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Artigo cientfico
Anlise de contedos de sistemtica filogentica em livros
didticos de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio
Analysis of phylogenetic systematics in textbooks for High Junior and High
School students in Brazil
Ramiri Moraes (1)
Fernando Santiago dos Santos (2)
Resumo. Noes de origem dos organismos e classificao dos
seres vivos so contedos que comeam a ser trabalhados com
alunos a partir do Ensino Fundamental II, dando-se continuidade
no Ensino Mdio brasileiro. Em nosso pas, algumas tentativas de
introduzir o ensino de Sistemtica Filogentica na Educao Bsica tm ocorrido no Ensino Mdio com timas perspectivas de ensino, quando utilizadas como eixo centralizador da discusso da
biodiversidade. O objetivo do presente trabalho a pesquisa e
anlise de artigos publicados no Google Acadmico que tratam
da reviso de livros didticos que abordam Sistemtica Filogentica nos dois nveis de ensino mencionados. Foram selecionados
e revisados trs artigos publicados no Google Acadmico, e posterior seleo de trs livros didticos para reviso e anlise. Os
artigos selecionados trabalharam com a seleo e reviso de dezoito livros didticos, subsidiando a anlise dos trs livros utilizados para o ensino de Sistemtica Filogentica para o Ensino Fundamental II e Ensino Mdio. A anlise realizada nos livros didticos alinha-se com os artigos em relao abordagem da Sistemtica Filogentica nos nveis de ensino. necessrio definir os
conceitos cientficos e esclarecer termos imprescindveis no ensino da sistemtica para evitar conflitos contextuais que produzam
ideias distorcidas, capazes de comprometer a compreenso sobre
o tema. Algumas das fontes mais frequentes de distoro de aprendizagem encontrados em livros didticos dizem respeito
evoluo e diversidade biolgica. Atualizao constante, leituras complementares, lista de exerccios, questes para reviso,
prticas e atividades didticas, podem ser utilizadas em complementaridade, melhorando, assim, o ensino de Sistemtica Filogentica.
Palavras-chave: sistemtica, filogentica, classificao biolgica, filogenia, livros didticos.
Abstract. Ideas on the origin and classification of
living beings are school contents that first appear
in High Junior textbooks, then in High School materials in Brazilian schools. In Brazil, some attempts to enhance teaching of phylogenetic systematics throughout basic education have occurred
with High School students with excellent teaching
perspectives, once these are used as a centralizing
point to discuss biodiversity. The present study researched and analyzed articles published at Scholar Google, which deal with reviews of textbooks
on phylogenetic systematics at both schooling levels. Three articles from Scholar Google were se-

(1)

Licenciando em Cincias Biolgicas do

IFSP, campus So Roque.
(2)

Professor adjunto do IFSP campus So

Roque. Correspondncia: Rod. Pref.
Quintino de Lima, 2.100, So Roque
SP, CEP 18136-540, Laboratrio de Botnica; e-mail: fernandosrq@gmail.com

Recebido em: 01 ago. 2013

Aceito em: 25 set. 2013
Publicado em: 19 dez. 2013

lected and analyzed; furthermore, three textbooks

were analyzed and reviewed. The selected articles
dealt with 18 textbooks, thus subsidizing the analysis of the three textbooks used to study phylogenetic systematics for High Junior and High School
levels. The analysis carried out with the textbook
aligns with the one applied in the articles regarding
the subject phylogenetic systematics. It is necessary to define scientific concepts and clarify essential terms for the teaching of systematics, so that
contextual conflicts are avoided and distorted
ideas, that might compromise comprehension of
the matter, are put aside. Some of the commonest

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sources for apprenticeship distortions in textbooks
are related to evolution and biological diversity.
Constant updating, complimentary reading, exercise lists, review activities, didactic and practical

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drilling might be used thoroughly, thus enhancing

the teaching of phylogenetic systematics.
Keywords: systematics, phylogenetics, biological
classification, phylogeny, textbooks.

1 Introduo
No contexto de aulas de Biologia do Ensino Mdio, muitas vezes ocorre uma abordagem fragmentada do ensino desta disciplina, na qual no se articulam os aspectos evolutivos
com o estudo das estruturas e processos biolgicos, o que pode estar associado negligncia
do ensino de Zoologia e Botnica (AMORIM, 2002).
Waizbort (2001) sugere que a origem do problema de aprendizagem das teorias evolutivas (e, conseqentemente, da sistemtica) por parte de alunos da educao bsica reflete um
carter fragmentrio do conhecimento, configurando-se em um dos maiores problemas do
currculo brasileiro. Amorim (2002) destaca que essa viso fragmentada das linhagens e de
suas caractersticas impede que o aluno desenvolva um pensamento reflexivo sobre a diversidade biolgica fundamentado no processo evolutivo.
Atribui-se este fato ao carter estritamente memorstico que acompanha estas reas do
conhecimento em livros didticos na concepo de professores e estudantes. Essa uma realidade que deve ser combatida, pois os estudos de Zoologia e Botnica permitem evidenciar a
diversidade dos seres vivos, sendo a sistemtica a base para compreender a diversidade e a
organizao.
Quando o aluno memoriza caracteres, sem uma relao evolutiva, caracteriza-se assim
um pensamento essencialista, sendo este, em parte, responsvel pelo carter enfadonho do
ensino de Zoologia e Botnica, como apontado por Amorim (2002) e Mallet & Wilmott (2003).
A sistemtica filogentica poderia facilitar os estudos de Zoologia e Botnica fornecendo subsdios para a compreenso da diversidade biolgica (AMORIM, 2002) e permitir, mediante o conhecimento do aparecimento de determinados caracteres na evoluo biolgica, a
compreenso de grupos de seres vivos que compartilham as mesmas caractersticas. Dessa
forma, a estratgia de ensinar sobre os seres vivos por meio de aspectos filogenticos evita a
memorizao dos caracteres dos grupos, facilitando a integrao entre os conceitos biolgicos.
A vantagem do uso da sistemtica filogentica seria, em princpio, permitir uma abordagem comparativa da vida e diminuir a distncia entre os seres vivos, fornecendo subsdios
para a compreenso da diversidade biolgica. Assim, bastaria saber quando determinados caracteres surgiram, ao invs de memorizar todos os caracteres de todos os grupos, como se no
houvesse qualquer ligao entre eles (RODRIGUES et al., 2011).
A Sistemtica Filogentica atribui uma relao de parentesco entre as espcies por
meio da ancestralidade, podendo estabelecer a histria evolutiva dos organismos. Nenhum
processo evolutivo providencial. A seleo natural, por exemplo, no pode equipar uma espcie para encarar novas contingncias e tambm no tem propsito ou direo (FUTUYMA,
1992). O estudo proposto para o grupo no busca conhecer apenas sua histria evolutiva, mas
tambm como ocorreu a evoluo de determinado carter.
O papel da sistemtica filogentica organizar o conhecimento sobre a diversidade
biolgica a partir das relaes de parentesco entre os grupos e do conhecimento da evoluo
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das caractersticas morfolgicas, comportamentais, ecolgicas, fisiolgicas, citogenticas e

moleculares dos grupos (AMORIM, 2002), permitindo uma abordagem comparativa da vida e
diminuindo a distncia na classificao entre os seres vivos. Com base no estudo comparado, a
sistemtica filogentica [...] procura definir para cada carter qual a condio primitiva, que
ocorre em um ancestral, e qual a condio derivada, que surge a partir da primitiva (LOPES
& ROSSO, 2005, p. 183).
Como proposta de classificao dos seres vivos, a apresentada por Emil Hans Willi
Hennig (1913-1976) passou a ser conhecida a partir de 1966 quando da publicao de sua obra original em alemo, Grundzge einer Theorie der Phylogenetischen Systematik, a qual
foi traduzida para o ingls (Foundations of a Theory of Phylogenetic Systematics). O estudo
da Sistemtica Filogentica busca, portanto, mostrar a evoluo dos grupos de seres vivos e as
relaes de parentescos entre eles.
importante que o aluno tenha na estruturao desses conceitos, certos conhecimentos para poder entender a classificao biolgica. Desta forma, faz-se necessria uma reviso
em relao aos conceitos de autotrofia, heterotrofia, organismos procariticos e eucariticos,
unicelularidade e pluricelularidade, organismos com e sem parede celular, protostomia e deuterostomia etc. Para explicar a classificao dos seres vivos e das relaes estabelecidas entre
si, pode-se trabalhar com espcies do cotidiano dos alunos, e outras que eles provavelmente
conheam ou j ouviram falar, como por exemplo, um gato de estimao, e uma espcie selvagem (como ona pintada).
A Biologia uma cincia em constantes transformaes, sendo que a partir de novas
descobertas outras propostas de classificao biolgica podem surgir, onde determinados seres vivos podero ser circunscritos em outro grupo.
Diversos critrios podem ser utilizados para embasar um sistema de classificao, porm, as classificaes com frequncia so conflitantes entre si. A aceitao da teoria evolutiva
deixa claro que as relaes de parentesco entre as espcies constituem o critrio mais apropriado para uma classificao consistente dos organismos (AMORIM, 2002).
Vale ressaltar, tambm, que se deve investir na formao inicial e continuada do professor, uma vez que este precisa apresentar conhecimento suficiente para refletir e discutir
tais abordagens com segurana. Se o educador no apresenta esses conhecimentos agregados
sua estrutura cognitiva, tampouco ser capaz de promover aprendizagem significativa em
seus alunos. O professor que desconhece a sistemtica filogentica e no sabe interpretar as
informaes contidas em um cladograma pode encontrar dois obstculos: (a) no compreender o que Filogenia e, portanto, no trabalhar o assunto com o aluno, omitindo-o; ou (b) interpretar erroneamente uma Filogenia e, consequentemente, trabalhar o assunto de forma
equivocada com o aluno, podendo recair em erros conceituais (LOPES & VASCONCELOS,
2012).
Cabe ao professor selecionar os aspectos que julgar mais adequados ao seu programa
de ensino e trat-los de forma integrada. Atualizaes e reparos devem ser constantes nos livros didticos, pois grandes e valiosas ferramentas esto disponveis, bastando, para isso, um
maior comprometimento para essa empreitada, por parte de autores e professores. Desta maneira, o presente trabalho pretende responder s perguntas: a) A Sistemtica Filogentica
(SF) apresentada nos livros didticos de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio?; b) De que
maneira SF abordada nos materiais didticos?

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2 Materiais e Mtodos
Foi realizada uma busca no stio eletrnico do Google Acadmico
(http://scholar.google.com.br/) com o objetivo de selecionar artigos publicados em relao
anlise e seleo de livros didticos com propostas de ensino de SF nos nveis de ensino (Fundamental II e Mdio). Foram selecionados trs artigos: Rodrigues et al. (2011), Lopes & Vasconcelos (2012) e Rodrigues (2009); trs livros didticos (Fig. 1) tambm foram selecionados:
um para o Ensino Fundamental II (SANTANA et al., 2009) e dois utilizados no segundo ano do
Ensino Mdio (JUNIOR & SASSON, 2005 e CATANI et al., 2009).

Figura 1 Cada de trs livros didticos escolhidos para anlise. Da esquerda para a direita: Santana et al.
(2009), Junior & Sasson (2005) e Catani et al. (2009).

Os artigos foram revisados sendo observada a percepo dos autores em relao abordagem dos contedos de SF nos livros didticos utilizados para alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio. Assim, os artigos subsidiaram a pesquisa e a reviso dos livros, em
que foram observados os seguintes itens:
Abordagem do tema e desenvolvimento;
Propostas de desenvolvimento de atividades;
Presena de figuras, imagens, legendas e outras ilustraes referentes ao tema;
Propostas de exerccios.
3 Resultados e discusso
No trabalho de Rodrigues et al. (2011), constatou-se que nenhum dos livros analisados
utiliza a Filogenia como eixo integrador do ensino, embora esta seja um eixo integrador que
permite uma abordagem comparativa da vida, facilitando os estudos de Zoologia e Botnica e
fornecendo subsdios para a compreenso da diversidade Biolgica. Na anlise desse trabalho,
percebe-se que em dois dos livros investigados pelos autores h a preocupao em se introduzir a Sistemtica e Filogentica no ensino de biologia. Os autores destes livros demonstram
preocupao em colocar definies e explicaes dos temas abordados, adotando imagens e
resgatando momentos histricos. Segundo os autores, nesses livros ainda so abordadas atividades avaliativas com exerccios retirados de vestibulares, denotando haver uma aborda-

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gem preparatria do aluno para o nvel superior. Em todos os livros analisados por Rodrigues
et al. (2011), cada filo/diviso foi enfocado(a) de modo tradicional quando se refere Filogenia. Nos demais livros, o assunto no abordado, fazendo com que o professor tenha que contextualizar a temtica para possibilitar uma abordagem evolutiva dos contedos biolgicos.
Lopes & Vasconcelos (2012) observaram haver falta de recomendao de leitura complementar ao professor, o qual pode no ter recebido em sua formao conhecimento suficiente e atualizado sobre o tema, ou sobre avanos recentes em reas da gentica e biologia molecular, complementando o entendimento do contedo. Neste trabalho cita-se, como exemplo
de ferramenta molecular, a tcnica de Barcoding (cdigo de barras molecular) como critrio
de identificao de espcies. Provavelmente, h professores de ensino fundamental e mdio
que desconhecem o que a tcnica de barcoding (a regio selecionada como cdigo de barras
ou barcode um fragmento do gene codificador da protena Citocromo Oxidase I - COI do DNA
mitocondrial. O COI um gene fcil de ser amplificado em qualquer estgio de vida dos animais e, por ser um gene mitocondrial, vantajoso por possuir evoluo rpida, ausncia de ntrons, herana haploide e exposio limitada para recombinao).
Os autores tambm fazem referncia velocidade com que esses avanos se incorporam s teorias cientficas, provocando reconsideraes nas classificaes anteriores.
O trabalho de Lopes & Vasconcelos (2012) enfoca tambm a necessidade da formao
inicial e continuada do professor, necessrias para a obteno de conhecimento suficiente para refletir e discutir tais temas com segurana:
Embora tradicionalmente encarada como um contedo complexo e complicado, endereado somente a estudantes em nveis mais avanados de formao, a Filogenia
pode, sim, ser trabalhada com alunos de Ensino Mdio e, na nossa perspectiva, at
mesmo com alunos de Ensino Fundamental (LOPES & VASCONCELOS, 2012, p. 15).

Uma conscientizao de professores e autores dos livros didticos sobre a necessidade

de inserir, questionar e exercitar os princpios da Filogenia nos materiais de apoio didtico
tem sido notada e permite inferir que as prximas edies abordaro o tema com mais fidedignidade e correo conceitual. Desta forma, utilizando materiais atualizados, o professor ter plenas condies de preparo e aplicao de aulas de boa qualidade, transmitindo conhecimentos essenciais formao dos alunos.
Rodrigues (2009) enfatiza a necessidade de o professor incentivar os alunos a fazerem
sua prpria classificao. Esta serviria como base de nivelamento para que o professor pudesse compreender o nvel de conhecimento dos alunos, suprisse dvidas, aprofundando os conhecimentos dos alunos em relao a caractersticas dos animais e servindo de base para sua
classificao e agrupamento.
No trabalho de Santana et al. (2009), fica evidente o incentivo ao aluno em realizar
pesquisas em relao aos temas abordados. Quanto aos temas abordados e proposio de
pesquisas, os alunos so incentivados a buscar informaes junto comunidade em relao
temtica da origem da vida. Esta publicao chama a ateno do professor para propor uma
discusso com os alunos em relao s informaes registradas, no diminuindo a importncia destas.
A obra observa que o professor deve relacionar conhecimento, poca e contexto, levando o aluno a compreender a evoluo do conhecimento cientfico, no rejeitando o senso
comum, onde, por vezes, a nica cincia que seus pais/comunidade conhecem.

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A ideia de cladogramas apresentada poderia ser mais simples, uma vez que o incio
do contato dos alunos com os modelos.
clara a proposta da apresentao de um esquema de representao de vida na Terra
mostrando a evoluo desde o perodo Pr-Cambriano at o perodo Quaternrio, mostrando
a origem das espcies e sua extino ao longo do tempo, assim como a evoluo das bactrias
at os dias de hoje. A obra tambm relaciona a extino das espcies com os processos de fossilizao.
A obra de Junior e Sasson (2005) dividida em cinco unidades com trinta e oito captulos, assim distribudos: Unidade 1 Biodiversidade e Classificao; Unidade 2 Os Reinos
mais simples (Monera, Protista, Fungi); Unidade 3 O Reino Animalia; Unidade 4 Fisiologia
Animal; Unidade 5 O Reino Plantae. Na introduo da obra, observa-se a preocupao dos
autores em relacionar os contedos com fatos do cotidiano, exemplificando a importncia do
estudo da Biologia. Cada captulo prope atividades de leitura e sua interpretao com questes sucintas, atividades e questes de discusso e testes. Os autores observam a necessidade
de relacionar os contedos apresentados a outras obras, leitura da seo de Cincias de jornais e revistas, sites de internet etc., como forma de apoio na resoluo de dvidas, ampliando
o que chamam de viso biolgica.
Os autores tambm observam a necessidade de todo aluno compreender a viso biolgica, da origem e evoluo das espcies, mesmo que futuramente atuem em outras reas. A
obra faz referncia classificao dos grupos de seres vivos, abordando, tambm, questes
das classificaes recentes, apresentando caractersticas fisiolgicas, embriolgicas, bioqumicas, genticas, ecolgicas as quais podem revelar seus parentescos evolutivos.
Na abordagem da evoluo das espcies, a obra relata os conceitos de homologia e analogia, observando as caractersticas de origem evolutiva e semelhanas funcionais. A obra ainda apresenta o conceito de espcie, oferecendo uma abordagem clara de definies e propostas, da parcimnia ao se referenciar espcie, assim como o de pensar em espcie de acordo
com o tipo de reproduo (sexuada e assexuada). Os autores deste material didtico trabalham o conceito histrico da classificao biolgica, e apresentam a histria da classificao
biolgica at a proposta de Kerlene Schwartz e Linn Margulis, alm da apresentao de cladogramas com a representao dos ns e ramos, citando Willi Hennig.
O volume 2 da coleo de Catani et al. (2009) inicia-se com a classificao dos seres vivos, reunio de seres vivos em grupos de acordo com suas semelhanas ou diferenas etc. Logo no incio, o leitor depara-se com um esboo da rvore da Vida indicando no ramo basal a
origem da vida enumerada em cada n, proporcionado relacionar, por meio das linhas (ramos), as relaes evolutivas entre os grupos de seres vivos atuais e extintos. Tal esquema trabalha, tambm, questes iniciais, proporcionando um debate sobre as linhas evolutivas, relacionando aves e dinossauros como grupos evolutivamente prximos.
Outro ponto importante relaciona-se ao contedo, visto como um resgate histrico
desde as primeiras ideias de classificao, em que inicialmente a classificao era importante
para que o homem pudesse distinguir recursos necessrios, tais como plantas e animais teis,
no teis, peonhentos etc. Este resgate histrico da classificao comea desde as primeiras
ideias de classificao, classificao na idade Mdia, do aprimoramento dos critrios de classificao, surgimento da taxonomia, chegando importncia de Lineu com sua contribuio ao
estabelecimento de regras de nomenclatura cientfica, at chegar classificao atual a partir

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de anlises de DNA e RNA. A obra aborda, ainda, as categorias taxonmicas atuais elencandoas (desde domnio at espcie); exemplifica a aparente confuso que se estabelece em relao aos termos classificao, taxonomia e sistemtica, destacando a importncia de sua distino.
Outro ponto importante com destaque na obra o conceito de espcie, onde sua definio arbitrria foi criada por convenincia ao homem no intuito de estudar e compreender a
natureza, sendo eficaz na maioria das situaes. Outros conceitos importantes tambm so
tratados, tais como especiao por isolamento geogrfico e reprodutivo. A obra traz vrios esquemas de rvores filogenticas e noes de clados, usa termos como apomorfia, grupos mono e polifilticos, trazendo propostas de classificao em reinos e domnios. Os autores mostram a proposta de Whittaker e a criao do Reino Fungi, o modelo de trs Domnios de Karl
Woese, e a proposta de Kerlene Schwartz e Linn Margulis.

4 Consideraes finais
Muitas pessoas podem conceber a ideia de que a abordagem superficial dos conceitos
de Sistemtica e Filogentica nos livros didticos de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio
ocorre por conta de que nem todos os alunos iro futuramente cursar Biologia e que tais conhecimentos so especficos das cincias biolgicas. Acreditamos que, mesmo no sendo possvel tratar os temas de maneira muito aprofundada no Ensino Mdio, tambm no se deveria
simplific-lo tanto, como vem sendo feito em alguns livros didticos desse nvel de ensino.
Essa viso crtica sobre o material didtico que ser utilizado no ensino deve ser cada
vez mais acentuada. O livro didtico possui uma presena marcante nas salas de aula e isto se
deve ao fato de que um dos principais materiais impressos a que os alunos de escolas brasileiras tm acesso. Portanto, ao adotar um livro, o professor deve analis-lo previamente, no
somente para verificar a existncia de erros, mas tambm para se certificar acerca dos objetivos do autor. Dessa forma, a formao continuada necessria para o professor de Biologia
para que esteja preparado para analisar obras e outros materiais para elaborao de seus planos de aula.
Mesmo que se trabalhe de forma superficial em relao SF, o aluno deve concluir o
Ensino Mdio ao menos com a ideia de que a classificao dos seres vivos passa por revises e
novas propostas de incluso ou excluso de outros modelos de classificao.
importante conciliar vrios materiais, tais como livros, artigos, peridicos, etc., com o
mesmo teor, e preparar materiais ou kits didticos para trabalhar temas complexos como
SF melhorando, portanto, o conhecimento e o interesse de professores e alunos.
Referncias
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Como citar este artigo

MORAES, R.; SANTOS, F. S. dos. Anlise de contedos de sistemtica filogentica em livros didticos de Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio. Scientia Vitae, vol. 1, n. 2, ano 1, out-dez. 2013, p. 20-27. Disponvel em:
<www.revistaifspsr.com/>; acesso em: ___/___/____.

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