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maestra
Matemtica
MARZO
Brjula
maestra
Matemtica
MARZO
Crditos Generales
2014, Family Health International
Proyecto USAID / PERU / SUMA
Av. Las Artes Norte 617, Lima, Per
Contenido
marzo
Presentacin
Marco general
Introduccin
12
Nmero y operaciones
17
Cambio y relaciones
43
Geometra y medicin
57
Estadstica y probabilidades
67
presentacin
Durante 4 aos, el Proyecto USAID/PERU/SUMA ha
trabajado por mejorar la calidad de la educacin bsica en las
reas menos favorecidas del Per y ha desarrollado diversas
estrategias para que los nios y nias peruanos logren
aprendizajes de calidad. Con ese fin, SUMA ha construido un
grupo de herramientas pedaggicas y de gestin educativa
descentralizada que se han elaborado junto a los actores con
los que ha venido trabajando y se han validado durante la
intervencin del Proyecto.
Utilizar estas herramientas contribuir a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes, pero adems
permitir generar las condiciones necesarias para un trabajo
articulado y participativo de todos los actores por mejorar el
servicio educativo.
s pedaggicas
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del Aprendizaje
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y las Rutas del Apre
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se
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concordancia con
GOBIERNO LOCAL
NIVEL
DISTRITAL
red
educativa
MICROred
de salud
Qu
APRENDEREMOS?
Brjula
Maestra
CON QU
APRENDEREMOS?
aprendizajes
de calidad
EN EL AULA
Cuadernos de
Aprendizajes
UGEL
CMO
APRENDEREMOS?
Tramos
curriculares
red
DE SALUD
Evaluacin
de Aula
sociedad
civil
CMO evaluar LO
QUE APRENDIMOS?
PAT-MA
PAT-RED
PAL-MA
CGLDS
Qaliwarma
NIVEL
rEGIONAL
marco general
Durante 4 aos el Proyecto USAID/PERU/SUMA ha trabajado por mejorar la calidad de la
educacin primaria en zonas menos favorecidas del Per. En ese tiempo, se han desarrollado distintas y diversas estrategias con la finalidad de que todos los nios y nias de las escuelas a las que sirvi, dando asistencia tcnica, logren alcanzar aprendizajes de calidad.
La propuesta pedaggica de SUMA est basada en el enfoque de Escuelas Activas.
Dicho enfoque est centrado en un aprendizaje dinmico, conjuntamente con el trabajo
cooperativo y con la creacin y articulacin de fuertes vnculos entre la escuela y la comunidad donde sta se desarrolla.
Lo sustancial del modelo de Escuelas Activas es que los nios y nias sean reconocidos
como personas nicas e importantes, as como protagonistas de su propio aprendizaje.
Por ello, en esta propuesta se respeta que cada nio o nia tenga habilidades e intereses
diferentes, que tenga su propio estilo de aprendizaje y que avance a su propio ritmo. Asimismo, se toma en cuenta que cada uno de ellos necesita tener un rol participativo y activo
en el proceso de aprendizaje. Es, por motivo de lo expuesto, que en la organizacin de la
escuela activa, tanto en las actividades dentro y fuera del aula, se asignan roles y responsabilidades que promueven la equidad de gnero y la participacin de nias y nios de todos
los grados.
Por otro lado, en esta propuesta el nio o nia puede discutir, decidir, evaluar con otros,
trabajar en equipos grandes o pequeos, solo o en pareja. Tiene muchas y diversas oportunidades para dialogar, compartir experiencias y realizar actividades en conjunto que le
permiten crear, definir y fortalecer relaciones interpersonales entre sus pares.
Hay que tener en claro que la Escuela Activa es la escuela de las interacciones. En ese
sentido, se promueven procesos de construccin del conocimiento, tanto individual como
grupal. Esto quiere decir que los nios y nias aprenden a observar, analizar, comparar, asociar, interpretar, expresar, inferir, resolver problemas y evaluar. Este conjunto de acciones les
permiten darse cuenta de lo que aprenden, cmo aprenden y para qu les sirve lo que
aprenden.
La Escuela Activa invita a los nios y nias a resolver problemas interactuando con los
otros, entre s. Estas interacciones contribuyen al intercambio fluido y sostenido entre los
estudiantes de manera tal que puedan cooperar, compartir experiencias, ideas, saberes y
sentimientos. De esta manera tienen oportunidad para preguntar, responder y debatir, lo
que les permite poner en prctica estrategias para aprender a aprender. Las interacciones
se dan entre estudiantes del mismo grado, con estudiantes de diferentes grados, con el docente, con los padres y con los miembros de la comunidad. De esta manera se articula mejor la comunicacin entre todas las personas involucradas en el proceso educativo; desde
aquellos que la reciben, pasando por los que la facilitan y llegando a quienes se benefician
de este proceso (estudiantes, docentes y comunidades).
Esta propuesta fortalece los roles de los distintos actores, es decir, las personas involucradas
en el proceso educativo. En el caso de los docentes, se fortalece su rol mediador del aprendizaje; en el caso de los directores, se fortalece su liderazgo positivo centrando su gestin
en los aprendizajes de los estudiantes; y, en el caso de la comunidad, su organizacin, involucramiento y compromiso fortalece y mejora los aprendizajes de los nios y nias.
Es en este marco que el proyecto SUMA ha construido e implementado una propuesta
educativa en base a un conjunto de herramientas pedaggicas, que han sido aplicadas y
validadas durante los aos de intervencin del Proyecto, y que se encuentran dirigidas a
docentes, acompaantes, especialistas y estudiantes de reas rurales con especial nfasis
en escuelas unidocente y multigrado. Es decir, un proyecto que unifica a todos los actores
responsables de brindar educacin en determinadas zonas.
En primer lugar respondimos a la pregunta qu deben aprender los estudiantes?
Si bien las Rutas del Aprendizaje definen los aprendizajes que debe tener cada estudiante
al finalizar el ao, SUMA propone presentar estos aprendizajes en periodos mensuales
que permitan a los docentes tener claridad de la progresin de los aprendizajes que sus
estudiantes deben desarrollar mes a mes y grado a grado. A esto se le llam Los tramos
curriculares. A partir de ello, nos hicimos la pregunta qu deben aprender los docentes? y as surgi la necesidad de construir el Programa de Formacin Docente y, a su
vez, el Programa de Formacin de los Acompaantes, entendiendo la formacin docente
como un proceso de reflexin, intercambio e interaccin; adems de el acompaamiento
pedaggico como elemento clave para mejora del desempeo docente.
Luego de conocer qu deben aprender los estudiantes, los maestros y acompaantes,
SUMA se pregunt cmo deben aprender los estudiantes? Es as que a partir de
los tramos curriculares, se desarroll la Brjula Maestra, un recurso de apoyo a la programacin curricular del aula donde se presentan una serie de estrategias sugeridas para
cada mes del ao, los recursos a utilizarse y el tiempo de duracin. Todas estas estrategias
responden a los aprendizajes previstos en los tramos curriculares.
y las estudiantes?
TRAMOS CURRICULARES
10
y las estudiantes?
La Brjula Maestra
y las estudiantes?
11
Introduccin
12
14
marzo
NMERO Y OPERACIONES
GRADO
INDICADORES
ESTRATEGIAS
Pertenecemos
(pgina 19)
Comparando y ordenando
(pgina 23)
RECURSOS
Bloques lgicos
Papelotes
Regletas de Cuisenaire
TIEMPO
2 horas
2 horas
2 horas
Identificando posiciones
(pgina 27)
1.
Describe el uso de los
nmeros naturales hasta 5
para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir
a partir de situaciones
cotidianas.
2 horas
Hojas de plantas
Regletas de Cuisenaire
2 horas
Tarjetas numeradas
Hoja de situaciones
Base Diez
2 horas
Saltando
(pgina 31)
Compara la cantidad de
colecciones que presentan
hasta 5 objetos usando
expresiones como ms que,
menos que o igual que.
Comparamos cantidades
(pgina 33)
Sogas
Cuartillas con figuras de
conjuntos
1 hora
2 horas
17
marzo
marzo
NMERO Y OPERACIONES
GRADO
2.
18
INDICADORES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Clasifica
una coleccin de
objetos de acuerdo con 2
criterios perceptuales usando
material concreto, dibujos y
grficos (diagramas de Venn y
de rbol, tablas simples y de
doble entrada).
Bloques lgicos
Nos incluimos
(pgina 37)
Identificando posiciones
(pgina 27)
Ordenndonos y ordenando
(pgina 38)
Identificando posiciones
(pgina 27)
Saltando
(pgina 31)
Establece relaciones de
equivalencia entre unidades
y decenas utilizando material
concreto, representaciones
figurativas y grficas.
Compara la cantidad de
colecciones que presentan
hasta 30 objetos usando
las relaciones mayor que,
menor que o igual que.
Comparamos cantidades
(pgina 33)
Papelotes
TIEMPO
2 horas
2 horas
Hojas de plantas
Regletas de Cuisenaire
2 horas
Tarjetas numeradas
Regletas de Cuisenaire
2 horas
Hojas de plantas
Regletas de Cuisenaire
2 horas
Tarjetas numeradas
Hoja de situaciones
Base Diez
2 horas
Sogas
Cuartillas con figuras de
conjuntos
1 hora
2 horas
Base Diez
2 horas
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
PERTENECEMOS
Indicador:
Clasificacin
Clasificar es separar objetos segn sus semejanzas. Para ello se usan criterios o caractersticas
comunes de los elementos de una clase o conjunto, de modo que se los separa en subclases.
Pertenecer a una clase es poseer caractersticas propias y comunes a los elementos que
conforman ese conjunto.
Es importante que el nio o nia relacione su cuerpo o sus objetos personales con otros
elementos de su entorno para formar clases o subclases.
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Duracin:
2 horas.
Proceso:
Con el cuerpo o cosas personales
1. Para iniciar esta actividad, identifica semejanzas y diferencias fsicas o de vestimenta entre
los nios y nias; luego, llvalos fuera del aula, a un espacio abierto.
2. Ahora, pide que observen y nombren algunas caractersticas de sus calzados: color,
material, tipo, etctera.
3. Despus, solicita que hagan lo mismo con el calzado de alguno de sus compaeros y
compaeras; que lo comparen con el suyo y con el de otros y otras.
4. Luego, pregunta: Con qu conjunto estamos jugando? (con el conjunto o la clase
calzados.)
5. A continuacin, pide que se junten los nios o nias que tienen el mismo color de
calzado (color de calzado es el criterio de clasificacin.). Dirige la dinmica.
6. Una vez que han formado los conjuntos (subclases), pregunta:
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
(Nota: No esperes que los nios y nias respondan con un s o un no; debes garantizar
la reflexin cognitiva haciendo que expliquen sus respuestas.)
8. Ahora pregunta por el calzado de otro estudiante; Alicia, por ejemplo:
Cierre
Renete con los nios y nias en el aula, dialoga sobre la actividad realizada y evala con
ellos y ellas su participacin.
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Recursos
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Promueve que los nios y nias se organicen en equipos de 4 miembros cada uno.
2. Entrega 10 a 12 bloques lgicos, unos similares y otros diferentes.
3. Pide a los nios y nias que separen en conjuntos los bloques que se parecen y que los
encierren con cuerdas.
4. Luego pregntales:
Qu hicieron?
Qu criterio usaron para formar los conjuntos?
Por qu lo hicieron as?
Les fue fcil o difcil clasificar?
Si sobran piezas (residuo), pregunta: Por qu sobraron piezas? Escucha sus
argumentos y orintalos considerando los niveles de clasificacin.
5. Cambia los bloques de cada equipo por otros 10 a 12 bloques no usados.
6. Ahora pide que los separen bajo un criterio especfico (por el color, por ejemplo).
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marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Segundo grado
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Cierre
Los nios y nias exponen sus trabajos y responden preguntas de reflexin sobre la
actividad desarrollada.
Recursos
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
COMPARANDO Y ORDENANDO
Indicador:
Ordenar o seriar
Ordenar o seriar es establecer, de acuerdo con un criterio, diferencias entre la cantidad
de 2 o ms elementos y ubicarlos en una secuencia ascendente o descendente. Se trata,
entonces, de colocar los elementos de una coleccin uno a continuacin de otro y de
establecer entre ellos diferencias de cantidad.
El orden o serie se construye en la mente del nio o nia mediante actividades ldicas
concretas. Al inicio, l comprende mejor usando su cuerpo y relacionndolo con los de sus
pares. Para seriar, el nio o nia desarrolla primero la comparacin entre 2 elementos, y
luego puede hacer lo mismo con tres o ms.
Duracin:
2 horas.
Proceso:
Actividad 1
1. Lleva a los nios y nias al patio.
2. Promueve que se organicen en equipos de 4 miembros cada uno.
3. Pide que se ordenen por talla. Deja que lo hagan como puedan; si no lo hacen bien,
aydalos con preguntas como:
Quin es el ms bajo?
Dnde se colocar?
Quin es el ms alto?
Dnde se colocar?
Quin es ms baja: t o tu amiga?___. Entonces, cul ser tu lugar?
Espera que se ordenen as:
Bertha
Ana
Carmen
Rosa
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marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
4. Cuando los nios y nias se hayan ordenado bien, formula estas otras preguntas:
Carmen es ms baja que Rosa?
Rosa es ms alta que Carmen?
Bertha es ms baja que Ana?
Ana es ms baja que Carmen?
Bertha es ms baja que Carmen?
5. Luego, pdeles que completen las siguientes afirmaciones:
Carmen es ms alta que ___________________.
Carmen es ms baja que ___________________.
Ana es ms alta que _______________________.
Ana es ms baja que _______________________.
Actividad 2
1. En el aula, entrega 4 regletas de Cuisenaire de diferentes tamaos a cada equipo:
24
2. Pide que las ordenen por tamao, de menor a mayor. Si no lo hacen bien, formula
preguntas reflexivas.
3. Luego, hazles otras preguntas. Por ejemplo:
Cierre
Recursos
Regletas de Cuisenaire.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Usa nmeros ordinales hasta el quinto lugar para indicar la posicin de objetos o
personas en situaciones cotidianas.
Nmeros ordinales
Usar el nmero como ordinal se refiere a indicar la posicin relativa de un objeto con
respecto a un referente. Se pone de manifiesto cuando los nios y nias ordenan linealmente
una coleccin de objetos y pueden asociar el nmero 1 con el primer objeto de la coleccin,
el nmero 2 con el segundo y as sucesivamente hasta acabar con los objetos por ordenar.
Los cinco primeros nmeros ordinales son:
1.
2.
3.
4.
5.
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
25
Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Organiza una carrera hasta el fondo del patio en grupos de 5. Luego, cada participante
deber decir cul fue el orden de llegada. Pon atencin al relato de cada nio o nia para
saber si usan o no los ordinales.
[Nota: Los grupos pueden ser de ms nios o nias segn el avance pedaggico.]
2. Luego, reparte a equipos de 5 nios y nias cajas de cartn del mismo tamao, e indcales
que construyan un edificio de 5 pisos (cada caja representa un piso).
3. Despus, pide que escriban en una tarjeta pequea su nombre y, en cada caja, el nmero
ordinal que corresponde a cada piso.
4. A continuacin, indica que cada uno o cada una debe escoger uno de los pisos donde
deseara vivir; pdeles que no repitan el piso y que coloquen la tarjeta con su nombre en
el piso elegido.
5. Ahora, pide que verbalicen el piso que eligieron (por ejemplo: Luis, que escogi para
vivir el segundo piso, dir: Yo eleg el segundo piso). Verifica.
6. Finalmente, solicita a cada nio o nia que represente en su cuaderno el edificio con los
pisos y nombres que eligieron, y que escriban el orden en que se ubican en los pisos.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Cierre
Recursos
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marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
IDENTIFICANDO POSICIONES
Indicadores:
Primer grado:
Usa nmeros ordinales hasta el quinto lugar para indicar la posicin de objetos o
personas en situaciones cotidianas.
Segundo grado:
Identifica y describe el orden de colecciones de hasta 10 elementos segn un criterio de
orden: longitud (tamao o altura).
Usa nmeros ordinales hasta el dcimo lugar para indicar la posicin de objetos o
personas en situaciones cotidianas.
Nmeros ordinales
Los nmeros ordinales se utilizan para nombrar la posicin de objetos en colecciones.
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Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Promueve que los nios y nias se organicen en equipos de 5 a 6 miembros cada uno.
2. Indica que se ordenen por talla, del ms bajo al ms alto.
3. Luego, pregunta: Quin es el ms alto? Quin el ms bajo? Quin est despus del ms
bajo? Todos los grupos estarn bien ordenados? (Indica que verifiquen si lo estn.)
4. Despus, realiza las siguientes preguntas:
Quin est primero?
Quin es el segundo?
Y quin el ltimo?
Mara, en qu posicin est?
Pedro, en qu posicin est?
5. Entrega materiales a cada equipo, por grados:
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Primer grado
Segundo grado
2.
3.
4.
5.
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Primer grado
Segundo grado
7. Se puede repetir el proceso usando otros materiales y tarjetas. Por ejemplo: Entrega 8
dibujos de objetos iguales pero de diferentes tamaos para que los ordenen y peguen
en sus cuadernos. Luego, que escriban el nmero ordinal que ocupa cada uno.
Cierre
Recursos
Hojas de plantas.
Regletas de Cuisenaire.
Tarjetas numeradas.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Qu es el conteo?
El conteo es el medio por el cual el nio representa el nmero de elementos de un conjunto
y razona sobre las cantidades y las transformaciones aditivas y sustractivas.
Se debe promover que los nios y nias se den cuenta de que la cantidad de conjuntos
con ms elementos se representa con nmeros mayores, y la cantidad de conjuntos con
menos elementos, con nmeros menores.
Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Organiza a los nios y a las nias en equipos de 4 estudiantes del mismo grado.
2. Ahora, proponles las siguientes situaciones:
Primer grado
Segundo grado
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marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
3. Pide a cada uno que asuma el rol de uno de los personajes del problema.
4. Pregntales: Cmo representaran la situacin? Sugireles usar el material Base Diez. Al
repartirlo, considera lo siguiente:
A los de 1: solo unidades.
A los de 2: unidades y decenas.
5. Ayuda a los nios y nias a representar la cantidad de su personaje con el material Base
Diez; despus, pdeles que cuenten para confirmar si su representacin es correcta.
6. Luego, pide a cada nio o nia que verifique si su compaero ha representado bien la
cantidad de su personaje, y que la corrija si no lo hizo bien.
7. Ahora formula algunas preguntas:
Primer grado
Segundo grado
30
Cierre
Recursos
Hoja de situaciones.
Base Diez.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
SALTANDO
Indicadores:
Primer grado:
Enumera y cuenta (de forma ascendente y descendente) una coleccin de hasta 5
objetos sin repetirlos ni omitir alguno.
Segundo grado:
Enumera y cuenta (de forma ascendente y descendente) una coleccin de hasta 30
objetos sin repetirlos ni omitir alguno.
El conteo de nmeros se desarrolla socialmente. Los nios y las nias aprenden a contar
cuando interactan con sus pares, sobre todo en dinmicas ldicas grupales.
Es el medio por el cual el nio y la nia representan el nmero de elementos de un conjunto.
Les permite razonar sobre las cantidades de los conjuntos.
31
Duracin:
1 hora.
Proceso:
Actividad 1
1. Antes de que los nios y las nias ingresen al aula, indica que hagan una columna en la
puerta.
2. Entrega a cada nio o nia una hoja con el dibujo de un conjunto con elementos; la
cantidad de stos depender del nivel del nio. (Considera tambin el campo numrico
adecuado.)
3. Para ingresar, pide a cada nio o nia que observe el conjunto de la hoja que le entregaste
y los cuente sin repetir ni omitir alguno (por ejemplo, uno, dos, tres y cuatro estrellas).
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
4. Luego, pdeles que escriban el nmero de elementos del conjunto en la parte inferior de
la hoja. Promueve el uso del ambiente textualizado para que los nios y nias escriban
el nmero correcto.
5. Formula las siguientes preguntas: Por qu escribieron ese nmero? Cmo lo hicieron?
(Los estudiantes deben explicar sus razonamientos.)
6. Los nios y nias socializan sus trabajos en cada equipo.
Actividad 2
1. Promueve que los nios y nias se organicen en equipos de 4 a 5 miembros cada uno.
2. Llvalos al patio y entrega a cada equipo una soga para saltar. Indica que ste no es un
juego para competir, sino simplemente para hacerlo bien.
3. Indica que cada miembro de los equipos saltar con la soga contando en forma
ascendente y descendente. Da un ejemplo: Uno, dos, tres, cuatro, cinco; cinco, cuatro,
tres, dos, uno (o del veinte al treinta).
4. Indica tambin que todos y todas deben saltar y contar. Si alguien pierde, debe reiniciar
el conteo hasta hacerlo bien.
5. Considera el campo numrico correspondiente al avance pedaggico.
32
Cierre
Recursos
Sogas.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
COMPARAMOS CANTIDADES
Indicadores:
Primer grado:
Compara la cantidad de colecciones que presentan hasta 5 objetos usando expresiones
como ms que, menos que o igual que.
Segundo grado:
Compara la cantidad de colecciones que presentan hasta 30 objetos usando las relaciones
mayor que, menor que e igual que.
Los nmeros naturales estn ordenados. Para establecer la relacin de orden entre 2
nmeros se usan las relaciones mayor que (>), menor que (<) o igual que (=).
Al inicio los nios y nias comparan 2 cantidades usando los trminos ms que, menos
que o igual que.
33
Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Organiza a los nios y nias en equipos de 2 o 3 miembros cada uno.
2. Entrega la ficha del anexo Comparamos cantidades.
3. Dirige el desarrollo.
4. Si observas que los nios y nias tienen dificultades para entender o responder las
preguntas, aydalos a representar la situacin con el uso de material concreto; de esta
manera facilitars el entendimiento y la elaboracin de sus propias estrategias para
resolver problemas. Puedes sugerir el uso de semillas, tapas, canicas, etctera.
5. Formula, en todo momento, preguntas para motivar la reflexin de los procesos que
desarrollan los nios y nias.
marzo
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Nmero y operaciones
Cierre
Dialoga con los nios y nias sobre el desarrollo de la ficha y formula algunas preguntas
como:
Recursos
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Material concreto.
marzo
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Nmero y operaciones
2. Piensa y responde:
a. De qu manera crees que Fernando guardar sus juguetes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
marzo
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Nmero y operaciones
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
marzo
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Nmero y operaciones
NOS INCLUIMOS
Indicador:
Relaciona las clases y subclases formadas al clasificar objetos con 2 criterios (inclusin de
clases).
Para la clasificacin y la particin de conjuntos es importante que los nios y nias interacten
en un inicio con sus artculos personales y los de sus pares (por ejemplo, calzados, mochila,
lonchera, etctera).
El uso de los artculos personales ayuda en la formacin de la nocin de clase y subclase
(conjunto y subconjunto), ya que permite describirlos con mayor facilidad.
Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Primero identifica similitudes y diferencias de vestimenta de los nios y nias; por ejemplo,
color de calzado (ste ser el criterio de clasificacin).
2. Indcales que salgan al patio y pdeles que se junten los que tienen el mismo color de
calzado. Dirige la dinmica.
3. Despus de que hayan formado los conjuntos (subclases), pregunta:
Cuntos conjuntos (subclases) han formado?
Qu nombre le ponemos a cada conjunto (subclase)? (calzado blanco, calzado
negro, calzado marrn, etctera).
(Nota: El calzado es la clase que se va a separar en subclases por el criterio color.)
4. Pregunta:
A qu conjunto (subclase) pertenece el calzado de Mara? __ Por qu?
El calzado de Mara tambin pertenece al conjunto (clase) calzado? __ Por qu?
5. Ahora pregunta por el calzado de otro nio o nia:
A qu conjunto (subclase) pertenece el calzado de Pedro? (al calzado negro).
El calzado de Pedro tambin pertenece al conjunto (clase) calzado (al ms grande,
al de todos)? ____ Por qu?
(Nota: Promueve la reflexin cognitiva de las respuestas que dan los nios y nias; es
decir, que expliquen sus respuestas.)
Cierre
Recursos
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marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
ORDENNDONOS Y ORDENANDO
Indicador:
Duracin:
2 horas.
38
Proceso:
1. Lleva a los nios y nias al patio y promueve que se organicen en equipos de 4 miembros
cada uno.
(Nota: Aumenta la cantidad de nios y nias de cada equipo segn el nivel pedaggico.)
2. Pide que se ordenen por talla. Deja que lo hagan como puedan; si no lo hacen bien,
aydales preguntado:
Bertha
Ana
Carmen
Rosa
3. Cuando los nios y las nias se hayan ordenado bien, formula estas otras preguntas:
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
Carmen y Rosa son ms altas que Ana, pero Ana es ms alta que _____________.
El nuevo nio, Lucas, es ms alto que Ana y ms bajo que Carmen; dnde debera
estar ubicado?
En el aula
1. Entrega a cada equipo 9 regletas Cuisenaire de diferentes tamaos. Pide que las ordenen
de menor a mayor. Si es necesario, realiza preguntas reflexivas.
2. Luego de que ordenen bien, formula preguntas; por ejemplo:
39
10
Cierre
Recursos
Regletas de Cuisenaire.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
CONSTRUYENDO LA DECENA
Y LAS EQUIVALENCIAS
Indicador:
La construccin de la decena es un paso importante para que todo nio o nia entienda el
sistema de numeracin decimal.
La decena, como nueva unidad, se construye con 10 unidades. El nio o nia inicia este
aprendizaje componiendo y descomponiendo 10 unidades en diferentes formas; para ello es
importante el uso de material concreto que lo ayude a representar diferentes composiciones
y descomposiciones.
40
Duracin:
2 horas.
Proceso:
1. Promueve la organizacin de los nios y nias en parejas.
Actividad 1
Descomposicin de la decena
2. Entrega a cada equipo 10 frijoles y pdeles que confirmen la cantidad.
3. Pdeles que separen los 10 frijoles en 2 conjuntos (dales un tiempo para que lo hagan).
4. Pregunta: Cuntos frijoles hay en cada conjunto? Espera sus respuestas y, si lo necesitan,
orintalos.
5. Pide que representen lo realizado. Ejemplo:
10
6. Pdeles que junten los frijoles y que vuelvan a separarlos de otra forma.
7. Pregunta: Cuntos frijoles hay en total? Y cuntos en cada conjunto? Indcales que
representen la situacin.
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
8. Promueve que repitan la accin hasta tener la certeza de que asumen que 10 unidades
se pueden descomponer y componer de varias formas.
9. Pdeles que, en plenaria, expliquen sus razonamientos o hallazgos.
Actividad 2
Comprensin de la decena
1. Entrega a cada equipo un puado de frijoles y pdeles que los cuenten.
2. Indcales que canjears 10 frijoles por un paquete de frijoles pegados con cinta de
embalaje.
3. Motvalos a que se acerquen para hacer los canjes.
4. Cuando los estudiantes y las estudiantes traigan sus 10 frijoles, canjaselos por un
paquete y, al mismo tiempo, indcales que los 10 frijoles empaquetados constituyen una
decena de frijoles: Aqu hay una decena de frijoles.
Por qu no pudiste canjear los frijoles que te quedaron por una decena?
6. Repite la actividad hasta tener la certeza de que los nios y nias asuman que 10 unidades
pueden expresarse como una decena, o que 10 unidades forman una nueva unidad
llamada decena.
Cierre
Recursos
Frijoles sueltos.
41
marzo
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Nmero y operaciones
42
MARZO
CAMBIO Y RELACIONES
GRADO
1.
INDICADORES
ESTRATEGIAS
Exploramos secuencias
(pgina 44)
RECURSOS
TIEMPO
2 horas
Descubrimos patrones
(pgina 46)
1 hora
Inventamos secuencias
con repeticin
(pgina 48)
Regletas de Cuisenaire
2 horas
2 horas
2.
Contina y describe
secuencias de repeticin con
un patrn de 4 elementos
mediante movimientos
corporales, ritmo en
percusin, objetos, grficos,
sonoridad musical, ritmo en la
danza, y las explica.
Contina y describe
secuencias ascendentes y
descendentes de 1 en 1,
mximo hasta 30, y las explica.
Recorriendo el tren
de secuencias
(pgina 50)
Qu sigue?
(pgina 53)
Dados
Latas
Figuras con secuencias
numricas
2 horas
43
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
EXPLORAMOS SECUENCIAS
Indicador:
44
Duracin:
2 horas
Proceso:
Fuera del aula
1. Lleva a los nios y nias fuera del aula y los motiva a jugar a ser trencitos. Realiza las
siguientes indicaciones:
El tren se forma: varn-mujer-varn-mujer-
Todos los nios y nias se ubican en distintos lugares y el tren pasa por su lugar.
2. Inicia el juego con un nio o nia e indcale que forme el tren recogiendo a sus
compaeros. Pregunta: Quin sigue: un varn o una mujer? (mujer).
3. Luego que recoge a la mujer, pregunta: Quin sigue: un varn o una mujer? (varn).
4. Deja que terminen de formar el tren respetando la indicacin: varn-mujer-varnmujer-
5. Luego, da la siguiente indicacin: El tren se formar as: un nio o nia con zapatillas, un
nio o nia con zapatos, un nio o nia con zapatillas, un nio o nia con zapatos,...
6. Indica que se repartan por el espacio para iniciar el juego.
7. Empieza con uno que tiene zapatos y pregunta: Quin sigue: alguien con zapatos o con
zapatillas? (con zapatillas).
8. Luego que recoge al que tiene zapatillas, pregunta: Quin sigue: alguien con zapatos o
con zapatillas? (con zapatos).
9. Deja que terminen de formar el tren respetando la indicacin: zapatillas, zapatos,
zapatillas,...
10. Contina el juego con otro criterio.
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
En el aula
11. Entrega algunos materiales y pide que formen secuencias con patrones; por ejemplo:
Regla-tajador-regla-tajador
Lpiz-chapita-lpiz-chapita-lpiz
Crayola-semilla-crayola-semilla-crayola-semilla
12. Ahora, pide que dibujen en tiras la experiencia realizada con los objetos.
13. Luego, solictales que verbalicen el patrn que se sigui en cada secuencia. Por ejemplo:
Regla-tajador
Lpiz-chapita
Crayola-semilla
Cierre
Dialoga con los nios y nias sobre cmo participaron y si tuvieron dificultad para
construir las diferentes secuencias.
Recursos
tiles escolares.
Objetos pequeos: cuentas, semillas, bloques, etctera.
Tiras de papel para dibujar.
45
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
DESCUBRIMOS PATRONES
Indicador:
46
Duracin:
2 horas
Proceso:
Actividad 1
1. Promueve que los nios y nias jueguen a repetir movimientos con el cuerpo; para
ello, hazlos formar filas de 6 integrantes cada una.
2. Indica al primer, tercer y quinto nio o nia que levanten los brazos hacia arriba; y al
segundo, al cuarto y al sexto, que coloquen los brazos en sus cinturas.
3. Ahora, al golpe de una palmada, los nios y nias deben cambiar el movimiento; es decir,
el primero, el tercero y el quinto colocan sus brazos en la cintura; y el segundo, el cuarto
y el sexto, levantan la mano.
4. Da palmadas para que los nios y nias muevan sus brazos alternadamente: en la cinturalevantados-en la cintura-levantados-en la cintura
5.
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
2. Pdeles que indiquen la secuencia realizada: palmada-golpe en el suelo con el pie derecho.
3. Repite el ejercicio con otra secuencia de sonidos.
Actividad 3
1. Coloca en la pizarra figuras de animales; por ejemplo:
2. Luego, pide los nios y nias que imiten el sonido de los animales respetando la secuencia.
3. Ahora, solictales que hagan el sonido del animal que sigue (el del gato, en el ejemplo).
4. Despus, pdeles que expliquen la secuencia y el patrn que les permiti continuar la
serie: chancho-gato-gallo
5. Repite el ejercicio con otras figuras de animales de la zona.
6. Luego, pide a cada equipo que invente una secuencia con un determinado patrn para
que todos la repitan. Orienta a cada equipo.
7. A continuacin, haz que presenten las secuencias que armaron y que expliquen el patrn
que siguieron.
Cierre
Dialoga con los nios y nias sobre su participacin: si tuvieron alguna dificultad y cmo
la superaron; si no lo han logrado, orintalos.
Recursos
47
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
48
Los patrones de repeticin y las secuencias numricas, como la clasificacin y el orden, son
procesos lgicos que ayudan a consolidar la comprensin del nmero. Es sobre la base
de estos procesos que el estudiante puede contar de diversas maneras, comparar, realizar
descomposiciones de los nmeros, desarrollar la inclusin jerrquica, etctera. La seriacin
no se logra en la Educacin Inicial, sino que es un proceso que se debe ir desarrollando
y consolidando en toda la educacin escolar, sobre todo en el nivel primario. Por eso es
importante realizar permanentemente actividades de seriacin con nuestros estudiantes.
Duracin:
2 horas
Proceso:
Actividad 1
1. Reparte regletas de Cuisenaire de, por lo menos, 10 colores.
2. Pde que te observen; pega en la pizarra las siguientes regletas: una amarilla, una roja, una
amarilla, una roja. Pregunta: Qu hice? Qu regleta contina? Pide que lo piensen
antes de responder.
(Nota: Aumenta el patrn de acuerdo con el avance pedaggico.)
3. Ahora, pide que formen la secuencia en sus mesas y que coloquen la regleta que contina.
Cuando lo hagan, pregntales por qu escogieron esa regleta y no otra. Que expliquen.
(Nota: No es necesario que todos y todas hayan cogido la regleta roja; lo importante es que
cada uno y cada una fundamente su eleccin; despus podrn modificar sus respuestas.)
4. Ahora, presenta la siguiente secuencia de regletas: blanca-anaranjada, blanca-anaranjada,
blanca-anaranjada. Realiza preguntas para la reflexin: Qu hice en la pizarra? Hay un
orden en las regletas? Si lo hay, cul es ese orden? Si pongo esta regleta roja al costado
de la anaranjada, estar bien? Por qu? (Nota: En este momento debe quedar clara la
nocin de secuencia como serie; entonces, explica que hay una secuencia que tiene un orden
y que, adems, sigue un patrn.)
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
5. Indcales que, siguiendo el patrn, aumenten otra regleta a la primera secuencia: amarillaroja-amarilla-roja-amarrilla-roja. Pregunta: Qu regleta aumentaron? Por qu? Cul es
el patrn seguido? (Nota: Si los nios y nias ya comprendieron, sigue avanzando; de lo
contrario, pon ms ejemplos de secuencias con patrn en la pizarra para que los resuelvan
en sus carpetas y pdeles que aumenten una ms, indicando y explicando el patrn.)
6. Ahora pdeles que, de manera individual, formulen una secuencia con patrn. Dales un
tiempo; despus, llama a un voluntario para que explique su trabajo. (Nota: Si observas
que hay errores en alguna de las secuencias, no digas nada: deja que entre ellos los adviertan;
si no lo hacen, intervn y pregntales cul es el patrn que han seguido.)
7. Promueve la reflexin acerca de lo trabajado: Todas la secuencias han sido de 2
regletas diferentes, verdad? Creen que podamos formar secuencias en las que haya
3 o ms regletas diferentes? Cmo sera? Qu regleta pongo primero, cul despus,
cul a continuacin? Ah termina, o falta algo?, etctera. (Nota: Gua esta parte solo con
preguntas. Luego de que haya quedado claro el ejemplo, haz que observen que ahora el
patrn tiene tres elementos. Si no lo logran, no los presiones: pdeles que trabajen en parejas
o en grupos pequeos con otros nios y nias que ya lo pueden hacer, o djalos que sigan
trabajando con 2 elementos. Monitorea y acompaa constantemente a estos estudiantes o
a estos grupos.)
8. Pide que cada uno invente una secuencia con 3 o ms regletas diferentes, y que la
muestre. Ponlos en parejas y que jueguen: uno inventa una secuencia y otro la contina.
Observa el trabajo.
Actividad 2
1. Menciona que ahora van a formar secuencias con las regletas. Coloca las regletas que
valen 1, 3, 5, 7; 1, 3, 5, 7; 1, y pregunta: Qu pasara si ahora trabajamos con el valor
de las regletas y no con los colores? Cunto vale la primera regleta? Invita a un nio
o nia a que coloque el nmero que corresponde: Qu nmero colocara debajo de
esta regleta? Cunto vale la segunda? Qu nmero colocara debajo de sta? (Invita a
otro nio o nia para quer coloque el nmero correspondiente.) Y as sucesivamente.
Luego, sigue preguntando: Cmo la completamos? Deja que trabajen en parejas y hallen
soluciones.
2. Llama a una pareja voluntaria y que explique cmo hallaron la que sigue. Haz que
dialoguen en relacin con esa respuesta; luego, pregunta: Habr otro modo? Cul? (Nota:
Aqu es importante que los nios y nias hallen distintos caminos; te pueden contestar:
sumando 2, contando dejando uno, cuento uno y el que sigue no, etctera.)
3. Pon otro ejemplo, y pide que lo resuelvan en parejas. Procede de la misma manera.
(Nota: Deja que cada nio o nia d su opinin al respecto y haz que lleguen a una
conclusin: que s se pueden formar secuencia de nmeros. Haz que reflexionen nuevamente
sobre la estrategia para hallar el nmero que sigue.)
Cierre
Recursos
Regletas de Cuisenaire.
49
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
Patrn numrico
Cuando se observan varios conjuntos cuyas cantidades aumentan o disminuyen (es decir, son
ascendentes o descendentes) de manera constante, entonces la sucesin presenta un patrn
numrico.
La bsqueda de patrones numricos en sucesiones ayuda a los nios y nias a reforzar la idea
de cantidad.
50
Duracin:
2 horas
Proceso:
Actividad 1
1. Organiza a los nios y nias en equipos de 4 estudiantes del mismo grado, para jugar la
dinmica Recorriendo el tren de las secuencias numricas.
2. Entrega a cada equipo una moneda o ficha con cara y sello, y la hoja del anexo. Considera
que en cada equipo debe haber igual o menos nios y nias que trenes.
3. Escribe en el primer vagn de cada tren el nmero en que debe empezar cada nio
o nia (pueden ser todos el mismo nmero, o diferente, como mejor te parezca de
acuerdo con la capacidad de los nios y nias); por ejemplo:
Primer nio o nia: Primer vagn inician en 9.
Segundo nio o nia: Primer vagn inician en 15.
Tercer nio o nia: Primer vagn inician en 2.
Cuarto nio o nia: Primer vagn inician en 11.
4. Ahora, indica que cada uno recorrer el tren lanzando la moneda o la ficha segn las
siguientes indicaciones:
Cada nio o nia escoge un tren, escribe su nombre en el recuadro respectivo y
coloca su ficha en el primer vagn. (Todos empiezan en el primer vagn.)
Cada grupo se pone de acuerdo en el orden del juego y recibe una ficha pequea
para el avance.
Cada nio o nia, en su turno, lanza la moneda o ficha. Si cae cara, avanza un solo
vagn y escribe el nmero que sigue (el sucesor), y vuelve a lanzar la moneda. Si cae
sello, perder su turno y le tocar al siguiente nio o nia.
Termina el juego cuando alguien recorre todos los vagones.
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
5. Pide que cada nio o nia anote en su cuaderno la secuencia numrica que ha recorrido.
6. Pregunta cmo han desarrollado la actividad y promueve la identificacin del patrn
seguido en la secuencia.
(Nota: Puedes cambiar la actividad para que se desarrolle en forma descendente.)
Actividad 2
1. Entrega a cada equipo otra hoja similar a la anterior y la moneda.
2. Escribe en el primer vagn de cada tren el nmero en que debe empezar cada nio o
nia (pueden ser todos el mismo nmero o diferente, como mejor te parezca, segn la
capacidad de los nios y nias).
3. Indica que ahora debern seguir una secuencia ascendente de 2 en 2.
4. Ahora, pide a cada uno que recorra el tren bajo las mismas condiciones dadas
anteriormente:
Cada nio o nia escoge un tren, escribe su nombre en el recuadro respectivo y
coloca su ficha en el primer vagn. (Todos empiezan en el primer vagn.)
Cada grupo se pone de acuerdo en el orden de juego y recibe una ficha pequea
para el avance.
Cada nio o nia, en su turno, lanza la moneda o ficha. Si cae cara, avanza un solo
vagn y escribe el nmero que sigue (el sucesor), y vuelve a lanzar la moneda. Si cae
sello, perder su turno y le tocar al siguiente nio o nia.
Termina el juego cuando alguien recorre todos los vagones.
5. Despus de terminar, pide a cada nio o nia que anote en su cuaderno la secuencia
numrica que ha recorrido.
6. Pregunta cmo han desarrollado la actividad y promueve la identificacin del patrn
seguido en la secuencia.
(Nota: Puedes cambiar la actividad para que se desarrolle en forma descendente.)
Cierre
Recursos
Lpiz.
Moneda o ficha.
51
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
ANEXO
52
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
QU SIGUE?
Indicador:
Patrn numrico
Cuando se observan varios conjuntos cuyas cantidades aumentan o disminuyen (es decir,
son ascendentes o descendentes) de manera constante, entonces la sucesin presenta un
patrn numrico.
La bsqueda de patrones numricos en sucesiones ayuda a los nios y nias a reforzar la
idea de cantidad.
Duracin:
2 horas
Proceso:
1. Organiza equipos de 3 nios y nias cada uno.
2. Entrega a cada equipo distintos materiales; por ejemplo:
Material concreto
Figura
(Nota: Para otro momento o actividad, puedes cambiar las cantidades de elementos o
secuencias con otros patrones, de acuerdo con el avance pedaggico y el nivel de los
nios y nias. Por ejemplo: de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5.)
3. Promueve que cada equipo explore y discuta sobre las cantidades de cada grupo de la
serie.
53
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
4. Luego, pdeles que mencionen y escriban las cantidades de cada grupo. En este momento
no interesa si contestaron bien o mal: lo importante es que observes qu razonamiento,
en forma individual y grupal, usan para desarrollar la situacin.
5. Luego, pregunta:
54
Primer grado
Segundo grado
6. Explica a los nios y nias que la cantidad que siempre se aumenta recibe el nombre de
patrn (patrn aditivo).
7. Presenta otras situaciones similares con otros productos o figuras, para que encuentren
el patrn y, adems, determinen el que sigue en la sucesin.
8. Ahora pdeles que, por equipos, elaboren sucesiones similares. Orienta el desarrollo de
la actividad.
Cierre
Recursos
Latas.
Figuras con secuencias numricas.
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
55
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Cambio y relaciones
56
MARZO
GEOMETRA Y MEDICIN
GRADO
INDICADORES
Establece relaciones de
orientacin (delante, detrs,
arriba, abajo) respecto del
mismo nio o nia y de otros
referentes.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
Hojas
Delante, detrs, arriba, abajo
(pgina 58)
Pelotas de trapo
Sillas
2 horas
1.
Mochila
2.
Sillas
Establece relaciones de
orientacin (delante, detrs,
arriba, abajo) respecto de
otros referentes.
2 horas
Establece relaciones de
orientacin (derecha,
izquierda) tomando como
referencia al mismo nio o
nia.
2 horas
Establece relaciones de
proximidad (cerca, lejos)
respecto de otros referentes.
2 horas
Figuras
2 horas
57
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
Las actividades para desarrollar capacidades de orientacin (delante, detrs, arriba y abajo),
respecto al nio o nia mismos y a otros referentes, pueden ejecutarse como actividades
permanentes o articuladas a otras reas, como Educacin Fsica.
58
Duracin:
2 horas
Proceso:
Actividad 1
1. Los nios y nias van al patio, cada uno con una hoja de papel.
2. Formula las siguientes indicaciones:
Coloca la hoja delante de ti. (Observa cmo lo hacen; si no lo hacen bien, formula
preguntas de reflexin: dnde es delante de ti?, seala, etctera.)
Coloca la hoja detrs de ti. (Observa cmo lo hacen; si no lo hacen bien, formula
preguntas de reflexin: dnde es detrs de ti?, seala, etctera.)
Coloca la hoja arriba de ti. (Observa cmo lo hacen; si no lo hacen bien, formula
preguntas de reflexin: dnde es arriba de ti?, seala, etctera.)
Coloca la hoja debajo de ti. (Observa cmo lo hacen; si no lo hacen bien, formula
preguntas de reflexin: dnde es debajo de ti?, seala, etctera.)
3. En otros momentos, usa otros artculos: cartn, pelota de trapo, palitos, etctera.
Actividad 2
1. Los nios y nias van al patio, cada uno con su silla.
2. Dales las siguientes indicaciones:
Colcate delante de la silla. (Observa cmo lo hacen; si no lo hacen bien, formula
preguntas de reflexin: dnde es delante de la silla?, seala, etctera.)
Colcate detrs de la silla. (Observa cmo lo hacen; si no lo hacen bien, formula
preguntas de reflexin: dnde es detrs de la silla?, seala, etctera.)
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
Cierre
Al final de cada actividad, dialoga con los nios y nias sobre su participacin y promueve
que formulen compromisos para mejorarla.
Recursos
Hojas.
Pelotas de trapo.
Sillas.
59
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
Las actividades para desarrollar capacidades de proximidad (cerca y lejos) deben ejecutarse
como actividades permanentes o articuladas a otras reas como Educacin Fsica.
60
Duracin:
2 horas
Proceso:
Actividad 1
1. Los nios y nias van al patio, y cada uno lleva su mochila.
2. Cada nio o nia se ubica en un lugar del patio, separado de los otros.
3. Ahora, formula las siguientes indicaciones:
Ubcate lejos de tu mochila. (Si no lo hacen bien formula, preguntas de reflexin:
dnde es lejos de tu mochila?, seala, etctera.)
Ubcate cerca de tu mochila. (Si no lo hacen bien, formula preguntas de reflexin:
dnde es cerca de tu mochila?, seala, etctera.)
Ubica tu mochila lejos de ti. (Si no lo hacen bien, formula preguntas de reflexin:
dnde es lejos de ti?, seala, etctera.)
Ubica tu mochila cerca de ti. (Si no lo hacen bien, formula preguntas de reflexin:
dnde es cerca de ti?, seala, etctera.)
4. En otros momentos se pueden usar otros artculos: pelota de trapo, piedras, etctera.
Actividad 2
1. Haz que los nios y nias vayan al patio.
2. Ubica una silla en un lugar central y formula las siguientes indicaciones:
Ubcate lejos de la silla. (Si no lo hacen bien, formula preguntas de reflexin: dnde
es cerca de ti?, seala, etctera.) Ubcate cerca de la silla. (Si no lo hacen bien,
formula preguntas de reflexin: dnde es cerca de ti?, seala, etctera.)
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
3. Ubica una mesa en un lugar del patio y formula las siguientes indicaciones:
Ubcate cerca de la silla, pero lejos de la mesa. (Si no lo hacen bien, formula preguntas
de reflexin: dnde es cerca de ti?, seala, etctera.)
Ubcate lejos de silla, pero cerca de la mesa. (Si no lo hacen bien, formula preguntas
de reflexin: dnde es cerca de ti?, seala, etctera.)
Ubcate lejos de la silla y lejos de la mesa. (Si no lo hacen bien, formula preguntas de
reflexin: dnde es cerca de ti?, seala, etctera.)
Ubcate cerca de la silla y cerca de la mesa. (Si no lo hacen bien, formula preguntas
de reflexin: dnde es cerca de ti?, seala, etctera.)
Actividad 3
1. En el aula, los nios y nias forman equipos de 2 o 3 miembros cada uno.
2. Entrega figuras donde los nios y nias establezcan relaciones de proximidad (cerca o
lejos) de objetos respecto de personas. Por ejemplo:
Marca con un aspa (X) el auto que est ms cerca del polica de trnsito.
Marca con un aspa (X) el auto que est ms lejos del polica de trnsito.
3. Entrega figuras donde los nios y nias establezcan relaciones de proximidad (cerca o
lejos) de objetos respecto de otros objetos. Por ejemplo:
Marca con un aspa (X) la casa que est ms cerca de la escuela.
61
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
4. Entrega figuras donde los nios y nias establezcan relaciones de proximidad (cerca o
lejos) de personas respecto de otras personas. Por ejemplo:
Observa la siguiente imagen:
62
Ahora:
Encierra en una circunferencia a la nia que est ms lejos del rbol.
Encierra en un cuadrado al nio o nia que est ms cerca del columpio.
Encierra en un tringulo a la nia que est ms cerca de la resbaladera.
Cierre
Al final de cada actividad, dialoga con los nios y nias sobre cmo participaron durante
la actividad y promueve la formulacin de compromisos para que la mejoren.
Recursos
Mochila.
Sillas.
Figuras.
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
Duracin:
2 horas
Proceso:
Actividad 1
1. Los nios y nias van al patio.
2. Promueve que formen filas y columnas (pueden ser 5 filas y 6 columnas).
3. Realiza las siguientes indicaciones:
Camina 3 pasos hacia tu derecha.
Camina 4 pasos hacia tu izquierda.
Camina 5 pasos hacia adelante.
Camina 4 pasos hacia tu izquierda.
Camina 6 pasos hacia atrs.
Camina 2 pasos hacia tu derecha.
Ahora camina 3 pasos hacia delante y 2 hacia tu derecha.
Camina 2 pasos hacia atrs y 4 a la izquierda.
Da un salto hacia tu derecha y otro hacia adelante.
Actividad 2
4. Los nios y nias se dirigen al patio.
5. Promueve que formen equipos de 3 nios y nias cada uno.
6. Pide a un nio o nia de cada equipo que se siente y que los otros 2 se mantengan
parados. (El que se sienta no debe moverse.)
7. A los nios y nias que estn parados indcales que:
Se ubiquen a la derecha de su compaero que est sentado.
Se ubiquen a la izquierda de su compaero que est sentado.
8. Luego, pdeles que cambien roles y repite las indicaciones.
9. Termina cuando todos han cambiado de roles.
63
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
Actividad 3
1. Los nios y nias van al patio; promueve que formen equipos de 3 nios y nias cada
uno.
2. Pide a 2 nios y nias de cada equipo que se mantengan parados y no se muevan.
3. Dale al tercer nio o nia las siguientes indicaciones:
Ubcate a la derecha de tu compaero, pero a la izquierda del otro.
Ubcate a la izquierda de tu compaero,) pero a la derecha del otro.
Ubcate a la derecha de tus 2 compaeros y compaeras.
Ubcate a la izquierda de tus 2 compaeros y compaeras.
4. Luego, pdeles que cambien roles y repite las indicaciones.
5. Termina cuando todos han cambiado de roles.
Actividad 4
1. En el aula, forma equipos de 2 nios y nias cada uno. Entrega figuras donde establezcan
relaciones de orientacin (derecha, izquierda, arriba, abajo) respecto de ellos mismos.
Por ejemplo, describe en cada figura el camino que sigui el sapito para llegar a su casa
(la roca). Ten en cuenta que cada salto est marcado por un punto.
Figura 1
Figura 2
64
Cierre
Al final de cada actividad, dialoga con los nios y nias sobre su participacin y promueve
la formulacin de compromisos para mejorarla.
Recursos
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
65
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Geometra y medicin
66
MARZO
ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
GRADO
1.
INDICADORES
Interpreta informacin
presentada de forma
simblica o figurativa.
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
Registro de asistencia
1 hora
Registro de asistencia
1 hora
Interpreta informacin
presentada de forma
simblica, figurativa o
numrica.
2.
Organiza informacin de
forma simblica, figurativa o
numrica.
67
MARZO
BRUJULA MAESTRA / Matemtica
Estadstica y probabilidades
68
Las tablas estadsticas sirven para organizar informacin; se elaboran a partir de la reunin
de datos de inters. Tambin se pueden interpretar tablas ya elaboradas.
Algunos temas de inters para los nios y nias pueden ser la asistencia a la escuela, el
nmero de lecturas que realizan a la semana, la cantidad de libros en el aula, o cualquier otro
que definan en el saln de clase.
El registro de asistencia es un buen tema para que los nios y nias inicien la organizacin de
informacin en tablas estadsticas, razn por la cual debiera ser una actividad permanente.
Duracin:
1 hora
Proceso:
1. Al ingresar en el aula, promueve que los nios y nias registren su asistencia y que se
organicen en equipos de 3 miembros cada uno.
2. Indica que harn el resumen de la asistencia del da en un cuadro; por ejemplo:
Fecha:
Sexo
Nios y nias
Nias
Frecuencia (cantidad)
15
11
Cierre
Dialoga con los nios y nias sobre su participacin durante la actividad y promueve que
formulen compromisos para mejorarla.
Recursos
Registro de asistencia.
Agradecimiento
bibliografA
MINEDU
(2013) Rutas del Aprendizaje: Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1: Nmero y operaciones, cambio y relaciones, III ciclo, primer y
segundo grados de Educacin Primaria. Lima.
MINEDU
(2013) Rutas del Aprendizaje: Hacer uso de saberes matemticos para afrontar
desafos diversos. Fascculo general 2: Un aprendizaje fundamental en la escuela
que queremos. Lima.
MINEDU
(2012) Evaluacin censal de estudiantes 2012: Cmo mejorar el aprendizaje
de nuestros estudiantes en Matemtica? Informe de resultados para el docente.
Informe para la Institucin Educativa, segundo grado de Primaria. Lima.
(2012) Cuaderno de trabajo para el estudiante de Matemtica. Primer y
segundo grados de Primaria. Lima.
MINEDU
(2012) Cuaderno de trabajo con orientaciones para el docente de
Matemtica. Primer y segundo grados de Primaria. Lima.
MINEDU
(2011) Evaluacin censal de estudiantes 2011: Cmo mejorar el aprendizaje
de nuestros estudiantes en Matemtica? Informe de resultados para el docente.
Informe para la Institucin Educativa, segundo grado de Primaria. Lima.
MINEDU
(2010) Evaluacin censal de estudiantes 2010: Cmo mejorar el aprendizaje
de nuestros estudiantes en Matemtica? Informe de resultados para el docente.
Informe para la Institucin Educativa, segundo grado de Primaria. Lima.
(2009) Evaluacin censal de estudiantes 2009: Gua de anlisis para docentes.
Segundo grado de Primaria. Lima.
(2008) Evaluacin censal de estudiantes 2008: Gua de anlisis de la prueba de
Matemtica. Informe de resultados para el docente, segundo grado de Primaria.
Lima.
(2007) Evaluacin censal de estudiantes 2007: Gua de anlisis. Prueba de Lgico
Matemtica. Informe de resultados para el docente. Lima.
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