Monografia de Metodo - Trabajo

Toshiba | [Direccin de la compaa]
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

FACULTAD DE EDUCACIN
Escuela Acadmica Profesional de Educacin Inicial y Arte
NDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
Captulo I: EL APRENDIZAJE
1.1 Concepto
1.2 Caractersticas
1.3 Tipos
1.4 Modelos de enseanza
1.5 Procesos del aprendizaje
1.6 Factores
1.7 Funciones
1.8 Estrategias de aprendizaje
Captulo II: FINALIDADES
2.1 Concepto
2.2 Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizaje
2.3 Beneficios para el alumno
2.4 Cuatro estilos de aprendizaje
2.5 Los cuatro estilo de aprendizaje segn Kolb
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
EL APRENDIZAJE

ANEXO
EL APRENDIZAJE

DEDICATORIA
EL APRENDIZAJE

PRESENTACIN
EL APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
El aprendizaje organizacional siempre ha sido importante, pero lo que lo convierte
en esencial es el aumento geomtrico en dificultad, rapidez y complejidad
del ambiente hper competitivo de esta poca. Uno por uno, los pilares ms
tradicionales de la ventaja competitiva, como el tamao, escala e incluso
la velocidad, se han derrumbado o se han convertido en "mercancas" que todos
deben poseer, tan slo para entrar en el juego competitivo. As que lo que nos
queda es el aprendizaje organizacional. Walter Wriston lo explica de manera clara:
"La persona que encuentre cmo apalancar el genio colectivo de la gente en su
organizacin
estar
en
condiciones
de
acabar
con
la competencia".
EL APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE

CAPTULO I: EL APRENDIZAJE
1.1 CONCEPTO:
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a
travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo
tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se
aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la
escuela: se aprende en cualquier parte.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropogoga, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas.
En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la
andragoga, la educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con
su medio.
EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada

habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del
aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.
Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de
la conducta.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable
en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos
el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
EL APRENDIZAJE

1.1.1 Ejemplos:
a. En un nio que aprende a leer se produce aprendizaje, un cambio:
no saba leer y pas a la condicin de saber leer. Todos sabemos
que hay analfabetismo por desuso: si no se ejercita la lectura
puede desaparecer.
b. Describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
1.2 Caractersticas
a. Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las
conductas que se modifican, como a las que se adquieren por primera
vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta
que los cambios son relativamente estables cuando nos referimos a los
aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo.
b. Se da a travs de la experiencia: Es decir que los cambios de
comportamiento son producto de la prctica o entrenamiento. Como:
Aprender a manejar un automvil siguiendo reglas necesarias para
conducirlo.
c. Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del hombre
con su entorno determinan el aprendizaje.
d. El desarrollo cognoscitivo es secuencial y se basa en crecimiento
previo.
e. La capacidad del estudiante es importante, los estudiantes talentosos
son capaces de aprender ms, ms rpidamente que los dems.
f. El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interaccin de
la persona con el ambiente.
g. El aprendizaje involucra la asimilacin de nuevas experiencias con
experiencias previas.
EL APRENDIZAJE

h. El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el

ambiente, el maestro puede mejorar el ambiente para estimular el
aprendizaje.
i. Existen varios componentes y tipos de inteligencia o tipos de
comportamiento que indican comportamiento inteligente.
j. Los estudiantes aprenden mejor cuando pueden generalizar la
informacin, o sea aprendizaje entero a parcial.
k. Los estudiantes que aprenden a aprender, aprendern ms en la
escuela que aqullos que son dependientes del maestro para aprender.
l. La transferencia de aprendizaje aumenta cuando los estudiantes tienen
la oportunidad de resolver problemas.
m. Ser un proceso de naturaleza compleja.
n. Ser la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.
o. Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro.
p. Contribuir a la solucin de situaciones concretas.
q. Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de
aprender.
r. Ser producto o fruto de la interaccin social.
s. Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz
un significado y sentido personal.
t. Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se apropia de
los valores principales acumulados por la sociedad.
EL APRENDIZAJE
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u. Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de

conocimiento; y a que posee una posicin activa y protagnica en las
diferentes etapas de su aprendizaje.
EL APRENDIZAJE
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1.3 Tipos:
1.3.1 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore
el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior, el estudiante recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material
impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores
1.3.2 Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe descubrir el
material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por
el profesor. Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino
que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva, el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo
1.3.3 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos, surge cuando la
tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o
cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin
de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre
ellos, se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos
1.3.4 Aprendizaje significativo: se da
cuando
las
tareas
estn
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender

as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.
EL APRENDIZAJE
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1.3.5 Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de

un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como
un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las
acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulorespuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por si slo
es suficiente para determinar el comportamiento.
1.3.6 Aprendizaje por observacin: considera que podemos aprender por
observacin o imitacin. El aprendizaje observacional sucede cuando
el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede
aprender una conducta sin llevarla a cabo.
1.3.6.1Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus
rasgos caractersticos de conducta.
1.3.6.2Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la
memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el
sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se
debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las
neuronas utilizadas en ese proceso
1.3.6.3Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus
consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
1.3.6.4Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser
reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica
atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva
1.3.7 Aprendizaje Combinado: Siendo el aprendizaje combinado una
forma de aprender que integra la enseanza presencial con la virtual,
tiene algunas caractersticas de la enseanza presencial y otras de la
educacin a distancia.
EL APRENDIZAJE
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1.4 Modelos de Enseanza:

La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional
deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la
prctica educativa.
Segn Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologas predominantes
de enseanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven
de base a las prcticas de los maestros, cada uno dispone de una lgica y de
una coherencia que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los
modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.
1.4.1 Modelo tradicional
El
Modelo
de transmisin o
perspectiva
tradicional,
concibe
la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un

artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de
manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera
central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como
una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso
vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de
la atencin en la educacin tradicional.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos
enfoques principales:
-
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es

un especialista que domina la materia a la perfeccin; la
enseanza es la transmisin del saber del maestro que se
traduce en conocimientos para el estudiante. Se puede correr el
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa
ensearlos.
EL APRENDIZAJE
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El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es

un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la
materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a
comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento

relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y
presentacin, el conocimiento que adquiere el estudiante se deriva
del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin
entre emisor (maestro) y receptor (estudiante) tomando en cuenta la
comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.
1.4.2 Modelo conductista
El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn
Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn
Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios
para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el
problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez
Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe
la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.
CONDUCTISTA;
Mtodo
orientado
al
desempeo
superior,
selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de

la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, est
basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo
valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la
superacin personal e individual, aunque contenga elementos de
trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe
EL APRENDIZAJE
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fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que

"hace".
1.4.3 Modelo constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseanza como una actividad crtica y al docente como un
profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica,
si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la
forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin
de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de
apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No
aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto
necesario
entender
que
esta
teora
est
fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David

P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a
raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser
pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de
pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los
sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado
deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos
EL APRENDIZAJE
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6

europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa

empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que
presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente
influido por los poco pragmticos principios del prerromntico JeanJacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin);
presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y
sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la
tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo
los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento.
El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los
efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los
contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.
1.4.4 Modelo proyectivo
Este modelo se basa en el aprendizaje a travs de la formulacin
de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un
elemento de inters para los interactuantes en el desarrollo de la
propuesta. La pedagoga proyectiva incentiva la investigacin en
todas las lneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de
los estudiantes, ya que se basa en el inters de cada uno de ellos,
permite la construccin colectiva de normas, como una fuente
importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien
colectivo y construye el conocimiento a travs de la experiencia.
EL APRENDIZAJE
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1.5 Procesos del aprendizaje:

1.5.1 Acceso a la informacin:
Entorno fsico, otras personas- materiales didcticos: convencionales,
TIC (tecnologa de la informacin y comunicaciones)
Entorno ms meditico (medios de comunicacin masiva)- Internet
(ciberespacio)
1.5.2 Proceso de la informacin (operaciones cognitivas):
Captacin, anlisis- interaccin, experimentacin- comunicacin con
otros, negociacin de significados- elaboracin, reestructuracin,
sntesis.
1.5.3 Producto obtenido:
Memorizacin (conceptos, hechos, procedimientos, normas) habilidad-rutina/motriz- comprensin conocimiento + estrategias
cognitivas.
1.5.4 Aplicacin del conocimiento/evaluacin:
En situaciones conocidas (repeticin) - en nuevas situaciones (procesos
de comunicacin, transferencia).
1.6 Factores:
1.6.1 MOTIVACION: Inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y
extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el
profesor hace para que los alumnos se motiven.
1.6.2 LA MADURACION PSICOLGICA: Es importante saber cmo ayudar
al nio a aprender, teniendo en cuenta la edad del alumno y su
EL APRENDIZAJE
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madurez, que aprenda de una forma ms fcil y saber de qu temas

tratar o hablar con l.
1.6.3 LA DIFICULTAD MATERIAL: Otro factor que puede influir en el
aprendizaje es lo material y esto es muy importante porque muchas
veces depende la educacin de nuestros nios, tenemos que ver la
forma de ayudarlos econmicamente de la mejor manera para que
tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran y no
aprendieran correctamente.
1.6.4 LA ACTITUD DINMICA Y ACTIVA: Esta parte es de las que tenemos
que tomar mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una
clase dinmica , con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor
el tema, pero claro, que el alumno este en una actitud de aprender.
1.6.5 TU ESTADO DE FATIGA O DESCANSO: Es muy importante que el
alumno est en condiciones de aprender, que quiere decir esto, que
este descansado, haya dormido bien, para poner la atencin debida en
la clase.
1.6.6 CAPACIDAD INTELECTUAL: Esta capacidad es diferente en cada una
de las personas, buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar
muy bien el tema para un mejor aprendizaje.
1.6.7 DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA APRENDER: Toma en cuenta
que la distribucin de tu tiempo es muy importante para que tu mente
siempre este actica para aprender.
1.7 Funciones
- Destrezas y habilidades pre acadmicas
- Aspectos del desarrollo psicolgico del nio que evolucionan y
-
condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.

La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan
ntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposicin.

Psicomotricidad Percepcin Lenguaje Pensamiento.
Psicomotricidad
El movimiento considerado desde un punto de vista antomo
Fisiolgico y neurolgico.
Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva
EL APRENDIZAJE
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Dimensin Motriz: Coordinacin dinmica global y equilibrio

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estmulos.

Flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se
realizan durante el movimiento.

Implica la toma de conciencia del cuerpo.
1.8 Estrategias de aprendizaje

- Son los procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas
-
intelectuales, segn Nisbet y Shucksmith (1986).

Para Monereo (1994), plantea las estrategias como procesos de toma de
decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada
los conocimientos que
necesita para cumplimentar una
determinada demanda, especfica.

Por ello para lograr un verdadero aprendizaje significativo, fundamentado
en una adecuada comprensin y transferencia
de lo aprendido, ser
necesario poner en marcha una serie de estrategias de aprendizaje.

1.9
EL APRENDIZAJE
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CAPTULO II: FINALIDADES

2.1. Concepto:
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
Tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual,
auditivo, kinestsico), entre otros.
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos
de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en
los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado
anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a
otro en la educacin bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se
presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de
inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los
docentes de la educacin bsica asumen las mismas competencias y
capacidades de cada aprendizaje fundamental se podernos haremos
cargo de stos y acompaar de manera ms pertinente a los
estudiantes.
Promueve el uso de materiales y recursos educativos para el logro
de los aprendizajes.
Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin
de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el
logro de las competencias durante el itinerario escolar de los
estudiantes.
Brinda orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
EL APRENDIZAJE
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1

Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al

desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
2.2. Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizajes:

Cada persona aprende de manera distinta a las dems.
Si bien los estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden
cambiar; es decir pueden ser diferentes en situaciones diferentes y
adems son susceptibles de mejorarse, sobre todo al avanzar en su
proceso de aprendizaje.
As las diferencias sencillas y obvias entre los individuos, pero tambin
hay otras ms profundas y complejas; as las estrategias de los
docentes deberan tener en cuenta los estilos de aprendizaje, para
que
potenciaran
ms
sus
habilidades
cognitivas
logrando
aprendizaje ms significativo, til y sencillo.

Si hay una gran diversidad en la forma de aprender, entonces no se
puede pretender una normativa rgida que sea vlida para todos los
alumnos. Sino que tendremos que facilitar caminos para
las
peculiaridades de cada alumno.

Es verdad que si se dominan varios estilos, se puede elegir el ms
adecuado a las circunstancias. Muchas veces el docente consciente
de esto adapta los suyos propios para aprender y para ensear.

El alumnado aprende con ms efectividad cuando se le ensea
utilizando su estilo de aprendizaje predominante.
2.3. Beneficios para el alumno:

Controlar su propio estilo de aprendizaje
Diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como estudiante
Describir su estilo o estilos de aprendizajes
Conocer en qu condiciones aprende mejor
EL APRENDIZAJE
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2

Como aprender de la experiencia de cada da, flexibilizando las
nuevas.
Como superar las dificultades que se presentan en el proceso de
aprendizaje.
Admitir que no tienen todas las respuestas, y estar dispuestos a
indagar, probar y crear nuevas combinaciones.
2.4. Cuatro estilos de aprendizaje:
Experiencia Concreta (EC)
DIVERGENT
E
ACOMODA
DOR
Experimentacin
Activa (EA)
Observacin
Reflexiva (OR)
ASIMILADOR
CONVERGE
NTE
Conceptualizacin Abstracta (CA)
2.4.1. Convergentes:
Combinan el concepto abstracto con la experimentacin activa.
Son buenos en la aplicacin de las ideas.
Buenos en situaciones donde hay ms de una respuesta.
No son emotivos prefieren las cosas a las personas.
Sus intereses son ms tcnicos
Es caracterstico de los individuos de ingeniera.
2.4.2. Asimiladores:
EL APRENDIZAJE
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En este estilo aprenden bsicamente por observacin reflexiva y
conceptuacin abstracta.
Destacan por su razonamiento inductivo y por una habilidad para
crear modelos abstractos tericos.

Se preocupan menos con el uso prctico de las teoras que los
convergentes.
Perciben un ordenamiento amplio y lo organizan lgicamente.
Se interesan ms por la resonancia lgica de una idea de que
por su valor prctico.

Se interesan ms por las ideas que por las personas.
Si el componente asimilador es excesivo pueden tender a
construir castillos en el aire y ser incapaz de aplicar sus
conocimientos en situaciones prcticas.

Los que carecen de estilo de aprendizaje de Asimilacin son
incapaces de aprender con sus errores y no enfocan los
problemas de manera sistemtica.

Se encuentran asimiladores entre
profesores,
escritores,
abogados, bibliotecarios, matemticos, bilogos, etc.
2.4.3. Divergentes:
Combina la experiencia concreta con la observacin reflexiva.
Tiene habilidad de imaginar generan buenas ideas.
Ven la situacin de diferentes perspectivas, son emotivos, se
interesan por la gente.

Destacan en las artes o humanidades.
Se desempean en consejera, administracin de personal y en
desarrollo organizacional.
2.4.4. Acomodadores:
Combina lo concreto con la experiencia activa.
Habilidad para llevar a cabo planes orientados a la accin.
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.
EL APRENDIZAJE
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Se adaptan a las circunstancias inmediatas.

Son intuitivos aprenden por ensayo y error.
Es caracterstico en individuos de negocios.
2.5. Los cuatro estilos de aprendizaje segn Kolb:
Estos autores establecen cuatro estilos aprendizaje, basndose en Kolb.
2.5.1.
Vivir la experiencia: Estilo Activo.
A estos alumnos les gustan los retos, y las actividades cortas,
prefieren involucrarse
en su aprendizaje, disfrutan
con las
experiencias nuevas y con el trabajo en equipo

2.5.2.
Reflexin: Estilo Reflexivo.
Estos recogen todos los datos posibles, tras un minucioso anlisis
toman decisiones, prefieren observar, analizar todas las facetas de
un problema, son muy prudentes
2.5.3.
Generalizacin, elaboracin de hiptesis: Estilo Terico.
2.5.4.
Aplicacin: Estilo Pragmtico.
EL APRENDIZAJE
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CONCLUSIONES
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes como ya

lo mencionamos, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprenda
de la misma manera, es decir un ejemplo claro seria la enseanza en el
colegio, cuyo aprendizaje se enfoca a la formacin personal (valores,
principios), en cambio la universidad est enfocada a la formacin
meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de aprendizaje este
siempre ser de vital importancia ya que nos ensea a reconocer que
somos capaces de hacer lo que antes no podamos hacer aprender a
aprender, y ello es una de las actividades ms importantes que podemos
realizar en nuestra vida.

Por un lado, el modo de aprendizaje basado en la repeticin y en el
estmulo-respuesta (teora conductista) puede ser efectivo en enseanzas
de tipo mecnico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de
algunas habilidades del alumno, como es el caso de la mecanografa, de
ciertas destrezas requeridas para ser un buen msico instrumentalista, o
incluso, para la danza o el baile.

Por otro lado, las investigaciones de la teora cognitiva nos han aportado
mucho acerca de lo que ocurre en la mente del nio y del adulto, de las
etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto
educativo para el aprendizaje, entre otros aspectos.

Igualmente, la teora construccionista se basa en la necesidad de la
manipulacin, la interaccin y la experimentacin como base de un
aprendizaje
significativo,
basado
en
la
construccin
de
nuevos
conocimientos, en base a los conocimientos previos. En esta teora el

alumno pasa a ser el centro del aprendizaje, en contra de las anteriores
teoras en que era el docente quien realizaba todo el trabajo de instruccin
y transmisin de conocimientos. Ahora el docente se convierte en un mero
EL APRENDIZAJE
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facilitador del aprendizaje y en un constructor de contextos educativos
estimulantes y favorecedores del aprendizaje.

Sin embargo, la teora constructivista desprecia el poder de la observacin
y la contemplacin para el aprendizaje, lo cual es defendido por su teora
opuesta, denominada emprica. Y es evidente que ambas tienen razn, ya
que todos sabemos que hemos aprendido mucho gracias a la observacin y
la contemplacin, siendo lo ideal, combinar la observacin del ejemplo del
maestro, con la propia manipulacin y experimentacin, para un
aprendizaje ms completo y efectivo.

Por ltimo, tenemos la teora conectivista, que se basa en el hecho de que
hoy en da, gracias a la web 2.0 y la web 3.0 estamos todos conectados y
podemos trabajar y colaborar a miles de kilmetros de distancia, desde
nuestros trabajos, escuelas o incluso, desde nuestras propias casas,
porttiles, mviles o PDA, a travs de la multitud de recursos de
comunicacin, educativos y colaborativos de que disponemos en la red y
que dan lugar a proyectos altamente estimulantes e interesantes, como por
ejemplo, esta wiki que hemos creado un grupo de estudiantes y que
estamos elaborando a distancia.

Pero no deseamos quedarnos con ninguna teora, sino con todas ellas,
para poder adaptarnos a una educacin personalizada en funcin del tipo
de aprendizaje de cada alumno y de sus circunstancias personales, y
adems, deseamos ir un poco ms all, puesto que el futuro de la
educacin y del aprendizaje se basa en potenciar la autonoma y la
creatividad del estudiante. En el mundo actual en el que vivimos, es
fundamental potenciar las habilidades de cada uno y sobre todo la
creatividad, desde la ms tierna infancia, con el fin de potenciar ese genio
creador que todos llevamos dentro y que se pierde si no deja de cultivarse
desde la educacin. Y si esto lo unimos a la importancia de los valores
humanos en la educacin, lograremos que los alumnos sean mejores
personas, respetuosas y comprensivas con sus semejantes, quienes
adems, luchen de forma creativa por solucionar los problemas que existen
EL APRENDIZAJE
2
7

en el mundo y que todava no han tenido solucin, como la convivencia, la

paz en el mundo, la contaminacin, etc. Sin olvidarnos, que de este modo,
estaremos proporcionando las herramientas necesarias a nuestros alumnos
para que puedan llevar a cabo su propio proyecto de vida personal y a que
se acerquen un poco ms a la meta de la felicidad de sentirse realizados,
que todo ser humano anhela, y que solo se puede conseguir a travs de
pequeas dosis de alegra diaria.

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus
alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus
estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la
enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para
reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar
en forma autnoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
EL APRENDIZAJE
2
8

RECOMENDACIONES
El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le

permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de
los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de
codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o
menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la
presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de
enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin
del grupo).
Despus de analizar el texto estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Hacemos las siguientes recomendaciones.

El verdadero docente ponga en prctica las siguientes estrategias que le
permitan hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de
los aprendices en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de
codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o
menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para
evaluar los aprendizajes de los alumnos.
EL APRENDIZAJE
2
9

BIBLIOGRAFA
-
http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml#ixz
z3HH4i541V
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprender
.pdf
http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3HGwPZmyQ
http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje.shtml#ixzz
3HGxghA1F
http://medodalysco.blogspot.com/2008/09/el-aprendizaje-sus-tipos.html
http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje2.shtml#ixz
z3HH5Ecps0
http://teduca3.wikispaces.com/8.+CONCLUSIONES
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_5.html
http://5mepc.blogspot.com/2011/10/las-conclusiones-y-recomendaciones-
de.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza
EL APRENDIZAJE
3
0

ANEXO
EL APRENDIZAJE
3
1

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El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada

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h. El aprendizaje se logra mejor a travs de la participacin activa en el

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u. Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de

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interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender

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1.3.5 Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse de

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1.4 Modelos de Enseanza:

la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es

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El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento

selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de

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fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que

1.4.3 Modelo constructivista

primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David

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europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa

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1.5 Procesos del aprendizaje:

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madurez, que aprenda de una forma ms fcil y saber de qu temas

condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.

ntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposicin.

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Dimensin Motriz: Coordinacin dinmica global y equilibrio

movimiento, como respuesta a determinados estmulos.

realizan durante el movimiento.

1.8 Estrategias de aprendizaje

intelectuales, segn Nisbet y Shucksmith (1986).

los conocimientos que

necesita para cumplimentar una

determinada demanda, especfica.

necesario poner en marcha una serie de estrategias de aprendizaje.

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CAPTULO II: FINALIDADES

los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

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Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al

2.2. Importancia de las finalidades de los estilos del aprendizajes:

aprendizaje ms significativo, til y sencillo.

peculiaridades de cada alumno.

de esto adapta los suyos propios para aprender y para ensear.

2.3. Beneficios para el alumno:

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Como aprender de la experiencia de cada da, flexibilizando las

2.4. Cuatro estilos de aprendizaje:

Experiencia Concreta (EC)

Conceptualizacin Abstracta (CA)