CONGRESSO INTERNACIONAL INTERDISCIPLINAR EM SOCIAIS E HUMANIDADES

Niteri RJ: ANINTER-SH/ PPGSD-UFF, 03 a 06 de Setembro de 2012, ISSN 2316-266X

APLICAO DE MODELAGEM MATEMTICA COMO

METODOLOGIA DE ENSINO NO ENSINO MDIO
Nilson S. Peres Stahl
Professor da UENF - LCMAT (Laboratrio de Cincias Matemticas) CCT (Centro
de Cincia e Tecnologia).
E-mail: nilsonstahl@ig.com.br
Estefane Costa Rosa Domingues
Mestranda em Cognio e Linguagem - UENF
E-mail: estefanedomingues@yahoo.com
Clara Vanessa Barros dos Santos
Graduada em Matemtica UENF
E-mail: clara.dos@ig.com.br
RESUMO
Esta pesquisa investiga a utilizao da Modelagem Matemtica como metodologia
alternativa. A pesquisa ocorreu no Instituto Superior de Educao Professor Aldo Muylaert
(ISEPAM) na Cidade de Campos dos Goytacazes/RJ com uma turma do 1 ano do ensino
mdio enfocando funes quadrticas. Este trabalho de pesquisa utilizou a anlise
qualitativa como metodologia de investigao. A coleta de dados ocorreu por meio de dirio
de bordo do professor e questionrios aplicados aos alunos. Os resultados apontam que a
Modelagem Matemtica um facilitador da construo do conhecimento em Matemtica.
Palavras Chaves: modelagem matemtica, educao matemtica, funo quadrtica.

ABSTRACT
This research investigates the use of mathematical modeling as an alternative
methodology. The study was conducted at the Institute of Education Prof. Aldo Muylaert
(ISEPAM) in the city of Campos dos Goytacazes / RJ with a class of 1st year high school
focusing on "quadratic functions". This research used a qualitative analysis and research
methodology. The data was collected through the logbook of the questionnaires to teachers
and students. The results show that mathematical modeling is a facilitator of knowledge
construction in Mathematics.
Keywords: mathematical modeling, mathematics education, quadratic function.

INTRODUO
O aprendizado de matemtica tem sido h muito tempo a maior dificuldade para o os
alunos. No ensino fundamental e mdio comum observar entre os educandos discusses
sobre como a disciplina difcil de entender e sem sentido.
Naturalmente, tais dificuldades podem decorrer de inmeras aes pedaggicas. No
entanto, em nosso ponto de vista, uma das possveis causas pode ser devido aula expositiva,
em que os contedos so passados para os alunos de modo a enfocar essencialmente o rigor
Matemtico e pouca ou nenhuma aplicao de ordem prtica dos conceitos, quando de sua
apresentao. Esta tendncia, segundo PORTO (1987), traduz o pensamento da escola
tradicional, caracterizado por valorizar o ensino universalista, sem se preocupar, contudo, com
o dia-a-dia do aluno, onde a funo do professor dominar o conhecimento, selecion-lo e
ministr-lo, de forma lgica e progressiva, num clima de ordem, obedincia e de forma
acabada e inquestionvel.
Neste contexto, acreditamos que uma postura muito mais progressista - partindo do
pressuposto de que a educao parte da prpria experincia humana - de um ensino centrado
no interesse do educando ou do grupo, desenvolvido a partir da necessidade de sua adaptao
ao meio e da possibilidade de desenvolver as relaes interpessoais, seja uma proposta
pedaggica mais favorvel. Nesta perspectiva, os alunos no trabalham mais sozinhos, mas
em grupo, em processo de cooperao, onde as atividades no so programadas, mas se
desenvolvem conforme o interesse despertado, reproduzindo muitas vezes as condies reais
de existncia desses mesmos alunos.

JUSTIFICATIVA
De acordo com o IDEB- ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica publicado
em 05/07/2010, indicador de qualidade da Educao Bsica que combina informaes de
desempenho em exames padronizados (Prova Brasil ou Saeb), apresenta o estado do RJ como
entre os estados da Federao que no conseguiram alcanar a mdia nacional de
desenvolvimento. Diante desse quadro, especificamente para o estado do Rio de Janeiro,
acreditamos que uma proposta que investigue a aplicao de novas metodologias que venham
a auxiliar os professores/educadores a reverter esse processo seja uma atitude cientfica
relevante.

No ano seguinte, especificamente em maio de 2011 foi divulgado o resultado de uma

avaliao denominada saerjinho, numa referncia ao SAERJ (Sistema de Avaliao do
Estado do Rio de Janeiro). Os dados apresentados na figura 1 abaixo, no so diferentes
daqueles obtidos em ndices de avaliaes anteriores, ou seja, o ensino mdio est a exigir
maior ateno das autoridades governamentais diante do elevado porcentual de notas entre 0 e
3,3 nas trs primeiras sries do ensino mdio.
Figura 1 Resultado da avaliao saerjinho - Ensino Mdio em Matemtica.

Comparao do Desempenho por anos/ Srie

Ensino Mdio
100%
50%

1%
27%

0%
33%

1%
46%

71%

66%

52%

Notas de 6,5 10
Notas de 3,4 6,4
Notas de 0 3,3

0%
1 Srie

2 Srie

3 Srie

Fonte: Adaptado - Central Globo de Jornalismo (17/05/2011).

Segundo DAMBROSIO (1997), um dos fatores que podem estar relacionados a esse
mau desempenho , o carter experimental da Matemtica vem sendo removido do ensino e
isso pode ser reconhecido como um dos fatores que mais contriburam para o mau rendimento
escolar.

METODOLOGIA
A pesquisa foi desenvolvida em uma turma do 1 ano do ensino mdio do Instituto
Superior de Educao Professor Aldo Muylaert (ISEPAM) na Cidade de Campos dos
Goytacazes/RJ. O professor desenvolveu, ao longo do ano letivo de 2011, os contedos em
matemtica previstos no seu plano de curso. Foi criado um modelo que representasse a
cobertura da quadra esportiva em arco de parbola.
Os alunos foram divididos em grupos e estes mediram diversas quadras pela cidade de
modo a que cada grupo obtivesse seu prprio modelo com valores diferenciados. Em seguida
foi proposta a seguinte questo para eles resolverem: Ser que possvel desenvolver uma
3

funo do 2 grau que expresse a curvatura parablica da cobertura da quadra de

esportes?.
A Figura 2 e figura 3 apresentam, respectivamente, o esboo fornecido aos alunos
para elaborao e resoluo do modelo proposto e o grfico representativo da cobertura da
quadra. A figura 3 apresenta os valores utilizados na construo do modelo procurado.

Figura2: Esboo do corte transversal da quadra.

O valor de
2,5m. O valor de

altura da cobertura da quadra, foi estipulado pelo professor como sendo

depende das medidas da quadra que cada grupo mediu.

Figura 3: Grfico do arco de parbola que representa a cobertura da quadra.

Figura 4: Grfico do arco da parbola que representa as medidas da quadra do ISEPAN.

A Equao 1 apresenta, aps as respectivas substituies, o modelo da cobertura da

quadra em arco de parbola da forma

(1)

MODELAGEM MATEMTICA
Segundo BASSANEZI e FERREIRA (1988), a modelagem Matemtica busca, a partir
de um problema no Matemtico, sua soluo por meio de um modelo dentro de uma teoria
matemtica conhecida que facilite sua obteno. Os autores lembram que os mtodos
existentes em dada teoria podem no ser suficientes para a resoluo do problema e no
convergir para os resultados desejados. Neste caso, recomendam os autores, volta-se ao
problema inicial, simplificando-o sem, contudo, descaracteriz-lo, mas tornando-o
matematicamente tratvel. A modelao Matemtica, de acordo com os autores, em suas
diversas fases, mostrada na FIG. 5.

Figura 5 - Esquema de uma modelagem matemtica

FONTE: BASSANEZI e FERREIRA (1988).

De acordo com esta definio, os autores identificam diversas etapas, a saber:

1) Experimentao. Obteno de dados experimentais ou empricos que ajudam na
compreenso do problema, na modificao do modelo e na deciso de sua validade. um
processo essencialmente laboratorial e/ou estatstico, alm de incluir atividades elementares,
como medir e fazer contas.
2) Abstrao. Processo de seleo das variveis essenciais e formulao, em
linguagem natural, do problema ou situao real.
3) Resoluo. O modelo matemtico montado quando se substitui a linguagem
natural por uma linguagem do universo matemtico. O estudo do modelo depende de sua
complexidade e pode incluir processos numricos. Quando os argumentos conhecidos no so
suficientes, novos mtodos podem ser necessrios, ou ento o modelo deve ser simplificado.
4) Validao. Comparao entre a soluo obtida via resoluo do modelo
Matemtico e os dados reais. um processo de deciso de aceitao ou no do modelo inicial.
O grau de aproximao desejado ser o fator preponderante na deciso.

5) Modificao. Caso o grau de aproximao entre os dados reais e a soluo do

modelo no seja aceito, deve-se modificar as variveis ou a lei de formao e com isso o
prprio modelo original modificado e o processo se inicia novamente.
6) Aplicao. A modelagem eficiente permite fazer previses, tomar decises,
explicar e entender; enfim, participar do mundo real com capacidade de influenciar em suas
mudanas.
Biembengut e Hein (2000), entre outros pesquisadores, consideram modelagem
matemtica como metodologia de ensino- aprendizagem. Para estes pesquisadores
modelagem matemtica o processo que envolve a obteno de um modelo (p. 12) e
denominam modelao matemtica como o processo como um todo, considerando suas
diversas fases. Para Barbosa (2001), Modelagem um ambiente de aprendizagem no qual os
alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da Matemtica, situaes com
referncia na realidade.
Bassanezi (2002) define modelagem matemtica como um processo dinmico
utilizado para obteno de modelos matemticos. Ainda conclui que a modelagem consiste,
essencialmente, na arte de transformar situaes da realidade em problemas matemticos.
Vendo a necessidade de situaes que possibilitem a construo do conhecimento
pelos alunos e, percebendo a modelagem matemtica como possibilidade para isso, Barbosa
(2004, p. 4) esclarece que:
O ambiente de Modelagem est associado problematizao e investigao. O
primeiro refere-se ao ato de perguntas e/ou problemas enquanto que o segundo,
busca, seleo, organizao e manipulao de informaes e reflexo sobre elas.
Ambas as atividades no so separadas, mas articuladas no processo de
envolvimento dos alunos para abordar a atividade proposta. Nela, podem-se levantar
questes e realizar investigaes que atingem o mbito do conhecimento reflexivo.

Algumas justificativas para a utilizao da modelagem matemtica so enumeradas

por Silveira e Ribas (2004, p. 1, par te 2):
1) Motivao dos alunos e do prprio professor;
2) Facilitao da aprendizagem. O contedo matemtico passa a ter mais significao,
deixa de ser abstrato e passa a ser concreto;
3) Preparao para a profisso;
4) Desenvolvimento do raciocnio lgico e dedutivo em geral;
5) Desenvolvimento do aluno como cidado crtico e transformador de sua realidade;

6) Compreenso do papel sociocultural da Matemtica, tornando-a, assim, mais

importante.
De acordo com Stahl (2003), a modelagem o mecanismo de integrao entre uma dada
situao - problema, a ser resolvida, e a matemtica. Como resultado desse processo obtm se o Modelo Matemtico, que segundo DAMBROSIO (1986), seria o ponto de ligao entre
as informaes captadas pelo indivduo e sua ao sobre sua realidade. O modelo situa-se no
nvel do indivduo e criado por ele como um instrumento de auxlio para a compreenso da
realidade. O processo de modelagem, ou seja, o caminho de criao do modelo, ainda
segundo o autor, o processo mediante o qual se definem as estratgias de ao do sujeito
sobre a realidade.

RESULTADOS ALCANADOS
De um modo geral todos os grupos alcanaram bons resultados apresentando seus
respectivos modelos. Identificaram os contedos explorados pelo professor e, a partir dos
modelos, construram conhecimento em Matemtica. A compreenso da matemtica ocorreu,
entre outros fatores, pela constatao por parte dos alunos de que os contedos ministrados
em sala de aula pelo professor podem, de maneira contextualizada, resolver os problemas de
seu dia a dia, da comunidade onde vivem, entre outros.
Dificuldades por parte dos educandos na identificao dos dados (medidas) e respectiva
utilizao no modelo, foram observados pelo professor durante o processo. Os educandos
tambm apresentam dificuldades em transformar o abstrato contedo em sala de aula no
real, neste caso a obteno do modelo que representa a cobertura da quadra esportiva. Em
outras palavras, no identificaram, num primeiro momento, a relao entre a matemtica da
sala de aula e a realidade de seu dia a dia.
Pelo explicitado e os dados obtidos, acreditamos que a Modelagem Matemtica pode e
deve ser utilizada em sala de aula como meio de construo de conhecimento em Matemtica
e, desse modo, contribuir para uma mudana de atitude tanto do Docente quanto do discente.

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