AAUTORIANOHIPERTEXTO:

umaquestodedisperso1
EvandraGRIGOLETTO
UniversidadedePassoFundo(UPF)
g.evandra@terra.com.br

RESUMO:SegundoLvy(1996),apartirdohipertexto,todaleituratornouseumatodeumaescrita
interminvel. Logo, considerando que, no ambiente virtual, os papis da leitura e da escrita se
(con)fundem, se interpenetram, a proposta do presente trabalho observar como se constitui a
questodaautorianohipertexto.
Palavraschave:Hipertexto.Autoria.Sujeito.
ABSTRACT:AccordingtoLvy(1996),inthehypertext,everyreadingactivityhasbecomeanactof
endless writing. Therefore, taking into consideration that in the virtual environment the reading and
writingsrole interpenetrate each other, the proposal of this work is to observe how the autorship is
constitutedinthehypertext.
Keywords:Hypertext.Authorship.Subject.
RSUM:EnaccordavecLvy(1996),partirduhypertexte,toutelalectureserendunactedune
criture interminable. Puisque dans lambiance virtuel les rles de la lecture et de lcriture se
(con)fond, simbriquent,le propos dans cet travail est observer comme est constitui la questiondu
lauteurdanslhypertexte.
Motscl:Hypertexte.Auteur.Sujet.

1Adentrandoociberespao

Ao contrrio do espao seno nico, quase que exclusivo da sala de aula reservado para a
atividade da escrita na escola, a qual sempre tem um leitor marcado (o professor), o ciberespao
constituise num espao onde a escrita elemento estruturante, onde todas as pessoas que tm
acessoredepodemescreverdeformafluida,semsepreocuparemcomaformalidadeexigidapela
escola. Na internet, o sujeito constantemente convidado a interagir com outros sujeitos, muitas
vezesdesconhecidos,mascomosquais,noambientevirtual,podeconstruirrelaesdeintimidade.
2

E essa interao se d pela escrita, pelo hipertexto . Logo, a escrita com espao nico, leitor

UmaversomodificadadesteartigofoiapresentadanoVSENALE,realizadoemoutubrode2007,naUCpel.

Hipertextoaquitomado,segundoasconsideraesdePierreLvy(1996),comoumtextoestruturadoemrede.
Ohipertextoseriaconstitudodens(oselementosdeinformao, pargrafos, pginas,imagens,seqncias
musicaisetc)edeligaoentreessesns(referncias,notas,indicadores,botesqueefetuamapassagemde
umnaoutro)(Lvy,1996,p.44).
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

marcado, com objetivo predeterminado, cede lugar escrita em um espao pblico, mundialmente
conhecido, com leitores que so desconhecidos e se (con)fundem com autores nesse espao de
interao. Uma escritacom objetivos muito diversos, que vo desde bater papo com um amigo, ou
mesmocomum(des)conhecido,atdivulgartextosacadmicos.
Partindodessasconsideraes,podemosdizerqueestamos diantedeumprocessode(re)inveno
daescrita3,noqualnovoscdigos,novaspalavrasenovasregrassocriadas,consideradasvlidas,
as quais (re)significam e produzem sentidos. No entanto, tais regras, cdigos, palavras no so
4

quaisquerumas,poistambmainternetpodeserconsideradaumainstituio e,comotal,determina
o modo dos sujeitos que nela se inscrevem simbolizarem sua subjetividade. Por estarem inseridos
numa sociedade globalizada, os sujeitosinternautas esto determinados por uma formasujeito do
capital, portanto, devem acompanhar, estar moldados velocidade dessa sociedade. Tratase de
sujeitos vidos, desejosos por dizer, por consumir, por significar, porinterpretar, enfim, por produzir
sentidos.
Chartier (2007) ratifica essa idia do processo da (re)inveno da escrita, ao afirmar que o mundo
eletrnico prope, em relao ordem dos discursos, os quais esto ligados, por sua vez, s
revolues da cultura escrita, umatripla ruptura: uma nova tcnica de inscrio e de divulgao do
escritoumanovarelaocomostextoseumanovaformadeorganizao.
Tal ruptura implica novas formas de leitura, bem como novas formas dos sujeitos se relacionarem
comaescritae,conseqentemente,comahistria.SegundoDiLuccioeNicolacidaCosta(2007,p.
98) a leitura do texto eletrnico o hipertexto coloca o leitor contemporneo diante de uma
textualidademveleinfinitaquelhepermitefazerajustestextuaissingulares.umatextualidadeque
nosremeteaomundodasnavegaes.Tendoatelacomosuporte,navegamosdeumtextoaoutroa
partirdelinks.
Refletindo sobre essa relao do sujeito com a histria e, por sua vez, com o simblico, Orlandi
(2006, p. 24) afirma que a inscrio do sujeito na letra um gesto simblicohistrico que lhe d
unidade, corpo, no corpo social. Ento, pela determinao da histria e, conseqentemente, da
ideologia, que o sujeito se individualiza, subjetivandose de maneira singular em cada conjuntura
sciohistrica. Logo, a atual formasujeito do capital, que determina o sujeito da sociedade do

Chartier (2002, 2007) destaca trs grandes revolues da cultura escrita: a passagem do rolo de papiro ou
pergaminhoparaocdicemanuscritoentreossculosIIeIVdaeracrist,acriaodaimprensanosculoXV
eosurgimentodateladocomputadornosculoXX.
4

Osujeitointernauta,aoproduziraescritavirtual,sefiliainternet,aqual,porsuavez,tambmsefiliaeest
determinadapelaformaosocialdocapitalismo,domundoglobalizado.Porisso,apartirdessasfiliaes,que
podemosdizerqueainternettambmseconstituiemumespaoinstitucional,noqual,aocontrriodaaparente
liberdade,osujeitotambmestsubmetidoaleis,normas,ouseja,arelaesdepoder.
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

espetculo5, se relaciona de maneira diferente com aescrita doquea formasujeitodareligio,por

exemplo,dominanteemumaconjunturasciohistricadopassado.Emtrabalhoanterior,afirmamos
que,nasociedadeatual,asnovastecnologias,includaaainternet,soumasdasformasdosujeito
modernoserelacionarcomaescrita,singularizandoseporumgestoquemediadopelosimblico
(GrigolettoJobim,2007,p.69).Acrescento,nessetexto,quenosetrataapenasdeumadasformas
do sujeito moderno se relacionar com a escrita, mas a principal. Assim, a internet constituise num
lugardedizer, quelegitimaumaescritaquenonemtoformalenormatizadacomoaproduzida
naescola,tampoucolivredequalquerdeterminao.
Tratasedeumaescritaquesesituanoentremeiododiscursodaescritaedodiscursodaoralidade.
Conforme Gallo (1992), o discurso da oralidade aquele que produz um sentido ambguo e
inacabado, enquanto o discurso da escrita produz um sentido nico e desambigizado, sendo
legitimadoinstitucionalmente.Logo,odiscursoda escritao queaceitoe valorizadopelaescola,
no entanto, a escola no ensina esse discurso, exatamente porque esse discurso tem um lugar
prprio para existir, e umlugar sempre institucional, que no a Escola (Gallo, 1992, p. 59).Esse
lugar institucional a mdia, representada pelo jornal, pela televiso, pela publicidade e, agora,
tambmpelainternetquenoslegitimaodiscursodaescrita,mastambmodiscursodaoralidade.
A escola a principal mantenedora do discurso escrito, mas no uma instituio produtora. Aos
alunos apresentado odiscursoda escritacomoodiscursolegitimadosocialmente,porisso,serve
como objeto de estudo e, algumasvezes, at de anlise, mas no ensinado. O papel da escola
deveriaserodefazerapassagemdodiscursodaoralidadeparaodiscursodaescritaque,segundo
6

a autora, s se d pela assuno da autoria . Como a escola, tradicionalmente, no trabalha o

processo de autoria, a escrita do aluno , na maioria dos casos, uma reproduo do discurso da
escrita que lhe apresentam como modelo, com um formato predeterminado. E, com a chegada do
chamado internets, a escola sente que o seu modelo de repetio est ameaado, afinal, o seu
compromissocomoidiomaptrio,aqueledagramticaedolivrodidtico.Ento,surgeaquesto:
o internets prejudica a escrita na escola? Voltarei a essa questo. Volto, agora, questo que
pontueinoinciodopargrafo:sermesmoainternetumlugardelegitimaododiscursodaescrita?
E do discurso da oralidade? Afirmar que a escrita virtual situase no entremeio do discurso da
oralidade e do discurso da escrita significa contemplar nesse processo as contradies inerentes
tanto a um quanto a outro discurso, significa trabalhar no intervalo entre esses dois discursos, no
valorizandoumemdetrimentodooutro,masdandolegitimidadeaosdois.Significa,ainda,considerar
oslapsos,asfalhas,ouchamadoserrosdaescritavirtual,ossilenciamentos,ossinaisgrficos,as
imagens como elementos que constituem a materialidade da escrita virtual. No entanto, preciso

Consideroaquisociedadedoespetculo,baseadaemCoracini(2006),comoaquelaqueserefereaosefeitos
damdiasobreos(tele)espectadores,osquaistransformamtodosossetoresdavidaemespetculo.
6
Oconceitodeassunodeautoriasertrabalhadonoprximoitemdesteartigo.
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

destacar que vivemos em uma sociedade da escrita. Nesse sentido, conforme nos afirma Orlandi
(2002,p.232),
aoralidadeseesgueiradeformamarginalemsituaesmuitoparticularesequeso
rupturas em relao nossa ideologia dominante da escrita. Mesmo quando
pensamosestarnaoralidade,estamosnaoralizaodaescrita.Nossosenunciados
j tm a forma material da escrita, no modo mesmo em que se configura nossa
memria discursiva. E, cada vez mais, as tecnologias da escrita se sofisticam, se
naturalizam,deixandopoucoespaoparaairrupodaoralidade.

A partir da reflexo produzida no pargrafo anterior e considerando tal afirmao de Orlandi,

podemosdizer,ento,queainternetproporcionasimumairrupodaoralidade,maspeloprocesso
de oralizao da escrita. Ou seja, a oralidade est presente, marcase no ambiente virtual pela
escrita, que ganha uma nova configurao, (re)inventada, incorporando sua materialidade
imagens,emotions,sinaisgrficos,errosdedigitaoeatnovaspalavras,quesoformasdetrazer
paraodiscursodaescritaasmarcasdaoralidade. Hoje,noraroexperienciarmosasubstituio
da conversa face a face pelo batepapo pela internet, quando no presenciarmos relacionamentos
que se constroem a partirda rede, o que aponta para novas formas de subjetivao do sujeito que
vivenessasociedadedoespetculo.Eaescritaelementoestruturantedesseprocessoqueproduz
relaes de identificao o tempo todo com o outro, ainda que esse outro seja um desconhecido.
Como nos diz Coracini (2006, p. 144), as identificaes com o outro que vive problemas, dvidas,
angstias e alegrias semelhantes aos seus ou o desejo do outro que, diferente, provoca nele,
internautaoutelespectador,odesejodeseroquenoedeteroquenopode,sustentasonhos,
iluses,fantasiaseaesperananumarealidadeimpossvel.Ainternet,ento,legitimaessaformade
escrita outra, cheia de lapsos, atos falhos, silenciamentos, ausncias, produzida pelo sujeito
internauta que busca, na escrita virtual, uma forma no s de subjetivarse, mas tambm de
preencherafalta,desatisfazero seudesejopelooutroqueoconstituiirremediavalmente.Estamos
diante, portanto, no apenas de uma (re)inveno da escrita, mas tambm de uma nova forma de
escritura da sociedade, com paradigmas mveis e informaes transitrias, onde os sujeitos esto
submetidos s novas tecnologias, as quais exercem sobre eles relaes de poder, determinando o
modocomoosujeitomodernoserelacionacomaescrita.
Orlandiafirmaqueaescritalugardeconstituioderelaessociais,isto,derelaesquedo
configurao especfica formao social e seus membros. A forma da sociedade est assim
diretamenterelacionadacomaexistnciaouaausnciadaescrita(2002,p.233).Enuncavivemos
ummomentosciohistricoemqueaescritaestevetopresentecomoagora,comapresenadiria
dainternet emnossasvidas.Porisso,podemosdizerqueestamosconstruindoumanovaformade
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

escrituraparaasociedade,aqualpassapelalegitimaodainternet como umespaoinstitucional,

ondeaescritaelementoestruturante.
A legitimao da internet como espao institucional se d, ento, no s pela importncia que ela
assumenocontextodosnegciosedotrabalho,mastambmpeloespaocriadoparaaescritaea
leitura,apartir dohipertexto.Ecomoaconteceatextualizaodohipertexto?Humefeitoautorna
escritavirtual?Essaseoutrasquestesserotratadasnoprximoitem.
2Refletindosobreaautoriaeatextualizaodo/nohipertexto
O texto eletrnico, ou hipertexto, , segundo Chartier (2007), um texto mvel, malevel, aberto. Ou
seja,adispersodaordemdesuaconstituio.ParaaAnlisedoDiscurso(doravanteAD),todoe
qualquer texto atravessado pela disperso, no entanto, pareceme que o hipertexto, ao invs de
produzirumefeitodeunidade,decompletude,deevidnciadesentido,queoqueseesperadeum
texto impresso, produz o efeito de disperso, de incompletude, de provisoriedade. Ento, o seu
fechamentodaordemdosimblico,sequeseproduzesseefeitodefechamento.
Chartierchamaaatenoparaofatodequeoleitordotextoeletrnicopodeintervirnosomente
nasmargens,masemseucontedomesmo,deslocando,reduzindo,aumentando,voltandoamarcar
as unidades textuais nas quais ele se ampara. (2007, p. 208) E a conseqncia disso conduz
supressodonome edafiguradoautorcomofiadoresdaidentidadeedaautenticidadedotexto,o
qualconstantementealteradoporumaescritamltiplaecoletiva(2007).Eissoaponta,segundoo
autor,paraoqueFoucaultapresentounasuaconfernciainaugural,em1970,doCollgedeFrance:
aidiadeummundotextualsemapropriaes,semnome,feitodeondastextuaisquesesucediam,
ondecadaumpoderiaescreversuaspalavrasemumdiscursojexistente.Decertaforma,ainternet
permite hoje aos autores que realizem esse sonho de Foucault da textualidade coletiva, indefinida,
dispersamedidaquedeixaotextoabertosescritas,apropriaesealteraes.
Essa ausncia ou desaparecimento do escritor no processo da escrita, apontadas por Foucault, no
entanto,noisentamaescrita do seuefeitoideolgicoodeproduzirenunciados verdadeiros,que
pretendemumsentido'nico'.
Considerando a perspectiva terica da AD, todo e qualquer texto s pode ser pensado como um

espao discursivo heterogneo e simbolicamente fechado pelo trabalho discursivo do sujeitoautor:

ao costurar e organizar os recortes heterogneos, dispersos e provenientes de diferentes cadeias
discursivas, produzida a textualizao desses elementos, a qual responsvel pelos efeito de

apagamento das marcas de sua procedncia, de sua exterioridade/heterogeneidade/disperso.

(Indursky, 2006, p. 72 grifos da autora). Logo, produzse, ento, um efeito de unidade, de
completude para o texto, ou seja, o que se chama, nesta perspectiva terica, de efeitotexto. A
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

questo quemeinteressa aqui,justamente,comosedesse trabalhodiscursivodo sujeitoautor,

comoseproduzatextualizaodo/nohipertexto.Hochamadoefeitotexto?
Em primeiro lugar, h que se considerar a caracterstica, j apontada acima, da autoria coletiva,
possvelnohipertexto.Noambientevirtual,devidocaractersticadeinterao,ospapisdaleiturae
da escrita se (con)fundem, se interpenetram, ou, como diz Lvy, a escrita e a leitura trocam seus
papis. Segundo o autor, todo aquele que participa da estruturao do hipertexto, do traado
pontilhado das possveis dobras do sentido, j um leitor. Simetricamente, quem atualiza um
percurso ou manifesta este ou aquele aspecto da reserva documental contribui para a redao,
concluimomentaneamenteumaescritainterminvel(...).Apartirdohipertexto,todaleituratornouse
um ato de escrita (1996, p. 46). Ento, no s leitura e escrita (con)fundemse, como tambm as
posiessujeito autor e leitor so intercambiveis, trocam seus papis. No h, portanto, um lugar
fixo nem para o autor nem para o leitor, tampouco para o texto que possui a caracterstica de uma
escrita interminvel, de uma materialidade cheia de lacunas, de diferentes ns, de ausncias, que
remetem, constantemente, tanto o leitor quanto o autor a outros textos, outras materialidades, a
diferentes links. Como diz Romo (2005, p. 67), o permanente e tenso deslocamento no
ciberespaocriacondiespara queosujeitoconstruaa suadiscursividadenafugacidade,tambm
marcadapelapossibilidadededizereescrever,natela,afantasiaquelheinterditadanarealidade.
A leitura do hipertexto, segundo Chartier (2007), consiste em desdobrar a textualidade mvel e
infinitapresentenateladocomputador.Talleituraconstituisobreatelaunidadestextuaisefmeras,
mltiplas e singulares, compostas vontade do leitor, que no so nada das pginas definidas de
umavezportodas.(2007,p.217218).Oleitor,portanto,constituioseupercursodeleitura,apartir
deumclicknomouse.Eessasnovascaractersticas,tantodaleituraquantodaescrita,includosaio
leitor e o autor, apontam para um outro modo de se pensar a autoria no hipertexto. Reflitamos um
poucosobreoprocessodeautoria.
Pfeiffer (1995) mostra como paradoxal o jogo no qual o sujeito tem que se inserir para ocupar a
posio de autor, pois, ao mesmo tempo, ele tem que ser discernvel e universal, o que resulta na
homogeneizao e na higienizao. O sujeito tem que se presentificar como uno, discreto,
determinado, j que se submete determinao da lngua e, por sua vez, Formao Discursiva
(FD)queoregula.Nocasodaescritavirtual,osujeitointernautaestdeterminadosimpelasregras
dalngua,masnocontroladoporelas.Considerandoascaractersticasquesoinerentesescrita
virtual, o sujeito, por no ser controlado pelas regras da lngua e da prpria textualizao, tem a
ilusodequeestlivreparaescrevercomobementende,semapreocupaocomo erro. Mas,na
verdade,eleesttambmafetadopelosmecanismosdecontrolesocialepelaprpriainternetcomo
instituio, quando ele se submete, se expe ao lugar do outro. A diferena que ele no tem
conscinciadisso.AFD que regulao quepodeedeve serditono ambientevirtualpossuifronteiras
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

bastante elsticas, devido heterogeneidade de dizeres de diferentes campos de saberes que

circulamsocialmenteequeseinscrevemnoambientevirtual.Nainternet,tudo,ouquasetudo,pode
ser dito. Da a iluso de liberdade do sujeito, que no se d conta de que , tambm, no ambiente
virtual,otempotodocontrolado,vigiadopeloolhardooutro.
7

Orlandi (1996) discorda de Foucault em relao especificidade atribuda ao princpio de autoria ,

afirmandoque,paraela,oprincpiodeautoriageral.Otextopodenoterumautorespecfico,mas
sempreseimputaumaautoriaaele,jqueaprpriaunidadedotextoefeitodiscursivoquederiva
doprincpiodeautoria(cf.Orlandi).Ento,oprincpiodeautorianecessrioparaqualquerdiscurso
eestnaorigemdatextualidade.
Para essa autora, a funoautor aquela em que o sujeito falante est mais afetado pelo contato
comosocial esuascoeres.Logo,adimenso discursivado sujeitoqueest maisdeterminada
pelarelaocomaexterioridade(contextosciohistrico).Eissosignificaqueasrelaesdepoder
e as formas de resistncia que se exercem nesse contexto tambm afetam o sujeito do discurso,
enquanto autor, enquanto efeito do lugar social que ele ocupa nessa posio. O texto, que a
materialidade do discurso, e faz parte da construo desse processo discursivo, s pode ser
considerado texto se ele produzir sentido. E o autor quem organiza esse texto. No caso do
hipertexto, o que muda que mais de um autor pode organizar o mesmo texto e a materialidade
desse texto outra, diferente da do texto impresso. Ento, a funoautor, que se estabelece pela
contradio, pode ser coletiva no ambiente virtual, o que no significa que ela vai ter sempre essa
caracterstica.Issovaidependerdognerotextualcomoqualestamostrabalhandonesseambiente.
Umexemploemqueafunoautorcoletivaaescritadosblogs,ondeosleitores,aocomentarem
os textos dos autores, tornamse tambm autores. E esses diferentes autores podem representar
lugares sociaistambmdiferentes, embora, emmuitoscasos,arelaodeidentificaoseconstri
pelaescrita,justamente,porquehumarelaodeidentificaoanterior,quedaordemdoscio
histricoeideolgico.
Seguindo a reflexo de Orlandi (2006), dentro dessa perspectiva, o autor a instncia em que
haveriaummaior"apagamento"dosujeito,jquedarepresentaodosujeitocomoautorquemais
secobraailusodeserorigemefontedeseudiscurso.
Gallo(1992)ratificaessaidia,afirmandoque
Aassunodeautoriapelosujeito,ouseja,aelaboraodafunoautorconsiste,
em ltima anlise, na assuno da "construo" de um "sentido" e de um "fecho"
7

Para Foucault (1970), o princpio de autoria consiste no autor como princpio de agrupamento do discurso,
unidade e origem de suas significaes o autor como base de coerncia do discurso. Porm, o princpio de
autoria,paraele,novaleparaqualquerdiscurso,nemdeformaconstante.
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

organizadores de todo texto. Esse "fecho", apesar de ser um entre tantos outros
possveisproduzir,paraotexto,umefeitodesentidonico,comosenohouvesse
outro possvel. Ou seja, esse "fecho" tornase "fim" por um efeito ideolgico
produzidopela"instituio"ondeotextoseinscreve:oefeitoquefazparecer"nico"
oque"mltiplo","transparente"oque"ambguo"(1992,p.58).

Esse fecho de que a autora nosfala, no caso do hipertexto, sempre provisrio, j que ele /est
sempre aberto a novas intervenes por parte dos leitores que, ao penetrarem nesse espao
intercambivel da escrita virtual, tornamse tambm autores do texto que esto lendo, podendo,
inclusive,mudaradireodesentidopretendidapelotexto.Porisso,afirmamosqueestamosdiante
deumoutromododepensaraautoria.Tratasedeumaautoriaqueseproduzpordiferentessujeitos,
em que o processo de textualizao marcado por constantes interrupes, que remetem a links,
fotos, outros textos etc, os quais funcionam como pontos de deriva do texto eletrnico, mas no o
isentam do efeito ideolgico produzido pelo social. Ou seja, no processo da escrita virtual, a
responsabilidadepelodizerdetodosedeningumaomesmotempo,ficando,muitasvezes,difcil
deidentificarmarcasprpriasdeautoria.Noentanto,todosossujeitosquecirculamnarede,quese
aventurampelomundodaescritavirtual,possuemailusodequeestonaorigemdoseudizerede
que so a fonte daquilo que dizem, logo, que so autores. E, talvez, esteja justamente nisso a
fascinaoporessaescrita,poisencontramnociberespaoumlugardedizerquenocontrolado,
reguladopelasdiferentesinstnciassociais,comoocasodaescola,edanossasociedadeletrada
comoumtodo.
LagazziRodrigues (2006, p. 99), ao trabalhar com a noo de autoria no cotidiano das linguagens,
afirmaque,emnossasociedadeletrada,huma
demanda por textualizao nos diferentes modos de formulao significante. Os
efeitosdefecho,deunidade,coesoecoernciaseimpemnodiaadia, nosmais
diversos modos de nos relacionarmos com as linguagens. Portanto, a relao
simblicadosujeito com nossa sociedadesefazsoba injunodetextualizar. No
entanto, essa injuno se prope como exigncia da responsabilizao do sujeito
pelotexto,semnomelocomoautor.Estamossobainjunodatextualizao,mas
negadoscomoautorespossveis.

Essareflexodaautoranosapontaosmecanismosdecontrolesocialsobreaescrita,sobreaprtica
cotidiana de produzir textos, que exige o cumprimento de determinadas regras ao sujeito, mas, ao
mesmo tempo, lhe nega a condio de autor, j que o seu dizer no faz histria. Deslocando essa
reflexoparaoambientevirtual,quetambmumaprticacotidianadelinguagem,osujeitotambm
estsobainjunodatextualizao,masumatextualizaoquenoreguladapelosmecanismos
de controle das instituies tradicionais. Uma textualizao na qual a costura se estabelece, ao
contrrio do texto escolar, ou dos diferentes gneros que circulam cotidianamente na nossa
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

sociedade, pelo ns, pelas lacunas, pelas interrupes, pelas contradies, pelas ausncias que
remetemaoutrostextos,aimagens,asites,aoutrosleitoreseoutrosautores,emqueoefeitoquese
produznodofecho,masodedisperso,deincompletude,deprovisoriedade,defugacidade.
O hipertexto pode ser tomado como lugar intervalar, no qual o leitor navega, produz sentido, se
(re)significa, constituise autor, penetrando nos diferentes labirintos colocados sua disposio na
textualizaodessegnero.Passo,agora,aumabreveanlise,apartirdeumexemplodehipertexto.
3Navegandonociberespao:umexemplodeanlise
Escolhi,parafazerumareflexo,apginainicialdoprovedorTerradodia7deoutubrode2007.No
entanto, como podemos visualizar abaixo, a pgina no aparece na ntegra.Portanto, h mais uma
sriedeinformaesquepoderamosvisualizar,casoestivssemosconectadosepudssemosrolar
ocursoratofimdapgina.Comoapropostanofazerumaanliseexaustiva,oquevisualizamos
jserveaosobjetivosdestetrabalho.

Como assinante desse provedor, percebo, sempre que acesso essa pgina, determinadas
regularidades,comoocasodoslugaresemqueasinformaesaparecem,odestaquequedado
para cada informao, etc, o que j aponta para o efeito ideolgico da determinao dos sentidos.
Observemos, por exemplo, as duas fotografias de destaque no incio da pgina: futebol e
sexualidade. Ambas esto acompanhas de notcias tambm de destaque na pgina, em detrimento
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

do destaque menor dado a outras notcias, como o caso da notcia sobre o MST e outras sobre
violncia, de importncia menor. Ou seja, o sentido que se quer evidenciar ai, pelo mecanismo de
funcionamentodaideologia,queoqueinteressaaobrasileiro,numdomingo,ofuteboleamulher.
Daaimagemdopasdofuteboledebelasmulheres.
No entanto, ao mesmo tempo em que essa pgina dotada de regularidades, ela tambm
atravessadapeladisperso,pelacontradio,pelafugacidade.Asprpriasregularidadesremetem
disperso, uma vez que aparecem s os ttulos das notcias. O leitor quem, supostamente, vai
escolher o que ler, adentrando pelos labirintos desse lugar intervalar. Ou seja, so os pontos de
derivaquedomesticamocaminhoaserpercorridopeloleitore,porsuavez,osentido.
Observando a pgina, verificamos a quantidade de informaes, pertencentes aos mais diferentes
campos de saberes (esporte, poltica, violncia, sexualidade, etc.), que podem ser ditas nesse
espao, o que remete heterogeneidade que suporta essa FD da escrita virtual. Em relao
textualizao,verificamosasinmeraslacunas,interrupes,remissesalinks,aespaosdedizeres
autorizadosaqualquerinternauta,comoocasodoconvitedochatEncontreumacompanhiapara
estanoiteemdestaquenapgina,queinterpelaointernautaaexporseaooutro,naintimidade.O
internauta,aoentrarnessaslacunas,procurapreencherosespaosdefaltaquelhesoconstitutivos.
Pela internet, ele pode preencher a falta do consumo, do amor, do saber etc, o que produz nesse
sujeitoailusodetudo dizer edetertodos ou,pelomenos,boapartedos seus desejosatendidos.
Tratase do desejo pela completude. E esses movimentos do sujeito s so possveis pelo modo
como a textualizao desse texto costurada. Por isso, afirmei, e reitero aqui, que o efeito que se
produzodadisperso,daincompletude,daprovisoriedade,dafugacidade.
Em relao autoria, observamos que h espao tanto para o sujeito ocupar a posio de leitor
quantodeautor.Oleitor,aoclicaremcadaumadasnotcias,vaiser(re)direcionadoparaumasrie
deoutrasnotcias.Ento,aoclicarcomomouse,elevaiconstruindooseupercursodeleitura,que
umaleiturafragmentada,justamenteporsercheiadelacunas,ausnciasetc.,queremetemaoutros

links, outros textos, a possibilidades de comentrios, em alguns casos, permitindo que o leitor
intercambie a sua posio com o autor. Embora a maioria dos textos no so assinados, h um
princpio de autoria que organiza essa e no outra textualidade. Mas no h um efeitoautoria, que
produz o efeito defechamento, de desambigizao. Afunoautor, como discuti no item anterior,
pode ser ocupada por qualquer sujeito internauta, mas mesmo quele de quem cobrada a
responsabilidadedodizer,queojornalistaqueescrevenotciasparaosite,nopermitidoassinar
o seu nome. Ou seja, a condio de autor lhe negada, justamente por ser autor de um texto
passageiro, provisrio, efmero que, conforme as normas criadas pela sociedade letrada, no faz
histria.Poroutrolado,quandooleitorpassadessacondioadeescritor,aposiodeautorlhe
permitida, embora nem sempre ocupada, j que, nesse processo, ele no est determinado pelos
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

mesmosmecanismosdecontrolesocialdaprticacotidianadaautoria,queexigedoautorcoerncia,
legibilidade, uma escrita produzida dentro dos padres gramaticais e com um formato pr
determinado. Segundo LagazziRodrigues (2006), ser autor estar na tenso entre ser
responsabilizado pelo dizer e assumirse origem do texto, autorizandose na prtica cotidiana da
autoria. No caso da escrita virtual, por exemplo, a escrita em blogs, noOrkut entre outros gneros
quecontemplamaescritadesi,ointernautaassumeseorigemdotextoeresponsabilizasepeloseu
dizer, j que ele pode, supostamente, dizer tudo. Ento, na verdade, afetado por essa iluso de
dizertudoenosercobrado,reguladoporessedizer,queosujeitointernautaocupaaposiode
8

autor,atporquehmuitasmarcasdesingularidadenessaescrita .
4Produzindoumefeitodeconcluso:algumasimplicaesnoensinodaleituraedaescrita
Tomando a reflexo produzida ao longo do artigo, gostaria de conclulo fazendo algumas
consideraes sobre as implicaes que esse lugar de autor na escrita virtual pode trazer para o
ensino da leitura e da escrita na escola. Se, conforme pontuei no item anterior, mais do que em
outros ambientes, a internet pode constituirse num lugar de produo de autoria, por que a escola
noestfazendousodessaferramenta?
Embora a escola venha fazendo alguns movimentos de incluso da internet, das novas tecnologias
na sala de aula, esses movimentos ainda so muito tmidos, diante da maneira avassaladora como
esse mundo da virtualidade nos atravessa e nos constitui. Alm de tmidos, os que existem esto
aindamuitoperpassadospelanormatizao,prpriadaescola.Denadaadiantaproporaoaluno,por
exemplo,queeleescrevanumoutroambiente,diferentedodasaladeaula,seessaescritacontinua
vigiada pela figura do professor e pelas normas gramaticais. Ento, no resolve criticarmos o
internets, fazer dele uma praga para a escrita dos nossos alunos, se no proporcionamos,
efetivamente,nasaladeaula,apossibilidadedenossosalunosconstituremseautores. Ouseja,se
nopossvelresistir,omelhorpenetrarnessemundodavirtualidadeparacompreendermelhoro
outrocolegaprofessor,aluno,jovem,filhoeansmesmos,aindaquetalcompreensonosremeta
a outras interrogaes sobre a nossa prpria capacidade de compreender e sobre a nossa prpria
identidade(Coracini,2006,p.153).
No podemos mais ignorar que a internet um lugar de dizer de um contingente significativo de
jovens e adolescentes. preciso, pois, que a escolapense sobre as peculiaridades, as marcas, os
sentidosdaescritavirtual,conduzindooalunonapassagemdeumambienteaoutronoprocessode
autoria. Ou seja, ele precisa constituirse autor no s na escrita virtual, mas tambm na prtica

Discutoessaquestodomodocomoosujeitointernautasingularizaoseudizernaescritaproduzidaemblogs,
no artigo A busca da identidade pela/na escrita virtual: uma anlise de blogs antipeso, publicado no livro
Questesdeleituranohipertexto,publicadopelaUPFeditora,em2007.
Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

cotidiana da escrita. E no ser a escrita virtual o incio desse caminho? Como nos diz Coracini
(2006:154),aescolanopodemaisteimaremsemantermargemdesse mundorarefeito,mundo
hdrido,heterogneo,complexo,que,porissomesmo,espalhatenses,conflitosecontradiesque
precisamos administrar para no sucumbir (....). Eis ai um convite para reflexo, para (re)pensar o
ensinodalnguae,conseqentemente,daleituraedaescritanaescola.

5Referncias
CHARTIER,Roger.Osdesafiosdaescrita.SoPaulo:EditoraUnesp,2002.
CHARTIER,Roger.Aescritanatela:ordemdodiscurso,ordemdoslivrosemaneirasdeler.Trad.de
FabianeVerardiBurlamaque.In:RETTENMAIER,MiguelRSING,TniaM.K.(orgs.).Questesde

leituranohipertexto.PassoFundo:UPFeditora,2007,p.200222.
CORACINI, Maria Jos. Identidades mltiplas e sociedade do espetculo: impacto das novas
tecnologias de comunicao. In: MAGALHES, Isabel CORACINI, Maria Jos GRIGOLETTO,
Marisa(orgs.).Prticasidentitrias:lnguaediscurso.SoCarlos:Claraluz,2006,p.133156.
DI LUCCIO, Flavio & NICOLACIDACOSTA, Ana Maria. Hipertexto, blogs e leitores escritores. In:
RETTENMAIER, Miguel & RSING, Tnia M. K. (Orgs.). Questes de leitura no hipertexto. Passo
Fundo:UPFeditora,2007,p.92110.
FOUCAULT,Michel(1970).Aordemdodiscurso.7ed.Trad.LauraFragadeAlmeidaSampaio.So
Paulo:EdiesLoyola,2001.
FOUCAULT,Michel.(1969).Oqueumautor?2ed.Vega:Passagens,1992.
GALLO,SolangeLeda.Discursodaescritaeensino.2ed.,Campinas,SP:Ed.daUnicamp,1992.
GRIGOLETTO, Evandra JOBIM, Ana Paula. A busca da identidade pela/na escrita virtual: uma
anlisedeblogsantipeso.In:RETTENMAIER, Miguel RSING,TniaM.K.(Orgs.). Questesde

leituranohipertexto.PassoFundo:UPFeditora,2007,p.6491.
INDURSKY,Freda.Otextonosestudosdalinguagem:especificidadeselimites.In:ORLANDI,
Eni LAGAZZIRODRIGUES, Suzy (Orgs.). Introduo s cincias da linguagem: discurso e
textualidade.Campinas:Pontes,2006,p.3380.

Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009

LAGAZZIRODRIGUES, Suzy. Texto e autoria. In: ORLANDI, Eni LAGAZZIRODRIGUES, Suzy

(Orgs.)Introduoscinciasdalinguagem:discursoetextualidade.Campinas:Pontes,2006,p.81
103.
LVY,Pierre.Oquevirtual?Trad.PauloNeves.SoPaulo:Editora34,1996.
ORLANDI,EniP.flordapele:indivduoesociedade.In:MARIANI,Bethania(Org.).Aescritaeos

escritos:reflexesemanlisedodiscursoepsicanlise.SoCarlos:Claraluz,2006,p.2130.
ORLANDI, Eni P. Lngua e conhecimento lingstico: para uma histria das idias no Brasil . So
Paulo:Cortez,2002.
ORLANDI,EniP.Discursoeleitura.3ed.,SoPaulo:Cortez,Campinas:Ed.daUnicamp,1996.
PFEIFFER, Claudia Regina C. Que autor este? Dissertao de mestrado. Campinas, SP:
IEL/UNICAMP,1995.
ROMO,LucliaMariaSousa.Nopasdasmaravilhas:umametforasobreodizernarede.Revista

LetraMagna,ano2,n.3,2semestrede2005.

Hipertextus(www.hipertextus.net),n.2,Jan.2009