ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRAS EN LNEA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
DINMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA

APLICACIN EN EL AULA. SEGUNDA PARTE.

SESIN 5
Elaborado por: Imelda Bastida Flores
Matrcula: 00000088120
Asesor: Hilda Sols Martnez

Fecha de entrega: 17 de marzo del 2015INTRODUCCIN

Aprender es como remar contra corriente:
en cuanto se deja, se retrocede.
Edward Benjamn Britten.
A lo largo del paso del tiempo, en el campo educativo se han propuesto diversas estrategias que permitan un mejor proceso de enseanza- aprendizaje en
los nios y nias de los grupos en los que estamos al frente. Sin embargo, un aspecto importante que a veces olvidamos como docentes es que nunca se
deja de aprender, y que la mejor forma de ensear no slo es ensear, sino permitir que se aprenda.
Dicho de otra manera, nuestra labor como docentes es ensear a nuestros alumnos a pensar, reflexionar y resolver problemas. En este trabajo, a
partir del anlisis anterior, se presenta un cuadro sinptico de las ideas principales de autores como Heidegger, Jean-Marie De Ketele y Mara Florarlba
Angulo Abaunza, quines proponen estrategias como el anlisis de casos, la Sociometra y la Evaluacin para el logro de los objetivos.
La motivacin, tiene un papel importante en este proceso, siendo la clave para el aprendizaje, pues un clima que estimula y motiva a los alumnos los
hace ms interesados por aprender. Sin la motivacin es imposible cualquier tipo de comportamiento.
Educar es un proceso de comunicacin orientado sistemticamente e intencionalmente hacia la realizacin de objetivos (De Ketele, 1984:5) y ante
este complejo proceso, regido por un sistema de valores, es importante tener claro a dnde se desea ir y lo que se espera concretamente, para poner en
marcha acciones e intervenciones adecuadas, a partir de la observacin y la evaluacin.

CONTENIDO

-Estudio de
caso

NE

xxxxxx

O
N

Heidegger,
menciona que es
ms difcil ensear
-Educar
que aprender,
pues
el que ensea debe
permitir el

C I

I O

-La
motivacin
es la clave
para el

-Del autor Jacob Levy Moreno.

-Sociometra

-Evaluacin

-Es un mtodo de evaluacin de

las acciones e interacciones de los
miembros de un grupo.

-Es la toma de conciencia de la

eficacia del proceso, su funcin es
constatar si el grupo ha logrado
sus objetivos.

CA

A C

-Corre a cargo del grupo, pero es

el docente el responsable de

LI

IC

Observa
r

Floralba Angulo

ean-Marie De Ketele

PL
AP
AA
AL

-Hay
diferentes
tipos de
estrategias.

-Es un instrumento o mtodo de

investigacin, (mdica o
psicolgica) utilizado en las reas
de ciencias sociales como mtodo
de evaluacin cualitativa.

-Evaluar

1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de
anlisis.
3. Adquirir agilidad en
determinar alternativas o
cursos de accin.
Se realizan los siguientes
pasos.
1. Formulacin de una
pregunta
2. Tabular respuestas
3. Diseo del sociogama.

Papel del docente: Ayudar a

describir los fenmenos
percibidos, tomar conciencia
de los resultados y saber
aplicar loa prendido

-Sistematizacin de experiencias. Procedimiento descriptivo y reflexin

crtica de la experiencia.
Se realiza en
-Diario de campo: Para registrar observaciones, sentimientos, aciertos y
tres etapas:
desaciertos.
planeacin,
-Plan de clase: Objeto de anlisis, reflexin, oportunidad para la
accin
y
transformacin
de la clase. sistemtica-y no sistemtica.
Proceso de
-Observacin
1. Enunciarorientado
los objetivos
de
-Es
un
proceso
de
comunicacin
reflexin.
-Entrevista -Introspeccin-Alospeccin.
semi-estructurada:
para la identificacin
de
investigacin
-Campo de Usado
los comportamientos
manifiestos,
es la
la la
educacin.
-Saber por qu se
sistemticamente hacia
realizacin de
percepciones-Narrativa-atributiva.
e imaginarios.
base de la observacin directa.
evala. Dirigida a la descripcin autentica con el fin de
objetivos fijados con anterioridad, regido
por
-Observacin
participante:
evaluativo.
-Campo de la percepcin:
en el cual se atribuye
2. Enunciar los criterios de la -Objeto perceptivo.Objeto
-Significa
un sistema
valores.
identificar comportamientos,
tiempos,
espacios
e
interacciones.
-Proceso
que de
requiere
deevaluacin.
atencin voluntaria
-La recoleccin
-Registro inmediato-Registro
diferido.
intenciones y caractersticas a las personas.
-Criterios
de eficacia
examinar
el un recorrido complejo que tiene
lugar documental
-Anlisis
ynatural-Situacin
consulta
de fuentes:
Para reconstruir
e -Supone
inteligencia.
de datos se
-Situacin -Campo
de laboratorio.
representativo,
aspecto
interno deellaproceso
de
la
accin
grado
de ambiente educativo
en un
determinado,
debe
y realizar la
revisin del
crtica
proyectar
la construccin terica
Determinar lasde desarrollo-Situacin
sirve de3.los
manipulada
y no
manipulada.
conducta
se
ryhumano.
pedaggica.
adecuacin
-Esta
orientado
por una
un objetivo
ser algo
ms que
simple
maduracin
o
sobre la misma.
informaciones a recoger.
siguientes
-Observador
pasivo
y participante.
-Campo
normativo,
las normas de hecho, que rigen
entre
un
sucesin
de aprendizajes.
-Observador
percibido
y
no
percibido.
el
comportamiento
y
las normas deseables,
-El-Para
buenesta
selecciona
una debe
-Evaluacin continua
conjunto
eobservador,
4.
las
difcil tarea,
el Confrontar
educador
-Observacin
longitudinal
y transversal.
valoradas
con modelos
ideales.
pequea
cantidad
informacin.
y evaluacin puntual
informaciones
y unade
informaciones
proveerse
de
slida
formacin encon
la criterios.

CONCLUSIONES

Despus del anlisis del contenido de esta sesin cinco, pudimos reconocer que un verdadero maestro permite que se aprenda ms que ensear a
aprender, poniendo como nfasis la relacin docente-alumno, para que el primero funja su papel como gua, mediador y reforzador de actitudes positivas.
La motivacin es la clave de todo aprendizaje, pues un clima que resulte estimulante, se vuelve atractivo y surge un inters por aprender, y el
aprendizaje llega a ser significativo, es decir permanente. Para lograr esto se pueden utilizar diferente tcnicas, como el estudio de caso, la sociometra y la
evaluacin.
El estudio de caso, adems de ser una herramienta utilizada por mdicos y psiclogos, es muy til en el campo educativo, ya que permite una
evaluacin inicial a partir de la observacin de las conductas de un grupo y sus miembros, la deteccin de un posible problema para trazar la lnea de
accin a seguir y lograr un objetivo.
La sociometra, es un instrumento til para evaluar las relaciones entre los miembros de un grupo, partiendo una pregunta inicial como Con quin te
gusta trabajar? Y Con quin no te gusta trabajar? Se puede analizar las formas de socializacin para atacar puntos dbiles y convertirlos en fortalezas.
Por ltimo la Evaluacin, es la herramienta ms popular en nuestra rea de trabajo, pues siempre estamos evaluando nuestras situaciones de
aprendizaje, para determinar en dnde estoy? y hacia dnde voy? de acuerdo a las metas planteadas para el curso. El reto del docente, es determinar la
forma de comunicar las evaluaciones obtenidas para siempre tener mira hacia la mejora, tanto del docente como de manera individual de parte de cada
uno de los miembros del grupo.
Un proceso de investigacin, supone una serie de pasos a seguir, cuya finalidad es que a travs de la observacin, que encamin a la evaluacin
diagnstica, se puedan planear acciones que propicien la mejora de los resultados y el logro de los objetivos para el logro de la calidad educativa. Cabe
destacar que todas estas herramientas, instrumentos y tcnicas son fundamentales para sustentar la labor docente, definida por De Ketele(1984) como un
recorrido complejo y orientado hacia el ejercicio de los valores, que espera algo ms que una simple maduracin o sucesin de aprendizajes, y que
demanda del docente una solida formacin. No es fcil nuestra labor de ensear, pues nunca debemos dejar de aprender.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
Angulo Abaunza, Mara Floralba (2007) La investigacin- accin en la formacin de educadores Actualidades pedaggocas, Julio-diciembre, nmero 050.
Universidad de La Salle Bogot, Colombia pp. 33-46.
De Ketele, Jean-Marie (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin en la prctica educativa. Editorial Aprendizaje Visor. Madrid. 1984. Pp. 517.

Dinmica y conduccin de grupos en el aula. Tomado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/S5_01.html?

id_examen_act=1&id_inscripcion=318093 el 15 de marzo del 2015 a las 18:40 horas.