Qu significa inclusin educativa?

La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual (i) as: La

inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del
rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los nio/as
Se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que estn diseados, y los programas educativos puestos en
marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caractersticas y
necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades
educativas en contextos pedaggicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos
estudiantes en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se
reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan
a la diversidad de los estudiantes. (ii)
La educacin es un derecho, no un privilegio.
La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el
aprendizaje exitoso para todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas
comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una perspectiva
del derecho humano a una educacin; tiene que ver con acceso, participacin y
aprendizaje exitoso en una educacin de calidad para todos. (iii)
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los nio/as.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la
participacin de todos los estudiantes vulnerables a la exclusin y la
marginalizacin.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener
la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular (iv), con
pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. (v)
Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida
y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el

proceso de mayor participacin de los estudiantes en el colegio y la reduccin de

la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales.
La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto
de tcnicas educativas.
Dyson destaca que la inclusin simplemente denota una serie de amplios
principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y
universidades) con un rea de soportes apropiada. (vi)
Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que ver
con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros
y su participacin total en la vida de la institucin.
Cmo la definen algunos grupos
La revisin de la literatura muestra como el trmino de Educacin Inclusiva no
significa lo mismo para todos los que lo utilizan y dependiendo del significado que
los diversos grupos le otorgan se diferencian las polticas, la cultura y las prcticas
educativas que generan.
As se define desde diversos documentos: CSIE(vii) define la educacin inclusiva
como todos los nios y jvenes, con y sin discapacidad o dificultades,
aprendiendo juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
colegio, post secundaria y universidades) con un rea de soportes apropiada.
Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida
y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el
proceso de mayor participacin de los alumnos en el colegio y la reduccin de la
exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales.
Para UNESCO: La educacin inclusiva es una aproximacin de desarrollo a partir
de la bsqueda de atender las necesidades de aprendizaje de todos los nios,
jvenes y adultos con especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la
marginalizacin y la exclusin.
La educacin integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la
gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y
extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a
algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se
reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan
a la diversidad de los alumnos . (viii)
All Inclusive (ix) la define ms desde las implicaciones que tiene.

El trmino inclusin implica una filosofa alrededor del lugar donde se brinda la
educacin, una aproximacin interdisciplinaria de planeacin en equipo, mtodos
de instruccin y actitudes.
Por su parte el Acta de Educacin para Individuos con Discapacidad IDEA -la ley
pblica en los Estados Unidos, que obliga a los colegios a proporcionar a cada
nio con discapacidad con una educacin pblica, sin costo y apropiada - no
utiliza el termino inclusin, en ella se habla del medio menos restrictivo , con las
acomodaciones y soportes necesarios al estudiante para que se beneficie de la
educacin.
Especficamente la ley dice:
Cada agencia pblica debe garantizar -- (1) Que en lo mximo posible los nios
con discapacidad en instituciones pblicas y/o privadas se eduquen con nios sin
discapacidad y (2) Las clases especiales, colegios segregados u otro tipo de
estrategia que remueva al alumno con discapacidad del medio regular solo debe
hacerse cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad es tal que no puede
atenderse satisfactoriamente en la educacin regular con todos, haciendo uso de
ayudas y servicios complementarios [Code of Federal Regulations Title 34 Section
300.550 (b)(1)-(2)]
En 1994 el Departamento de Educacin expres que la ley sugiere como la mejor
preferencia las aulas de educacin regular para los alumnos con discapacidad con
todos los apoyos y servicios que se requieran. Esta es la primera opcin a ser
considerada en el Plan educativo individualizado.
Sin ser un mandato directo a inclusin la ley IDEA apoya esta prctica.
NICHCY (x) dice: El trmino de inclusin es utilizado ampliamente en los crculos
educativos y en particular en el campo de la discapacidad, pero realmente no
existe una sola definicin para esta palabra. Ha sido utilizada por polticos,
educadores en bilingismo, personas que buscan reformas sistmicas, grupos
minoritarios, en fin no es una palabra exclusiva del tema de discapacidad.
Sin embargo NICHCY en sus documentos se refiere a la inclusin en la forma
como es discutida y practicada en el campo de la discapacidad y para este
propsito se refieren al proceso y la prctica de educar alumnos con discapacidad
en las aulas de educacin regular en los colegios de la comunidad o vecindario (el
colegio al que ellos asistiran si no tuviesen una discapacidad). Se proveen los
soportes y acomodaciones que el alumno requiere. Ellos hacen referencia a la
inclusin total al recibir toda la educacin en los lugares donde se imparte la
educacin regular de sus pares.
En Dilemas, Contradicciones y Variedades en la Inclusin (xi) Dyson distingue
cuatro variedades de inclusin:

1.
2.
3.
4.

La inclusin como ubicacin

La inclusin como educacin para todos
La inclusin como participacin
La inclusin social

Cada una de estas variedades tiene su definicin, sus propios grupos de inclusin,
sus propias consecuencias en las escuelas y su propia visin de una sociedad
inclusiva. Como se dijo anteriormente el autor defiende que la inclusin
simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad
educativa y respuesta escolar.
Educacin inclusiva es un tema que nace de la educacin especial, se encuentra
como una agenda global donde la mayora coincide en que es el modo de
avanzar, sin embargo hay una variedad de inclusiones y cada una ofrece cosas
diferentes.
Como Ubicacin
Se concentra en el lugar donde se educarn los estudiantes con discapacidad y
con necesidades educativas especiales (NEE) y concretamente en garantizar que
dichos estudiantes tengan acceso a escuelas y clases regulares .asegurar a
los estudiantes la igualdad de oportunidades, incluyendo a aquellos con
discapacidades importantes, para que de este modo reciban unos servicios
educativos eficaces junto con la ayuda complementaria y los servicios de apoyo
necesarios, clases de edad adecuada, en las escuelas de su vecindario, con el
objetivo de prepararlos para una vida productiva como miembros integrantes de la
sociedad.
Esta nace ms desde una perspectiva de derechos humanos.
Las limitaciones para ello estn ms en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

las actitudes
los valores
la puesta en marcha de compromiso respecto a los principios de educacin
y comunidades incluyentes
la reduccin de los nios en escuelas segregadas de educacin especial
redireccionamiento de recursos
trabajo en el apoyo y formacin de maestros
la implementacin de un modelo social de discapacidad
el reconocimiento que las mayores barreras para la inclusin estn creadas
por la sociedad
el no escuchar el punto de vista de las personas con discapacidad sobre
sus experiencias en las escuelas de educacin especial

Poco habla de cul debera ser el grupo meta de la inclusin, de que

consecuencias hay para las escuelas, de cmo hacerla, de los resultados
esperados y de que tipo de sociedad se desea desarrollar.
La inclusin como educacin para todos
La posicin de la UNESCO reflejada en la Declaracin de Salamanca difiere de la
anterior en que en esta no se habla exclusivamente de la poblacin con
discapacidad se basa en el principio de que cada nio tiene caractersticas,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos.
Los sistemas educativos deberan estar diseados y los programas educativos
puestos en marcha teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
caractersticas y necesidades.
El lugar en el que se deben tener en cuenta estas caractersticas son las escuelas
regulares y la inclusin se define por lo tanto como permitir que las escuelas sirvan
a todos los nios/as.
La inclusin exige un esfuerzo especial en los casos de nios/as marginados y
desfavorecidos que tienen un alto riesgo potencial de exclusin. Parte de la
defensa de igualdad de oportunidades para todos los nios/as. Se dice que la
educacin inclusiva lleva a la creacin de una sociedad mejor, ms inclusiva, que
las escuelas inclusivas son ms eficaces en trminos educativos, son rentables,
mejoran los costos y son la mejor forma de educar a todos.
Las escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los
nios.
La inclusin como participacin
Se da una preocupacin para llegar a garantizar la participacin de los alumnos en
los procesos educativos, aqu no solo se refiere a si los nios/as son educados
sino en cmo son educados.
La educacin inclusiva en este concepto implica que las escuelas regulares
consideren a todos los alumnos de su localidad como miembros integrantes de la
escuela y de todas las actividades que en ella se realizan. Cada nio/a tiene los
mismos derechos de acceso, cada uno pertenece y tiene derecho a un apoyo para
cubrir sus necesidades individuales.
Aqu tampoco se hace referencia a lo que deben aprender los alumnos, ni como,
ni los resultados. Pero se habla de un cambio en la escuela desde la cultura
(incluye actitudes, valores y accesibilidad), las polticas y las prcticas educativas.
La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto
de tcnicas educativas.
La Inclusin social

La educacin tiene adems una razn social. Es ella la que permite acceder al
conocimiento, aprender tcnicas y desarrollar las habilidades y la confianza para
moldear y transformar las comunidades.
La inclusin social hace referencia a:

Ciudadana
Derechos civiles y polticos
Contribucin positiva a la sociedad por parte de todos sus miembros
Las oportunidades
La participacin en el espacio pblico
El acceso al trabajo, pues este se considera el contexto donde debe darse
la oportunidad
Considerar el trabajo como vital para la autoestima y el nivel de vida
Considerar la educacin como fundamental para lograr la inclusin social,
reconocindosele que tiene adems una funcin econmica

Contiene los conceptos de inclusin social (y de exclusin) que se han situado en

los debates sobre pobreza y personas desfavorecidas, donde las estadsticas
revelan claramente la relacin entre la falta de educacin y la exclusin social.
Se define as la igualdad como inclusin y la desigualdad como exclusin.
Ser incluido no es exclusivo de las escuelas sino como una forma especfica de
participacin en la sociedad y especialmente como la supervivencia en un
mercado laboral competitivo. Los estudiantes no pueden considerarse incluidos
hasta que no adquieran las aptitudes necesarias para participar en la sociedad y
en el empleo y/o hasta que la diferencia entre sus aptitudes y las de sus iguales
sea considerada. Estos conceptos refuerzan la necesidad de evaluar la educacin
inclusiva.
Filosofa de la educacin inclusiva
Desde los documentos de la UNESCO (xii) se establecen los principios bajo los
cuales se debe brindar educacin a los nio/as y jvenes con discapacidad:
1.
2.
3.
4.

El derecho a la educacin:
La educacin es un derecho para todos. Esta no es dependiente del
resultado de lograr empleo, ni de demostrar la capacidad de contribucin
a la sociedad
El derecho a la igualdad de oportunidades:
Todos los ciudadanos tienen derecho a una igualdad de oportunidades.
Lo cual no significa que todos deban ser tratados igual. Como principio
de justicia y equidad se requiere que se identifique la diversidad de los
nio/as y se les trate de forma diferencial en la provisin de los servicios
educativos para la apropiacin de metas comunes. La prctica estar

5.
6.

7.

mediada por una pedagoga diferencial y la distribucin equitativa de

recursos humanos, materiales y tecnolgicos.
El derecho a participar en la comunidad:
Es un principio de no segregacin. La educacin como principio debe
ofrecerse con compaeros sin discapacidad. Los nio/as no deben tener
restricciones de acceso a la educacin, al currculo ofrecido o a la
calidad de la enseanza que reciben.
La filosofa de la educacin que provee para las necesidades de todos
los nio/as con discapacidad se sustenta en tres pilares conceptuales:
- la discapacidad vista en relacin con las demandas del medio. Se
hace especial nfasis en que el ambiente escolar (su organizacin,
metodologa y actitudes) pueden jugar un rol central en la
transformacin de caractersticas individuales en discapacidades.
- una visin integral del estudiante
- el principio de medidas no segregantes

Principios de la Educacin Inclusiva

Implicaciones y posibilidades de la educacin inclusiva
Esta educacin tiene implicaciones en las prcticas ptimas.(xiii)
La educacin inclusiva se apoya en la conviccin de que todos los nio/as pueden
aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si
se planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se
estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los nio/as; se
evala el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 aos); se planifica la
transicin de una etapa de la educacin a la siguiente; se trabaja en colaboracin
con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formacin
del personal y existe responsabilidad por la gestin.
New Brunswick en su documento de buenas prcticas (xiv) puntualiza las
creencias y principios en los que basa la educacin inclusiva, los que son
reafirmados por otros autores como Raymond (1995)(xv) :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Todos los nio/as pueden aprender

Todos los nio/as asisten a clases regulares, con pares de su misma
edad, en sus escuelas locales
Todos los nio/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la
vida escolar
Todos los nio/as reciben programas educativos apropiados
Todos los nio/as reciben un currculo relevante a sus necesidades
Todos los nio/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participacin
Todos los nio/as participan de actividades co-curriculares y extra
curriculares

8.

Todos los nio/as se benefician de la colaboracin y cooperacin entre

su casa, la escuela y la comunidad.

Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren

una filosofa de inclusin fuerte que apoye el derecho de todos los nio/as a
participar de una educacin incluyente.
La Inclusin hace referencia a:
1.
2.
3.

Un compromiso para la creacin de una sociedad ms justa

Un compromiso para la creacin de un sistema educativo ms equitativo
La conviccin de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la
diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de
estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer
realidad estos compromisos

La Unidad de Educacin Especial de Saskatcheman (2001) (xvi) menciona como

indicadores de una filosofa de educacin inclusiva:
Programacin individualizada y centrada en el estudiante
Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante
La educacin se da con compaeros de edad apropiada que no tienen
discapacidad
Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante
particular
La utilizacin de mtodos de enseanza que son naturales y no intrusivos
La provisin de instrucciones en ambientes mltiples como aulas, otros ambientes
escolares, el hogar, la comunidad
Integracin de servicios complementarios y tipos de instruccin
La educacin inclusiva como un modelo para la Educacin para Todos
Para la UNESCO la educacin inclusiva es la mejor solucin para un sistema
escolar que debe responder a las necesidades de todos sus alumnos.
En 1990 la Declaracin Mundial de la Educacin para todos de la UNESCO, con el
fin de buscar la universalizacin de la educacin reconoci la necesidad de
suprimir la disparidad educativa particularmente en grupos vulnerables a la
discriminacin y la exclusin (incluy nias, los pobres, nios/as trabajadores y de
la calle, poblacin rural, minoras tnicas, poblacin con discapacidad y otros
grupos).
A partir de esta declaracin se ha manejado el concepto de Educacin para Todos
(EFA Education for All) tanto desde la UNESCO y otras agencias de cooperacin
internacional como el ideal de un mundo en el que todos los nio/as tienen acceso
y se les garantiza que reciben una educacin de calidad.

La educacin en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que

todos los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y
hbitos que contribuyan a su bienestar mental y social. La educacin se define
como el crecimiento de un individuo al pasar de un estado de dependencia relativa
a uno de relativa independencia mental, fsica, emocional y social.
La Educacin Para Todos se articul a partir de un principio de acceso con
equidad a la educacin mas no habl de igualdad en educacin ni mucho menos
de Educacin Inclusiva dejando un debate abierto sobre los estndares, el
significado y las implicaciones de equidad. Esto fue lamentable especialmente
cuando aos de debate y de la prctica haban mostrado que equidad en la
educacin no ha significado igualdad en la aplicacin de los derechos humanos en
el caso de las personas con discapacidad y otros grupos vulnerables.
La no mencin especfica a los nio/as con discapacidad y de otros grupos
vulnerables, en EFA, hizo que posterior al Foro de Dakar se identificaran varias
reas (nueve en total) que ameritaban un esfuerzo especial y concertado, de all
que se llamaron iniciativas bandera (flagship) . Esta metfora fue utilizada como
una seal de donde se requiere dirigir acciones. Se forma as un grupo de trabajo
entre la UNESCO y un grupo Internacional en Discapacidad y Desarrollo (WGDD)
para generar el programa de seguimiento Flagship en educacin y discapacidad
a finales del 2001.(xvii)
La meta de este grupo era: Colocar los temas de discapacidad en forma amplia
en las agendas de desarrollo de los pases y avanzar en la Educacin Inclusiva
como la estrategia/avance primario para lograr una educacin para todos
Posteriormente las Metas de Desarrollo del Milenio propuestas por las Naciones
Unidas y ratificadas por organismos internacionales y unos 155 pases hacen que
la universalizacin de la educacin se convierta en uno de los objetivos deseados
por la mayora de los pases del mundo.
Se identifica que de los 140 millones de nio/as en el mundo que se encuentran
fuera del sistema educativo la tercera parte de ellos presenta una discapacidad.
Esto ejerce una presin importante en la UNESCO para que realice un
seguimiento de la incorporacin de esta poblacin en la educacin. Es necesario
recordar que no es solo acceso en cuanto a cobertura y accesibilidad, exige
incorporar el concepto e indicadores alrededor de calidad educativa.
En los pases de Latino Amrica y el Caribe (LAC) educar a nios/as y jvenes con
discapacidad es un reto que se visualiza cada vez ms en muchos de las ciudades
y los pueblos de la regin. Solamente una pequea proporcin de los nios/as con
necesidades educativas especiales tienen facilidad de acceso a la educacin, y
aquellos que la tienen tpicamente deben matricularse en una escuela segregada.
Hoy por hoy muy pocos de estos nios/as tiene la oportunidad de asistir a una
escuela corriente en la comunidad, junto con sus pares sin discapacidad. En las
reas rurales la situacin es an ms dramtica.

En trminos prcticos, el establecimiento de ms escuelas segregadas no es

factible para muchos de los pases en la regin. De todas formas, no es lo
deseable, desde el punto de vista educativo. Es mejor y ms eficaz invertir dinero
para fortalecer la capacidad de las escuelas comunitarias corrientes para educar
nios/as con necesidades diversas. Hay cada vez ms evidencia que los nios/as
con discapacidad aprenden ms cuando se les permite asistir a una escuela
pblica en su vecindario. A menudo, es tambin la nica oportunidad realista que
tendrn para recibir una educacin.
Las prcticas educativas inclusivas estn recibiendo cada vez ms apoyo a nivel
internacional. Adicional a la iniciativa Educacin para Todos, la UNESCO y la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo (OCDE) han determinado que la
inclusin es el enfoque preferido para proveer de formacin a estudiantes con
necesidades especiales. Es ampliamente aceptado que las condiciones que se
requieren para facilitar una inclusin exitosa son las mismas que contribuyen a la
mejora general en la calidad de una escuela y a altos niveles de rendimiento para
todos los nios/as.
Como resultado, en los ltimos aos la educacin inclusiva ha recibido ms
atencin en la regin. Existe un movimiento hacia una formacin ms inclusiva en
casi todos los pases. Ya hay ejemplos de buenas prcticas, pero es necesario
fortalecer los modelos y hacerlos ms sistmicos, estructurados/reglamentados y
sistemticos. Es un momento propicio para que las partes interesadas claves
inviertan en programas e iniciativas que ayuden a hacer que la formacin en las
escuelas comunitarias sea una opcin para todos los nios/as.
Asimismo, hay ejemplos que ilustran las dificultades que pueden enfrentar los/las
estudiantes con discapacidad en la mayora de los pases cuando sus familias
buscan incluirlos en el sistema educativo normal. Pero tambin hay otros casos
conocidos que dan evidencia de que existen oportunidades siempre que los
grupos, apoyados por las familias y los ministerios de educacin trabajen de la
mano para nutrir a nuevos enfoques y nuevos modelos.
Es as como la investigacin, documentacin extensa y las experiencias mundiales
identifican que la educacin para todos slo es posible promoviendo la educacin
inclusiva.
La Educacin Inclusiva requiere de cambios en la aproximacin y las prcticas,
pero adems en repensar actitudes fundamentales acerca de la educacin. La
educacin inclusiva es vista como un modelo que propone cambios estructurales
en la educacin y debe verse como una aproximacin al desarrollo de todo el
sistema
escolar.
El desarrollo de un modelo de institucin educativa inclusivo y con base
comunitaria se ajusta inmensamente a las propuestas de la iniciativa de Educacin
Para Todos (EFA 2000).

Dentro de este modelo, los estudiantes con necesidades educativas especiales,

incluyendo aquellos con discapacidad, reciben su educacin al lado de sus pares
sin discapacidad, en las escuelas de sus comunidades.
La Educacin Inclusiva parte de reconocer que se debe promover la educacin
especial y las polticas y legislacin para ello deben estar ancladas en el ideal de
la educacin para todos y equidad, como elemento de justicia social, en las
oportunidades para todos los nios/as, especialmente para aquellos que han sido
consistentemente excluidos, en este caso las personas con discapacidad.
La manera de implementar la educacin especial es a partir de una educacin
inclusiva que exige reformas en el sistema educativo.
Carro (1996) (xviii) sugiere que la educacin inclusiva tiene beneficios tanto para los
estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin
discapacidad. Por ejemplo la familiaridad y la tolerancia reducen el temor y las
posibilidades de rechazo. Se forman relaciones nicas que de otra manera nunca
se daran. En general cumple con la generacin de equidad de oportunidades para
todos los miembros de una sociedad. La educacin inclusiva le permite a un nio/a
permanecer con su familia y asistir a la institucin educativa cerca de su casa
como lo hacen los dems compaeros, lo cual es vital para su desarrollo.
Los modelos de educacin inclusiva tienen mayor sostenibilidad poltica y
econmica que la dualidad de un sistema regular y uno paralelo de educacin
especial.
Significado para la educacin de estudiantes con discapacidad y/o
Necesidades Educativas Especiales NEE
Una visin inicial de la Educacin Inclusiva es un sistema de educacin en el que
los estudiantes con discapacidad son educados en los colegios de su localidad, en
clases apropiadas para su edad con compaeros sin discapacidad. All se les
proveen los soportes y las instrucciones basadas en sus fortalezas y necesidades.
(xix)

El cambio en los servicios de educacin especial puede sintetizarse en que en el

enfoque tradicional se basa en un proceso de evaluacin de la discapacidad del
alumno, diagnstico de los aspectos especficos de la discapacidad, seguida por
prescripciones, programaciones y ubicacin por lo general siempre conduciendo a
arreglos especiales.
En la visin inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para
llevar a cabo el proceso educativo. Los docentes del aula son los responsables
directos de todos sus alumnos y por ello cuentan con los apoyos y soportes que
requieren para responder a las necesidades de sus alumnos. Es la clase la que
requiere apoyo para responder a Todos los alumnos.

Desde un enfoque inclusivo se proponen los siguientes cambios:

Enfoque tradicional

Enfoque inclusivo

Se hacen diagnsticos de los Se identifican las caractersticas de los

estudiantes
para
su estudiantes para definir los apoyos que
categorizacin y remediar el requieren. Planeacin Centrada en la
dficit
persona.
Se enfoca en el estudiante

Se enfoca en la clase

Valoracin por expertos

Solucin de
Colaborativos

por

Equipos

Programa
especial
estudiante definido

para

Ubicacin
especial

programa Un aula que responde y es efectiva para

todos sus estudiantes

en

un

el

Problemas

Estrategias para el profesor

El principio de Educacin Inclusiva se establece desde la Conferencia Mundial en

la educacin especial: acceso y calidad (Salamanca, Espaa, 1994) y se retoma
en el Foro Mundial en Educacin (Dakar, Senegal, 2000) y en las Normas en la
Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas que proclama participacin e igualdad para todos.
Aun cuando publicaciones, experiencias, polticas soportan esta idea, es
indudable que existe un debate histrico sobre si esta es la respuesta para la
educacin de calidad para alumnos con discapacidad.
Desde la declaracin de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor
de la educacin inclusiva y su significado:
Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a
los colegios de educacin regular, donde deben ser acomodados con estrategias
pedaggicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades
UNESCO
1994.
Para el caso de aquellos alumnos con discapacidad la UNESCO propuso en
algunos pases realizar un seguimiento enfocado a este grupo particular, utilizando
como herramienta la bandera de El derecho de las personas con discapacidad a
la educacin desde la Educacin Para todos (EFA Flagship).

La OECD (xxi) tambin ha identificado las prcticas de educacin inclusiva como

elementos claves en las reformas educativas.
Los derechos de los estudiantes con discapacidad de ser educados en sus
colegios locales son cada vez mas aceptados en la mayora de los pases, y
muchas reformas se estn implementando para lograr esta meta. Adems no
existe ninguna razn para segregar a los estudiantes con discapacidad en los
sistemas pblicos de educacin. Es mas los sistemas educativos requieren ser
revisados con el fin de que respondan a las necesidades de Todos los
estudiantes (OECD 1999)
Se acepta que las condiciones que se requieren para la Educacin Inclusiva
exitosa son las mismas que contribuyen a un mejoramiento general de la escuela
y
a
mejores
niveles
de
logro
para
todos
los
alumnos.
La Educacin Inclusiva es un modelo que permite ofrecer educacin especial
dentro de las instituciones educativas regulares. Se sabe que para acomodar
alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben contar con
la organizacin sistmica y con la financiacin necesaria para proveer
accesibilidad sea esta fsica, actitudinal, al currculo, a la cultura y a la comunidad
proveyendo los soportes que este tipo de educacin propone.
Por su parte el Banco Mundial (xxii) con el fin de respaldar los gobiernos en sus
esfuerzos de incluir nios, nias y jvenes con discapacidades en el sistema
educativo, est cumpliendo una seria de informes tcnicos sobre la educacin
inclusiva. (xxiii) En sus documentos se refiere a ella comoeducacin integradora.
Los estudios del Banco identifican dentro de las enseanzas recogidas:
1. La formacin de maestros cumple una funcin esencial para una efectiva
educacin integradora
2. Es importante la intervencin temprana en pequeos grupos de estudiantes
con capacidades mltiples, cuando los nios se encuentran todava en la
etapa formativa de su desarrollo
3. Las estrategias deben promover el acceso y la participacin, que incluyan
tanto el diseo universal para el acceso fsico a las escuelas como el
acceso acadmico a los planes de estudio y la instruccin mediante un
apoyo apropiado
4. La educacin integradora debera considerarse parte integral de la reforma
escolar
5. El financiamiento descentralizado puede apoyar la adopcin de prcticas
innovadoras dentro de un sistema unificado de prestacin de servicios de
educacin
6. Las leyes y polticas que apoyen los derechos universales de acceso y
participacin deben aplicarse por igual a todos los estudiantes, incluso a los

nios/nias con discapacidades. La experiencia de los pases aporta cada

vez ms pruebas de que la educacin integradora debe ser el principio
rector para alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio mediante la
Educacin para Todos, pero para todos juntos.
Como retos hace un llamado a la accin en:
1. Recopilacin de datos y definicin de la poblacin Existe una necesidad
fundamental de definir claramente la poblacin de nios/as con
discapacidades, ubicarlos y reunir datos sobre ellos, con el objeto de
incluirlos en el sistema escolar. Adems, las investigaciones indican que
muchos nios/as de la calle y que abandonan los estudios quiz sufran
discapacidades que no han sido registradas ni diagnosticadas.
2. Planificacin Los planificadores deben reconocer que los temas relativos a
la discapacidad son parte integral del desarrollo, como la formacin de
maestros para que puedan educar a nios con discapacidades, el
mejoramiento del acceso a las escuelas, la inclusin de tcnicas de
enseanza, el acceso fsico y el acceso para estudiantes no videntes y
estudiantes sordos. En la planificacin general de la Educacin para Todos
se debe incluir explcitamente a la comunidad de personas con
discapacidades. Los planificadores tambin deben explorar soluciones
tecnolgicas y de otro tipo para educar a los nios/as con discapacidades
que permitan ahorrar costos y que tambin aseguren la equidad.
3. El enfoque de los derechos humanos Existe una necesidad fundamental
de ayudar a los gobiernos a elaborar, aplicar y hacer cumplir polticas
nacionales sobre discapacidades y educacin integradora. Si bien las
materias relativas a las discapacidades deberan fundamentarse en los
derechos humanos, son compatibles con lo que se sabe sobre el desarrollo
econmico y la erradicacin de la pobreza.
4. Sensibilizacin y compromiso Es necesario aumentar la toma de
conciencia sobre el tema de las discapacidades. Las personas necesitan
comprender el potencial de cambio desde el punto de vista de los derechos
humanos, y tambin desde el punto de vista econmico. Hay que trabajar
ms para crear capacidad y educar a las organizaciones de personas con
discapacidades y a los grupos de padres, ya que con ello aumentar la
toma de conciencia por parte de la poblacin en general y mejorar la
educacin a nivel local. Se deben encontrar soluciones prcticas que sirvan
de ejemplo, y tambin nuevas formas de comunicacin entre los que ya
estn trabajando para educar a nios/as con discapacidades en los pases
en desarrollo.
La educacin inclusiva representa as un modelo social para aproximarse a la
educacin de las personas con discapacidad, a diferencia del modelo mdico
tradicional.
La educacin en este contexto es un concepto amplio que busca posibilitar que el

estudiante con NEE adquiera conocimiento y desarrolle habilidades, actitudes y

hbitos que contribuyan a su bienestar mental y social.
La Educacin Inclusiva se toma como un modelo para estudiantes con
discapacidad que propone cambios estructurales en la educacin.
Brindarles la educacin bajo modelos de inclusin se establece como una mejor
prctica educativa deseable para la poblacin con NEE por su condicin de
discapacidad. Se propone un proceso continuo que identifique "los cambios
graduales y dinmicos que deben darse en todos los sistemas y estructuras para
poder llegar al ideal de una comunidad para todos". (xxiv)
Aun cuando es mucho lo que se escribe y se conoce sobre Educacin Inclusiva y
sus prcticas, continan existiendo debates importantes alrededor de su
conveniencia para diversos grupos especialmente estudiantes con discapacidades
severas y aquellos estudiantes sordos y sordo/ciegos. (xxv)
De la consulta de expertos en Colombia que trabajan con la poblacin sorda
(INSOR y Fenascol), para la construccin de la herramienta Indicadores de
Educacin Inclusiva, se brind la siguiente informacin (compartida por otros
grupos en el mundo que trabajan con estudiantes sordos):
"Respetar la diferencia lingstica implica dar el lugar que le corresponde a la
lengua segn las necesidades educativas de los estudiantes.
Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa requiere
de:
Un entorno lingstico, entendido como el espacio donde se comparte, se adquiere
y se fortalece una lengua en forma natural.
En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como
primera lengua, pero no todas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan
aprender y desarrollar la lengua de seas colombiana (LSC), organizando los
entornos lingsticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se
implementa una enseanza bilinge desde la bsica primaria.
Una propuesta educativa bilinge se define como un tipo de programa educativo
en el que se usan dos lenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos
diferenciales para que el estudiante logre manipularlas de forma separada.
Estudiantes sordos usuarios de la LSC comparten su proceso educativo con
oyentes (bsica secundaria, media y superior) acompaados por intrpretes.
Los grupos consultados opinan que en la actualidad considerando las
particularidades comunicativas de este grupo de estudiantes es importante que se
contine ofrecindoles su educacin con la mediacin de los servicios de

Interpretacin en Lengua de Seas Colombiana y con Modelos lingsticos

apropiados, respetando esquemas alternos que han demostrado su validez, como
es el caso de las aulas para alumnos sordos usuarios de la lengua de seas como
primera lengua, durante la bsica primaria.
Es por ello que consideran que la educacin bsica primaria debe ser cursada en
Instituciones para sordos o en Aulas que funcionan dentro de las Instituciones
Educativas Inclusivas, para de esta forma facilitar los procesos de identificacin y
adquisicin de la primera lengua como tambin el paso al aprendizaje de la
segunda lengua (el castellano). Este esquema es una alternativa que ha
favorecido su inclusin a la bsica secundaria y su desarrollo acadmico y
personal. (Foro de discusin de la Herramienta Indicadores de Educacin
Inclusiva
en
Colombia)
Estas discusiones muestran la necesidad de interrelacionar cuatro elementos
fundamentales que permitan un impacto significativo y sostenible en la vida de la
persona con discapacidad y su familia:
1. La conceptualizacin alrededor de discapacidad y conceptos relacionados.
2. Las polticas en los niveles nacional, departamental/ distrital, municipal/
local a travs de los diversos sectores: salud, educacin, bienestar social,
bienestar familiar y laboral.
3. Buscar la inclusin a travs de los sistemas e instituciones prestadores de
servicios para la persona con discapacidad, para la familia y para la
comunidad, brindados a travs del sector pblico y privado.
4. La bsqueda de la calidad de vida de la persona con discapacidad y sus
familias como variables de desenlace principal.
Se debe continuar en la bsqueda de generar unos principios compartidos, para
promover metodologas (enfoques , estrategias , programas) que a largo plazo
logren la transformacin de actitudes con respecto a la poblacin con
discapacidad y la generacin de procesos y procedimientos que garanticen una
prestacin de servicios inclusivos de calidad, con resultados medibles en cuanto a
calidad de vida. (xxvi)
Qu requiere la educacin inclusiva
Ms all de un significado, existen brechas importantes entre el ideal de la
educacin para todos y la realidad que se vive en diferentes partes del mundo y en
diversos grupos y comunidades.
Cada da es mayor el nmero de personas que consideran que la Educacin
Inclusiva es el camino a seguir; las preguntas y los debates actuales en la
bsqueda del ideal de una educacin inclusiva para todos, se centran en el cmo
hacerla una realidad en la prctica? Qu cambios se requieren? En dnde deben
darse? Cmo deben hacerse?
La Educacin Inclusiva requiere de cambios en la aproximacin a las diversas
caractersticas de los estudiantes y en las prcticas educativas, pero ante todo en

repensar actitudes fundamentales acerca de la educacin y de la educacin de

aquellos estudiantes que han sido excluidos o marginados por diversas causas.
La tarea central de la inclusin es el aumento de los aprendizajes y de la
participacin de los estudiantes y la minimizacin de las barreras para su
aprendizaje y participacin.(xxxii)
Desde la escuela se habla de un cambio en la cultura (incluyendo actitudes,
valores y accesibilidad), las polticas y las prcticas educativas.
Ser incluido no es exclusivo de las escuelas, es una forma especfica de
participacin en la sociedad y especialmente es la supervivencia en un mercado
laboral competitivo.
Para que la educacin inclusiva sea exitosa CSIE (xxxiii) a partir de su definicin
establece que se requiere que el gobierno, las autoridades educativas locales y los
colegios adapten su forma de aproximarse al currculo, a los soportes para los
docentes, a los mecanismos de financiacin y al ambiente construido.
CSIE en sus documentos es claro en establecer que "inclusin" o "educacin
inclusiva" no es otro nombre para necesidades educativas especiales .
Ellas involucran una aproximacin diferente para identificar y tratar de resolver las
dificultades que se presentan en los colegios.
Definen deficiencia como limitaciones a largo tiempo de las funciones fsicas,
intelectuales o sensoriales. Mientras que las discapacidades son creadas por la
interaccin discriminatoria a partir las actitudes, acciones, culturas, polticas y
prcticas institucionales con las deficiencias, dolor o enfermedades crnicas.
Las discapacidades son producto de las barreras para los estudiantes con
deficiencias o enfermedades crnicas.
Los colegios poco pueden hacer por modificar las deficiencias pero pueden tener
un impacto en reducir las discapacidades promovidas por las barreras fsicas,
humanas o institucionales en el acceso y la participacin.
La inclusin en la educacin para este grupo:
a. Involucra el proceso de incrementar la participacin de los estudiantes, y
reducir las formas como son excluidos desde la cultura, el currculo y la
comunidad de las escuelas locales.
b. Involucra la reestructuracin de la cultura, las polticas y la prctica en
los colegios para que respondan a la diversidad de los alumnos en su
localidad.
c. Tiene que ver con el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos
vulnerables a presiones excluyentes, no solo aquellos con deficiencias o
aquellos que han sido etiquetados como con Necesidades Educativas
Especiales NEE.

d. Tiene que ver con el mejoramiento de los colegios tanto para el

profesorado como para los alumnos.
e. Implica que la preocupacin sobre las barreras para el acceso y la
participacin de estudiantes particulares puede revelar vacos en la
respuesta que un colegio da a la diversidad de una manera ms general.
f. Habla de:
i. Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en su
localidad
ii. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino
como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
g. La preocupacin de la inclusin con el desarrollo de relaciones mutuas
sostenibles entre las escuelas y las comunidades
i. Es un aspecto de la inclusin en la sociedad
La tarea central de la inclusin es el incremento de los aprendizajes y de la
participacin de los alumnos, as como la minimizacin de las barreras para su
aprendizaje y participacin.
Indicadores de Prcticas de Educacin Inclusiva
Los indicadores de buenas prcticas en educacin inclusiva parten de una
conceptualizacin, filosofa y principios alrededor de la educacin en lo que
respecta a grupos que han sido largamente excluidos de esta. Se visualizan como
el conjunto de caractersticas que un sistema, una IE/CE, en el caso de
herramientas, como el Index de Inclusin (xxxiv) o Indicadores de Buenas
Prcticas de Educacin Inclusiva en Colombia (xxxv) , debe tener a la luz del
conocimiento actualizado para proponer una forma de brindar la educacin para
todos sus estudiantes.
Parten de la creencia que el derecho a la educacin es un derecho humano bsico
que es el fundamento de una sociedad ms justa.
Se apoya en el movimiento de Educacin para Todos cuyo trabajo busca
garantizar una educacin de calidad para Todos.
Se busca apoyar a todas las escuelas para garantizar que puedan brindar
educacin a todos los nios/as en su comunidad, como parte de un sistema
inclusivo.
La educacin inclusiva nace del inters por todos los estudiantes, con especial
nfasis en aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades
educativas- como serian estudiantes con NEE y con discapacidad, comunidades
de minoras tnicas y lingsticas y otros. (xxxvi)
Los Indicadores definen un ideal, muestran una visin acerca de lo que las
comunidades educativas deben propender en la bsqueda de ofrecer una
educacin de calidad para garantizar una mejor calidad de vida a sus ciudadanos,
con nfasis en aquellos que presentan NEE por su condicin de discapacidad.

Tener una visin que se pueda alcanzar, da el coraje para tomar riesgos, la
paciencia para continuar ensayando y la determinacin para sobrepasar los
obstculos.
Una visin
1.
2.
3.
4.

Provee una ruta

Motiva e inspira
Empuja hacia delante
Encuentra aliados

Cmo se ve un colegio inclusivo?

Es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y apoyados por sus
compaeros y otros miembros de la comunidad escolar en el camino de obtener
respuesta a sus necesidades educativas.
En un colegio inclusivo el personal de la IE/CE, los estudiantes y los padres:

saben que todos los nio/as pertenecen como parte de la comunidad

educativa
hacen nfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes
proveen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes
reconocen el valor de todas las personas
ven a cada persona como un individuo nico
aprenden de y sobre personas con caractersticas diversas
trabajan juntos en la organizacin para la solucin de los problemas
comparten la responsabilidad de todos los estudiantes

El grupo de coalicin de Maryland (xxxviii) describe 13 elementos de la inclusin:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Todos los estudiantes son miembros de sus colegios en el

vecindario/localidad.
Todos los estudiantes son asignados en cursos apropiados a su edad y
dentro de grupos heterogneos.
La agrupacin de los estudiantes se basa en los intereses de los individuos
y las habilidades de todos los estudiantes y no exclusivamente en los tipos
de discapacidad o en los diagnsticos.
Los apoyos y los servicios de educacin especial se prestan en las aulas de
clase y son coordinados con instrucciones continuas.
En los salones de clase se brindan los servicios relacionados (vg. Terapia
fsica, terapia ocupacional, terapia de lenguaje) y son coordinados con
instrucciones continuas.
La provisin de soporte para los estudiantes (vg. instruccional, curricular,
comportamental) se visualiza como una necesidad de toda la IE/CE.

7.

Los materiales instruccionales utilizados para estudiantes tpicos se

modifican para las lecciones, tareas y evaluaciones, cuando se requiere.
Se utilizan estrategias de enseanza efectivas e instrucciones diferenciadas
para lograr responder a las necesidades de todos los estudiantes y
acomodar estilos de aprendizaje de todos los estudiantes del aula.
Se utilizan las instrucciones de la educacin general y el currculo como la
base instruccional para lograr las metas de los programas educativos
individualizados.
Existen actividades estructuradas y planeadas para promover la inclusin
social y el desarrollo de amistades.
Los estudiantes sin discapacidad son apoyados para que puedan acoger a
los estudiantes con discapacidad.
La colaboracin entre los educadores de educacin regular, educadores
especiales, profesionales relacionados y otro personal de la IE/CE ocurre
constantemente.
Los administradores de la IE/CE proveen la visin y el liderazgo y dan la
bienvenida a todos los estudiantes al interior de la IE/CE.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Por su parte una Cultura Escolar Inclusiva-Indicadores de xito (xxxix) identific

como importantes las siguientes caractersticas dentro de un colegio:
1.

2.

3.
4.

5.

6.

Las Experiencias de aprendizaje son flexibles y se enfocan en el

estudiante individual
a.
Enfocada en Fortalezas y Capacidades.
b.
La enseanza del currculo se ajusta a las necesidades de cada
estudiante.
Existen los soportes y estos son utilizados apropiadamente
a.
Los docentes son apoyados en el aula.
b.
A los estudiantes se les provee el soporte apropiado que
requieren para su total participacin.
La diversidad es acogida
a.
Las diferencias son respetadas y valoradas.
b.
Las amistades son promovidas.
Ambiente innovador y creativo
a.
Se promueve que todos tomen riesgo, cuestionen y desafen lo
que existe.
b.
Los xitos se celebran.
c.
Se provee desarrollo profesional.
Se trabaja bajo un modelo de colaboracin
a.
Todos participan en la bsqueda de soluciones.
b.
La IE/CE esta relacionado con la comunidad ms amplia.
c.
Las familias son acogidas como socios iguales y esenciales.
d.
La IE/CE toma la responsabilidad por las transiciones.
e.
Existe dilogo continuo.
Hay un liderazgo
a.
El gobierno del ente territorial (departamento/municipio/ provincia)
provee liderazgo.

7.

b.
El consejo de la IE/CE provee liderazgo.
Hay una direccin compartida
a.
Los valores inclusivos estn articulados y visibles.
b.
Hay una visin clara que es convincente, alcanzable, reforzada y
ampliamente aceptada (sobre que significa inclusin y como debe
verse para esta IE/CE).
c.
Existen planes de desarrollo claros y manejables (alrededor de
una cultura escolar inclusiva y como se lograra esa visin).

Referencias:
i.
Vencer la exclusin a travs de aproximaciones inclusivas en la
educacin: Un reto y una visin (2003)
Internet
ii.
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educacin
Internet
iii.
UNESCO Seccin de Educacin de Necesidades Especiales 2000
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En la educacin formal o no formal
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An Inclusive School Culture-Indicators of Success An Inclusive School
Culture-Indicators of Success Ontario Community Inclusion Project
vi.
CSIE Centre for Studies on Inclusive Education. Inclusion Information Guide
Sharon Rustemier 2002
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vii.
CSIE Centre for Studies on Inclusive Education. Inclusion Information Guide
Sharon Rustemier 2002
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viii.
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educacin
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para la inclusin en Maryland (Departamento de educacin del estado de
Maryland y la Coalicin de Maryland para la Educacin Inclusiva)
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Internet
xi.
Dilemas, Contradicciones y variedades en la inclusin. Presentacin de A.
Dyson Universidad de New Castle
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review of practice por Seamus Hegarty
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Education 1994

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xiv. BEST PRACTICES FOR INCLUSION New Brunswick Department of
Education 1994
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Raymond H. (1995) Inclusive EducationStories and Strategies for success.
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xvi. Citado en el Documento Borrador del Roeher
xvii. CSIE Index for Inclusion. Developing Learning and participation in schools.
Tony Booth, Mel Aiscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan and Linda Shaw
xviii. CSIE Index for Inclusion. Developing Learning and participation in schools.
Tony Booth, Mel Aiscow, Kristine Black-Hawkins, Mark Vaughan and Linda Shaw
xix.
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xx.
Carro L. Focus Group:What does Inclusive Education means for families?
The European Electronic Journal on Inclusive education in Europe, no.1,1997
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xxi. Gordon Porter. (1997) What we know about school inclusion. In OECD
Proceedings Implementing Inclusive Education
xxii. Gordon Porter. (1997) What we know about school inclusion. In OECD
Proceedings Implementing Inclusive Education
xxiii. OECD Proceedings. Implementing Inclusive Education 1997
xxiv.
Internet
xxv. Esta serie de notas tiene por finalidad resumir las enseanzas recogidas y
las principales conclusiones en materia de polticas relativas a la labor del Banco
Mundial en el campo de la educacin www.worldbank.org/educationAutora
principal: Susan Peters
Internet
xxvi. MEN
Internet
xxvii. Inclusin in Education: The participation of Disabled Learners. Word
Education Forum. Education for All 2000 Assessment
xxviii. Documento al ICBF Febrero 2003. Ins Elvira de Escalln.
xxix. Revisin Bibliografica de Buenas Practicas en Educacin Inclusiva
Documento del proyecto
xxx. The Integration of Disabled Children into Mainstream Education: Ambitions,
Theories and Practices (La integracin de los ni@s con discapacidades a la
educacin general: ambiciones, teoras y prcticas).OCDE, Pars, 1994.
xxxi. Inclusive Education: Achieving Education for All by Including those with
Disabilities and Special Needs Prepared for the World Bank Disability Group. By
Susan J. Peters, April of 2003
xxxii. Polticas y Prcticas en New Brunswick
Internet
xxxiii. UNESCO: Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva 2004
xxxiv. UNESCO Index de Inclusin 2004
xxxv. Colombia Indicadores de buenas Prcticas de Educacin Inclusiva en este
portal

xxxvi. Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva UNESCO 2004

xxxvii. Special Education is a service not a place. Maryland Coalition
Internet
xxxviii.ibidem
xxxix. An Inclusive School Culture Indicators of Success Community Living of
Ontario 2004
Fuente: http://www.inclusioneducativa.org/