You are on page 1of 38

ANLISIS COMPARATIVO DEL

CURRICULUM DE CIENCIAS
SOCIALES ENTRE LOE Y LOMCE

Creado por:
Myriam Marijun---Carla Terrados---Marta Ramos---Diana Velasco

a) Diferencias en la definicin y elementos del


currculum entre ambas leyes.

En cuanto a la definicin de currculum:


LOMCE: se da una nica definicin durante todo su transcurso o
desarrollo. Es precisa, clara y concisa.
LOE: se muestran diferentes definiciones del trmino dando
lugar a confusin, ya que no existe una definicin vlida para
toda ella.
En cuanto a los elementos de currculum:
LOE: se integran los elementos de currculum dentro de la
propia definicin.
LOMCE: se encuentran claramente diferenciados y aade
algunos nuevos.
En cuanto a las competencias:
LOE: existen las competencias bsicas.
LOMCE: las competencias bsicas pasan a denominarse
competencias clave.

En cuanto a la denominacin de los mtodos:


LOE: se refiere a ellos cmo mtodos pedaggicos.
LOMCE: los llama mtodos didcticos y aade estndares en sus
grados de aprendizaje evaluable.
En cuanto a los objetivos:
LOMCE: se mantienen los objetivos de etapa y los objetivos de
rea aparecen dentro de los criterios de evaluacin.
LOE: se establecen objetivos tanto para rea como para etapa.

b) Definicin de Competencias Clave y su tratamiento


en la LOMCE hay cambios respecto a la LOE?
Selalos.
DEFINICIN DE COMPETENCIAS CLAVE:

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de


cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
CAMBIOS QUE SE APRECIAN:

Las competencias bsicas junto con las competencias clave; se mantienen


casi intactas pero apreciamos que dentro de la LOMCE

la

Competencia Matemtica y Bsica en Ciencias y Tecnologa se juntan dos


competencias de la Loe las cuales son:

Competencia Matemtica y Competencia en el Conocimiento y la


Interaccin con el Mundo Fsico.

Se aprecia cambio puntual de la terminologa en las competencias


en la LOMCE respecto a las citadas en la LOE.

En cuanto a la evaluacin la LOE hace referencia ms al mbito


personal de cada alumno y la LOMCE pretende la continuidad de
la escolaridad de las personas.

Respecto a la importancia que se le da a cada una de las


competencias:
En la LOE se hace ms nfasis a la competencia Matemtica y a la
Comunicacin Lingstica. Mientras que en la LOMCE se incorpora la
Cientfica y Tecnolgica que va unida a la Matemtica.
LOE 8 COMPETENCIAS

LOMCE 7 COMPETENCIAS

COMUNICACIN LINGSTICA

COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA MATEMTICA

COMPETENCIA MATEMTICA Y BSICA EN

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO

CIENCIAS Y TEGNOLOGA

FSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y

COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

COMPETENCIA CULCURAL Y ARTSTICA

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

APRENDER A APRENDER

APRENDER A APRENDER

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

c) Estructura organizativa de la etapa de Primaria

La etapa de Primaria comprende seis cursos acadmicos que se realizan


ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad y tanto en LOE como en
LOMCE se organiza en reas con carcter global e integrador.
Comparando las dos ltimas leyes educativas la LOMCE introduce
bsicamente tres novedades.
Por un lado elimina la organizacin en tres ciclos de dos aos cada uno de
los que se compona la Educacin Primaria en LOE dejando cada curso
independiente.
Por otro lado clasifica las asignaturas en troncales, especficas y de libre
configuracin. La diferencia entre ellas estriba en el horario lectivo y en la
distribucin de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas.
El horario lectivo mnimo de las asignaturas troncales no ser inferior al 50%
del total y sus contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje son fijados por el Estado. En el caso de las asignaturas
especficas las Comunidades podrn completar sus contenidos y fijar los
horarios y, por ltimo, los centros podrn decidir la oferta de asignaturas de
libre configuracin.

LOE
Conocimiento del Medio
Lengua
Lengua Extranjera
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica

Educacin para la ciudadana en un curso del tercer


ciclo

La tercera gran novedad se refiere a las asignaturas en s. El Conocimiento


del Medio de la LOE se desdobla en dos reas: Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Desaparece Educacin para la Ciudadana y aparece una nueva
asignatura: Valores Sociales.

d) Seala los niveles de concrecin curricular


(distribucin de competencias en los niveles de
diseo curricular) establecidos en la LOMCE y los
cambios observados respecto a la LOE.

Niveles de concrecin curricular de la LOMCE.


Los niveles de concrecin curricular de la LOMCE se mantienen igual que los
niveles de concrecin de la LOE.
Gobierno:

Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el


horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.

Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del


bloque de asignaturas especficas
Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y
etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes,
as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin
final de Educacin Primaria.

Administraciones educativas:
Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.
Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre
configuracin autonmica.
Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su
competencia
Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del
bloque de asignaturas troncales.
Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de
asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.
En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de
evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer
los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

Centros:

Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de


libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.

Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.

Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los


centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.

Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las


diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.

e) Reflexiona y argumenta el cambio de organizacin


del rea de Conocimiento del Medio de la LOE al
rea de CCSS de la LOMCE.

Para empezar, hemos considerado oportuno comenzar con lo ms evidente: el


cambio de nomenclatura. El hecho de que se cambie el nombre a un rea que
engloba tanto ciencias sociales como naturales a hacer un rea diferente
para cada ciencia, deja en evidencia la importancia y relevancia que cobran
las ciencias en la LOMCE. Esto adems se aprecia tambin en la nueva
competencia clave, competencia de carcter cientfico, por recomendacin
de las directrices europeas. Esta importancia del rea, por una parte,
favorece en gran medida a los alumnos, ya que es en las asignaturas de
carcter cientfico dnde los nios desarrollan, de manera ms notoria, la
curiosidad por el mundo que les rodea y las ganas de experimentar y probar
hiptesis e ideas que tienen acerca de este. Por otra parte, creemos que
para otorgarles esta categora superior a las ciencias han infravalorado otras
materias, como por ejemplo: Educacin Artstica. Los nios necesitan este
tipo de asignaturas que les deja expresarse de diferentes maneras a las que
estamos acostumbrados y que favorecen al desarrollo de su persona de una
manera ms individual. Los contenidos son los mismos para todos los alumnos
pero cada uno da paso a su expresin de manera diferente y con mayor

libertad, tanto de opiniones como de movimiento, en estas asignaturas.


Adems, el legado artstico solo perdurar y se comprender si realmente se
educa en cultura artstica y se fomenta la creacin de nuevas obras. La
educacin en este campo, es por tanto un factor clave en la cultura.
Algo que vemos como muy positivo, es el primer bloque de CCSS: Contenidos
comunes. En este bloque se hace especial hincapi en las distintas tcnicas
de trabajo con las que afrontar diferentes reas. Este bloque hace
referencia a contenidos ms procedimentales, los cuales muchas veces se
ignoran. Pensamos que otorgando un bloque en una asignatura a este tipo de
contenidos, se comenzar a reflexionar, por parte de los maestro, sobre las
mltiples formas de abordar un tema y esto, aplicarlo a las metodologas de
trabajo, enriqueciendo as a los nios en su formacin.

f) Contribucin del rea de CCSS al desarrollo de los


objetivos de la Etapa.

La contribucin de las CCSS se aprecia sobretodo en tres de ellos:


a). Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana
y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
a) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

Aunque contribuye de manera notable en todos ellos. Para apreciar mejor


esta contribucin lo que haremos ser ir relacionando los objetivos de etapa
con los cuatro bloques de contenidos:
a) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y

domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Lo relacionamos con el tercer bloque, pues para poder desenvolverse en los


grupos sociales y prevenir los conflictos es necesario conocerlos primero.
a) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

Lo relacionamos con el tercer y cuarto bloque. Para poder comprender las


diferentes culturas muchas veces debemos remontarnos a su origen,
aprendiendo asa respetarlas y convivir con ellas.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

Lo relacionamos con todos los bloques. El conocimiento y utilizacin de


nuestra lengua nos permite comprender y conocer informacin necesaria en
nuestra vida. Adems cuanto ms la utilizamos para aprender ms mejoramos
a la hora de utilizarla y comprenderla.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,

conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las


situaciones de su vida cotidiana.

Lo relacionamos con el primer y el tercer bloque. Puesto que estas


capacidades son imprescindibles para vivir en sociedad.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.

Lo relacionamos con el primer y el cuarto bloque. Para poder informarnos de


la historia de los pases y su ubicacin por ejemplo, necesitamos conocer y
saber utilizar las nuevas tecnologas.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

Lo relacionamos con el tercer y el cuarto bloque. Mediante ellas podemos


apreciar lo evolucin de la sociedad y el transcurso de la historia.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,


respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.

Lo relacionamos con el tercer bloque. En la sociedad actual en la que


vivimos la higiene, la salud y el cuidado cuerpo son elementales
debido a la evolucin que esta ha experimentado.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

Lo relacionamos con el tercer bloque, pues mediante el conocimiento de las


normas sociales podemos comprender su importancia y as valorarlos.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Lo relacionamos con el tercer bloque. Debemos conocernos a nosotros mismos


y a los dems para poder desarrollar nuestra personalidad y eso solo se
consigue conviviendo en sociedad.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.

Lo relacionamos con el primer bloque. Slo mediante el conocimiento se puede


dar una prevencin que sea efectiva.
El siguiente objetivo tambin contribuyen las CCSS pero slo en los centros
bilinges en los que la materia se imparte en ingls e incluso francs,
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

LEYES:

LOMCE

LOE

B1:Contenidos Comunes
Bloques de contenidos B2: El mundo en el que B1.
relacionados
CCSS

con

las vivimos.

Geografa.

entorno

El
su

conservacin.
B4. Personas, culturas y
B3: Vivir en sociedad.

organizacin social.

B4: Las huellas del B5. Historia. El cambio


tiempo

en el tiempo.

Creemos que los contenidos del bloque 7 del rea de Conocimiento del Medio,
Natural, Social y Culturas: Objetos, mquinas y nuevas tecnologas, podran
estar integrados en los bloques 1, 3 y 4 de CCSS de la LOMCE.
El bloque 1: contenidos comunes, hace referencia a las distintas metodologas
de trabajo y lo que eso conlleva, incluyendo el uso de las TIC (nuevas
tecnologas).
El bloque 3: Personas, culturas y organizacin social se basa en la sociologa
en la que se incluye, en muchas ocasiones, el concepto de sociedad
tecnolgica. La sociedad tiene cada vez distintas necesidades que se tratan
de facilitar por medio de las nuevas tecnologas, que a su vez cambian el
trascurso de la sociedad y, a largo plazo, de la historia.
El bloque 4, tiene relacin con la explicacin del punto 3. Hay mquinas y
objetos muy famosos que han pasado a la historia, han marcado pocas y
revoluciones: la mquina de escribir, el telfono

De este grfico en el que aparecen las distintas ramas de las CCSS,


opinamos en las que ms se inspiran los contenidos que se ven a los largo de
la Educacin Primaria Obligatoria son: Geografa, Historia y Sociologa,
aunque hay que decir que las CCSS son disciplinas, como muchas otras, que
estn muy conectadas y como consecuencia no muy definidas, por lo que hay
contenidos de una que pueden tienen tambin relevancia en otra.

h) Aparecen reflejados los tres tipos de contenidos:


conceptual, procedimental y actitudinal en la nueva
norma? Explcalos a travs de algunos ejemplos

En la LOMCE estn incluidos los tres tipos de contenidos pero no aparecen


divididos especficamente como conceptuales, procedimentales o
actitudinales. S que aparecen como tal en el Artculo 2, en la definicin de
Contenidos, los define como el conjunto de conocimientos (corresponde a los
contenidos conceptuales), habilidades y destrezas (corresponde a los
procedimentales) y actitudes (o actitudinales) que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de
competencias.
Si nos centramos en la asignatura de Ciencias Sociales podemos clasificar sus
contenidos en los tres tipos que hemos citado aunque la ley no los divida de
esta forma.
Como ejemplo de contenidos conceptuales en el Bloque 2, entre otros
muchos, encontramos:
El universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.
La atmsfera. Fenmenos atmosfricos.

El clima y factores climticos.


Como ejemplo de contenidos procedimentales en el Bloque 1, entre otros,
tenemos:
Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa emprendedora.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
Si nos centramos en contenidos de tipo actitudinal, tambin en el Bloque 1
encontramos:
Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las
normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y
tolerante.
Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo
y el trabajo cooperativo.

i) Adems de en el rea de CCSS encontramos


contenidos de tipo social en otras materias? Cul?
Qu carcter tiene?

Principalmente encontramos contenidos de tipo social en la nueva asignatura


que ha introducido LOMCE que es Valores Sociales y Cvicos. Tiene carcter
especfico

por lo que corresponde a la Administracin Autonmica

establecer los contenidos de la misma y el horario (en la Comunidad de


Castilla y Len an no han sido publicados) y es optativa para los alumnos
que podrn escoger entre sta y la asignatura de Religin.
A pesar de que an no tenemos los contenidos ya en la presentacin de la
asignatura podemos ver varias semejanzas con el rea de Ciencias Sociales:
Ciencias Sociales

Valores Sociales y Cvicos

-() mostrar pleno respeto de los

-() formarse en el respeto de los

derechos humanos, incluida la

derechos humanos y libertades para

igualdad como base de la democracia asumir una vida responsable en una


().

sociedad libre y tolerante.

-() aprender a vivir en sociedad,

-() potenciar relaciones

conociendo los mecanismos

interpersonales enriquecedoras para

fundamentales de la democracia y

fortalecer la convivencia, de acuerdo

respetando las reglas de la vida

a los valores cvicos

colectiva.
- () preparacin para el ejercicio -() preparacin de las personas
de la ciudadana y para la

para actuar como ciudadanos

participacin activa en la vida

participativos e implicados en la

econmica, social y cultural ().

mejora () de la sociedad
democrtica.

-() mostrar comprensin y respeto -() respeto a los dems y a los


de los valores compartidos que son

valores sociales en la convivencia.

necesarios para garantizar la


cohesin de la comunidad ()
-Estrategias para la resolucin de

-() comprender la realidad social,

conflictos, utilizacin de las normas

resolver conflictos de forma

de convivencia y valoracin de la

reflexiva, dialogar, () participar

convivencia pacfica y tolerante.

en la vida cvica de forma pacfica y


democrtica.

-() fomenta el desarrollo de

-() aprender y tener iniciativa,

hbitos de trabajo individual y de

estimulando la motivacin, el

equipo, adems del esfuerzo como

esfuerzo y las capacidades de

elemento esencial en el proceso de

reflexin, sntesis y estructuracin.

aprendizaje ()
-Utilizacin de estrategias para

- () que el profesor estimule la

potenciar la cohesin del grupo y el

ayuda mutua y el trabajo cooperativo.

trabajo cooperativo.

j) Compara los contenidos de esta nueva


materia con la que consideres afn en la LOE.

Las ciencias sociales podemos asemejarla con otra materia expuesta


en la LOMCE la cual es Valores Sociales y Cvicos debido a que sus
contenidos muestran un carcter muy parecido.
Por otra parte si nos vamos a la LOE vemos la semejanza de las
materias

anteriormente expuestas y ms concretamente la de

Valores Sociales y Cvicos con la Educacin para la ciudadana y


Derechos Humanos.

A continuacin haremos una relacin breve de las asignaturas


anteriormente descritas, atendiendo a su contenido y a los
estndares de aprendizaje evaluables. Cada cuadro relaciona
los bloques entre ellas.

LOE la Educacin para la ciudadana y Derechos Humanos


Bloque 1: INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de
todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias
distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.
A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y
mujeres en la familia y en el mundo laboral.
Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre la
asuncin de las propias responsabilidades.

LOMCE Valores Sociales y Cvicos


Bloque 1 : LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
Entiende el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.
Acta de forma respetable y digna.
Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la
consecucin de objetivos.
Genera confianza en los dems con su actitud y comportamiento.
Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.
Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal,
en consonancia con los sentimientos.
Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de
los dems en las actividades cooperativas.

LOE la Educacin para la ciudadana y Derechos Humanos


Bloque 2: LA VIDA EN COMUNIDAD

Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cvicos


en que se fundamenta la sociedad democrtica
la convivencia y el conflicto en los grupos de y del ejercicio de los derechos y
deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos,
identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la
participacin y sus cauces.

As mismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa


presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres
y hombres en cuanto a derechos y deberes, tambin proporcionar elementos
para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e
injusticia social.

LOMCE Valores Sociales y Cvicos


Bloque 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.


Presenta mediante imgenes la importancia de garantizar la igualad de
derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin,
opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

Descubre casos cercanos de desigualdad y discriminacin.

LOE la Educacin para la ciudadana y Derechos Humanos


Bloque 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Propone un planteamiento social ms amplio es decir; la necesidad y


el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos
por la Constitucin.
El conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes
comunes.
LOMCE Valores Sociales y Cvicos
Bloque 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Participa en la elaboracin de las normas del aula.


Comprende la necesidad de respetar las normas de su comunidad
educativa.
Respeta las normas del centro escolar.

k) Cmo se plantea la evaluacin en Educacin


Primaria en la nueva norma? Funcin y temporalizacin
de las evaluaciones individualizadas en la etapa.

La evaluacin es continua y global y tiene en cuenta el progreso en el


conjunto de todas las reas.
Se puede repetir en cualquier curso pero slo una vez en toda la
etapa.
En caso de que se repita se ha de elaborar un plan especfico de
refuerzo o recuperacin y apoyo.
El alumno promociona si ha alcanzado las competencias
correspondientes y ha logrado los objetivos de etapa si es el ltimo
ao.
La promocin se decide por el equipo docente pero se toma especial
consideracin el criterio del tutor.
La evaluacin se realiza en base a los criterios de evaluacin y a los
estndares de aprendizaje evaluables.
Los maestros evaluarn: los aprendizajes del alumnado
- los procesos de enseanza
- su prctica docente
Atender especialmente a las evaluaciones individualizadas.

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS
Se realizarn al finalizar 3 y 6 de Primaria y sern estandarizadas y
aplicadas y calificadas por profesorado externo al centro.

l) A partir de los estndares de aprendizaje evaluables


y teniendo en cuenta los criterios de evaluacin,
identifica las estrategias metodolgicas que se
pueden utilizar en el rea.

Metodologa activa: Para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe


ser el protagonista de su propio aprendizaje siendo el Maestro quien guie al
alumno.
Cmo conseguimos esto?
Planteando actividades innovadoras ya sean individuales o grupales, que
desarrollen el pensamiento crtico, la creatividad, la comunicacin en todo el
proceso de aprendizaje, esto nos lleva a que se fomente la experimentacin,
el trabajo en equipo, la motivacin, etc.
Siguiendo la lnea de los criterios de evaluacin, especialmente en el bloque
1, la metodologa que se deber plantear en la asignatura ha de fomentar la
indagacin y la curiosidad en los educandos, as como el uso de las TIC,
saber utilizar diferentes herramientas y recursos posibles. Para ello es
imprescindible desarrollar la autonoma

e iniciativa personal de los

estudiantes. Un ejemplo de tipo de trabajo, son los trabajos por proyectos,

en los que incluso pueden experimentar y manipular en diferentes aspectos


relacionados con contenidos de la materia, favoreciendo las situaciones de

enseanza-aprendizaje. Como ya dijo Benjamin Franklin Dime y lo olvido,

ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo, hace falta mantener una


interaccin con el alumno y hacer que se adentre en el aprendizaje. De esta

manera, podrn desarrollar adems su capacidad de reflexin ante lo


aprendido.

m) Identifica los elementos trasversales que seala la


LOMCE.

Deja claro que aunque cada asignatura posea un tratamiento


diferenciado y especfico todas ellas deben trabajar unos elementos
comunes, cmo: la compresin lectora el emprendimiento...
Las Administraciones Educativas intervienes en todos los dems
apartados de los elementos trasversales.
Tienen que ofrecer y fomentar una educacin de calidad para todas
las personas. Para ello se podrn llevar a cabo diferentes
adaptaciones curriculares atendiendo a las caractersticas de cada
alumno.
Sern las encargadas de llevar a cabo medidas de prevencin en las
aulas para evitar el abuso, la violencia, los estereotipos... Por eso, en
los currculos de Educacin Primaria se incorporarn elementos
curriculares relacionados con este tema

Incluirn en los currculos de Educacin Primaria diferentes aptitudes


(creatividad, iniciativa...) que favorezcan afianzar el espritu
emprendedor.
Favorecern el deporte y la dieta mediante la prctica diaria de
deporte para que puedan tener, los alumnos, una vida saludable y
activa.

Fomentarn la enseanza de medidas preventivas en cuanto a


seguridad vial para evitar futuros accidentes o problemas debidos al
desconocimiento de las normas.
En conclusin, lo que se busca por parte de la Administracin Educativa no
es tanto el conocimiento de conceptos, sino que esos conceptos sean vistos
desde un punto prctico. Para que puedan ser tiles en su da a da y ms
adelante durante el transcurso de su vida.

VALORACIN PERSONAL
En primer lugar nos parece muy acertada la separacin que realiza la
LOMCE entre Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El estudio de ambas
nos parece demasiado amplio e importante como para agruparlas y
sintetizarlas en una sola asignatura. Tambin esto es ms coherente con
estudios posteriores, la ESO y el Bachillerato, donde estn organizadas por
separado.
En segundo lugar creemos que la metodologa de las Ciencias Sociales y, en
general, de todas las materias debe dar un giro de 180. Debemos dejar
atrs el sistema pasivo y basado en la memoria que an impera en nuestras
aulas. El Informe Pisa constata cada ao que nuestros alumnos no saben
resolver problemas de la vida diaria, que no saben sacar conclusiones ni
generalizar conocimientos. A travs de las Ciencias Sociales debemos formar
personas que sepan en qu mundo viven, que sean capaces de ser crticos
con la infinidad de mensajes que les lanzan, que sean capaces de formarse
opiniones y sepan razonarlas y que lleguen a ser adultos que participen en
la sociedad de forma responsable. En nuestra opinin, actualmente, esto no
se est consiguiendo; para alcanzarlo sera necesario ensayar nuevas formas
metodolgicas: indagacin e investigacin, muchas ms salidas de campo,

lograr implicar a toda la sociedad y permitir su entrada en las aulas,


proyectos que no se queden dentro de la clase sino que verdaderamente
tengan una finalidad real y puedan ser tiles para los dems, el uso de las
nuevas tecnologas para conocer y entender otras sociedades, exmenes
prcticos etc.
La LOMCE nos ofrece la base sobre la que empezar a trabajar las Ciencias
Sociales pero creemos que la clave para mejorar nuestro sistema educativo
est en la labor de los maestros.

You might also like