis) para decorarem o seu trabalho. Para alm disso, tiveram de partilhar
materiais, uma vez que no existiam em nmero suficiente para todos, contribuindo para a
promoo de valores e a necessidade de partilha. Na estao 1 os alunos tinham de armar um
papel verde para fazer uma rvore de Natal (Figura 3). Os alunos decoraram a rvore a seu
gosto com papis, canetas de cor, purpurinas, entre outros materiais.
proceder s decoraes de Natal para a sala de aula e que estas seriam para levarem para
casa ficaram muito alegres e entusiasmados. Isto faz-me pensar que esta poca muito
importante para as crianas e que no se deve deixar de fazer atividades de Natal por muito
simples que nos paream.
rea Curricular de Portugus
A abordagem que foi feita na rea curricular de Portugus ser apresentada de forma
mais aprofundada na parte II do relatrio por estar relacionada com a investigao realizada.
Nesta atividade esteve presente a transdisciplinaridade, uma vez que foram usadas duas
notcias para abordar temas do Estudo do Meio. Esta aula foi iniciada com a leitura e
interpretao de duas notcias que abordavam o ensino do Suporte Bsico de Vida (SBV) a
crianas portuguesas do ensino bsico e o efeito da formao em SBV de uma criana
britnica de 11 anos. As notcias so um contedo das metas curriculares de portugus para o
3. ano do domnio Leitura e escrita, onde se encontra o descritor: ler pequenos textos
narrativos, informativos e descritivos, notcias, cartas, convites e banda desenhada (Buescu et
al, 2012, p. 21). Para alm de pretender responder ao descritor previamente referido, a
explorao das notcias tinha como principais objetivos: a) usar a palavra com tom de voz
audvel, boa articulao e ritmo adequados; b) referir, em poucas palavras, o essencial do
texto; c) responder, oralmente e por escrito, de forma completa, a questes sobre os textos; e
d) alertar as crianas para a importncia de aprenderem procedimentos de Primeiros Socorros
(PS), incluindo SBV. As notcias foram analisadas em grupos de trabalho formados por trs
elementos. A constituio dos grupos atendeu a algumas particularidades dos alunos,
nomeadamente, formar grupos heterogneos em relao ao comportamento e ateno. Cada
grupo, 5 no total, ficou responsvel por ler e analisar dois textos para depois partilhar as suas
ideias com a turma. As dvidas que foram surgindo com o decorrer da leitura dos textos foram
sendo explicadas por mim devido aos termos tcnicos que o texto continha. No final da anlise
de ambos os textos, cada grupo apresentou turma as respostas dadas s questes do guio
de anlise (anexo IV) do texto.
Considero que para introduzir este tema podia ter solicitado s crianas a pesquisa de
algumas notcias sobre a temtica tendo envolvido as crianas de forma mais ativa na atividade
e promovido o desenvolvimento de mais competncias, como as de pesquisa. As principais
dificuldades que tive centraram-se no guio de anlise das notcias: a) os alunos mostraram
dificuldades em interpretar as questes e solicitavam constantemente a minha ajuda para
responder ou indicar no texto onde estava a informao; e b) na elaborao deste, pois as
questes de interpretao no devem ser de localizao de informao neste, mas sim
questes que levem as crianas a raciocinar sobre o que leram e a fazer inferncias. No
entanto, penso que a introduo ao tema atravs de notcias foi uma boa escolha, pois as
23
crianas contactam com outro tipo de textos para alm do narrativo e potico. Depois da
explorao do texto foi desenvolvido um dilogo para aferir se as crianas consideravam
importante aprender PS. As crianas concordaram ser importante possuir mais conhecimentos
sobre PS e mostraram-se interessadas em aprender procedimentos de PS, por esses motivos
foi explicado turma que iriam ter algumas sesses sobre o tema.
rea curricular de Estudo do Meio
Na rea curricular de Estudo do Meio a minha interveno centrou-se na explorao
didtica do tema PS, inserido no Bloco 1: descoberta de si mesmo - a segurana do seu
corpo que tinha como principal objetivo conhecer algumas regras de PS. Dei incio ao tema
levando uma caixa de PS para a sala de aula. Com este objeto pretendi que os alunos
identificassem os materiais que devem estar no interior destas caixas e a sua utilidade,
sensibilizando os alunos para a importncia de termos uma caixa bem equipada em nossas
casas para situaes de emergncia. De forma a fazer um levantamento dos conhecimentos
prvios dos alunos mostrei a caixa e questionei a turma: Sabem o que isto?" (no dizendo
o nome propositadamente); Sabem o que deve conter?. Algumas respostas mencionavam
materiais que no faziam parte de uma caixa de PS, como o algodo. Depois de ouvir todos os
alunos da turma, passei explorao da caixa de PS.
Considero que quando mostrei a caixa de PS podia ter colocado mais questes para
alm das que coloquei, nomeadamente, ter questionado o grupo se sabia para que servia uma
caixa de PS, se j tinha visto uma antes e onde. O facto de dar voz aos alunos, ouvindo as
suas ideias sobre o tema foi uma mais-valia, pois permitiu-me aferir as suas concees.
Depois desta explorao, questionei os alunos se sabiam o que fazer quando algum
se aleijava recorrendo a um exemplo da sua realidade, relacionado com a queda de um aluno
da turma do 1. andar da escola. Verifiquei que a totalidade dos alunos no sabia o que fazer
nestas situaes. No dilogo que estabeleci com a turma relativamente a diversas situaes de
PS, percebi que os procedimentos realizados pelos familiares/amigos/assistentes operacionais,
em alguns casos, so incorretos. Por exemplo, no caso de uma hemorragia nasal deve-se
manter a cabea direita e pressionar na parte superior do nariz para estancar a hemorragia.
Esta informao entrou em contradio com as ideias dos alunos, pois consideravam que se
devia colocar a cabea para trs, argumentando que era como as assistentes operacionais
faziam quando esta situao ocorria na escola. Depois desta explicao, perguntei turma se
estavam interessados em saber um pouco mais sobre como socorrer as pessoas quando estas
necessitam de ajuda e se conhecem como funcionam os meios que nos prestam socorro
quando necessitamos. As crianas mostraram-se muito interessadas e motivadas e disseram
no saber o que fazer nem como funciona o sistema de socorro e que queriam aprender.
Fazendo a ligao entre o momento da explorao da caixa de PS e o momento de explorao
24
de uma apresentao em PowerPoint referi que os utenslios que faziam parte da caixa de PS
serviam para utilizar conforme as situaes de emergncia. Por exemplo, no caso de uma
hemorragia, os utenslios a utilizar sero as compressas esterilizadas, a ligadura e a fita
adesiva; e que no caso de uma entorse usa-se a ligadura.
O PowerPoint (anexo V) que apresentei, aps termos relacionado os materiais da caixa
de PS com as situaes de emergncia em causa, mostrava imagens dos meios utilizados pelo
Instituto Nacional de Emergncia Mdica (INEM). Este recurso apresentava ainda vrias
situaes de emergncia que podem ocorrer e com as quais os alunos se podem deparar: o
que dizer quando se liga para o 112, crise de asma, ferida e/ou hemorragia, hemorragia nasal,
desmaio, queimadura, entorse, picada, mordedura, obstruo da via area, Posio Lateral de
Segurana (PLS), SBV/reanimao. A utilizao do PowerPoint pretendeu abordar de forma
apelativa e interativa a informao. Enquanto apresentava fui estimulando a participao dos
estudantes para que surgissem questes e pudesse ser construdo novo conhecimento (Pires,
Arajo-Jorge & Trajano, 2012). No PowerPoint coloquei algumas hiperligaes que ilustravam
os procedimentos a ter em algumas situaes de emergncia atravs de vdeos. A utilizao
de vdeos, imagens ou animaes considerada importante por Pires et al. (2012), pois os
alunos retm, atravs de imagens, os contedos trabalhados, facilitando a sua compreenso.
Apesar de este recurso integrar um nmero considervel de situaes de emergncia, os
alunos mostraram-se sempre motivados, pois durante toda a aula tiveram oportunidade de
partilhar as suas vivncias e conhecimentos sobre cada situao.
A explorao do PowerPoint estendeu-se por 3 dias, sendo que em cada dia foram
abordadas cerca de 3 situaes de emergncia. Ao continuar a explorao deste recurso, era
feita uma breve reviso dos procedimentos a ter em cada uma das situaes anteriores,
servindo esta para recordar e consolidar os conhecimentos dos alunos.
As aulas de Estudo do Meio puderam contar com a participao de bombeiros que
dinamizaram 4 sesses em sala de aula. Nas duas primeiras visitas houve uma abordagem
mais aprofundada ao SBV, obstruo da via area e PLS; as outras duas visitas serviram para
avaliar o desempenho dos alunos nos exerccios prticos que foram sendo simulados. Antes de
entrarem na sala, os alunos foram divididos por dois grupos, sendo o critrio de distribuio o
comportamento dos alunos, ou seja, procurou-se misturar num grupo alunos mais irrequietos
com alunos mais calmos.
Sempre que era dada uma situao para as crianas treinarem os procedimentos
aprendidos, era questionado o que elas consideravam ter de fazer em primeiro lugar. Este
questionamento incitava os alunos a pensar no que tinham de fazer e a expressarem oralmente
as suas ideias. Os materiais que os bombeiros trouxeram para os alunos praticarem (ligaduras,
talas, manequins, mscara e insuflador) foram muito importantes, constituindo-se como uma
componente essencial destas sesses, nos processos de aprendizagem realizados pelos
25
alunos. Devido ao custo de muitos destes materiais, no os poderia ter adquirido, o que faria
com que a explorao didtica promovida ficasse sem uma parte muito importante e que
melhora as aprendizagens das crianas (Lubrano et al, 2005). Por esta razo, as sesses
contaram com a interveno dos bombeiros.
A avaliao centrou-se nos procedimentos que os alunos conseguiam ou no realizar
no final da explorao didtica do tema.
Durante a minha prtica valorizei a realizao de atividades diversificadas de forma a
promover aprendizagens significativas e motivadoras nos alunos. Nem sempre foi possvel
planificar com a variedade desejada, pois nestes contextos de estgio as orientaes que tinha
centravam-se no recurso ao manual escolar como elemento basilar de muitas das prticas
promovidas. No obstante esta situao, tive oportunidade de planificar trabalhos de grupo e a
pares e dinamizar experincias. Todas as atividades planificadas eram avaliadas, por vezes,
registava a avaliao em grelhas, outras vezes, tomava algumas notas, sempre com o objetivo
de identificar se existiam dvidas em algum contedo abordado de forma a perceber se era
necessrio voltar a abordar determinada temtica. A avaliao algo que no fcil dado o
elevado nmero de fatores que a influenciam: a subjetividade, o humor, a disponibilidade ou o
estado de fadiga do avaliador, a ordem pela qual surgem os produtos a avaliar, as informaes
que o avaliador possui sobre o avaliado, os desempenhos anteriores do aluno, o estatuto
escolar e social deste (Hadji, 1993). O estado da criana (por exemplo, problemas familiares ou
questes de sade) tambm influencia a prestao desta na escola. Assim, importante
diversificar as estratgias e instrumentos de avaliao de forma a aferir, da melhor maneira
possvel, as aprendizagens realizadas.
procedimentos mais bsicos a realizar em algumas situaes (como a asma, ferida e/ou
hemorragia, hemorragia nasal, queimadura, PLS e SBV). Segundo Bollig, Wahl e Svendsen
(2009) e Lubrano et al. (2005), a formao em PS deve comear logo no 1. ciclo, estando
integrada no currculo, e articulando a componente terica com a prtica de forma a promover
conhecimentos mais significativos nas crianas.
No estgio que realizei no JI tive oportunidade de trabalhar contedos relacionados com
os primeiros socorros no miniprojecto Crescer em segurana em casa. Com este grupo etrio,
pretendeu-se que as crianas aprendessem a desencadear a cadeia de sobrevivncia atravs
de uma chamada para o 112. Por sua vez, a turma com quem estagiei no contexto de 1. ciclo 1. e 2. ano, desenvolveu o Projeto Crescer em Segurana com a Proteo Civil e com uma
Corporao de Bombeiros, afigurando-se pertinente dar continuidade ao tema da segurana.
Em funo deste contacto prvio, e reconhecendo a relevncia do tema, comecei por
me preocupar quanto aos conhecimentos que os alunos poderiam ter relativamente a situaes
de emergncia mdica. Desde cedo, importante dar oportunidade aos alunos para
contactarem com situaes de ensino-aprendizagem que proporcionem o desenvolvimento de
competncias sobre PS e SBV porque, como defendem Gomes, Santos, Vieira e Barbosa
(2011), a maior parte dos acidentes que ocorrem podem ser solucionados com procedimentos
simples que diminuem o sofrimento, evitam complicaes e podem salvar vidas. Por esta
razo, todas as pessoas devem possuir conhecimentos para agir, tendo sempre o cuidado de
verificar se existe segurana e se se pode agir quando detetada uma situao de emergncia
(INEM & Ministrio da Sade, 2005). Tal como refere Reis (2010) a formao em PS pode
comear desde cedo alertando as crianas para o que podem fazer at numa simples picada
de um mosquito.
Na parte II deste relatrio apresenta-se a investigao realizada durante a PES em 3. e
4. anos, que emergiu da minha prtica.
Parte II - Investigao
2.1. Contexto do estudo
O presente trabalho decorreu durante o perodo de estgio do 3. semestre do Mestrado
em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Os participantes da primeira
fase do estudo foram: a) os Bombeiros Voluntrios de Pernes; b) a professora cooperante com
a qual realizei os estgios em 1. CEB; e c) os alunos de uma turma de 3. ano do 1. CEB no
ano letivo 2013-2014. A segunda fase do trabalho teve como participantes: a) os bombeiros
que dinamizaram uma parte da explorao didtica; b) a professora cooperante da turma onde
foi dinamizada a explorao didtica; e c) os alunos do 3. ano do 1. CEB.
27
De acordo com os objetivos acima expostos e no sentido de lhes dar resposta, formulei
as seguintes questes de investigao:
Que percees tm os bombeiros, a professora cooperante e os alunos da turma de 3.
ano do 1. CEB sobre o ensino de PS no Ensino Bsico?
De que forma as sesses em PS contribuem para o desenvolvimento de competncias
em PS em alunos do 3. ano do 1. CEB? Qual o reflexo da formao proporcionada pelos
bombeiros turma e nas suas professoras (titular e estagiria)?
Quais as dificuldades existentes na implementao da explorao didtica de PS no 1.
CEB?
Com este estudo pretendi perceber qual a importncia de proporcionar situaes de
ensino-aprendizagem s crianas do 1. CEB e compreender melhor esta realidade educativa
de forma a ter uma preparao mais eficaz e eficiente para formar alunos do 1. CEB em PS e
SBV, atendendo relevncia do tema.
educao para a sade, como uma forma de prevenir as sequelas de um acidente ou mesmo
uma forma de salvar vidas (Gomes et al. 2011).
A educao para a sade est presente nas OCEPE (ME-DEB, 1997) atravs de temas
como a higiene, as vrias formas de agasalho ao longo do ano e a importncia da alimentao
a horas certas. Tambm o programa de estudo do meio (Ministrio da Educao, 2006) para o
1. ciclo, no bloco 1 - descoberta de si mesmo, explora esta temtica com nveis de
profundidade diferentes consoante o ano de escolaridade. No 3. ano, os objetivos do
programa apontam para conhecer algumas regras de PS: mordeduras de animais;
hemorragias (p. 109) e para o 4. ano centram-se em conhecer algumas regras de primeiros
socorros: conhecer algumas medidas elementares a ter em conta em casos de queimaduras
solares, fraturas e distenses (p. 109). Pelo exposto, possvel afirmar-se que os contedos
de PS apresentados no programa so insuficientes, sendo ainda apresentados de forma
fragmentada. Todavia, o Ministrio da Educao portugus disponibiliza um manual de
primeiros socorros (Reis, 2010) onde so apresentadas diversas situaes de emergncia.
Segundo este documento, cabe aos agentes educativos aumentar a literacia das crianas e
jovens em matria de primeiros socorros. O ensino dos PS desde o ensino bsico justifica-se
por se tratar de um nvel de escolaridade em que as crianas esto vidas em aprender e se
encontram a desenvolver diversas competncias essenciais sua vida futura como cidados
(Connolly et al., 2007).
Em Portugal, foi recentemente apresentada uma resoluo na Assembleia da Repblica
que recomenda ao Governo, uma formao de frequncia obrigatria em SBV no 3. ciclo do
ensino bsico (Resoluo n. 590/XII/2.) reconhecendo, desta forma, a importncia de uma
formao nesta rea no ensino obrigatrio. Uma formao de SBV nas escolas visa dotar a
populao de conhecimentos e competncia de atuao para prestar cuidados de SBV a
mdio/longo prazo. Poder ainda ter como impacte a transmisso de conhecimentos a pais e
familiares dos alunos envolvidos.
H outros pases em que o ensino de PS obrigatrio no currculo. Na ustria, existe
ensino de PS e formao com Desfibrilhador Semiautomtico para alunos do 1. e 2. anos do
Ensino Bsico (Bollig et al., 2009). Na Noruega, o ensino de PS obrigatrio desde 1960/1961;
nos Estados Unidos da Amrica desde 1963; no Canad desde 1965; na Irlanda e na Blgica
desde 1971; em Inglaterra desde 1973; no Luxemburgo desde 1977; e na Itlia desde 1990
(Projeto de resoluo n. 590/XII/2.). Em suma, todos os pases acima citados apostam na
formao de jovens capacitados para intervir e salvar pessoas. Tal como nesses pases, as
nossas crianas devem igualmente ter a oportunidade de formao nesta rea, de modo a
saberem como atuar em caso de acidente. Segundo Lockey e Georgiou (2013), importante
pressionar os governos para legislar o ensino em SBV e em Desfibrilhao Automtica Externa
(DAE) para todas as crianas europeias.
30
Apesar de Mancini, Rosenbaum e Ferro (citados por Gomes et al., 2011), alertarem
para o facto de os procedimentos de PS executados incorretamente poderem comprometer o
estado de sade da vtima, h autores que defendem que a hiptese de prejudicar a vtima
muito reduzida, comparativamente com o nmero de mortes que podem ocorrer devido falta
de socorro (Bollig et al., 2009). Pode acontecer ser a criana a primeira pessoa a deparar-se
com uma situao de emergncia mdica e, caso no esteja um adulto por perto, a criana tem
de ser capaz de pedir e prestar ajuda. Assim, sugerido que crianas com 6-7 anos de idade
aprendam SBV para poderem salvar vidas (Bollig et al., 2009). Como explicam Lockey e
Georgiou (2013) os contedos a abordar com as crianas devem ter em conta o ano de
escolaridade que se encontram a frequentar. As crianas mais novas devem saber como
importante pedir corretamente ajuda e como faz-lo enquanto com as crianas mais velhas
pode-se abordar o SBV.
De acordo com Colquhoun (2012), o facto de a formao em PS ter uma componente
prtica uma mais-valia para os formandos, pois parece que aprendem melhor ao praticar. A
formao nesta rea deveria ser de curta durao, no dispensando muito tempo de um
currculo preenchido e deveria ser dada pelo professor que est normalmente com a turma,
porm aqui levantam-se problemas tais como a falta de professores com formao adequada
para o fazer, bem como os custos que lhe esto associados (Connolly et al., 2007).
Os procedimentos de PS so os procedimentos prestados imediatamente vtima
acidentada ou com doena sbita. Trata-se de uma assistncia temporria at chegada de
ajuda diferenciada e visa preservar a vida, minimizar a gravidade dos ferimentos e o
sofrimento. Estes procedimentos podem ser de vrios tipos: controlo de hemorragias externas;
proteo de feridas; imobilizao de fraturas; desobstruo da via area e realizao de
manobras de SBV. A prestao dos PS no deve substituir nem atrasar o pedido de ajuda
diferenciada (chamada de emergncia - 112).
Se as nossas crianas forem ensinadas desde cedo numa cultura de proteo e socorro
e souberem dar valor a isso, muitas vidas podem ser salvas. Para alm de se saber o que
fazer, importa, tambm, ter uma atitude de preveno para minimizar as situaes em que
necessrio a aplicao dos conhecimentos aprendidos de PS (Baptista, 2012).
Bollig e seus colaboradores (2009) organizaram uma formao centrada no corpo e as
suas funes, na avaliao da conscincia e respirao; nas feridas e hemorragias; na
abertura das vias areas, na Posio Lateral de Segurana (PLS); e na chamada de
emergncia. Os contedos foram explorados com crianas norueguesas com 6-7 anos durante
5 sesses de 45 minutos cada uma, dinamizadas por instrutores da Cruz Vermelha da
Noruega. Os autores deste estudo sugerem ainda que as formaes a ministrar devem ser
adequadas ao nvel etrio dos destinatrios, podendo organizar-se em 3 fases (Quadro 1). Os
31
autores consideram, ainda, uma quarta fase que consiste na repetio da fase 3, todos os
anos, para fazer a reciclagem dos conhecimentos.
SBV+Medidas de PS
SBV+Medidas de PS
ensinar esta temtica. De acordo com um estudo desenvolvido por Gomes et al. (2011), 2,3%
dos professores de escolas pblicas concordam totalmente em ter formao em PS, 9,1%
concordam, 11,4% no tm opinio sobre o assunto e a maioria discorda ou discorda
totalmente desta formao, 61,3% e 15,9%, respetivamente. Quando inquiridos relativamente
aos seus conhecimentos sobre PS, a maioria dos professores (81,8%) respondeu no ter
conhecimentos e, apenas, 18,2% referiu ter conhecimentos relacionados com a abordagem
vtima. No obstante os dados obtidos por Gomes e colaboradores (2011), h professores que
esto dispostos a ensinar SBV aos alunos desde que sejam devidamente formados (Toner et
al., 2007,pp. 171-172).
Com o intuito de promover aprendizagens significativas e apropriadas ao nvel etrio
dos alunos com os quais estive a realizar o estgio, os contedos a abordar foram definidos em
funo das recomendaes e resultados apresentados nos estudos analisados (Bollig et al.,
2009; Connolly et al., 2007; Lubrano et al., 2005) e considerando as idades dos alunos, o
programa de estudo do meio para 1. CEB (ME-DEB, 2006) e o Manual de Primeiros Socorros Situaes de Urgncia nas escolas, jardins de infncia e campos de frias de Reis (2010).
Os principais contedos que foram definidos para a turma foram: a importncia da
chamada de emergncia e como faz-la corretamente; dificuldade respiratria - asma; ferida
e/ou hemorragia; hemorragia nasal; desmaio; queimadura; entorse; picada; mordedura; PLS,
obstruo da via area e reanimao. A descrio de cada situao de emergncia abordada
na explorao didtica realizada encontra-se em anexo (anexo VI).
As sesses organizadas e dinamizadas no mbito deste estudo tinham como principal
objetivo capacitar as crianas para atuarem em situaes de emergncia utilizando manobras
de PS.
2.3. Metodologia
2.3.1. Opes metodolgicas
O presente estudo de natureza qualitativa assumindo um formato de estudo de caso,
ou seja, a observao detalhada de um contexto particular (Ponte, 2006), neste caso, uma
turma de 3. ano do 1. CEB. Dada a relevncia do tema, pretendeu-se conhecer como que
os PS so abordados na educao bsica e compreender que competncias podem ser
desenvolvidas nesta rea. Segundo Yin (2005), este tipo de estudo incide sobre
acontecimentos atuais dentro do seu contexto natural quando os limites entre os
acontecimentos e o contexto no esto claramente definidos. As fontes para este tipo de
estudo so vrias (documentos, artefactos, entrevistas e observaes) o que faz com que haja
a necessidade de convergir em formato de tringulo, e, () beneficia-se do desenvolvimento
prvio de proposies tericas (p. 33) para conduzir a recolha e anlise de dados. A reviso
33
2.3.2. Participantes
A primeira fase exploratria do estudo integrou trs tipos de participantes: a) o corpo de
Bombeiros Voluntrios da minha rea de residncia; b) os alunos da turma de 3. ano da
escola onde realizei estgio no 1. semestre do ano letivo de 2013/2014; e c) a professora
cooperante com quem fiz o estgio do 1. semestre do 2. ano de mestrado no 1. CEB - 3. e
4. anos. A amostra selecionada desta forma seguiu critrios de convenincia. Apesar de este
mtodo no garantir a representatividade da populao permitiu aceder de forma relativamente
rpida e fcil aos participantes definidos para este estudo, permitindo assim melhor gerir o
pouco tempo disponvel para a realizao desta investigao.
Nesta primeira fase, participaram 15 alunos (6 do gnero feminino e 9 do gnero
masculino) com idades entre os 7 e os 8 anos, de uma turma formada por 20 alunos. No que
corporao de bombeiros diz respeito, dos 78 elementos que a constituem, apenas foram
conseguidas respostas de 47 bombeiros com idades compreendidas entre os 20 e os 56 anos,
tendo entre 2 e 31 anos de carreira e responderam desde estagirios at ao 2. comandante.
Apesar de no ter conseguido um retorno de 100%, a percentagem de respostas situa-se
acima dos 50%, sendo de 60,3%, o que bastante representativo desta populao de
bombeiros.
A segunda fase do trabalho envolveu, tambm, trs tipos de participantes: a) os 2
bombeiros que dinamizaram a explorao didtica; b) a professora cooperante da turma onde
foi dinamizada a explorao didtica; e c) os alunos do 3. ano do 1. CEB. Participaram nesta
fase do estudo os mesmos 15 alunos da primeira fase.
34
realizado um pr-teste aos questionrios. Para tal, foram selecionados indivduos com
caractersticas semelhantes aos participantes deste estudo, sendo estes, dois bombeiros e dois
alunos para verificar as fragilidades do questionrio, identificar se todas as questes estavam
compreensveis e se o questionrio dava resposta aos objetivos definidos (Ghiglione &
Matalon, 2001; Quivy & Campenhoudt, 1997).
Por pretender intervir na turma com a qual estava a realizar estgio, interessou-me
conhecer com maior profundidade essa realidade aos olhos da sua professora titular de turma
e melhor compreender o contexto em estudo. Com efeito, a entrevista permitiu-me um contacto
direto com os entrevistados (Quivy & Campenhoudt, 1997) e () recolher dados descritivos na
linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia
sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo (Bogdan & Biklen, 1994, p.
134). Foram considerados alguns cuidados aquando da sua aplicao, nomeadamente,
informar de forma breve o objetivo da entrevista e garantir a confidencialidade de todo o
processo (Bogdan & Biklen, 1994). No obstante os fatores que conduziram sua utilizao,
reconhece-se a existncia de limitaes relacionadas com a diretividade das perguntas que
pode causar constrangimento e o risco das respostas poderem ser as socialmente aceites
(Vilelas, 2009, p. 288).
Na observao direta, muito importante registar imediatamente aps observao o
que se pretende, pois a memria seletiva e elimina um grande conjunto de comportamentos
que aparentemente podem no parecer importantes (Quivy & Campenhoudt, 1997). Ao longo
do estgio fui tirando algumas notas de campo para que a avaliao das atividades fosse mais
fcil e completa, de modo a recordar tudo o que se tinha passado e refletir sobre as sesses
dinamizadas. Estas notas de campo consistem no () relato escrito daquilo que o investigador
ouve, v, experiencia e pensa no decurso da recolha () (Bogdan & Biklen, 1994, p. 150).
Procedeu-se ainda a um registo fotogrfico. Para isso, foi enviado aos encarregados de
educao de cada aluno um pedido de autorizao (anexo XIII) para fotografar o educando
para fins acadmicos, assegurando que este no seria reconhecido atravs das imagens. As
imagens recolhidas funcionam como uma forma de ilustrar os dados recolhidos (Bogdan &
Biklen, 1994).
As fichas de trabalho que foram sendo realizadas pelos alunos constituem tambm uma
fonte de dados tratando-se de documentos passveis de anlise para identificar as
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos.
Tarefa 2
Tarefa 3
Tarefa 4
Tarefa 5
Tarefa 6
Tarefa 7
Elaborao de um cartaz sobre Primeiros Socorros (atividade de avaliao) Trabalho em grande grupo.
38
procedimentos de SBV atravs da grelha de avaliao final (anexo XV). A avaliao geral
permitiu concluir que aps a explorao didtica os alunos conseguiram realizar os
procedimentos de PS abordados, pois 12 em 15 alunos foram avaliados com nvel 3.
A tarefa 5 consistiu na elaborao da letra de uma msica sobre PS. Partindo de uma
chuva de ideias (anexo XVI) sobre a temtica trabalhada, foram sendo registadas algumas
palavras ou expresses que serviriam de suporte elaborao da letra da msica. Esta tarefa
permitiu consolidar aprendizagens relacionadas com as situaes de emergncia.
A tarefa 6 consistiu num jogo intitulado - Primeiros Socorros (anexo XVII) - baseado
em imagens j conhecidas dos alunos (utilizadas numa atividade anterior). A turma foi
organizada em grupos de trs elementos e a cada grupo distriburam-se algumas imagens que
representavam os procedimentos a realizar e a no realizar em vrias situaes de
emergncia. Cada grupo tinha de colocar as imagens dos procedimentos pela ordem que
consideravam estar correta. De seguida, cada grupo tinha de explicar a ordenao efetuada e
referir qual era a situao de emergncia presente nas figuras. Nalgumas situaes os grupos
tinham de explicar porque no se deve fazer determinado procedimento. A maioria dos grupos
ordenou corretamente as imagens e soube explicar o porqu de colocarem as imagens de
determinada ordem.
Para terminar as tarefas relacionadas com os PS, foi realizado um cartaz por toda a
turma (tarefa 7). Os alunos foram questionados sobre a informao que se poderia colocar na
cartolina, com o objetivo de dar a conhecer comunidade escolar a importncia da formao
em PS. Para alm de colarem imagens que ilustravam diferentes situaes de emergncia
tambm escreveram os procedimentos a realizar em cada caso. As opinies dos alunos quanto
explorao didtica dinamizada foram tambm registadas no cartaz: Salvar vidas; Saber
agir; Agir rpido; Saber o que fazer; Gostmos muito; Foi muito importante; Fomos
privilegiados por termos esta formao; Foi mau os outros meninos no terem esta formao
porque no sabem (como ns) o que fazer em caso de acidente; Agora podemos ensinar os
outros meninos (anexo XVIII).
2.3.5. Anlise de dados
Apesar de se tratar de um estudo predominantemente qualitativo assente numa anlise
de contedo categorial, recorreu-se igualmente a uma anlise quantitativa das respostas
obtidas aos questionrios aplicados em ambas as fases do estudo. Esta anlise, baseada no
clculo de frequncias e percentagens, teve por finalidade evidenciar melhor a importncia
relativa de cada dimenso emergente. Segundo Bardin (1977), a anlise de contedo passa
por uma categorizao dos dados recolhidos apresentando assim os dados de uma forma mais
simplificada e compreensvel. Ao tratar os dados recolhidos, atravs da anlise temtica,
identificam-se os ncleos de sentido com relevncia para os objetivos definidos (Bardin,
39
41
de alunos (47%), considerou, erradamente, que se deve colocar uma moeda sobre o ferro e
para 7% dos alunos, o ferro deve ser chupado.
A anlise destes dados remete para a importncia de uma formao nesta rea e o
esclarecimento de prticas de forma a proporcionar um conhecimento mais profundo e
adequado sobre o tema de PS.
As atividades de explorao da caixa de primeiros socorros e do PowerPoint sobre
Primeiros Socorros (anexo V), permitiram aferir que existiam algumas concees incorretas
atravs da explicao dada por alguns alunos. Por exemplo:
Os alunos referiram faltar um elemento na caixa de PS, o algodo. Questionei-os de
forma a perceber para que serviria esse elemento, ao que os alunos responderam que
serviria para colocar na narina que tivesse uma hemorragia. Expliquei que o algodo
no estava na caixa de PS por no ser utilizado para esse fim, uma vez que, depois de
a hemorragia parar, e se se colocasse o algodo, esse iria ficar preso e ao pux-lo
vamos reativar a hemorragia (Notas de campo, 21 de novembro de 2013).
Ao explorar a picada questionei os alunos sobre o que achavam que se devia fazer
nesta situao especfica de emergncia. Desde logo pude perceber que existiam
muitas concees alternativas, pois os alunos referiram: colocar uma moeda ou uma
faca em cima da zona da picada. Eu questionei se era o que os pais faziam, ao que os
alunos me responderam afirmativamente. Ento expliquei que, nesta situao, se
lavava e desinfetava a zona picada, retirava-se o ferro se este estivesse visvel,
colocavam-se coisas frias ou em caso de picada de um peixe-aranha colocavam-se
coisas quentes. Caso fosse necessrio ligava-se para o Centro de Informao
Antivenenos (CIAV). Depois desta explicao, os alunos referiram que no era isso o
que os pais faziam (Notas de campo, 28 de novembro de 2013).
43
Subcategoria
Saber como ajudar
Importncia da formao
Imaturidade
N
23
21
3
47
%
49%
45%
6%
A subcategoria saber como ajudar integra respostas relacionadas com o facto de uma
formao nesta rea poder ajudar os alunos a intervir em situaes de emergncia, podendo
ajudar a salvar uma vida. Desta forma, os alunos podem ajudar-se a si prprios e s pessoas
que os rodeiam (Qb, 3), podem ainda fazer pequenos gestos (Qb, 18 e 43) como ligar 112
(Qb, 34) e intervir e salvar uma vida (Qb, 36). Quase metade dos respondentes considera
adequada uma formao sobre PS com alunos do 1. CEB dada a sua importncia, desde que
seja adequada s idades das crianas (Qb, 1). Para tal, na sua opinio, dever comear
quanto mais cedo () melhor (Qb, 14). A reduzida percentagem de respostas que ilustra uma
opinio desfavorvel a uma formao de PS para o 1. CEB est relacionada com o facto de
acharem os alunos muito pequenos (Qb, 38) para frequentar este tipo de formao porque,
segundo eles, nestas idades os alunos s querem brincar (Qb, 24). Na opinio dos
bombeiros inquiridos, os procedimentos de PS a aprender pelos alunos do 1. CEB devem
integrar as seguintes situaes de emergncia: PLS (87%); feridas (60%); obstruo da via
area e hemorragia nasal (49% cada); desmaio (45%); picadas (34%); hemorragias e
mordeduras (28% cada); dificuldade respiratria (26%); fraturas, queimaduras e SBV (19%
cada); entorse (17%); golpe de frio (15%); afogamento (13%); golpe de calor (11%);
hipoglicemia/hiperglicemia (9%); eletrocusso e convulso (6% cada); choque (4%); e
envenenamento e politraumatizados (2% cada).
44
Alguns dos respondentes (23%) tinham uma experincia de formao nesta rea. Os
contedos abordados por estes profissionais foram: a) hemorragias (19%); b) PLS (19%); c)
desmaio (17%); d) SBV (17%); e) entorse (15%); e f) feridas (15%). Uma percentagem reduzida
(13%) de formadores considerou que as crianas manifestaram algumas dificuldades nas
sesses. As principais dificuldades centraram-se: a) nos nomes tcnicos, devido dificuldade
demonstrada pelas crianas em pronunciar alguns conceitos; b) na compreenso, relacionada
com problemas de compreenso de certos procedimentos de emergncia por ser a primeira
vez que falavam neles mas que acabavam por superar; e c) na realizao de procedimentos,
manifestada aquando da concretizao prtica das situaes de emergncia por no terem
qualquer experincia prtica nesta rea. Apesar destas referncias, 11% dos formadores no
manifesta a existncia de dificuldades nas formaes dinamizadas. As razes apresentadas
foram agrupadas em trs subcategorias: a) interesse pela formao, evidenciado pelo
interesse e gosto das crianas em aprender os procedimentos ensinados durante a explorao
didtica; b) compreenso, segundo os quais as crianas compreenderam perfeitamente a
mensagem (Qb, 29) transmitida e aprendem estes conceitos at mais rpido que os adultos
(Qb, 47); e c) no justifica, por no ter justificado o porqu de considerar que no existiram
dificuldades. Quando questionados se crianas com formao em PS ficam capacitadas para
realizar procedimentos simples de PS, 87% dos bombeiros considera que sim, 9% considera
que no e 4% respondeu que depende: a) de um diagnstico correto; e b) da capacidade de
realizar os procedimentos (Quadro 4).
Quadro 4 Opinio dos bombeiros relativamente capacitao das crianas
para realizar procedimentos simples de primeiros socorros.
Categoria
Realiza
procedimentos de PS
No realiza
procedimentos de PS
Subcategoria
No justifica
Adequar idade
Saber agir
Formao
No justifica
Incapacidade para realizar procedimentos
bsicos
Diagnstico correto
N
1
3
31
6
3
%
2%
6%
66%
13%
6%
2%
1
2%
Realizao de
procedimentos de PS
Capacidade de realizar procedimentos
1
2%
depende de fatores
Total de bombeiros
47
Legenda: N - nmero de bombeiros que referiram determinado aspeto; % - em funo
do nmero total de bombeiros que responderam ao tpico em anlise.
N
19
18
6
4
47
%
40%
38%
13%
9%
Legenda: N - nmero de bombeiros que referiram determinado aspeto; % em funo do nmero total de bombeiros que responderam ao tpico em
anlise.
N
7
6
1
1
15
%
47%
40%
7%
7%
No que diz respeito a contedos mais especficos de PS, uma percentagem elevada de
alunos (73%) mencionou corretamente que a primeira coisa a fazer quando se encontra uma
pessoa verificar se o local seguro. Se compararmos com as respostas dadas no primeiro
questionrio, verifica-se uma melhoria de conhecimento expressa pelo aumento de respostas
corretas. Existindo, contudo, ainda 13% dos alunos a responder que verificariam os sinais
vitais, 7% pediria ajuda e igual percentagem abanava e gritava com a pessoa. Tal como no
primeiro questionrio, todos os alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero para
o qual se deve ligar em caso de emergncia. A totalidade dos respondentes referiu,
corretamente, que deviam abrir a boca e verificar se a pessoa em situao de obstruo das
vias respiratrias tinha algum objeto estranho responsvel pela obstruo das vias
respiratrias. Foram obtidos os mesmos resultados a esta questo, na fase um do estudo.
Curiosamente, verificou-se uma diminuio de respostas corretas, aps a formao, na
questo o que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa?. Apesar de a
maioria dos alunos (53%) ter respondido, corretamente, que se devia inclinar a cabea para
47
trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas, 40% dos alunos inclinaria a cabea e
baixava o queixo e 7% escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo para a direita. A
desateno poder constituir-se como uma explicao para esta situao associada, ainda, a
alguns problemas de interpretao (problema identificado na leitura de textos).
Para verificar se uma pessoa est a respirar 60% dos alunos respondeu, corretamente,
que verificava o movimento do trax e 40% disse que verificava a ventilao atravs do nariz.
Verificando, assim, uma melhoria relativamente ao primeiro questionrio.
Cerca de metade dos respondentes (47%) refere, incorretamente, que devem ser
realizadas compresses torcicas quando uma pessoa no respira e, somente, 33% iniciava,
corretamente, ventilaes. Embora tenha havido um aumento de respostas corretas
relativamente ao 1. questionrio, uma percentagem considervel de alunos no assinalou a
resposta correta. Para a maioria dos alunos (93%), as compresses torcicas devem ser
realizadas no centro do trax. A totalidade dos alunos mostrou saber o que fazer quando
algum apresenta uma crise asmtica. Todos os alunos souberam responder: facilitar-lhe a
respirao desapertando as roupas. Quando algum sangra do nariz deve-se manter a cabea
direita apertando as narinas e aplicar frio no local, resposta selecionada por todo o grupo de
crianas. Uma elevada percentagem de alunos (80%) evidenciou saber o que fazer quando se
tem uma ferida pouco profunda ao responder que se deve colocar debaixo de gua corrente e
sec-la com uma compressa esterilizada com pequenos toques mas para 20% a ferida deve
ser lavada dos bordos para o centro. Toda a turma respondeu que quando uma pessoa
picada por uma abelha se deve retirar o ferro com auxlio de uma pina, desinfetar e saber se
a pessoa alrgica. Verificou-se assim que nas respostas s questes especficas de
situaes de PS (onde realizar compresses torcicas, o que fazer em caso de crise asmtica,
de epistaxis, de ferida pouco profunda e de picada) houve um aumento de respostas corretas
relativamente ao 1. questionrio.
De forma a avaliar a evoluo dos alunos procedeu-se a uma pequena avaliao
diagnstica de cada aluno na primeira visita dos bombeiros. De acordo com Ponte e Serrazina
(2000) a avaliao diagnstica tem como objetivo conhecer o que os alunos sabem acerca de
um certo assunto (p. 227). A escala utilizada composta por valores numricos de 1 a 3,
respetivamente, no realiza os procedimentos de PS, realiza com ajuda procedimentos de PS
e realiza os procedimentos de PS. Essa avaliao diagnstica permitiu verificar que 2 crianas
no conseguiam efetuar os procedimentos (nvel 1), 8 alunos realizavam os exerccios com
ajuda (nvel 2), e 4 alunos conseguiam faz-lo sem ajuda (nvel 3).
avaliao sumativa aferiu-se que 12 alunos tiveram uma classificao mdia de 3, ou seja,
realiza os procedimentos de PS e 3 alunos tiveram uma classificao mdia de 2, isto ,
realiza com ajuda os procedimentos de PS. Todos os alunos conseguiram realizar os
procedimentos e a maioria realizou-os sem ajuda, o que permite verificar que os alunos sabiam
o que fazer nas situaes de emergncia estudadas, constatando-se uma melhoria na
execuo prtica de situaes de PS comparativamente ao incio das sesses. As situaes de
emergncia onde as crianas obtiveram melhores resultados foram a queimadura, chamada
112, mordedura/picada, hemorragia, SBV e entorse, tendo mdia de 3. As situaes em
que as crianas obtiveram mdia de 2 foram asma, hemorragia nasal, desmaio, PLS e
obstruo da via area, necessitando de ajuda para realizar os procedimentos de PS. De uma
forma geral, possvel concluir que as crianas realizaram aprendizagens significativas no
existindo a classificao 1 no realiza (anexo XV).
A atividade que envolveu a elaborao da letra de uma msica (tarefa 5) permitiu
tambm verificar os conhecimentos construdos pelos alunos. Durante a chuva de ideias com
palavras ou expresses relativas ao tema, e sempre que um aluno apresentava uma situao
de emergncia, explicava os procedimentos a realizar, o que foi realizado com sucesso. O jogo
de PS realizado (tarefa 6) foi outro momento de aferio das aprendizagens dos alunos, para
alm de identificar quais eram as situaes de emergncia que possuam tinham de justificar a
sua resposta recorrendo s imagens e sua ordenao. Algumas situaes eram
imediatamente reconhecidas atravs de algumas imagens que retratavam tipicamente uma
dada situao, no entanto, os alunos no tiraram partido disso, talvez por no estarem
concentrados. Porm, depois de reconhecida a situao, as crianas conseguiam ordenar
corretamente a maior parte das figuras e justificar porque as colocava por aquela ordem e,
algumas vezes, ao justificarem apercebiam-se que estava alguma imagem fora de ordem e
corrigiam.
Na atividade da elaborao de um cartaz (tarefa 7) com as situaes de emergncia
exploradas durante as aulas, os alunos tiveram oportunidade de explicar e, posteriormente,
registar os procedimentos a realizar. As interaes promovidas deram informaes quanto aos
conhecimentos consolidados e aqueles onde poderiam permanecer dvidas. Durante este
processo, foi possvel verificar que sabiam muito bem quais os principais cuidados a ter como,
por exemplo, colocar as luvas e verificar as condies de segurana: Depois de colocar o ttulo
no cartaz, comecei por referir: Aprendemos duas coisas muito importantes ao que os alunos
responderam prontamente: Verificar as condies de segurana e colocar as luvas! (Notas de
campo, 14 de janeiro de 2014).
Quanto s restantes situaes de emergncia, os alunos mostraram saber o que fazer,
respondendo prontamente quando questionados e de uma forma entusistica. As duas
situaes que levantaram mais dvidas foram o SBV e a PLS pela quantidade de
49
Subcategoria
SBV
PLS
Entorse
Queimaduras
Asma
N
2
1
1
1
1
%
13%
7%
7%
7%
7%
27%
3
2
15
20%
13%
reconhecida pelos alunos foi a possibilidade de no ficarem pela teoria e passarem prtica,
permitindo a aplicao dos seus conhecimentos. Na categoria tudo foram consideradas as
respostas dos alunos que mencionaram ter gostado de tudo na formao. Finalmente, outro
aspeto positivo da formao parece estar relacionado com o equipamento disponibilizado pelos
bombeiros (13%). A existncia destes recursos parece ter sido importante tanto na motivao
dos alunos como na concretizao de procedimentos que de outra forma no seriam possveis,
como o caso das compresses no manequim.
Quando inquiridos sobre o que gostaram menos, 80% dos alunos referiu ter gostado de
tudo e 20% dos alunos identificou algumas das situaes de emergncia abordadas como
tendo sido o que gostaram menos de fazer. As suas respostas centraram-se na situao de
entorse por ser desagradvel e poder estar na origem de um osso partido, a situao de
acidente devido ao medo desencadeado na abordagem deste contedo e o SBV pelo facto
desses alunos no terem gostado de fazer as compresses ou por no estarem a conseguir
fazer bem este procedimento. A anlise das respostas dos alunos permitiu perceber que a
avaliao por eles realizada no se centrou na forma como a formao foi dada mas
relacionou-se com os contedos, pelo facto de lhes ter causado mais ou menos impresso ou
pelo medo despertado pela situao de emergncia. No entanto, a grande maioria dos alunos
evidenciou, muita satisfao por ter participado nestas sesses de PS.
Foram poucos os alunos (7%) a responder no querer saber mais sobre o tema dos PS
por achar j saber tudo. No entanto, uma percentagem elevada de alunos (93%) gostava de
saber mais porque: a) desejaria saber tudo sobre o tema, dominando assim os contedos; b)
tem curiosidade em relao a certas situaes especficas de emergncia, como o que se deve
fazer quando uma pessoa cai de altura elevada; e c) consideram que poderiam aprender a
salvar vidas de uma forma mais eficaz.
A totalidade da turma gostaria de participar em outras formaes (100%). As
justificaes apresentadas focaram-se no interesse que tiveram pelo tema, pelo facto da
interveno realizada permitir aprender contedos de outra forma, dada a importncia do tema
trabalhado e outros especificaram ainda a possibilidade de poder vir a salvar vidas. De forma a
melhor conhecer a opinio dos alunos quanto formao frequentada e, especificamente, s
atividades realizadas, foi solicitado que procedessem a uma avaliao recorrendo seguinte
escala: nada interessantes, pouco interessantes, interessantes, muito interessantes. Todos os
alunos (100%) classificaram as atividades de muito interessantes e justificaram a sua escolha
de acordo com as seguintes categorias: a) interesse, 47% dos alunos explica que o conjunto
das sesses foi muito interessante (Q2A, 4); b) importncia, para 27% dos alunos
importante aprender tudo sobre primeiros socorros (Q2A, 7); c) salvar vidas, em que 20%
dos inquiridos explicitou a possibilidade de poder vir a salvar muitas vidas (Q2A, 15) aps ter
formao na rea; e d) orientao profissional, considerada por 13% dos alunos cujas
52
respostas se centraram na atividade profissional dos bombeiros, sendo uma possvel profisso
a seguir e, nessa atividade profissional, podero saber tudo sobre o tema - sabemos tudo
(Q2A, 6).
Todas as atividades realizadas, anteriormente referidas, tiveram sempre bastante
adeso por parte das crianas. A turma mostrou-se sempre motivada, participativa, atenta e
interessada em partilhar as suas ideias e experincias. A professora cooperante avaliou estas
sesses a nvel motivacional nos alunos como muito boas (Ent2p, p. 136).
A conceo, implementao e avaliao de mais aes deste gnero poder trazer
bons resultados, quer na motivao dos alunos como nas aprendizagens que conseguem
realizar, como ficou evidenciado pelos resultados obtidos no questionrio 2, nos procedimentos
de PS efetuados e pelas tarefas e produes realizadas pelos alunos nas sesses. O facto de
os bombeiros se terem deslocado escola tambm foi uma mais-valia a nvel motivacional nos
alunos, pois puderam ter contacto com um grupo de profissionais que atua diariamente no
terreno, que pode esclarecer todas as suas dvidas e exemplificar, recorrendo a equipamentos
utilizados em situaes reais.
A motivao dos alunos foi tambm imediatamente reconhecida pelos bombeiros
formadores. chegada escola os bombeiros encontraram um grupo de alunos muito
motivado (EntdbB, p. 141). Os formadores fizeram um balano positivo da formao,
realando o interesse dos alunos e o facto de estes no terem mostrado dificuldades na
aprendizagem das vrias situaes de emergncia, sendo um grupo que mostrou muito
interesse durante as sesses de formao por este tema (EntdbB, p. 141). Na opinio do
bombeiro B, os alunos mostraram mais interesse no protocolo de SBV a realizar, considerando
ser este o que correu melhor. Quanto ao bombeiro A, considerou interessante as perguntas
pertinentes que no se inibiram de colocar (EntdbA, p. 140).
A motivao poder ter tido reflexos na aprendizagem deste grupo de alunos, pois
estando motivados vo estar mais atentos e mais predispostos para ouvirem e aprenderem o
que se est a abordar, no se distraindo.
53
tema com os alunos, referindo que ficaram todos mais sensveis para a proficuidade destes
temas (EntdbA, p. 139).
56
efetivamente, quando tive oportunidade de aplicar este conceito no meu dia a dia, durante a
PES. S agora, que chego a esta meta e fao uma retrospetiva, que consigo compreender
verdadeiramente como fundamental um professor ser reflexivo, pois s assim pode olhar
para atrs e analisar a sua prtica (Oliveira & Serrazina, 2002). A relevncia de um processo
reflexivo sistemtico explicada pela imerso consciente do homem no mundo da sua
experincia, um mundo carregado de conotaes, valores, intercmbios simblicos,
correspondncias afectivas, interesses sociais e cenrios polticos (Gmez, 1997, p. 103). O
professor deve ter uma atitude crtica relativamente sua prtica e investigar, evoluindo como
profissional (Herdeiro & Silva, 2008).
A pesquisa realizada para a investigao fez-me perceber que no existiam estudos
nacionais sobre o tema. Perante esta constatao e porque acreditava que alunos do 1. CEB
conseguiam aprender e realizar PS, resolvi iniciar este estudo de caso. Nalguns pases os PS e
o SBV so parte integrante do currculo e h entidades que defendem a incluso destes no
currculo por iniciativa do governo (Bollig et al., 2009; Lockey & Georgiou, 2013; Mendes, 2010;
Ribeiro et al., 2010). Reconhecendo a relevncia deste tema na formao de crianas e jovens,
defende-se a incluso deste tema no currculo. Concomitantemente, verificou-se que os alunos
de 1. CEB conseguem aprender e realizar procedimentos de PS. Assim, esta investigao
pode ser um contributo para o nosso currculo, especificamente, no nvel de escolaridade em
que esta se desenvolveu (1. CEB). Pela sua natureza inovadora e pelos resultados
apresentados em termos de aprendizagens promovidas nos alunos e nas suas respetivas
professoras, e em consonncia com Mendes (2010), a incluso do SBV nos currculos de
escolaridade obrigatria deveria tornar-se uma prioridade. Esta investigao poder ajudar a
consciencializar da relevncia deste tema e da sua abordagem no ensino bsico de forma mais
consistente e explcita. manifestamente importante possibilitar a todas as pessoas terem
formao em PS: Qualquer pessoa pode e deve ter formao em primeiros socorros (Reis,
2010, p. 5).
58
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Anexos
64
Local da colheita:____________________________________________
Nome/espcie_______________________________________________
Descrio:_________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Data:______________________________________________________
65
1- Liga as imagens aos slidos geomtricos com forma semelhante e estes aos
respetivos nomes.
H
66
4- Desenha e escreve o nome das figuras geomtricas que podes obter por
contorno dos seguintes slidos geomtricos, como no exemplo.
Crculo - Azul
Tringulo - Vermelho
Quadriltero - Verde
Pentgono- Amarelo
Hexgono - Castanho
67
68
69
Adaptado de:
http://diariodigital.sapo.pt/news.asp?id_news=580931#.T_asY1Q43sY.facebook
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
agarrada queimadura (Baptista, 2012; INEM & MS, 2005; McNab, 2002; Meira et al., 2012;
Reis, 2010).
Enquanto as crianas brincam podem facilmente fazer uma entorse devido a uma
toro brusca. A entorse uma leso nos tecidos moles que rodeiam as articulaes. Neste
caso, deve-se imobilizar a zona afetada evitando o agravamento das leses, elevar o membro
afetado e aplicar frio (INEM & MS, 2005; Meira et al., 2012; Reis, 2010).
As crianas tm uma grande curiosidade pelo meio ambiente e, em especial, pelos
animais. Alguns objetos e animais podem picar. A picada pode ser devida a um animal ou a um
objeto cortante ou pontiagudo. Quando tal acontece, deve-se imobilizar a zona, se possvel,
desinfetar o local da picada e aplicar gelo. No caso da picada do peixe-aranha deve-se aplicar
calor no local (INEM & MS, 2005; Meira et al., 2012; Reis, 2010). Perante a mordedura de um
animal deve-se tambm imobilizar a zona, desinfetar o local da mordedura, saber se o animal
est vacinado, controlar a hemorragia caso exista e ligar para o Centro de Informao
Antivenenos (CIAV) atravs do 808 250 143 se for necessrio (INEM & MS, 2005; Reis 2010).
As pessoas podem ficar com as vias areas obstrudas por um corpo estranho (poro
de alimento ou outro objeto). Se a vtima est consciente e a obstruo parcial (a vtima
tosse, chora e fala) solicita-se para que esta tussa vigorosamente. Contudo, se a obstruo for
total (a vtima no tosse, no fala e no emite qualquer som) deve colocar-se atrs da vtima e
efetuar 5 pancadas com a base da mo entre as omoplatas da vtima. Se no resultar colocase os braos volta a vtima ao nvel da cintura; fecha-se uma das mos, em punho, e colocase a mo com o polegar encostado ao abdmen da vtima (entre a extremidade do externo e o
umbigo), acima do umbigo; com a outra mo, agarra-se o punho da mo colocada
anteriormente e puxa-se, com um movimento rpido e vigoroso, para dentro e para cima e
pode repetir-se at 5 vezes (Baptista, 2012; INEM & MS, 2005; INEM, 2012; Reis, 2010).
Quando uma pessoa est inconsciente ou prostrada e ventila deve colocada em
posio lateral de segurana. Com a vtima deitada de costas devem alinhar-se as pernas e os
braos. Posteriormente, colocar o brao do lado em que o socorrista est dobrado ao nvel do
cotovelo, em ngulo reto com o corpo da vtima e a palma da mo virada para cima. As costas
da outra mo da vtima devem ser encostadas na face dela, do lado do socorrista e segur-la
nessa posio. O socorrista, com a outra mo, flete a perna da vtima, do lado oposto ao que
se encontra, mantendo o p no cho, de forma a dobrar a perna ao nvel do joelho. Enquanto
uma mo apoia a cabea a outra puxa a perna do lado oposto rolando a vtima para o seu lado.
Depois de ter rodado a vtima, colocar a cabea para que a via area fique livre de obstruo.
Estabilizar a perna para que a anca e joelho formem ngulos retos (Baptista, 2012; INEM &
MS, 2005; INEM, 2012; Reis, 2010).
Quando a vtima deixa de ventilar vai entrar em paragem respiratria e,
consequentemente, cardaca. Neste caso, deve-se iniciar o Suporte Bsico de Vida, ou seja,
82
83
Este inqurito visa aferir as concees dos Bombeiros sobre o ensino de Primeiros
Socorros no Ensino Bsico bem como a sua fiabilidade/pertinncia.
As respostas a este questionrio sero annimas e todos os dados que fornecer ao
longo do questionrio sero confidenciais.
Este estudo de grande importncia para a minha formao enquanto futura
professora, assim, peo a sua colaborao no preenchimento do presente questionrio, sendo
o mais rigorosa(o) possvel.
84
Dados Pessoais
1. Corpo de Bombeiros a que pertence: ____________________________________
3. Classe: ______________________
4. Tipo de curso (ex.: TAS, TAE): ______________________
5. Gnero:
___ Masculino
___ Feminino
6. Idade: _____
7. Habilitaes Literrias:
___ 2. Ciclo (6. ano)
___ 3. Ciclo (9. ano)
___ Ensino Secundrio
___ Bacharelato
___ Licenciatura
___ Mestrado
___ Doutoramento
___ Outras: ______________
85
9. Como encara a abordagem dos aspetos ligados aos Primeiros Socorros para alunos
do 1. Ciclo do Ensino Bsico?
___ Importante.
___ Pouco importante.
___ Desapropriado.
9.1 Explique a sua resposta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9.2 Considera que as crianas conseguem aprender e realizar Primeiros
Socorros?
___ Sim.
___ No.
____ Desmaio
____ Entorse
____ Envenenamento
____ Choque
____ Feridas
____ Fraturas
____ Mordeduras
____ Picadas
____ Queimaduras
____ Convulso
____ Doena crnica
____ Hemorragias
____ Politraumatizados
___ No.
____ Desmaio
____ Entorse
____ Envenenamento
____ Choque
____ Feridas
____ Fraturas
____ Mordeduras
____ Picadas
____ Queimaduras
____ Convulso
____ Doena crnica
____ Hemorragias
____ Politraumatizados
___ No.
87
____ Desmaio
____ Entorse
____ Envenenamento
____ Choque
____ Feridas
____ Fraturas
____ Mordeduras
____ Picadas
____ Queimaduras
____ Convulso
____ Doena crnica
____ Dificuldade respiratria
____ Hemorragias
____ Politraumatizados
88
Percentagem de Bombeiros
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
11%
2%
6%
2%
2%
2%
Percentagem de Bombeiros
70%
60%
50%
40%
30%
19%
20%
10%
13%
2%
0%
Nenhum
TAT
TAS
TS
A maioria dos bombeiros inquiridos (34 bombeiros) era do gnero masculino (72%) e
28% eram do gnero feminino (13 bombeiras) (figura 3).
89
Percentagem de Bombeiros
Gnero
80%
72%
70%
60%
50%
40%
28%
30%
20%
10%
0%
Feminino
Masculino
Percentagem de Bombeiros
Habilitaes Literrias
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
23%
2%
2%
4%
2%
6%
90
Percentagem de Bombeiros
40%
38%
13%
9%
Capacidade de
interveno
Formao dos
alunos
Formao de
cidados
Importncia
Percentagem de Bombeiros
94%
Importante
4%
2%
Pouco importante
Desapropriado
91
Percentagem de Bombeiros
49%
45%
40%
30%
20%
6%
10%
0%
Saber como ajudar
Importncia da
formao
Imaturidade
Percentagem de Bombeiros
96%
4%
Sim
No
Quando questionados sobre a partir de que idade que consideram que as crianas
conseguem aprender e realizar PS obteve-se um leque variado de respostas, desde os 4 anos
de idade at aos 18 anos de idade.
92
Os procedimentos que os bombeiros acharam que os alunos do 1. CEB devem aprender foram os seguintes por ordem decrescente: PLS
(87%); feridas (60%); obstruo da via area e hemorragia nasal (49% cada); desmaio (45%); picadas (34%); hemorragias e mordeduras (28%
cada); dificuldade respiratria (26%); fraturas, queimaduras e SBV (19% cada); entorse (17%); golpe de frio (15%); afogamento (13%); golpe de
calor (11%); hipoglicemia/hiperglicemia (9%); eletrocusso e convulso (6% cada); choque (4%); e envenenamento e politraumatizados (2%
cada) (figura 9).
Percentagem de Bombeiros
87%
60%
49%
49%
45%
28% 28%
13%
19%
17%
6%
2%
4%
11%
34%
19%
15%
2%
26%
19%
6%
9%
Figura 9 - Procedimentos que os bombeiros consideram que deviam ser aprendidos pelos alunos do 1. CEB.
93
66%
Sim
2%
2%
2%
Incapacidade
para realizar
procedimentos
bsicos
Diagnstico
correto
Capacidade de
realizar
procedimentos
6%
No justifica
13%
Formao
6%
Saber agir
2%
Adequar idade
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
No justifica
Percentagem de Bombeiros
No
Depende
94
Percentagem de Bombeiros
91%
9%
Sim
No
Percentagem de Bombeiros
4%
2%
Jardim de infncia
1. CEB
2%
2%
Ensino Secundrio
No recordo
95
Os procedimentos que os bombeiros abordaram nas formaes que dinamizaram com os professores so os seguintes por ordem
decrescente: obstruo da via area, hemorragias e SBV (9% cada); desmaio, feridas, fraturas e PLS (6% cada); entorse, hemorragia nasal,
queimaduras, convulso, hipoglicemia/hiperglicemia e dificuldade respiratria (4% cada) e afogamento, envenenamento e choque (2% cada)
(figura 13).
Que procedimentos foram abordados na formao dada a professores do 1. CEB?
9%
Percentagem de Bombeiros
9%
9%
9%
8%
7%
6%
6%
6%
6%
6%
5%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
3%
2%
2%
2%
2%
1%
0%
96
Percentagem de Bombeiros
4%
4%
No
90%
77%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
23%
20%
10%
0%
Sim
No
97
Percentagem de Bombeiros
15%
14%
12%
10%
8%
6%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
0%
1. CEB
2. CEB
Ensino
Vrias idades Ensino Bsico
Secundrio
98
Os procedimentos que os bombeiros abordaram nas formaes que dinamizaram com as crianas so os seguintes por ordem
decrescente: hemorragias e PLS (19% cada); desmaio e SBV (17% cada); entorse e feridas (15% cada); obstruo da via area e fraturas (13%
cada); hemorragia nasal (11%); queimaduras e dificuldade respiratria (9% cada); golpe de calor (6%); afogamento, choque, golpe de frio,
mordeduras, picadas, politraumatizados, convulso e hipoglicemia/hiperglicemia (4% cada) e eletrocusso e envenenamento (2% cada) (figura
17).
Que procedimentos foram abordados na formao em Primeiros Socorros para crianas?
Percentagem de Bombeiros
25%
19%
20%
19%
17%
17%
15%
15%
15%
13%
13%
11%
10%
9%
9%
6%
5%
4%
4%
2%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
2%
0%
Figura 17 - Procedimentos abordados pelos bombeiros na formao em PS que dinamizaram para crianas.
99
6%
4%
4%
4%
No justifica
Interesse pela
formao
Existncia de dificuldades
Compreenso
2%
Realizao de
procedimentos
2%
Compreenso
7%
6%
5%
4%
3%
2%
1%
0%
Nomes tcnicos
Percentagem de Bombeiros
Inexistncia de dificuldades
Figura 18 - Opinio dos bombeiros quanto s dificuldades das crianas nessa formao.
Percentagem de Bombeiros
51%
50%
40%
32%
30%
17%
20%
10%
0%
Formaes
Divulgao e
Sensibilizao
Currculo
Figura 19 - Opinio dos bombeiros quanto ao que se pode fazer para que todas as
pessoas tenham formao de SBV/PS.
100
Este inqurito serve para saber quais so os teus conhecimentos sobre primeiros
socorros e quais so as tuas percees sobre este tema.
As respostas a este questionrio sero annimas e todos os dados que forneceres ao
longo do questionrio sero confidenciais.
Este estudo muito importante para a mim enquanto futura professora, assim, peo a
tua colaborao no preenchimento deste questionrio.
101
1. Gnero:
___ Masculino
___ Feminino
2. Idade: _____
4.
que
entendes
por
Primeiros
Socorros?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___ No
____ Professores
____ Famlia/amigos
____ Televiso
____ Internet
___ No
6.2 Aprendeste como proceder nas seguintes situaes (assinala as opes que
se adequam tua situao):
____ Afogamento
____ Desmaio
____ Entorse
____ Fraturas
____ Hemorragias
____ Picadas
____ Queimaduras
____ Choque
____ Mordeduras
___ No
que
gostavas
de
saber
mais?
________________________________________________________________
8. Quando se encontra uma pessoa cada o que se deve fazer em primeiro lugar?
___ Abanar e gritar com a pessoa.
___ Verificar se o local seguro.
___ Pedir ajuda.
___ Verificar os sinais vitais.
9. Quando se quer chamar uma ambulncia que nmero se deve marcar?
___ 112.
___ 117.
___ 119.
10. Quando no se consegue respirar bem porque as vias respiratrias (vias que
transportam o ar aos pulmes, por exemplo, faringe) tm um objeto estranho devese:
___ Abandonar a pessoa que est com dificuldades em respirar.
___ Abrir a boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o
problema.
___ Abrir a boca e empurrar o objeto estranho para que seja engolido.
11. O que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa?
___ Inclinar a cabea para trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas.
___ Inclinar a cabea e baixar o queixo.
___ Inclinar a cabea e o queixo para a direita.
12. Para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se deve procurar?
___ O movimento do trax (peito).
___ O movimento dos olhos.
___ A ventilao atravs do nariz.
103
15. O que se deve fazer quando algum apresenta uma crise asmtica?
___ Tapar-lhe as vias respiratrias.
___ Facilitar-lhe a respirao desapertando roupas.
___ Abanar a vtima.
18. O que se deve fazer quando uma pessoa picada por uma abelha?
___ Chupar o ferro.
___ Retirar o ferro com auxlio de uma pina e desinfetar. Saber se alrgico.
___ Colocar uma moeda sobre o ferro.
19. Achas importante saber manobras de Suporte Bsico de Vida e Primeiros Socorros?
___ Sim
___ No
Percentagem de Alunos
53%
27%
13%
7%
Profissionais
Curativos
Prestar ajuda
Salvar vidas
60%
50%
53%
47%
40%
30%
20%
10%
0%
Sim
No
Dos 47% dos alunos que afirmaram ter conhecimentos sobre PS, para alguns que
afirmam que esses conhecimentos provm da famlia/amigos (6 alunos), da internet (4 alunos),
dos pais (3 alunos), das revistas e livros (3 alunos), dos professores (2 alunos) e da
experincia pessoal que tiveram ao verem pessoas a salvar outras pessoas (1 aluno).
105
Uma percentagem considervel (67%) afirmou no ter trabalhado o tema e 33% dos
alunos responderam afirmativamente quando inquiridos se j tinham trabalhado este tema na
escola (figura 22). Porm, os alunos foram sempre da mesma turma desde o 1. ano, assim,
no foi possvel apenas 5 alunos terem trabalhado este tema e 10 no o terem feito. As
crianas que afirmaram terem trabalhado o tema na escola referem ter realizado fichas de
trabalho (1 aluno), treino para agir em situao real (4 alunos), visualizao de vdeos (2
alunos), formao com bombeiros (3 alunos), simulaes em sala de aula (2 alunos). Estas
crianas afirmaram terem aprendido como proceder nas seguintes situaes: dificuldade
respiratria (1 aluno), desmaio (1 aluno), hemorragia nasal (1 aluno), feridas (5 alunos),
fraturas (2 alunos), golpe de calor (1 aluno), golpe de frio (1 aluno), hemorragias (2 alunos),
picadas (4 alunos), queimaduras (4 alunos) e PLS (1 aluno).
Na escola j trabalhaste este tema?
67%
Percentagem de Alunos
70%
60%
50%
40%
33%
30%
20%
10%
0%
Sim
No
106
30%
27%
27%
25%
20%
20%
13%
15%
13%
10%
5%
0%
Interesse
Aprender
Quando questionados sobre o que gostavam de saber mais, 47% dos alunos gostava
de aprender o que fazer em situaes de emergncia, 20% dos inquiridos afirmou que gostava
de aprender tudo, 13% respondeu querer aprender PS pela sua utilidade e aplicao,
nomeadamente, para que servem e como se usam os primeiros socorros, 7% dos
respondentes gostava de aprender a cuidar das pessoas e de ajudar, 7% gostava de saber
mais e salvar pessoas, 7% dos alunos no respondeu pergunta (figura 24).
Percentagem de alunos
47%
20%
13%
7%
7%
Tudo
Salvar vidas
7%
Utilidade e No responde
aplicao
pergunta
107
Percentagem de Alunos
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
7%
Pedir ajuda
Figura 25 - O que os alunos consideram que se deve fazer em primeiro lugar quando se
encontra uma pessoa cada.
Todos os alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero que se deve ligar
em caso de emergncia. Todos (100%) os alunos referiram, corretamente, que deviam abrir a
boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o problema quando h
obstruo das vias respiratrias.
Na questo o que se deve fazer para abrir as vias respiratrias de uma pessoa? 67%
dos alunos respondeu, corretamente, que se devia inclinar a cabea para trs com a mo na
testa abrindo assim as vias areas, 20% escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo para
a direita e 13% dos alunos inclinaria a cabea e baixava o queixo (figura 26).
Percentagem de Alunos
67%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
13%
10%
0%
Inclinar a cabea para Inclinar a cabea e o
trs com a mo na testa queixo para a direita
abrindo assim as vias
areas
Inclinar a cabea e
baixar o queixo
Figura 26 - O que os alunos consideram que se deve fazer para abrir as vias
respiratrias de uma pessoa.
108
Ao responderem questo para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se
deve procurar? 67% dos alunos disse que verificava a ventilao atravs do nariz e 33% dos
alunos referiu, corretamente, que verificava o movimento do trax (figura 27).
70%
60%
50%
40%
33%
30%
20%
10%
0%
A ventilao atravs do nariz
O movimento do trax
Figura 27 - O que os alunos consideram ser o sinal a procurar para verificar se uma
pessoa est a respirar.
Quanto pergunta se a pessoa no respirar o que se deve fazer?, 47% dos alunos
respondeu que se devia iniciar compresses torcicas, 33% dos alunos respondeu que se
devia colocar a vtima em posio de recuperao e a minoria dos alunos (20%) respondeu
corretamente que se devia fazer ventilaes (figura 28).
Percentagem de Alunos
47%
33%
20%
Colocar em posio de
recuperao
Iniciar compresses
torcicas
Ventilaes
A maioria dos alunos (67%) respondeu corretamente que no centro do trax que se
deve pressionar para fazer compresses torcicas, enquanto que 27% dos alunos considera
que no lado esquerdo do trax e 7% dos alunos considera ser do lado direito (figura 29).
109
Percentagem de Alunos
70%
60%
50%
40%
27%
30%
20%
7%
10%
0%
No centro do trax
No lado esquerdo do
trax
No lado direito do
trax
Figura 29 - Onde os alunos consideram que se deve pressionar para fazer compresses
torcicas.
A maioria dos alunos (87%) respondeu acertadamente questo sobre crise asmtica,
referindo que se deve facilitar a respirao desapertando as roupas e 13% considerou que se
deve abanar a vtima (figura 30).
Percentagem de Alunos
87%
13%
Facilitar-lhe a respirao
desapertando as roupas
Abanar a vtima
Figura 30 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando algum tem uma
crise asmtica.
Quanto ao que se deve fazer quando uma pessoa tem uma hemorragia nasal, 47% do
grupo de crianas considerou que se deve assoar, 27% pensa que se deve colocar a cabea
para trs e 27% respondeu corretamente que se deve manter a cabea direita apertando as
narinas e aplicar frio no local (figura 31).
110
Percentagem de Alunos
47%
27%
Assoar
27%
Figura 31 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando algum tem uma
epistaxis.
Quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda 73% dos alunos considerou que
se deve colocar a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa esterilizada
com pequenos toques (resposta correta), 20% considerou que se deve lavar a ferida dos
bordos para o centro e para 7% deve-se soprar para a ferida (figura 32).
Percentagem de Alunos
73%
20%
7%
Colocar a ferida
debaixo de gua
corrente, sec-la com
uma compressa
esterilizada com
pequenos toques
Figura 32 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando algum tem uma
ferida pouco profunda.
Quando uma pessoa picada por uma abelha deve-se retirar o ferro com auxlio de
uma pina, desinfetar e saber se a pessoa alrgica. Esta opo foi selecionada por 47% dos
alunos. 47% dos alunos. A mesma percentagem de alunos considerou que se deve colocar
uma moeda sobre o ferro e 7% dos alunos pensa que se deve chupar o ferro (figura 33).
111
Percentagem de Alunos
47%
47%
7%
Chupar o ferro
Figura 33 - O que os alunos consideram que se deve fazer quando uma pessoa
picada por uma abelha.
70%
60%
60%
50%
40%
27%
30%
20%
10%
7%
7%
Aprender
Importncia
0%
Prestar ajuda
Salvar vidas
112
Categoria
Questes
percurso
Caracterizao
Pessoal
profissional
da
participante.
Socorros?
Compreender
o
que
pode
influenciar
Como
avalia
os
seus
conhecimentos
sua prtica.
Porqu?
5 - Quais so as principais fontes para os
conhecimentos que possui de Primeiros Socorros?
6 - Considera-se capacitado para intervir numa
situao
de
emergncia,
ou
seja,
prestar
a Primeiros
participante
sabe
Socorros
na
realidade sobre
situaes
especficas
Primeiros
Socorros.
de
de
Experincia
17
Alguma
vez
passou
quais
as pessoal
situaes
de situaes
de
Primeiros
Primeiros
situaes
de
por
a escolar
nvel escolar.
Conhecer
a Importncia
da
opinio
professora
em de
relao
Socorros
importncia
situaes de emergncia?
20 - Como encara a abordagem dos aspetos ligados
desta temtica.
Compreender o Atividades
alunos
os Socorros.
Primeiros
Socorros.
Identificar
dificuldades
facilidades
na
realizao
de
atividades nesta
rea.
por si?
24.2 - Considera o material adequado?
25 - Pode descrever-me uma atividade que tenha
realizado para abordar este tema (como iniciou,
desenvolveu e concluiu), atendendo ainda aos
recursos utilizados e aprendizagens proporcionadas?
26 - Quais as maiores dificuldades que considera
existirem na abordagem dos Primeiros Socorros com
114
Transcrio da entrevista
Caracterizao Pessoal
Estagiria (E): Qual a sua formao acadmica?
Professora Cooperante (PC): Eu sou professora de 1. ciclo, tirei a formao inicial em
1. ciclo, bacharelato, e depois fiz uma licenciatura em orientao e especializao em
orientao educativa.
E: Qual o seu tempo de servio?
PC: Tenho 22 anos de tempo de servio.
E: Possui alguma formao sobre Primeiros Socorros?
PC: No.
E: Como que avalia os seus conhecimentos relativamente a noes de Primeiros
Socorros?
PC: Os meus conhecimentos so fracos relativamente s necessidades que ns temos
no dia a dia na nossa vida.
E: E esses conhecimentos vm de que fontes principais?
PC: Os poucos que tenho vm de autoformao, de livros, algumas coisas que vejo na
internet e situaes que me surgem na minha vida profissional e que eu sou obrigada a
investigar e tentar resolver algumas situaes.
E: E sendo assim, considera-se capacitada para intervir numa situao de emergncia?
PC: Claro que no.
Situaes de Primeiros Socorros
E:Se encontrar uma pessoa cada o que faz em primeiro lugar?
PC: Chamo 112.
E: No caso de a vtima no responder o que que faz?
PC: Chamo o 112, posso tentar ver se a pessoa entretanto consegue dar algum sinal,
mas imediatamente chamo o 112 e depois, claro, no abandono a vtima e espero que chegue
socorro.
E: E se a vtima no respirar o que que faz?
115
PC: Eu chamo o 112. Eu sei que h determinadas coisas que se podem fazer, como
seja compresso torcica, etc.. S que essas coisas no se experimentam com uma vtima.
Essas coisas tm de se experimentar primeiro num cenrio de formao e no com uma
pessoa que est naquele momento numa situao de emergncia. E portanto, eu acho que
ainda que eu tenha algumas noes do que que se pode fazer, eu no vou praticar nada com
uma pessoa que esteja acidentada, por exemplo.
E: O que que faria para abrir as vias areas de uma pessoa?
PC: No sei.
E: Para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal que deve procurar?
PC: Vejo pelo ar que sai do nariz.
E: No peito, onde deve pressionar para fazer compresses torcicas?
PC: Eu sei que no centro do peito, mas no sei como que se faz, no exatamente
que tipo de exero que se pode exercer, como que se faz. Eu sei que se pode fazer, no
sei como, nem com que presso No sei como que na prtica isso se faz.
E: O que que deve fazer quando um aluno apresenta uma crise asmtica?
PC: desapert-lo. E muitas vezes os alunos asmticos Ns j sabemos partida,
que eles so asmticos e nessa altura dizem quais so os passos que temos que seguir.
Muitas
vezes
eles
tm
bombas,
no
evidentemente
logo
de
seguida
116
PC: Uma criana que caiu do 1. andar. E estava imvel no cho, foi um aluno meu. Eu
imediatamente fui ter com a criana, mas j a telefonar para o 112. Portanto eu desci a escada
j a telefonar para o 112. E pedi que viessem com muita urgncia, porque para alm de tudo,
apesar de a criana no ter ficado to mal como eu espera, porque foi muito aparatoso Eu
entretanto tentei ver se ele falava, tentei ver se ele respirava, e no o deixei mexer porque
poderia haver ali qualquer fratura, qualquer coisa, mas foi uma situao muito aflitiva.
E: Quais so os acidentes/situaes de Primeiros Socorros mais frequentes na escola,
no ano letivo 2012/2013?
PC: Olhe, cortes, hematomas, umas cabeas partidas Foram os principais sinistros
que houve aqui na escola.
Importncia da formao na rea de Primeiros Socorros
E: Qual a sua opinio relativamente necessidade dos professores do 1. CEB terem
formao para estarem devidamente preparados para intervir em situaes de emergncia?
PC: Acho que essencial. Mas uma formao bem feita, uma formao que tenha uma
componente terica, uma componente prtica, eu acho que essencial. Alis, devia ser
mesmo obrigatria. claro que eu tirei o curso na ESE e eu tive algumas noes de primeiros
socorros, mas foi tudo muito terico. Na altura, j foi h uma srie de anos, foi tudo muito
terico e essa cadeira era dada por um mdico, uma pessoa espetacular, falou-se muito em
doenas infantis e uma serie de situaes, mas essas aulas foram muito pouco prticas.
E: Como encara a abordagem dos aspetos ligados aos Primeiros Socorros no 1. CEB?
PC: Acho que extremamente importante. Porque a todo o momento surge uma
situao de emergncia e ns de facto temos que intervir. Muitas vezes no temos qualquer
interveno, porque a nossa formao to pouca que muitas vezes podemos at criar uma
situao mais complicada do que aquela que j se esta a verificar.
PC: No, importante. muito importante. Agora tambm era importante ns termos
outro tipo de formao.
E: E dispe de material didtico para a explorao deste tema com as crianas?
PC: No. No tenho.
E: E pode descrever-me uma atividade que tenha realizado para abordar este tema
(como que iniciou, como que desenvolveu e como que concluiu), atendendo aos
recursos, se que utilizou?
PC: O ano passado, eu no sei se posso falar no que, no que foi feito o ano passado
relativamente a primeiros socorros Ns participamos num projeto, que era o projeto Crescer
em segurana da Proteo Civil e dos Bombeiros Municipais, penso que eram municipais. E
ento fizemos uma srie de simulacros Na altura, houve um simulacro em que estiveram de
facto presentes os bombeiros e teve presente a Proteo Civil. Entretanto fizemos uma serie
de simulacros anteriormente e, houve uma srie de coisas que ns descobrimos que poderiam
correr muito mal se fosse de facto a srio. Mas houve muita coisa que passou a correr bem
porque entretanto houve esses simulacros e mesmo assim, no fim, houve coisas que correram
mal.
E: E considera que esses simulacros foram teis para os alunos, em termos de
aprendizagens?
PC: Foram. Foram, extremamente teis. E este ano vamos ter que continuar, porque,
entretanto, eles vo-se esquecendo de determinadas normas que tm de sempre, sempre,
sempre de estar a ser revistas.
E: Quais as maiores dificuldades que considera existirem na abordagem dos Primeiros
Socorros com esta turma?
PC: Sabe que s vezes a desconcentrao das crianas o mesmo problema que
eu noto relativamente abordagem de outras matrias. Mas eles de uma forma geral
manifestam interesse e isso j um ponto a favor. At porque so contedos prticos que eles
preferem aos contedos mais tericos, mais abstratos. uma turma em que se ns
estendermos muito um determinado assunto, eles comeam a manifestar desinteresse. No
tem acontecido neste tema, mas de uma forma geral eles depois comeam a manifestar
desinteresse.
E: Ento e como considera que se podia ultrapassar estas dificuldades?
PC: Principalmente, com contedos prticos. Em que eles prprios possam fazer
determinadas experincias. Acho que a eles aderem muito melhor.
E: E considera importante estes contedos serem abordados com a turma?
PC: Muito.
E: Porqu?
118
PC: Qualquer turma No e com os meus, com qualquer turma. Porque, tal como eu
me estou a queixar de falta de formao no quero que eles se queixem do mesmo. Portanto,
hoje posso ser eu chamada a intervir numa situao de emergncia, amanh podero ser eles.
E, se desde os primeiros anos eles comearem a ser sensibilizados para estes tido de
abordagens eles vo considerar sempre que muito importante e no acontece o que tem
acontecido, muitas vezes, as pessoas ficarem sem reao numa situao de emergncia,
porque no sabem o que que ho-de fazer.
Questo aberta
E: Gostava de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto desta
entrevista?
PC: No.
E: Obrigada.
119
Este inqurito serve para saber quais so os teus conhecimentos sobre primeiros
socorros e quais so as tuas percees sobre este tema aps a formao que tiveste.
As respostas a este questionrio sero annimas e todos os dados que forneceres ao
longo do questionrio sero confidenciais.
Este estudo muito importante para a mim enquanto futura professora, assim, peo a
tua colaborao no preenchimento deste questionrio.
120
1. Gnero:
___ Masculino
___ Feminino
2. Idade: _____
___ No
121
16. O que se deve fazer quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda?
___ Colocar a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa
esterilizada com pequenos toques.
___ Soprar para a ferida.
___ Lavar a ferida dos bordos para o centro.
17. O que se deve fazer quando uma pessoa picada por uma abelha?
___ Chupar o ferro.
___ Retirar o ferro com auxlio de uma pina e desinfetar. Saber se alrgico.
___ Colocar uma moeda sobre o ferro.
18. Achas importante saber manobras de Suporte Bsico de Vida e Primeiros Socorros?
___ Sim
___ No
18.1.
Se
sim,
porqu?
________________________________________________________________
18.2.
Se
no,
explica
razo
da
tua
resposta.
________________________________________________________________
19. Gostavas de saber mais sobre Primeiros Socorros para alm do que foi abordado
nas aulas?
____ Sim
___ No
19.1.
Se
sim,
que
gostavas
de
saber
mais?
________________________________________________________________
19.2.
Se
no,
explica
razo
da
tua
resposta.
________________________________________________________________
Pouco interessantes
____
Interessantes
____
Muito interessantes
____
123
124
Percentagem de Alunos
50%
40%
40%
30%
20%
10%
7%
7%
0%
Prestar ajuda
Salvar vidas
Acidente
No responde
pergunta
125
Todos os alunos (100%) gostaram das sesses de PS que foram dinamizadas e o que mais gostaram foi das situaes de emergncia
(40%): a) SBV (13%); b) PLS (7%); c) Entorse (7%); d) Queimaduras (7%) e e) asma (7%). Gostaram ainda de aplicar os conhecimentos na
prtica (27%), de tudo (20%) e dos recursos (13%) (figura 36).
Percentagem de Alunos
30%
27%
25%
20%
20%
15%
10%
13%
13%
7%
7%
7%
7%
Entorse
Queimaduras
Asma
5%
0%
Aplicar
conhecimentos
na prtica
Tudo
Recursos
126
Quando inquiridos sobre o que gostaram menos, a maioria dos alunos (80%) respondeu
que gostaram de tudo e 20% dos alunos referiu que o que gostaram menos foram algumas
situaes de emergncia: a) entorse (7%); b) acidente (7%); e c) SBV (7%) (Figura 37).
O que gostaste menos e porqu?
Percentagem de Alunos
90%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
7%
7%
7%
Entorse
Acidente
Suporte Bsico
de Vida
0%
Gostei de tudo
Situaes de emergncia
Percentagem de Alunos
47%
40%
27%
30%
20%
13%
13%
Importncia
Respostas sem
contedo
10%
0%
Situaes de
emergncia
Salvar vidas
80%
73%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
13%
7%
7%
Abanar e gritar
com a pessoa.
Pedir ajuda.
0%
Verificar os sinais Verificar se o
vitais.
local seguro.
Figura 39 - O que os alunos consideram que se deve fazer em primeiro lugar quando se
encontra uma pessoa cada.
Todos os alunos identificaram o nmero 112 como sendo o nmero que se deve ligar
em caso de emergncia. A totalidade dos participantes referiu corretamente que deviam abrir a
boca e verificar se tem algum objeto estranho que est a provocar o problema quando h
obstruo das vias respiratrias. Na questo o que se deve fazer para abrir as vias
respiratrias de uma pessoa? 53% dos alunos respondeu, acertadamente, que se devia
inclinar a cabea para trs com a mo na testa abrindo assim as vias areas, 40% dos alunos
inclinaria a cabea e baixava o queixo e 7% escolheu a opo de inclinar a cabea e o queixo
para a direita (figura 40).
Percentagem de Alunos
53%
40%
40%
30%
20%
7%
10%
0%
Inclinar a cabea e baixar
o queixo.
Inclinar a cabea e o
queixo para a direita.
Figura 40 - O que os alunos consideram que devem fazer para abrir as vias
respiratrias de uma pessoa.
128
Ao responderem questo para verificar se uma pessoa est a respirar que sinal se
deve procurar? 60% dos alunos disse, corretamente, que verificava o movimento do trax e
40% dos alunos disse que verificava a ventilao atravs do nariz (figura 41).
Percentagem de Alunos
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20%
10%
0%
A ventilao atravs do nariz.
O movimento do trax.
Figura 41 - O sinal que os alunos devem procurar para verificar se uma pessoa est a
respirar.
Quanto pergunta se a pessoa no respirar o que se deve fazer? 47% dos alunos
escolheu a opo correta, iniciar compresses torcicas, 33% dos alunos respondeu que se
devia fazer ventilaes e 20% dos alunos respondeu que se devia colocar a vtima em posio
de recuperao (figura 42).
Percentagem de Alunos
50%
40%
33%
30%
20%
20%
10%
0%
Colocar em posio de
recuperao.
Iniciar compresses
torcicas.
Ventilaes.
A maioria dos alunos (93%) respondeu, corretamente, que no centro do trax que se
pressiona para fazer compresses torcicas, enquanto que 7% dos alunos considera que no
lado direito do trax (figura 43).
129
93%
Percentagem de Alunos
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
7%
10%
0%
No centro do trax.
Figura 43 - Onde os alunos consideram que se deve pressionar para fazer compresses
torcicas.
Toda a turma (100%) sabe o que fazer quando uma pessoa tem uma crise asmtica
(facilitar-lhe a respirao desapertando as roupas) e uma hemorragia nasal (manter a cabea
direita apertando as narinas e aplicar frio no local).
Quando uma pessoa tem uma ferida pouco profunda, 80% dos alunos sabe atuar
corretamente, colocando a ferida debaixo de gua corrente, sec-la com uma compressa
esterilizada com pequenos toques e 20% considera que se deve lavar a ferida dos bordos para
o centro (figura 44).
O que se deve fazer quando uma pessoa tem uma ferida
pouco profunda?
Percentagem de Alunos
90%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
Colocar a ferida debaixo de gua
Lavar a ferida dos bordos para para o
corrente, sec-la com uma compressa
centro.
esterilizada com pequenos toques.
Figura 44 - As concees dos alunos sobre o que se deve fazer quando uma pessoa
tem uma ferida pouco profunda.
130
Todos os inquiridos (100%) afirmaram que quando uma pessoa picada por uma
abelha deve-se retirar ferro com o auxlio de uma pina, desinfetar e saber se alrgico,
mostrando assim saber agir perante esta situao de emergncia.
Quanto importncia de saber PS e SBV, todos os alunos consideram ser importante
este conhecimento para salvar vidas (47%), devido sua importncia (20%), para poderem
prestar ajuda (13%) e para possurem esse conhecimento (13%). Houve 2 alunos (7%) que no
responderam pergunta (figura 45).
Percentagem de Alunos
47%
20%
13%
13%
7%
Prestar ajuda
Salvar vidas
Importncia
Conhecimento No responde
pergunta
A maioria dos alunos (93%) gostava de saber mais sobre PS para ficar a saber tudo
(20%), para saber agir em situaes de emergncia (20%) e para salvar vidas (13%). Uma
percentagem considervel de alunos (40%) afirmou que gostaria de saber mais sobre a
temtica, porm no justifica. Porm, h 1 aluno que no gostava de saber mais sobre o tema
pois penso que j aprendi tudo (figura 46).
Percentagem de Alunos
20%
20%
13%
7%
10%
0%
Saber tudo
Situaes de
emergncia
Sim
Salvar vidas
No responde
pergunta
J sabe tudo
No
Figura 46 - Justificao dos alunos pelo gosto ou no de saber mais sobre PS.
131
Percentagem de Alunos
47%
27%
20%
7%
Interesse
Importncia
Aprender
Salvar vidas
Figura 47 - Justificao dos alunos pelo gosto de participar noutras formaes sobre
PS.
Percentagem de Alunos
50%
40%
27%
30%
20%
20%
13%
10%
0%
Salvar vidas
Importncia
Interesse
Orientao
profissional
132
Categoria
Questes
Avaliao da
formao professora
contriburam
estagiria
para
promoo
de
conhecimentos
sobre primeiros
socorros.
-Compreender
qual
pertinncia
adequao das
sesses
planificadas
dinamizadas
Avaliao
da
se as sesses interveno
de
dinamizadas
pelos
bombeiros
contriburam
para
promoo
aquisio
de
competncias
de atuao em
situaes
de
primeiros
socorros
nos
alunos.
-Reconhecer
vantagens
desvantagens
relacionadas
com
as
intervenes
dos bombeiros.
-Perceber se as Aprendizagens
sesses
proporcionaram
para os alunos
situao
de
ensino-
aprendizagem
primeiros
promotoras
de
socorros
quanto
motivao
aprendizagens
e de motivao
nos alunos.
-Compreender
Perspetivar as
no
da alunos
professora
professora
titular de turma.
titular
turma)
sentir-se-ia
(em
afirmativa)?/Porqu
capaz
caso
(em
caso
disso?
de
de
Como
resposta
resposta
134
negativa)?
Questo
aberta
137
Categoria
Questes
o Avaliao
da
sesses
encontradas,
de interveno
formao
que
interesse
da
turma
dinamizou.
escolaridade
-Reconhecer
vantagens
(faixa
etria),
resultados
desvantagens
menos bem?
relacionadas com as
intervenes
nas
de
Que
vantagens
desvantagens
bombeiros/profissio
tipo de formaes.
professor?
3 - Que tipo de consequncias poder ter a
formao que dinamizou nas professoras da
turma (capacitao para dinamizar aulas
sobre o tema, segurana na abordagem dos
contedos e das aes a desenvolver?
s dos alunos
Porqu?
aprendizagens
realizadas
alunos.
no
formao
nos
alunos.
Questo
aberta
Gostaria
de
acrescentar
alguma
139
Questo aberta
E: Gostaria de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto?
B: Apenas desejar o socorrismo seja matria a incluir no plano de estudos do ensino
bsico e desejar que tenhas muita sorte com a investigao que te propuseste desenvolver.
Muitas Felicidades e conta sempre comigo.
E: Obrigada.
140
objetivos foram atingidos, apesar de achar que a formao devia ser mais tempo para que se
pudesse aprofundar mais os vrios procedimentos de PS.
E: O que considera ter corrido melhor e menos bem?
B: Na minha opinio o que correu melhor foi a abordagem ao SBV pois notei um maior
interesse por parte das crianas no protocolo a realizar. Quanto ao que correu menos bem
considero que no existiu uma coisa que corresse menos bem.
E: Que vantagens e desvantagens considera que possam existir na conduo destas
sesses por profissionais da rea da sade (bombeiros, enfermeiros) e no pelo professor?
B: Considero que no existem desvantagens, pelo contrrio, penso que apenas existem
vantagens em que esta temtica seja abordada por profissionais da rea da sade uma vez
que esta formao assenta no que fazemos todos os dias e mais fcil falar ou dar formao
sobre algo que se faz todos os dias.
E: Que tipo de consequncias poder ter a formao que dinamizou nas professoras da
turma (capacitao para dinamizar aulas sobre o tema, segurana na abordagem dos
contedos e das aes a desenvolver?
B: Penso que as professoras da turma ficaram elucidadas de como fazer a abordagem
deste tema a nvel prtico, uma vez que a nvel terico relativamente fcil, pois realizando
alguma pesquisa sobre (em fontes fiveis) consegue-se abordar o tema com os alunos. O mais
difcil colocar esses procedimentos em prtica, pois h muitas especificidades que
necessrio ter em ateno e que a pesquisa pode no alertar para elas. Depois de terem visto
como fazamos agora mais fcil para as professoras da turma abordar este tema, mostrando
mais confiana e segurana para o fazer.
Aprendizagens e motivao dos alunos
E: O que acha que os alunos da turma podem ter aprendido com a formao? Porqu?
B: Considero que aprenderam tudo o que foi abordado, pois foram praticando e
aplicando o que aprenderam sem ajuda.
E: Como classifica as sesses de formao de primeiros socorros quanto motivao
proporcionada nos alunos?
B: Quando chegmos escola encontrmos um grupo de alunos muito motivado.
Perspetivar as implicaes da formao no futuro (para os alunos)
E: Quais so as implicaes que esta formao poder ter para estas crianas?
B: As crianas ficam preparadas para poderem ajudar no dia a dia em situaes reais.
Questo aberta
E: Gostaria de acrescentar alguma informao ou comentar algum aspeto?
141
B: No.
E: Obrigada.
142
Somos estagirias na Escola Superior de Educao de Santarm e vimos por este meio
solicitar a autorizao para fotografar e/ou filmar atividades onde o seu educando esteja
envolvido. A captao de imagens e/ou vdeos destina-se a fins acadmicos, pois
necessitamos de documentar as atividades efetuadas durante o nosso estgio. O seu
educando nunca ser explicitamente reconhecido, pois iremos evitar a captao de imagens
que evidenciem nitidamente a sua identificao.
.....................................................................................................................................................
Eu, _____________________________________________, encarregado de educao
do aluno ____________________________________________ autorizo/no autorizo (riscar o
que no interessa) as estagirias a fotografarem e/ou filmarem o meu educando.
As estagirias
_______________ / _________________
( )
Enc. Educao
______________________
(Mnica Rosrio)
143
144
Queimadura
Hemorragia
Desmaio
PLS
112
nasal
Mordedura/
Hemorragia
Picada
Obstruo da
SBV
Entorse
via area
Avaliao
geral
de
cada aluno
A.
A. L.
A.
B.
C.
D.
F.
G.
I.
J. M.
J. P.
L.
M.
M.
S.
Avaliao geral
para
cada
situao
de
emergncia
145
Chuva de ideias
146
Refro:
Compresses
ventilaes
ajudam
sobreviver
Entorse pode acontecer
E uma ligadura vamos meter
Refro:
(2x)
148
Hemorragia nasal
Desmaio
149
Queimadura
Entorse
150
Picada
Mordedura
151
152
153
154