1.

CARATULA

Nombre de la Institucin educativa Lugar distrito y provincia

Seccin de 3, 4, 5 aos
Matriculados N de nios
Nombre y apellidos completos de la docente
N de DNI
N de celular
Correo electrnico

2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL.

1. PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
un buen estado de salud fsica, mental y social.

Todo nio debe gozar de

2. PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece ser aceptado y valorado en su

forma de ser y estar en el mundo.
3. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene derecho a que se le brinde
seguridad fsica y afectiva.
4. PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio debe expresarse, escuchar y ser
escuchado.
5. PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe actuar a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades.
6. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio necesita libertad de movimiento para
desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su
pensamiento.
7. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al jugar, aprende.

3. UNA VISION COMPARTIDA Y CONSENSUADA

Nios y nias en la Regin Junn con buen estado de salud, nutricin, con pensamiento
crtico, comunicacin oral afectiva y con iniciativa, emocionalmente seguro de s,
socialmente competente y autnomo, en pleno ejercicio de sus derechos, que vivan una
infancia feliz , libre de violencia, con igualdad de oportunidades y respetando sus
particularidades.

4. QUE ES UN NIO O NIA

El nio o nia es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser
reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo. El nio desde su nacimiento es un ser
activo que interacta, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos
significativos. La accin del nio es la que le permite explorar, conocer y formar su
pensamiento.
La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan
los mayores cambios y transformaciones fsicas y psquicas, que expresan el acceso del
sujeto a niveles ms complejos del funcionamiento y diferenciacin a partir de su
maduracin como organismo y su interaccin con el medio.
A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios, la ciencia y la pedagoga han
dado un salto cualitativo en la mirada y el abordaje de la infancia.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que
ocurren durante el desarrollo infantil pueden producirse en un entorno favorable. Si una
persona es educada en un ambiente de comunicacin, sensible a sus intereses y
necesidades; si observa que los adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su
necesidad fisiolgica de accin y movimiento, y ms tarde su pensamiento, por citar
algunos aspectos, podr ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible,
reflexivo y creativo:
Cada nio es nico y diferente, para desarrollarse, aprender y relacionarse con su
entorno.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especficos en el plano
personal y en el plano de contexto social en el que viven.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo oportunidades
de descubrimiento autnomo a travs del juego.
Los nios aportan al desarrollo de su propia familia y comunidad, son tambin
agentes de cambio al promover la participacin creativa del padre de familia,
docentes, autoridades y otros agentes de la comunidad.
Los bebes y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual
dependen, son seres plenos de emociones, sensaciones, de afectos, de
movimientos, de miedos y de pensamientos lgicos.

5. QU PERSONA QUEREMOS HACER AYUDAR A SER Y CRECER?

A ser una persona competente a saber actuar de una formar reflexiva, creativo y
autnomo para resolver problemas en el escenario de la vida cotidiana, en las
dimensiones del SABER SER, SABER CONVIVIR, SABER HACER, SABER
CONOCER. Involucrando conocimientos, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de los hechos, desarrollando procesos
cognitivos y afectivos. Al finalizar la EBR el perfil de logros educativos de los
estudiantes es:
1.- Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los
otros nios y adultos de su familia y comunidad.
2.- Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.
3.- Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales,
intelectuales y fsicas de los dems.
4.- Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de
grupo de manera afectuosa, constructiva, relacionadas con sus intereses y
necesidades tanto de manera autnoma.
5.- Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo y de los dems.
6.- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra coordinacin y
asume comportamientos que denoten cuidado por su persona frente a
situaciones de peligro.
7.- Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su
importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.
8.- Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones
de la vida cotidiana.
9.- Propone y aplica estrategias lgico- matemticas para solucionar problemas
cotidianos.

6. CUAL ES MI COMPROMISO CON ESTE NIO O NIA?

Una educacin en la que YO,

Reconozco que los nios y nias como el centro de la accin educativa.

Parto de un conocimiento profundo del nio, por lo que ajusto la propuesta
institucional y pedaggica (tiempo, actividades, espacios) a las caractersticas y
necesidades de la infancia, a sus ritmos madurativos y sus propios procesos de
desarrollo-aprendizaje.
Creo puentes entre el hogar y el espacio educativo.
Reconozco la importancia del juego en la vida de los nios, para generar disfrute,
alegra y aprendizajes de manera natural y espontnea.
Reconozco la importancia de los vnculos entre los nios (as) y sus cuidadores y
docentes y entre los adultos.
Reconozco afirmo y aliento diversos lenguajes y formas de expresin y la de
comunicacin respetando la lengua materna y la cultura a la cual pertenece.
El servicio que promuevo es permeable y flexible, ofrece diversidad de actividades
experiencias de vida y espacios, que se adecuen a los ritmos, a los intereses,
necesidades, preferencias y a los tiempos que cada nio requiere.
.una educacin inicial en la que yo genero las condiciones para que el actor
central y principal sea el NIO y NIA.
Con aprendizajes planteados desde un enfoque de competencias.
Con la definicin de expectativas claras de aprendizaje.

7. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS MENORES DE 3 4 Y 5

CARACTERISTIC
AS DE LOS
NIOS DE 3
AOS
ESFERAS
SOCIO AFECTIVO

PSICOMOTRICIDAD

CARACTERISTICAS
CMO SON SEGN SU EDAD?
- Capta expresiones emocionales de los
otros.
- Le gusta jugar solo y con otros nios y
nias.
- Puede ser dcil y rebelde.
- Presenta crisis de independencia.
- Abrazamiento del yo.
- Aparecen conflictos en su identidad con
el adulto.
- Asume las diferencias sexuales.
- Desarrolla el Juego Simblico.

- Muestra soltura , espontaneidad y

armona en sus ..movimientos.
- Control de partida y llegada del dibujo.
- Acelera y modera la marcha a voluntad.
- Empieza a poder detenerse.
- Hace la pinza correctamente.
- Empieza a manifestar predominancia de
un lado ..sobre otro.
- Inhibe mejor los movimientos
involuntarios.

DEMANDAS
QU PIDE EL NIONIA?
- Sentirse aceptado por los
demsarmona.

- Compartir juegos y
respetar sus ..decisiones.
- Comprensin por los
dems.
- Ser autnomo.
- Respeten su yo personal.
- Ser respetando tol y como
es.
- Afianzamiento en su
identidad ..sexual.
- Expresarse mediante el
lenguaje del movimiento
a travs de su cuerpo y .
encontrar su desarrollo
armnico en .funcin de
su ser.

INTELECTUAL

- Desarrolla la independencia segmentaria

- Hacia los 36 meses comprende y
produce preguntas utilizando Qu?,

- Ser escuchado y
comprendidos por los
dems.

CARACTERISTICAS
DE LOS NIOS DE
4 AOS
ESFERAS

SOCIO AFECTIVO

PSICOMOTRICIDAD

CARACTERISTICAS
CMO SON SEGN SU EDAD ?

DEMANDAS
QU PIDE EL
NIO-NIA?

- Mas independencia y con seguridad en s

mismo
- Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
- Aparecen temores,terrores irracionales.

- Ser independiente y
autnomo y mostrarle
confianza en los
actos que realiza.

- Recorta los papeles utilizando tijeras.

- Por su madures emocional ,puede
..permanecer ms tiempo ..sentado
aunque..sigue necesitando movimientos.
- Representacin figurativa:reconoce su
cuerpo en un espacio y ..la desplaza.

- Realiza movimientos
..finos y gruesos con
..destreza.

- Agrupar y clasificar materiales concretos o

imgenes por su ..uso, color medida.
-Comenzar a diferenciar elementos,

- Amplia su
vocabulario con
mucha creatividad,

INTELECTUAL

personajes y secuencias ..simples de un

cuento.
- Recepciona y aprende estructuras
sintcticas ms complejas,..distintas
modalidades del discurso :afirmacin,
interrogacin , ..negacin se hacen cada vez
ms complejas.
- Las proporciones de tiempo son usados
con mucha ..frecuencia.
- Los nios y nias comienzan a apreciar los
efectos distintos de un lenguaje al usar
adivinanzas, chistes, canciones, cuentos,
trabalenguas utilizando el lenguaje.

imaginacin y
fantasa.

CARACTERISTIC
AS DE LOS
NIOS DE 5
AOS
ESFERAS
SOCIO AFECTIVO

CARACTERISTICAS
CMO SON SEGN SU EDAD?
- Mas independiente y seguro de s
mismo.
-Participa en grupos,juegos de roles.
- Aparecen temores a lo desconocido
necesitando ..absolver preguntas.

DEMANDAS
QU PIDE EL NIONIA?
- Que el nio se expresa en
forma libre y espontanea
desarrollando su
expresin oral y escrito con
confianza as como
desarrolla su autoestima

y seguridad personal.

PSICOMOTRICIDAD

INTELECTUAL

- Hace gestos ante el espejo.

- Mantiene la postura
- Salta como conejo.
- Camina con un objeto sobre la cabeza.
- Salta alternando sobre uno y otro pie.
- Realiza ejercicios grficos como ritmos
lentos y ..rpidos.
- Comienza a aparecerlas oraciones
subordinadas causales y consecutivas.

- Desarrolla con ms
independencia ..sus
acciones , juegos libres y
..estructurados.

-Comienza a comprender algunas fases

pasivas con verbos de accin aunque la
mayora de los casos supone una gran
dificultad hasta edades ms avanzadas
por su necesidad de considerar una
accin desde dos puntos de vista y
codificar sintcticamente de modo
diferente unas de ellas.

CARACTERSTICAS DE UN NIO
Sobre el desarrollo del nio en sus diferentes capacidades existen distintas
lneas tericas, que hacen sus valiosos aportes a nuestro conocimiento de la infancia.
Cabe destacar que en nuestra tarea docente somos los encargados de integrar dichos
aportes, de contextualizarlos culturalmente, con una mirada pedaggica; recordando que
nuestros nios son nios reales, concretos, aqu y ahora .
De su desarrollo motriz:
Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha logrado en
varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio
cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea.
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso
sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as puede
establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en general.
Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y
personas que se encuentran en el espacio.

 Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo ms

preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no slo se
adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de
estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el
espacio y el control de la vista (coordinacin visomotora). La realizacin de actividades
manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentrsele
obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la
oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.
Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a travs de
los movimientos finos y su accin con los objetos.
En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de
su personalidad.
De su desarrollo psico-sexual:
El nio de esa edad est abocado a la difcil tarea de conquistar su lugar dentro de la
estructura familiar.
Manifiesta inters por averiguar los orgenes de su propia vida, de hermanos y padres
(sobre las panzas, cmo entran los bebs,
cmo salen); la diferencia entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando
teoras infantiles.
Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o cercanas)
vinculndola con la inmovilidad, la ausencia, sin
convencerse de que son definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos.
Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre
varones y mujeres. Se espan mutuamente.
A medida que adquiere mayor
autonoma y posibilidades de discriminacin, va advirtiendo otros vnculos, en particular la
relacin que
une a sus padres.
Se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro. Ms tarde renunciar
a ese amor y se identificar con su rival deseando
Ser como l en el futuro (5-6 aos aproximadamente).
Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el ncleo de su identidad sexual.
Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.
Al terminar el nivel inicial en su mayora ha respondido estas cuestiones construyendo
sus verdades a partir de sus averiguaciones,
observaciones y deducciones.
Hacia los 6 aos, coincidente con el comienzo de la etapa primaria, comienza, segn
Freud, el perodo de latencia.
De su desarrollo Social
Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar. El ligarse a diferentes contextos
sociales le permiten recortar su identidad.
Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por el otro
ansioso de autonoma.
Es independiente, y ya no busca que su mam est permanentemente a su lado.
Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar, a veces lo intenta, y lo
logra tambin en otros mbitos. Aprende a respetar
derechos ajenos.
Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.
Su introduccin dentro de un grupo, su integracin e interaccin con otros pares, se
encierran en una difcil bsqueda de insercin a
partir de un rol.

 Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya ms

estables, comienzan a perfilarse lderes (positivos
y/o negativos). Estos lderes surgen por poseer alguna condicin deseada que posea
un compaero: habilidad especial para ciertos
juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede no ser estable, es frecuente su
movilidad.
Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales.
Consigue integrarse en pequeos grupos de juego a partir de un proyecto comn
elaborando normas de juego propias.
Puede participar en la elaboracin de normas grupales.
Se muestra protector con los compaeros de juego menores que l .
Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, hacindose muy marcada la
diferenciacin sexual de los roles. Juegan
generalmente separados los varones de las nenas.
Los roles que dramatiza son los que simbolizan el podero, la fuerza, dolos deportivos,
en especial jugadores de ftbol. Los medios
masivos de comunicacin ejercen una gran influencia.
Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces realizan trampas.
l comienza a hacerlas.
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados a los mismos.
Puede empezar un juego un da y terminarlo otro, por lo que tiene mayor apreciacin
del hoy y del ayer.
Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada
en el proceso creciente de socializacin:
1. los juegos de reglas arbitrarias en los cules l se impone la regla y se subordina a
ella.
2. los de reglas espontneas (rpidos, inventados por el grupo de nios y olvidados
enseguida) y
3. los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia
generacional: rayuelas, rondas, manchas).
Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas.
Evala sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades.
Le gusta terminar lo que comienza.
Recuerda encargos de un da para el otro.
De su moralidad
Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el nio se halla atravesando el camino:
de transicin de la internalizacin y generalizacin de las reglas, normas, valores y
pautas tico- morales.
Del control ansioso de los otros, hacia un autocontrol con ansiedad mnima,
De la empata culpgena a la empata pro- social,
y bsicamente de la moral heternoma a la autonoma racional (inicio de la
cooperacin entre pares, de la participacin en la elaboracin
De las normas y pautas de la vida diaria, de la concientizacin de sus posibilidades y
limitaciones, de la progresiva construccin de los
Cimientos de una moral autnoma). En el desarrollo moral del nio los hechos
morales son paralelos a los hechos intelectuales.
De su desarrollo intelectual
En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construccin de un
nuevo universo de conocimiento, el representativo.
Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas
de accin de la etapa anterior; pero an la

inteligencia no es lgica y se denomina segn Piaget estadio del pensamiento

preoperatorio.
Crea espacios alejados de los lmites estrechos de su percepcin y los transforma.
Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.
Su universo representativo empieza a ser social, los dems son fuente de
conocimiento y se enriquece.
Su pensamiento preoperatorio est centrado en su propio punto de vista y en algn
aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro
de su atencin, supliendo la lgica por la intuicin).
Hacia la finalizacin del nivel inicial afirma la conservacin de la cantidad, porque su
intuicin articulada dio paso a la operacin
(implicando coordinaciones de las representaciones del nivel pre-lgico, organizadas
en todos coherentes o sea sistemas).
Esto mismo sucede en la construccin del espacio, tiempo y causalidad.
Recuerda lo que pas y anticipa lo que an no ha ocurrido, es decir que se extiende el
tiempo (agrega el pasado y futuro representativos)
En las explicaciones que encuentra para los fenmenos que observa, aparece el
predominio de la percepcin y su incapacidad para
relacionar sta en un sistema que pueda orientarlo hacia determinadas
generalizaciones. Anticipa efectos en relacin con causas y
encontrando la justa explicacin para fenmenos sencillos que se le presentan o que
puede observar espontneamente.
A medida que interacta con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la
realidad cada vez de manera ms objetiva.
Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros nios en
la interaccin con el medio, fomentndose as la
descentralizacin.
Sus errores ( que desde su lgica no lo son, y considerados desde un punto de vista
positivo), muestran las estrategias de pensamiento
que proyecta y emplea en las distintas situaciones de desafo en la construccin del
conocimiento.
Comienza a plantearse nuevas hiptesis, a buscar otras soluciones a partir del error.
Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la construccin de
los conocimientos, se vincula a los impulsos de
exploracin, necesidad de actividades y sensoriales.
Lenguaje oral, escrito, grfico:
Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no
slo por razones sociales o por practicar el arte de hablar.
Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: para qu
sirve esto?, cmo funciona?.
Escucha detalles.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de otros,
pronunciacin, acento.
El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones
sintcticas y se expresa con frases correctas y
terminadas.
Ha enriquecido su vocabulario.
Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta qu dice ac?.

 Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al obtener
nueva informacin sobre la escritura
convencional.
Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras
convencionales a su escritura.
Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura ,
estructura de los textos, aspectos de la lengua
escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.
Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una explicacin verbal
para que resulte entendible.
Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y
ancho. Luego lo har de perfil.
Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as los
rasgos que los identifican.
Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del
espacio grfico, las figuras comienzan a ser
verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que estn acostadas .
Incorpora nuevos materiales.
Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la
representacin de un objeto.
Se inicia en las primeras nociones de simetra.
Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en
movimiento en general es desproporcionada.
El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo.
Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que
modela estn distribuidas de modo equidistante por lo que
puede pararlos.
Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo).
Crea tonalidades mezclando, superponiendo.
Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo
a sus posibilidades de accionar con los objetos,
experimentar.

8. CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO

9. DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DESCRIPTIVA Y RELEVANTE

10.

ASPECTOS

11.

VARIABLES

14.
GEOGRAFICO
ECOLOGICO

15.
-Diversidad de
flora y fauna.
16.
17.
18.
-reas productivas

26.
ECONOMICO
PRODUCTIVO

27.
-Zonas ganaderas
y agrcolas.
28.
29.
-Recursos
econmicos.

36.

SOCIAL

37.
-Poblacin y salud.
38.
39.
-Educacin .
40.
41.
Vivienda y
servicios.
42.
Problemas
sociales.
43.

53.
54.

CULTURAL

55.
-Recursos
culturales.
56.
-Derechos
humanos

61.

12.

DEBILIDADES

19.
-Extincin de animales
silvestres: vicuna , sapo, viscacha.
20.
-Tala indiscriminada de los
rboles.
21.
22.
-Uso indiscriminado de
insecticidas, contaminacin
30.
-Mayor porcentaje en el
comercio y escaso consumo.
31.
32.
-Trabajos eventuales.
33.
-Comercio informal
44.
-Existencia de nios con bajo
peso y talla.
45.
-Presencia de nios agresivos
y egocntricos.
46.
-Paraderos informales que
perturban el normal desarrollo de las
labores educativas.
47.
-Existencia de algunas
familias desintegradas y
disfuncionales.
57.
-Desconocimiento de
entidades culturales (museos,
artesana, ruinas)
58.
-Desconocimiento de sus
Deberes y derechos.

13.

POTENCIALIDADES

23.
Conservacin y cuidado de
la flora y fauna.
24.
-Zonas tursticas con
abundante vegetacin.
25.
-Tierra frtil para el cultivo,
hortalizas y tubrculos, duraznos,
guindas, manzanas, capul etc.
34.
Presencia de profesionales
en ganadera y agricultura
PRONAMASH y agroindustriales.
35.
-Presencia de padres
profesionales en salud, educacin
y otros.
48.
-Apoyo de alimentacin
escolar QALI WARMA.
49.
-Talleres de escuela de
padres.
50.
-Existencia de instituciones
pblicas como: hospital, locales
multifuncionales, estadio y lozas
deportivas, iglesia.
51.
52.
59.
-Existencia y fomento de
zonas tursticas y culturales.
60.
-Presencia de instituciones
como DEMUNA, CEM, Defensora
del pueblo.

62.

63.
64. PROBLEMA
PRIORIZADO
68. Nios sin hbitos de
higiene y orden
adecuados.
73. Descuido en el cuidado
del medio ambiente.
77. Prdida de valores
cristianos
81. Depredacin y extincin
de la flora y fauna en la
regin.
85. Nios que agreden
continuamente y sin
motivo a sus
compaeros.
90. Existencia de
desnutricin y
sobrepeso en algunos
nios.
95. Desintegracin familiar,
des96. Conocimiento
de
deberes y d.
100.
Desconocimient
o de nuestra identidad

PROBLEMAS PRIORIZADOS
65. CAUSA

69. Poca prctica en los hogares.

70. Presencia de enfermedades
74. Contaminacin del medio
ambiente
78. Poca conviccin religiosa.
82. Extincin de animales, tala
indiscriminada de los rboles.
86. Modelo agresivo del padre en
el hogar.

91. No se consume los productos

nutritivos.
92. Nios mal alimentados

66. ALTERNATIVA DE
SOLUCIN
71. Formar en los nios
hbitos adecuados de
higiene y orden.
75. Crear conciencia sobre el
cuidado del medio
ambiente.
79. Fomentar
el
espritu
religioso en todos.
83. Educar para el cuidado y
conservacin de la flora y
fauna.
87. Trabajar valores y propiciar
el
88. Respeto y el buen trato.

67. TEMA TRANSVERSAL

72. Educacin para la
convivencia la paz y la
ciudadana.
76. Educacin para la gestin
de riesgo y la conciencia
ambiental.
80. Educacin en valores
84. Educacin para la gestin
de riesgo y la conciencia
ambiental.
89. Educacin en y para los
derechos humanos

94. Educacin en y para los

derechos humanos

97. Nios agresivos, inseguros

con falta de estmulos.

93. Loncheras nutritivas,

consumo de alimentos
nutritivos de la comunidad,
alimentacin saludable.
98. Paseos familiares, difundir
los derechos humanos.

101.
Desconocimiento de
su cultura, local y nacional.

102.
Fomentar su
identidad cultural, local y

103.
Educacin para la
convivencia la paz y la

99. Educacin
para
equidad de gnero.

la

cultural.
104.
Desinters por
la lectura.
108.
109.
110.
111.

105.
Despreocupacin por
cultivar el hbito de la lectura
en los hogares.

nacional.
106.
Despertar el inters
por la lectura.

ciudadana.
107.
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.

112.
113.

115.

POTENCIALIDADES DE MI COMUNIDAD

ENTIDADES
/ LUGARES /
RECURSOS
Hospital

117.
Terminal
terrestre

119.
Banco de la
nacin

121.

Poder judicial

123.
d

Municipalida

125.
Compaa de
bomberos

127.
Mercado
modelo
129.
Parroquia
Seor de los
Milagros
131.
Catedral de
Tarma
133.
Biblioteca
Municipal
135.
Centro cvico
137.
SUNAT
139.
Hotel Los
Portales (Ex

114.

GENERAN POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJES

116.
Es un establecimiento sanitario donde se
atiende a los enfermos para proporcionar el
diagnstico y tratamiento que necesitan
118.
concepto de terminal se hace referencia a aquel
espacio fsico en el cual terminan y comienzan todas
las lneas de servicio de transporte de una determinada
regin o de un determinado tipo de transporte (por
ejemplo, mnibus o tren)
120.
Un banco es una institucin de tipo
financiero que, por un lado, administra el dinero que
les deja en custodia sus clientes y, por el otro,
utiliza ste para prestrselo a otros individuos o
empresas aplicndoles un inters, lo que consiste en
una de las variadas formas que tiene de hacer
negocios e ir ampliando el dinero de sus arcas.
122.
El poder judicial es un poder del Estado
encargado de administrar la justicia en una sociedad
124.
Una municipalidad es la organizacin que se
encarga de la administracin local en
un pueblo o ciudad
126.
Es la autoridad competente en materia de
prevencin, control y extincin de incendios, realiza
acciones de atencin de accidentes vehiculares y
emergencias mdicas, rescate y salvataje de vidas
expuestas a peligro. Brinda sus servicios de manera
voluntaria a toda la comunidad debido a su vocacin de
servicio, sensibilidad social, entrega y disciplina.
128.
El Mercado Modelo es un centro de comercio
mayorista de frutas, hortalizas y productos de granja
130.
atencin pastoral y una mayor vivencia cristiana

132.
templo cristiano, donde tiene sede o ctedra el
obispo, siendo as la iglesia principal de cada dicesis
134.
Lugar exclusivo para la lectura de libros, posee
gran cantidad de libros.
136.
es un conjunto arquitectnico ubicado en el
Cercado de Tarma
138.
Entidad recaudadora de impuestos en el Per
140.
Hospeda a los turistas y visitantes a Tarma

Turistas)
141.
Estadio
Unin Tarma
143.
Semforos
145.
Parque
Manuel Arturo Odra
Amoreti
147.
Parque de
las Flores
149.
Instituto
Tecnolgico Adolfo
Vienrich
151.
Instituto
Pedaggico
Gustavo Allende Ll
153.
Plaza de
armas
155.
Rio Collana
157.
Cementerio
General de Tarma
159.
Centro de
Rehabilitacin
Social Tarma
161.
Beneficencia
Pblica de Tarma
163.
Registro
Nacional de
Identidad y estado
civil.
165.
CETPRO
Tarma
167.
Centro de
Educacin Especial
seor de
Muruhuay
169.
Coliseo
Cerrado Manuel A.
Odra
171.
Electro
Centro S.A.
173.
E.P.S. Sierra
Central
175.
DEMUNA
177.

Vaso de

142.
Lugar destinado a la prctica de deportes y
otros eventos pblicos
144.
Artefacto que regula el trnsito de vehculos y
peatones
146.
Parque destinado a la gratitud de nuestro
general Manuel A. Odra
148.

Ornato de Tarma, lugar para pasear.

150.
Imparte educacin Superior a jvenes en
diferentes especialidades.
152.
Imparte educacin Superior a jvenes en la
especialidad de educacin y pedagoga.
154.

Lugar cntrico de la ciudad

156.
158.

Rio principal que recorre la ciudad.

Morada de las personas difuntas

160.
Lugar donde personas infractores de la ley que
son recluidos de la libertad.
162.

Alberga a los nios y ancianos abandonados

164.
Es el encargado de la identificacin y actos
registrales de todos los peruanos residentes en el pas
y en el extranjero
166.

Imparte educacin superior con carreras cortas

168.
Imparte educacin especial a los nios con
necesidades educativas especiales.

170.

Lugar donde se practica el deporte.

172.

Brinda servicios de electricidad

174.

Brinda servicios de agua y alcantarillado

176.
Apoya al nio, adolescente y a la mujer
maltratada.
178.
Imparte alimentacin a los nios menores de 2

Leche
179.
Oficina de
Registro Militar
181.
Museo del
General Manuel A.
Odra
183.
Vivero de
plantas
185.
Artesano
187.
189.
191.

PNP
Serenazgo
Haciendas

aos.
180.
Registra a los jvenes en edad militar
182.
Expone la indumentaria y armas del General
Manuel A. Odra
184.
Lugar donde se cultivan plantas ornamentales y
medicinales
186.
Confecciona, textileria con diseos artsticos
naturales y creativos.
188.
Brinda proteccin al ciudadano.
190.
Brinda proteccin al ciudadano.
192.
Lugares culturales e histricos con objetos
valiosos.

193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
DIDACTICA
212.
213.
Se requiere dominar la didctica especfica de cada aprendizaje e
incluso de cada competencia. Las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones
metodolgicas y didcticas, estrategias y recursos particulares segn la naturaleza
de la competencia en coherencia con el enfoque asumido.
214.
215.
ESTE AO CUENTO CON LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS
PEDAGGICOS:
216.
DCN
Rutas de aprendizaje :
217.
218.

FASCCULO GENERAL

Fascculo general 2

219.

Fascculo 1

FASCCULO ESPECFICO

220.
Hacer uso de saberes 221.
Desarrollo del Pensamiento
matemticos para afrontar desafos
Matemtico II ciclo 3, 4 y 5 aos de
diversos
Educacin Inicial
Fascculo general 3
Fascculo 1
222.
Comunicarse oralmente y por
223.
Desarrollo
de
la
escrito con distintas interlocutores y
Comunicacin II ciclo 3, 4 y 5 aos
224.
en distintos escenarios
Fascculo 1
226.
Desarrollo de la expresin
en diversos lenguajes II ciclo 3, 4 y 5
aos de Educacin Inicial.
Fascculo 1 Proyecto; Organizamos
nuestra aula II ciclo 3, 4 y 5 aos de
Educacin Inicial.
Fascculo 1 Proyecto: Organizamos y
usamos la biblioteca de aula 3, 4 y 5
aos de educacin inicial.
Fascculo general 1
Fascculo 1 Desarrollo personal, social
y emocional
229.Convivir, participar y deliberar para
230.
ejercer una ciudadana democrtica e
intercultural
Fascculo general 4

231.
Ciencia y Tecnologa
232.
Usa la ciencia y la tecnologa
para mejorar la calidad de vida
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
240.
241.
242.
243.
GUAS II ciclo:
244.
Gua del DCN
Gua de orientacin del uso del Mdulo de materiales de Psicomotricidad para
nios y nias de 3 a 5 aos
Gua para el uso de los materiales educativos de comunicacin y matemtica
Gua de EIB
Gua de evaluacin de los aprendizajes
Gua para el Trabajo con los padres y madres de familia de la educacin inicial
245.
246.

247.
248.
RELACIN DE MATERIALES CON LOS QUE CUENTA MI AULA:
249.
KID DE MUSICA:
01
toc toc
01
Tringulo con palito
01
Caja china
01
Palo de lluvia.
01
Tambor
01
Pandereta
01
Sonaja de cascabeles
250.
251.
KID DE CIENCIA Y AMBIENTE:
06
Rodillos de madera ms envase.
02 Kit Jarras con medidas (3 jarras de 1Lt. + 3 jarras de Lit.) + Envase.
01 Kit Embudos (3 embudos de Lit. + 03 embudos de 1Lt.) + envase.
06 kit Tazas medidoras (04 tazas de diferentes medidas) + envase.
01 Kit Goteros (06 goteros) + envase.
01 kit Lupas (12 lupas) + envase.
01 Kit Visores de colores (06 anteojos +18 pares de lentes de colores y 06
pares de ojo de insecto) + envase.
4 Kit. 06 Tubos de ensayo con tapa y gradilla + envase.
06
Morteros de madera.
01
Balanza de madera
252.
253.
KID DE MATEMTETICA:
01
Taper con Juego de playgo fichas grande
01
Taper con Juego de playgo fichas pequeas.
01
Taper con Juego Tangram
01
Taper de octagonitos
01
Taper con nmeros y cordeles.
01
Bolsa de tiras largas. (29)
01
Bolsa de almohadillas (58)
03
Carritos de madera
01
Tablero de plantado
02
Dados
254.
255.
KID DE COMUNICACIN:
Lminas descriptivas
01
Teatrn
01
Kid de cocina
02
Muecos bebes.
01
Bolsa de tteres de dedos
256.

257.
Cuaderno de trabajo Aprendemos Jugando para que los nios trabajen en el aula
despus de haber trabajo las estrategias pedaggicas, segn la Gua docente
para el uso de los cuadernos de trabajo
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
PLANIFICACION CURRICULAR
286.
287.
ACTIVIDADES DE LA JORNADA DIARIA
288.
289.
290.
1.- INGRESO Y SALUDO

Recepcin de los nios y nias

Saludo a la maestra y compaeros
Ubicacin de loncheras, mochilas y otros en su lugar.

 Oracin de la maana
291.
2.- ACTUALIZAR LOS
CARTELES
Autocontrol de asistencia
Actualizacin del calendario
meteorolgico y cronolgico
Lectura de las normas de convivencia
Responsabilidades
Tribuna libre, la asamblea, la noticia del
da, celebraciones.
292.
3.- SESION DE APRENDIZAJE
DE LA UNIDAD DIDACTICA (U.A. O
PROYECTO)
Inicio de la actividad
Proceso de la actividad
Cierre de la actividad
293.

4.- REFRIGERIO O LONCHERA

Rutinas de aseo
Refrigerio compartido: nios, nias y docente
294.

5.- RECREO

Rondas infantiles.
Juegos mecnicos.
Juegos de temporada
295.

6.- EJECUCION DE TALLERES.

Somos chef. (MARTES)

Ejercito mi cuerpo (VIERNES)
296.

7.- JUEGO LIBRE DE LOS SECTORES.

PLANIFICACION: los nios(as) deciden en que lugar jugar

utilizando tarjetas o la ruleta del juego
ORGANIZACIN
297.
Los nios se organizan de 5 o 6 y deciden a que jugar, con quien jugar y
como jugar, etc.
ORDEN:
298. A travs de una cancin o estrategia se logra con armona que los nios
guarden los materiales usados y ordenen los sectores de trabajo.
SOCIALIZACION

299.
Verbalizan y cuentan al grupo, a que jugaron, como jugaron y como se
comportaron.
300.

8.- ACTIVIDADES DE RUTINA DE SALIDA.

Ordenan sus cosas

Rezo al salir
Cancin de despedida.
301.
302.

TARMA, MARZO DEL

2015
303.
304.
305.
306.
307.
308.
309.
310.
311.
312.
313.
314.
315.
316.
317.
318.
319.
320.
321.
322.
323.
324.
325.
326.
327.
328.
Calendarizacin
329.
LISTA DE COTEJO
330.
PLANIFICACION ANUAL
331.
PLANIFICACION A CORTO PLAZO
332.
333.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.
334.
335.
REGISTRO DE ASISTENCIA, al trmino de la jornada de trabajo con nios
registrar la asistencia para tener al da y semanalmente analizar el resultadoPorque llegan tarde o porque faltan. Que debo hacer para revertir el problema.
336.
Nminas de nios