3) Procedimientos que fomentan las tcnicas de agrupacin:

El trabajo en grupo permite a sus integrantes aprender tanto a pensar como a

actuar juntos, es decir, en el que todos sus participantes tienen un objetivo comn
y trabajan cooperativamente para alcanzarlo. La aplicacin de tcnicas grupales
adecuadas, permite al docente y al grupo que el aprendizaje sea activo, que se
elaboren normas de trabajo y criterios de evaluacin. En este tipo de actividades,
el docente asume un rol de coordinador / facilitador, que implica el de observador,
gua, intrprete, y, en ocasiones, el de cliente / usuario.
Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma
y el trabajo cooperativo por medio de: La discusin, la planificacin, la toma de
decisiones, la bsqueda de informacin, la seleccin de la informacin, el
tratamiento de la informacin y de los datos y la autoevaluacin.
Teniendo en cuenta el aprendizaje, algunos de los objetivos que se pueden lograr
son: Habilidad para obtener informacin y comprender con profundidad un tema
determinado. Desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente. Cambios de
actitudes y conductas (saber escuchar al otro, respeto, valoraciones, etctera).
Anlisis de temas desde otros puntos de vista y enfoques. Elaboracin de ideas
originales (creatividad). Habilidades para la toma de decisiones (tanto en lo grupal
como en lo individual). La aplicacin de tcnicas grupales ayuda al estudiante, en
diversos aspectos de la vida cotidiana, ya que implica un anlisis e identificacin
del problema, bsqueda de posibles soluciones a determinado problema,
seleccin y planificacin de la solucin, aplicacin de la solucin, entre otros. El
trabajo en grupo implica responsabilidad, respeto y saber escuchar al otro. Aparte
de ayudar a sociabilizar a personas con poca capacidad de comunicacin dentro
del aula de clases.
4) Modelos de tcnicas de agrupacin.
Las ms usuales y productivas tcnicas de agrupacin son:
Juego de roles o role playing :
Una buena manera de aprender es vivir, as sea vicariamente, una experiencia.
Esta tcnica permite a los participantes caracterizar papeles, actuar, ponerse en
el lugar de.
Metodologa
1. Escoger el asunto con bastante precisin y exactitud, an en los ms mnimos
detalles, para que los actores se puedan meter en los papeles con la mayor
autenticidad posible.

2. Identificar el objetivo de la representacin. Es imprescindible que el grupo logre

distinguir entre la ancdota, argumento o historia que se est representando, del
propsito o finalidad que se persigue con dicha representacin.
3. Elegir a los actores, quienes tendrn nombres ficticios. Los actores deben tener
habilidades histrinicas y no deben otorgarse papeles anlogos a lo que el actor
es en la vida real.
4. Se prepara una escenografa sencilla con los elementos a mano, para
ambientar lo mejor posible la obra.
5. Una vez terminada la representacin se deben sacar conclusiones y
aplicaciones a situaciones reales y concretas.
Torbellino de ideas o brainstorming :
Esta tcnica es sumamente til para obtener el mayor provecho de la creatividad
grupal. Cuando exista un problema o un proyecto que convenga abordar desde
distintas aristas y el tiempo no sea una limitante, es altamente recomendable
emplear esta herramienta.
Metodologa
1. Identificar claramente el asunto, problema o proyecto por resolver.
2. El clima debe ser de la mayor informalidad y libertad posibles.
3. Cada miembro del grupo dispondr de un tiempo limitado (5, 10, 15, 30
minutos), para escribir sus soluciones o proposiciones. Tambin se puede hacer
oralmente, si es as se debe contar con un secretario. En este caso, ninguna idea
puede ser criticada o censurada en esta etapa del proceso.
4. Una vez que se haya terminado con el paso 3, se proceder a analizar la
factibilidad de cada proposicin y se sacarn conclusiones.
Estudio de casos:
En la mayora de las situaciones los miembros de un grupo de entrenamiento no
llegan a comprender o visualizar el alcance real de una explicacin terica si no se
les ilustra con un ejemplo. La tcnica del estudio de casos permite al individuo
comprender las implicaciones reales que tendra una teora.
Metodologa
1. Describir un caso real o hipottico con todos los detalles posibles de personas
implicadas, circunstancias, acciones. Es recomendable que el caso est escrito y
sea repartido a los participantes para que lo lean y analicen detenidamente.

2. Junto con la descripcin del caso se deben plantear varias preguntas o

problemas en torno a l.
3. Las respuestas u opiniones de un grupo en torno al caso deben ser analizadas
y procesadas para obtener los mejores resultados.
4. Analizadas y escogidas las mejores respuestas a cada una de las interrogantes
se sacan conclusiones y extrapolaciones.
Simposio, mesa redonda y panel:
Estas tres tcnicas son muy parecidas, se diferencian slo en el detalle de su
puesta en prctica, pero sus objetivos y oportunidad son semejantes.
En muchos casos el facilitador en vez de exponer individualmente un concepto o
una teora recurre a otros colegas o miembros del grupo a quienes les
encomienda, como expertos o conocedores, la presentacin de un tema, enfocado
desde la mayor cantidad de puntos de vista, para integrar un todo.
La diferencia entre las tres modalidades consiste en que en el simposio los
expertos expresan sus puntos de vista en profundidad sobre un asunto comn al
resto de los expertos sin compartir o discutir entre ellos. En la mesa redonda y
ms an en el panel los expositores tienen la oportunidad de intercambiar puntos
de vista, dialogar, replicar, complementar, intercambiar opiniones.
Simposio:
Metodologa
1. El coordinador realiza una pequea introduccin en la que, en no ms de cinco
minutos, enuncia el tema, presenta a los expertos, indica el objetivo y las reglas de
juego en cuanto a la dinmica de la sesin.
2. Cada expositor toma la palabra, de acuerdo con el orden establecido, previa
indicacin del coordinador.
3. Es recomendable que la sesin total de exposicin de los expertos no
sobrepase una hora, por lo que la duracin de cada disertacin individual
depender del nmero de ponencias. Se recomienda que el nmero de
presentadores no exceda la media docena, de manera que cada uno cuente al
menos con diez minutos para expresar sus planteamientos.
4. Al terminar las intervenciones de los expertos, el coordinador podr hacer un
resumen y si hay tiempo y est previsto se podrn aceptar preguntas del pblico.
Al finalizar esta sesin el coordinador agradecer la participacin de los expertos y
del pblico.
Mesa redonda:

Metodologa
1, 2 y 3: igual que en el simposio.
4. Agotadas las primeras intervenciones de los expertos, el coordinador da la
palabra de nuevo a cada expositor para que complemente o refute alguna de las
ideas expresadas con anterioridad.
5. El coordinador invita al pblico a la sesin de preguntas que no debe
convertirse en un dilogo entre el expositor y el pblico.
6. El coordinador resume brevemente lo tratado y agradece a la audiencia y a los
expertos la participacin.
Panel:
Metodologa
1. Igual que en simposio y la mesa redonda.
2. El coordinador formula una pregunta al panel. Cualquiera puede responder.
3. Cualquier miembro del panel puede intervenir para expresar su punto de vista
libremente.
4. El coordinador controla el tiempo y las intervenciones. Una vez respondida la
primera pregunta, formula otras hasta considerar agotada la agenda.
5. El coordinador, una vez tratado el tema y formuladas todas las preguntas
previstas, solicita a cada miembro del panel que haga una sntesis de sus
planteamientos.
6. El coordinador presenta las conclusiones de las intervenciones.
7. Si hay tiempo, se podr invitar al pblico a formular preguntas. Terminadas las
preguntas, el coordinador agradecer a los asistentes y los expertos la
participacin.
Foro
En este caso el grupo completo discute sobre un tema previamente determinado
con la ayuda de un moderador o coordinador. Esta tcnica sirve para aprovechar
las opiniones de los miembros de un grupo en torno a un asunto determinado.
Metodologa
1. El moderador introduce a la sesin enunciando el tema a discutir, los objetivos a
alcanzar, las reglas de juego.
2. El moderador lanza al grupo la primera de una serie de preguntas que tiene
preparadas sobre el tema.
3. El moderador o un secretario, si se creyese necesario, anotar en la pizarra o
en un rotafolio la sntesis de las intervenciones del grupo.

4. Una vez acabada la discusin del tema, el moderador invitar al grupo a sacar
conclusiones, lo cual har con la ayuda de la pizarra o rotafolio.
Debate dirigido
Esta tcnica sirve para que los miembros del grupo aporten soluciones a un
asunto o problema con la orientacin de un moderador.
Metodologa
1. Se escoge un grupo pequeo que no debe pasar de diez personas. El resto, si
es el caso, asiste en calidad de observadores. En ese grupo se debe nombrar un
moderador, que tambin podr ser participante.
2. Se escoge un tema bien delimitado.
3. El facilitador fija las reglas del juego en relacin con el tiempo total de duracin
del debate, que no debe exceder de una hora, la manera de solicitar la palabra y la
manera en que una proposicin o mocin se considera aprobada.
4. Una vez terminada la discusin, el moderador presenta al grupo las
conclusiones y agradece a todos la participacin.
5. El resto del grupo, aquellos que participaron como observadores, as como el
facilitador, darn sus comentarios o feedback a los participantes del debate sobre
la manera y estilo como se condujeron en la sesin.
Phillips 66
Cuando el grupo es relativamente grande (ms de 30 personas) esta tcnica es
conveniente porque permite que en un tiempo breve la mayora de las personas
pueda emitir su opinin sin la inhibicin que podra causar el grupo completo.
Metodologa
1. El coordinador enuncia el tema a discutir, as como los objetivos que se
proponen alcanzar.
2. El grupo se divide en grupos de seis. Si sobran participantes, estos harn el
papel de observadores. La agrupacin puede hacerse por voluntad propia de los
participantes o por designacin del coordinador.
3. Cada subgrupo de seis miembros tendr seis minutos para llegar a una
conclusin en torno al tpico en discusin.
4. Cuando falte un minuto para los seis, el coordinador avisar a todos para que
se esfuercen en llegar a la conclusin.
5. Una vez concluido el tiempo de seis minutos, un miembro de cada subgrupo
presentar las conclusiones a la totalidad del grupo grande

6. El coordinador anotar en la pizarra o en el rotafolio las conclusiones de los

subgrupos y extraer de ellas un resumen o una conclusin, segn el
caso._____________________________________________.
Brainwriting
Propsito:
Deducir de los participantes un conjunto de premisas, preceptos, o principios
fundamentales que permitan delinear las competencias propias del perfil del
docente.
Procedimiento:
Forme 1 equipo de 4 miembros y sintense alrededor de una mesa.
Cada miembro del equipo tomar una hoja en blanco, dividida en 6 rectngulos
(una matriz 3x2). En el centro de la mesa de cada equipo se colocar una hoja
similar.
Cada miembro deber comenzar a escribir en los dos primeros recuadros de la
primera fila y en forma de frase u oracin, una premisa, precepto o principio
relacionado con las competencias propias del perfil del docente.
La primera persona que complete la primera fila de la matriz en cada equipo,
coloca su hoja en el centro de la mesa y toma la hoja en blanco para continuar
escribiendo premisas en la primera fila. La segunda persona en terminar
procede de manera similar, dejando su hoja en el centro y tomando la hoja de su
compaero, la lee y procede a llenar la fila siguiente.
El resto de las personas irn repitiendo el procedimiento hasta que se llenen
todas las filas de cada una de las hojas.
Une vez culmine la actividad anterior, cada equipo revisar las frases u
oraciones escritas en las hojas, de manera de ver cuales estn repetidas o
incompletas.
Despus de la revisin, cada equipo escribir de manera compartida en la
computadora, 5 6 expresiones que identifiquen tales tareas, actividades o
acciones.
Cada equipo llevar a cabo una actividad de relatora con respecto a la sntesis
obtenida en el punto anterior.
Jigsaw o rompecabezas
1. Forme un equipo de 3 participantes y comparta con ellos durante 3 minutos,
la (s) tcnica (s) seleccionada por usted en el artculo: El Grupo y la facilitacin
del aprendizaje.
2. Al culminar su intervencin, usted tendr la oportunidad de que los otros
miembros de su equipo compartan de manera similar la (s) tcnica (s) que ellos
tambin seleccionaron.
3. Una vez culmine la ronda de intervenciones en su equipo inicial, usted
formar parte de otro equipo cuyos miembros son distintos a los del equipo
anterior.
4. En este nuevo equipo usted compartir con los miembros del mismo, por
espacio de 6 minutos, todas las tcnicas discutidas con el equipo anterior.

5. Es evidente que cada miembro del nuevo equipo compartir tcnicas

diferentes.
6. Al finalizar la sesin de trabajo anterior, vuelva a formar parte del grupo
completo para realizar el cierre de la actividad.
Piense-Haga pareja-Comparta
Ejemplo:
Imparta las siguientes instrucciones:
1) Piense durante cinco minutos en torno al tema/problema/discusin
abordada.
2) Haga pareja con un compaero durante un tiempo similar y discuta sus
puntos de vista.
3) Compartan sus opiniones con el resto del grupo.

5) Inteligencias Mltiples:
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos.
Inteligencia lingstico-verbal:
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a
menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades
para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,
escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.
Inteligencia lgica-matemtica:

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de

resolucin de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el
cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea
numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son
aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la
inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema
antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez,
el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es as. Sin
embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza
una solucin a un problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos,
calcular numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y
los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos,
contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos
mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
Inteligencia espacial:
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales,
aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el
juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes
visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la
regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un
lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn

respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver

tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de
un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye
una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema
perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,
etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales,
visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin, etc.
Inteligencia musical:
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe
habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera
infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender
sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede
con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto
a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de
"amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos
as como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.

Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica,
asistir a conciertos, cintas de msica, etc.
Inteligencia corporal cinestsica:
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia
obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin
de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para
expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas),
constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento
se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales
tctiles, deportes, etc.
Inteligencia intrapersonal:
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,

ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia

conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos
viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms
privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada
en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo.
En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de
componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de
una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el
cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable
depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos
lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades
y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico
y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de
autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales, meditacin, etc.
Inteligencia interpersonal:

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para

sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a
un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin
cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1) La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho
con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2) La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de
liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar
y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y
abogados1
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para
desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa,
materiales para teatro, etc.
Inteligencia naturalista:
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer
si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su

campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer

flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada
tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa,
en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales,
de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles
para la alimentacin. Obviamente el origen del resto de las inteligencias es
igualmente remoto.

6) Importancia de las tcnicas grupales en el proceso de aprendizaje:

Es importante utilizar las tcnicas grupales en el aula por que mejora la
productividad de los estudiantes. La interaccin de los integrantes produce una
fuente de energa y capacidad de apropiacin de conocimientos y de resolucin de
dificultades, que supera el alcance que podra lograr un alumno por s solo
En esta situacin, los actores involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje asumen, necesariamente, una actitud
de protagonismo,
responsabilidad, compromiso y autogestin de los conocimientos.
Cuando aplicamos las tcnicas grupales se despierta la curiosidad, la cooperacin
y el espritu investigador en los estudiantes. La enseanza vista desde este punto
de vista permite conseguir que cada alumno se haga cargo de la parte que le
corresponda en la organizacin del trabajo comn. En consecuencia, se ayuda a
incrementar la autonoma de cada uno de los integrantes del grupo.

Las tcnicas grupales tambin suelen estimular la creatividad de los alumnos, en

la realizacin de murales, audiovisuales, peridicos, historietas, cuentos,
exposiciones entre otros, que se hace surgir las capacidades y potencialidades
que cada estudiante puede aportar para concretar la produccin compartida.
De igual manera aquellos alumnos que tienen debilidades los aportes de los
compaeros con mayores fortalezas contribuyen a su proceso de enseanzaaprendizaje.
En tal sentido utilizar las tcnicas grupales en el aula de clase es una ventaja para
el trabajo de los estudiantes en el momento de investigar, crear, narrar,
comprender e internalizar los conocimientos bsicos del grado.
Fuentes:
http://www.enlaescuelademabel.com/planificaciones-especiales-en-el-aula-declase/importancia-de-utilizar-las-tecnicas-grupales-en-el-aula.php
https://innovaeduc.wordpress.com/tecnicas-grupales-para-dinamizar-el-procesode-ensenanza-aprendizaje/
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m
%C3%BAltiples#Inteligencia_naturalista
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-grupales.html
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010/0
3/Unidad3.363.pdf
http://prof.usb.ve/jjramirez/RECURSOS/Tecagr.htm
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecwguch.htm