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1. Introduccin
Despus de haber estudiado el campo electrosttico, vamos a iniciar en este
bloque un nuevo aspecto de la materia en conjuncin con el observador que
analiza dicho aspecto, ste ser el campo magntico estacionario.
Si el siglo XIX fue el apogeo de las mquinas mecnicas y trmicas, como
por ejemplo el desarrollo de la maquina herramienta, el siglo XX lo ha sido de
las mquinas electromagnticas. Esto no significa que las mquinas mecnicas
estn pasadas de moda sino que las mquinas electromagnticas controlan cada
vez ms los procesos de aqullas (procesos de automatizacin). Gracias al
estudio que vamos a realizar en este tema podremos explicar el funcionamiento
de alguna de esas mquinas.
En otro orden de cosas queremos destacar que la investigacin cientfica
que llev a dar una respuesta al problema del electromagnetismo en su conjunto,
supuso la culminacin de la Fsica clsica, llegndose al mayor proceso de
unificacin terica conocido hasta ahora de la Ciencia, al quedar relacionados
dominios cientficos tan diferentes como la Mecnica, la Termodinmica, la
ptica, la Acstica, la Electricidad y el Magnetismo.
A.1 Qu inters puede tener estudiar el tema del campo magntico?
Comentario:
El profesor, al igual que se hizo en el tema de campo elctrico, debe
aprovechar la pregunta para resaltar la influencia de esta parte de la Fsica en la
vida de la humanidad. As el profesor, apoyndose en las contribuciones de los
estudiantes, puede referirse a la relacin entre el concepto de campo magntico y
las ondas electromagnticas y, en particular, incidir en las aplicaciones
tecnolgicas de uso diario como la radio, TV, almacenamiento de datos, trenes
magnticos, motores, aparatos mdicos, reguladores de trfico, electrodomsticos,
detectores de metales, aparatos de medida, aparatos musicales...
155
+Q
B
45
156
b)
a)
b)
c)
brjula
Comentario:
Es bien conocido que los imanes fueron hasta el siglo XIX (descubrimiento
de Oersted en 1820) la nica fuente del campo magntico conocida, pues bien
tanto los libros de texto como los profesores en general obvian esta fuente del
campo magntico en el estudio del tema de fuentes del campo magntico, que
seguramente explicara el porqu de las carencias que presentan los estudiantes de
157
A.7 Es bien conocido que, al igual que suceda con la interaccin gravitatoria y
elctrica, la interaccin magntica atraviesa la materia. Pon un ejemplo.
A.8. Supongamos que es 2'5 10-5 Teslas la intensidad del campo
magntico, en una zona de la Tierra. En esa zona se pone un imn a una
distancia de 183 cm desde la brjula, y la aguja gira 60 con respecto a la
vertical. Cunto es la intensidad del campo magntico creado por el imn? Si
duplicamos la distancia, el ngulo es de 12 respecto a la vertical. Cunto ser
ahora la intensidad del campo magntico?
BT = 2'5 10 5
a)
b)
c)
=60
=12
158
1
donde d es la distancia y n un nmero natural.
dn
A.10 Supuesto que tanto el imn de la figura, como rla brjula que
detectar el
campo, se hayan colocado de manera que el B del imn sea
r
perpendicular al B de la Tierra, se ha comprobado experimentalmente que el
campo que crea el imn en diferentes lugares, es el que se muestra en la figura.
Teniendo en cuenta este resultado, dibuja, (razonndolo), cmo seran las lneas
de campo de ese imn.
Comentario:
En este tema se parte del hecho de que los estudiantes han visto y manejado
ya el concepto de lneas de campo, al menos cuando han analizado el campo
electrosttico. Sin embargo hay estudios que han detectado el hecho de que los
estudiantes asignan a las lneas de campo la misin de crear el campo, en una
confusin en la que se invierte la causa y el efecto. Ante esta situacin hemos
planteado una actividad en la que el estudiante observa en primer lugar que el
imn crea un campo en el espacio que le rodea representndolo por un conjunto de
vectores (causa) y en segundo lugar se le pide que dibuje las lneas de campo, que
seran coherentes, en funcin de la definicin de lneas de campo, con dicho
campo, subrayando la funcin meramente representativa (de una forma mucho
ms cmoda que los vectores del campo) de dichas lneas.
El objetivo de esta cuestin, que va a ser recurrente, pues lo haremos
tambin con otras fuentes del campo, es que el estudiante sea capaz de visualizar
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las lneas de campo cuando se conocen los vectores campo, (tanto en intensidad
como en direccin y sentido), en determinados lugares del espacio que rodea a la
fuente y ver si domina y entiende el concepto de lneas de campo, fundamental
para luego manejar el concepto de flujo.
Comentario:
Es notorio que muchos libros de texto dibujan las lneas de campo asociadas
a un imn exclusivamente por el exterior de ste. Esto puede dar lugar a
equvocos, de diferente ndole. Por ejemplo a pensar que en el interior del imn no
existen lneas de campo y, en consecuencia, campo. Por otro lado, se podra
entender que las lneas de campo salen en el polo Norte y entran en el polo Sur de
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161
162
+q
A.17 Cunto valdr el campo magntico de una carga que est
parada?
A.18 Teniendo en cuenta los conocimientos del concepto de intensidad
de corriente, vistos en temas anteriores, as como la ley de Biot y Savart,
cul sera el campo magntico creado por un conjunto de n cargas mviles
dentro de un conductor (elemento de corriente)?
Comentario:
En esta actividad, que el profesor orientar y reformular, se supondr que
los estudiantes tienen ya conocimientos del concepto de intensidad de corriente
que en un curso normal de electromagnetismo se ha visto con carcter previo.
Por lo tanto, basndose en los conocimientos que los estudiantes deberan
tener del concepto de corriente, el objetivo de esta actividad sera pasar del estudio
del campo que crea una carga mvil al que crea un elemento de corriente,
163
164
A.21
Si en un punto del plano del papel, P, existe un campo magntico
r
B , ver figura, creado por un hilo de corriente que es perpendicular a
dicho plano, podra estar el hilo en el punto M? y en el N? Cul es
el sentido de la corriente elctrica?
r
B
M
P
N
Comentario:
Ante la dificultad que tienen los estudiantes para manejar magnitudes que
tienen direcciones tan extraas y con las que estn poco familiarizados (lo que
contribuye, con otras causas, a que el estudio magnetismo les sea tan arduo),
volvemos a plantearles una actividad donde tienen que trabajar con esas
direcciones no centrales.
165
ANALOGAS
166
I2
I3
2
Comentario:
Una vez que hemos analizado en profundidad el campo que crea un hilo de
corriente (tanto cuando es finito como cuando se puede considerar infinito), se
plantea una actividad donde la base fundamental de resolucin, adems de otros
elementos, sea precisamente la aplicacin cuantitativa del valor de dicho campo,
utilizando para ello los aspectos inherentes al modelo cientfico.
b
c
a
167
Comentario:
En esta actividad se conjuga el campo creado por un hilo con el flujo que
atraviesa una superficie abierta en forma de espira rectangular.
Los estudiantes tendrn que llegar a vislumbrar que el flujo depender de la
siguiente forma = f(a, b, I, c, ) valorando de qu manera depende de cada una
de las variables. La actividad tiene una dificultad matemtica aadida en tanto que
el campo que crea el hilo vara con el inverso de la distancia y, en consecuencia, el
flujo que atraviesa la espira no es constante en cada elemento diferencial de rea
de la misma, con la dificultad de tipo integral que ello conlleva
Veamos, de forma detallada, cmo podran ser los diferentes pasos a realizar
en la resolucin de la actividad.
Teniendo en cuenta la definicin de flujo, una hiptesis plausible podra ser:
a)
Si a pues aumentara el rea de la que depende
Si b pasara lo mismo y por idntico motivo
Si I pues B aumentara y, en consecuencia, el flujo magntico tambin
Si c ya que si la distancia a la fuente aumenta el B disminuira y entonces
r r
I
= B o dS = 0 bdr =
2 r
S
S
c+a
0 I dr
b =
2 r
dr
0 Ib c + a 0 Ib
ln
=
ln [1+(a/c)]
2
c
2
b) A la vista del resultado obtenido se corroboran las hiptesis que, con carcter
previo, se haban formulado.
168
Comentario:
Con esta actividad se pretende que los estudiantes analicen los resultados
obtenidos en las diferentes preguntas y puedan sacar conclusiones que tienen
inters no slo acadmico sino de aplicacin tecnolgica, puesto que del anlisis
de los resultados se puede deducir que dos hilos que estn prximos o incluso
entrelazados, generan un campo magntico que es menor que el creara un slo
hilo (concretamente el campo de un hilo depende inversamente con la distancia y
el de dos con el cuadrado de dicha distancia), minimizando, por lo tanto, los
posibles efectos perniciosos que ese campo magntico tendra sobre otros
elementos que tuviera a su alrededor (como por ejemplo un hilo de corriente que
llevara una cierta informacin codificada).
169
Comentario:
Presentamos ante los estudiantes, como situacin problemtica a resolver, un
desacuerdo histrico entre cientficos que realizaron aportaciones fundamentales al
desarrollo del electromagnetismo y, en el caso que nos ocupa, al descubrimiento
de las leyes que rigen las fuentes del campo magntico. Tiene, por tanto, un
enfoque CTS. Desde el punto de vista metodolgico, su resolucin requiere, por
un lado, valorar el rango de aplicabilidad de estrategias habitualmente utilizadas
en situaciones de apariencia similar y, por otro, hacer ver a los estudiantes que la
ciencia, en ocasiones, aborda los problemas que se le plantean considerando
situaciones particulares de ms fcil interpretacin cualitativa. La valoracin de
casos lmite de la variable angular es, precisamente, el camino ms sencillo y
alejado de complejos clculos para determinar si tena razn Ampre o Biot y
Savart. Estos aspectos procedimentales, la valoracin de la estrategia, la emisin
de hiptesis y la consideracin de casos lmite, resultan en este contexto ricos en
significado y de gran valor didctico. Veamos cmo abordar la situacin:
Cmo podemos esquematizar la situacin descrita en el enunciado?
d
P
0 I
.
2r
Sin embargo, la distancia r en esta expresin representa la distancia perpendicular
del punto P al hilo infinito, mientras que, en nuestro caso, la distancia d es otra.
Esta estrategia de resolucin ya utilizada en otras situaciones problemticas, no
parece ser vlida en nuestro caso.
de la expresin B =
170
Cmo podremos juzgar cul de las propuestas del enunciado era la correcta?
Con el propsito de orientar la resolucin del problema puede ser interesante
analizar algunos valores lmite del ngulo de apertura 2 de la V pues, al fin y al
cabo, en la relacin del campo con esta variable discreparon los cientficos.
Si 0 (20). Nos encontramos ante dos hilos paralelos muy prximos
entre s que llevan corrientes iguales y opuestas cuya lnea de accin pasa por P.
Segn esta ltima caracterstica, cabe esperar que su efecto en ese punto sea nulo.
Sin embargo, las dos propuestas cumplen esta condicin lmite:
P
Ampre: BP=KA. tg (/2); Si 0, entonces, tg(/2)0 y BP0
Biot y Savart: BP=KBS.; Si 0, entonces, BP0
Si /2 (2). La V se convierte en un
alambre de corriente rectilneo e infinito. Para este caso,
la magnitud del campo magntico en P es conocida y vale
I
B = 0 . Ahora bien, tomando una constante de
2d
proporcionalidad adecuada, ambas propuestas pueden
ajustarse a la expresin del campo en aquella poca
generalmente aceptada:
Ampre: BP=KA.tg(/2); Si /2, entonces,
I
luego, K A = 0 .
2d
tg(/2)1
y BPKA,
0 I
.
2 d
0 I 2
,
2d
171
172
173
A.33 Un hilo conductor muy largo, por el que circula una intensidad de
corriente I, se dobla como se muestra en la figura. Calcular el campo
magntico B en el punto O (centro de la semicircunferencia).
I
R
O
I
R1
R2
Comentario:
Una vez analizados en profundidad los campos magnticos producidos por
un hilo de corriente y una espira, o dipolo magntico, nos hemos propuesto, como
siguiente meta, realizar algunas actividades de aplicacin; precisamente las
actividades A.33 y A.34 cumplen con ese requisito.
174
r
P
dr
dB
175
Por otro lado, el campo creado por una espira en su eje, a una distancia a de
su centro es:
dB =
r 2 dI
2 r 2 + a2
3 2
dB =
0 r 3dr
2 r 2 + a2
R 2 + 2a 2
B = 1 / 20
2a
2
2
R +a
Comentario:
Esta actividad es eminentemente cualitativa (por eso hemos introducido un
solenoide aunque todava no hayamos analizado cuantitativamente el campo
magntico que genera, bien es verdad que es perfectamente plausible pensar que
ser la conjuncin de los campos que crean cada una de las espiras circulares que
lo conforman) y con ella hemos querido completar otras actividades, como la A.8,
A.9 y A.31, con el objetivo de abordar, de una forma racional y natural, el
comportamiento de los imanes. En definitiva, en analizar por qu stos funcionan
como lo hacen.
176
AGENTE CREADOR
MDULO DEL
CAMPO MAGNTICO
LNEAS DE CAMPO
(DIBUJO)
IMN
CARGA PUNTUAL
MVIL
ELEMENTO DE
CORRIENTE
HILO RECTO
ESPIRA
IMANES
CORRIENTES
No requiere energa.
Sencillo de manufacturar.
La intensidad de B depende del tamao y del
tipo de aleacin.
Flujo magntico y polaridad constantes.
Ideales para sencillos y pequeos usos.
Para conseguir el mismo B que el de un
electroimn se necesita un imn mucho ms
grande que el tamao de aqul.
177
178
Comentario:
Una vez que con las ltimas actividades se ha madurado y la idea de que es
plausible que los imanes y las corrientes elctricas forman parte de un esquema
comn, el profesor orienta las aportaciones y de forma cualitativa se aborda el
modelo de Ampre de comportamiento de los imanes, segn el cual en los tomos
de los imanes habra un ncleo alrededor del cual girara un electrn que dara
lugar a un campo magntico diferencial que se sumara a los campos que
crearan los electrones de los otros tomos generando, a nivel macroscpico, un
campo magntico apreciable.
El objetivo principal de esta actividad es introducir el modelo de Ampre
para los imanes, que de alguna manera unifica las fuentes del magnetismo,
separadas durante mucho tiempo, tanto en la Historia de la Ciencia, como en la
mente de muchos alumnos.
Otros objetivos complementarios seran la aplicacin del principio de
superposicin, as como que razonen por qu se puede aplicar el campo que crea
una espira cuando nos situamos lejos de ella, para de esa manera entender el
campo magntico que se crea (segn el modelo de Ampre) en puntos situados
fuera del imn; para ello habr que decir a los estudiantes que retomen el resultado
de la actividad A.31 en lo que se refiere a su apartado b.2.
179
Comentario:
Toda teora cientfica debe venir avalada por los hechos experimentales. Esta
actividad trata de mostrar a los alumnos y alumnas que una teora cientfica no se
sostiene si no da cuenta de la realidad y, adems, predice acontecimientos que an
no se han producido. Tambin conviene advertir, que porque un hecho quede
certificado por dicha teora eso no significa necesariamente que sea cierta sino que
tiene un cierto grado de plausibilidad.
En esta actividad, conectamos con la actividad A.8 (all nos limitbamos a
cuantificar el valor del campo creado por un imn sin preocuparnos del porqu)
para mostrar, cuando se ha adquirido un conocimiento ms maduro, las causas
del comportamiento de los imanes, a travs de la teora de Ampre.
180
encontrar el electrn en un cierto lugar; por otro lado en muchos materiales hay
ms de un electrn en cada tomo que contribuye a generar el campo magntico.
Adems el movimiento orbital no es la nica contribucin, tambin est el
movimiento de spin (cada electrn funcionara como una bola giratoria alrededor
de su eje); los dos mecanismos, en consecuencia, explicaran el comportamiento
de toda la materia..., realmente no existen materiales no magnticos. En cualquier
caso, como hemos dicho, el modelo de bola giratoria no es real como indica la
Fsica moderna, pero las cosas funcionan como si as fuera..., por lo tanto este
modelo nos vale para el nivel de enseanza al que va dirigido.
Como consecuencia de lo anterior (todos los materiales son magnticos); se
comentar el porqu del comportamiento de los materiales, en funcin de su
diferente estructura atmica, adems de observar el distinto comportamientos de
aqullos cuando son sometidos a un campo magntico externo, dando lugar a una
clasificacin de materiales en diamagnticos, paramagnticos y ferromagnticos,
poniendo ejemplos de cada uno de ellos. En el caso de los ferromagnticos, el
profesor introducir el modelo de Weiss para su explicacin y har una
clasificacin en blandos y duros segn sea su comportamiento, que difiere en
funcin de la intensidad del campo que se le aplica y su estructura interna.
As pues, las actividades comentadas marcaran el hilo conductor para que el
profesor introdujera una serie de conceptos novedosos para los estudiantes, que se
enmarcaran en el mbito de la magnetizacin de la materia. Los diferentes
objetivos seran:
- Introducir los detalles bsicos de la teora moderna del comportamiento de los
materiales.
- Clasificarlos segn su comportamiento cuando estn sometidos a un campo
magntico externo.
- Hacer especial hincapi en los materiales llamados ferromagnticos,
introduciendo el modelo de Weiss de los dominios o campo interno, (como
alternativa al modelo de Ampre), y que trataba de responder a una situacin
problemtica planteada por Curie, al cambiar la temperatura de un material
ferromagntico.
- Poner especial nfasis en los diferentes tipos de materiales ferromagnticos, pues
el conocimiento de comportamientos diferentes ante la accin de un campo
magntico externo, es fundamental para el uso tecnolgico que se les quiera dar.
A.48 Marca con cruces las opciones con las que ests de acuerdo.
(Raznalo)
181
182
183
184
A.51 Podramos establecer una relacin cuantitativa entre el patrn del campo
magntico a lo largo de una trayectoria cerrada y la cantidad de corriente (fuente
de dicho campo), que atraviesa la regin limitada por la citada trayectoria? Ley
de Ampre.
Comentario:
En estas dos cuestiones se plantean unos interrogantes que nos permiten
abordar la ley de Ampre de forma paulatina y para el caso ms sencillo de los
posibles. En la actividad A.50, los estudiantes debern concluir que en los dos
supuestos que se plantean, habra un hilo de corriente atravesando esas superficies;
eso s en cada una de ellas, aunque la direccin sea la misma los sentidos tendran
que ser contrarios.
En cuanto a la A.51, los estudiantes tienen que encontrar plausible que exista
alguna conexin entre el patrn del campo magntico a lo largo de la trayectoria
cerrada que aparece en la actividad A.50 y la cantidad de corriente que la
atraviesa. Ante esta situacin el profesor debe plantear la cuestin de como
modelizar cuantitativamente esa conexin. Ser tambin el propio profesor quien
oriente, como hiptesis de trabajo, que dado el carcter giratorio
del campo
r r
alrededor del hilo, sera probablemente til integrar B d l (denominada
circulacin del campo magntico) a lo largo de la trayectoria circular alrededor
del hilo de corriente.
Con esta ley lo que perseguimos es analizar cuantitativamente las lneas del
campo magntico, encontrando una relacin entre el campo magntico y su fuente,
realizando un proceso inverso al que hemos desarrollado en las actividades
185
Comentario:
Con esta actividad comienza un conjunto de ellas, en el que la meta es la de
generalizar el resultado de la ley de Ampre obtenido en la actividad A.51.
Concretamente en sta se demostrar, por parte del profesor, que el valor numrico
de la circulacin del campo magntico, creado por ese hilo de corriente, es el
mismo se tome la trayectoria amperiana circular o la otra que aparece en la figura
que tiene una forma aleatoria, haciendo al final especial hincapi en que el valor
de la circulacin es idntico independientemente de la forma de la trayectoria
amperiana elegida. A continuacin se muestra una posible solucin a esta
actividad.
La proyeccin de dl2 sobre B2 la denotaremos dl2 y vale: dl2= dl2 cos
Por semejanza de tringulos podemos poner:
(dl2)/r2 = dl1/r1 (1)
Por otro lado:
B2 dl2 = B2 dl2 cos = B2 dl2 (2)
Llevando (1) a (2):
B2 dl2 = B2 dl2 = B2 (r2/r1) dl1 (3)
Como B1= 0I/2r1 y B2= 0I/2r2 B2/B1 = r1/r2 (4)
Finalmente, llevando (4) a (3): B2 dl2 = B1dl1 = B1 dl1
186
Comentario:
Realizada la demostracin de la actividad anterior, fundamentalmente por
parte del profesor, en sta los estudiantes, supuestamente, deberan llegar a la
conclusin de que la circulacin del campo magntico con respecto a esa lnea
amperiana valdra cero.
Esto se ve sencillamente...
Una vez analizado el caso anterior, y tomando ngulos muy pequeos para
que el arco se asemeje al de una circunferencia, podramos expresar:
r r
B1 dl1 = - B2 dl2 cada dos tramos se cancelan B dl = 0
Comentario:
Se tratara de comprobar con esta actividad el grado de aprendizaje
significativo de la ley de Ampre por parte de los estudiantes, as como de
enunciar dicha ley en su aspecto ms general (obsrvese en la figura que existen
varias intensidades de corriente con diferentes sentidos, unas dentro de la
trayectoria amperiana y otra fuera). Adems pondremos especial nfasis en
187
d
l
r1 r = 0 I1 (aunque B1 no se podra calcular por la ley de Ampre) (1)
Br2 dl = - 0 I2 (con la misma salvedad que antes) (2)
B3 dl = 0 pues est fuera de la lnea amperiana (3)
Si hacemos (1)+(2)+(3)
r
r
B
d
l
= 0I
T
Donde el BT es el campo total debido a los tres hilos, mientras que la suma de
las corrientes, (I1 I2), slo es de las encerradas por la lnea amperiana (cada una
con su signo adecuado en funcin del sentido que hemos considerado como
positivo y que aparece en la figura).
188
Comentario:
Pudiera darse el caso que las intensidades de corriente estacionarias que
manejamos no fuesen rectilneas sino con una forma cualquiera, como la que
aparece en la figura; esto a veces plantea dificultades a los estudiantes. El objetivo
de esta actividad es ver cmo se podra actuar, para aplicar la ley de Ampre,
cuando las corrientes tuvieran formas extraas y de forma subyacente para
afinar ms en el enunciado de dicha ley, (importante, por ejemplo, para entender
la ley de Ampre-Maxwell en una posterior leccin de magnetismo).
En las dos figuras se observa que se tome la superficie que se tome,
apoyndose eso s en la lnea amperiana, el I que aparece en la ley de Ampre
es idntico.
189
C
A
Comentario:
Con esta actividad se pretenden conseguir varios objetivos, a saber:
- Ver el grado de aplicabilidad de la ley de Ampre, para calcular campos
magnticos.
- Sacar a la luz la excesiva operativizacin que hacen los estudiantes de dicha ley,
obviando un tema de la trascendencia de la simetra.
- Sacar a la luz la no aplicacin del principio de superposicin, consecuencia de la
utilizacin acrtica de dicha ley, entendiendo, por ejemplo, que el campo
magntico en un punto del espacio slo lo produce la intensidad que atraviesa la
lnea amperiana, en definitiva soslayando un aspecto bsico de la ley de Ampre,
como es el hecho de que el campo que aparece en su expresin matemtica es el
total, es decir el de las fuentes internas y externas a la trayectoria amperiana.
- Poner de manifiesto la no realizacin de anlisis de resultados, para comparar
resultados obtenidos mediante otras estrategias de resolucin; por ejemplo con los
resultados del apartado c) de las actividades previas: A.25 y A.27.
- En definitiva que sepan distinguir claramente entre el clculo de la circulacin
del campo magntico y el del propio campo.
Veamos una resolucin ms detallada:
a) En el punto A, dibujaramos una lnea amperiana circular concntrica con
el hilo saliente y podramos poner:
(B + B ) dl = I
r
0 1
r
r
r
= 010 = B1 dl + B2 dl donde el valor de esta ltima
integral es cero por estar el hilo fuera de la superficie amperiana elegida, luego
r
r
quedara: B1 dl = 10 0 . Como en este caso B1 es constante en todos los puntos
de la lnea amperiana y paralelo a dl se puede sacar fuera de la integral y quedara:
B1 2r = 0 10
190
191
Comentario:
El objetivo es reflexionar y analizar en profundidad un aparato que es la base
fundamental del electroimn, del que como se recordar hemos visto diferentes
aplicaciones tecnolgicas. Hemos esperado hasta aqu para que se pudiera calcular
el campo que crea utilizando dos estrategias: ley de Biot y Savart, por un lado, y la
ley de Ampre por otro.
Utilizamos la ley de Biot y Savart, fundamentalmente por parte del profesor,
porque es la nica manera de, al analizar el resultado obtenido, desarrollar los
casos particulares ms interesantes, donde destaca el campo creado en el entorno
del centro y tambin en los extremos (todo ello en el interior del solenoide). Se
har tambin una valoracin de lo que ocurre fuera del solenoide.
En cuanto al clculo mediante la ley de Ampre, vistos los casos lmite
anteriores, se podr partir del hecho de que el campo magntico en el interior es
prcticamente constante cerca del centro y despreciable fuera. En el applet se
podr visualizar los diferentes aspectos mencionados desde una ptica analtica.
En otro orden de cosas, se har hincapi en que el campo magntico es el
creado por todas las espiras y no slo por las encerradas en la lnea amperiana.
192
Comentario:
En esta actividad, se espera que los estudiantes lleguen a vislumbrar que de
la misma manera que un hilo se dobla en forma de circunferencia para conseguir
un campo magntico mayor en su interior, pues all se agolpan las lneas de fuerza,
algo parecido, y por idntica razn, acontecer si es un solenoide el que se dobla
para formar un toroide Adems planteamos esta actividad porque se dan las
condiciones de simetra para, utilizando la ley de Ampre, poder calcular de una
forma sencilla el campo que crea este dispositivo.
I
= cte. Interpretar
S
Comentario:
El fin que se persigue es que en un mismo ejercicio tratemos dos de los
asuntos capitales de esta leccin: el flujo magntico, (que adems no es constante),
en combinacin con la ley de Ampre.
193
En primer lugar, los estudiantes, tendrn que llegar a valorar que el flujo ser
una funcin que depende de diversas variables, como la siguientes: = f(I, a, R,
), adems de adelantar de qu forma depende de ellas. Una vez realizadas las
estrategias correspondientes para resolverlo, se analizar el resultado para ver si es
coherente o no con lo que habamos supuesto. Veamos, a continuacin, una
posible resolucin de la actividad.
- Consideremos que el sentido de la I es de derecha a izquierda. El flujo que
atraviesa la superficie sombreada se debe al campo magntico en el interior del
conductor cilndrico.
- Ya se ha visto con anterioridad que el campo en el interior de un cilindro de
radio R, recorrido por una I repartida homogneamente por toda su seccin era:
Bint =
0 I
r
2 R 2
donde 0<rR
r
r
r
d = B dS = BdS = 0 I 2 adr El flujo a travs de toda la superficie ser:
2 R
= d =
0
0 r
0 a R
I
adr
=
I 2 rdr = 0 Ia
0 2 R 2
2 R 0
4
R
194
Comentario:
El contexto del problema presenta un cierto carcter CTS para un ingeniero.
Una importante aportacin de este problema, en lo que a estrategia de resolucin
se refiere, es que rompe con la simetra cilndrica que en la mayora de las
ocasiones se plantea cuando se obtienen campos magnticos por aplicacin de la
ley de Ampre. Este uso reiterativo de situaciones con la misma simetra puede
originar en los estudiantes fijaciones funcionales, que con enunciados de este tipo
pretendemos sacar a la luz y corregir. En el anlisis de resultados se presta especial
atencin a la dependencia del campo con la distancia (la no dependencia, en este
caso) y puede ser una oportunidad de conectar con el campo elctrico creado por
un plano infinito, estableciendo comparaciones entre las dos situaciones.
Veamos un conjunto de actividades de cara a resolver este problema:
Cmo podemos interpretar la situacin descrita en el enunciado?
B2
B
Y
B1
1
2
195
dl
B
dl
dl
B
dl
dl
dl
B
B
Podemos elegir como curva de Ampre un rectngulo con dos lados
paralelos a la lmina, a iguales distancias del plano central. Estos dos lados
tambin son paralelos al campo magntico generado por toda la banda conductora
que, por otro lado, es constante en todos los puntos de estos lados. Los otros dos
196
r r
B
d l = 2Bl y de acuerdo con la ley de Ampre, 2Bl=0Jl, luego, B=0J/2
Es coherente el resultado con respecto a las hiptesis emitidas?
Lo es en lo referente a la densidad de corriente (la fuente del campo), pero
resulta independiente de la distancia a la lmina infinita. Este resultado,
aparentemente incongruente, pues la interaccin por principio disminuye con la
distancia a la fuente, ya lo habamos encontrado para el campo elctrico en el caso
del plano infinito. Debemos tener en cuenta que las dimensiones infinitas no son
ms que una aproximacin y, por ello, el resultado independiente de la distancia
obtenido tambin lo ser. El paralelismo con el plano de carga infinito se da, as
mismo, en el aspecto formal de la expresin matemtica: E=/20 para el caso
elctrico y B=0J/2 para la lmina de corriente.
Es dimensionalmente homogneo el resultado?
De la expresin obtenida,
T.m A
T , y, desde el punto de vista de las
A m
unidades, es coherente.
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