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OBJETIVO GERAL
- Identificar as dificuldades de desenvolvimento comportamental da criana
OBJETIVOS ESPECFICOS
CONTEDOS
Imaturidade de desenvolvimento
- deficincias sensoriais especiais
- falta de auto-estima e de auto-confiana
- distrbios emocionais
- crianas com necessidades educativas especiais (NEE)
-questes de gentica
-acompanhamento mdico adequado
-meio scio-econmico (acesso a
estruturas e equipamentos)
d)
-contexto familiar familiar
e)
-estimulao adequada
determinadas
Familiares
Individuais
Ambientais
Mdicos
Pr-natais
Perinatais
Neonatos
Ps-natais
Decreto-Lei 3/2008
Objetivo e Grupo-Alvo (artigo 1.)
SENSORIAL
MOTOR E NEUROLGICAS
COGNITIVO
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
FALA, LINGUAGEM E COMUNICAO
EMOCIONAL/PERSONALIDADE/COMPORTAMENTAL
SADE-FSICA
OUTRAS
DEFICINCIAS AUDITIVAS
Uma criana que apresente um problema de audio considera-se surdo caso a sua capacidade
de audio no se revele funcional em termos de atividades do dia-a-dia. Apresenta
hipoacusia, se essa capacidade deficiente, no entanto, funcional, recorrendo ou no a um
aparelho auditivo. Esta deficincia no deve ser confundida com disfunes auditivas
(incapacidade para interpretar estmulos auditivos que no resulta na perda de audio).
Pode haver perda de audio ligeira: as crianas podem ter padres de fala normais e este
problema auditivo at pode nem ser detetado. Normalmente estes alunos distraem-se
facilmente e, como consequncia, so muitas vezes, considerados desobedientes. Nos casos
em que o desenvolvimento da linguagem no completo pode haver dificuldade em
compreender ideias abstratas, bem como conceitos.
Perda moderada de audio: e se no for usado nenhum aparelho, a criana pode no ser
capaz de acompanhar o que dito.
Perda severa da audio: se no usar aparelho, esta criana ter extrema dificuldade em
perceber o que dito, assim como em desenvolver a fala.
DEFICINCIA VISUAL
DEFICINCIAS MOTORAS
Deficincia motora uma disfuno fsica ou motora, a qual poder ser de carcter congnito
ou ento adquirido. Desta forma, esta disfuno ir afetar o indivduo, no que diz respeito
mobilidade, coordenao motora ou fala. Este tipo de deficincia pode decorrer de leses
neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas e ainda de mal formao. Considera-se deficincia
motora qualquer dfice ou anomalia que tenha como consequncias uma dificuldade,
alterao e/ou a no existncia de um determinado movimento considerado normal no ser
humano. As alteraes dos movimentos podem ter origem em alteraes dos grupos
musculares, da estrutura ssea, da estrutura sseo-articular ou em anomalias do Sistema
Nervoso Central. Podem ter um carcter definitivo (estvel, isto , que no sofre alteraes
com o tempo) ou evolutivo (que tem tendncia a modificar-se ao longo do tempo).
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Distrofia Muscular:
Designao geral aplicvel a um grupo de doenas crnicas e hereditrias que consistem num
lento e progressivo enfraquecimento dos msculos. Esta patologia no deve ser confundida
com esclerose mltipla (doena no congnita nem hereditria que se declara normalmente
no incio da idade adulta). A distrofia muscular um problema muscular hereditrio que afecta
a criana. Existem vrios tipos de distrofia: distrofia muscular fcio-escpulo-umeral; distrofia
muscular braos-anca; distrofia miotnia, distrofia ocular, distrofia muscular de Duchenne e
distrofia muscular de Becker.
A distrofia muscular fcio-escpulo-umeral: surge entre os 10 e os 40 anos de idade; afeta
msculos do brao, do ombro e da face; progresso lenta e raramente produz total condio
de deficincia
A distrofia muscular braos-anca: manifesta entre o final da infncia e os 20 anos; afeta os
msculos da anca e dos ombros; progresso lenta.
A distrofia miotnia afeta as mos e ps e muito rara. As crianas que apresentam esta
patologia exibem uma moleza pronunciada e um desenvolvimento lento.
A distrofia ocular afeta os olhos e a garganta e pode produzir: dupla imagem, plpebras
descadas e dificuldade em engolir, devido degenerao dos msculos da garganta.
A distrofia muscular de Duchenne a forma mais comum e s aparece no sexo masculino,
apresentando muitas vezes comorbilidade com deficincia mental. Os sintomas surgem nos 3
primeiros anos de vida e consistem no enfraquecimento dos msculos da anca e depois do
ombro, progredindo para o msculo cardaco. A esperana de vida ronda os 20 anos de idade.
A distrofia muscular de Becken tem sintomas semelhantes aos da distrofia de Duchenne,
podendo ainda verificar-se uma curvatura da coluna. Este tipo de distrofia manifesta-se no fim
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Espinha Bfida
A espinha bfida uma malformao congnita em que parte de uma ou mais vrtebras no se
desenvolve por completo deixando parte da espinal medula exposta. Esta condio afeta
recm-nascidos e resulta numa condio de deficincia permanente. Desconhece-se qual o
fator que determina o seu aparecimento.
H 4 tipos a considerar:
A espinha bfida oculta: forma mais benigna; externamente os sinais so pouco notrios,
podendo-se verificar a presena de um sinal ou um tufo de pelos sobre o local onde se regista
a malformao das vrtebras. Sendo estes sintomas muito raros a maior parte dos indivduos
nem sequer diagnosticado.
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Este tipo de leso causado por um traumatismo sofrido na medula (tecido nervoso existente
no canal central da coluna vertebral), o qual danifica as fibras nervosas.
A espinal medula e o crebro formam o sistema nervoso central, que controla o
comportamento e desempenho do ser humano. A espinal medula transporta mensagens do
crebro para os rgos internos, para os msculos e para a pele. Estas mensagens transmitem
ao organismo informaes quanto forma como este deve reagir e o que deve ignorar, o
mesmo acontecendo para as sensaes de calor e frio. Quando a espinal medula danificada,
corta-se a comunicao entre esta e o crebro, resultando a perda de sensaes, tonicidade
muscular e at mesmo paralisia.
O grau desta leso pode ser ligeiro, srio ou fatal.
De acordo com o Instituto Nacional de Sade e de Desenvolvimento Humano (1981), as leses
sofridas na seco superior da espinal medula do origem a deficincias mais graves do que
aquelas que ocorrem quando a leso tem lugar na seco inferior.
Quando a leso ocorre ao nvel do pescoo, tanto os braos como as pernas podem ficar
paralisados. Neste caso, diz-se que um indivduo est quadraplgico ou tetraplgico. Se a
leso ocorre ao nvel do peito, os braos no perdem a mobilidade, mas as pernas e a parte
inferior do corpo so afetadas, designando-se este indivduo de paraplgico.
Muito recentemente a paralisia era considerada incurvel, atualmente os avanos apostam na
esperana de cura, atravs de abordagens teraputicas e farmacolgicas, assim como de
transplantes.
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DOMNIO MENTAL/COGNITIVO
Deficincia Mental
A Associao Americana de Deficincia Mental, em 1992, definiu a Deficincia Mental atravs
de 3 critrios:
- funcionamento intelectual abaixo da mdia em termos de QI (entre 70 a 75)
- limitaes significativas em 2 ou mais reas do comportamento adaptativo
- presena destas caractersticas desde a infncia .
A deficincia mental pode ser ligeira, moderada ou severa/profunda, consoante o grau das
dificuldades/ limitaes apresentadas.
As causas apontadas como mais comuns consistem em fatores biolgicos (irregularidades
genticas ou anomalias cromossomticas, asfixia no parto, incompatibilidades entre o sangue
da me e o feto e infees durante a gravidez) ou fatores ambientais (privao de estimulao,
subnutrio).
A criana com deficincia mental apresenta problemas ao nvel da memria a curto prazo e
como consequncia o processo de aquisio de competncias bastante moroso. Desta
forma, necessrio repetir continuamente o que lhes ensinado, pois estas crianas podem
ter dificuldade em recordar o eu lhes foi ensinado no dia anterior. Apresentam, ainda, alguma
incapacidade em fazer generalizaes a partir das aprendizagens efetuadas, e como tal, tm
dificuldade em aplicar o que aprenderam a situao da vida quotidiana.
Os comportamentos sociais destas crianas so infantis para a idade e as suas emoes
normalmente no se adequam situao em causa.
As suas competncias ao nvel da fala e da linguagem podem tambm estar muito aqum do
que se espera para a sua idade.
Todas estas limitaes tm influncia no percurso acadmico e de vida destas crianas e ainda
ao nvel da auto-estima e integrao social.
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Sobredotao
Segundo Renzulli (1994 citado por Senos & Diniz, 1998), as crianas e jovens sobredotados
revelam uma capacidade intelectual superior mdia (no tm que forosamente ser
extraordinariamente inteligentes), obtendo xito com muita facilidade em determinadas
matrias e apresentando muita facilidade em adquirir conhecimento em reas especficas;
apresentam uma grande capacidade de trabalho e dedicam uma enorme quantidade de
energia para a resoluo de problemas concretos ou de uma atividade especfica. Apresentam
ainda uma extraordinria perseverana na resoluo de uma tarefa e nveis superiores de
criatividade, manifestados na frequncia e na natureza das perguntas, jogos e associaes de
conceitos que produzem. Estes alunos so frequentemente desconcertantes, surpreendendo o
adulto com a qualidade das suas produes. Estas crianas/jovens apresentam muitas vezes
dificuldades ao nvel do relacionamento interpessoal e integrao em grupo de pares, visto
terem interesses incomuns para a maioria das crianas da sua idade.
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Traumatismo Craniano
O Traumatismo Craniano uma leso cerebral adquirida/provocada por uma fora exterior.
Esta leso pode resultar em deficincias funcionais parciais ou totais ou em problemas
psicossociais que provavelmente iro afetar o desempenho da criana.
As caractersticas resultantes deste trauma so variadas, podendo ser temporrias ou
permanentes:
- problemas ao nvel da fala, viso e outros sentidos
- problemas ao nvel da coordenao motora fina
- espacidade muscular
- espasmos musculares
- paralisia que se instala numa ou em mais partes do corpo
- desordens convulsivas
- problemas ao nvel da memria a curto e a longo prazo
- pouca capacidade de ateno
- competncias de leitura e de escrita pouco desenvolvidas
- problemas a nvel de capacidade avaliar e de ajuizar
- alteraes de humor e depresso
- problemas no campo do controlo de emoes e de impulsos
- dificuldade em se relacionar com os outros
- auto-estima diminuda
As crianas que sofreram um traumatismo craniano tm normalmente a capacidade de
recordam como eram antes, o que acarreta bastante sofrimento emocional.
Paralisia Cerebral
Esta designao engloba um conjunto de desordens caracterizadas por disfunes de carcter
neurolgico e muscular que afetam a mobilidade e o controlo muscular.
A designao cerebral refere-se s funes do crebro e a designao paralisia s desordens de
movimento ou de postura.
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DOMNIO DA LINGUAGEM/FALA/COMUNICAO
Existem problemas no campo da fala, quando esta se desvia tanto da dos outros indivduos
que se torna notrio, quando interfere com a comunicao ou quando perturba os recetores
(Van Ripper, 1978).
Os centros da fala esto localizados no hemisfrio esquerdo do crebro, assim qualquer leso
cerebral pode causar problemas na fala. Desordens ao nvel da comunicao, como as que se
verificam devido ao autismo, paralisia cerebral, deficincia mental, aos problemas de audio
e afasia, cuja origem orgnica ou fsica, so analisadas separadamente.
Os quatros componentes bsicos da fala so a articulao (capacidade de produzir sons
especficos), fonao (actualizao da capacidade de articular, produo), ressonncia (reforo
e prolongamento de sons atravs da vibrao) e ritmo (velocidade e regulao da fala).
Os problemas de articulao so frequentes em crianas com deficincia na fala, e alguns sons
podem ser omitidos ou substitudos.
As crianas que gaguejam produzem sons prolongados, com hesitaes repetidas e lentido na
produo de palavras.
Estes problemas podem causar frustrao, isolamento, problemas comportamentais e baixa
auto-estima.
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Afasia
A afasia caracteriza-se pela total ou parcial incapacidade para descodificar cdigos
lingusticos, sob a forma escrita ou oral. Esta situao no se encontra diretamente
relacionada com o QI da criana.
A afasia no uma doena, apenas um sintoma da existncia de leses cerebrais e pode ser
causada por uma sbita condio cerebral anmala, por um tumor no crebro, por uma
infeo ou ainda um traumatismo craniano.
Existem vrios tipos de afasia:
Afasia Sensorial ou de Wenicke (leso localizada na rea de Wernicke): gera problemas na
rea da compreenso da linguagem, em que a criana ouve as vozes ou v as palavras, mas
incapaz de as interpretar.
Afasia Total: acontece a total ou quase total incapacidade para traduzir o pensamento por
palavras, quer escrita quer oralmente e impossibilidade de compreender e descodificar textos
escritos.
Afasia Mnsica: manifestao mais ligeira da afasia, acontece quando a criana apresenta
dificuldade em nomear objetos, pessoas, locais ou acontecimentos, existindo perturbaes ao
nvel da memria das palavras.
Afasia de Broca: caracteriza-se pela extrema dificuldade em exprimir o pensamento por
palavras, compreendendo o que se ouve. Normalmente o discurso pouco fluente, lento e
refletido.
Sintomas da Afasia (o grau depende das extenses das leses e consequente perda da
capacidade do domnio lingustico):
- falta de tonicidade muscular
- paralisia de uma parte do corpo
-frequentes dores de cabea
-convulses
-perda de viso perifrica
-deficincias auditivas
-problemas de articulao
-incapacidade para produzir voz
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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
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Conceito
A Dislexia considerada uma perturbao da linguagem que se manifesta na dificuldade de
aprendizagem da leitura e da escrita, em consequncia de atrasos de maturao que afetam
o estabelecimento das relaes espcio-temporais, a rea motora, a capacidade de
discriminao perceptivo-visual, os processos simblicos, a ateno e a capacidade numrica
e/ou a competncia social e pessoal, em sujeitos que apresentam um desenvolvimento
adequado para a idade e aptides intelectuais normais (Torres & Fernandz, 2001).
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Conceito:
A disgrafia tambm chamada de letra feia, o que acontece devido a uma incapacidade de
recordar a grafia da letra. Ao tentar recordar este grafismo a criana escreve muito lentamente
e acaba por unir inadequadamente as letras, tornando a letra ilegvel.
Algumas crianas com disgrafia possuem tambm uma disortografia amontoando letras para
esconder os erros ortogrficos. Mas nem todos os disgrficos possuem disortografia.
A disgrafia no est associada a nenhum tipo de comprometimento intelectual.
Caractersticas:
-lentido na escrita;
-letra ilegvel;
-escrita desorganizada;
-traos irregulares: ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves;
-desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial;
-desorganizao das letras: letras retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas, omisso de letras,
palavras, nmeros, formas distorcidas, movimentos contrrios escrita (um S ao invs do 5
por exemplo);
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Diagnstico:
-as aptides de escrita situam-se substancialmente abaixo do nvel esperado em funo da
idade cronolgica do indivduo, do seu quociente intelectual e da escolaridade prpria para a
idade deste.
- a alterao referida interfere de forma significativa no rendimento acadmico ou nas
atividades da vida quotidiana que requerem a composio de textos escritos;
-se estiver presente um dfice sensorial, as dificuldades nas aptides de escrita so excessivas
em relao s que lhe estariam habitualmente associadas.
Assim sendo, no se faz o diagnstico quando apenas existem erros de ortografia ou uma m
caligrafia e estamos na ausncia de outras anomalias da expresso escrita.
Em termos desenvolvimentais, ainda que a dificuldade na escrita (caligrafia pobre, escassa
aptido para copiar ou incapacidade para recordar a sequncia das letras em palavras usuais)
possa manifestar-se no primeiro ano da escolaridade, esta perturbao raramente
diagnosticada antes do incio do segundo ano, pois o ensino formal da escrita no se encontra
ainda adquirido.
No existe muito conhecimento acerca do desenvolvimento e prognstico desta perturbao.
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Conceito:
A disortografia consiste numa escrita, no necessariamente disgrfica, mas com numerosos
erros, que se manifesta logo que se tenham adquirido os mecanismos da leitura e da escrita.
Um sujeito disortogrfico quando comete um grande nmero de erros. Entre os diversos
motivos que podem condicionar uma escrita desse tipo, destacamos os seguintes:
Alteraes na linguagem: um atraso na aquisio e/ou no desenvolvimento e utilizao da
linguagem, junto a um escasso nvel verbal, com pobreza de vocabulrio (cdigo restrito),
podem facilitar os erros de escrita. Dentro desta rea esto os erros originados por uma
alterao especfica da linguagem, como so os casos das disllias e/ou disartrias.
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Conceito:
O termo discalculia deriva de acalculia, o qual descreve um transtorno adquirido da habilidade
para realizar operaes matemticas, depois de estas se terem desenvolvido e consolidado.
Contrariamente acalculia, a discalculia encontra-se sobretudo em crianas, de carcter
evolutivo ou desenvolvimental, no resulta de uma leso e associa-se sobretudo a dificuldades
de matemtica.
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Problemas associados:
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Hiperactividade
Problemas perceptivo-motores
Instabilidade emocional (exploses emocionais sbitas sem causa bvia)
Dfices gerais de coordenao (trapalho e coordenao motora pobre)
Desordens de ateno 8pequenos perodos de concentrao, distratibilidade, perseverao)
Impulsividade
Desordens de memria e do pensamento
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Caractersticas mais frequentes: Cerca de 1/5 destas crianas morre durante as primeiras
semanas de vida. As que sobrevivem, apresentam com frequncia problemas fsicos e mentais
cujo grau pode variar:
- baixa estatura
-permetro da cabea inferior aos valores regulares
-testa baixa e estreita
-parte medial da face com dimenses inferiores s regulares
-lbio superior fino e longo
-leses cerebrais
- problemas cardacos
-desenvolvimento da dentio retardada
-irregularidades nas articulaes e nos membros
- problemas no sistema nervoso central
-problemas auditivos
-crescimento lento aps o nascimento
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Caractersticas:
- Heterognea na etiologia e no perfil fentipico;
- Prevalncia desconhecida mas estimada em entre 1 e 3% das crianas com menos de 5 anos
de idade;
- Atraso significativo que se situa 2 desvios padro abaixo da mdia (dentro da mesma idade)
QI igual ou inferior a 70%.
MULTIDEFICINCIA
Ao longo dos anos o conceito de multideficincia tem apresentado vrias alteraes, as quais
correspondem a diferentes pontos de vista. Ou seja, podemos constatar pela reviso da
literatura nacional e internacional que a definio do conceito de "multideficincia" no
consensual, variando consoante o autor e o pas. O que une as vrias definies o facto de
referirem que as pessoas com multideficincia manifestam acentuadas limitaes a vrios
nveis, tm necessidades muito especficas e requerem apoio permanente.
As crianas com multideficincia constituem um grupo heterogneo, apresentando
dificuldades muito especficas resultantes da conjugao de limitaes nas funes e
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AUTO CONCEITO
TAREFA: AUTO-CONHECIMENTO
Faa uma anlise profunda sobre si prpria e responda sinceramente a estas questes:
1. Quais foram as impresses mais fortes da sua vida?
2. Quais so as recordaes mais desagradveis da sua vida, que a fizeram sofrer mais?
3. Quais so as recordaes mais agradveis da sua vida?
4. Est satisfeito com a sua vida? Porqu?
5. Pensa que ter possibilidade de modificar o seu futuro? Como?
6. Quais so os seus maiores desejos?
7. Como pensa vir a realiz-los?
8. Qual a pior aco que pensa ter praticado em toda a sua vida?
9. Se lhe dessem a escolher entre ser: sbio, forte, rico, inteligente, atraente, bom, activo, feliz
nos amores, educado, paciente e s pudesse escolher trs dessas qualidades, quais escolheria?
Porqu?
O Auto-Conceito, isto , a forma como a pessoa se descreve a si prpria, evolui com a idade. A
descrio que uma criana de 6 anos faz de si prpria diferente da descrio de uma criana
de 10 anos e tambm diferente de uma descrio feita por um adulto.
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O modo como nos descrevemos a ns prprios tem a ver com um conjunto de factores:
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A AUTO-ESTIMA:
O seguinte questionrio pretende ajud-lo a perceber como est a sua Auto-Estima.
Leia com ateno as questes apresentadas e escolha a opo que melhor corresponde
forma habitual de se sentir, comportar ou pensar, assinalando com um X no respectivo
quadrado. importante que responda com honestidade.
Perguntas
Poucas vezes
Algumas vezes
Muitas vezes
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Agora d um ponto a cada resposta A, dois pontos a cada resposta B e trs pontos a cada
resposta C. Some o conjunto desses pontos.
Se obteve menos de 15 pontos, precisa de pensar mais em si e desenvolver mais a sua autoestima.
Se obteve entre 15 e 20 pontos, tem uma boa auto-estima embora possa sempre melhor-la.
Se obteve mais de 20 pontos, tem uma auto-estima elevada. Tenha cuidado para no cair nos
exageros do egocentrismo ou da arrogncia.
AUTO-ESTIMA
o grau em que o sujeito gosta de ser como .
Conjugao:
o CONHECIMENTO que a pessoa tem do seu prprio valor como ser humano.
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A A U T O - E S T I M A fundamenta-se no:
AUTO-CONHECIMENTO
- conhecer as nossas caractersticas pessoais gostos, qualidades e defeitos, interesses e
motivaes;
NA ACEITAO DE SI PRPRIO
- o conhecimento de si prprio implica reconhecer os pontos fracos e os pontos fortes;
- aceitar-se e reconhecer-se como , tendo em conta as qualidades e as limitaes.
- aceitar-se como se no significa que temos que ser conformistas. importante
conseguirmos avaliar o que somos e caso se justifique partir para uma mudana, para
conseguirmos resolver alguns problemas.
NA
RESPONSABILIZAO
REALIZAR
PELAS
DECISES
TOMADAS
AES
- assumir a responsabilidade das iniciativas e decises prprias, assim como das aes e
comportamentos manifestados.
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Posso quebrar este ciclo se comear a dar mais importncia s minhas caractersticas
positivas, aos meus sucessos pessoais, s minhas qualidades, aos meus esforos
conseguidos.
Isto pode ajudar a melhorar a minha AUTO-ESTIMA.
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Princpios de base que so comuns a todas as Pedagogias Novas: reconhecer cada criana
como uma pessoa; dar a cada criana espao e o reconhecimento que ela tem necessidade
para se desenvolver; permitir criana ser responsvel e ator da sua vida em torno da
comunidade educativa.
No grupo educativo (na turma, por exemplo) deve haver um esprito que permita s crianas
de se construir a si mesmas, atravs de um percurso pessoal, na medida em que cada qual
evolui de modo diferentes segundo o estdio em que se encontra (conferir Piaget).
A criana deve ter a possibilidade de aprender a aprender de forma a que a construo da
criana e do saber se faam ao mesmo tempo. Isto significa que o professor deve adaptar
regularmente os saberes que pretende que a criana construa, permitindo que a criana se
situe na sua construo e no seu desenvolvimento individual.
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O papel do professor
O professor o que institui a sua turma (grupo educativo), as regras, o funcionamento geral
cujas regras so definidas pelos alunos no seio das instituies: conselhos, ateliers, balanos,
etc. Ele o garante de um espao privilegiado de encontro, de confrontao, de troca. A
nvel legal, ele o responsvel de tudo o que tem a ver com a segurana, a aquisio de
conhecimentos definidos pelos programas. Ele no se desresponsabiliza, mas coloca o seu
poder na coletividade de indivduos. E, como indivduo, tem uma palavra a dizer, a fazer valer.
O que prescinde de ser o dono da palavra relativamente s crianas.
As tentativas
O professor realiza tentativas para a construo do saber. Tem toda uma preparao atrs de
si para poder mobilizar. Mas uma boa ficha de preparao no basta: a maneira como se
comporta fundamental. Deve criar as condies para cada um possa confrontar-se com a
problemtica em causa, as suas realidades e as suas contradies.
O ambiente de trabalho, a organizao do espao e dos tempos so o seu domnio, e todos
sabem quanto o domnio do espao e do tempo so um verdadeiro poder naquilo que
induzem como relaes sociais.
Dar sentido
O professor desempenha pois um papel no ambiente da turma. Quebrando relaes de
competio, instaurando relaes cooperativas, fazendo emergir problemas, os no-ditos, e
lanando-os para o debate, o professor coloca os seus alunos numa dinmica de cidadania e
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Transmitir valores
O professor portador de valores e, mesmo quando ele deixa a escolha aos alunos, ele deve
fazer valer o seu ponto de vista quando as discusses se virarem para solues injustas de
excluso ou punies humilhantes. Se o professor segue prticas diferentes, porque h
outras concees sobre o indivduo e do seu lugar na sociedade. Ele no entende que as
crianas reproduzam aquilo que ele condena. Se quiser fazer evoluir as coisas, ele procura
durante as reunies pedaggicas, de leitura, e nos grupos de opinio, elementos de reflexo e
prticas que possa partilhar com os seus alunos.
Ele deve estar sempre em busca de novos elementos, ousar test-los. Com certeza, que
pouparia trabalho se refugiasse atrs de prticas com garantia de sucesso. Toda a
experimentao desestabilizante e ela que portadora de ensinamentos. Ele questiona os
apriorismos. Claro que necessrio tempo para que as inovaes se institucionalizem e
encontrem as suas regras de funcionamento. O ensino tem de aguentar-se, apesar das
dificuldades e eventuais fracassos. No se pode estar sempre a inovar.
O professor deve perturbar as crenas estabelecidas, mas nunca criar insecurizar os seus
alunos.
Deve, no momento oportuno, fornecer as ferramentas que os alunos podem ou no
aproveitar.
Construir saberes
Na construo do saber, o professor tem um lugar central, no porque tudo gira sua volta,
mas por causa da sua disponibilidade e apoio que pode dar.
No se aprende o que lhes foi dito e repetido. preciso testar, colocar questes, lanar-se
numa pesquisa individual ou coletiva para que elementos novos possam ser integrados na
nossa conceo do mundo.
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Aprender inventar
No se trata de transmitir diretamente a boa resposta, mas favorecer as pesquisas, as trocas
verbais e procedimentais, ajudar os alunos a colocar hipteses, a test-las, fazer
observaes, argumentar e explicar.
Ou seja, eu procuro, logo aprendo.
(texto publicado no Le Monde Libertaire de 17 de Junho de 2004)
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DISTRBIOS EMOCIONAIS/COMPORTAMENTAIS
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Sinais de Alerta/Caractersticas:
Para bebs e crianas com autismo a face humana possui pouco interesse. Estes apresentam
notrias dificuldades no que se refere a relaes sociais, tanto com adultos como com os seus
pares.
Observam-se distrbios a nvel da ateno, apego e outras particularidades da interao social.
Os habituais jogos de imitao que decorrem durante a infncia no so aliciantes para estas
crianas. Estas podem ainda despender uma grande quantidade de tempo a explorar o
ambiente inanimado.
As habilidades ldicas, alm da explorao sensorial dos brinquedos, podem estar
completamente ausentes.
Podemos encontrar trs maneiras distintas, por parte destas crianas, para lidar com as
dificuldades na interao:
- a criana fecha-se e fica alheada do que a rodeia;
- a criana responde a uma interao social, embora se possa revelar incapaz de inici-la;
- a criana ativa, mas imprevisvel, que procura relacionar-se, contudo, f-lo de uma forma
desajeitada dado a sua inexperincia em termos de relacionamento social.
Os autistas apercebem-se das suas prprias emoes, no entanto, no conseguem interpretlas; assim, a perceo dos sentimentos e das respostas dos que o rodeiam est igualmente
afetada.
Os dfices no brincar podem incluir falha no desenvolvimento de padres usuais de
desempenho de papis, ou no jogo simblico. A criana autista pode explorar aspetos no
funcionais dos brinquedos ou usar determinadas partes do mesmo para a autoestimulao.
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PERTURBAO DE ASPERGER
Caractersticas:
As Crianas com Sndrome de Asperger so usualmente caracterizadas por um dfice de
empatia. O contacto ocular encontra-se afetado e caracterizado por ser evitante, fugaz,
escasso, pouco intenso ou apresentar uma fixao excessiva no interlocutor. traduzido, pelos
familiares, por no olha para os outros ou desvia o olhar.
Os gestos bizarros, peculiares ou estranhos so evidentes em crianas que tm esta sndrome.
Estas crianas apresentam frequentemente tiques ou mmicas faciais agrestes, uma expresso
facial pobre e, por vezes, aproximam-se demasiado do interlocutor. Por vezes estas crianas
andam aos encontres s pessoas e aos mveis.
ainda bastante evidente a inabilidade destas crianas no relacionamento com os pares. Por
vezes, nota-se mesmo uma falta de desejo para interagir e fazer amizades. Manifestam boa
intencionalidade comunicativa, mas no conseguem manter ou gerir adequadamente as
relaes. Tm dificuldade em entender as deixas sociais e os sentimentos dos outros e, por
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PERTURBAO DE RETT
Nos primeiros meses de vida verifica-se um desenvolvimento normal, no entanto, por volta
dos 6-18 meses de idade, comeam a aparecer os primeiros sinais clnicos associados perda
de aquisies motoras e cognitivas adquiridas anteriormente.
O quadro clnico que est mais presente nas crianas com Sndrome de Rett est relacionado
com a desacelerao do crescimento craniano, perda da fala e das competncias motoras
adquiridas, particularmente, do movimento ativo da mo, desenvolvendo movimentos
estereotipados das mesmas e atraso mental. As crianas podem, ainda, desenvolver
irregularidades respiratrias, ataxia e convulses.
A Sndrome de Rett uma doena progressiva de origem gentica associada, na maioria dos
casos, com a mutao do gene MECP2; atinge, quase exclusivamente, crianas do sexo
feminino, sendo estas designadas como Meninas Rett.
O padro de regresso desta Sndrome tem o seu incio antes dos quatro anos de idade,
habitualmente durante o 1 ou 2 ano de vida e a perda de aptides persistente e
progressiva.
Os estudos da sua cronologia evolutiva sugerem a existncia de quatro fases diferenciadas:
(Hagberg & Witt-Engerstrom, 1990)
- primeira fase: entre os 6 e os 18 meses ou entre os 5 e os 24 meses; estagnao do
desenvolvimento e desacelerao do permetro ceflico, hipotonia, pequena capacidade para
gatinhar e uma tendncia crescente para o isolamento social e uma indiferena ao jogo.
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Definio
A Perturbao de Hiperatividade com Dfice da Ateno (PHDA) parece ser a expresso mais
aceite por traduo da expresso Anglo-saxnica Attention Deficit Disorder with Hiperactivity,
utilizada pela Associao Americana de Psiquiatria (APA) no seu 4 manual de Diagnstico
Estatstico de Desordens Mentais, publicado em 2002 (DSM-IV-TR), manual que constitui uma
referncia internacional nesta rea clnica.
De acordo com este manual, a PHDA define-se por um padro persistente de falta de ateno
e/ou impulsividade-hiperatividade, com uma intensidade que mais frequente e grave que o
observado habitualmente nos sujeitos com um nvel semelhante de desenvolvimento. Esta
perturbao classificada na categoria de Perturbaes Disruptivas do Comportamento e do
Dfice de Ateno, estando includa na classificao de perturbaes com ocorrncia habitual
na primeira e segunda infncia e na adolescncia.
classificada como uma sndrome neurolgica com a clssica trade de sintomas, que inclui a
impulsividade, a falta de concentrao e a hiperatividade e excesso de energia.
A PHDA uma perturbao bio-psico-social, isto , apresenta medidas de ordem gentica,
biolgica, social e vivencial que concorrem para a sua intensidade.
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Causas:
A agitao, irrequietude, desorganizao, imaturidade, relacionamento social pobre,
inconvenincia social, problemas de aprendizagem, irresponsabilidade, falta de persistncia e
preguia so algumas das caractersticas atribudas a estas crianas (Lopes, 2004).
Apesar da grande diversidade de estudos j realizados, as causas concretas da PHDA ainda no
esto estabelecidas de modo claro.
Salientam-se como causas diferentes fatores genticos/ hereditrios, neuroanatmicos/
neuroqumicos e ambientais. de reforar o carcter multifactorial da PHDA. (Lopes, 2004)
Muitas vezes tanto pais, como professores e pessoas que trabalham diariamente com crianas
e adolescentes que possuem PHDA, rotulam-nos de problemticos, desmotivados, aluados,
mal-educados, indisciplinados, e irresponsveis. Estas crianas e jovens so vistos de um
ponto de vista claramente negativo e enviesado devido, sobretudo, falta de conhecimentos
que muitos agentes de educao tm sobre a PHDA.
Fonseca (1998) apresenta-nos algumas explicaes etiolgicas possveis quanto origem da
hiperatividade:
Falta de aptides educativas dos pais;
Fatores hereditrios;
Acar e outros alimentos;
Neurotoxinas no sangue (por exemplo chumbo);
Complicaes perinatais;
Perturbaes no processo de vinculao filho-me;
Traumatismos crnio-enceflicos;
Resistncia generalizada hormona da tiride (GRTH);
Infees virais e bacterianas;
Sndrome do cromossoma X frgil e outras anomalias genticas;
Desequilbrio de neurotransmissores (como dopamina, serotonina, norepinefrina);
Famlias caticas ou perturbadas no seu modo de funcionamento;
Ausncia de modelos adequados de comportamentos na famlia;
Leses ou anomalias na estrutura de vrias reas do crebro;
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Impulsividade
A criana com esta perturbao, com frequncia:
g) Precipita as respostas antes que as perguntas tenham acabado;
h) Tem dificuldade em esperar pela sua vez;
i) Interrompe ou interfere negativamente nas atividades dos outros.
Esta caracterstica refere-se a um estilo de conduta precipitada e demasiado rpida que se
operacionaliza como uma rapidez excessiva no processamento da informao, um fracasso na
capacidade de resposta fundamentada e uma inibio dos mecanismos apropriados para o
cumprimento das tarefas.
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Destruio de propriedade:
Roubo ou engano:
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Com frequncia mente para obter coisas ou favores, ou para evitar obrigaes.
Roubou objetos de valor, mas sem confrontar a vtima (ex: roubos em lojas, etc.).
Frequentemente fica fora de casa durante a noite, apesar da proibio dos pais e com
incio antes dos 13 anos.
Fugiu de casa, pelo menos por duas vezes e no mnimo de uma noite, enquanto vivia
com os pais ou numa instituio (ou pela menos uma vez por um perodo prolongado).
Frequentemente opta por faltar s aulas para vadiar, com incio antes dos 13 anos.
Para o diagnstico de PC necessrio que este tipo de padro leve a problemas graves,
incluindo problemas escolares, com amigos, com famlia ou mesmo problemas com a lei.
ATENO: se um adolescente se envolver num problema grave deste gnero uma vez, mas
aprender com a experincia e no o voltar a repetir, pouco provvel que se faa este
diagnstico que se define como um padro persistente e repetitivo.
Habitualmente surge na infncia tardia ou inicio da adolescncia e tem maior incidncia em
rapazes do que em raparigas. Adolescentes com PC parecem ter dificuldade em compreender
os outros, especialmente no que toca a emoes (muitas vezes tm a sensao que os outros
os esto a ameaar ou a rebaixar quando isso no verdade). Tendem ainda a reagir
imediatamente a estas supostas ameaas de forma agressiva, mostrando poucos remorsos
pelo que fazem. Tambm no toleram com facilidade as frustraes.
Geralmente envolvem-se em situaes de muito risco, agindo de forma impulsiva e sem
preocupao com a sua prpria segurana.
Apresentam com frequncia abuso e/ou dependncia de drogas ou lcool.
Se este padro continua na vida adulta o quadro geralmente converte-se numa perturbao
de personalidade anti-social.
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PERTURBAES DO SONO
0-1 ANO
Cada criana possui um ritmo prprio de sono que, habitualmente, no precisa coincidir
com o ritmo que a me ou os parentes desejam. Antes de 1 ano, satisfeitas as necessidades
fisiolgicas (fome e sede) e quando no existem outros problemas (clicas, frio, calor...) o
beb rapidamente dorme. Isso confirma que o sono intimamente relacionado saciedade,
pois, durante os primeiros meses, o despertar est estreitamente vinculado sensao de
fome e o adormecimento sensao de satisfao.
Assim, no primeiro trimestre as dificuldades em conciliar o sono podem ser causadas por
vrios fatores:
Inadequao do regime alimentar.
Incompatibilidade dos horrios da criana com os horrios da me.
Falta de estmulos em geral.
Sobreestimulao capaz de provocar hiperexcitabilidade.
Ausncia de contacto materno.
Personalidade hiperativa da criana.
Falta de um ambiente mais acolhedor e tranquilo.
Transtorno de Associao
Transtornos do sono - De 1 a 2 anos
Entre os fatores externos capazes de provocar ansiedade e, consequentemente perturbar o
sono, os principais so a irregularidade dos horrios, ambientes barulhentos e agitados e a
Sobreestimulao por parte dos pais e parentes.
2-5 ANOS
A quantidade de horas que a criana dorme, assim como a profundidade do sono e a sua
distribuio durante as 24 horas do dia, depende das diferentes etapas do desenvolvimento,
pois a evoluo do sono paralela ao processo de maturao cerebral e funcional do
organismo.
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Terror Noturno
Um episdio de terror noturno caracteriza-se pela criana que acorda a gritar, gesticylar e a
chorar. A criana agita-se e pede ajuda aos pais na tentativa de se livrar das fantasias que o
atacam.
Segundo o DSM.IV, a caracterstica essencial do Transtorno de Terror Noturno a
ocorrncia repetida de terror durante o sono, representada por um despertar abrupto,
geralmente comeando com um grito de pnico. O terror noturno habitualmente inicia-se
durante a primeira tera parte do principal episdio de sono e dura cerca de 1 a 10 minutos.
Os episdios so acompanhados por excitao e manifestaes comportamentais de
intenso medo. Durante um episdio, difcil despertar ou confortar o indivduo mas, se a
pessoa acordada aps o episdio de terror noturno, nenhum sonho recordado, ou ento
existem apenas imagens fragmentadas e isoladas.
Os episdios de terror noturno para serem considerados Transtornos de Terror Noturno,
devem causar sofrimento clinicamente significativo ou prejuzo no funcionamento social
ou ocupacional.
Sonambulismo
A caracterstica essencial do Transtorno de Sonambulismo so os episdios repetidos de
comportamento motor complexo, iniciado durante o sono, incluindo levantar-se da cama e
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Pesadelos
O DSM.IV fala de Transtorno de Pesadelo, cuja caracterstica a ocorrncia repetida de
sonhos assustadores que levam ao despertar. A pessoa com pesadelos torna-se plenamente
alerta ao despertar, ao contrrio dos sonmbulos. Os pesadelos tipicamente ocorrem em
numa sequncia onrica extensa e elaborada, sendo altamente indutores de ansiedade ou
aterrorizantes. O contedo do sonho focaliza, mais comumente, um perigo fsico iminente,
perseguies, ataques, ferimentos, morte. Em outros casos, o perigo percebido pode ser
mais sutil, envolvendo fracasso ou embarao social, como estar em situao vexatria, nu,
mal vestido, enfim, qualquer situao traumtica para (e s para) a pessoa que sonha.
TRANSTORNOS ESFINCTERIANOS
Durante os dois primeiros anos de vida nenhuma criana tm ainda controle voluntrio dos
esfncteres e quando comeam a control-los, o controle diurno aparece antes que o
noturno. O controle total dos esfncteres aparece, na maioria das crianas, entre os 2 e 4
anos, tanto para o controle diurno quanto noturno, pelo que no podemos considerar
patolgicos ainda, os descontroles at os 5 anos.
O desenvolvimento do controle voluntrio dos esfncteres depende de vrios fatores, entre
os quais o treino, a aprendizagem e a maturao neurofisiolgica, no entanto, este controle
est habitualmente condicionado ao desenvolvimento afetivo da criana, ou seja, ao
equilbrio da comunicao me-filho.
Enurese (esfncter vesical)
A Enurese a falta de controle na emisso da urina, com mices completas na cama ou na
roupa que podem aparecer durante o dia ou a noite de forma involuntria, e que se
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MUTISMO SELETIVO
O mutismo seletivo pode ser compreendido como um medo inadequado de falar fluente e
espontaneamente, que surge particularmente em contextos fora de casa e que se pode
prolongar at fase da adolescncia.
Para os especialistas da sade mental o mutismo seletivo surge como uma perturbao de
ansiedade na infncia.
Normalmente acontece nas crianas mais pequenas, por volta dos 3 anos de idade, embora as
queixas se acentuem mais no final do pr-escolar e incio do 1 ciclo, sendo que as raparigas
so mais propensas a apresentarem este problema comparativamente com os rapazes,
estimando-se uma prevalncia inferior a 1% em idade escolar. nesta idade mais precoce que
as crianas so mais renitentes em estabelecer contacto e a relacionarem-se com pessoas
estranhas.
Na realidade estas crianas no apresentam nenhuma perturbao da linguagem, nenhum
atraso cognitivo ou alteraes profundas de desenvolvimento, a no ser este medo/ansiedade
que gera nelas o silncio perante estranhos ou junto de pessoas com as quais no se sentem
vontade.
Este problema psicolgico interfere na realizao escolar e/ou ocupacional e/ou na
comunicao social, estando presente no mnimo h 1 ms e no coincidindo com o primeiro
ms de escolarizao, pois a entrada para o jardim-de-infncia ou 1 ciclo surge como uma das
primeiras mudanas contextuais significativas na vida das crianas, onde estas so obrigadas a
contactar com estranhos.
nesta altura que o mutismo seletivo se pode desencadear ou exacerbar, pois quando as
crianas no participam nas atividades e existe uma ausncia de interao grupal, torna-se
notria e prejudicial esta sua dificuldade de adaptabilidade ao contexto escolar, colocando
pais, educadores e professores em alerta.
Quando este silncio se prolonga no tempo e se generaliza maior parte das pessoas, com
exceo da famlia, deixa de ser um comportamento adaptativo, colocando em questo a
integridade fsica e mental da criana, pelo facto de esta se deixar vencer por este seu medo.
Este comportamento desadaptativo, na maior parte das vezes, conduz a dificuldades nas
relaes sociais, o que por sua vez, gera uma baixa auto-estima nas crianas; dificuldades a
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Caractersticas predominantes:
- crianas tmidas, retradas, socialmente inseguras, por norma dependentes, com excessiva
rigidez e perfeccionistas.
- comunicam muito por gestos (p.e acenando a cabea) e quando usam a fala, fazem por vezes
com que o volume da sua voz seja muito baixo, limitando-se outras a apenas sussurrar ao
ouvido;
- evitam o olhar (p.e olham para o cho), escondem-se atravs dos objetos ou das figuras
parentais, sendo as suas intervenes muito breves e curtas, tentando sempre evitar/escapar
a todas as situaes sociais em que se sintam expostas (p.e demorarem muito tempo na casa
de banho ou a vestirem-se de modo a evitarem ir a algum lugar) como forma de alvio ao malestar produzido pelas suas respostas de ansiedade perante tal situao.
As causas desta perturbao variam, verificando-se que existem dois processos que
habitualmente mantm o problema:
- a criana constantemente reforada pelo seu silncio, ao permitirmos que evite ou
escape tarefa que teme ao no falar (reforo negativo);
- a criana reforada positivamente pela excessiva ateno que lhe fornecemos por
no falar (reforo positivo).
A evoluo desta perturbao est associada a um enorme sofrimento psicolgico e pode
durar alguns meses, vrios anos ou tornar-se num problema crnico. Pelo exposto, torna-se
evidente que este problema deve ser alvo de interveno assim que for detetado,
aconselhando-se desta forma o encaminhamento para atendimento especializado o mais
precocemente possvel.
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ANSIEDADE DE SEPARAO
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Tambm pode haver pesadelos cujo contedo expressa os temores do indivduo (por ex.,
destruio da famlia por fogo, assassinato ou outra catstrofe) (Critrio A7). Queixas
somticas, tais como dor abdominal, dor de cabea, nusea e vmitos so comuns, quando a
separao ocorre ou prevista (Critrio A8). Sintomas (Critrio A8).
Sintomas cardiovasculares, tais como palpitaes, tontura e sensao de desmaio iminente,
so raras em crianas menores, mas podem ocorrer em indivduos mais velhos.
Em crianas e adolescentes com Transtorno de Ansiedade de Separao, as ameaas de
separao podem provocar extrema ansiedade e at mesmo um Ataque de Pnico. Em
comparao com o Transtorno de Pnico, a ansiedade envolve a separao do lar ou de figuras
de vinculao, ao invs da incapacitao por um Ataque de Pnico.
de ansiedade de separao e as preocupaes clinicamente significativas acerca da separao
vistas no Transtorno de Ansiedade de Separao.
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