Contigo Aprendo

Campaa de Alfabetizacin 2009

Manual del Monitor

Material Educativo para Monitoras y Monitores

de Alfabetizacin de la
Campaa Contigo Aprendo 2009

Contigo Aprendo, Campaa de Alfabetizacin 2009. Manual del Monitor.

(5 Edicin corregida).
Ministerio de Educacin
Registro de propiedad intelectual N 133.827.
Elaborado por Equipo Nacional Campaa de Alfabetizacin
Contigo Aprendo.
Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica
Lnea Nivelacin de Estudios - Campaa de Alfabetizacin
Contigo Aprendo.
Diseo: Ramiro Leiva.
Edicin de 2.500 ejemplares.
Santiago, Marzo de 2009.
DISTRIBUCIN GRATUITA.

Manual del Monitor

ndice
Presentacin
I. Educacin de adultos y alfabetizacin

1. El analfabetismo en el Chile actual

2. Hacia una conceptualizacin del analfabetismo y la alfabetizacin
2.1. Una mirada a la evolucin del concepto de alfabetizacin
2.2. Qu significa ser alfabetizado?
2.3. Aportes de los encuentros internacionales
2.4. Desafos en Amrica Latina

3. Analfabetismo y pobreza

II. La Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo

1. Breve historia

2. Componentes de la Campaa Contigo Aprendo
2.1. El monitor o monitora de alfabetizacin
2.2. El grupo de alfabetizacin
2.3. La formacin del monitor
2.4. Desarrollo del proceso educativo
2.5. Seguimiento del proceso
2.6. Cierre del proceso
2.7. Los materiales educativos
III. Orientaciones para el trabajo educativo con personas jvenes y adultas

1. Aproximacin al mundo social de los adultos

2. El taller de alfabetizacin como experiencia de trabajo grupal

3. Fuerzas en movimiento

4. Los monitores y el grupo de alfabetizacin

5. Sugerencias prcticas para el trabajo educativo
IV. Organizacin curricular para el proceso de alfabetizacin

1. El marco curricular de la educacin de adultos

2. La Campaa Contigo Aprendo y el marco curricular 239

3. Lenguaje y Comunicacin

4. Educacin Matemtica

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V. Herramientas para la reflexin y el registro de la prctica educativa

1. Niveles en el grupo de alfabetizacin

2. Ficha del alumno

3. Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo

4. Bitcora del monitor
Bibliografa

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Presentacin
Estimados Monitores y Monitoras:
El Manual del Monitor que presentamos, tiene como propsito acompaarlos
en el trabajo educativo que realizarn en la Campaa de alfabetizacin Contigo Aprendo. En l encontrarn orientaciones tericas y metodolgicas que
facilitarn y apoyarn su labor.
Este Manual no es slo para la lectura y consulta; tambin les servir como
un material de trabajo durante todo el desarrollo de la Campaa, pues incluye espacios para sus reflexiones, observaciones acerca del desempeo de sus
alumnos y el registro de las actividades ms significativas.
El proceso de alfabetizacin es de gran importancia: por un lado estn las personas que aprendern en esta Campaa a leer y escribir, contar y calcular para
resolver problemas de la vida diaria, y por otro, estn ustedes los monitores,
que guiarn este proceso. Ensear a personas adultas es un hermoso desafo
que sabemos les va a reportar muchas satisfacciones y aprendizajes.
El aprendizaje de la lectura es como limpiar un vidrio empaado: primero se ve
nublado, pero en la medida que las personas aprenden a reconocer las letras,
va surgiendo el paisaje y el vidrio se va haciendo cada vez ms transparente,
hasta que llega un momento en que los alumnos pueden transitar por el texto
escrito sin perderse, logrando comprender lo que el texto invita a imaginar,
pensar y entender.
Ensear a escribir, comienza por ayudar a soltar la mano, a emparejar la letra
hasta hacerla clara y legible. Ms adelante, consiste en ensear a poner el pensamiento en el papel, a dejar aflorar la imaginacin y las ideas. El mundo que
antes slo se nombraba oralmente, ahora empieza a plasmarse en las frases
que se escriben en los cuadernos.
Aprender matemtica, por su parte, permitir a los alumnos comprender el
mundo de los nmeros y las formas, adems de resolver problemas de la vida
cotidiana, mediante la realizacin de clculos bsicos.

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La Campaa Contigo Aprendo es un esfuerzo que tiene impacto no slo en los

alumnos y en los monitores, sino tambin en las familias de ambos, en su comunidad, y en el conjunto de la sociedad que formamos todos y cada uno.
Por ltimo, cabe sealar que la alfabetizacin es un imperativo tico y poltico, que tiene que ver con la promocin de la participacin y la inclusin
social. Al desarrollar las competencias de lectura, escritura y matemticas en
la poblacin joven y adulta, se espera socializar un conocimiento que aporta
a la construccin de nuevos saberes, actitudes y valores, para una ciudadana
informada, responsable y participante.
Agradecemos, desde ya, vuestro compromiso, solidaridad y responsabilidad
para asumir esta tarea, teniendo la certeza que este trabajo ser un significativo aporte para construir una sociedad ms equitativa y tambin para su propia
formacin personal.
Reciban un saludo cordial,

Equipo Nacional
Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo

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Las Matemticas
y los Adultos
I. Educacin de adultos
y alfabetizacin

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En este captulo queremos reflexionar con ustedes acerca del significado del analfabetismo, acercarnos a la realidad de las personas con las que vamos a trabajar
y visualizar cules son las necesidades bsicas de aprendizaje para desenvolverse
adecuadamente en la sociedad actual.
Es recomendable que lean cuidadosamente este captulo antes de encontrarse con
el grupo con que trabajarn, y que lo relean luego, reconociendo a las personas
concretas de su grupo y las necesidades particulares que cada una de ellas tiene.

1. El analfabetismo en el Chile actual

El Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2002 entrega los datos an vigentes
sobre analfabetismo absoluto en nuestro pas. De la poblacin de 15 aos y ms,
480.865 personas declaran no saber leer ni escribir, lo que corresponde al 4.3%
del total de la poblacin.
En relacin con su distribucin geogrfica, el analfabetismo est ms concentrado
en el medio rural: el 11.6% de la poblacin rural (174.223 personas de 15 aos y
ms) declara no saber leer ni escribir. En zonas urbanas, el analfabetismo es de un
3.1%, lo que corresponde a 306.642 personas mayores de 15 aos.
En cuanto a la distribucin por sexo, del total de mujeres mayores de 15 aos el
4.4% son analfabetas (251.111 personas), en tanto que del total de hombres mayores de 15 aos el 4.2% es analfabeto (229.754 personas).
Adems del problema del analfabetismo absoluto, en Chile una cantidad importante de personas jvenes y adultas no ha terminado la educacin bsica. El Censo
de 2002 nos informa que alrededor de un milln de personas mayores de 15 aos
tiene menos de tres aos de escolaridad. Estas personas, a pesar de haber asistido
algunos aos a la escuela, poseen un dominio muy precario de las habilidades de
lectura, escritura y matemtica, lo que hace que tengan escasa autonoma en su
vida cotidiana.
Respecto de la distribucin por tramos de edad, podemos sealar que la enorme
mayora de personas que tiene menos de cuatro aos de escolaridad, segn el
Censo de 2002, se ubica entre los 15 y los 59 aos de edad. Se trata de 640.646
personas, las que se encuentran en plena actividad, trabajando y con responsabilidades familiares importantes.

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Por tanto, resulta fundamental focalizar el trabajo de la Campaa Contigo Aprendo en este grupo, pues se trata de personas cuyos nuevos aprendizajes tendrn
una importante repercusin tanto en la educacin de nios y jvenes, como en el
mbito productivo y ciudadano.
No obstante lo anterior, tambin una cantidad significativa de las personas que
tiene baja escolaridad, se ubica en el tramo de edad entre los 60 y 69 aos: 240.854
personas. Si bien la mayora de ellos ya no estn activos desde el punto de vista
laboral, muchos asumen tareas dentro de sus familias, como el cuidado de los
nietos mientras los padres trabajan. De ah que muchos de ellos se muestren interesados en participar en la Campaa, pues comprenden que sus aprendizajes son
importantes para sus familias y para su propio desarrollo personal.
Las personas adultas que se alfabetizan o nivelan estudios, mejoran su integracin social, pues desarrollan nuevas herramientas cognitivas, sociales y culturales, que les permiten tener un mejor desempeo en diversos mbitos de su vida.

2. Hacia una conceptualizacin del

analfabetismo y la alfabetizacin
2.1. Una mirada a la evolucin del concepto de
alfabetizacin
Dcadas atrs, se empleaban categoras dicotmicas para abordar esta problemtica: se consideraba que exista una diferencia radical entre analfabetos y
alfabetizados.
La experiencia, no obstante, fue mostrando que esta concepcin no daba cuenta
de la realidad, y fue orientando a comprender la alfabetizacin ms bien como
un continuo de grados de habilidades en lectura y escritura.
Hoy se piensa que incluso las personas que tienen menos conocimientos formales, poseen un manejo de elementos relativos a la lectura y la escritura, pues
habitan en un mundo donde el cdigo escrito est presente cotidianamente,
especialmente en las zonas urbanas.

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Se puede decir que hay un camino, una trayectoria de acercamiento y dominio

del cdigo escrito, y no dos estados separados, el de analfabeto y alfabetizado.
Respecto a la conceptualizacin de la alfabetizacin, en los aos 50 se defina
como alfabetizada a la persona capaz de leer con discernimiento y escribir una
1
frase breve y sencilla sobre su vida cotidiana. Ms recientemente y debido al
avance y la complejizacin de la sociedad y al aumento de las exigencias educativas, el concepto de analfabetismo [y de alfabetizacin] ha ido incorporando
cada vez ms la relacin con el contexto y las habilidades funcionales de lectura,
2
escritura y clculo, necesarios para un mejor desenvolvimiento en el medio.
As, en los ltimos aos se ha acuado el concepto de alfabetizacin funcional,
el que tiene que ver con la capacidad de las personas de desenvolverse adecuadamente en su medio, empleando para ello sus competencias en el mbito de la
lectura, escritura y matemtica.
En este sentido, se puede considerar que las necesidades de manejo de la lectura
y escritura de las personas son diversas, dependiendo del medio en que vivan.
No obstante, para poder participar adecuadamente en la compleja sociedad de
la informacin, las exigencias son altas. En Amrica Latina se considera que las
personas adultas deben contar, al menos, con las competencias que desarrolla
la educacin bsica completa.
En definitiva, nos encontramos con la necesidad de asumir una visin compleja
de la lectura y la escritura, que incluya el contexto de vida de las personas y sus
necesidades personales, laborales y de participacin ciudadana.

2.2. Qu significa ser alfabetizado?

Avanzando un poco ms en las ideas que estamos desarrollando, podemos sealar que leer no es deletrear, no es slo conocer los signos del cdigo escrito, sino
leer comprensivamente, interpretar y obtener informacin a partir de lo escrito.
Asimismo, escribir no es slo firmar ni copiar, sino expresarse adecuadamente
a travs de la escritura.

Definicin de UNESCO, 1951. Citado en LETELIER, M. E. 1996. Analfabetismo femenino en el Chile de los 90.
UNESCO/UNICEF. Santiago.

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LETELIER, M. E. Ibd.

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An cuando las personas que declaran no leer ni escribir en nuestro pas, representan un porcentaje relativamente pequeo de la poblacin, ello no nos asegura que todos quienes afirman saber leer y escribir, tengan un dominio suficiente
del cdigo escrito en su vida diaria, que les permita participar efectivamente en
la sociedad.
En los ltimos aos, la alfabetizacin se enmarca en la perspectiva de la educacin permanente o educacin a lo largo de la vida. Ya no se puede concebir
la alfabetizacin como el aprendizaje mecnico de las primeras letras, sino
como el primer paso para emprender el camino de la apropiacin del cdigo
escrito, en el que se expresan las decisiones que se toman en la sociedad, la
informacin, las ciencias y la tecnologa, entre otros mbitos relevantes en la
vida social.
Dicho de otro modo, el propsito de un proceso de alfabetizacin es que las personas adquieran competencias reales, que les permitan construir nuevos conocimientos y habilidades para enfrentar y comprender la realidad en que vivimos,
y para actuar eficazmente en ella, tener opinin, participar y promover cambios
en nuestra sociedad.
Las competencias fundamentales que las personas deben desarrollar, tienen relacin con comprender el lenguaje formal, desarrollar la capacidad de abstraccin y el razonamiento complejo, procesar informacin y extraer conclusiones,
distinguir lo real de lo ilusorio en la publicidad y en los medios de comunicacin, entre otras.
El mayor desafo de las acciones de alfabetizacin en nuestro pas, tiene que ver,
por una parte, con enfrentar el analfabetismo absoluto, y por otra, con mejorar
la capacidad de las personas de emplear los cdigos de la cultura escrita de manera autnoma y creadora.
La alfabetizacin de jvenes y adultos est orientada a facilitar el acceso y desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos, que permitan mejorar la calidad
de vida de las personas y avanzar en el acceso a mejores oportunidades de insercin social y laboral.
Es particularmente importante fortalecer las competencias lectoras de quienes
tienen escasa escolaridad, en especial 3 aos o menos de enseanza bsica, ya
que una permanencia tan breve en el sistema escolar conlleva el riesgo de perder las habilidades desarrolladas.

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2.3. Aportes de los encuentros internacionales

Otra mirada terica que es apropiado conocer, proviene de las reuniones internacionales de Educacin para Todos realizadas en Jomtien (Tailandia, 1990) y
en Dakar (Senegal, 2000), encuentros en que Chile estuvo representado y cuyos
acuerdos y criterios fueron asumidos por nuestro pas.
En Jomtien se asume el concepto de necesidades bsicas de aprendizaje, como
un derecho que todos los ciudadanos deben tener oportunidad de satisfacer:
Cada persona nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar
las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas
de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales
para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo,
la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La
amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas
varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el trans3
curso del tiempo.
Como vemos, el concepto de necesidades de aprendizaje es amplio, y en l el
manejo de la lectura y escritura es crucial y est en la base de otros conocimientos y habilidades que las personas puedan desarrollar. Por tanto, la ausencia o
el manejo precario de la lectura y escritura, atenta contra el desarrollo del conjunto de estas necesidades.
Luego, en la reunin de Dakar, se confirman estos conceptos y se renueva el
compromiso de la comunidad internacional de continuar trabajando para que
todos los ciudadanos tengan acceso a oportunidades educativas, orientadas a
satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje.
En Amrica Latina, los pases se comprometen a una serie de medidas que promueven la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de jvenes y
adultos, tales como incorporar la educacin de jvenes y adultos a los sistemas
3

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.
Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada en Jomtien del 5 al 9 de Marzo
de 1990.

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educativos nacionales, mejorar y diversificar los programas educativos, de manera que otorguen prioridad a grupos excluidos y vulnerables, aseguren y consoliden la alfabetizacin y fomenten el desarrollo de competencias para la vida
4
laboral y ciudadana, entre otras.

2.4. Desafos en Amrica Latina

El ao 2006, Chile suscribi el Plan Iberoamericano de Alfabetizacin y Educacin Bsica (PIA), cuyo propsito es universalizar la alfabetizacin en Amrica
Latina, llegando a un ndice de analfabetismo igual o menor al 3% de la poblacin en cada pas, en el perodo comprendido entre los aos 2007 y 2015.
Este plan considera que para que la alfabetizacin se consolide y el manejo de
la lectura, escritura y competencias matemticas sea adecuado a las exigencias
de nuestras sociedades, se requiere que las personas jvenes y adultas cuenten
con las capacidades que se desarrollan con la educacin bsica completa.
Se trata de un plan de largo aliento, pues supone convocar una cantidad numerosa de personas analfabetas y contar con una estructura educativa tal, que contenga una oferta tanto de alfabetizacin como de nivelacin de estudios bsicos.
Esta estructura educativa debiera funcionar en forma coherente y coordinada,
facilitando que las personas avancen desde los niveles ms elementales hasta el
trmino de la educacin bsica.

3. Analfabetismo y pobreza
Las personas analfabetas forman parte de los sectores ms pobres de la poblacin, y comparten algunas caractersticas psicosociales y culturales propias de
la condicin de pobreza en que viven.
La pobreza es una condicin socioeconmica que frecuentemente incluye algunas formas particulares de enfrentar la vida: formas de pensar y evaluar los
acontecimientos, de comunicarse y sentir lo cotidiano y las circunstancias que
les rodean, y que se expresan tanto al interior como al exterior del grupo familiar. Pese a sus carencias y dificultades, las personas han desarrollado saberes,
capacidades y valores que hacen posible su vida.

Cf. Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar,
Senegal, 26-28 de abril de 2000.

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Las crticas condiciones que afectan a las familias en situacin de pobreza pueden producir un alto grado de frustracin. Si bien en algunos casos se producen problemas de alcoholismo, desercin escolar, delincuencia, desintegracin
familiar, en otros casos, estas mismas situaciones adversas pueden estimular la
solidaridad, la creatividad y los esfuerzos para superar las dificultades.
Considerando lo anterior, es importante reconocer la gran heterogeneidad que
presenta el fenmeno de la pobreza, dado que existe el peligro de uniformar el
concepto de familias pobres.
Esta heterogeneidad no est dada solamente por la diferencia en la situacin
5
objetiva de ellas, sino, principalmente, por sus potencialidades y capacidades.
Podemos sealar, entonces, que entendemos la pobreza como un conjunto de
carencias, principalmente de orden socioeconmico; no obstante, existe en este
fenmeno social tambin un conjunto de energas, potencialidades, experiencias y proyectos.
Algunas de estas potencialidades provienen de los contextos culturales donde
se han desenvuelto estas familias: comunidades campesinas o indgenas con
fuertes tradiciones culturales; comunidades urbanas asentadas en poblaciones
que tienen una tradicin organizacional basada en la solidaridad y que sostienen iniciativas que les ayudan a mejorar sus condiciones de vida.
Los saberes de un pescador o de una campesina son amplios y profundos. Por
ejemplo, el primero sabe ms sobre mareas y pronstico del tiempo atmosfrico que la mayora de los universitarios citadinos; una campesina conoce sobre
siembras, calidad de la tierra, abonos, semillas, hierbas medicinales; un obrero maneja ricos y variados conocimientos relacionados con los instrumentos,
funciones y relaciones de su trabajo. En este sentido, los tres poseen un slido
corpus lingstico especfico y dominan saberes, dentro de mbitos de accin
diferentes. Todos son poseedores de cultura y las diferencias se refieren al tipo
de actividad de cada uno.
Adems de estas manifestaciones culturales, los integrantes de las comunidades pobres en bienes materiales, tambin son poseedores de un rico acervo
literario integrado por un conjunto de tradiciones, leyendas, mitos, biografas,

Cf. Sugerencias metodolgicas para la formacin de monitores y monitoras de los Talleres de Aprendizaje.
MINEDUC PIIE. Santiago, 2002.

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dichos, refranes; de un variado registro de elementos artsticos manifestado en

poemas, canciones, bailes, payas, brindis, artesanas; por nombrar slo algunas
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expresiones culturales.
As, en el trabajo educativo con personas jvenes y adultas es fundamental acoger y fortalecer la riqueza cultural de las personas. Ello promueve su autoestima
y por tanto facilita el proceso de aprendizaje. Adems, le ofrece contenido y
pertinencia al trabajo educativo.
Otro gran desafo del trabajo con personas adultas, es lograr hacer un aporte al
desarrollo de su afectividad, promoviendo la integracin grupal, la expresin, la
participacin y la valoracin de los aportes de cada uno. Esto permitir reparar
de algn modo la identidad personal, que puede haber sufrido algn deterioro
por experiencias difciles o dolorosas, o slo por la menor valoracin de la sociedad a las personas pobres. De esta manera, se facilita el proceso educativo y
promueve una mejor insercin en la familia y en la comunidad.

Mabel Condemarn. Falsas concepciones sobre el lenguaje y la cultura de nias y nios de familias pobres.
En Revista Docencia N 13. Santiago, mayo 2001.

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II. La Campaa de Alfabetizacin

Contigo Aprendo

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En este captulo les presentamos la Campaa Contigo Aprendo, para que conozcan aspectos de su historia, desarrollo y organizacin, lo que les permitir
comprender mejor el proceso en el que participarn.
Ser de mucha utilidad leerlo atentamente, sobre todo si es su primer ao de
participacin en la Campaa. Si han participado otros aos, les gustar reconocerse como parte de este relato.

1. Breve historia
La Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo es una accin educativa que
desarrolla el Ministerio de Educacin a travs del Sistema de Formacin Permanente Chilecalifica desde el ao 2003.
Esta iniciativa surge producto de la necesidad de generar oportunidades educativas especficas para la poblacin analfabeta y de baja escolaridad, permitiendo
enfrentar un problema pendiente en nuestro pas, el que no era suficientemente
resuelto a travs de las modalidades de educacin de adultos regular y flexible.
Para el diseo de esta estrategia, se consider la experiencia del Ministerio de
Educacin, que vena realizando acciones de alfabetizacin en el pas, aunque
con una cobertura y recursos ms bien limitados. El MINEDUC contaba con esta
experiencia y con textos especializados que provean de una orientacin pedaggica bsica para la tarea.
Tambin se recogi la experiencia de grupos de jvenes voluntarios que realizaban acciones de alfabetizacin por su propia iniciativa, desde algunas organizaciones estudiantiles o de voluntariado en campamentos, parroquias y sectores
rurales.
Es as como se fue configurando el proyecto de impulsar una estrategia masiva
para que los jvenes y adultos ms vulnerables del pas y con menos de cuatro
aos de escolaridad, ejercieran su derecho a la educacin. Adems, se quiso
promover la participacin de personas que pudiesen aportar solidariamente a la
construccin del pas, en torno a una experiencia que favoreciera el intercambio
y la reflexin, que permitiera compartir la experiencia y aprender, apoyados por
materiales educativos que facilitaran la tarea.
Y as surgi una invitacin. Una invitacin y dos invitados. El primer invitado,
los ms pobres de Chile, los que tienen menor escolaridad, los que no saben leer
ni escribir, los que fueron a la escuela menos de cuatro aos. El segundo invitado, los que tienen espritu solidario y ganas de aportar a la educacin del pas,

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Manual del Monitor

para que ste sea un mejor lugar para todos: los estudiantes, los profesores jubilados y en ejercicio, y otros profesionales y lderes con vocacin de servicio.
A ambos, el Ministerio de Educacin les hara la invitacin: articularse y vincularse para ensear; articularse y vincularse para aprender. Yo aprendo porque
ests t, t aprendes porque estoy yo. Y as surgi Contigo Aprendo, la Campaa de Alfabetizacin.
Una vez comprendida la invitacin, naci la figura del grupo. El grupo de alfabetizacin conformado por vecinos, parientes, amigos o desconocidos, pero de
un barrio o sector comn, liderado por un monitor o monitora de alfabetizacin.
Un grupo de diez o doce personas que podan reunirse en sedes sociales, escuelas, parroquias, consultorios, organizaciones o casas del sector.
De norte a sur, se distinguieron las necesidades ms urgentes y se seleccionaron seis regiones: Valparaso, del Maule, del Bo-Bo, la Araucana, Los Lagos y
Regin Metropolitana.
Para acompaar la organizacin y desarrollo de la Campaa en terreno, se instal un equipo de trabajo formado por un Encargado de la Campaa en cada SECREDUC y un Encargado Territorial vinculado a cada DEPROV, coordinados por
la Direccin Regional del Programa Chilecalifica y la Coordinacin Regional de
Educacin de Adultos. As, desde los Departamentos Provinciales y las Secretaras Regionales de Educacin, se fueron construyendo las redes de organizacin
para implementar esta invitacin.
En junio del ao 2003 se hizo la invitacin y se lanz la primera Campaa. Se
inscribieron 15.800 jvenes y adultos que queran aprender y transformar sus
vidas, y a su vez, postularon diez mil personas que tenan las ganas de aportar
solidariamente su experiencia y conocimientos.
Se organizaron jornadas de capacitacin para los 1.500 monitores y monitoras
seleccionados, de manera que contaran con las herramientas necesarias para
liderar un proceso de alfabetizacin desde la perspectiva de la educacin de
adultos, basada en la reflexin de la propia realidad como punto de partida
para transformarla. Se distribuyeron los textos, el hilo conductor que permitira
a monitores y alumnos avanzar progresivamente por el camino de la alfabetizacin.
Por ltimo, sobre la base de las competencias que necesitaban adquirir las personas, tanto en lenguaje como en matemtica, se configur, para el final del
proceso, un momento de evaluacin. En ste, las personas se presentaran a un
examen que les permitira, dependiendo de sus resultados, certificar el Cuarto
ao de Educacin Bsica y seguir avanzando en sus estudios, o bien, continuar
con su proceso de alfabetizacin en la siguiente Campaa.

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Manual del Monitor

sta es la historia de Contigo Aprendo. Como dijimos, se implement por primera vez en el ao 2003, participando 15.800 personas en talleres de alfabetizacin, liderados por 1.500 monitores. A la evaluacin final se presentaron 7.789
personas, aprobando el 85,8% de ellas, lo que les permiti certificar el Cuarto
ao de Educacin Bsica.
Desde el ao 2003 a la fecha, han participado aproximadamente 75 mil personas
en la Campaa. De aquellas que se han presentado a la examinacin, alrededor
de 30.300 sin considerar los aprobados en la Campaa 2008- han aprobado y
certificado el Cuarto ao de Educacin Bsica.
Durante 2009, la Campaa Contigo Aprendo se realizar nuevamente en 10 regiones del pas (Coquimbo, Valparaso, Ohiggins, del Maule, Bo-Bo, Araucana,
Los Ros, Los Lagos, Aysn y Regin Metropolitana), convocando a alrededor de
16.000 personas, las que sern atendidas por 1.500 monitores de alfabetizacin,
los que una vez ms sern orientados, supervisados y capacitados por el Ministerio de Educacin.

2. Componentes de la Campaa
Contigo Aprendo
2.1. El monitor o monitora de alfabetizacin
Es la persona que se desempea como facilitador del aprendizaje en un grupo
de alfabetizacin, luego de un proceso de seleccin y formacin realizado por
el MINEDUC.
La seleccin se realiza ponderando la escolaridad, formacin y experiencia en
alfabetizacin y trabajo comunitario. Los requisitos bsicos para postular como
monitor de alfabetizacin son tener 18 aos de edad y la enseanza media completa como mnimo.
Los monitores forman un grupo heterogneo en edad, experiencia y nivel de
estudios si bien la mayora son estudiantes universitarios-. El rango de edad
es entre 25 y 30 aos, con un predominio de mujeres. El nivel de desercin o
abandono de los monitores es muy bajo.
El monitor desarrolla una labor integral, que incluye el facilitar el desarrollo de
habilidades cognitivas en los participantes adultos, y el establecer un vnculo
afectivo con ellos. Adicionalmente, su trabajo le permite descubrir ms en profundidad cmo es su propia realidad local y nacional.

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Manual del Monitor

El trabajo que se desarrolla en el marco de la Campaa, no est orientado solamente a que las personas alcancen determinados conocimientos y habilidades; tambin busca constituir espacios de encuentro, de fortalecimiento de la
autoestima, de pertenencia, de vinculacin con otros, de construccin de lazos
comunitarios y sociales propios de la vida democrtica.
La Campaa Contigo Aprendo es una experiencia que integra, en la alfabetizacin, la mirada de la educacin popular junto con la educacin formal, en el
sentido de que se promueven y valoran tanto los logros psicosociales de las
personas, como sus logros cognitivos.
Los monitores relatan que han encontrado en esta actividad motivacin, experiencia, identidad y conocimiento:
...al ir avanzando en la campaa me di cuenta que juntos empezbamos a
aprender. Creo que ha sido el mejor trabajo que he tenido, crec, madur y me
di cuenta que poda ser til (Pamela Rivas, Lautaro, 28 aos, estudiante y
duea de casa).
... signific que como joven estudiante de una carrera social, aprend que los
adultos son personas capaces de aprender, no importando la edad, sexo, condicin social, situacin o problema que se les presente... (Carolina Cuevas, Temuco, 23 aos, estudiante).
me permiti enriquecer mis conocimientos pedaggicos, saber desarrollar diferentes metodologas de aprendizaje para lograr ser ms competente en mi trabajo como profesor-monitor. En cada encuentro surgieron nuevos aprendizajes
significativos, tanto para m como para mis alumnos (Olga Collao, Punitaqui, 32
aos, estudiante de pedagoga).

2.2. El grupo de alfabetizacin

En la Campaa, cada monitor trabaja durante seis meses con un grupo integrado
hasta por 12 personas. En sectores rurales alejados, donde es ms difcil reunir
a las personas, los grupos pueden conformarse hasta con 8 integrantes.
La Campaa fue concebida con la intencin de constituir espacios de aprendizaje flexibles. As, los grupos trabajan en locales comunitarios, escuelas, iglesias,
centros de trabajo, e incluso en la casa de alguno de sus integrantes o del monitor. Los horarios de funcionamiento de los grupos se adaptan a la situacin
de los participantes y son acordados por todos, de manera de facilitar la asistencia.

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Manual del Monitor

Los grupos presentan un grado alto de heterogeneidad en relacin con las edades, actividades, experiencia de vida y nivel inicial de manejo del lenguaje escrito y de la matemtica.
Para enfrentar la tarea de alfabetizar desde esta heterogeneidad propia de la
educacin de adultos, los monitores cuentan con diversos materiales educativos, tienen un plan de formacin que se realiza antes y durante el desarrollo de
la Campaa. Adems, cuentan con un acompaamiento y seguimiento peridico
de los equipos regionales y provinciales del MINEDUC.

2.3. La formacin del monitor

Para orientar y apoyar la tarea de alfabetizacin y conduccin del grupo, el monitor participa de una serie de actividades contempladas en un plan de formacin, entendido como un todo integrado y secuencial, construido sobre la base
de dos momentos:
Jornada de Formacin Inicial
Esta jornada tiene como propsito el entregar las herramientas fundamentales
para el trabajo que desarrollar el monitor. Se realiza antes del inicio del proceso educativo, con una duracin de tres das consecutivos y participar en ella es
condicin para ser monitor de alfabetizacin de la Campaa Contigo Aprendo.
Esta jornada se organiza en torno a las siguientes temticas:
-

Comprensin de los Objetivos de la Campaa;

Currculo y Didctica en Lenguaje y Matemtica para adultos;
Aportes del Mtodo Psicosocial de Paulo Freire a esta estrategia educativa;
Rol del monitor como facilitador del trabajo grupal;
Uso de los textos y materiales educativos de la Campaa.
Reuniones de Continuidad y Profundizacin

Tienen como propsito profundizar los conocimientos y habilidades que los

monitores requieren desarrollar para cumplir cabalmente su funcin, a la vez
que compartir sus experiencias con otros. Son organizadas territorialmente,
agrupando a los monitores de comunas cercanas entre s, o de un mismo Departamento Provincial. Se realizan dos reuniones una centrada en Lenguaje y otra
en Matemtica- durante los meses en que se desarrolla el proceso educativo.
En estas reuniones (de un da o medio da), los monitores intercambian experiencias, analizan casos significativos, se abordan nuevos ejes temticos para
apoyar los avances del proceso de alfabetizacin y se profundiza en aspectos de

22

Manual del Monitor

Lenguaje y Matemtica de acuerdo a la experiencia que estn viviendo los grupos. Eventualmente tambin se aborda en ellas algunos aspectos de la gestin
de la Campaa.

2.4. Desarrollo del proceso educativo

El proceso educativo de la Campaa se desarrolla por espacio de 6 meses, con
una regularidad de 6 horas cronolgicas a la semana, distribuidas en 2 3 sesiones.
Las primeras sesiones
Son fundamentales para que el grupo se conforme como tal. Es el espacio donde
se privilegia la generacin de los primeros vnculos, el conocerse, el compartir y
reflexionar sobre las expectativas que tiene cada integrante respecto de lo que
estn emprendiendo. En sntesis, las primeras sesiones son cruciales para lograr
identidad y pertenencia grupal, crear un buen clima de trabajo y generar la confianza y adhesin necesarias para comenzar el proceso educativo.
Adems, es la instancia adecuada para responder preguntas sobre la Campaa,
para que el monitor o monitora se presente con ms detalle y acuerden aspectos
operativos de su funcionamiento.
El diagnstico
Constituido el grupo, el monitor recibe del encargado territorial de su DEPROV,
una prueba de diagnstico, que debe ser aplicada a cada alumno en forma personalizada. sta permitir tener una visin de las competencias de entrada de
las personas.
Esta prueba va acompaada de la Pauta de Respuestas del Alumno y el Informe de Tareas Evaluadas, instrumentos que le permitirn al monitor ubicar
a cada alumno segn su nivel de conocimientos en lenguaje y matemtica. Este
diagnstico y sus instrumentos de apoyo, permiten orientar el proceso y planificar actividades distintas de acuerdo al nivel de cada uno.
De acuerdo a la experiencia, podemos decir que existen tres niveles en Lenguaje:
uno, en el cual las personas no conocen nada o casi nada del lenguaje escrito;
otro, en que conocen las letras y leen y escriben palabras simples. Y el ltimo,
donde las personas saben leer y escribir, pero tienen dificultades de comprensin y organizacin de la escritura.7
7

Al final de este Manual, encontrars una descripcin ms detallada de estos niveles y una Ficha del alumno,
donde podrs registrar los resultados de cada uno en el Diagnstico.

23

Manual del Monitor

Las personas analfabetas absolutas que se integran a la Campaa representan a

alrededor del 30% del total. El grueso de los participantes, en cambio, conoce las
letras, lee deletreando o silabeando y prcticamente no escribe. Un porcentaje
menor, lee textos simples y breves y puede escribir de manera rudimentaria.
El proceso de enseanza aprendizaje
El proceso pedaggico de la Campaa est apoyado por un conjunto de materiales educativos, los que trabajados en forma gradual y articulada, permitirn
el logro de los aprendizajes de los alumnos, de acuerdo con sus competencias
iniciales y sus ritmos y tiempos requeridos para el aprendizaje.
Estos materiales son las principales herramientas para la enseanza y aprendizaje de Lenguaje y Matemtica.
Para Lenguaje, se cuenta con el Cuaderno del alumno, que contiene actividades
de apresto, los textos para los alumnos Las letras hablan y Escribe tu palabra, la
Gua metodolgica de Las letras hablan y la Gua de lenguaje para el monitor.
Para el trabajo en Educacin Matemtica, se cuenta con el mencionado Cuaderno del alumno, que contiene tambin un apresto matemtico, con la Cartilla de
matemticas del alumno y la Cartilla de matemticas del monitor. Es importante
sealar desde ya que es necesario abordar el trabajo de matemtica desde los
inicios del proceso educativo.
Se requiere considerar un perodo de apresto, tanto de lenguaje como de matemtica, donde los participantes deben desarrollar y fortalecer sus destrezas
grafo motoras, familiarizarse con los materiales, seguir modelos, comprender
y completar series, etc. Este periodo puede durar veinte das o un mes, dependiendo de las habilidades de ingreso de los alumnos. En este perodo tambin se
aplica la prueba de diagnstico.
Una vez aplicada la prueba de diagnstico y finalizado el periodo de apresto, se
inicia el trabajo con el texto de alfabetizacin Las letras hablan. Cada Unidad
de este texto propone un momento comn para todo el grupo, referido a la lectura, comprensin y reflexin del texto que le da comienzo; despus es posible
continuar desarrollando las actividades propuestas y otras complementarias, de
acuerdo a los diferentes ritmos y conocimientos de las personas.
Las personas que logren los aprendizajes contenidos en este texto, podrn trabajar con el texto Escribe tu palabra, el que permite profundizar en la lectura,
escritura y comprensin lectora, a la vez que incluye actividades de matemtica.

24

Manual del Monitor

Asimismo, de acuerdo a la dinmica grupal y las habilidades de las personas,

es necesario incluir el trabajo con la Cartilla de matemticas del alumno, en paralelo con los mencionados materiales de Lenguaje. Ideal sera disear algunas
actividades integradas de lenguaje y matemticas.
En el transcurso del proceso, los monitores estarn atentos para incluir en su
prctica educativa, las sugerencias que se encuentran en las Cartillas de Lenguaje y Matemticas para el monitor, as como la de Desarrollo Personal. Estos
materiales para el monitor permitirn profundizar aspectos que slo estn tratados de manera bsica en los textos del alumno mencionados.
La actividad de reforzamiento
Durante el desarrollo de la Campaa, se realiza una actividad de reforzamiento
con los alumnos. sta tiene el objetivo de fortalecer los aprendizajes adquiridos
por los participantes, fuera del espacio del grupo de alfabetizacin, incorporando a la comunidad y a la familia en un contexto de reconocimiento comunitario.
Se ha apreciado que estas acciones generan gran motivacin entre los alumnos,
fortalece la autoestima y, adems, permite que las personas valoren sus logros
y noten que la alfabetizacin les ayuda a relacionarse con mayor propiedad con
el entorno.
Ejemplos de esta actividad de reforzamiento son salidas educativas en el barrio,
encuentros comunales entre grupos, concurso o muestra de autobiografas, recoleccin de leyendas locales, encuentros con nios de educacin bsica sobre
la base de lecturas de cuentos por parte de los participantes de los grupos de
alfabetizacin, intercambio de cartas o recetas de cocina, visitas a bibliotecas
comunitarias, entre otros.
Es importante que esta actividad sea planificada como un proyecto, que integre
aprendizajes tanto de Matemtica como de Lenguaje, que pueda evaluarse y que
ofrezca un producto visible.
La evaluacin
Al finalizar el proceso educativo, los alumnos son evaluados mediante una prueba nacional preparada por el MINEDUC, la que es aplicada en una nica oportunidad. Las personas que la rinden en forma satisfactoria, obtienen su certificado
de Cuarto ao de Educacin Bsica, vlido para todos los efectos legales, por lo
que pueden continuar con sus estudios.

25

Manual del Monitor

Quienes no alcanzan las competencias de lectura, escritura y matemtica correspondientes al Cuarto ao Bsico, obtienen un Diploma de participacin y pueden volver a integrarse a la Campaa el ao siguiente, con el fin de profundizar
sus conocimientos y lograr la certificacin.

2.5. Seguimiento del proceso

El seguimiento es el dilogo permanente del monitor con el equipo tcnico regional, especialmente con el encargado territorial, a travs de encuentros, reuniones y visitas a los grupos. Estas visitas responden a un plan coherente que
la regin elabora, considerando que, de acuerdo a sus particularidades geogrficas, debe visitar todos los grupos al menos una vez.
A partir de estos encuentros, con la ayuda del encargado territorial y eventualmente de los supervisores de educacin de adultos de los DEPROV, se puede
orientar y sugerir formas de enriquecer el proceso educativo, de modo que surjan nuevos enfoques y el grupo cumpla cabalmente su tarea.

2.6. Cierre del proceso

Finalizada la evaluacin, cada regin organiza el cierre de la Campaa, el que
puede consistir en eventos regionales, provinciales e incluso comunales. En estos actos los participantes reciben su certificado de Cuarto ao bsico o su diploma de participacin. Adems, cada monitor recibe un diploma que acredita
su participacin en la Campaa.

2.7. Los materiales educativos

Como hemos anticipado, la Campaa cuenta con un significativo conjunto de
materiales educativos para acompaar el proceso vivido por alumnos y monitores.
Ellos son:
El Manual del Monitor que tienes en tus manos, que ofrece el contexto general,
algunos fundamentos tericos para abordar el trabajo en la Campaa y espacios
para registrar la experiencia grupal y los avances de los alumnos.
El texto para el alumno Las Letras Hablan, que facilita la alfabetizacin inicial.

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Manual del Monitor

La Gua Metodolgica de Las letras hablan, que ofrece informacin y sugerencias de actividades que permiten enriquecer el trabajo con el texto.
El texto para el alumno Escribe tu Palabra, que profundiza en el aprendizaje
de la lectura y escritura, y ofrece orientacin bsica para el trabajo de las matemticas.

Gua de lenguaje para el monitor. Ofrece antecedentes y fundamentos para

desarrollar el sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin, de acuerdo al
marco curricular de la educacin de adultos de nuestro pas. Su lectura, estudio
y puesta en prctica, permite enriquecer en gran medida el trabajo con los textos del alumno.
Cartilla de matemticas para el alumno, que ofrece actividades para los alumnos, en una secuencia que permite ir avanzando paso a paso, de acuerdo a los
propsitos establecidos en el marco curricular de la educacin de adultos de
nuestro pas.
Cartilla de matemticas para el monitor, que ofrece una visin de conjunto
del trabajo de matemticas en la Campaa, relacionando los diversos materiales
educativos donde stas se abordan: texto Escribe tu palabra, Cuaderno del alumno y Cartilla de matemticas para el alumno.
Cartilla de desarrollo personal. Ofrece sugerencias para que las y los monitores promuevan actividades que fortalezcan la autoestima de los alumnos,
favorezcan el buen clima grupal y desarrollen algn nivel de trabajo corporal,
actividades que, en su conjunto, le aportarn al grupo un ambiente facilitador
del aprendizaje.
Cuaderno del alumno, que incluye ejercicios de apresto de lenguaje y matemtica.
Pruebas de diagnstico para ser aplicadas a cada alumno, con sus respectivas
Pautas de respuesta e Informe de tareas evaluadas.
Diccionario espaol para el alumno.
Cuaderno de caligrafa para el alumno.
Set de materiales fungibles para la elaboracin de material didctico complementario.

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Manual del Monitor

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Manual del Monitor

III. Orientaciones para el trabajo educativo

con personas jvenes y adultas

29

Manual del Monitor

En este captulo queremos ofrecer algunas orientaciones y criterios que ayuden

a desarrollar un trabajo educativo significativo con las personas jvenes y adultas. Vern que ellos requieren diversas estrategias para acogerlos y promover
su integracin en el grupo. Vern que desconocen algunas cosas y que saben
otras muchas. Valorarn el compromiso que van desarrollando con el trabajo y
el proceso educativo.
En definitiva, abordaremos algunos aspectos que les ayudarn a conocer y comprender mejor a sus alumnos, y a facilitarles su camino de aprendizaje.

1. Aproximacin al mundo social de los

adultos
A continuacin abordamos algunas dimensiones del mundo adulto, de tal forma de proporcionar elementos que configuren un enfoque significativo para
el trabajo con las personas que participan la Campaa Contigo Aprendo. En
particular, buscamos que cada monitor comprenda que est interactuando con
personas que provienen de un mundo y una cultura popular, con sus caractersticas, riquezas y necesidades.

Algunas ideas-fuerza que pueden orientarnos, para facilitar la relacin educativa
con personas que viven en condiciones de pobreza:

Un enfoque sinrgico para el trabajo educativo

Entendemos la sinergia, en este contexto, como aquella dimensin de la realidad
que permite vincular y articular diversos factores, elementos y recursos, para
contribuir a generar un resultado de mejor calidad.

En el trabajo educativo, se ponen en juego una serie de elementos, como la historia del educador y de los educandos, sus valores y vivencias, adems de los
elementos propiamente cognitivos que cada uno trae consigo. Trabajar en una
perspectiva sinrgica, significa acoger en el proceso educativo las habilidades,
experiencias y creatividad que cada uno aporta. Estos elementos se articulan en
las sesiones educativas, dialogan entre s, y le dan profundidad y pertinencia a
la convivencia y al trabajo educativo.

Junto con ello, hay que considerar que el proceso educativo puede satisfacer
simultneamente varias necesidades de los educandos. Si bien los estudiantes
jvenes y adultos participan en la Campaa principalmente para satisfacer la

30

Manual del Monitor

necesidad de dominar la lectura y la escritura, un trabajo sinrgico contribuye

a satisfacer otras necesidades, adems de las cognitivas, como el mejorar sus
habilidades comunicativas, reconocer sus necesidades afectivas, el valor de la
8
colaboracin con otros, la necesidad de la expresin corporal, entre otras.

Afectividad y autoestima

El trabajo educativo con personas jvenes y adultas contribuye al desarrollo
personal de los participantes. Generalmente el grupo sirve como un espacio de
apoyo afectivo, promoviendo experiencias que estimulan la expresin personal
9
y la constitucin de vnculos de afecto y solidaridad entre los participantes.

Junto con ello, podemos reconocer que el proceso educativo, al fortalecer o
desarrollar estructuras cognitivas, contribuye a que las personas tengan nuevas
herramientas para comprender y asumir de mejor forma su experiencia vital
pasada.

2. El taller de alfabetizacin como

experiencia de trabajo grupal

Las personas que conforman los grupos de alfabetizacin, establecern una serie de vnculos a partir de las interacciones que se producirn durante la vida
del grupo. Se darn a conocer los mundos internos de cada persona, conformados por el conjunto de sus experiencias de vida. Evocarn sus recuerdos, sus vivencias anteriores y adquirirn seguridad y sensacin de inclusin en el grupo.
Se dar una dinmica mixta, conformada por lo que est pasando aqu y ahora
y por las experiencias que traen consigo.
El grupo se va constituyendo en el curso de las sesiones, pero permanece ms
all de stas. Las personas harn referencia al grupo en otros espacios donde
desarrollan sus vidas.
En el grupo se expresarn diferentes roles. Algunos sern lderes en diferentes
mbitos, otros expresarn los conflictos del grupo, otros sern conciliadores, y
algunos desempearn roles aparentemente ms pasivos. Es importante valorar
los diferentes papeles como partes de un sistema vivo, y crear las condiciones
para que las personas adopten distintos roles, pues de ese ejercicio surge una riqueza que no se expresa si cada persona se queda slo en un rol determinado.
8
Ver Manfred Max-Neef y otros. Desarrollo a escala humana. Una opcin para el futuro. CEPAUR, Santiago,
1986.
9

Estos aspectos son profundizados en la Cartilla de Desarrollo Personal.

31

Manual del Monitor

Durante el desarrollo de las sesiones ser necesario destinar tiempo para evaluar el proceso grupal. En las primeras sesiones se abordar, por ejemplo, el
cmo han sentido su integracin en el grupo, si se sienten incluidos; luego, la
pertinencia de lo que estn aprendiendo, si el clima grupal colabora con el desarrollo de la tarea y, en general, el aporte del grupo en su vida cotidiana. Esta
evaluacin es de vital importancia para retroalimentar la tarea del monitor y
para favorecer la cohesin grupal.
En todo este proceso, el monitor cumple el papel de facilitador. Con este fin,
deber mirar al grupo desde un rol diferente a los alfabetizandos y ayudarles a
sortear los obstculos latentes y explcitos y, de este modo, alcanzar mejor los
propsitos que los han convocado.

3. Fuerzas en movimiento
La tarea de alfabetizacin se desarrolla en una dinmica viva, en la que interactan tres fuerzas en movimiento:
El monitor o monitora, que conduce el proceso educativo, motiva, apoya y
ensea. Para desarrollar su tarea, escucha, recibe, estimula, felicita, favorece
vnculos y respeta distancias.
Otra fuerza es la tarea, es decir, los aprendizajes, contenidos y propsitos
del proceso educativo, apoyados por los textos, el enfoque metodolgico y las
necesidades de aprendizaje de los participantes.
La tercera fuerza es el grupo, que es una entidad que va a tener un desarrollo
y una vida propia.
El equilibrio de estas tres fuerzas conformar el estilo de liderazgo ejercido
por el monitor. Algunos ejemplos para ilustrar el equilibrio que es necesario
construir:
Si el monitor adquiere demasiado protagonismo, con seguridad estar reemplazando algunas potencialidades del grupo y se establecern relaciones demasiado jerrquicas, donde todo estar centrado en l.
Si el monitor deja mucho protagonismo al grupo, aceptando todo lo que ste
le propone y no valoriza sus propias posibilidades, est renunciando a su papel
y el grupo corre el riesgo de quedar sin orientacin.

32

Manual del Monitor

Si el monitor evita los conflictos grupales y las preocupaciones de las personas, est renunciando al papel de mediador que le corresponde para conseguir
los fines de la tarea que los ha convocado.
El liderazgo propuesto es el de un monitor como facilitador de la relacin del
grupo con la tarea, en la que cumple roles de orientador. Confa en las posibilidades de los alfabetizandos, organiza el espacio de aprendizaje para que todos
se escuchen y participen. Su funcin principal es que el grupo se conecte con la
tarea.
Podemos visualizarlo en este diagrama:
Tarea

Grupo

Monitor

En este esquema, el lder es la tarea, y para conseguir ese fin es preciso mantener en equilibrio la relacin de sta con el grupo y el monitor.

4. Los monitores y el grupo de alfabetizacin

El monitor es uno de los protagonistas de la Campaa de Alfabetizacin. Su
rol es clave para el logro de aprendizajes de las personas, para la cohesin del
grupo y el buen desarrollo del proceso educativo. El monitor debe construir un
liderazgo democrtico y participativo en la relacin con su grupo. En esa perspectiva, sugerimos algunas estrategias que le ayudarn en su trabajo.

33

Manual del Monitor

Algunas caractersticas de las

personas y del grupo de alfabetizacin

10

34

Recomendaciones para el monitor

El analfabetismo es un problema social.

Muchas personas no han accedido o han
desertado del sistema escolar por razones de distinta ndole, entre otras, por la
obligacin de incorporarse al mundo del
trabajo a temprana edad.

Es tarea de los monitores ayudarles a superar el eventual sentimiento de vergenza o culpa que tengan por no saber leer ni
escribir, as como ayudarles a comprender algunas causas del analfabetismo, el
derecho que tienen a educarse y la importancia que tiene para su vida iniciar un
proceso de formacin.

En nuestra sociedad existen prejuicios en

relacin con el analfabetismo, entre ellos
la desvalorizacin de las personas que lo
viven. No obstante, los adultos analfabetos o con baja escolaridad son personas
que trabajan, tienen familia y amigos, y
aportan al desarrollo de su comunidad y
del pas.

Es imprescindible que los monitores acojan y valoren la experiencia y las potencialidades de las personas que conforman
su grupo.

Los adultos son personas que a lo largo

de su vida y de su experiencia han acumulado una gran cantidad de conocimientos;
no son ignorantes.

En el proceso educativo los monitores deben recoger, descubrir, valorar y respetar

los conocimientos de las personas adultas.

Las personas analfabetas no han podido

acceder a la comunicacin escrita, pero
saben comunicarse oralmente, que es la
forma primera y fundamental de la comunicacin humana.

Es importante que el monitor proponga

actividades que consideren y valoren la
habilidad comunicativa oral de las personas.

Los estudiantes jvenes y adultos forman

parte de las culturas populares que exis10
ten en nuestro pas.

En el proceso educativo se ponen en juego

pticas culturales diferentes: la acadmica u oficial y las culturas populares.

Cf. Gua Metodolgica del texto-cuaderno Las letras hablan. MINEDUC, Santiago, 2002.

Manual del Monitor

Los estudiantes jvenes y adultos son

personas que tienen un pensamiento
formado, ideas, creencias y convicciones
propias.

El monitor debe evitar tratar a los adultos

como si fueran nios; es necesario aceptar y respetar sus opiniones, permitiendo
y favoreciendo un dilogo respetuoso y
dando cabida a sus experiencias.

Los adultos pueden manifestar inseguridad en su capacidad de aprendizaje.

Los monitores ayudan a superar esta inseguridad con una actitud estimulante,
valorando los avances de cada uno y reforzando sus aprendizajes.

Si algunos alumnos son personas mayores, pueden presentar ms lentitud en

el trabajo o problemas fsicos de vista u
odo.

Los monitores, con una actitud atenta,

podrn dar una atencin especial a estas
personas, junto con ayudarlos a contactarse con redes de apoyo a la comunidad,
que les ayuden a enfrentar algunas dificultades concretas.

Las personas pueden llegar con una cuota

de temor a los otros, pues perciben que
esta experiencia grupal les va a suponer
cambios y eso les genera incertidumbre.
Es frecuente que la gente piense, al incorporarse a un grupo, que los dems son
mejores o que entre ellos son ms amigos.

El monitor puede acoger los temores y las

preocupaciones de las personas, destinndoles un tiempo en forma individual.
Es importante generar las condiciones
para que el grupo vaya constituyendo
un espacio de sostn emocional de las
personas. Estas condiciones tienen que
ver con que los integrantes del grupo se
apoyen entre s y con que las respuestas
pueden surgir desde algunos integrantes
del grupo y no necesariamente desde el
monitor.

35

Manual del Monitor

36

La condicin de no letrados les ha

permitido desarrollar otras habilidades,
sensibilidades y formas de aprender que
conviene descubrir, para incluirlas en el
proceso educativo.

Es necesario darse tiempo para observar y

escuchar a cada uno de los participantes;
y acoger y aceptar explcitamente las experiencias de las personas, haciendo uso
de sus narrativas, inquietudes e historias
de vida.

Las personas se encuentran en diferentes

etapas de la vida, estn cumpliendo tareas de desarrollo muy diferentes unas de
otras. Asistirn jvenes sin hijos, padres
o madres jvenes, personas que estn viviendo en pareja o solas, personas de la
mediana edad y adultos mayores. Sus experiencias cotidianas de vida y sus proyectos, sern muy diferentes.
Esta realidad constituir una riqueza importante para la calidad de los aprendizajes de quienes componen el grupo.

Se requiere valorar en las conversaciones

las diferentes etapas de la vida, comprendiendo su potencial y las exigencias que
tienen para cada persona. Adems, es significativo considerar, en la relacin pedaggica que se construye con las personas,
las necesidades educativas que surgen de
cada etapa del ciclo vital.

El grupo estar compuesto por hombres

y mujeres. Es importante tener en cuenta
que, en general, los hombres han ocupado
el espacio con mayor aprobacin de la sociedad. En mayor medida, las mujeres han
sido socializadas para ejercer su poder en
el hogar y, al hacerlo en el espacio pblico, en ocasiones les cuesta ms.
Esta realidad puede expresarse dentro del
grupo, donde algunas mujeres u hombres
pueden ser ms cautelosos para preguntar, opinar o manifestar sus necesidades.

Es necesario poner especial atencin a las

narrativas planteadas por las mujeres,
equilibrando el derecho a voz de todos
los participantes, cuando los hombres o
las mujeres lo ejerzan de manera preponderante.
Se sugiere considerar en las conversaciones la realidad cotidiana, valorando el papel de ambos gneros en el funcionamiento de la sociedad y en la familia.

Manual del Monitor

Algunas personas del grupo pueden venir

de familias donde se han vivido situaciones dolorosas prolongadas, lo que puede
dar por resultado que ellas tengan una
baja autoestima y que sientan temor de
insertarse en los grupos, pues inconcientemente pueden creer que aquellos comportamientos que antao les hirieron, se
repetirn.

Se requiere cuidar que los mensajes comunicativos sean claros, directos y sinceros, permitiendo que las personas expresen sus alegras, logros, temores y penas.
Si emergen situaciones dolorosas, acoger
con actitud de consuelo y escucha, sin
forzar soluciones.
Si se establecen normas, es conveniente
que stas contengan grados de flexibilidad, que puedan ser cambiadas y que
sean apropiadas a las caractersticas del
grupo.

Los grupos con una tarea comn, suelen

desarrollar conflictos que forman parte
de su evolucin y crecimiento.

Es fundamental reconocer el conflicto; su

evasin puede generar incomodidad en
los participantes.

Los conflictos que surgen entre las personas, muchas veces expresan alguna situacin que es preciso abordar para que la
tarea que convoca al grupo se desarrolle
de mejor forma. Los conflictos pueden ser
una oportunidad para que las personas
ejerzan mayor protagonismo y el grupo
aborde un tema que los enriquezca.

Es necesario sealar los comportamientos

grupales que benefician la tarea y los que
la dificultan, cautelando la expresin de
los intereses y posiciones de las partes
involucradas en el conflicto y apoyando a
las personas implicadas que estn en una
posicin ms dbil, con menos poder en
el grupo.
El monitor debe colaborar, desde un rol
de mediador, en la construccin de acuerdos en los que se equilibren los intereses
de las partes.

37

Manual del Monitor

Una forma en que los grupos abordan

situaciones complejas y regulan el clima
de trabajo, es a travs del humor. La risa
es un ejercicio muy saludable que vale la
pena mantener como forma de comunicacin grupal.

Se sugiere incorporar situaciones humorsticas que no amenacen la autoestima

de los participantes, diseando algunas
sesiones de narracin de chistes, y emplearlos para construir situaciones de
aprendizaje.

La comunicacin oral a travs de la narracin de chistes, es un ejercicio de contenido cultural, que puede ser parte de la
tarea de alfabetizacin.

Es importante promover la relacin con

el grupo, incluyendo una cuota de buen
humor.

5. Sugerencias prcticas para el trabajo

educativo
Para finalizar este captulo, ofrecemos algunas recomendaciones prcticas
para el trabajo educativo:
Confiar en las capacidades de los alumnos

Los textos de los alumnos fueron diseados para promover que los adultos
sean sujetos activos de su aprendizaje. Permiten avanzar en el proceso educativo a travs del desarrollo de diversas actividades, las que deben ser realizadas por los alumnos, con el acompaamiento del monitor.

Es necesario permitir que los adultos ensayen sus propias respuestas, aun
cuando cometan errores, y trabajen de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. En un segundo momento, hay que hacer correcciones, pero es conveniente valorar los intentos y ensayos que las personas realizan, y en ningn
caso desarrollar las actividades en lugar de ellos.
Promover la cooperacin dentro del grupo
Es recomendable que los monitores promuevan el trabajo de grupo y las actitudes de cooperacin y solidaridad entre los adultos. Deben evitar, asimismo,
mostrar preferencias o actitudes discriminatorias hacia uno o ms miembros
del grupo.

38

Manual del Monitor

Recordar lo aprendido antes de seguir avanzando

Es importante que cada sesin empiece con una revisin de lo estudiado en la
sesin o las sesiones anteriores. De esta manera se asegura que el nuevo conocimiento se asiente sobre bases firmes.
Reconocer y estimular los avances

Para quien ya sabe leer y escribir, muchas veces resulta difcil darse cuenta de la
complejidad que supone este conocimiento. Cada nuevo logro del alumno, por
pequeo que sea en apariencia, debe ser reconocido y valorado por el monitor.

Crear un ambiente agradable para el estudio
Aunque las condiciones de infraestructura donde se realizan las sesiones de
trabajo no sean las ptimas, siempre hay posibilidades de convertir el lugar en
un espacio agradable y acogedor para aprender. El grupo en su conjunto puede
abordar esta tarea.

39

Manual del Monitor

40

Manual del Monitor

IV. Organizacin curricular para

el proceso de alfabetizacin

41

Manual del Monitor

En este captulo abordamos aspectos del Marco Curricular vigente en educacin

de adultos, y su implementacin adecuada al contexto de la Campaa Contigo
Aprendo.
Revisamos algunas ideas generales acerca de los mbitos de Lenguaje y Matemtica. En las Cartillas especficas para cada sector de aprendizaje, se abordan en
forma detallada estos temas.
Les recordamos asimismo que resulta fundamental articular estos dos sectores
de aprendizaje. Noten que sus alumnos no podrn resolver problemas matemticos, por ejemplo, si no tienen un buen dominio de la comprensin lectora. Asimismo, las matemticas sern una contribucin, casi desde el inicio del
proceso de alfabetizacin, al desarrollo de estructuras lgicas ms abstractas,
necesarias para comprender el medio y el cdigo escrito.
Por ello sugerimos que revisen todos los materiales de la Campaa, de modo
que visualicen previamente la oportunidad en que podrn emplearlos con sus
alumnos. Vern cmo los dos sectores se reforzarn mutuamente, posibilitando
aprendizajes ms complejos y de calidad.

1. El marco curricular de la educacin de

adultos
En los ltimos aos, la Educacin de Adultos en nuestro pas ha experimentado
un importante desarrollo, el que se manifiesta en la ampliacin de su cobertura
y en la presencia de ofertas diferenciadas: modalidades de educacin regular y
flexible, y la Campaa de Alfabetizacin Contigo Aprendo.
Un significativo avance, en este contexto, es el reciente Marco Curricular para la
Educacin de Adultos (Decreto 239/2004), que comenz a aplicarse en la modalidad regular y en nuestra Campaa el ao 2007.
Junto con ello, desde el ao 2008 hay un sustantivo aumento de la subvencin
para la educacin regular de jvenes y adultos, lo que sin duda contribuir a
que se multipliquen las ofertas de esta modalidad, amplindose de este modo la
atencin a personas que requieren completar sus estudios.
Sobre la base del nuevo Marco Curricular, el Ministerio de Educacin ha elaborado Programas de Estudio para los distintos niveles educativos y sectores de
aprendizaje de la Educacin de Adultos. Estos Programas tienen como propsitos principales:

42

Manual del Monitor

Entregar las orientaciones y dar las bases para la accin pedaggica.

Ser una gua que indica, a profesores y monitores, los objetivos y metas a
donde se quiere llegar.
Definir los contenidos, proponer las estrategias metodolgicas, las actividades y los recursos didcticos con los cuales trabajar.
Y, por ltimo, sealar tambin los criterios de evaluacin de los aprendizajes
11
de los alumnos.
12

El currculo de la educacin de adultos es un currculo crtico, que promueve

una situacin educativa con la intencin de contribuir a mejorar la calidad de
vida de las personas y a cambiar su situacin de dependencia y de falta de informacin y de otros elementos culturales, necesarios para desenvolverse en la
sociedad.
Cambiar implica pasar de un estado a otro, de una interpretacin a otra. En
nuestro caso, implica entender la educacin como un proceso que colabora en
desarrollar valores que contribuyen al bien comn de la colectividad. Que la
mayora menos favorecida obtenga lo que en justicia, por ser personas, les pertenece: una vida digna, una vida promocionada y amparada por los Derechos
Humanos y el acceso a la educacin, el trabajo y la cultura.
El nuevo Marco Curricular se hace cargo de este desafo, disminuyendo la brecha
de formacin existente en la sociedad del conocimiento, y ofreciendo oportunidades a las personas ms desprovistas y necesitadas de nuestro pas.
Tambin considera las exigencias laborales y sociales del mundo de los adultos,
proveyendo de herramientas de desarrollo personal y tcnicas para su desenvolvimiento en el mundo del trabajo.
Por ltimo, toma en cuenta las diversas esferas en que se desarrolla la vida de
los adultos, de modo de considerar su realidad, necesidades y exigencias.

11

Los Programas de Estudio de Educacin Bsica de Adultos se encuentran en el portal del Programa
Chilecalifica, www.chilecalifica.cl, Seccin Educacin Adultos, Documentos.
12

Entenderemos por currculo, en este contexto, el Marco Curricular que establece los Objetivos y Contenidos
Mnimos Obligatorios y los Programas de Estudio por nivel educativo y sector de aprendizaje.

43

Manual del Monitor

2. La Campaa Contigo Aprendo y el

Marco Curricular N 239
Desde el ao 2007, la Campaa de Alfabetizacin se rige por este nuevo Marco
Curricular. Es as como los objetivos de acreditacin para 4 Bsico de la Campaa Contigo Aprendo, coinciden con los objetivos del Primer Nivel de Educacin
Bsica de dicho marco.
El currculo se encarga de ofrecer lo ptimo para que cada estudiante alcance
el mximo de logro posible, adquiriendo las competencias del Primer Nivel de
Educacin Bsica. De este modo, se refuerza el propsito que la Campaa sea
una puerta de ingreso a la Educacin de Adultos, ya sea en su modalidad regular
o flexible.
Sin embargo, es probable que no todos los alumnos logren la totalidad de estos
objetivos, sino que, de acuerdo a su nivel inicial de dominio de los conocimientos, cada persona o grupo de estudio, de acuerdo a sus capacidades, ir logrando distintos grados de avance. Algunos alumnos adultos acreditarn 4 ao
bsico y otros lograrn una alfabetizacin inicial, con la posibilidad de retomar
la Campaa el siguiente ao si as lo desean.
En este contexto, tenemos el desafo de hacer dialogar la prctica de las y los
monitores de alfabetizacin con estas exigencias curriculares. Un propsito fundamental es incorporar al quehacer de los monitores, elementos esenciales del
currculo, para mejorar sus prcticas pedaggicas. Que conozcan y no pierdan
de vista todos los elementos que conforman esta propuesta curricular y puedan
mirar, con cierta familiaridad, todos sus componentes.
Un proceso de apropiacin curricular por parte de los monitores, proveer de
un soporte crucial para comprender y organizar el proceso educativo. Este conocimiento constituye una importante referencia para los monitores, en relacin
con las partes y etapas donde cada uno tiene que aportar ms y poner en juego
su creatividad y habilidades didcticas.

3. Lenguaje y Comunicacin
Este sector de aprendizaje desarrolla sistemticamente las habilidades lingsticas de hablar, escuchar, leer y escribir. Pretende llegar al dominio de una lectura
fluida, una suficiente comprensin e interpretacin de lo ledo y una escritura
legible que pueda ser empleada en el mbito cultural, laboral y domstico.

44

Manual del Monitor

Adems, contempla la capacidad de extraer informacin de diversas fuentes, as

como enriquecer la comunicacin oral para mejorar el desempeo en el nivel
formal y en situaciones pblicas.
Por ltimo, este sector de aprendizaje ofrece la posibilidad de conocer textos
literarios significativos y las estrategias que permiten su comprensin, as como
las herramientas para analizar crticamente los mensajes de los medios de comunicacin.
Todos estos propsitos son posibles de abordar en los grupos de alfabetizacin,
a travs de una creativa mediacin del monitor.
A continuacin se presenta la matriz, establecida en el Programa de Estudio de
Lengua Castellana y Comunicacin para el Primer Nivel de Educacin Bsica de
Adultos, que permite visualizar en forma organizada y graduada los temas que
deben abordarse:
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
MDULO 1: El cdigo escrito
Acceder al entorno letrado
Leer y escribir palabras y frases sobre temas de inters
MDULO 2: La comunicacin en la comunidad
Tipos de texto del entorno
Compartir informacin en la comunidad
MDULO 3: Ampliando el mundo vivido a travs de la escritura y la lectura
Leer y escribir textos funcionales
Conocer el mundo a travs de textos informativos
MDULO 4: La imaginacin y la realidad en los textos literarios
Ampliar mundos a travs de la literatura
Reflexionar sobre la realidad a travs de la literatura

3. Educacin Matemtica
Este sector de aprendizaje tiene como propsito el promover el desarrollo de
un pensamiento ordenado y a la vez creativo, en la bsqueda de comprender la
realidad y desarrollar estrategias de resolucin de problemas. Asimismo, se dirige a formar una predisposicin a ser crticos en la seleccin, anlisis y sntesis
de la informacin.

45

Manual del Monitor

Este currculo se orienta a que los adultos adquieran los conocimientos matemticos que les permitan ampliar sus capacidades de organizar y procesar informacin y construir modelos de la realidad ms complejos y precisos.
A continuacin se presenta la matriz, establecida en el Programa de Estudio de
Educacin Matemtica para el Primer Nivel de Educacin Bsica de Adultos, que
permite visualizar en forma organizada y graduada los temas que deben abordarse.

EDUCACIN MATEMTICA
MDULO 1: Nmeros naturales, introduccin a las fracciones y mediciones
Escritura de nmeros y valor posicional
Fracciones en la vida cotidiana
Mediciones y unidades de medida

MDULO 2: Operaciones aritmticas y su aplicacin a la solucin de problemas

Situaciones de adicin y sustraccin
Situaciones de multiplicacin
Situaciones de divisin

MDULO 3: Formas geomtricas y orientacin espacial

Posiciones y trayectoria
Tringulos y cuadrilteros
Cuerpos geomtricos

MDULO 4: Tratamiento de la informacin

Lectura de tablas simples y grficos de barra
Organizacin de informacin en tablas simples y grficos de barra

46

Manual del Monitor

V. Herramientas para la reflexin y el

registro de la prctica educativa

47

Manual del Monitor

El siguiente captulo contiene una descripcin de los niveles de habilidades y

conocimientos donde se puedan encontrar los participantes. Esta informacin
es de mucha utilidad para caracterizar a los alumnos y proponerles actividades
de acuerdo a sus necesidades educativas.
Recomendamos que esta valiosa informacin sea registrada en los siguientes
instrumentos:
Ficha del alumno: Consigna datos significativos de cada alumno/a, que permite conocerlos y acompaarlos en su proceso educativo.
Ficha de asistencia mensual y observaciones del avance del grupo: Consigna
datos de asistencia mensual, grupos por nivel en Lenguaje y Matemtica, observaciones relevantes de clima grupal, actividades significativas y opiniones de los
alumnos.
Bitcora de Monitor: Este instrumento permite ir anotando un resumen de
lo ms importante de cada sesin: los Aprendizajes Esperados que guiaron la
sesin y sus principales actividades.
Todo esto servir para la sistematizacin del proceso vivido y, especialmente,
para reflexionar y tomar decisiones pedaggicas de acuerdo a la realidad y evolucin del grupo.

1. Niveles en el grupo de alfabetizacin

Es relevante que los monitores observen cuidadosamente las habilidades y conocimientos iniciales de sus alumnos, a travs tanto de los resultados de la prueba
de diagnstico, como del trabajo en las primeras sesiones, que en este sentido
son exploratorias. Sugerimos observar las siguientes habilidades, que pueden
ayudar a identificar la situacin de los alumnos y luego proponer actividades de
acuerdo a sus necesidades y posibilidades.

48

Manual del Monitor

Lenguaje

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

-
-
-
-

No habla mucho, participa poco con preguntas u opiniones.

No sabe leer, no reconoce vocales ni slabas.
Eventualmente podra reconocer smbolos publicitarios o etiquetas.
No escribe.

-
-
-

-
-
-

Participa en conversaciones con preguntas y opiniones.

Lee con mucha dificultad, silabeando.
Reconoce letras, vocales y silabas. Puede juntar slabas y crear
palabras y frases breves.
Lee mecnicamente, sin o con poca comprensin.
Escribe siguiendo un modelo (copia).
Escribe frases u oraciones autnomamente, pero con muchas faltas,
lo que dificulta la comunicacin y la comprensin. (Estas faltas
pueden ser: errores de coherencia, escritura en carro no separa una
palabra de otra-, confusin de letras, errores de ortografa literal
que generen dificultades en la comprensin).

-

-
-
-

-
-

-
-
-

Participa activamente en conversaciones de su inters, preguntando,

opinando, defendiendo sus ideas.
Lee con poca dificultad.
Lee de corrido textos breves, sealando el tipo de texto y finalidad.
Comprende las ideas principales de un texto breve, o al menos
algunas de ellas.
Extrae informacin especfica de los textos.
Infiere y da opiniones sobre los hechos y actitudes de personas
presentes en el texto.
Escribe con pocas o ninguna falta.
Escribe oraciones o pequeos textos, sin errores de coherencia.
Produce textos como avisos, cartas, invitaciones, poemas o relatos
breves, donde expresa ideas propias.

49

Manual del Monitor

Educacin Matemtica

Nivel 1

-
-
-
-

No
No
No
No

Nivel 2

-

-
-
-

-
-
-
-

Conoce los nmeros naturales y las fracciones, los asocia a

cantidades y los usa en distintos contextos.
Reconoce el valor posicional de los nmeros.
Ordena nmeros de mayor a menor, o a la inversa.
Resuelve en forma mental o escrita, problemas simples (con una
incgnita) que requieran sumar o restar.
Identifica algunas figuras y cuerpos geomtricos.
Puede leer tablas simples y grficos de barra.
Reconoce la posicin de un objeto en un plano.
Reconoce unidades de medida y sus equivalencias.

-


-
-

-

Resuelve problemas complejos en forma mental o escrita

(entendiendo por problemas complejos aquellos que requieren
inferir datos no explcitos), usando las cuatro operaciones bsicas.
Identifica y caracteriza figuras y cuerpos geomtricos.
Lee, analiza e interpreta informacin de tablas simples y grficos de
barra.
Puede construir un plano e interpretar la posicin de un objeto en
l.

Nivel 3

50

conoce ni escribe nmeros, ni los asocia a cantidades.

resuelve problemas de clculo mental.
identifica figuras ni cuerpos geomtricos.
reconoce unidades de medida.

Manual del Monitor

2. Ficha del alumno

Proponemos este instrumento de registro para cada alumno, que permita consignar algunos datos significativos, que son tiles para conocer y acompaar
a los alumnos en su proceso educativo. Los mbitos considerados, son los siguientes:
Datos personales de cada alumno
Permite tener sus datos de manera ordenada, lo que facilitar la comunicacin
interpersonal, junto con algo tan prctico como el entregar informacin al encargado territorial cuando sea necesario.
Habilidades iniciales del alumno
A partir de los resultados del Diagnstico y del trabajo realizado durante las
primeras sesiones, observarn que las personas llegan al grupo con distintos
conocimientos y habilidades. ste es uno de los mayores desafos de la Campaa, pues requiere proponer actividades adecuadas a cada persona, y tambin
actividades y objetivos compartidos.
En esta Ficha del alumno, podrn escribir libremente una caracterizacin de las
habilidades iniciales de cada uno y, en coherencia con ello, disear actividades
diferenciadas.
En el punto 1 de este captulo, ofrecimos una breve descripcin de los niveles
en el grupo de alfabetizacin, que les ayudar a identificar los conocimientos y
habilidades de los alumnos, y a ubicarlos en los distintos niveles. Es necesario
recordar que algunos de ellos pueden tener un nivel mnimo en lenguaje, por
ejemplo, y un nivel intermedio en matemticas, pues no necesariamente tienen
competencias equivalentes en ambas reas del conocimiento.
Observaciones de proceso
Esta parte de la Ficha considera el registro de observaciones que indiquen los
avances de los alumnos; puede ser una situacin que un participante haya relatado, el descubrimiento de cmo funciona el lenguaje o el clculo, un aprendizaje observado por el monitor.
Esto ayudar a afinar la observacin y la relacin con cada uno, y permitir sugerirles nuevos desafos a los alumnos adultos.

51

Manual del Monitor

3. Ficha de asistencia mensual y

observaciones del avance del grupo
Esta Ficha sirve como registro de la asistencia de los alumnos, sealando los
eventuales momentos de desercin de algunos alumnos e indicando las razones
y las acciones seguidas para evitarla, si corresponde. Permite adems ubicar a
las personas en niveles diferenciados, segn sus habilidades y conocimientos
iniciales.
Tambin se puede destacar alguna observacin sobre las relaciones interpersonales, la opinin de las personas sobre las actividades realizadas y otros sucesos que sean parte de la vida del grupo y que sean relevantes.

4. Bitcora del monitor

Se trata de un registro de las actividades educativas realizadas por el monitor
con su grupo, vinculndolas con los aprendizajes que se esperan lograr con el
desarrollo de ellas.

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

53

Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DEL ALUMNO

I. Antecedentes Personales:
Nombre completo del alumno
Cdula de identidad
Direccin (calle, n y comuna)
Telfono
Antecedentes familiares
II. Habilidades iniciales del alumno (a partir de la prueba de diagnstico y de la
observacin directa):
Lenguaje

Matemticas

III. Observaciones de proceso:

Logros previos a las acciones de reforzamiento

Logros previos a la examinacin final

Otras Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO

Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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18
19
20
Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

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Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO

Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
1
2
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Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

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Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO

Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
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Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

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Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
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Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

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Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
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Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

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Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO

Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
1
2
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Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

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Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

FICHA DE ASISTENCIA MENSUAL y OBSERVACIONES DEL AVANCE DEL GRUPO

Mes: .. 2009
Lista de asistencia
Nombre completo del alumno
1
2
3
4
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6
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Lenguaje
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

84

Fecha de la clase

Manual del Monitor

Matemticas
Nmina de personas Nivel 1:

Nmina de personas Nivel 2:

Nmina de personas Nivel 3:

Observaciones

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

86

Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

88

Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

96

Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

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Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

Aprendizajes Esperados

Actividades

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Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
de la sesin

112

Aprendizajes Esperados

Actividades

Manual del Monitor

BITCORA DEL MONITOR

Fecha
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