El concepto de Transposicin Didctica de Chevallard aplicado a la adquisicin

y mediacin de Libros de Mercado en la UNED-Costa Rica.

Dagoberto Nez Picado
Correo: danupi@yahoo.com
Investigador de UNED1
(Produccin de materiales didcticos)
Introduccin
Para comprender el sistema de enseanza y las normas del funcionamiento
didctico que articula la UNED-Costa Rica, a propsito de la produccin y
anlisis de las Guas de estudio de Libros de Mercado, nos resulta de gran
utilidad la exposicin del concepto de Transposicin Didctica que Yves
Chevallard ha desarrollado2.
La Gua de estudio, dentro del sistema de Educacin a Distancia de la UNED, es
un texto generalmente impreso en soporte papel- que acompaa a un Libro de
Mercado adquirido por su alta calidad cientfica, en un campo determinado. La
Gua Didctica o de estudio incorpora el trabajo de mediacin pedaggica del
cual carece la obra de mercado que no ha sido diseada en la UNED y busca
satisfacer los requisitos que el sistema de enseanza traza para que un alumno
asimile contenidos segn su nivel de conocimientos previos- los elabore,
aplique y transforme atendiendo a los criterios de evaluacin que el sistema
practica.
1. Conceptos claves de Chevallard
El autor al realizar el anlisis del subsistema didctico- visualiza especies de
clulas con elementos (claves) en relacin, en una especie de tringulo interconectado: por una parte est el saber (para el autor este factor suele ser
ignorado en los esquemas didcticos tradicionales), por otra el maestro y en
el otro extremo del tringulo el alumno. Los tres factores se autorregulan
mutuamente; con la distincin de que en el primero es dominante cierta
topognesis (ordenamiento de temas y problemas), el segundo es regulado
por cronognesis (cierta temporalidad que planifica y se traduce en
linealidades) y el tercero es regulado por psicognesis (algunas teoras sobre
el aprendizaje explcitas o implcitasa).
Los tres factores estn presentes en cada uno de los elementos (a qu se
refiere?) pero predominan los indicados, de tal manera que al interconectarse
forman una clula particular, en funcin en tanto subsistema didctico- del
sistema de enseanza como un todo. El desafo de Transposicin Didctica
radica en ejercer la dialctica entre sincretismo (no se explica) original del
saber cientfico (o saber sabio) y el carcter idiosincrtico del saber-enseado
(o mediacin pedaggica desde la Gua didctica).
El objeto de la didctica, como ciencia, estriba entonces en desentraar
fenmenos de Transposicin Didctica en casos particulares y al generalizar
1

El autor de la ponencia trabaja en produccin de materiales didcticos en la UNEDCosta Rica desde hace casi veinte aos, es Diplomado en Filosofa para Nios (Chiapas,
Mxico) Lic. en Comunicacin Social por la Universidad de Costa Rica y Dr. en
Educacin con nfasis en Mediacin Pedaggica de la Universidad de La Salle (Costa
Rica).
2

Principalmente nos referimos a la obra: Chevallard (2000). La Transposicin

Didctica: del saber sabio al saber enseado. Editorial AIQU. Buenos Aires. Argentina.

sus regularidades da fundamento a las diferencias, con base en las diversas

formas cmo se combinan los factores de los tres elementos claves, precitados.
(Tampoco se explica lo que se entiende por transposicin didctica)
2. Aplicacin al caso de las Guas de estudio de Libros de Mercado en la UNED.
En su esquema bsico, una Gua de estudio, desde perspectiva de
Transposicin Didctica, es una fuente de saber reproductivo saber enseadode otro saber (sabio) publicado en un Libro-de-Mercado. Figura como un saber
condicionado disciplinariamente (segn Chevallard) puesto que aunque el
saber-sabio (lase cientfico) es sincrtico por naturaleza, el saber-enseado es
idiosincrtico en vista del tratamiento curricular de que es objeto. Una Gua de
estudio es una obra jurdica y acadmicamente- derivada y muchas veces no
protocolizada para la educacin en cuanto saber idiosincrtico (vrs sincrtico).
*
La identidad que el autor atribuye al Maestro en la triada fundamental
del subsistema didctico (Maestro/Educando/Saber) es tomada por nosotros
como la identidad de la Gua de estudio por tratarse de un sistema de
enseanza bajo la modalidad a distancia que concentra los tres elementos y
juega con los tres factores interrelacionados.
*
La identidad que el autor atribuye al Saber-sabio es atribuido aqu para
efectos prcticos y tericos- al concepto de Libro de Mercado en tanto fuente
(s) a las cuales recurre la UNED para sustentar sus cursos. En ese sentido un
artculo cientfico o un conjunto de ellos (a modo de compilacin o antologa) se
corresponden con ese concepto de Libro de Mercado.
Teniendo en cuenta esa premisas nos preguntamos:
Bajo qu condiciones
opera la Transposicin Didctica en la UNED como Sistema de Enseanza a
Distancia? Existen condiciones globales y particulares en la dinmica del flujo
del saber-sabio hacia el saber-enseado dentro de este sistema de enseanza
bajo la modalidad a Distancia?
Hay que reconocer con Chevallard- el hecho de que todo sistema de
enseanza genera una necrosis interna connatural- en la relacin saber
sabio/saber enseado y en la brecha se introduce una inflexin que a su vez
abre la posibilidad de crisis del sistema de enseanza.
El saber enseado (Gua de estudio) debe alejarse suficientemente del saber
banalizado; es decir, del saber que es simplemente complaciente con cierta
lectura del entorno (sociedad) que tienda a esa banalizacin. Ejemplo: el
acceso a INTERNET (sistema cableado ptico) podra darse ruptura objetiva con
el estilo lineal de presentacin (criterio de cambio en la esfera del saberenseado) pero eso no determina que la informacin para la enseanza (sabersabio) se vea mutilada en razn de la programacin multi-lineal: debera ms
bien enriquecer la posibilidad de acercamiento del Estudiante al saber-sabio
porque esa es la oportunidad que abre el criterio de mayor eleccin, que
mejore el acercamiento del estudiante al contexto de origen del saber-sabio; a
la problematizacin que origin ese saber.
El saber enseado (Gua de estudio) recibe su legitimidad de no desgastarse
(volverse obsoleto) por una distancia ilegtima respecto del saber-sabio: la
acreditacin mayor proviene por la calidad cientfica de la Transposicin
Didctica y por consiguiente, la desacreditacin proviene de la distancia entre
ambos tipos de saberes.
Mediante una representacin sinttica, inspirada en la obra de Chevallard,
podemos resumir de la siguiente forma las caractersticas de un subsistema
didctico dentro de un sistema general de enseanza.
2

Subsistema didctico:
espacio de autonoma relativa que puede conducir a
la clausura de la
conciencia didctica en la medida
que no se haga consciente la
dinmica
propia de la Noosfera que condiciona al
subsistema.
S
E
G
NOOSFERA/ENTORNO
S
E
G
1. Poltica
S
E
4. Planificadores curr.
educativa
G
(Mod.Pedaggico)
Sistema
de
enseanza
2. Especialistas:
sabersabio
(La noosfera es el centro operacional del proceso de transposicin didctica)
3. Comentarios relacionados con guas de estudio:
3. EgresadosDidctica no puede permitirse la UNED desde una buena
Qu Transposicin
(Soc.civil)
base de conocimiento cientfico? (No importa sobre qu soporte material, sea
ste impreso o bajo soporte digital).
* No debe expulsar porciones del saber-sabio en nombre de un saberenseado que traicione la tranparencia de la conciencia didctica (por ejemplo,
en nombre del grado de dificultad de una unidad de conocimiento se expulsara
no solo porciones sino mens enteros de saber-sabio). Qu es saber sabio?
(Es cientfico?=
* Chevallard nos recuerda que mientras no exista una crisis educativa
evidente puede darse la prctica de la exclusin del saber-sabio en nombre de
las dificultades inherentes a un campo del conocimiento o a las tendencias de
banalizacin del saber. La conciencia didctica debe ser crtica en esto.
Cmo entender que un determinado texto de mercado resulte in-guiable
segn las premisas arriba sealadas?
1. La compra de libros de mercado mal encaminada (evadiendo dificultades
del saber-sabio propiamente) no confronta los problemas de aprendizaje
inherentes a un campo del conocimiento y traiciona la transparencia en la
conciencia didctica: apela a un funcionamiento didctico que ampla ms la
brecha entre el saber-sabio y el saber-enseado.
2. La compra de libros de mercado que evade problemas de enseanza
(evadiendo dificultades del saber-sabio propiamente) no retroalimenta a la
UNED al sistema de Educacin a Distancia- de modo que la UNED pueda
reconocer en lo que corresponde- los principales desafos de sus sistema de
enseanza, como ejercicio cientfico. Por ejemplo, no se toma nota de lo que
significa que un estudiante no entendi un determinado discurso disciplinario o
que no sabe, en etapas de graduacin, cmo manejar solventemente las
competencias de escritura o de expresin especfica dentro de su campo de
conocimiento.
3. La compra de libros de mercado que evade problemas de enseanza,
introduce, nuevos problemas sin resolver los viejos. Se manejar en lnea con
una reorganizacin del saber ciega e inutilizada (banalizante) de las
funciones didcticas bsicas de un instrumento didctico como la Gua de
estudio. En trminos de Chevallard se estara rompiendo con el contrato
didctico que dicta que la existencia las Guas de estudio, corresponden con un
3

trabajo de Transposicin Didctica lo ms cercano a las necesidades materiales

y espirituales de nuestros estudiantes.
4. Una de las conclusiones ms radicales de la visin de Chevallard sobre la
Transposicin Didctica nos lleva a afirmar que la vocacin bsica
propiamente pedaggica- estriba en lograr que el estudiante sea capaz de
manejar fuentes cientficas de su campo de un modo solvente de tal forma que
las mediaciones didcticas se tornen innecesarias. La posicin extrema de
aplicacin de la Transposicin Didctica nos lleva a negar la didctica per se al
tiempo que se aspira a una situacin educativa en que los estudiantes beben
directamente de las fuentes del conocimiento cientfico basados en el trabajo
de Transposicin didctico, bien planificado.
Bibliografa
1. Chevallard Y. (2000). La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber
enseado. Editorial AIQU. Buenos Aires. Argentina.
2. UNED (1982). Manual del Productor Acadmico. EUNED. San Jos. Costa
Rica.