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SISTEMATIZACIN
TEXTO DE REFERENCIA Y DE CONSULTA
Octubre 2005
Federico Coppens
tamfritz@ibw.com.ni
Octubre 2005
ndice
1.
Introduccin
2.
Qu es sistematizar?
3.
4.
6.
Prcticas de Sistematizacin
6.1. INPRHU_Estel / Nicaragua
6.2. CICAP_Estel / Nicaragua
6.3. ACODE_Honduras
6.4. Centro de Estudios Sociales P. J. Montalvo_ R. Dominicana
6.5. Experiencia de Caja Rural de Ahorro y Crdito en Honduras
6.6. TPS_Per
7.
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Bibliografa
Anexo A: Marco Lgico de Resultados de Sistematizacin
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A -12
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1. Introduccin
Descubrir la verdad a travs de la prctica y,
nuevamente a travs de la prctica comprobarla y
desarrollarla. Esta forma se repite en infinitos
ciclos, y, con cada ciclo, el contenido de la prctica
y del conocimiento se eleva a un nivel ms alto.
Esta es en su conjunto la teora materialista
dialctica del conocimiento, y de la unidad entre
el saber y el hacer."
Mao Tse Tung (1965)
Es cada vez ms frecuente escuchar, entre las organizaciones no-gubernamentales de
Amrica Latina que trabajan en la lnea de la Educacin Popular, preocupaciones
relativas a la necesidad de sistematizar las experiencias vividas en la promocin de
proyectos de desarrollo, particularmente en el campo socio-educativo y el desarrollo
comunitario. Lamentablemente, estas inquietudes, en ocasiones, ya no surgen tanto
en funcin de la preocupacin endgena de organizaciones locales deseosas de
reflexionar auto-crticamente sobre su quehacer a fin de mejorar la calidad de su
trabajo con los sectores populares.
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trabajo real de sistematizacin en nuestro haber. Por qu? El mismo Jara (1992, 1-4)
y otros autores, como Antilln (2002, 13-14) coinciden para identificar las razones que
resumimos a continuacin:
1. Parece una tarea demasiado complicada
Las propuestas ms difundidas resultan demasiado abstractas, tanto en su lenguaje
como en sus procedimientos. Parece, por tanto, que requieren de un esfuerzo
extraordinario y muy especializado. Eso provoca tres reacciones posibles:
no atreverse ni a empezar;
aventurarse a comenzar y perder el aliento al poco tiempo, sea porque las fases
iniciales se prolongan y enredan demasiado o porque el ritmo de otras actividades
impide dedicarle a la sistematizacin el tiempo suficiente;
considerarla como una labor especializada imposible de realizar a nivel interno y
posponerla esperando contar algn da con suficientes recursos para remunerar
adecuadamente la/el consultor(a) externa/o, supuestamente especialista en la
materia, aunque desconozca totalmente la experiencia a tratar.
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2. Qu es sistematizar?
Vio Dios que todo cuanto haba hecho era muy bueno.
Y atardeci y amaneci el da sexto.
Gnesis, 1, 31
2.1. UNA ACTITUD ANTE LA VIDA
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esta manera, dos escuelas distintas para la prctica del ftbol: el de la asociacin de Colegios y
Universidades y el de Rugby. Se formaron as dos grupos y cada cual conserv su nombre:
ftbol de Rugby y ftbol de Asociacin de Universidades, ms tarde, simplemente ftbol de
asociacin, cuya contraccin -en ingls- deriv en soccer. En 1863, la Asociacin Britnica
de ftbol decidi reglamentar el juego con forma integral.
Como lo ilustra este ejemplo, toda prctica cultural lleva, detrs de s, una lenta
acumulacin de experiencias, un proceso milenario durante el cual se retienen poco a
poco los aspectos positivos, descartndose los negativos. En este caso, el proceso de
sistematizacin de lo que hoy conocemos como ftbol inici hace miles de aos
desde que en la India se les ocurri usar los pies para hacer rodar las cabezas de los enemigos
nos
deja
la
acumulacin
milenaria
de
saberes
empricos,
constituye
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Sin embargo, como seala Oscar Jara (1994, 19), es evidente que no toda reflexin
sobre una experiencia puede ser calificada de sistematizacin. Es necesario que la
experiencia considerada constituya realmente un proyecto, o sea una intervencin
intencionada y planificada, mediante la cual se plantea solucionar un problema.
Todo proyecto lleva, por lo menos implcita, una hiptesis de accin.
Su
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En fin, sistemtica es la
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Desde el IMDEC de Guadalajara, otros autores sealan que no basta con reconstruir la
experiencia; es preciso conceptualizarla para darle coherencia a todos sus elementos:
Uno de los propsitos de la sistematizacin es la conceptualizacin de la prctica (...),
para poner en orden todos los elementos que intervienen en ella; no un orden
cualquiera, sino aquel que organice el quehacer, que le d cuerpo, que lo articule en un
todo, en el que cada una de sus partes ubique su razn de ser, sus potencialidades y
sus limitaciones (...); una puesta en sistema del quehacer, en la bsqueda de
coherencia entre lo que se pretende y lo que se hace. (Antilln, 1991)
En un libro ms reciente, Antilln (2002, 43) precisa: La sistematizacin no es slo un
trabajo de recuperacin de experiencias y su consecuente interpretacin, sino tambin
una tarea permanente de construccin de un sistema de ideas, conceptos y smbolos.
Una tercera tendencia enfatiza ms el propsito de produccin de conocimientos. Por
ejemplo las integrantes del Taller Permanente de Sistematizacin (TPS) del Per:
Entendemos la sistematizacin como un proceso permanente, acumulativo, de creacin
de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervencin en una realidad
social, como un primer nivel de teorizacin sobre la prctica. En este sentido, la
sistematizacin representa una articulacin entre teora y prctica (...) y sirve a
objetivos de los dos campos. Por un lado, apunta a mejorar la prctica, la intervencin,
desde lo que ella misma nos ensea (...); de otra parte (...), aspira a enriquecer,
confrontar y modificar el conocimiento terico actualmente existente, contribuyendo a
convertirlo en una herramienta realmente til para entender y transformar nuestra
realidad. (Barnechea, 1992)
Esta es tambin la perspectiva adoptada por el Ministerio de Educacin de Colombia
que ha promovido interesantes trabajos de sistematizacin, la cual conceptualizan as:
Es un proceso colectivo de recuperacin y lectura crtica de la prctica educativa y
organizativa determinando su sentido, los componentes y procesos que intervienen en
ella, cmo intervienen y qu los relaciona. Su finalidad es producir nuevos
conocimientos en la perspectiva de contribuir al fortalecimiento y consolidacin de la
organizacin popular, en su propsito de conformacin del pueblo como sujeto
histrico protagonista de una transformacin social alternativa. (Jaramillo, 1994)
Un cuarto grupo de autoras/es, recordando que la sistematizacin naci en la corriente
de la Educacin Popular, subraya que tiene necesariamente que ser participativa:
En la Educacin Popular, la sistematizacin es una especie particular de creacin
participativa de conocimientos terico-prcticos, desde y para la accin de
transformacin, entendida como la construccin de la capacidad protagnica del
pueblo. (Cadena)
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El proceso slo
En el curso 1.2. Seminario de Tesina, se hace referencia explcita a los paradigmas de la investigacin.
Como seala Martinic, la mayor parte de las experiencias de Educacin Popular se definen como "proyectos", o sea
acciones intencionadas emprendidas con un objetivo determinado, esperando que contribuyan a resolver el problema que
les dio origen.
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La interpretacin slo es
su
comportamiento
evolucin,
sino
tambin
las
interpretaciones que hubo sobre ellos en cada una de las etapas. Sistematizar es hacer
legible la experiencia desde los distintos actores, sin eliminar la densidad de la carga
afectiva que signific para cada una/o de ellas/os. (Hleap, 1995, 2)
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Para aclarar esta relacin, fuente de muchas confusiones, recomendamos la lectura de: Jara H. O. (1994), Para
sistematizar experiencias. Alforja, San Jos., particularmente el Captulo 4: La piedra de toque: confluencias y
diferencias entre sistematizacin, investigacin y evaluacin, p.43-50.
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Para concluir este punto, Oscar Jara subraya la complementariedad entre las tres
actividades (Jara, 1994, 47-49):
Si no evaluamos ni sistematizamos, estamos dejando de lado la ms importante fuente
de aprendizaje y formacin de nosotros mismos: nuestras propias experiencias. En este
sentido, no creemos que necesariamente haya primero que evaluar y luego
sistematizar, o al revs. Lo importante es que hagamos las dos cosas: que evaluemos:
que evaluemos y sistematicemos, y que relacionemos permanentemente los resultados
de ambos procesos. [...] Este primer nivel de conceptualizacin al que llegamos por
medio de la evaluacin y la sistematizacin, es la base para un proceso (investigativo)
de teorizacin ms amplio y ms profundo. Para pasar a otros niveles, es necesario
relacionar el conocimiento producido a partir de prcticas particulares, con el
conocimiento acumulado, sintetizado y estructurado en las teoras existentes. [...] En la
ubicacin de las zonas comunes y diferentes de estos tres esfuerzos reside la piedra de
toque que permite realmente avanzar hacia una definicin precisa del concepto y el
rol de la sistematizacin.
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EXPERIENCIACIN
CONCIENCIACIN
Construccin de
Experiencias
Construccin de
Conciencia
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De aqu derivan
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Carlos Eduardo Vasco: "Distintas Formas de producir Conocimiento en la Educacin Popular" (1996). Revista La
Piragua N 12-13, CEAAL, Santiago, 1996.
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Por su parte, desde la Universidad del Valle, Jos Hleap (1995, 1) plantea la
sistematizacin como un ejercicio de interpretacin etnogrfico-hermenutica.
Partiendo de una tradicin de trabajo en el campo de la educacin popular, nuestro
inters por sistematizar experiencias educativas responda a la necesidad de re-conocer
los escenarios culturales donde actualmente interactan saberes populares, con otros
muy diversos como los mediticos o los escolares, gestando ah formas de
supervivencia , de resistencia y adecuacin a esta sociedad.
[...]La sistematizacin as concebida es una oportunidad para poner en juego - recrear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia, interpretaciones que son
el modo de existencia de la experiencia misma.
El sentido de la experiencia es una produccin, una actividad constructiva a travs de
la cual los distintos actores le dan intencionalidad, direccin, y sentimiento a lo vivido.
Esta produccin del sentido de la experiencia se hace en y por el lenguaje, donde este
no es un instrumento transparente y neutro, un intermediario a travs del cual
asumimos la realidad, es el mediador que funda la relacin entre el sujeto y el mundo
(su pertenencia cultural), de modo que vincula y construye, transforma y le da forma a
la experiencia.
Si asumimos, adems, que la sistematizacin es una labor interpretativa de todos los
que participaron, tanto los instrumentos y modos de la investigacin como los
preconceptos y cosmogonas portados por el lenguaje de los investigadores y de los
actores de la experiencia intervienen en la sistematizacin, convirtindose sta en un
proceso de construccin y negociacin de cada una de las interpretaciones, incluidas
las de los investigadores que pierden el carcter privilegiado de "interpretaciones
cientficas de la realidad". En esta perspectiva, la sistematizacin de la experiencia
consiste en establecer los juegos de sentido, su dinmica, reconstruyendo desde ah las
relaciones que se dan entre actores, saberes y procesos de legitimacin, esto es, la
densidad cultural de la experiencia. Asumimos, as, la sistematizacin como un
trabajo etnogrfico-hermenutico.
Por lo tanto, a travs de la sistematizacin, los actores populares tienen la oportunidad
de empoderarse y contribuir a la produccin de conocimientos que deja de ser un
monopolio de una clase intelectual. Su interpretacin del mundo y de los fenmenos
sociales adquiere legitimidad. La sistematizacin permite en primer lugar reivindicar
el valor de los saberes empricos.
Por otra parte, en el contexto de la globalizacin al cual haca referencia Oscar Jara, la
sistematizacin constituye tambin un instrumento metodolgico privilegiado de la
Educacin Popular, permitiendo el trnsito de la prctica singular al dilogo con lo
plural como dice Alfredo Ghiso (1998) en un artculo del cual reproducimos algunos
extractos a continuacin.
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Generalmente son las/os integrantes de los equipos tcnicos que han estado
directamente involucradas/os en la facilitacin del proyecto quienes tienen el mayor
inters en sistematizar pues ven en la sistematizacin una oportunidad para reivindicar
sus aportes y conseguir el correspondiente reconocimiento. Sin embargo, el entusiasmo
no basta para llevar a cabo un trabajo de sistematizacin del cual, por falta de
experiencias, no estn en capacidad de calcular todas las implicaciones y sus costos.
Para asumirlos, es imprescindible que aquel equipo tcnico cuente con un decidido
apoyo de parte de la direccin de la institucin considerada. En la prctica son escasas
las instituciones que estn dispuestas a invertir tiempos y recursos, esencialmente
humanos, en una sistematizacin pues, en el mercado de la cooperacin, la prioridad
es cada vez ms ejecutar proyectos. Slo procediendo a esta inversin es que una
institucin puede valorar el impacto que tiene una sistematizacin tanto en trminos de
fortalecimiento de capacidades a lo interno como en proyeccin hacia fuera.
Sin embargo, la sistematizacin despierta cada vez ms expectativas de parte de los
organismos donantes, aunque la consideran generalmente como una modalidad de
informe final, o sea que se exige por el mismo precio. Desde luego, es importante
conocer bien las implicaciones de una sistematizacin verdadera para poder negociar
con estos organismos financiantes los costos adicionales que ello implica. Asimismo,
en esta negociacin, hay que estar clara/o que sus intereses son posiblemente distintos a
los de los otros actores involucrados en la experiencia a sistematizar. En todo caso,
desde nuestra experiencia, recomendamos no dejar la negociacin relativa a la
realizacin de una sistematizacin para el final del proyecto sino contemplarla desde su
formulacin, plantendose la sistematizacin como una intencionalidad explcita e
inherente del proyecto desde sus inicios.
No podemos concluir una respuesta a esta pregunta sin mencionar que, en realidad,
las/os primeras/os interesadas/os en un proceso de sistematizacin deberan de ser
las/os propias/os actoras/es clave en el desarrollo del proyecto, a fin de cuenta es SU
experiencia y SU aporte que se sistematizar en primera instancia.
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sistematizacin, y punto.
Estas
lecciones pueden estar destinadas a que las mismas personas o grupos que han hecho
la sistematizacin, puedan mejorar su prctica en el futuro, o tambin pueden estar
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Se trata de
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capacidades para poder ejercer nuevas relaciones de poder, que no sean autoritarias,
excluyentes, de dominacin, de discriminacin, sino relaciones equitativas, justas,
respetuosas de la diversidad y de la igualdad de derechos. Relaciones que apunten a la
constitucin de una cultura democrtica, que atraviese todas las dimensiones de la vida:
la pareja, la familia, el barrio, la comunidad, el municipio, el pas, el mundo.
En conclusin, los procesos de sistematizacin de las prcticas de los sujetos y
movimientos sociales latinoamericanos, tienen el desafo de constituirse en factores
de interpretacin crtica y prctica transformadora, aportando a la construccin de un
futuro distinto.
El siguiente esquema propone una sntesis de todo lo anterior (Van de Velde, 2002, 4):
Sistematizar, Para qu?
Comprender
Concluir
Compartir
Construir
APRENDER
A:
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Por otra parte, la manera cmo las instituciones organizan su trabajo no siempre facilita
que dediquen tiempo y recursos a la sistematizacin.
En consecuencia, las/os
institucionales y personales.
Desde luego, la va ms pragmtica para hacer sistematizacin consiste en combinar
capacidades en un equipo que, adems de integrar a una(s) persona(s) participante(s)
directa(s) de la prctica, tambin involucre a otra(s) que tenga(n) ms experiencia en
procesos de sistematizacin.
equipo y a los criterios para la conformacin del mismo, Rodrguez (1999, 17-19)
apunta las cualidades que ste debe reunir:
Para llevar a cabo el proceso de sistematizacin, se prev la formacin de un pequeo
equipo con personas cuya participacin y responsabilidad en la experiencia las hace
idneas para orientar y coordinar el proceso de sistematizacin. Puede ser tambin
beneficiosa la inclusin de una persona ajena a la experiencia que acompae las
tareas de facilitacin y orientacin metodolgica. Esta persona no debe reemplazar de
ninguna manera el liderazgo de quienes han protagonizado la experiencia, pues se
estara contradiciendo la intencionalidad misma del proceso. Lo que se busca es la
asimilacin colectiva de aprendizajes multidimensionales, asegurar que sean
descubiertos, interiorizados, articulados y transmitidos por quienes participan en la
sistematizacin. Concebir a la persona acompaante como experta que viene desde
afuera para hacernos el trabajo puede ser contraproducente y daina a los fines de la
sistematizacin. Aunque se hagan aportes de inters institucional, difcilmente se
garantizar la articulacin y asimilacin de los aprendizajes de manera colectiva, ya
que correra el riesgo de ver la sistematizacin como un ejercicio meramente tcnico y
no como un proceso vivo y dinmico que busca el crecimiento personal y colectivo de
sus participantes. Tampoco se lograra la generacin de nuevos insumos tericometodolgicos que enriquezcan las prcticas y concepciones institucionales.
Los elementos de respuesta que brindamos hasta aqu para contestar a la pregunta
Quin(es) debe(n) sistematizar? deben de leerse en el modo condicional. Al fin y al
cabo, esto depender siempre de las caractersticas de cada proyecto y las
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Esta ltima opcin nos parece muy poco recomendable, por lo menos desde nuestra
concepcin de la sistematizacin como oportunidad de aprendizaje. Pero tampoco se
puede excluir totalmente esta posibilidad, dependiendo de los objetivos que les
planteemos a una sistematizacin. No obstante, en este caso, habr que definir
claramente las funciones de dicha/o consultor(a).
Formulen sus propias conclusiones con respecto a esta afirmacin segn la cual slo
las personas que han vivido una experiencia pueden sistematizarla. Realmente es
as? Tienen que participar necesariamente todas? Slo ellas?
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Sistematizar _ Qu?
Puntos de vista
Contenidos (informacin)
Metodologas (procesos)
Condiciones
Con enfoque de:
DISCURSOS
PRCTICAS
CONTEXTOS
Desde la perspectiva que nos gua en este curso, estos posibles objetos de
sistematizacin no deben plantearse como excluyentes. Ya veremos, en el captulo
V, que se trata ms de priorizar enfoques. As, en lo que hemos definido como
sistematizacin de procesos, se apunta ms a los aspectos metodolgicos y, para la
sistematizacin de contenidos, se enfatizar ms en los temas abordados, aunque se
tendr necesariamente que hacer referencia a los otros aspectos.
Si prcticamente toda experiencia puede ser sistematizada, esto no significa que todas
tengan el mismo potencial estratgico de cara a fortalecer la Educacin Popular7.
Entre los procesos educativos y organizativos de carcter popular que requieren ser
sistematizadas, Jara (1998, 2) identifica prioridades, surgidas al calor de las dinmicas
econmicas, sociales y polticas que han marcado nuestro continente en las dos
ltimas dcadas. Plantea, por ejemplo, la vital importancia de elaborar una reflexin
conceptual y metodolgica sobre ciudadana y educacin ciudadana, a partir de la
sistematizacin de experiencias relevantes en:
. Las iniciativas de sobrevivencia, para fortalecer la autogestin;
. Las instancias comunitarias y municipales para fortalecer la toma de decisiones colectivas y
representativas;
. La formulacin y ejecucin de proyectos integrales de desarrollo para enriquecerlos con mayor capacidad
de anlisis, de propuesta y de proyeccin;
. La educacin ciudadana amplia que permita fundamentar la defensa de los derechos econmicos,
sociales, civiles y polticos;
. Las instancias organizativas y polticas para renovar los mtodos de conduccin con una formacin ms
integral de la dirigencia y la base.
7
Retomamos la misma acepcin de popular que en el curso 4.1 Tcnicas de Educacin Popular. Es decir todo
aquel proceso social que busca superar relaciones de dominacin, de opresin, de explotacin, de discriminacin, de
inequidad, de exclusin. Visto positivamente, todo aquel proceso que busca construir relaciones equitativas, justas,
respetuosas de la diversidad y la igualdad de derechos. Siguiendo a Helio Gallardo, afirmamos que entendemos lo
popular en dos sentidos, poniendo el acento en el segundo de ellos: a) El referido al pueblo social, es decir a los
sectores que sufren las asimetras sociales (de cualquier tipo). b) El referido al pueblo poltico, es decir a los
sectores que se movilizan para cancelar dichas asimetras. Los procesos educativos y organizativos de carcter
popular, son siempre procesos transformadores, integrales, propositivos y estratgicos, cuyos protagonistas son
aquellas mujeres y hombres, de cualquier edad, que se organizan para construir nuevas relaciones de poder en todos
los terrenos de la vida.
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Es un
Quienes tengan inters en vincularse con los esfuerzos del Programa Latinoamericano de Apoyo a la
Sistematizacin del CEAAL, pueden consultar en Internet: http://www.alforja.or.cr/sistem
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La propuesta metodolgica
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Para concluir este inciso sobre cundo sistematizar?, podemos formular tres
recomendaciones concretas:
* Para la sistematizacin de procesos, hay que mantener una articulacin con los
perodos contemplados en las diferentes planificaciones operativas del proyecto.
* En cambio, la sistematizacin de contenidos se realiza generalmente al finalizar la
ejecucin de un proyecto. No obstante, el trabajo de registro de los datos y la
recopilacin de insumos en general debe planificarse desde el inicio.
* Adems de lo anterior, siempre debe haber flexibilidad en cuanto al manejo de los
tiempos, ya que durante el proceso de sistematizacin nunca se sabe con certeza, de
antemano, con qu nos vamos a encontrar ni en qu aspectos se necesitar
profundizar.
Ya finalizando este captulo, les invitamos a retomar de manera personal las cinco
preguntas planteadas inicialmente, compartir sus respuestas con otras/os, identificar
semejanzas y diferencias entre sus planteamientos y debatirlas
Seguro surgirn ms preguntas, particularmente sobre el cmo sistematizar?
La
respuesta a esta pregunta nos ocupar en el captulo V. Previo a ello, queremos poner
bajo lupa las condiciones necesarias para aumentar la posibilidad de xito de un
trabajo de sistematizacin.
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hablaremos luego del contexto terico, para diferenciarlo del marco terico,
trmino propio del lenguaje de la investigacin. Veremos que el poder explicitar este
contexto terico, al iniciar toda empresa de sistematizacin, constituye la clave
fundamental para superar de una vez por toda la tensin entre lo objetivo y lo
subjetivo, fuente de muchas angustias, que procuraremos superar en el inciso cuatro.
Concluyendo este captulo, presentaremos la idea segn la cual todo proceso de
sistematizacin ha de terminar con un punto y seguido. Nunca con un punto final!
Esta aclaracin nos parece indispensable para ser coherente con la concepcin
dialctica del aprendizaje que defendimos en el curso 4.1 relativo a las Tcnicas de
Educacin Popular.
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Por ello, lo
citaremos ampliamente:
Este es un libro raro. Es decir, poco comn en nuestro medio. Las razones son varias:
podramos destacar el que haya sido elaborado colectivamente durante varios meses o que
tenga como objetivo el comunicar criterios metodolgicos surgidos de la sistematizacin de
experiencias en diferentes pases centroamericanos. Tampoco es comn que se produzcan
libros con la preocupacin de contribuir a que los sectores populares sean sujetos crticos y
decisivos en la vida de nuestras sociedades. Ni aparecen todos los meses publicaciones con
la pretensin de ser tiles, es decir inspiradoras y eficaces. Creo que tambin es raro
encontrar reunidas en un solo escrito consideraciones tericas, a la vez que
metodolgicas y tambin tcnicas; orientaciones prcticas y experiencias ilustrativas, junto
con indicaciones operativas a la par de advertencias sobre sus limitaciones posibles
En fin, s, estamos ante un libro raro, de esos que no se publican todos los das, y
saludamos por ello la osada, la poca vergenza y la genialidad de estas mujeres que se
atrevieron a querernos comunicar llanamente lo que han aprendido en su prctica, pese a
las dudas e inquietudes que les asaltaron, como ellas mismas sealan. Considero que de
rarezas como sta es que surgen las rupturas con los lugares comunes y los
comportamientos estereotipados, rupturas tan fundamentales en ste nuestro tiempo de
cambios sustanciales. Le auguro, por ello, una gran acogida entre los educadores y
dirigentes populares que creemos firmemente en la bsqueda, el intercambio y la reflexin
crtica sobre nuestro quehacer, como fuentes fundamentales de nuestra propia formacin.
Si hoy en Centroamrica, y en general en toda nuestra Amrica Latina se hiciera entre los
que hacemos educacin popular, capacitacin o trabajo comunitario, una encuesta sobre
los principales problemas que enfrentamos en nuestra labor, seguramente entre los
primeros lugares aparecera el de la ausencia de sistematizacin. El activismo, la falta de
especializacin, el atiborramiento de responsabilidades y la constatacin permanente de
que las necesidades son siempre mayores que nuestros esfuerzos, nos han llevado a una
conclusin que tiene tres facetas: 1. es indispensable la sistematizacin, pero 2. no hay
tiempo para hacerla y si hubiera tiempo, 3. no sabramos cmo. Al final de ese
razonamiento nos encontramos en un crculo del cual cuesta mucho salir.
El ejercicio de sistematizar, no es una tarea simple, si por ello entendemos el hacer una
reflexin crtica sobre el proceso de una o varias experiencias, con el fin de descubrir o
explicitar la lgica del mismo. Pero su gran virtud est en que debe ser realizado por las
mismas personas que las llevan a cabo. Supone llevar ordenadamente un registro de lo
que se realiza, para luego poder penetrar en el sentido y lgica del proceso tal como se dio
y no tal como hubiramos querido que se diera. Supone definir criterios sobre los aspectos
a sistematizar, dado que las experiencias de trabajo popular que realizamos, abarcan una
multitud de elementos de diversa naturaleza.
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La sistematizacin permite reconocer las etapas o momentos del proceso vivido, ubicar las
caractersticas que definen cada una de ellas y explicarse por qu se ha pasado de una
etapa a otra. Descubrir qu elementos han intervenido en cada etapa, cul ha sido la
relacin entre ellos, cules han sido ms determinantes que otros; confrontar crticamente
varias experiencias, para encontrar pistas y pautas para el futuro.
Sistematizar no es contar la experiencia, pero tampoco es hacer una elucubracin terica
con el pretexto de la experiencia. Por eso, penetrar en este terreno intermedio entre la
descripcin y la conclusin terica, no es aventura fcil, pero no deja de ser apasionante:
descubrir las enseanzas que nos deja el proceso vivido, aprender de nosotros mismos y de
lo que hacemos. En este sentido, no creo que haya nadie que tenga prohibido el acceso a la
sistematizacin de su propio quehacer. Dos condiciones son bsicas: el mtodo para
realizarla de forma ordenada, y la disposicin a aprender permanentemente. Muchos
pueden pensar que la primera condicin es la ms difcil. Yo creo que es la segunda.
Porque requiere sencillez, humildad, capacidad autocrtica, aceptacin de limitaciones,
sentir que no se tienen respuestas definitivas.
Es frecuente encontrarse con grupos o instituciones de educacin popular que perciben
como algo fundamental el tener un plan de formacin interna para mejorar su capacidad
de respuesta ante los desafos de la realidad y recurren al estudio de textos y a conferencias
de especialistas lo cual est muy bien- pero dejan de lado el factor fundamental, decisivo
y prioritario de su formacin: la propia experiencia. Si realmente logrramos extraer todas
las enseanzas que cotidianamente nos aporta nuestra prctica, ciertamente que nuestra
capacidad de incidencia sera cualitativamente superior. Quizs la sistematizacin es la
herramienta privilegiada para ello.
Este libro es un producto de sistematizacin. Por ello mismo su contenido, aunque desigual
entre sus diferentes captulos, es un aporte y una sugerencia: los 4 factores eje que se han
rescatado de la prctica del Programa de Educacin para la Participacin y que sirven
para estructurar el libro conocimiento-organizacin-comunicacin-movilizacinconstituyen en toda organizacin popular, aspectos esenciales para impulsar con
coherencia una estrategia poltica transformadora. Las explicaciones que aporta sobre
cada tema, las tcnicas y actividades que sugiere y los casos que ilustran cada captulo
conforman un conjunto de elementos efectivamente inspiradores.
Vale por eso la pena resaltar el hecho de que su contenido sea el resultado de la
sistematizacin de experiencias prcticas. Su forma didctica constituye tambin un valor
a destacar, porque permitir que sea efectivamente utilizado por muchos en su trabajo
cotidiano. Pero, asimismo, vale la pena advertir contra su uso como recetario. La
carencia de materiales para el trabajo popular hace muy frecuente el que alguna gente
encuentre en algunas tcnicas o procedimientos la respuesta o la forma nica o ideal de
cmo trabajar. Nada puede sustituir la indispensable creatividad y sensibilidad para
adaptar, recrear, innovar o inventar medios para hacer ms eficientes los esfuerzos por
promover la participacin crtica y decisoria de las mayoras populares en la vida social.
Es bueno que este libro nos hable de lo que se hace y se puede hacer en el trabajo popular.
Los tiempos que vivimos en Centroamrica, no son tiempos para callar. La construccin de
la democracia pasa por la conquista de la justicia, la autodeterminacin y la identidad
popular. Y ellas slo sern edificadas por los sectores y clases populares conscientes y
organizados. La contribucin al avance en estas metas ser el mejor comentario que se
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pueda hacer a este libro, poco comn, hecho por mujeres que creyeron esencial empearse
por aprender de su propia prctica.
Es
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Cules son los factores de nuestra institucin que nos parecen favorables a la
realizacin de una sistematizacin de experiencias?
.
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Cules son los factores de nuestra institucin que nos parecen des-favorables o
que impiden una sistematizacin de experiencias?
.
Resulta tambin
imprescindible que los recursos humanos quienes vayan a involucrarse en este trabajo
renan ciertas condiciones personales.
Segn Jara, las condiciones ms importantes y difciles de satisfacer no se refieren
tanto al dominio de capacidades metodolgicas sino, en el mbito de las actitudes, a
todo lo que implica disponerse a aprender permanentemente de la experiencia. Esto es
mucho ms exigente de lo que puede parecer a primera vista.
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Rodrguez (1999, 19-22) enfatiza tres cualidades personales importantes para el xito
de un proceso de sistematizacin, en las cuales coinciden los planteamientos de De
Pacheco (1999, 34) y Jara (2001, 3):
1. Inters en aprender de la experiencia
Es errneo pensar que toda persona dispuesta a sistematizar posee la habilidad para
aprender de la experiencia. la educacin tradicional nos coloca en el papel de
recipientes de los conocimientos previamente adquiridos por personas que se
consideran intelectualmente superiores. Desde esta lgica, las personas de arriba
saben que las de abajo necesitan aprender. Por la pasividad asumida en estos
procesos o por un deseo legtimo de acumular los conocimientos que se ofertan, muchas
veces resulta difcil desarrollar las destrezas necesarias para cultivar el inters en
aprender de la experiencia. La sistematizacin en cambio, plantea retomar como
objeto de estudio los procesos y experiencias vividas, enfoque que supone un nfasis
completamente diferente. Esta manera de concebir la educacin implica la ruptura con
esquemas tradicionales de pensamiento. En ese sentido, el aprendizaje de la
experiencia debe hacerse con un enfoque integral, tomando en cuenta sus dimensiones
objetivas y subjetivas, as como la forma en que el sistema patriarcal interviene para
moldearla y condicionarla. Es importante aprender de lo que hacemos y del efecto que
nuestra manera de hacerlo tiene sobre las dems personas: hombres sobre mujeres,
mujeres sobre hombres, mujeres sobre mujeres, hombres sobre hombres.
En primer lugar, para sistematizar es preciso cuestionar todo, y aceptar ser
cuestionada/o en todo, hasta en nuestras actitudes y prcticas ms arraigadas - sobre
todo en stas - reconociendo su incidencia sobre el desarrollo de la experiencia a
sistematizar de la cual fuimos parte inseparable.
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una clase intelectual cuyo poder se basa en la conviccin de ser duea del
conocimiento.
construccin del saber. Ser coherente con esta concepcin supone transformar la
concepcin tradicional del poder.
2. Sensibilidad para dejar a la experiencia hablar por s misma.
La segunda cualidad de la persona que aporta su experiencia para la sistematizacin
es la sensibilidad para dejarla hablar por s misma, tarea que se dificulta por nuestras
deformaciones educativas y concepciones de gnero. Por ello es necesario desarrollar
la habilidad de no imponer nuestros criterios y prejuicios y ms bien cultivar nuestra
capacidad de observacin y de percepcin. En el proceso de anlisis de la realidad
siempre hay elementos, dimensiones y matices por descubrir y el hacerlo estar
facilitado por una actitud curiosa y con disposicin cuestionadora. La experiencia nos
dice que lo mejor es abrirnos a ella con humildad y ganas de escuchar lo que puede
fomentar el aprendizaje.
Jara (2001, 3) expresa esta idea en trminos ms ticos, sealando la honestidad de
dejar que la experiencia hable por s misma y no hacerle decir slo lo que nos interesa
o nos conviene.
3. Habilidades para hacer anlisis y sntesis
Es importante, y de hecho se est haciendo con ms frecuencia, incorporar las
dimensiones subjetivas y exponerlas tambin al anlisis y a la sntesis, tomando en
cuenta necesidades prcticas y los intereses estratgicos de los grupos involucrados. Es
imprescindible entonces que las personas que aspiran a sistematizar tengan un manejo
adecuado de las tcnicas necesarias para extraer de la experiencia un anlisis integral
con y desde un enfoque de equidad integral.
No es casual que Rodrguez menciona de ltimo este aspecto referido al dominio
metodolgico de las tcnicas o a las capacidades de anlisis y sntesis.
Son
condiciones importantes tambin pero, a diferencias de las primeras que son asuntos
de valores, stas se pueden adquirir mediante capacitacin.
En fin, el alpha y omega de esta lista de condiciones personales es, sin duda tener la
humildad suficiente como para aceptar que una sola persona nunca las podr reunir
todas. Por lo tanto, la sistematizacin requiere de personas dispuestas a trabajar en
equipo. Por lo mismo, despus de sealar estas condiciones personales, Rodrguez
(1999, 17-19) recomienda algunos criterios para conformar un equipo de
sistematizacin presentando las cualidades siguientes:
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Que sea pequeo y liderado por una o dos personas ntimamente ligadas a la
experiencia desde su concepcin y diseo, con la inclusin opcional de una persona
acompaante, de acuerdo con las necesidades identificadas por la institucin y
determinadas por el carcter mismo de la sistematizacin.
En relacin con el equipo y las personas acompaantes, ofrecemos algunas
recomendaciones bsicas acerca de las cualidades profesionales y personales
deseables, adems de su experiencia terico-prctica en el desarrollo de procesos de
sistematizacin:
Manejo de la concepcin metodolgica dialctica de la educacin popular y
compromiso con ella en distintos mbitos de la vida cotidiana, privados y pblicos.
Habilidad para acompaar el proceso y no tomar las riendas, tarea que muchas
veces necesita mucha paciencia y creatividad.
Las personas que coordinan los procesos deben apreciar los aportes de quienes han
participado en la experiencia, mostrar respecto y confianza hacia sus habilidades y
capacidades, porque sin ellas ni siquiera puede hablarse de sistematizacin.
Para concluir este inciso, podemos sintetizar las capacidades, habilidades y actitudes
personales requeridas para participar de un equipo de sistematizacin proponiendo la
lista de preguntas siguientes:
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La delimitacin del objeto puede ser muy variable. Lo importante es que quede
claramente especificado cul o cules experiencias sern sistematizadas, en qu lugar
y qu perodo abarcan.
3. Formulacin del eje de la sistematizacin.
El eje es el elemento que nos permite precisar el enfoque de la sistematizacin, nos
indica desde qu aspecto vamos a realizar la reconstruccin y la interpretacin crtica
de la experiencia. Algunas caractersticas del eje de sistematizacin son:
Precisa el enfoque de la sistematizacin para evitar la dispersin.
Es un hilo conductor que cruza la experiencia y est referido a sus aspectos centrales.
Es un punto comn de referencia, alrededor del cual giran las pautas de la
reconstruccin histrica, del ordenamiento de la informacin, del anlisis crtico y de la
elaboracin de conclusiones.
Articula los diversos elementos que intervienen en un p4roceso de sistematizacin y
ayuda a operativizar dicho proceso.
Es un nfasis o enfoque central en el que se juega una apuesta poltica.
El eje integra componentes metodolgicos y polticos y est relacionado con las apuestas
y los objetivos estratgicos de la organizacin.
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anlisis
comparativo.
Profundizaremos
en
los
aspectos
generalizaciones tericas.
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Afirmamos que todas las personas que vivimos una experiencia y queremos sistematizarla,
utilizamos un conjunto de categoras de anlisis que nos sirven de referencia para iniciar
la sistematizacin: todos aquellos conceptos y conocimientos con los que fundamentamos
la prctica, con los que sustentamos lo que hacemos, con los que hemos definido sus
objetivos, prioridades y procedimientos (nuestra apuesta institucional, nuestra visin del
contexto y la coyuntura, nuestras afirmaciones sobre el sentido del trabajo que realizamos,
etc.). A ello lo denominamos contexto terico para diferenciarlo del tradicional marco
terico con el que se acostumbra iniciar muchas investigaciones y que consiste, en un
cierto porcentaje de casos, en la identificacin de citas de autores en los que la persona o el
equipo sustentan su anlisis e interpretacin.
En una palabra, el contexto terico (ms o menos explcito, ms o menos riguroso, ms o
menos fundamentado) significa que ya contamos con anlisis e interpretaciones antes de
iniciar la sistematizacin. Es con ese bagaje con el que nosotros vamos a definir los
objetivos de la sistematizacin, vamos a delimitar su objeto, precisar el eje, formular los
criterios de ordenamiento y, tambin es la base fundamental de la que surgirn las
categoras para la interpretacin. Dicha interpretacin, no ser realizada con otro marco
terico, ms que el proveniente de nuestro propio contexto terico, aunque esto no
significa que vamos a utilizar de manera rgida y dogmtica los conceptos y categoras con
los que ya contamos en el punto de partida. Precisamente, una sistematizacin bien hecha
nos podr llevar a cuestionar nuestros conceptos y categoras, en particular los que se
revelen como insuficientes para dar cuenta de los fenmenos y factores que se expresan en
la experiencia sistematizada. De ah que, muchas veces, una sistematizacin nos obligue a
repensar nuestros planteamientos, revisar nuestras concepciones, y a la necesidad de
buscar enriquecer nuestros conceptos y buscar nuevos elementos tericos. Es, quizs, la
primera manifestacin del aporte que una reflexin crtica sobre la prctica puede hacer a
las formulaciones tericas: ponerlas en cuestin.
Definitivamente la
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nuestra
experiencia
independientemente
de
esta
interpretacin
que
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de
sistematizacin
que
consideramos
complementarias:
la
ordenada en momentos debe ser tomada de manera flexible, teniendo presente sus
articulaciones y con la disposicin de volver atrs cuantas veces sea necesario.
5.1. LGICA GLOBAL
Como se seal al final del captulo anterior, en el marco de la Educacin Popular en
la cual naci, la sistematizacin debe concebirse como un proceso de aprendizaje
dialctico partiendo de una prctica vivida, que se reconstruye y analiza de tal manera
que las lecciones que se puedan sacar de ella permitan regresar a una nueva prctica
mejorada. Desde luego, el proceso de sistematizacin puede graficarse como una
espiral, en la cual se pueden distinguir los nueve momentos siguientes (Van de Velde,
2002, 4):
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Su cumplimiento tiene que garantizar insumos tiles para nuestro trabajo o para una poltica
institucional en el futuro
Tiene que ser viable para el proyecto y para las personas que van a sistematizar
Es un punto comn de referencia alrededor del cual giran las pautas de la Reconstruccin
sistematizacin
Histrica, del ordenamiento de la informacin, del anlisis crtico y de la elaboracin de
conclusiones
Es un hilo conductor que cruza la experiencia y esta referido a sus aspectos centrales...
Elaborar un plan que considere cada momento, las principales acciones, formas de realizar cada
Plan De
momento, participantes, tiempos y responsables.
Sistematizacin
Es importante que este plan sea parte del plan anual o semestral de la organizacin
Se hace clasificando la informacin de acuerdo con los aspectos bsicos del eje definido.
la Informacin
No olvidar el eje de sistematizacin este nos indica los aspectos a considerar y elementos a
priorizar o descartar entre toda la informacin
Elaborar materiales para devolver la experiencia a los que participaron en el proceso y otras
Productos de
personas interesadas (Libros, folletos, videos, teatrillos, etc.)
Comunicacin
Prctica mejorada
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Ya veremos cmo se operativizan cada uno de estos nueve momentos en cada una de
las dos modalidades de sistematizacin. Sin embargo, es importante tomar en cuenta
las recomendaciones siguientes, comunes a ambas:
1. La sistematizacin constituye un alto en el camino. La reflexin sobre la prctica requiere
distanciarse, crear condiciones oportunas de aprendizaje tanto a nivel de tiempo como de
espacio. En este sentido es que hay que planificar la sistematizacin para prever un perodo
de tiempo que se recomienda exclusivo para ello as como los recursos necesarios. Se trata
esencialmente de recursos humanos pero esto implica tambin garantizar papelera, equipos
de oficina y apoyo logstico. En la actualidad, es prcticamente impensable iniciar un trabajo
de sistematizacin sin computadoras. Esto supone que, a nivel institucional, se haga un
clculo costo / beneficio y que lleve todo mundo a convencerse que vale la pena sistematizar
la experiencia considerada, de tal manera que el equipo que se dedique a esta tarea se sienta
respaldado.
2. Partiendo de la caracterstica esencial de la sistematizacin como reflexin sobre una
prctica singular apuntando a un dilogo con lo plural (Ghiso, 1998), es imprescindible
sustentar toda sistematizacin en un anlisis profundo del contexto en el cual tuvo lugar la
experiencia considerada. Las especificidades geogrficas, medio-ambientales, histricas,
demogrficas, socio-econmicas, polticas, institucionales, etc... del contexto son elementos
indispensables, a la luz de los cuales la experiencia vivida adquiri significado. Asimismo,
es indispensable tomar estas particularidades en cuenta y exponerlas claramente porque
constituyen los lmites de la posible generalizacin de las lecciones aprendidas a partir de
ella. As, resulta obvio que, por muy interesantes que sean sus conclusiones, la
sistematizacin de un proyecto desarrollado con pobladoras/es de barrios capitalinos no ha
de brindar insumos muy tiles a la hora de formular un proyecto dirigido a zonas rurales, a
menos de tomar muy en cuenta las diferencias entre ambos contextos. Asimismo, no hay que
esperar que las lecciones aprendidas a partir de la sistematizacin de un proyecto impulsado
con campesinas/os sin tierras en una zona hmeda puedan ser de gran utilidad para
orientar un proyecto con productoras/es dueas/os de sus tierras en una zona seca.
Concretamente, esto implica que el equipo que sistematiza debe contar con un anlisis de la
coyuntura referido a las diferentes etapas del proyecto, tener acceso a una hemeroteca, a
eventuales diagnsticos realizados en la zona, etc.
3. Por otra parte, este anlisis de contexto y de coyuntura constituir un insumo importante a la
hora de reconstruir la experiencia. Ms precisamente, se trata de identificar los hitos que
marcan los lmites entre las diferentes etapas. De manera general, los criterios determinantes
para establecer estas etapas responden ante todo a la lgica endgena del proyecto, a su
ciclo de vida, distinguindose generalmente las etapas de: generacin, validacin,
fortalecimiento, autonoma y trascendencia. Sin embargo, es obvio que la vida de un
proyecto est condicionada permanentemente por los vaivenes de la coyuntura. Como ya se
ha afirmado, toda experiencia es histricamente condicionada de tal manera que la
periodizacin que gua la reconstruccin de la experiencia sistematizada, - sobre todo en el
caso de la sistematizacin de contenidos que porta sobre un perodo mayor - debe integrar
un anlisis de los condicionamientos histricos y de los acontecimientos ms relevantes del
contexto. Por ejemplo, en uno de los trabajos de sistematizacin de contenidos realizados
por el INPRHU-Estel, uno de los hitos histricos que se impuso como corte entre dos de las
etapas consideradas en la reconstruccin de la experiencia fue el huracn Mitch de octubre
1998. Haba sido, por supuesto, un acontecimiento externo e imprevisto en la dinmica del
proyecto pero su impacto fue, indudablemente, determinante al igual que lo fue para toda
Centroamrica.
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4. Esto nos lleva a referirnos a otros insumos que deben ser tomados en cuenta en todo trabajo
de sistematizacin: los objetivos y resultados esperados planteados en la planificacin del
proyecto considerado. Ya hemos aclarado la relacin existente entre evaluacin,
investigacin y sistematizacin. Esta ltima es mucho ms amplia pues no se centra en la
valoracin de los xitos o fracasos alcanzados de cara a la obtencin de los resultados y
objetivos pero esto no impide que la planificacin estratgica del proyecto y/o sus diferentes
planificaciones operativas tengan que constituir unos referentes fundamentales a la hora de
sistematizar las estrategias elaboradas e implementadas para conseguirlos. Estas se someten
a un anlisis crtico y valorativo, considerando cada uno de sus componentes y condiciones
como totalidad, buscando identificar las correlaciones y contradicciones que marcaron las
situaciones generadas por un accionar intencionado con las causas y consecuencias que
provocaron el proceso y la lgica en que se dio el mismo.
5. Asimismo, el trabajo de sistematizacin ha de plantearse tambin en estrecha articulacin
con la planificacin de un proyecto futuro, el cual se fundamentar en las lecciones
aprendidas y explicitadas gracias a la sistematizacin. Este desemboca en un momento de
teorizacin que destaca conceptual, metodolgica y prcticamente el cmo hemos
desarrollado nuestro quehacer, a partir de lo cual se establecen conclusiones de lo logrado y
se definen los ejes de la nueva etapa a desarrollar. Esto supone que el equipo que
sistematice tenga claramente definidas tanto la visin estratgica de cara a los sectores de
atencin como la visin institucional, las que deben de constituir referentes permanentes
desde la identificacin del objetivo, el objeto y el o los ejes de la sistematizacin hasta la
formulacin de las recomendaciones finales que se seleccionarn en funcin de criterios
eminentemente estratgicos y/o polticos.
6. En fin, la sistematizacin no concluye con la edicin de un libro o la entrega de un informe.
El momento correspondiente a la divulgacin de los resultados es inherente al trabajo de
sistematizacin y no concluye hasta asegurarse que eche semillas en otros proyectos y que
stas empiecen a germinar. Pues, la finalidad de la sistematizacin es el regreso a la
prctica. Ahora bien, sera interesante empezar a diversificar los medios utilizados para
divulgar los aprendizajes resultando de trabajos de sistematizacin, dependiendo de los
objetivos que se desea alcanzar y de los destinatarios. Es indispensable que exista un
documento escrito, ya que ello facilita el debate y la reflexin, as como la socializacin y
acumulacin de los aprendizajes pero, a partir de all debera ms a menudo plantearse
otras formas de comunicacin, especialmente aquellas que permiten compartir y discutir los
productos de la sistematizacin con los participantes en la experiencia: videos-reportajes,
pasquines, exposiciones fotogrficas, teatro, y otras formas audiovisuales que el desarrollo
de la computacin pone a nuestro alcance. Idealmente, la definicin de los destinatarios del
producto y las formas de comunicacin que se usarn para divulgarlo deberan preverse, ya
sea provisionalmente, desde el principio de la ejecucin del proyecto.
de
sistematizacin
propiamente
dicho
concierne
esencialmente
la
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Basndose casi literalmente en FUNPROCOOP, RED ALFORJA, Curso Especial de Sistematizacin, San
Salvador, junio 2000.
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Basado en Gonzlez lvarez C. (1996), Sistematizar. Una propuesta metodolgica de cmo lo hemos hecho.
mimeo, INPRHU-Estel.
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PROYECTO
PLANIFICACIN ESTRATEGICA
PLANIFICACIN OPERATIVA
(Varias lneas de accin)
- Ejecucin
- Monitoreo sistemtico
- Evaluacin
REGISTRO DE INFORMACION
- Diseos Metodolgicos
- Reconstrucciones
- Memorias
- Diarios de campo
NUEVAS AGRUPACIONES DE
FACTORES Y CONSECUENCIAS
- Niveles de influencia de
los factores
- Niveles de impacto de las
consecuencias
PRIORIZACION DE FACTORES
- Contextualizacin
ANLISIS SISTEMICO DE
FACTORES PRIORIZADOS
ELABORACIN DE INFORME Y
AJUSTE DE LA PLANIFICACIN
- Identificacin de nudos
crticos
- Resultados obtenidos
- Medidas correctivas
- Logros, lecciones
aprendidas...
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Cundo?
Dnde?
Quines?
Como
tcnico
Como
metodolgico
Factor
facilitador
Consecuencia
Positiva
Factor
obstaculizador
Consecuencia
Negativa
Se recomienda que se junte todo el equipo facilitador de la actividad para llenar este
cuadro colectivamente, justo despus de haber concluido la evaluacin de la misma
con las/os participantes. Asimismo, facilita bastante el trabajo hacerlo siguiendo el
orden cronolgico de lo sucedido, esto sin olvidar las condiciones previas al inicio de
11
Para una explicacin detallada del Diseo Metodolgico como tcnica de registro particular para la planificacin
de actividades, ver curso 4.1. Tcnicas de Educacin Popular.
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COMO TCNICO: Tcnicas utilizadas en los diferentes momentos de la actividad. (Ej.: hoja
de asistencia, dinmica de animacin Guiando el ojo, lluvia de ideas individual en tarjetas,
rompecabezas, sociodramas, dibujo individual, dinmica de anlisis Qu sabemos?, debate; ...).
COMO METODOLGICO: Hace referencia a las etapas lgicas del proceso de aprendizaje
individual y colectivo que se facilit entre las/os participantes para desarrollar el tema,
haciendo referencia a los objetivos especficos planteados en el diseo (Ej.: Generando un
ambiente de animacin, propiciando la expresividad de las/os participantes sobre el tema,
identificando el problema prioritario, analizando sus manifestaciones, causas y consecuencias,
identificando posibles alternativas, asumiendo compromisos, evaluando;).
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Las primeras columnas del cuadro (Qu?, Cundo?, Dnde?, Quines? y el Como
Tcnico) son esencialmente descriptivas y retoman a grandes rasgos lo sealado en el
cuadro de diseo. Esto no quiere decir que no sea til detenernos en su anlisis
porque esto nos permite valorar elementos importantes. Por ejemplo el hecho de
abordar todas las lneas de accin planteadas, el ritmo ms o menos continuo de las
actividades en cuanto a fechas, la estabilidad de la asistencia en un ciclo de talleres, la
diversidad de las tcnicas, etc. Adems, hay que tomar en cuenta que, segn las
caractersticas de cada tipo de proyecto, del proceso o de las actividades consideradas,
lo registrado en cada columna puede ser ms o menos relevante. En algunos casos,
hay columnas que pueden incluso suprimirse y otras ampliarse. Otra vez insistimos:
no se trata de una camisa de fuerza sino de un instrumento que debe adecuarse en
funcin de las necesidades y particularidades de cada proyecto o contexto.
En la prctica, suele haber bastante confusin entre COMO TCNICO y COMO
METODOLGICO, aunque su diferenciacin sea de gran importancia, para la
continuidad del trabajo de sistematizacin. Efectivamente, mientras el primero slo
se refiere a las tcnicas utilizadas, el contenido de la otra, los cmo metodolgicos se
refiere a los distintos momentos, cognoscitivos y/o afectivos, que se promovieron
sucesivamente, articulados en un proceso lgico, para generar un aprendizaje en
las/os participantes. En otras palabras, son las etapas del razonamiento que se
pretenda promover entre las/os participantes. Generalmente se escriben en gerundio
y contemplan los pasos tpicos de un proceso de aprendizaje en la lnea de la
Educacin Popular. Su identificacin se da desde el momento de la planificacin
pero lo que se reconstruye es cmo se realiz la actividad y no cmo desebamos que
se diera. La comparacin entre los cuadros de diseos metodolgicos y los de
reconstruccin es importante en este sentido ya que nos indica las adecuaciones que
hemos tenido que realizar y por lo tanto, nuestra capacidad como facilitadoras/es para
ser flexibles y adaptarnos a las circunstancias. Esto ya constituye un aprendizaje
importante a nivel conceptual y metodolgico.
Sin embargo, lo ms interesante de cara a la sistematizacin de procesos son las
cuatro ltimas columnas porque all es dnde se plasman las valoraciones del equipo
en cuanto al desarrollo de la actividad o proceso reconstruido. Es importante recordar
lo sealado en cuanto a la relacin entre valoraciones objetivas y subjetivas: primero,
no hay ms objetividad si no es en la objetivacin de nuestras subjetividades; luego,
las valoraciones muy subjetivas de participantes, incluso referidas a estados de
nimos pasajeros, son parte de la dinmica y no se pueden obviar. En la prctica, la
mejor manera de salir de esta falsa contradiccin es llenar estos cuadros de
reconstruccin en equipo, lo que siempre da lugar a aclaraciones conceptuales y
metodolgicas, discusiones enriquecedoras, etc. En definitiva, constituye una
oportunidad de inter-capacitacin y aprendizaje.
Todava es importante aclarar que, en una lgica sistmica, no hay ninguna
incoherencia en tener un mismo elemento apareciendo a la vez como factor facilitador
y factor obstaculizador. Efectivamente, en Ciencias Sociales, las cosas nunca son
totalmente positivas o negativas. Es la lgica del Ying y el Yang de la filosofa china
Por ejemplo: en un grupo, sobre todo al principio, es interesante contar con una
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persona con un liderazgo fuerte, tal que su presencia aparecer en nuestros cuadros
de reconstruccin como un factor facilitador. Sin embargo, el defecto de la cualidad
de la misma persona es que puede llegar a obstaculizar la participacin de otras.
Igual, un mismo elemento puede aparecer como factor facilitador y como
consecuencia positiva. Por ejemplo: al iniciar un proceso de capacitaciones con un
nuevo grupo de participantes que no se conocen entre s, se tendr que implementar
dinmicas de animacin (el factor) para propiciar un ambiente de confianza (la
consecuencia). Para un segundo taller, la habilidad de quien lo facilite consiste en
capitalizar el ambiente de confianza generado la vez anterior, de tal manera que este
mismo elemento aparecer ahora como facilitador. Es ms, podemos subrayar que en
esta transformacin de consecuencias positivas en factores facilitadores radica
precisamente lo que se pretende lograr cuando se promueven procesos de Educacin
Popular: generar acumulaciones, potenciando lo que al principio era casual para
convertirlo en fortaleza permanente del grupo. Desde luego, esta aparente
incoherencia constituye ms bien un indicador de xito que nos debe alegrar.
El registro de informaciones, idealmente, debe convertirse en una costumbre a
construir como rutina cotidiana o despus de cada actividad, de tal manera que se va
acumulando, por orden cronolgico y/o por sector de atencin, todos los cuadros de
reconstruccin correspondientes al perodo que se va a sistematizar.
4. Lectura vertical y agrupaciones de contenidos segn sus frecuencias
Con este paso, entramos ya a la fase interpretativa o analtica de la sistematizacin
que se realiza peridicamente, por ejemplo cada seis meses. Es importante tener todo
el material (los cuadros de reconstrucciones de cada actividad realizada durante el
perodo analizado) bien ordenado para empezar, y distribuir el trabajo cuando no sea
necesario trabajar todas/os juntas/os, sin embargo, es imprescindible realizar este
trabajo en equipo, tomando el tiempo necesario para discutir cada aspecto. Desde
luego, para poder socializar ms fcilmente cada paso y garantizar que todas/os
participen, es til trabajar en papelgrafos.
Para empezar, se recomienda diferenciar las reconstrucciones por lneas de accin
(por ejemplo un paquete con todas las reuniones de reflexin con los sujetos de
atencin, otro con todos los talleres de capacitacin, con las visitas de seguimiento
tcnico, con las actividades recreativas, con los intercambios,...) o por ejes de trabajo
(diferenciando actividades relativas a procesos psico-sociales, a aspectos productivos,
a desarrollo organizativo, a conciencia de gnero,...). En cada uno de estos paquetes,
se vuelven a ordenar las reconstrucciones cronolgicamente.
Luego, en unos cuadros de reconstruccin en blanco, se sintetizan los elementos
registrados en cada columna, procediendo ya a una primera agrupacin.
En los qu, se copian los objetivos generales de cada actividad, y si son similares, se nota
cuantas veces se repite un mismo objetivo.
En los cundo, todas las fechas de realizacin, notndose el carcter ms o menos
sistemtico o regular del proceso analizado.
Para los dnde se establece una lista de todos los lugares de realizacin. Si se repiten, se
anota la frecuencia al lado.
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En los quines se sacan los promedios de asistencia en los diferentes tipos de eventos, su
estabilidad, la reparticin por sexo, por edades, etc.
Los como tcnicos: el ordenamiento de las tcnicas debe hacerse en funcin del objetivo
propuesto: bsicamente todo lo referido a crear un ambiente propicio y de confianza, todas
las tcnicas utilizadas para identificar problemticas, para fomentar la expresin de
sentimientos y pensamientos, para analizar causas y consecuencias, para formular
alternativas, para propiciar la organizacin de cara a su implementacin, para evaluar,...
Esta agrupacin puede ser interesante porque les permite ver qu tan variadas han sido
sus tcnicas. Muchas veces all es donde nos damos cuenta que estamos abusando de las
tcnicas expositivas y que nuestro repertorio de dinmicas debera refrescarse.
Los como metodolgicos se refieren a los distintos pasos del proceso lgico cognoscitivo
o afectivo que se promovieron sucesivamente para generar un aprendizaje entre
participantes. Esta secuencia lgica, tpica de un proceso de aprendizaje en la lnea de
Educacin Popular, es el criterio para la agrupacin (favoreciendo la expresin de
sentimientos respecto a un problema, identificando sus diversas manifestaciones, analizando sus
causas y consecuencias, promoviendo la generalizacin del problema en problemticas ms
globales, definiendo alternativas de solucin, estableciendo normas de relaciones y de
funcionamiento, promoviendo la organizacin y la distribucin de tareas, evaluando,...). El
inters es ver qu tan lgicos y/o completos han sido los procesos de aprendizaje que se
promovieron. Por ejemplo, se podrn dar cuenta qu proceso qued corto y no lleg hasta
la formulacin de alternativas; o que las alternativas no se concretizaron porque se obvi
la parte de organizacin necesaria para impulsarlas; o que no se mantuvo la necesaria
articulacin entre las diferentes actividades desarrolladas con un mismo grupo,...
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Total
1
2
3
4
5
6
Total
Luego, en equipo o, por lo menos en pequeos grupos, se plantea, por cada uno de los
factores, la pregunta si este factor incidi directamente en la generacin de cada una
de las consecuencias. Si la respuesta es afirmativa, se marca una cruz en la casilla
correspondiente; si no, se deja en blanco. Es importante subrayar que se trata de un
trabajo de valoracin que requiere rigor, concentracin y ecuanimidad. Al finalizar,
se totaliza el nmero de cruces de cada factor y de cada consecuencia, y se vuelven a
ordenar de mayor a menor en funcin de este dato que llamamos nuevo peso, por
oposicin al peso inicial que daba la frecuencia. Tendr mayor peso aquel factor que
contribuy a generar ms consecuencias. Igual tendr ms peso (nuevo), la
consecuencia que se ha generado como resultado de mayor nmero de factores. A
veces, es sorprendente notar como un factor que tena una frecuencia elevada
consigue un nuevo peso relativamente bajo, o al revs.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN DEL DESARROLLO COMUNITARIO
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# total de consecuencias
Nuevo peso de la consecuencia A X 100
# total de factores
Cada factor tiene su nivel de influencia expresado en porcentaje; lo mismo para los
niveles de impacto de las consecuencias. Se clasifican en 3 rangos porcentuales segn
que la influencia / el impacto sea:
Menor (de 0 a 33 %) - Mediano (de 34 a 66 %) - Mayor (de 67 a 100 %)
Es importante considerar que estos porcentajes slo constituyen una manera de
simplificar la presentacin de los resultados y de clasificarlos. Fuera de esto, esta
operacin no brinda nada nuevo, de tal manera que este paso es facultativo. No hay
que engaarse creyendo que, por expresarlos en nmeros, stos ya se volvieron
objetivos. Recuerden que el inicio de este trabajo son las valoraciones que hicieron
de las diferentes actividades y no se preocupen si los resultados les parecen muy
subjetivos. Lo contrario sera extrao y preocupante pues, indudablemente, cuando
trabajamos con gentes de carne y huesos, nuestros sentimientos y afectos, al igual que
los suyos, influyen en el desarrollo de los procesos.
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7. Priorizacin de factores
De aqu en adelante slo se trabaja sobre los factores, ya que su efecto sigue vigente,
tal como se explic anteriormente. En base al ordenamiento de los facilitadores y
obstaculizadores por su nivel de influencia, en ambos casos se priorizan 2, 3 hasta 4
factores: los de mayor potencial estratgico para facilitadores, de los cuales habr
que sacar provecho en adelante; los ms problemticos para los obstaculizadores, que
tendrn que buscar cmo contrarrestar en la planificacin del prximo perodo.
Esta priorizacin debe discutirse en equipo, ya que no se trata de seleccionar
mecnicamente los factores de mayor influencia. El criterio (mayor influencia)
interviene, pero hay que contemplar tambin los intereses estratgicos del proyecto:
sea que le quieren dar seguimiento a tal factor que aparece recurrente, sea que ya lo
analizaron en una oportunidad anterior y consideran que es suficiente, sea que se
vislumbra como particularmente importante para la continuacin del proyecto, etc.
8. Anlisis sistmico de factores priorizados
El siguiente paso consiste en analizar las causas y consecuencias estructurales de
estos factores facilitadores priorizados en equipo. Estas causas y consecuencias, las
vamos a articular entre s hasta conformar un sistema, o sea que, con este paso, se va
completando la sistematizacin. Tambin le llamamos a esto red explicativa.
Este anlisis sistmico permite distanciarse crticamente de la dinmica particular
del proyecto para contextualizar el trabajo. A menudo, los ritmos de trabajo llevan a
concentrarse tanto en los problemas concretos de los proyectos que puede caer en un
activismo agobiante, corriendo el riesgo de perder de vista lo que pasa en el entorno y
que, sin embargo, condiciona la evolucin del proyecto. En otras palabras, este paso
metodolgico se asemeja a un anlisis de coyuntura y sirve para reubicarse en una
perspectiva global.
Es muy importante dedicarle tiempo a esto, platicando a profundidad y de manera
muy crtica cada paso en equipo, porque el resultado va a constituir el fundamento de
cara a la planificacin del proyecto para el perodo siguiente. Con esto se cierra el
crculo del proceso vivido, y se articula con el siguiente proceso que es el que se va a
perfilar despus, en su planificacin operativa. Aqu es dnde se va a ver la utilidad y
la importancia de todo el trabajo cotidiano, a veces fastidioso, de reconstruccin y
registro de las actividades desarrolladas sucesivamente a lo largo del perodo anterior.
La construccin de cada red explicativa puede ser trabajo de todo un da o ms. Lo
anterior se hace utilizando una gran sbana (unos 6 papelgrafos pegados juntos) que
se dividen aproximadamente en unas cinco seis columnas, aunque sin rayarlas
todava. Se escribe bastante grande y claro.
En la primera columna, se escribir el primero de los factores sobre los cuales se va a trabajar,
dejando espacio abajo para escribir los otros luego.
En la segunda columna, se escribir la lista de todas las manifestaciones concretas (los
hechos) del factor considerado, las que pudieron observar en el trabajo cotidiano y que les
llevaron a decir que este factor exista.
Luego, en la tercera columna (no tan pegada a la anterior porque habr que hacer flechas
entre las columnas), se pondr las causas de estas manifestaciones o hechos, en un primer
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Por ltimo, en medio de este enredo de todas las causas, hay que distinguir aquellas
sobre las cuales se puede incidir, y las otras que estn fuera de nuestro alcance. Entre
las primeras, unas cuantas aparecen como centrales: grficamente, si se hizo bien el
trabajo, son las dnde convergen y de dnde salen ms flechas. A estas causas
centrales, las llamamos nudos crticos, que constituirn las bases de la planificacin
estratgica posterior. En el caso de la red de facilitadores, estos nudos crticos son las
fortalezas a potenciar. Habr que buscar cmo rescatarlos y aprovecharlos a la hora
de formular los nuevos objetivos. Se procede de la misma manera para la red de
factores obstaculizadores pero, ya que aqu se trata de identificar las problemticas y
debilidades que tenemos que evitar en adelante, sta es ms importante an y requiere
una gran capacidad de auto-crtica.
Todo este trabajo, a veces bastante tedioso pero muy enriquecedor si se analiza
seriamente, no est destinado a quedar engavetado una vez concluido el proceso.
Muy al contrario, los resultados de la sistematizacin deben constituir los insumos
fundamentales para planificar el perodo semestral siguiente, dndole continuidad a
los procesos educativos y organizativos impulsados con cada sector. Desde luego, los
objetivos centrales de cada planificacin semestral deben enfocar el aprovechamiento
de los nudos crticos de facilitadores, y la superacin de los nudos crticos de
obstaculizadores.
No importa que las redes explicativas no queden limpitas y ordenadas. Lo ms
importante no es el resultado escrito en papel sino todas las discusiones y
aclaraciones que la realizacin de este trabajo habr suscitado en el equipo.
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Factores
Inters,
motivacin y
participacin de
participantes
Manifestaciones
Causa
Acumulaciones
Reglas Sociales
+ Preguntas
+Intervenciones
espontneas
+Presencia
permanente de todos
+Actitud de escuela
+Profundizacin del
tema
+Discusiones
enriquecedoras
+La mayora participa
+Desconocimiento del
tema
+Inters, motivacin
+Complejidad del tema
+Necesidad de aclarar
+Ambiente de confianza
+La gente est alerta
+Hay espacio de
participacin
+Manera de facilitar
+Lugar aislado
+ Respeto mutuo
+Normas claras
+Responsabilidad
+Tema consensuado
+Material de apoyo
bueno
+Metodologa participativa
+No hay experiencia en
sistematizacin
+Falta de capacitacin y
divulgacin
+Recin se empieza a sentir
la necesidad
+Compromiso profesional
+Falta de tiempo y recursos
en ONGs
+No es prioridad
+Opcin poltica
alternativa al modelo
dominante
+Buenos resultados
comprobados
+Situacin financiera
de sobre vivencia
precaria
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Sin
embargo, hay que sealar que el mejor aprendizaje es la prctica, ya que es ella la que va
estimulando la bsqueda de respuestas a las interrogantes y dificultades que van
surgiendo en el camino. Por otra parte, la lectura y la auto-capacitacin son medios que
deben estar alimentando la experiencia de forma permanente.
La sistematizacin
Desde la prctica institucional, la sistematizacin la concebimos como la capacidad
personal y colectiva que de manera progresiva permite reconstruir ordenadamente
nuestras experiencias para interpretarlas crticamente, conocer sus condicionantes,
contradicciones y su lgica de desarrollo. Es decir, la sistematizacin propicia no slo
una praxis reflexiva y creativa, sino una conciencia de la misma.
Entonces, la sistematizacin de contenidos est referida a experiencias concretas y
prcticas, desarrolladas en espacios y tiempos determinados. Sistematizarlas supone
apropiarse de ellas y compartir con otras/os lo aprendido. Al realizarla se recogen los
conocimientos generados por los sujetos, pero al mismo tiempo produce nuevos a partir
de la prctica concreta, lo que permite la generalizacin y la trascendencia.
Por otra parte, la sistematizacin ayuda a profundizar en nuestra experiencia y mejorar
la prctica; a distinguir los elementos constantes de los ocasionales, los momentos de
surgimiento, desarrollo, consolidacin, estancamiento o ruptura en los procesos. Esto
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Debemos esta parte a Jos Elas lvarez Arellano, ex-trabajador del INPRHU-Estel. Pese al riesgo de repeticiones
con respecto a elementos ya sealados en captulos anteriores, hemos optado por reproducir integralmente su texto.
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nos permite explicarnos nuestra propia trayectoria, para mejorar el presente y tener
elementos en funcin de futuras experiencias.
Caractersticas deseables en las personas que sistematizan
Capacidad de trabajar en equipo: esto significa saber escuchar, aceptar sugerencias y
objeciones; aportar ideas y permitir su discusin; no perder de vista el objeto sobre el cual se
trabaja; mantener y estimular la eficiencia, competencia y seriedad del resto de personas que
trabajan en la sistematizacin.
Liderazgo basado en la capacidad y experiencia que permiten ordenar las ideas y propuestas,
as como tomar decisiones.
Creatividad, que tiene que ver con la adecuada solucin a los problemas que se vayan
presentando; tambin con la disposicin para implementar nuevas tcnicas de trabajo, con la
aceptacin de nuevos contenidos y la capacidad de proponer otros.
Habilidad para la composicin y redaccin.
Hbito de lectura
Actitud investigativa
Capacidad de abstraccin, sntesis, anlisis e interpretacin de la informacin y los
hechos.
Estar apropiada/o de la base conceptual / metodolgica institucional
Haber vivido la experiencia a sistematizar o estar bien apropiada/o de ella
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La lgica de abordaje
Desde nuestra experiencia, los elementos fundamentales con los que se estructura la
lgica de abordaje son los siguientes:
La contextualizacin de la experiencia a nivel histrico, poltico, socioeconmico, cultural,
desde la perspectiva nacional y local. Este aspecto es importante porque toda experiencia
se sita dentro de un contexto histrico y geogrfico que ejerce una influencia determinante,
ya sea sobre su planteamiento inicial como sobre su desarrollo y resultados. El contexto y su
relacin con la experiencia deben ser evidenciados y tenidos en cuenta tanto para ubicar la
experiencia como para ver el grado de incidencia sobre l. Se trata de determinar y
caracterizar el contexto nacional y local, las contradicciones fundamentales que se dan y los
principales actores que intervienen en el entramado social.
Ms que reconstruir los contextos del pasado, se necesita conocer los nuevos contextos que
en la actualidad y, a partir de ah, formular los interrogantes, cuestionamientos y desafos
que se plantean para el proyecto, pues el fin es reorientar y recrear la prctica, dando
respuesta a las nuevas realidades y a los retos que de ella surgen.
Dentro del esfuerzo de la contextualizacin, es importante evidenciar el contexto
institucional desde el cual se desarrolla la experiencia, es decir, el tipo de institucin, los
objetivos, los campos de accin, cambios que promueve...
La fundamentacin conceptual/metodolgica. Toda experiencia tiene un marco tericoconceptual, ms o menos explcito, que la inspira y gua. Al mismo tiempo posee, al menos
de manera emprica, alguna metodologa que orienta y conduce la prctica. Es importante
dejar claramente planteada la base conceptual y metodolgica que sirve de gua a los
proyectos que se desarrollan.
La experiencia y sus componentes. Se trata de reconstruir la experiencia, analizarla,
sintetizarla e interpretarla de forma crtica. Este componente no es discursivo sino que se
propone sistematizar la prctica concreta que se ha venido realizando con la experiencia. Se
busca tener una visin global y dinmica del desarrollo del proyecto de manera cronolgica,
particularizando, al mismo tiempo, los procesos que han tenido lugar a lo largo del
desarrollo de la experiencia, cmo han ido evolucionando y cmo se han ido transformando.
Se identifican los perodos o etapas de la experiencia, es decir, buscar los hechos
significativos que han representado cambios en el proceso y las actividades ms relevantes
que se desarrollaron.
La evaluacin. Se plantean los logros, impactos, fracasos, facilitadores y obstaculizadores
que se tuvieron en el desarrollo de la experiencia. Como logros del proyecto no interesa slo
destacar el cumplimiento o no de los objetivos propuestos, sino ir ms all, explicando las
causas o condiciones que determinaron el cumplimiento o no de ellos. Tambin, es
importante destacar los logros no previstos, pero que s se consiguieron. Es importante
evidenciar el impacto que el proyecto ha tenido sobre el medio social dentro del cual se
desarroll y sobre los sujetos que participaron en l. Por ltimo, se debe verificar el
acercamiento que se ha logrado en relacin con la intencionalidad del proyecto y el modelo
alternativo planteado en el marco terico/conceptual de la institucin como meta ltima
hacia la cual apunta.
Punto de llegada. Es el momento donde se formulan las conclusiones tanto a nivel terico
como prctico; es el momento de plantear nuevas perspectivas para mejorar y recrear la
prctica.
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Las premisas
Las premisas son aquellas afirmaciones de base que se plantean en torno al tema que se
va a sistematizar. Por ejemplo: La familia es uno de los principales medios donde se da
la reproduccin y recreacin de valores positivos, as como la cadena de dominacin,
subordinacin, violencia hacia mujeres y niez. Otra referida a la participacin de
nias/os y adolescentes puede ser: La niez y adolescencia son sujetos sociales y de
derecho, con capacidad de pensar, opinar y participar en todos los mbitos de la vida
social: familia, escuela, comunidad, pas. Estas premisas indican los elementos
conceptuales clave que son parte de nuestra prctica y se deben tener en cuenta en los
planteamientos que se hagan en el proceso de sistematizacin.
4.
Clasificacin de la informacin/inventario
Una vez que se tienen recolectadas las diversas fuentes de informacin, se pasa a su
clasificacin, es decir, tratar de codificar y poner en un solo archivo lo que son
memorias, sistematizaciones, cuadernos de campo, expedientes, revistas, proyectos,
testimonios, dibujos... La idea es que todas las fuentes queden fcilmente identificables
para cuando se tenga que hacer uso de ellas.
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Esta fase implica hacer una lectura minuciosa de cada uno de los documentos
recopilados, fichando todo aquello que resulte de importancia para el tema. Adems,
esta primera aproximacin permite identificar los vacos que existen y visualizar cmo
rescatar o suplir la informacin faltante. Es importante sealar que no necesariamente
toda la informacin recopilada debe utilizarse, sino priorizar aquella que realmente
aporte significativamente al tema que se est sistematizando.
En esta primera agrupacin de la informacin se van dejando claramente identificados
los contenidos que son claves para el trabajo a realizar, para ello se puede marcar con
colores; tambin es importante ponerle un ttulo que indique la esencia de los temas
encontrados. Una vez que se ha terminado de revisar una fuente de informacin, en una
hoja se escriben los temas y se pega al inicio de sta, esto nos permitir saber con
rapidez cul es el contenido que existe en el interior de cada fuente de informacin.
Teniendo identificada y clasificada la informacin, se pasa a realizar una consolidacin
de la misma de acuerdo a temas, como por ejemplo, lo que se refiere a metodologa,
participacin, relaciones adultos/niez, derechos, etc. Tambin es importante ordenarla
teniendo en cuenta el origen de la informacin, es decir, si lo dijeron nias, nios,
adolescentes, madres/padres, maestras/os, autoridades...; lo mismo que segn los
perodos o etapas de la experiencia. Esta consolidacin permitir hacer un manejo ms
adecuado y ordenado de la informacin disponible.
8.
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Redaccin y legibilidad
Coherencia, ilacin de ideas y de prrafos
Niveles de concrecin.
Uso adecuado de trminos institucionales (que sean entendibles)
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Integralidad
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9
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Al igual que con los aportes hechos a lo interno, con stos se observa el mismo
procedimiento para su valoracin, discusin y su posterior incorporacin (no hay que
olvidar el principio de la no obligatoriedad en relacin a los aportes y sugerencias).
Terminado este proceso, el equipo hace una ltima revisin para luego enviarlo a la
diagramacin.
14. Diseo, diagramacin e impresin del documento
Estos tres momentos constituyen la finalizacin formal del proceso de sistematizacin.
A continuacin vamos a presentar los elementos esenciales de cada uno de ellos.
El diseo: en esta parte se incluye el nombre del libro, la portada, contraportada y el
formato que llevar el libro.
Para la definicin del nombre el equipo hace algunas propuestas que responden al contenido
de la sistematizacin o se puede pedir a otras personas de la institucin que sugieran
algunos nombres. Luego el equipo junto a otras personas (pueden ser las de la direccin)
discuten las propuestas y toman una decisin conjunta.
La portada del libro debe ser pensada para que junto al nombre propicie la reflexin y la
imaginacin; debe ser la primera llamada de atencin al lector, la primera motivacin para
despertar el inters. Aqu el equipo puede hacer sus propuestas y darlas a conocer a otras
personas de la Institucin para que viertan sus opiniones al respecto; se pueden hacer varias
y de acuerdo a los aportes de quienes las han valorado tomar una decisin. No hay que
olvidar que lo que se plantea es la idea y en la imprenta la trabajan con ms detalle (es bueno
tener en cuenta las publicaciones que ya se han hecho).
La contraportada puede quedar en blanco o se puede aprovechar para brindar informacin
sinttica sobre el contenido y cualidades del libro. Tambin se puede incluir alguna foto que
refleje alguna idea importante, aunque por lo general se recomienda no cargarla. Si la
portada y contraportada llevan pestaa, stas se pueden aprovechar para brindar
informacin significativa de la Institucin.
El formato incluye el tamao de impresin del libro, a trabajarse con la persona que
diagrama; la ficha sobre el libro, que incluye el nombre, el mes y ao de publicacin, el
nombre de la institucin que publica, el telfono y su correo electrnico; la ficha tcnica,
que contiene las personas que realizaron el proceso de sistematizacin, el origen de las fotos
que se incluyen, la persona o imprenta que hizo el diseo y diagramacin, la advertencia
sobre los derechos de publicacin y el organismo que financia.
La diagramacin: esto corresponde al trabajo que hace la persona que le dar forma a la
publicacin, es decir, estructurar el documento en forma de libro. Aqu se concretizan todos
los elementos del diseo. En esta parte, el equipo debe estar muy atento para que durante la
diagramacin el texto no sea alterado; cuando entregan el primer modelo, este debe ser
revisado muy minuciosamente, hacerle las observaciones que sean necesarias, las
correcciones en cuanto al formato, al tipo de letra, el tamao, la ubicacin de los captulos...
Luego se devuelve para que lo corrijan y entreguen una nueva impresin para otra segunda
revisin... Este proceso de revisin termina hasta que creamos que ya se puede dar el OK
para la impresin.
Impresin del libro: Es el momento en que la imprenta hace el tiraje del nmero de libros
encargados Aleluya, por fin!...
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Hasta aqu una propuesta metodolgica para procesos de sistematizacin. Sin duda,
aprendimos que todo proceso de sistematizacin es: complejo y debe ser:
contextualizado.
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6. Prcticas de Sistematizacin
Despus de haber analizado una posible metodologa para sistematizar, vale la pena
conocer ejemplos de resultados a los cuales puede llevar su implementacin.
Empezaremos con la resea de trabajos producidos por el INPRHU-Estel, siguiendo la
metodologa presentada en el captulo anterior. Luego se presentarn otros ejemplos
realizados en base a otras propuestas metodolgicas y en contextos variados. (Nicaragua,
Honduras, Repblica Dominicana y Per).
6.1. INPRHU_ESTEL / NICARAGUA (Instituto de Promocin Humana)
En el caso del INPRHU-Estel, contexto institucional en el cual se construy la doble
propuesta metodolgica presentada en el captulo anterior, la particularidad ms
sobresaliente de nuestro aporte radica precisamente en la articulacin entre las dos
modalidades de sistematizacin descritas: la sistematizacin de procesos y la
sistematizacin de contenidos.
Es importante subrayar tambin que, desde la fundacin del INPRHU-Estel en 1991, a
partir del proyecto original de atencin integral a nias, nios y adolescentes
trabajadoras/es (NATRAS) de la ciudad de Estel, la sistematizacin estaba contemplada
como una de las intencionalidades explcitas del trabajo. Es decir que, cada una/o de
las/os educadoras/es, responsable del seguimiento integral a un grupo de Natras,
reconstrua cada una de las actividades: reuniones semanales de reflexin con el grupo
de Natras, visitas domiciliares, visitas en los lugares de trabajo, visitas en los centros de
estudio, actividades recreativas, reuniones peridicas con madres y padres, etc. Luego,
cada semestre, se haca un parntesis de una semana para proceder a la sistematizacin
de procesos, construyndose paulatinamente la metodologa presentada arriba. Cada
educador(a) presentaba los resultados de su sistematizacin as como la planificacin
operativa que resultaba de ella, de tal manera que este parntesis semestral dedicado a la
sistematizacin
planificacin
constitua
una
oportunidad
privilegiada
de
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educadoras/es, este equipo sistematizaba semestralmente los procesos vividos con cada
sector.
En 1998 es cuando se plantea por primera vez la sistematizacin de los contenidos o
temas de capacitacin trabajados durante 7 aos con el magisterio, dedicndose a esta
tarea, de tiempo completo, dos integrantes del equipo de capacitacin. Adems de las
memorias de todos los talleres realizados durante este perodo, un insumo fundamental
fueron los informes de las sistematizaciones de procesos que nos permitan identificar la
evolucin de los factores facilitadores y obstaculizadores a lo largo del tiempo. Sin
embargo, partiendo de este anlisis histrico de los aspectos metodolgicos, lo que
interesaba en esta segunda modalidad de sistematizacin era proponer una reflexin
terica sobre la posibilidad de contribuir a la transformacin de concepciones
pedaggicas tradicionales del magisterio, plantendose recomendaciones a proyectos
que queran enfrentar este reto en otros contextos.
El producto de esta primera experiencia de sistematizacin de contenidos fue publicado
en 1999, con el ttulo Sintese, Cllese y Copie! Sistematizacin de ocho aos de
capacitacin al magisterio urbano y rural en el municipio de Estel.
Ante el xito de esta primera experiencia, se decidi conformar en el INPRHU-Estel un
equipo especializado en sistematizacin de contenidos, mientras las/os y las/os
educadoras/es, de los diferentes proyectos, seguan garantizando los insumos
fundamentales para este trabajo: las memorias, la sistematizacin semestral de procesos,
expedientes individuales, y otras formas de registro especficas a cada proyecto. No
obstante, vale subrayar como una particularidad de la metodologa adoptada por el
INPRHU-Estel que, al contar con registros acumulados de manera sistemtica desde el
principio de la ejecucin de cada proyecto, no se recurri a una tcnica sugerida
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En
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Qu se va a sistematizar?
Experiencias socio-educativas construidas y vividas durante 11 aos de existencia
del PRE y del CICAP.
Con qu enfoques?
. Su FILOSOFA EDUCATIVA (trasfondo) (Teora Pedaggica).
. La PERCEPCIN SUBJETIVA de la experiencia de parte de las/os involucradas/os.
Qu resultados esperamos?
1. Una experiencia socio-educativa global de 11 aos,
exteriorizada y compartida entre sus actora/es clave.
2. Establecida una base firme en cada una/o de las/os actora/es
clave para la participacin consciente en procesos de
evaluacin y planificacin a nivel del PRE / CICAP.
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PRE/CICAP: hace referencia al proyecto pedaggico principal del CICAP: el Instituto PRE-universitario.
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6.3. ACODE_HONDURAS
Retomado de: de Pacheco V. (1999), Sistematizacin de experiencias educativas.
Guaymuras, Tegucigalpa, p. 35-46.
La publicacin referida contiene la sistematizacin de 7 experiencias educativas
realizadas por organizaciones que ejecutan proyectos de desarrollo comunitario, con
metodologas participativas en el rea de la capacitacin de adultos y apoyados a travs
de la Asociacin para la Cooperacin y el Desarrollo (ACODE) y la Fundacin
Interamericana (FIA). Incluimos lo referente a la metodologa implementada.
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participantes en el proceso. Les permite tener una visin panormica del recorrido de su
accin, as como vislumbrar el futuro con base en los resultados positivos y negativos
obtenidos.
Recoge tambin los aspectos subjetivos que, de una u otra forma, incidieron en el
desarrollo del programa y que generalmente se omiten en los registros escritos.
(D) La reflexin de fondo
Esta etapa estuvo precedida por un trabajo de los equipos sin la intervencin de la
animadora, durante el cual contestaron la gua de preguntas referidas especialmente a
los ejes secundarios. El propsito era que los equipos pudieran, con toda libertad,
responder a las preguntas que luego fueron comentadas y analizadas en forma conjunta.
En esta fase se us mucho la re-pregunta, hasta agotar los diferentes aspectos y arribar a
una respuesta satisfactoria. El aporte de los equipos y, en algunos casos, la participacin
de los directores con una actitud favorable a la criticidad, fue determinante para
encontrar puntos sensitivos y aceptar responsabilidades. Gener en el personal
involucrado mayor comprensin hacia el proceso vivido y, en muchos casos, satisfaccin
por haber tenido la oportunidad de plantear sus inquietudes en un ambiente libre de
tensiones.
Es importante destacar que la reflexin crtica no fue motivo de friccin o
desestabilizacin de las relaciones institucionales, por lo que se espera que este ejercicio
de sistematizacin abone a la consolidacin de los equipos de trabajo.
(E) Los puntos de llegada
1. Formulacin de las conclusiones
La formulacin de las conclusiones se dio en la medida que se analizaban las diferentes
preguntas de la gua, en aquellos puntos que se relacionan directamente con el eje
central. Se acentu la formulacin de las conclusiones en los aspectos operativos, en
respuesta a los objetivos planteados por cada institucin para la sistematizacin.
Es posible inferir aspectos conceptuales, especialmente los referidos a la validez de las
opciones metodolgicas, empleadas en la consecucin de los objetivos.
2. Comunicar y socializar los aprendizajes
Como parte del planteamiento inicial, se determin la necesidad de elaborar un
documento que resumiera la sistematizacin de las siete experiencias, as como socializar
los aprendizajes obtenidos; primero, al interior de las instituciones y luego, en un acto
pblico con otras OPD interesadas.
PROCESO OPERATIVO
Con el propsito de orientar la aplicacin de los diferentes pasos de la propuesta
metodolgica que sirvi de gua, se elabor una ruta a seguir, determinando plazos y
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Objetivo de la sistematizacin
Objeto de estudio
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Ejes secundarios
Del ejercicio anterior tambin se obtuvieron los ejes secundarios, identificados como
aquellos que, desde diferentes instancias de la institucin contribuyeron a operativizar el
eje central. Se elabor una gua de preguntas a personas con nivel de antigedad en la
institucin, tcnicos y tcnicas compartieron sus vivencias educativas y calendarizacin
de talleres sobre cada eje, recogiendo as concepciones, percepciones, caractersticas,
balance crtico, contradicciones, valoraciones, puntos de vista encontrados acerca de sus
prcticas educativas las cuales ameritan decisin poltica institucional.
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La mayora de las Cajas tienen socios varones y mujeres. La mitad de las socias han recibido
crditos por un monto promedio de Lps. 920. El 56% de las Cajas tienen entre una y tres
mujeres en su directiva, y el 30% tiene entre cuatro y cinco.
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Recibi informacin descriptiva general sobre el CRAC El Barro, con base en una presentacin
previamente preparada por un profesional de PRODERCO.
Defini los objetivos y el eje de sistematizacin.
Identific y prioriz a los actores directos e indirectos participantes en el caso. En ste se
identificaron 13 grupos de actores principales: socios y socias del CRAC, nios socios del CRAC,
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Junta Directiva, Junta de Vigilancia, Comit de Crdito, tcnicos de PRODERCO, tcnicos de la EDR
(AGRODEA), agricultores de El Barro no afiliados al CRAC, ahorrantes no socios, prestamistas
locales, maestros de la escuela local "Luis Landa" y el alcalde municipal.
Elabor pautas de entrevistas individuales en profundidad, as como de grupos focales, para cada
uno de los 13 actores identificados y priorizados.
Identific documentos existentes en PRODERCO o en la Caja, que sera importante tratar de obtener
por su relacin con el caso.
Elabor un cronograma para el trabajo de terreno.
3. Primer taller.- En el primer taller, de 90 minutos de duracin, la comunidad hizo una serie de
exposiciones de la historia, antecedentes, resultados, logros y proyecciones de la Caja. El
equipo tcnico se limit a escuchar y la totalidad del temario fue definido por la Caja.
4. Entrevistas en profundidad.- Durante cuatro horas, los ocho integrantes del equipo de
sistematizacin, divididos en tres equipos, realizaron entrevistas individuales o grupos focales
con representantes de cada uno de los 13 actores priorizados. Es decir, cada entrevista tuvo
una duracin promedio de una hora. El propsito de estas entrevistas era obtener la visin de
cada actor sobre la situacin inicial, el proceso de intervencin, la situacin final y las
lecciones aprendidas. Cada entrevistado fue invitado a participar en un taller programado
para el da siguiente.
5. Ordenamiento y anlisis de la informacin.- Durante tres horas el equipo organiz y sintetiz
la informacin recabada en el primer taller y en las entrevistas. Asimismo, recopil
documentos facilitados por la Caja o por PRODERCO, incluyendo: manuales de operacin de
PRODERCO, libro de actas de la organizacin, reglamento de la Caja, balance y flujos de caja
de la CRAC, hojas de registro de ahorros y crditos individuales, diagnsticos grupales y
planes de desarrollo.
6. Preparacin del segundo taller. Con base en el paso anterior, se prepararon los temas,
contenidos y materiales para la realizacin del segundo taller.
7. Segundo taller.- Con la participacin de todos los actores incluidos en las entrevistas y grupos
focales, se realiz esta actividad grupal, con una duracin de tres horas. El propsito de sta
fue que la comunidad se pronunciara sobre los acuerdos y desacuerdos entre los actores,
identificados por el equipo durante las entrevistas en profundidad. En la parte final del taller,
la comunidad discuti y prioriz las lecciones aprendidas de su experiencia de ahorro y
crdito.
8. Anlisis de informacin y redaccin de un informe maestro.- Durante dos das, el equipo
analiz el conjunto de informacin primaria y secundaria disponible. Con esta base, redact
el presente documento y se elabor un guin y una presentacin audiovisual.
9. Devolucin a la comunidad.- En una asamblea de la Caja, tcnicos de PRODERCO
presentaron a la comunidad los resultados de la sistematizacin e hicieron entrega de una
copia de este informe y de la presentacin audiovisual. Esta actividad tuvo una duracin de
tres horas y participaron dos integrantes del equipo de sistematizacin.
Todo el proceso antes descrito fue registrado con fotografas y videos digitales, as como
con grabaciones de sonido, con la finalidad de poder preparar, en el futuro, videos, CD,
programas radiales, y otros materiales audiovisuales como apoyo a la divulgacin de las
lecciones aprendidas. Este trabajo estuvo a cargo de una comunicadora.
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opiniones, basadas en las experiencias previas que tenamos con la sistematizacin. Sin
embargo, una vez que ello se complet, el grupo percibi la necesidad de buscar una
prctica que alimentara las reflexiones.
Es as que una de las integrantes del Taller inici la sistematizacin de su experiencia de
promocin con comedores populares en un distrito de Lima. El resto del grupo operamos
como asesores metodolgicos y aprendices a la vez, en la medida que el proceso de
sistematizacin en curso permitira redefinir y precisar tanto la propuesta metodolgica
como sus bases conceptuales.
Esta experiencia fue de una enorme riqueza, en la medida que el debate terico y
metodolgico se iba generando a partir de las preguntas que la prctica nos planteaba. A
la vez, permiti que se diseara una propuesta metodolgica que fue presentada
pblicamente en un Taller realizado en junio de 1992.
Despus el TPS ha entrado al trabajo de formacin en sistematizacin, poniendo a
prueba y modificando la propuesta metodolgica y profundizando las bsquedas tericas
y epistemolgicas sustentadas en esa prctica.
Se han desarrollado una diversidad de experiencias de formacin, dirigidas
fundamentalmente a personal de ONGs que se desempean en actividades de promocin
en diversos campos de intervencin. Si bien se ha trabajado principalmente con
profesionales del campo social (educadores y profesionales de las ciencias sociales),
tambin hemos desarrollado experiencias con personas cuya formacin tiene un nfasis
ms tcnico (agrnomos, veterinarios, ingenieros). Asimismo, hemos desarrollado experiencias con sectores vinculados al estado y directamente con sectores populares, aunque
han sido minoritarias.
Paralelamente, el TPS se embarc en un esfuerzo por promover la sistematizacin al
interior del Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL), logrndose la
formacin de un Programa de Apoyo a esta actividad a principios de 1994. Dicho
Programa est integrado por personas o equipos de Amrica Latina que desarrollan
experiencias de apoyo a la formacin en sistematizacin (ALFORJA en Centro Amrica,
IMDEC de Mxico, la Universidad de Iju en Brasil, CLEBA de Colombia y el TPS de Per,
quienes lo hemos coordinado durante estos aos). Los planteamientos que a continuacin
se presentan tambin son tributarios de esos debates.
La propuesta de formacin del TPS
Nuestra propuesta considera dos modalidades complementarias: talleres y asesoras.
Los primeros tienen objetivos fundamentalmente informativos y motivadores, dando a
conocer los principales elementos conceptuales y metodolgicos de la sistematizacin y
preparando condiciones para desarrollarla. Consideramos a las asesoras como los
verdaderos actos de capacitacin, en la medida que acompaan todo el proceso de
sistematizacin y van brindando orientacin metodolgica para desarrollarlo.
Podemos identificar los siguientes momentos en el proceso de asesora en sistematizacin:
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la propuesta de mtodo del TPS, exponiendo y ejercitando cada uno de los momentos por los
que se va transitando durante el proceso de sistematizacin;
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de vista de los diversos actores de la experiencia, reconociendo que dichas miradas sern
tamizadas por el equipo sistematizador. Asimismo, insistimos en la incorporacin de la
reconstruccin de lo sucedido en el contexto en que la experiencia se desarroll.
d) El cuarto momento resulta siendo uno de los ms complejos en el proceso de
conocimiento: se trata del anlisis e interpretacin de lo sucedido en la experiencia,
para comprenderlo. Este es, en consecuencia, un momento privilegiado en la produccin
de conocimientos nuevos sobre la experiencia y, a la vez, el que resulta ms difcil de
transitar para los sistematizadores (y, por supuesto, tambin para los asesores). Este
momento exige un esfuerzo mental que los prcticos no estamos acostumbrados a realizar de manera explcita y consciente: descomponer la realidad -lo vivido- en distintos
elementos, establecer relaciones entre ellos, comprender las causas y consecuencias
de lo sucedido, etc. El momento de anlisis e interpretacin culmina con el
ordenamiento de los aprendizajes, descubrimientos o lecciones que la experiencia y su
sistematizacin han permitido alcanzar. Se trata de una nueva y diferente mirada a la
experiencia: la del conocimiento producido, que se traduce generalmente en sugerencias
y recomendaciones para una mejor intervencin.
e) El quinto y ltimo momento del proceso de sistematizacin es el de la comunicacin
de los nuevos conocimientos producidos. A nuestro entender, si bien este momento se
realiza con posterioridad a la produccin de conocimientos propiamente tal, forma parte
integral de la sistematizacin, en la medida que sin ello no sera posible debatir,
confrontar o acumular los conocimientos producidos en y desde la prctica. La
comunicacin de los aprendizajes logrados mediante la sistematizacin puede realizarse
a travs de diversos medios, dependiendo de los objetivos que se desea alcanzar y de los
destinatarios de los productos. Sin embargo, proponemos que siempre se considere la
redaccin de un documento escrito, medio de comunicacin que facilita el debate y
reflexin sobre los conocimientos producidos.
Principales logros y dificultades
El principal logro del TPS, a nuestro entender, es el estar desarrollando una propuesta de
formacin que va tomando forma en permanente dilogo entre la teora y la prctica. Las
asesoras a procesos de sistematizacin ponen a prueba y cuestionan, tanto el mtodo
como las estrategias de formacin. Las preguntas que surgen de esa prctica nos llevan a
buscar el dilogo con otras experiencias, con la teora y con la epistemologa. Las
respuestas que vamos encontrando retro-informan las propuestas y son nuevamente
experimentadas en la prctica. En consecuencia, la propuesta de formacin y el mtodo
de sistematizacin se van validando de manera permanente.
Las dificultades se relacionan con un gran tema que podramos llamar la epistemologa
de la accin: an conocemos insuficientemente la manera en que piensan y conocen los
profesionales de la accin, y ello es una limitacin tanto en lo que se refiere al mtodo
como a la formacin en sistematizacin. El reto est en apoyar al prctico con mtodos
e instrumentos que le faciliten el convertirse en un prctico reflexivo, en una persona
capaz de integrar permanentemente la reflexin a su prctica y, en consecuencia,
convertirla en praxis.
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Pero una vez que ello se ha obtenido, el problema no est solucionado, en la medida que
no hemos resuelto completamente cmo aprender a producir conocimientos y, menos
an, cmo hacerlo en y desde la prctica.
Una primera pista que hemos explorado, y que se ha demostrado vlida, es que slo se
aprende a sistematizar hacindolo. Pero ello tampoco resuelve del todo el problema,
porque haber realizado un proceso de sistematizacin no garantiza an que la persona se
haya apropiado de un concepto y un mtodo que le permita seguir hacindolo ms
adelante. Para ello es necesario que el proceso de formacin-en-la-accin incluya la
explicitacin continua de los procesos de pensamiento que se van desarrollando, su
sentido y su utilidad. Y ello debiera formar parte integral de los procesos de capacitacin
en sistematizacin.
Tambin se identifica la necesidad de activar al observador, de hacer que el sujeto
(individual o colectivo) se perciba a s mismo en tanto actor, que empiece a mirar y
a criticar lo que hace y el ambiente en que se mueve, que cuestione y critique tanto
sus objetivos como las estrategias que ha empleado para alcanzarlos y, en esa
medida, sea capaz de replantearlos.
La propuesta del TPS (de mtodo y de formacin en sistematizacin) ha apostado a lograr
que ello suceda. La reconstruccin de la experiencia y de su contexto contribuye a que el
profesional extraiga de su interior lo vivido, que lo convierta en un relato y lo pueda
observar y criticar. El anlisis de la experiencia se sustenta y orienta por su
cuestionamiento, mediante la formulacin de preguntas; y la interpretacin y conclusiones del proceso de sistematizacin llevan a definir una nueva intervencin,
explcitamente sustentada en los nuevos conocimientos. Sin embargo, es necesario que
estas apuestas sean confrontadas ms rigurosamente con la prctica de formacin en
sistematizacin, para obtener nuevas lecciones y aprendizajes que contribuyan a facilitar
estos procesos.
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7. Concluyendo: alcances de la
Sistematizacin
Qu podemos esperar de la sistematizacin de una experiencia? Cules son los
aprendizajes que nos deja? Qu tan significativas son las lecciones aprendidas? En qu
medida las podemos generalizar?
Definitivamente, las respuestas a estas preguntas sern siempre relativas, considerando
las caractersticas de la experiencia sistematizada: el objetivo perseguido, la temtica y
el eje que se definieron, las y los participantes en el proceso, la metodologa
implementada, etc.
An cuando, de manera general, podemos identificar alcances razonables, de un trabajo
de sistematizacin, lo ms lgico y coherente con nuestra concepcin de las
oportunidades de aprendizajes, es que cada participante en este curso elabore sus
propias conclusiones. Nuestro papel no consiste en concluir el aprendizaje vivido en
estos tres das de encuentro presencial, sino en facilitar pautas para seguir aprendiendo
ms all
A continuacin, proponemos pistas para que construyan sus propias conclusiones con
respecto a los alcances de un proceso de sistematizacin. Se trata de una serie de
afirmaciones sintticas, relativas a concepciones y metodologas de la sistematizacin, a
la par de las cuales les invitamos a expresar, subjetivamente, su nivel de acuerdo.
Asimismo se les recomienda fundamentar cada vez su valoracin.
No dejen de completar este listado con la formulacin de sus propios pensares y
sentires concluyentes despus de haber trabajado estos contenidos
Un intercambio productivo de valoraciones y fundamentaciones llevar indudablemente
a una oportunidad ms para profundizar en los asuntos relacionados con
sistematizacin de experiencias. Adelante!
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Alcances
Escala de acuerdo
Totalmente NO----------Totalmente S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Fundamentacin
Una sistematizacin es
una oportunidad de
aprendizaje
2. Sistematizar es articular
pasado, presente y
futuro
3. A sistematizar se aprende sistematizando
4. Sistematizacin, evaluacin e investigacin
son complementarias
5. La sistematizacin es
una expresin dialctica
de la relacin prctica
praxis teora - prctica
6. La prctica constituye el
principio y el fin de
toda sistematizacin
7. Para aprender a sistematizar, lo ms importante
es la actitud crtica y
auto-crtica con respecto a nuestro quehacer
8. Las capacidades para
sistematizar se construyen en el camino
9. La participacin de un
mayor nmero de
actoras/es activas/os de
la experiencia es un reto
permanente
10. Una sistematizacin de
calidad requiere de disposiciones institucionales y personales
11. Sistematizar descansa
en la experienciacin,
por tanto promueve la
concienciacin
12. Sistematizar es una
opcin polticoideolgica, pues implica
analizar crticamente
relaciones de poder
13. Sistematizar es
fortalecerse
14. Sistematizar es iniciar
con una pregunta
15. La sistematizacin, bien
hecha, indudablemente
es Educacin Popular
1.
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16. Sistematizar
es ubicarse
como sujeto y asumir
responsabilidades
17. Sistematizar es decidir,
optar, elegir nunca
abstenerse
18. Sistematizar es
construir poder popular
19. La contribucin de la
sistematizacin es
doble: mejorar la
prctica y enriquecer
nuestro contexto
terico-conceptual
20. La sistematizacin
facilita el intercambio
de experiencias
21. La sistematizacin nos
permitir construir
teoras ms acordes a la
realidad
22. Siendo una reflexin
sobre lo particular, la
sistematizacin debe ser
contextualizada.
23. La contextualizacin de
la sistematizacin
establece los lmites de
su generalizacin.
24. La sistematizacin
debera plantearse como
intencionalidad de todo
proyecto desde su
formulacin
25. La sistematizacin es un
proceso educativo y
formativo (crtico y
propositivo)
26. La sistematizacin es un
ejercicio que potencia la
autoestima de las/os
actors de una
experiencia
27. La sistematizacin nos
ayuda a asumir con
responsabilidad nuestra
experiencia
28. La sistematizacin exige
un anlisis crtico de la
experiencia vivida
generando nuevos
conocimientos para
transformar la realidad
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN GESTIN DEL DESARROLLO COMUNITARIO
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29. La
sistematizacin
enriquece nuestra formacin personal profesional
30. La sistematizacin debe
ser un proceso dinmico, flexible, participativo, pluralista e integral
31. Sistematizar llega a un
punto y seguido, nunca
a un punto final
32.
33.
34.
35.
36.
37.
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Y una ltima conclusin o avance est por construir a travs del Trabajo de Campo
correspondiente a este Curso. Consiste en:
Por equipo de trabajo:
Desarrollar una sistematizacin de proceso
Objeto: Proceso de Aprendizaje, vivido durante los primeros 6 encuentros de este
Programa de Especialidad en Gestin del Desarrollo Comunitario
Eje: Articulacin y sinergia entre momentos presenciales trabajo de campo
prctica institucional capacidad profesional personal
Actividades:
0. Elaborar, en equipo, un plan de trabajo para desarrollar el proceso de sistematizacin,
puntualizando claramente la distribucin oportuna de responsabilidades a nivel
interno del equipo.
1. Reconstruir con su equipo cada una de las actividades. Implica tomar en cuenta por
cada curso los siguientes momentos:
a. El curso (presencial)
b. La dedicacin personal a los contenidos
c. El trabajo de campo (en colectivo o a nivel personal)
d. Otras actividades eventuales surgidas a partir de cada curso: relacin con otros organismos
o instituciones, nuevas prcticas institucionales,
121
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Anexo A _ ML de Sistematizacin
Formato de Marco Lgico para la presentacin resumida de los resultados de una Sistematizacin
Ttulo de la Experiencia Sistematizada:________________________
Variables / Indicadores
Condiciones Incidentes
Fuentes y medios de
verificacin
Favorables
Desfavorables
Medidas
tomadas
Sugerencias para
Alternativas de
Superacin
Qu condiciones
contribuyeron
Qu condiciones
positivamente al
incidieron
logro del
negativa-mente?
Objetivo
Especfico?
Qu medidas se
tomaron frente a Sugerencias generales en
las dificultades cuanto al eje sistematizado
encontradas?
Qu condiciones
contribuyeron
Qu condiciones
positivamente a
incidieron
lograr cada uno
negativa-mente?
de estos
resultados?
Qu medidas se
tomaron frente a Sugerencias en funcin de
las dificultades obtener mejores resultados
encontradas?
Qu condiciones
contribuyeron
Qu condiciones
positivamente al
incidieron
desarrollo de
negativa-mente?
cada una de estas
actividades?
Qu medidas se
tomaron frente a
las dificultades
encontradas?
Sugerencias en funcin de
un mejor desarrollo de las
actividades
correspondientes