Ulsd063461 TM

Universidade de Lisboa
Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada
Memorial do Convento uma leitura, uma escrita
Ana Raquel Pereira Aires
Mestrado em Ensino de Portugus e Lnguas Clssicas
Ano 2011
Ana Raquel Pereira Aires
Professora Doutora Margarida Braga Neves
Ano 2011
So onze os supliciados. A queima j vai adiantada, os rostos mal se distinguem. Naquele extremo arde um homem a quem falta a mo esquerda. Talvez
por ter a barba enegrecida, prodgio cosmtico da fuligem, parece mais novo.
Ento Blimunda disse, Vem. Desprendeu-se a vontade de Baltasar Sete-Sis,
mas no subiu para as estrelas, se terra pertencia e a Blimunda.
Jos Saramago, Memorial do Convento.
ndice
1. Resumo ........................................................................................................ 5
2. Abstract ......................................................................................................... 6
3. Antes de comear ...................................................................................... 7
4. Introduo ..................................................................................................... 8
5. Enquadramento do trabalho desenvolvido .................................................. 12
5.1. A turma do 12. LH da Escola Secundria Gil Vicente .......................... 21
5.2. Estratgias de ensino e objectivos: a leitura e a escrita ........................ 28
6. A unidade didctica: romance Memorial do Convento, de Jos Saramago
........................................................................................................................ 31
6.1. Intervenes lectivas: as aulas e os materiais ...................................... 35
6.1.1. Uma aula diferente ..................................................................... 47
6.2. Avaliao formativa e sumativa dos alunos .......................................... 49
6.2.1. As dificuldades usuais dos alunos .............................................. 51
6.2.2. As fichas de verificao de leitura ............................................... 52
6.2.3. O desafio dos concursos de leitura em voz alta .......................... 53
6.2.4. As actividades de escrita ............................................................ 55
6.2.5. O porteflio de leitura .................................................................. 58
6.2.6. O exerccio escrito ...................................................................... 61
6.2.7. O Plano Individual de Trabalho (PIT) .......................................... 63
7. Anlise crtica e formativa da prtica pedaggica........................................ 65
8. Concluso ................................................................................................... 68
9. Referncias bibliogrficas ........................................................................... 69
10. Anexos ...................................................................................................... 72
10.1. Planificao da unidade didctica ....................................................... 76

10.1.1. A planificao da escola cooperante ......................................... 76
10.1.2. A minha planificao ................................................................. 81
10.2. Planos de aula e respectivos materiais ............................................... 95
10.2.1. Aula n. 1 15 de Maro ........................................................... 95
10.2.1.1. Inqurito Tu e a tua escola (actividade 3.) ......................101
10.2.1.2. Agenda (actividade 4.) ....................................................105
10.2.1.3. Powerpoint de pr e ps-escuta (actividades 5.1.1. e 5.3.1.)
......................................................................................................113
10.2.1.4. Escritos de Jos Saramago (actividades 5.1.3. e 5.3.4.) 114
10.2.1.5. Guio da actividade de escuta (actividade 5.).................116
10.2.1.6. Crnicas (actividade 6.) ..................................................119
10.2.1.7. Comentrio crnica As Palavras (actividade 7.1.) .....123
10.2.1.8. Inqurito sobre hbitos de leitura (actividade 7.2.) ..........127
10.2.1.9. Directrizes para a elaborao do porteflio (actividade 7.3.)
......................................................................................................130
10.2.2. Aula n. 2 16 de Maro ..........................................................132
10.2.2.1. Ficha de verificao de leitura (captulos I-V) (actividade 2.)
......................................................................................................139
10.2.2.2. Notcia do JN (actividade 3.) ...........................................144
10.2.2.3. Paratextos - powerpoint (actividade 4.) ...........................145
10.2.2.4. Dilogos com Jos Saramago (actividade 5.2.1.) ...........147
10.2.2.5. Tempo verbal da histria powerpoint (actividade 5.3.) .149
10.2.2.6. Contextualizao histrica (actividade 5.4.) ....................149
10.2.2.7. Guio de leitura (actividade 6.) .......................................151
10.2.2.8. Ficha de trabalho sobre pontuao (actividade 7.1.).......154
10.2.2.9. Primeiro concurso de leitura em voz alta (actividade 7.2.)
......................................................................................................157
10.2.2.10. Avaliao qualitativa do trabalho de casa (actividade 7.3.)
......................................................................................................158
10.2.3. Aula n. 3 22 de Maro ..........................................................159
10.2.3.1. Ficha de verificao de leitura (captulo VI-XIII) (actividade

3.) ..................................................................................................165
10.2.3.2. Correco da ficha de trabalho sobre pontuao
powerpoint (actividade 5.2.)...........................................................170
10.2.3.3. As obras de Saramago e sntese sobre a questo da
pontuao (actividade 6.) ..............................................................172
10.2.3.4. Repontuar um excerto de A Viagem do Elefante (actividade
7.) ..................................................................................................176
10.2.3.5. Fichas de auto e hetero-avaliao do primeiro concurso de
leitura (actividade 8.2.) ..................................................................178
10.2.3.6. Segundo concurso de leitura em voz alta (actividade 9.) 180
10.2.4. Aula n. 4 23 de Maro ..........................................................181
10.2.4.1. Ficha de verificao de leitura (captulos XIV-XX)
(actividade 2.) ................................................................................187
10.2.4.2. Contextualizao histrica sobre a Inquisio powerpoint
(actividades 5.1 e 5.2.) ..................................................................192
10.2.4.3. Quadro sobre o tema do amor (actividade 5.4.) ..............193
10.2.4.4. Fichas de auto e hetero-avaliao do segundo concurso de
leitura (actividade 6.2.) ..................................................................195
10.2.4.5. Preparao para as apresentaes orais (actividade 7.) 197
10.2.5. Aula n. 5 29 de Maro ..........................................................199
10.2.5.1. Ficha de verificao de leitura (captulos XXI-XV)
(actividade 2.) ................................................................................205
10.2.5.2. Resultados dos concursos de leitura (actividade 4.) .......209
10.2.5.3. As formas de reproduzir o discurso no discurso
powerpoint (actividade 5.) .............................................................210
10.2.5.4. O estilo e a linguagem em Saramago (actividade 6.) ......211
10.2.5.5. Resultados do primeiro esboo da actividade de escrita
(actividade 8.3.) .............................................................................212
10.2.6. Aula n. 6 30 de Maro ..........................................................213
10.2.6.1. A passarola, por Jos Saramago (actividade 4.2.1.) .......220
10.2.6.2. Pedra filosofal, de Antnio Gedeo (actividade 4.2.4.1.)

......................................................................................................221
10.2.6.3. Linhas de leitura para a mesa-redonda (actividade 7.) ...222
10.2.7. Aula n. 7 5 de Abril ..............................................................223
10.2.7.1. Resumo dos principais aspectos dos captulos XVIII-XXIV powerpoint (actividade 3.) .............................................................227
10.2.8. Aula n. 8 6 de Abril ..............................................................229
10.2.8.1. Sntese das principais linhas de leitura do romance
powerpoint (actividade 2.) .............................................................234
10.2.8.2. Ficha de revises para o teste (actividade 4.) .................236
10.2.8.3. Inqurito Apreciao global (actividade 5.) .....................241
10.2.9. Aula n. 9 26 de Abril ............................................................243
10.2.9.1. Teste sumativo (actividade 3.) ........................................247
10.2.9.2. Grelha de correco do teste sumativo...........................251
10.2.9.3. Grelha de avaliao do porteflio de leitura (actividade 4.)
......................................................................................................259
10.2.9.3.1. Pginas de alguns porteflios ......................................264
10.3. Plano Individual de Trabalho .............................................................276
10.4. Avaliao final dos alunos nesta unidade ..........................................288
10.5. Resultados dos inquritos ..................................................................294
10.5.1. Tu e a tua escola ..................................................................294
10.5.2. Hbitos de leitura .....................................................................302
10.5.3. Apreciao global ....................................................................310
10.6. Planta da sala de aula e distribuio dos alunos ...............................313
1. Resumo
Este trabalho destina-se a todos os interessados na temtica do ensino
de Literatura, sobretudo quando as obras literrias so de carcter obrigatrio
num determinado nvel de ensino escolar. Mas no s o ensino da Literatura
que aqui se debate, h tambm a necessidade de reflectir sobre o ensino em
geral. Numa sociedade ps-moderna e em constante evoluo, em que os
desafios dentro da sala de aula so cada vez maiores e o facilitismo parece
prevalecer, como podem os professores cumprir a sua misso primordial
ensinar aliando conhecimento, prazer e motivao?
O objectivo principal motivar os alunos para lerem o romance Memorial
do Convento, leitura obrigatria no 12. ano de escolaridade. Sendo um ano de
final de ciclo, sujeito a avaliao externa, nem sempre h motivao ou tempo
para leccionar com tranquilidade, h, contudo, um outro problema de fundo: a
questo da leitura. Como chegam os alunos ao Ensino Secundrio? Sero leitores experientes ou, pelo contrrio, pouco ou nada leram na escola e foram
passando de ano com a ajuda de resumos retirados da internet ou dos inmeros livros de apoio que circulam no mercado? Qual o jovem que perde horas do
seu dia a ler um livro de que no gosta? E por que motivo os alunos rejeitam
muitos dos livros recomendados? Este sentimento no advir da obrigatoriedade enfadonha de ter de ler? O que pode o professor de Portugus/Literatura fazer para inverter tendncias de facilitismo e revelar aos mais
incrdulos e descrentes que determinado livro no uma seca, mas que
uma obra de arte, que nos conta segredos, nos abre portas e nos permite viajar
pelo tempo e pelos mais diversos mundos?
Palavras-chave: Ensino de literatura portuguesa; Jos Saramago; Memorial do

Convento; leitura obrigatria; incentivo leitura; 12. ano de escolaridade.
2. Abstract
This dissertation is for anyone who is interest in the topic of Teaching Literature, mostly when literary works are compulsory reading in a specific level of
school. However, it isnt only Teaching Literature that we debate in this work,
there is also the need to ponder upon teaching in general. In a post-modern society in constant evolution, where challenges are higher inside the classroom
and effortless studies seem to prevail in schools, how can teachers fulfill their
primary mission to teach adding knowledge, pleasure and motivation?
The main objective is to motivate students to read the novel Memorial do
Convento, compulsory reading for the 12Th grade. Since it is the last year before
college, subjected to external evaluation, there isnt always motivation or time to
lecture with serenity, besides another serious problem: the issue of reading.
How do students begin high school? Are they experienced readers or, on the
other hand, they have read nothing, if not only a few books in school, and carried on each year with the support of summaries taken from the internet, or from
numerous study books available in the market? Which youngster will lose
countless hours reading a book that he doesnt like? And why do students reject mandatory books? Does this feeling arise from the tedious obligation of
having to read? What can a Portuguese/Literature teacher do to reverse
trends of effortless studies and reveal to the most skeptic and unbeliever, that
such a book isnt boring but a masterpiece, which unveils secrets, opens doors,
and allows us to travel throughout time and singular worlds?
Key-Words: Teaching Portuguese literature; Jos Saramago; Memorial do

Convento; compulsory reading; encourage reading; 12Th grade.
3. Antes de comear
Jos Saramago, numa das suas crnicas, escrevia: O silncio fecundo. O silncio terra negra e frtil, o hmus do ser, a melodia calada sob a luz
solar. Caem sobre ele as palavras. Todas as palavras1. Muitas vezes remetemo-nos ao silncio por no sabermos que palavras usar para expressar algo
to intenso como um simples agradecimento ou a pura admirao por algum.
As prximas palavras apenas pretendem preencher os silncios que fui deixando.
O meu mais sincero agradecimento Professora Doutora Margarida
Braga Neves pela sua orientao, compreenso e constante incentivo. A minha
admirao pela sua capacidade intelectual e pela sua paixo por Literatura.
Professora Maria do Rosrio de Castro Pinto, da Escola Secundria
Gil Vicente, que to bem me orientou em campo. Obrigada por alterar toda a
sua programao, pelo constante dilogo e pela sua total disponibilidade.
Uma palavra de apreo Professora Doutora Gabriela Matos que me
levou a explorar o Memorial do Convento e a escolh-lo para este projecto.
O meu eterno agradecimento e reconhecimento a todos os que se cruzaram na minha vida e que tanto contriburam para a minha formao, em especial aos professores da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa que me
fizeram apaixonar pela Antiguidade Clssica e Literatura e Lngua Portuguesas
e a quem nunca agradeci de forma conveniente: ao Professor Doutor Arnaldo
do Esprito Santo, ao Professor Doutor Lus Cerqueira, ao Professor Doutor
Rodrigo Furtado, Professora Doutora Cristina Abranches Guerreiro, Doutora Ana Lio, Professora Doutora Ana Maria Martins, Professora Doutora
Madalena Colao, Professora Doutora Serafina Martins e Professora Doutora Isabel Almeida.
A todos
As palavras in Jos Saramago, Deste Mundo e do Outro, p. 56.

4. Introduo
Era uma vez...2
Foi a minha prpria experincia de leitora que me levou a escolher

Memorial do Convento, de Jos Saramago, como obra a leccionar no mbito
de Introduo Prtica Profissional III IV.
Quando, no incio do meu 12. ano, tentei ler o romance, nem cheguei s
cem pginas lidas e compreendidas, e, naquela altura, no era uma principiante no mundo da leitura. Tinha adorado ler, por exemplo, Os Maias que,
com as suas longas descries, no me tinham convertido ao tpico saltar de
pginas; tinha viajado com Almeida Garrett nas suas Viagens na Minha Terra;
tinha sofrido com os amores e desamores que Camilo Castelo Branco contava
sobre um tal Simo Botelho, em Amor de Perdio3. No compreendia, por
isso, porque no conseguia ler um livro de um escritor portugus que tinha
recebido um dos maiores prmios literrios do mundo. No ano lectivo de
2004/2005, o romance de leitura obrigatria 4 foi Apario, de Verglio Ferreira,
por conseguinte a obra saramaguiana foi guardada numa estante, quase intacta.
Algum tempo mais tarde, a leitura apaixonada e chocante de Ensaio
Sobre a Cegueira trouxe-me memria a minha frustrao de no conseguir
ler aquele Memorial. Foi a que voltei a pegar-lhe e o li de fio a pavio.
No primeiro semestre do Mestrado em Ensino, na cadeira de Dificuldades do Portugus, abordei, por sugesto da docente, o tema da pontuao.
lingustica aliei a literatura e analisei a pontuao saramaguiana em cerca de
trinta livros do escritor, passando por diferentes (sub)gneros literrios. Memorial do Convento foi a obra central da minha anlise lingustica e proporcionou2
Expresso utilizada na abertura de histrias infantis tradicionais e tambm usada e repetida

no texto de contracapa do romance Memorial do Convento, de Jos Saramago.
3
Estas duas obras da Literatura Portuguesa Oitocentista j no figuram na lista de leituras
obrigatrias do Programa dos Cursos Cientfico-Humansticos do Ensino Secundrio. Cabe ao
professor de Portugus inclu-las nas sugestes do contrato de leitura.
4
No antigo programa de Portugus, o romance de leitura obrigatria, no 12. ano de escolaridade, surgia em opo: Memorial do Convento ou Apario. Somente com o programa de Portugus homologado em 2002 que o romance saramaguiano passou a figurar como nico
romance de leitura obrigatria.
me uma reflexo sobre a dificuldade que um jovem, muitas vezes leitor inexperiente, tem ao ler um romance desta envergadura.
A este facto associei as palavras do prprio Jos Saramago, que, reconhecendo a dificuldade de ler este romance na escola, sugeria a sua substituio por uma obra da autoria de Jos Rodrigues Miguis, A Escola do
Paraso. H ainda a acrescentar as palavras do professor Carlos Reis, especialista em Estudos Portugueses, que, em 2009, ao jornal Pblico, dizia: No
sou defensor do Memorial do Convento como obra de leitura integral neste
nvel de ensino [12. ano]. Parece-me uma obra de linguagem demasiado complexa5. Sem dvida, Memorial do Convento um romance complexo, com
uma linguagem muito prpria e que, por isso, precisa do auxlio dos professores para ser compreendido pelos jovens leitores/alunos que fora da escola provavelmente no o iriam ler. A dificuldade de uma leitura no deve ser impeditiva da sua presena na aula de Portugus, deve antes ser encarada como um
desafio aos professores e uma oportunidade para as autoridades competentes
reflectirem sobre as questes da leitura e sobre o modo como a escola, organicamente, tem sido capaz de cumprir um dos objectivos desta disciplina:
Desenvolver o gosto pela leitura dos textos de literatura portuguesa e da literatura universal, como forma de descobrir a relevncia da linguagem literria na
explorao das potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do
mundo6.
J o ttulo deste Relatrio surgiu naturalmente. O tema central seria a
leitura. Num ano conclusivo de mais um ciclo de estudos e com os exames
nacionais vista, o tempo no podia ser desperdiado, e era imperioso estudar
todo o romance. Deixo aqui registado o meu mais sincero agradecimento
Professora Maria do Rosrio de Castro Pinto, da Escola Secundria Gil Vicente, que me permitiu, alterando toda a sua planificao, leccionar, durante cinco
semanas, um ano de escolaridade to decisivo, mostrando-se sempre to disponvel e atenciosa. No podia encarar este projecto como uma mera experimentao e, por consequncia, muitas das actividades inicialmente progra-
Citao retirada da pgina do stio do jornal Pblico no dia 27 de Maio de 2011, s 14:52:
http://www.publico.pt/Educa%C3%A7%C3%A3o/e-o-memorial-do-convento-dificil_1391703.
6
Maria da Conceio Coelho (coord.), Programa de Portugus 10., 11. e 12. anos, p. 7.
madas de incentivo leitura tiveram de ser abandonadas de modo a que conflussem dois objectivos num curto espao de tempo: leccionar toda uma unidade didctica de cariz obrigatrio e incentivar/despertar o prazer de ler.
Aliada leitura surge, quase naturalmente, a escrita. Ler um texto implica pensar em algo, imaginar, reflectir, concordar ou discordar, sentir algo, mas
tambm significa escrever. O prprio acto de ler uma forma de reescrever
todas as palavras que primeiro foram pensadas e escritas pelo escritor. Na
escola, desde o 1. ano do Ensino Bsico, os alunos so chamados a escrever
sobre os textos que lem. Estes dois actos surgem, usualmente, numa simbiose, onde h uma relao matemtica entre bons leitores e bons escritores.
Veja-se, por exemplo, o prprio Jos Saramago que, antes de viver da escrita e
de ser agraciado com o Nobel de Literatura, devorou livros na Biblioteca
Municipal, no Palcio Galveias, em Lisboa. A escrita surge aqui pelo facto de
conhecer esta turma de trabalho7, o 12.LH, e saber que a maioria dos alunos
no domina a arte de bem escrever.
O ttulo Memorial do Convento uma leitura, uma escrita advm
da juno destes factos. Alm disso, tanto a leitura como a escrita so competncias sociais e culturais que devem ser treinadas e aperfeioadas no mbito
escolar como forma de promover a cultura e de desenvolver a capacidade crtica de futuros cidados.
Aps esta introduo, este Relatrio estar dividido em seis partes, com
respectivas subseces:
-
Enquadramento do trabalho desenvolvido, com a apre-
sentao e descrio da turma de trabalho, bem como das

estratgias de ensino adoptadas e dos objectivos traados;
-
A unidade didctica: romance Memorial do Convento,
de Jos Saramago, que ter duas subseces: a primeira,

onde sero apresentadas e comentadas as aulas e os seus
materiais; a segunda, com a avaliao formativa e sumativa
dos alunos;
No mbito de Introduo Prtica Profissional II leccionei uma aula a esta turma, ento 11.
LH, e acompanhei-a durante alguns blocos de noventa minutos.
10
-
Anlise crtica e formativa da prtica pedaggica, que
contm a avaliao do meu desempenho e uma reflexo sobre

o trabalho desenvolvido;
-
Concluso;
Referncias bibliogrficas, com todas as referncias
consultadas e utilizadas no desenvolvimento deste projecto8;

-
Anexos9, que apresenta, na ntegra, a planificao da
unidade didctica; todos os planos de aula e os respectivos

materiais; um plano individual de trabalho com respectiva grelha de correco e o exemplar entregue pelo aluno, j corrigido;
a avaliao final dos alunos nesta unidade didctica; os resultados dos vrios inquritos realizados e uma planta da sala de
aula.
As referncias bibliogrficas utilizadas exclusivamente para a planificao desta unidade

didctica encontram-se em 10.1.2. A minha planificao, pp. 81-94. Cada plano de aula tem
tambm as suas referncias bibliogrficas especficas.
9
Esta seco apresenta um texto introdutrio, aps o qual figura uma grelha que divide os
materiais utilizados em dois grupos: o dos materiais elaborados de raiz e o dos adoptados.
11
5. Enquadramento do trabalho desenvolvido

A educao promove o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista,
respeitador dos outros e das suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados
capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se integram
e de se empenharem na sua transformao progressiva.
Lei n. 49/2005 de 30 de Agosto, alnea 5 do artigo 2..
Ler um acto individual que escapa a qualquer generalizao.

Christian Poslaniec, Incentivar o Prazer de Ler, p. 9.
O aumento global dos nveis de alfabetizao e de escolaridade, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XX, alterou por completo os hbitos
culturais da populao. O quotidiano modificou-se com a liberalizao do consumo e dos meios de informao. A leitura de jornais e de livros tornou-se uma
rotina, a par do simples gesto de ligar a televiso. A oferta cultural foi variando
e crescendo (bibliotecas, museus, teatros, galerias de arte, etc.). No entanto, a
par deste fenmeno social, as transformaes do ltimo sculo trouxeram, juntamente com os avanos tecnolgicos, uma crescente desvalorizao da rea
das Humanidades, sobrepondo a tecnologia e o progresso a um ensino que
propunha a defesa do homem na sua plenitude, pois o discurso das Humanidades, (), deve ser o discurso que procura, afirma e prope, em dilogo com
o discurso de outros saberes10, a verdade sobre o homem na sua humanidade
complexa, polimrfica e contraditria, na sua grandeza e na sua misria, na
sua lucidez e na sua cegueira, na sua bondade e na sua terrificante maldade11.
As lnguas clssicas so um claro exemplo deste declnio, tanto a nvel
social e cultural, como a nvel escolar. As grandes lnguas da Antiguidade passaram a ser lnguas mortas. No plano curricular, as disciplinas de Grego e de
Latim sofreram um duro revs no nosso pas. O Grego uma opo para
diversos planos curriculares, mas depende da oferta do projecto educativo de
cada escola; j o Latim apenas opo para a rea de Lnguas e Humanida-
10
O sublinhado da minha autoria.

Vtor Aguiar e Silva, As Humanidades, os estudos culturais, o ensino da literatura e a poltica
da lngua portuguesa, p. 12.
11
12
des, contudo, surge a par de outras opes mais aliciantes. Retomemos agora
os hbitos culturais, mais concretamente a questo da leitura.
O sculo XX trouxe tambm, como menciona Antnio Barreto, diversas
ameaas ao livro: a televiso, a Internet, o gregarismo do espectculo, a organizao da vida moderna, o tempo perdido nos transportes e a obsesso com a
produtividade econmica 12, e ainda os mtodos de ensino que nem sempre se
coadunam com este objecto. A televiso e a Internet so vistas como os dois
grandes inimigos do livro, principalmente porque fazem parte do dia-a-dia de
muitas famlias e so formas mais rpidas de acesso informao, apresentando-a de forma condensada, o que propicia uma menor reflexo e uma maior
alienao. No entanto, a Internet e os novos meios tecnolgicos devem ser
encarados como potenciais aliados do livro. Os livros electrnicos so cada vez
mais acessveis e muitos stios disponibilizam livros gratuitamente (e.g. Projecto Gutenberg).
Apesar da banalidade deste gesto dirio, ler um acto complexo.
Jocelyne Giasson refere que os vrios processos de leitura, que desencadeiam
a compreenso e que ocorrem em simultneo, englobam trs variveis: o leitor,
o texto e o contexto13.
Quando l, o leitor usa as suas estruturas cognitivas e afectivas 14. As
estruturas cognitivas dizem respeito aos conhecimentos sobre a lngua e sobre
o mundo, enquanto as afectivas esto relacionadas com as atitudes e os prprios interesses do leitor.
Na varivel leitor h tambm uma componente mental que accionada,
nomeadamente os microprocessos, os processos de integrao, os macroprocessos, os processos de elaborao e os processos metacognitivos15. Neste
nvel de escolaridade, no se justificaria trabalhar a um nvel microestrutural16,
ou seja, trabalhar ao nvel da frase, mediante, por exemplo, o reconhecimento
de palavras. Os processos de integrao, que englobam a utilizao de refe-
12
Antnio Barreto, O livro eterno, in Tempo de Incerteza, p. 343.

Cf. Jocelyne Giasson, La comprhension en lecture, pp. 6-7.
14
Idem, pp. 10-15.
15
Idem, pp. 15-18.
16
Um dos alunos que anulou a disciplina necessitaria ainda de trabalhar os microprocessos. A
sua leitura era pouco fluida e muitas vezes baseada na silabao das palavras menos comuns.
13
13
rentes, conectores e de inferncias, teriam de ser trabalhados, tendo em conta

a obra a ser estudada e as dificuldades que causa, sobretudo pela estranha
pontuao que Jos Saramago usou nos seus romances e da forma como o
discurso directo reproduzido/apresentado graficamente. Esta unidade implicaria um maior recurso a habilidades macroestruturais17, que permitissem uma
compreenso global do texto, mas tambm o desenvolvimento de um pensamento individual e crtico sobre a obra em estudo.
O texto a segunda das variveis e abrange trs aspectos essenciais: a
inteno do autor18, a forma e o contedo.
O contexto tem trs vertentes: psicolgica (o interesse, a motivao e os
objectivos do leitor), social (a interaco com o livro em ambiente escolar, familiar e/ou individual) e fsica (as condies fsicas e ambientais no momento da
leitura). No estando intimamente ligada literatura, esta varivel condiciona
todos os nossos actos de leitura: o rudo pode afectar a nossa concentrao e,
por conseguinte, a nossa compreenso do texto; o leitor pode estar a ler sem
ajuda e como no percebe muitas das palavras perde o interesse pelo livro; o
leitor tem sono, est cansado, e, por isso, escapa-lhe parte da informao que
pretendia recolher, acabando ou por desistir do livro, ou por ter de recomear a
sua leitura.
Considerando estas trs variveis, os alunos do 12. LH estavam, na
sua maioria, preparados para ler o romance Memorial do Convento: possuam
as estruturas cognitivas necessrias e alguns dos processos de leitura seriam
trabalhados em aula; o texto rico e multifacetado e tem um Sete-Sis e outras
tantas Luas, um povo construtor e sofredor, um padre sonhador e um rei absoluto. A varivel mais difcil de controlar, sobretudo fora da sala de aula, seria o
contexto psicolgico e fsico. Esperava que as aulas suscitassem um desejo
17
Os processos a este nvel so os macroprocessos, os processos de elaborao e os processos metacognitivos. Cf. nota 15.
18
Como refere Jocelyne Giasson, a inteno do autor que controla a forma e o contedo. O
recurso a apenas a dois sinais de pontuao a vrgula e o ponto para compor um texto s
usado por Jos Saramago nos seus romances, excluindo os dois primeiros (Terra do Pecado e
Manual de Pintura e Caligrafia). Nos restantes textos/gneros, com excepo da poesia que se
rege por diferentes liberdades, so utilizados todos os sinais de pontuao para que o leitor
saiba perfeitamente aquilo que o narrador pretende dizer e qual o seu sentido, enquanto nos
romances o narrador precisa do leitor para contar a histria.
14
verdadeiro de ler este livro e que tal favorecesse o contexto fora deste ambiente condicionado.
Comeamos a ler na infncia. Para muitos especialistas este um
perodo crtico para se ganharem hbitos de leitura. Nesta rea, o Plano Nacional de Leitura tem realizado um trabalho notvel. O selo do PNL nos livros
infanto-juvenis sinnimo de qualidade. O prprio alargamento da rede de
bibliotecas escolares e municipais, com as suas diversas iniciativas, tem levado
os livros a um pblico cada vez mais vasto19.
A leitura tem, na sua origem, dois motivos principais: o prazer ou a aquisio de informao20. A maioria das leituras dirias feita para recolher informao (ler jornais, panfletos, slogans, instrues, receitas, sinais de trnsito,
etc.).
Na escola, os alunos lem para obter informaes que respondam s
questes dos manuais e do professor este o principal e primeiro objectivo
da esmagadora maioria das suas leituras escolares, o que, na prtica, significa
que dentro da sala de aula no se l por prazer, mas sim por obrigao. Quantas vezes se lem livros na aula de Portugus, simplesmente pelo prazer de
ler? Quantas vezes que o professor partilha com os seus alunos um livro de
que gosta sem fazer perguntas de interpretao? E pensemos um pouco nos
contratos de leitura. Sero estes totalmente livres de um dever? No se trata
de ser contra os contratos de leitura, julgo apenas que o espao que lhes
dedicado na aula de Portugus, no Ensino Secundrio, reduzido. No Programa de Portugus, o contrato de leitura, tal como a oficina de escrita, surge
como sugesto de uma actividade a desenvolver ao longo do ano e do ciclo21.
No caso do 12. ano de escolaridade, um ano to decisivo como complicado,
no se pode perder tempo22 em algo que no ser objecto de avaliao direc-
19
Muitas destas aces cativam, alm dos midos, os grados, esquecidos da beleza das histrias infantis.
20
Cf. Franoise Grellet, Developing Reading Skills, p. 4.
21
Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., pp. 50-63.
22
Falar de Literatura e de livros nunca tempo perdido, mas cumprir o programa e preparar os
alunos para o exame nacional so os dois grandes objectivos, para no dizer os nicos, e acabam por esmagar quaisquer outros intuitos didcticos.
15
ta no exame nacional23, o que, na prtica, faz com que muitos destes contratos
sejam vazios e sem o sentido ldico que os autores recomendam:
Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler, prope-se a criao de
um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e
universal, capazes de transformar os alunos em leitores mais assduos quer ao
longo do percurso escolar, quer ao longo da vida24.
Este documento regulador do ensino-aprendizagem refere trs modalidades de leitura que a escola deve promover:
leitura funcional pesquisa de dados e informao para solucionar um
problema especfico;
leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do
texto, visando a capacidade de anlises crticas autnomas;
leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos25.
A leitura recreativa quase nunca ocorre na aula de Portugus, pois ler

desta forma to envolvente um acto ntimo, que se pratica, a maioria das
vezes, no segredo do quarto ou da cama, ao ritmo prprio de cada um 26.
este ritmo prprio que a escola no respeita; so os prazos, os contedos, as
outras obras para leccionar, os testes. A partir do 2. ciclo, a avaliao sumativa ganha um peso preponderante e esta presso elimina qualquer disponibilidade dos jovens27 para usufrurem da leitura de um bom livro.
Um bom aluno consegue encontrar prazer ou uma justificao para uma
leitura obrigatria, mas o que acontece com um aluno fraco ou mdio que pouco ou nada l em casa? Para estes alunos uma leitura obrigatria apenas
uma obrigao, no tem sentido e por isso, em vez de lerem efectivamente o
livro, recorrem aos apontamentos de colegas e aos resumos disponibilizados
na Internet28.
23
Alm da presso dos exames nacionais, h ainda a questo do ranking de escolas que acaba por ensombrar o notvel trabalho desenvolvido por muitas escolas do nosso pas.
24
Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., p. 25.
25
26
Christian Poslaniec, op. cit., p. 10.
27
Refiro-me a alunos/jovens que tm pouco contacto com os livros e que sentem dificuldades
na leitura.
28
Aqui est uma m utilizao da Internet. Muitos dos resumos disponibilizados contm informaes erradas e os alunos nem sempre as confirmam. Cf. 6.2.5. O porteflio de leitura, pp.
58-60.
16
Os prprios autores do Programa consideram que um dos objectivos da

disciplina de Portugus [d]esenvolver o gosto pela leitura dos textos de literatura em lngua portuguesa e da literatura universal, como forma de descobrir
a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua
e ampliar o conhecimento do mundo29. No entanto, desengane-se o leitor mais
ingnuo, porque este instrumento orientador revela uma viso pragmtica do
uso da lngua: concede-se particular importncia reflexo sobre a estrutura e
funcionamento da lngua30 e a prpria escolha dos textos literrios foi feita de
acordo com as tipologias textuais31 como se um bom texto literrio, na sua
pluralidade, no se bastasse a si prprio e seleccionaram-se vrios tipos de
textos onde h uma evidente articulao entre prottipos textuais () e textos
das relaes dos domnios sociais de comunicao ()32, para integrar os
jovens cidados na vida sociocultural e profissional. Preparar os jovens para a
vida um nobre objectivo, mas [p]ara que os indivduos mantenham a capacidade de formar as suas opinies e apreciaes, importante que continuem a
ler por si prprios33 leiam e compreendam mais do que aquilo que est em
textos informativos diversos. A Literatura , como diz Umberto Eco, um conjunto de textos produzidos gratia sui e portanto no deve servir para nada34,
servindo ao mesmo tempo para tudo. A Literatura ensina-nos a conviver com
as mais variegadas realidades35: prepara para a vida, para a morte, para o
mundo; vai muito alm do bvio e do gratuito e d, a cada leitor, um novo mundo para descobrir, num jogo renovvel a cada leitura um mundo infinito confinado s letras. Claro que no se constri uma casa com os grandes clssicos
da Literatura Universal, nem se faz comida, a no ser que estejamos a brincar
ao faz de conta, mas todo o conhecimento tcnico no chega para formar um
homem consciente das suas capacidades e possibilidades de desenvolvimento
afectivo e cognitivo, ou seja, para tornar o homem num ser mais humano.
29

Idem, p. 4.
31
Idem, p. 24.
32
Cf. nota 27.
33
Harold Bloom, Porqu ler?, in Como ler e porqu, p. 19.
34
Umberto Eco, Sobre algumas funes da literatura, in Sobre Literatura, p. 10.
35
Repare-se que muitos dos nossos livros preferidos no terminam com um final feliz. Cf. Idem,
pp. 9-23.
30
17
No podemos culpar inteiramente a escola e a organizao da vida

moderna
pela
falta
de
hbitos
de
leitura
dos
nossos
alunos.
Os
pais/encarregados de educao devem assumir as suas responsabilidades

neste assunto. Vrios estudiosos de psicologia humana defendem que as
crianas aprendem imitando os seus progenitores, por isso, a atitude dos
pais/encarregados de educao para com os livros pode atrair ou afastar os
mais pequenos da descoberta dos livros e, posteriormente, da sua leitura. A
ironia de Daniel Pennac revela-nos alguns erros na forma como educamos as
crianas para a leitura:
J que assim, acabou-se a televiso!
Pois
A televiso elevada dignidade de recompensa e, como corolrio, a
36
leitura considerada como trabalho forado descobrimos a plvora .
assim que muitos jovens encaram a leitura. Ler sinnimo de obrigao, exigncia, dever que, caso no seja cumprido, origina uma punio. Quem
no gosta de ler ouve diversas vezes a frase: Tens de ler no entanto, [o]
verbo ler no suporta o imperativo37. No adianta o pai, a me, a av, o irmo,
o vizinho ou o professor repetirem esta frase, porque o jovem no ir ler38. A
leitura tem de partir da curiosidade de quem pega num livro e o pretende ler
o prazer pelo prazer. fundamental, por isso, que pais e professores reconheam a sua importncia na formao do gosto pela leitura, porque [a] formao
literria ajuda a desenvolver uma capacidade analtica que ultrapassa o julgamento da obra de arte literria. Torna-nos mais aptos a julgar os nossos prprios valores39. Uma visita biblioteca municipal ou a uma livraria; a oferta de
um livro; uma leitura animada em famlia com direito a vozes e disfarces; uma
conversa sobre um livro ou uma personagem; um desenho familiar sobre a his-
36
Daniel Pennac, Como um Romance, p. 50.

Idem, p. 11.
38
Embora os alunos sejam previamente avisados das leituras obrigatrias do 12. ano, a leitura
das obras feita pela maioria dos alunos ao longo da leccionao de cada obra e sobretudo
nas frias de Natal e de Pscoa. A professora Maria do Rosrio, conhecendo a turma, optou
por trocar os contratos de leitura pela leitura atenta e atempada de Memorial do Convento,
chamando a ateno dos alunos para a necessidade de ler o romance que seria estudado nas
ltimas semanas do segundo perodo. Mesmo assim o compromisso foi honrado por pouqussimos alunos.
39
Carlos Ceia, O Que Ser Professor de Literatura, p. 11.
37
18
tria que se leu, colado na parede do quarto da criana tudo isto pode criar e
moldar os hbitos de leitura de futuros grandes leitores. O importante ler, ler
muito, ler tudo, para que, com o tempo, a quantidade se transforme em qualidade.
A leitura surge tambm ligada a uma das competncias com maior relevo social, cultural e escolar a escrita.
Os processos e as variveis que envolvem a escrita40 so muito semelhantes aos descritos anteriormente para a leitura. H tambm a questo do
indivduo-escritor e do contexto e vrios so os mtodos mentais que so
desencadeados no momento de empunhar uma caneta.
O Programa de Portugus 10., 11. e 12. anos Cursos CientficoHumansticos e Cursos Tecnolgicos refere que uma actividade de escrita deve
observar as fases de planificao, execuo e avaliao 41. A planificao prev
a definio de objectivos, a recolha de informaes, o tipo de texto pretendido e
a construo de um plano. A execuo a fase da escrita propriamente dita,
na qual preciso respeitar o plano traado, usar os processos de coeso e
coerncia textuais, utilizar marcadores e vocabulrio apropriado. A ltima fase
engloba a avaliao do texto escrito (cumprimento do plano, estruturao temtica e discursiva e correco lingustica) e a sua reformulao e reescrita.
Destes processos destaco a fase de planificao e a de avaliao, isto
porque muitos alunos no planificam nem revem os seus textos. Os momentos de avaliao sumativa so exemplo disto. A esmagadora maioria dos alunos l, por exemplo, a pergunta de desenvolvimento e comea, imediatamente,
a escrever na folha de teste, sem fazer qualquer planificao ou rascunho. O
resultado final uma amlgama de frases que at podem conter informao
correcta, mas que em termos macroestruturais no faz qualquer sentido, porque o texto no coeso e no segue uma linha de pensamento estruturado.
Qualquer actividade de escrita deve, por isso, ser programada, planificada,
revista e reescrita diversas vezes. Este treino essencial em contexto de sala
40
Recordo-me de dois modelos que abordmos, durante o Mestrado, na disciplina de Didctica

do Portugus: Lngua I o modelo de Flower e Hayes e o de Bereiter e Scardamalia, que pouco diferem entre si, mas que revelam a complexidade mental de um acto to banal para os
adultos como o da escrita.
41
Cf. Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., pp. 10-11.
19
de aula, sobretudo a fase de avaliao, porque o ponto final pode terminar graficamente o nosso texto, mas isso no significa que ele esteja sintctica e ortograficamente correcto ou definitivamente concludo quanto expresso de contedos.
Passemos ento a conhecer a turma do 12. LH da Escola Secundria
Gil Vicente, para em seguida definirmos as estratgias de ensino e os objectivos concretos para esta unidade didctica.
20
5.1. A turma do 12. LH da Escola Secundria Gil Vicente

aluno nome masculino: 1. aquele que recebe doutrem educao e instruo;
2. discpulo; aprendiz; 3. educando.
http://www.infopedia.pt/pesquisa-global/aluno.
A minha interveno pedaggica ocorreu na Escola Secundria com 2.

e 3. ciclos Gil Vicente, situada no bairro da Graa, em Lisboa. A maioria da
populao escolar advm deste bairro e de bairros circundantes. Em 2008, a
escola foi alvo de obras de requalificao por parte da empresa Parque Escolar
que originaram muitas queixas da comunidade escolar pela ausncia de uma
organizao funcional do espao e pela perda irreparvel de algum patrimnio
cultural e ambiental.
O projecto pedaggico, com uma durao de nove blocos de noventa
minutos, foi desenvolvido e aplicado no final do segundo perodo e incio do
terceiro perodo, no ano lectivo 2010/201, a uma turma de Cincias Sociais e
Humanas o 12. LH.
A turma composta, formalmente, por vinte e sete alunos, nove do sexo
masculino e dezoito do sexo feminino, com idades compreendidas entre os
dezassete e os vinte e um anos. Conhecia vinte e cinco alunos do ano lectivo
anterior, no mbito de Introduo Prtica Profissional II, como referi anteriormente. Neste novo ano lectivo, havia mais dois alunos inscritos e um assistente42. Quatro alunos, dois do sexo masculino e dois do sexo feminino, acabaram por anular a disciplina. O horrio escolar diurno e, na prtica, com todas
as tardes livres43. A turma, apesar de ser bem comportada, aptica e muito
lenta para trabalhar, tanto dentro como fora da sala de aula, j que os trabalhos
de casa muitas vezes no so feitos. A participao oral reduz-se a um grupo
muito restrito de alunos; os restantes apenas falam quando solicitados, e as
42
Este assistente s frequentou quatro das minhas aulas. Os dados que posteriormente sero
analisados no o incluem, j que nunca entregou os inquritos que lhe forneci.
43
s segundas-feiras h sala de estudo de Histria e s quartas-feiras a sala de estudo de
Portugus, cada uma com uma durao de quarenta e cinco minutos, mas, como os alunos
quase nunca comparecem, na prtica, tm todas as tardes livres.
21
suas intervenes revelam falta de estudo e de leitura das obras. Vejamos

alguns resultados dos dois primeiros inquritos44 que realizei junto da turma.
A realizao destes inquritos tinha como principal objectivo o conhecimento da turma, individual e colectivamente, e da sua relao com a escola, o
estudo, a leitura e outros hbitos sociolgicos relevantes. Ambos os inquritos
foram respondidos por vinte e seis alunos.
A escola um local de que dezoito alunos gostam dentre os inquiridos.
Os principais motivos para esta preferncia relacionam-se com questes profissionais e com o facto de a escola ser um local de aprendizagens e de socializao. Sete alunos no gostam da escola, porque se sentem desmotivados,
esto insatisfeitos com as matrias/aulas ou consideram que a escola um
local onde tm de estar. Quem reprovou alguma vez ao longo do seu percurso
escolar refere ainda as saudades de antigos colegas.
Vinte e dois alunos pretendem prosseguir estudos superiores. Examinando as respostas dadas s perguntas sobre se gostam da escola e sobre a
prossecuo de estudos, observa-se que seis alunos desejam continuar a
estudar, embora no gostem da escola. A entrada num curso do Ensino Superior, alm da forte vertente de socializao, pode no trazer uma motivao
adicional45 j que nem todas as matrias/aulas sero de igual agrado. H ademais um nvel de exigncia, maior do que aquele que pedido no Ensino
Secundrio, que, aliado falta de estudo, pode transformar uma licenciatura de
trs anos numa longa licenciatura. Em relao a uma futura profisso h ainda
alguns alunos indecisos (quatro alunos no sabem e seis no indicaram qualquer opo), mas h tambm quem tenha as suas convices: quatro querem
ser jornalistas e outros tantos desejam ser psiclogos; assistente de bordo, professor e fotgrafo foram profisses escolhidas, cada uma, por dois alunos;
44
V. 10.2.1.1. Inqurito Tu e a tua escola (actividade 3.), pp. 101-104, e 10.2.1.8. Inqurito
sobre hbitos de leitura (actividade 7.2.), pp. 127-129. Os resultados no sero aqui analisados exaustivamente, mas podem ser consultados em 10.5.1., pp. 293-301, e em 10.5.2., pp.
302-309, respectivamente.
45
Defendo que a motivao deve partir do prprio aluno, deve ser interna e pessoal, caso contrrio o professor no conseguir participar deste processo, por mais que diversifique as suas
aulas e por melhores que sejam os seus mtodos. Voltarei, ainda nesta subseco, a este
assunto.
22
antroplogo, educador de infncia, terapeuta da fala, animador cultural, editor,

administrador, guia turstico e tradutor obtiveram um desejo cada.
Embora a preocupao com o futuro, em termos profissionais, seja um
aspecto amplamente referido, muitos destes alunos no tm conscincia da
competitividade e das exigncias do mercado de trabalho e reflexo disto a
avaliao final nas vrias disciplinas, muito semelhante avaliao de Portugus. No final do terceiro perodo do 11. ano, a mdia da turma na disciplina
de lngua materna foi de, aproximadamente, dez valores, com dezasseis positivas e nove negativas. As notas positivas situam-se, em geral, entre os dez e os
onze valores, havendo a excepo de uma aluna com dezassete valores e
outras duas alunas com treze valores. Estas notas reflectem algumas atitudes
ante o estudo: dez alunos estudam apenas antes dos testes, dois estudam, em
mdia, trinta minutos por dia, quatro estudam duas vezes por semana e outros
quatro apenas ao fim-de-semana, trs uma vez por semana e outros trs alunos no responderam questo. Se estes alunos que no responderam
questo engrossarem o nmero de alunos que s estudam de vspera, significa que metade da turma no tem hbitos dirios/regulares de estudo46.
E esta falta de estudo revelada, em parte, na autocaracterizao desta
turma. Dez alunos consideram-se alunos razoveis, seis apontam a preguia
como uma das suas caractersticas, enquanto outros seis alunos julgam ser
empenhados. O que sobressai da anlise desta pergunta uma variedade de
respostas, a maioria reveladora de aspectos positivos. Julgo que em alguns
casos estes aspectos positivos no representem, fielmente, a realidade. Contudo, a preguia ou a indiferena dentro da sala de aula de Portugus, quando
so combatidas originam momentos de inteligncia crtica que raramente se v
no quotidiano da turma. Por exemplo, um dos novos alunos, assumidamente
preguioso47, tinha, no ano lectivo anterior, um plano de estudos que inclua a
disciplina de Literatura Portuguesa e esta sua experincia visvel nas suas
46
No posso deixar de apontar uma das vantagens do estudo do Latim: a aquisio de hbitos
regulares de estudo. Sendo uma lngua que trabalha muito com a traduo de textos, o estudo
e a reviso de toda a matria so frequentes. O que se aprendeu anteriormente no pode ser
esquecido, pois a torre ascendente de conhecimento pode ruir com facilidade, se os seus pilares no estiverem bem sedimentados.
47
Esta preguia foi patente na elaborao e organizao do porteflio de leitura, com textos
que nem foram passados a limpo e folhas manchadas.
23
participaes orais e na sua escrita. A ltima parte da stima aula, que leccionei no dia 5 de Abril, outro exemplo da capacidade crtica que alguns alunos
tm, mas que nem sempre revelam48. A principal causa para esta situao de
alheamento e de passividade, segundo o que pude apurar, a falta de motivao. Retomemos aqui a questo da motivao.
A motivao tem sido, nestes ltimos anos, muito estudada. Como pode
um professor motivar os seus alunos? O docente pode ser a chave para o
chamado clique que desperta alguns alunos para a leitura ou para a matria
leccionada, mas a responsabilidade deste processo no exclusivamente sua.
Existem diversos factores condicionantes. A famlia e o modo como os adultos
encaram a escola influenciam o prprio interesse dos alunos. A prpria mentalidade pragmtica que se tem instaurado na sociedade, e que perpassa na
viso que diversas entidades ministeriais tm da escola, no abona em favor
da motivao e do estudo, sobretudo em disciplinas pertencentes ao ramo das
Humanidades, como o Portugus, a Histria ou a Filosofia. H ainda a opinio
dos seus pares e o prprio aluno: a sua personalidade e a sua capacidade crtica so preponderantes em todo este processo. Basta o aluno dizer no, para
que todos os esforos do professor sejam infrutferos, por mais que ame a sua
profisso e a sua disciplina. Voltemos, pois, anlise dos resultados dos inquritos.
Em relao aos hbitos sociolgicos, quinze raparigas e quatro rapazes
vem televiso diariamente; j o rdio , preferencialmente, escutado por raparigas. No que diz respeito aos jogos de computador e similares, o sexo masculino domina: trs rapazes jogam diariamente; nenhuma das raparigas joga diariamente, mas oito raparigas dizem que jogam s vezes e cinco revelam nunca
terem jogado. O acesso s redes sociais, fenmeno do nosso sculo, feito
diariamente por onze elementos do sexo feminino e por cinco elementos do
sexo masculino, e semanalmente por seis raparigas e dois rapazes. Podemos
ento concluir que a televiso e as redes sociais so as duas actividades que
mais ocupam o tempo livre destes jovens. Vejamos agora os seus hbitos de
leitura.
48
V. 6.1.1. Uma aula diferente, pp. 47-48.

24
Neste inqurito dividi a leitura em trs categorias: leitura de jornais, leitura de livros escolares e leitura de outros livros.
Os jornais so uma preferncia masculina (seis rapazes lem diariamente jornais49) e s duas raparigas confessam ler todos os dias este tipo de
suporte.
Quatro raparigas lem livros escolares diariamente; a maioria dos alunos
f-lo semanalmente (cinco raparigas e quatro rapazes) ou s vezes (sete raparigas). A leitura de outros livros feita pela maioria dos alunos apenas s vezes
(oito alunas e trs alunos). No entanto, trs raparigas lem diariamente e quatro lem semanalmente. Nestas leituras a narrativa o gnero preferido, destacando-se o romance com uma maior adeso (doze alunos dizem ler romances
com alguma frequncia). Mesmo assim, a poesia, tal como a banda desenhada, tem seis leitores assduos. O quadro que se segue pretende dar a
conhecer os gneros que, na sua maioria, nunca foram lidos por estes alunos:
Nunca li:
Epopeia
Cartas/correspondncia
Viagens
Terror/mistrio
Teatro
Policiais
Fico Cientfica
Biografias
0
10
Transtorna-me, enquanto amante de um dos gneros mais fascinantes e

complexos pela dualidade que muitas vezes expressam50, observar que muitos
49
Uma falha neste inqurito foi no especificar o tipo de jornais escolhidos para leitura, pois
certamente que haver jovens que apenas lem os desportivos, enquanto para outros basta ler
um qualquer jornal de distribuio gratuita. Seja como for, os jornais propiciam o desenvolvimento de uma tcnica especfica de leitura o skimming a chamada leitura na diagonal que,
apesar do que o senso comum possa ditar, exige uma velocidade de leitura superior ao habitual e uma ateno redobrada na procura de elementos que nos permitam descodificar o
essencial de todo o texto.
25
alunos passam pela escola sem terem lido, pelo menos na sua totalidade, epopeias como Os Lusadas, Orlando Furioso ou a Eneida.
A par da leitura surge uma outra ocupao de tempos livres: a frequncia de bibliotecas. A anlise destes dados revela aspectos curiosos51, se tivermos em conta que se trata de um 12. ano de escolaridade, inserido num percurso curricular ligado rea das Humanidades. Observemos o grfico que se
segue:
Idas biblioteca ocupao de tempos livres
Diariamente
Semanalmente
Raparigas
Mensalmente
Rapazes
s vezes
Raramente
Nunca
0
O grfico claro: a biblioteca no faz parte dos tempos livres destes

jovens52. Trezes alunos (nove do sexo feminino e quatro do sexo masculino)
raramente ou nunca vo biblioteca e apenas uma aluna vai diariamente. Isto
significa que 82% das raparigas e 75% dos rapazes no frequentam bibliotecas
com assiduidade53.
A estes dados h ainda a acrescentar que seis alunos tm em casa, sem
contar com os livros escolares, entre um a quinze livros que dizem ser seus;
doze alunos tm entre vinte a cem livros e quatro alunos tm mais de cem
livros. Se os quatro alunos que no responderam a esta questo engrossarem
o nmero de alunos que tm apenas meia dzia de livros em casa, teremos
50
A epopeia canta os feitos gloriosos de um heri e, no entanto, no deixa de criticar a sociedade coeva. esta harmonia que surge destes opostos que torna a Eneida ou Os Lusadas
livros memorveis.
51
Diria que, para os leitores afastados dos ambientes escolares, alguns destes dados sero
uma surpresa e podem provocar algum desconforto/incredulidade.
52
Uma aluna no respondeu a este item sobre a frequncia de bibliotecas.
53
Para o clculo destas percentagens foram considerados os dados referentes aos parmetros
s vezes, raramente e nunca.
26
uma percentagem de 38,5% dos alunos com pouqussimos livros, o que revela
uma falta de relacionamento com este objecto mltiplo e variegado. No posso
deixar de citar Jos Jorge Letria num hino leitura:
Os livros gostam de ser amados,
de ser lidos e lembrados
e de crescer com os meninos
com que foram embalados.
Os livros tm um sonho:
o de ver outros livros nascer
para que a paixo da leitura
no possa nunca morrer 54.
Podemos concluir, a partir da anlise dos vrios elementos recolhidos,

que alguns alunos no so leitores assduos nem encaram a leitura como factor decisivo para o seu crescimento intelectual, emocional, social e humano,
sabendo, a priori, que muitos destes benefcios, dos quais destaco o desenvolvimento do pensamento crtico e o alargamento de horizontes, ocorrem espontaneamente quando abrimos um livro e nos permitimos entrar num mundo imaginrio que, por vezes, parece ser to real como tudo aquilo que nos rodeia no
nosso quotidiano.
54
Jos Jorge Letria, Ler Doce Ler, excerto retirado de http://pt.scribd.com/doc/40005471/Import

ancia-do-livro-Ler-doce-ler, no dia 12 de Outubro de 2011, s 13:10.
27
5.2. Estratgias de ensino e objectivos: a leitura e a escrita

A aula de lngua materna poder constituir assim uma fascinante aprendizagem
dos cdigos que obrigam a obedecer, mas que o texto pode alterar at aos limites da transgresso ();
a lio que ensina, na escrita e na leitura, a construir, sob e para alm das significaes literais,
as significaes alegricas, metafricas e simblicas.
Vtor Aguiar e Silva, As Humanidades, os estudos culturais, o ensino da literatura e a poltica da lngua portuguesa, p. 187.
Leio tudo, para tudo emendar, o que no pode suceder a quem s ler uma seleco.
Plnio o Moo, Cartas VIII, 21.4.
A leitura o objectivo central deste projecto, no obstante serem trabalhadas partes das outras competncias nucleares (compreenso e expresso
orais, escrita e funcionamento da lngua). A minha inteno era tornar o verbo
ler aco realizada e contnua, porque [a] leitura do texto literrio () contribui decisivamente para o desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla,
integrando as dimenses humanista, social e artstica 55.
Conhecendo previamente a turma de trabalho e sabendo que a maioria
dos alunos eram leitores pouco experientes/proficientes, o desafio de ler, explorar, reflectir e criticar o livro Memorial do Convento, de Jos Saramago, acarretava alguns riscos.
Os meus objectivos para a competncia de leitura eram claros: dar a
conhecer um autor contemporneo e a sua obra, combatendo preconceitos e
ideias pr-feitas; proporcionar momentos de leitura em voz alta e em silncio
em contexto de aula; desenvolver capacidades de compreenso/interpretao
de textos com sentidos e valores simblicos; depreender sentidos implcitos;
reflectir sobre o uso e o poder da palavra; mostrar o texto e a sua magia, valorizando o papel do leitor na construo do sentido do texto; e criar momentos
de dilogo aberto sobre os textos e excertos lidos, para obrigar os alunos a
pensarem e a questionarem(-se).
Atravs de uma leitura global/extensiva, analtica e crtica56, este projecto, sem relegar a fruio esttica e pessoal do livro, norteia-se por cinco das
sete intenes de leitura (purposes for reading) enunciados por Grabe e Stoller:
55
56

Cf. Franoise Grellet, op. cit., p.4, e Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., p.12.
28
ler para compreender, ler para aprender, ler para integrar informao, ler para
escrever e ler para criticar57 que podem ser resumidos num nico item: ler
para compreender/apreender o texto. Mas como optimizar este intento?
A escrita o meio mais eficaz do leitor possuir o texto, do aluno se
imbricar nele: a interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o
desenvolvimento da competncia de escrita, alm disso, o vaivm entre a
leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo e de
compreenso, levando o aluno a descobrir as suas potencialidades e a adquirir
uma melhor e mais produtiva relao com os textos literrios 58. Neste contexto, o porteflio de leitura adquire um papel fundamental, porque estabelece
uma ponte bilateral entre leitura e escrita.
As actividades de escrita propostas aos alunos visavam desenvolver a
competncia lingustica atravs de um acompanhamento por tutoria (mtodo
que veio a ser infrutfero, pela falta de participao dos alunos); estimular a
criatividade e o orgulho pela criao de um texto prprio; desenvolver a compreenso do texto literrio e do estilo do autor (pastiche); e desenvolver tcnicas de planificao, escrita e avaliao.
Estes objectivos e as estratgias delineadas pretendiam combater, alm
de erros sintcticos e ortogrficos, alguns problemas identificados pela Professora Cooperante, nomeadamente a dificuldade de abstraco e de crtica aos
temas propostos59.
Tanto a leitura como a escrita foram estruturadas, cada uma, em trs
etapas, conforme as indicaes do Programa:
- Pr-leitura: activao de conhecimentos sobre o tpico e o gnero/tipo de texto e antecipao de sentidos a partir de indcios vrios
- Leitura: construo dos sentidos do texto
- Ps-Leitura: organizao da informao e reinvestimento dos conhecimentos adquiridos [por exemplo, com a construo do porteflio de leitura,
ou com a relao entre o passado da histria e o presente da escrita].
57
Cf. William Grabe e Fredricka Stoller, Teaching and researching reading, p. 13.
59
Um dos temas de escrita propostos pela Professora Cooperante foi a importncia do heri na
vida do homem, que alis foi pergunta do exame nacional de segunda fase de 2008. Muitos
alunos no foram capazes de ultrapassar a barreira do concreto e do individual e apenas falaram dos seus familiares; poucos foram os que saram da ocidental praia Lusitana e deram
exemplos histricos e/ou literrios.
58
29
- Planificao
- Textualizao
- Reviso60.
Esta tripartio da leitura e da escrita permitia que cada aluno evolusse

de forma gradativa e ascendente. O momento pr-actividade tinha como base
os conhecimentos dos alunos sobre os quais se construa ou trabalhava um
novo conhecimento. Nas actividades de ps-leitura operacionalizava-se os
conhecimentos adquiridos, enquanto na escrita se aperfeioa o texto escrito
com a ajuda de instrumentos (releitura individual; partilha do texto com outro
colega; reflexo sobre sugestes do docente; verificao do cumprimento da
planificao traada). Todas as actividades foram delineadas para promover o
desenvolvimento das competncias nucleares da disciplina de Portugus,
sempre de olhos postos na meta da leitura como prazer61.
60
61
Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., pp. 35-36.

Christian Poslaniec, op. cit., p. 7.
30
6. A unidade didctica: romance Memorial do Convento, de Jos Saramago

Leia para viver.
Gustave Flaubert.
A unidade didctica seleccionada foi a quarta sequncia de ensinoaprendizagem prevista pelo Programa de Portugus do Ensino Secundrio62.
Este projecto comeou a ser delineado logo no segundo semestre do Mestrado
em Ensino. A minha participao numa das turmas de 12. ano da Professora
Maria do Rosrio, no mbito de Introduo Prtica Profissional II, no ano lectivo 2009/2010, permitiu-me elaborar uma pequena unidade didctica, subordinada ao tema As faces do amor, que servia de introduo ao estudo do
romance Memorial do Convento.
Para este Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada, tinha inicialmente projectado uma unidade com aulas especficas de incentivo leitura.
Mas, num ano de avaliao externa, seria difcil conseguir tempo para executar
um plano apenas de incentivo leitura sem dar todos os contedos programticos estipulados pelo Programa.
Reformulei63 ento o projecto sem abandonar o meu principal objectivo,
mas tendo em considerao a varivel tempo. Exclu uma actividade de escrita
de imitao do estilo saramaguiano, partindo de um excerto do livro O Ano da
Morte de Ricardo Reis, de Jos Saramago, e tendo por base o estudo anteriormente realizado do heternimo pessoano Ricardo Reis. Abandonei a actividade central de incentivo leitura o julgamento do romance Memorial do
Convento64 bem como o visionamento do documentrio Jos e Pilar65, que
estreara em Portugal no ms de Novembro de 2010.
62

A minha planificao inicial previa a visita ao Convento de Mafra e um trabalho sobre a visita,
mas os alunos j tinham realizado ambas as actividades no final do ms de Outubro de 2010.
64
Actividade inspirada na animao ldica Protesto, Meritssimo Juiz, sugerida por Christian
Poslaniec, op. cit., pp. 95-98.
65
Curioso, mas nenhum aluno usou ou mencionou este documentrio no seu porteflio de leitura.
63
31
A Professora Maria do Rosrio cedeu-me nove blocos de noventa minutos, dos quais um seria a realizao do exerccio escrito. No estamos a falar
de um livro de oitenta pginas, nem de uma obra simples, de leitura rpida,
muito pelo contrrio: No fcil seguir com clareza e fluncia a escrita de
Jos Saramago. O emaranhado do tecido narrativo, recheado de juzos de
valor, observaes crticas, descries e apartes ldico-satricos, torna-se profundamente ambguo na sua leitura, por causa, fundamentalmente, da alterao intencional das normas sintcticas da pontuao 66.
Havia ainda o problema do horrio da disciplina: teras-feiras s dez
horas e quartas-feiras s oito horas e dez minutos. Mesmo com a tarde livre,
no poderia contar que os alunos fizessem tarefas mais complexas de um dia
para o outro e, quando as minhas aulas comeassem, havia a forte probabilidade de muitos alunos ainda no terem lido o livro67. Neste sentido e para agilizar e organizar as quatro semanas de estudo e trabalho intensivo, criei uma
agenda com a planificao de todas as aulas; com a indicao de prazos, de
trabalhos mais complexos e de actividades a desenvolver. Ningum tinha desculpa para atrasos ou esquecimentos.
Este projecto didctico foi (re)elaborado. O estudo de Memorial do Convento foi organizado em torno de duas linhas principais: a histria da Histria e
a histria da fico, sendo que a primeira linha surge interligada e entretecida
com a histria da fico, num emaranhado narrativo que torna a fico numa
realidade aparente.
O Programa de Portugus refere as seguintes competncias nucleares
da disciplina de Portugus: compreenso oral, expresso oral, escrita, leitura e
funcionamento da lngua. Vejamos agora as diversas actividades programadas
para desenvolver tais competncias.
A compreenso oral foi trabalhada com trs actividades: a primeira foi o
visionamento/audio, apoiado por um guio, de uma montagem de partes de
uma entrevista televisiva de Jos Saramago TV Globo e de uma pea jornalstica do canal televisivo SIC sobre a vida e obra do escritor aquando da sua
66
In Antnio Moniz, Para uma leitura de Memorial do Convento de Jos Saramago, p. 10.
No ltimo inqurito realizado, Apreciao global, feito na ltima aula antes do exerccio escrito, alguns alunos confessaram que ainda no tinha terminado a leitura do romance. Cf. 7. Anlise crtica e formativa da prtica pedaggica, pp. 65-67.
67
32
morte; outra foi a audio de uma sonata da autoria de Domenico Scarlatti,

interpretada por Pierre Hanta, com o objectivo de familiarizar os alunos com o
som do cravo e de dar a conhecer o estilo da msica barroca com as suas
diversas modulaes; e a ltima das actividades no mbito desta competncia
foi a audio (e interpretao) do poema Pedra filosofal, de Antnio Gedeo,
musicado por Manuel Freire, que uniu poesia, msica, poltica, cultura e intertextualidade (o poder do sonho no poema e no romance saramaguiano) num s
momento.
A expresso oral programada foi trabalhada apenas nas apresentaes
orais sobre os temas Histria e fico e Simbologias e nos dois concursos
de leitura em voz alta. Houve tambm um debate sobre o sculo XVIII e os
sculos XX/XXI e a mesa-redonda com a discusso de tpicos literrios previamente conhecidos. Foi notria a dificuldade que alguns alunos sentiram em
organizar e expressar o seu pensamento. Nestas situaes, fazia perguntas
que permitissem ao aluno voltar ao ponto em que se tinha perdido para da
reorganizar as suas ideias.
A escrita no teve o desenvolvimento desejado: a fase da planificao
no foi observada por todos os alunos e a avaliao foi feita uma vez e no por
todos os alunos. As actividades propostas pretendiam ser variadas e treinar
diversos tipos de texto e habilidades de escrita. Foi feito um comentrio crnica As palavras, da autoria de Jos Saramago; um pastiche do estilo saramaguiano com a escrita criativa de um captulo de Memorial do Convento sobre
o que acontecera a Baltasar depois do acidente que encerra o captulo XXIII; e
vrios foram os textos que entraram na elaborao do porteflio de leitura,
como por exemplo, resumo de todos os captulos, comentrio a excertos da
obra seleccionados pelos alunos, uma apreciao crtica do romance e um trabalho de casa composto por duas partes (a primeira consistia em demonstrar a
intertextualidade entre o poema O Infante D. Henrique, de Fernando Pessoa e
o incio do captulo XVIII de Memorial do Convento, e a segunda era a anlise
da comparao estabelecida entre D. Henrique e D. Joo V, nesse mesmo
captulo do romance saramaguiano).
A leitura (leitura, anlise e interpretao) foi desenvolvida com recurso a
fichas de verificao de leitura; a um guio de leitura; e leitura de textos em
33
prosa, textos autobiogrficos, crnicas jornalsticas, notcias, entrevistas e at

poesia. Foram tambm programados diversos momentos de leitura em contexto de aula: leitura em voz alta por parte do professor; leitura em voz alta por
parte dos alunos; leitura em voz alta por parte do professor e dos alunos; concursos de leitura em voz alta (de excertos seleccionados por mim) e leitura
silenciosa por parte dos alunos.
Em auxlio da leitura de Memorial do Convento surge o funcionamento
da lngua. Observou-se os paratextos; reflectiu-se sobre representao grfica
da lngua, nomeadamente o valor e uso da pontuao e das maisculas; analisou-se os tempos verbais mais usados no discurso; estudou-se a representao do discurso directo no discurso (discurso directo e indirecto livres); e identificou-se os recursos expressivos com maior relevo (a comparao, a ironia e o
emprego de adjectivos e advrbios de modo).
Todas as actividades, alm de desenvolverem determinada competncia, visavam fomentar o desejo de ler e de conhecer o autor e a obra em estudo.
34
6.1. Intervenes lectivas: as aulas e os materiais

ensinar verbo transitivo: 1. transmitir conhecimentos e competncias a; 2. doutrinar; instruir sobre.
http://www.infopedia.pt/pesquisa-global/ensinar.
Mas o que mais me surpreende nisso, como autor do livro, que eu tivesse escrito uma histria de amor
como essa. E sem palavras, sem nenhuma palavra de amor nem o Baltasar nem a Blimunda dizem um
ao outro, nas longas e muitas pginas que o livro tem, uma simples palavra de amor.
Jos Saramago in LER Livros & Leitores, n. 93, Julho/Agosto 2010, p. 39.
Entre os dias 15 de Maro e 26 de Abril de 2011, leccionei a unidade

didctica referente ao romance Memorial do Convento, de Jos Saramago,
composta por nove blocos de noventa minutos, a uma turma do 12. ano do
Curso de Cincias Sociais e Humanas, da Escola Secundria Gil Vicente,
como j foi referido.
Segue-se a descrio dos tempos lectivos, aula por aula: primeiro os
objectivos e contedos, expostos num quadro, e depois uma explicitao
sumria das principais actividades.
Todas as aulas se iniciaram com o registo do sumrio68 e terminaram
com a indicao dos trabalhos recomendados para casa. Somente em quatro
aulas foram recomendadas a (re)leitura de alguns captulos ou a execuo de
actividades mais complexas, como a preparao das apresentaes orais ou
do porteflio de leitura. Mas vejamos cada uma das aulas.
68
O sumrio foi sempre projectado em powerpoint, para evitar repeties e poder comear logo
a aula, porque era hbito da turma arrastar o intervalo por mais dez minutos e assim atrasar o
incio das aulas com as sucessivas repeties do sumrio.
35
AULA N. 1 15 DE MARO
OBJECTIVOS
CONTEDOS
Compreenso oral: Entrevista de
- Utilizar diferentes estratgias de escuta.
Jos Saramago e reportagem sobre
- Expressar e justificar opinies sobre a activi-
a sua vida e obra.
dade de compreenso oral.
Expresso oral: Debate sobre o
- Reconhecer formas de argumentao, persua- documento audiovisual e sobre o

so e manipulao;
escritor; interaco verbal.
- Utilizar diferentes estratgias de leitura: global, Leitura: Dirio: breves excertos de
analtica e crtica;
Cadernos de Lanzarote: Dirio I;
- Exprimir reaces aos textos lidos;
crnica literria: Um encontro na
- Reconhecer ironia e crticas na crnica;
praia, Um salto no tempo (e As
- Avaliar o significado do sentido figurado.
palavras) in Deste Mundo e do

Outro.
Os dois grandes objectivos da primeira aula eram planificar todo o trabalho subsequente e combater preconceitos em relao ao escritor Jos
Saramago e sua obra.
A agenda69, que foi distribuda a todos os alunos, cumpria o primeiro
objectivo. A primeira pgina continha a capa da primeira edio e o texto de
contracapa de Memorial do Convento, e ainda a frase S no dicionrio trabalho vem depois de xito70. Todas as actividades, temas e trabalhos estavam
calendarizados nos respectivos dias de aula. Havia ainda, na parte final da
agenda, a indicao do meu horrio de atendimento71, do meu contacto electrnico e do stio da Fundao Jos Saramago (www.josesaramago.org) que os
alunos poderiam e deveriam consultar. Na contracapa, como no poderia deixar de ser, estavam inscritos os direitos inalienveis do leitor 72.
A actividade de audio/visionamento com a entrevista do escritor,
apoiada por um guio, bem como a leitura e comentrio s duas crnicas da
colectnea Deste Mundo e do Outro Um encontro na praia e Um salto no
69
70
71
72
V. 10.2.1.2 Agenda (actividade 4.), pp. 105-112.

Frase atribuda a Einstein e retirada de Maria do Carmo Vieira, O Ensino do Portugus, p. 45.
A minha presena nunca foi requerida por nenhum aluno.

Cf. Daniel Pennac, op. cit., p. 139.
36
tempo serviram para combater preconceitos e dar a conhecer aos alunos o

escritor, o homem, o amante e o crtico que foi Jos de Sousa Saramago. As
duas crnicas vinham tambm combater a falsa ideia que o Nobel no sabia
escrever, pois no usava pontuao.
Na parte final da aula foram indicados os trabalhos de casa e os moldes
do trabalho final desta unidade o porteflio de leitura.
OBJECTIVOS
- Antecipar significados e formular questes
acerca do contedo a partir de indcios vrios
(ttulo, capa, contracapa, epgrafes).
- Utilizar diferentes estratgias de leitura: global,
selectiva, analtica e crtica.
CONTEDOS
Compreenso escrita: Ficha de verificao de leitura; guio de leitura.
Leitura: Entrevista: Dilogos com
Jos Saramago; Texto literrio:
Memorial do Convento de Jos
- Reconhecer diferentes registos de lngua;
Saramago.
- Reflectir sobre a regulao do uso da palavra
Funcionamento da lngua: Pragm-
e sobre o uso da pontuao na Literatura;
tica e lingustica textual: paratextos.
- Reconhecer ironia, crtica e stira;
Representao grfica da lngua:
- Reconhecer actos de fala directos e indirectos.
pontuao. Verbo: os tempos da

narrao.
Inicimos o estudo concreto de Memorial do Convento na segunda aula.

Realizou-se a primeira ficha de verificao de leitura num modelo simples de perguntas directas e de escolha mltipla73. Analisaram-se os paratextos. Li em voz alta o primeiro pargrafo do romance, pelo desabafo do prprio
escritor: Ah, se as pessoas soubessem o trabalho que me deu () o primeiro
pargrafo do Memorial ()74. Foi a partir desta leitura que surgiu o tema da
pontuao. Observmos tambm os tempos verbais desta histria em confronto com o tempo usado num romance histrico tpico para concluirmos que
Memorial do Convento no um simples e cingido romance histrico. Fez-se
73
V. 10.2.2.1. Ficha de verificao de leitura (captulos I-V) (actividades 2.), pp. 139-143.
Todas as quatro fichas basearam-se neste modelo.
74
Jos Saramago, Cadernos de Lanzarote: Dirio I, p. 94.
37
uma breve contextualizao histrica do reinado de D. Joo V, com base numa

cronologia. Houve um momento de leitura silenciosa acompanhada por um
guio de leitura (que acabou por ser concludo em casa) sobre o tema do amor
entre o casal real e sobre as questes polticas, sociais e a relao com o
poder. Como trabalhos de casa previamente estipulados, havia uma ficha de
reviso sobre pontuao, que pretendia incentivar a consulta de gramticas e
pronturios75 com as seguintes perguntas76:
75
76
Esta indicao surgia em nota de rodap na ficha que distribui aos alunos.
Imagens justapostas com supresso de linhas, cabealhos e rodaps.
38
E ainda a preparao para os concursos de leitura em voz alta 77, a comparao intertextual entre o poema da Mensagem, O Infante D. Henrique, e o
primeiro pargrafo do captulo XVIII de Memorial do Convento e a anlise da
comparao feita pelo narrador saramaguiano entre as duas figuras histricas
presentes neste mesmo captulo (D. Henrique e D. Joo V). No momento final
da aula ocorreram as inscries para o concurso de leitura em voz alta, que
tiveram uma grande afluncia, por ter como prmio final um valor a mais na
avaliao final desta unidade didctica.
OBJECTIVOS
- Exteriorizar emoes atravs da leitura em
CONTEDOS
Expresso oral: Concurso de leitura
em voz alta de dois excertos de
voz alta;
- Incentivar o prazer de ouvir ler e de ler com
Memorial do Convento.
Compreenso escrita: Ficha de veri-
fluncia.
- Rever e consolidar conhecimentos anterior-
ficao de leitura.
Funcionamento da lngua: Repre-
mente adquiridos;
- Reflectir sobre a regulao da pontuao.
sentao grfica da lngua: pontuao a vrgula e o ponto.
A terceira aula iniciou-se com o registo do sumrio, a correco de

alguns erros ortogrficos recorrentes na primeira ficha de verificao de leitura
(e.g.: Belimunda) e a execuo de mais uma ficha.
Aps esta actividade, a primeira ficha de verificao foi corrigida oralmente78.
Aquando da correco do trabalho de casa, indiquei dois instrumentos
de trabalho fundamentais79: uma gramtica de Portugus e um pronturio80. No
seguimento, analisou-se uma ficha com excertos das obras do escritor portu77
Foi nesta aula que ocorreram as inscries para o primeiro concurso de leitura em voz alta.
Cf. 10.2.2.9. Primeiro concurso de leitura em voz alta (actividade 7.2.), p. 157.
78
As restantes fichas de verificao de leitura tambm foram corrigidas oralmente.
79
Cf. 10.2.3.2. Correco da ficha de trabalho sobre pontuao powerpoint (actividade 5.2.),
pp. 170-171.
80
Expliquei aos alunos o que era um pronturio e a sua utilidade, porque a esmagadora maioria no sabia sequer que existia um livro assim.
39
gus e um quadro-sntese sobre a pontuao nos romances saramaguianos81

que permitiu reflectir, rever e consolidar os usos da vrgula, alm de compreender as regras de pontuao adoptadas por Jos Saramago. Depois
houve um exerccio prtico para aplicao de conhecimentos: pontuar um
excerto de A Viagem do Elefante. Este exerccio prtico revelou que alguns
alunos ainda tinham dificuldades no uso correcto da vrgula, separando, por
exemplo, o sujeito do verbo.
A aula terminou com a primeira parte do primeiro concurso de leitura em
voz alta com respectiva auto e hetero-avaliao. Dei indicao para o segundo
concurso de leitura em voz alta e anotei os novos participantes.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
- Argumentar e contra-argumentar;
- Exprimir e defender opinies;
- Exteriorizar emoes atravs da leitura em
voz alta;
Expresso oral: Debate sobre convenes sociais e sobre a vivncia

do amor; Concurso de leitura em
- Reconhecer a fluncia e a expressividade de

uma leitura em voz alta.
- Utilizar diferentes estratgias de leitura: global,
selectiva, crtica e analtica;
- Reconhecer a dimenso esttica da lngua;
voz alta.
Compreenso escrita: Ficha de verificao de leitura.
Leitura: Texto literrio: Memorial do
Convento, de Jos Saramago.
- Apurar o sentido crtico face ao mundo passado e presente.
Houve mais uma ficha de verificao de leitura. Apesar das inmeras

actividades programadas para esta aula, incluindo a concluso do primeiro
concurso de voz alta, o plano de aula foi cumprido integralmente, algo que nas
aulas anteriores no tinha acontecido, pelo vagar da turma em comear a trabalhar. Nesta aula houve um ajustamento de ritmos e, a partir de ento, todas
as actividades foram concludas, conforme os respectivos planos de aula.
81
V. 10.2.3.3. As obras de Saramago e sntese sobre a questo da pontuao (actividade 6.),

pp. 172-175.
40
Os concursos de leitura em voz alta, com excertos previamente seleccionados por mim, permitiram-me trabalhar o tema do amor: recordar a relao de
Baltasar e Blimunda em oposio relao de D. Joo V e D. Maria Ana Josefa82; a relao de lvaro Diogo e Ins Antnia e a de Francisco Marques e sua
mulher.
Reforcei a importncia do cumprimento dos trabalhos de casa indicados
na agenda (o levantamento das principais caractersticas de linguagem e estilo
de Jos Saramago, com exemplos retirados do romance em estudo; e a preparao para as apresentaes orais83), porque seriam essenciais prpria compreenso de Memorial do Convento e realizao de actividades subsequentes.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
Compreenso escrita: Ficha de verificao de leitura.
Expresso escrita: Actividade de escrita:
pastiche do estilo saramaguiano contar
- Programar a produo escrita (planificar,
o que aconteceu a Baltasar aps o aci-
escrever, rever, avaliar e reescrever).
dente que o afastou durante nove anos
- Fruir esteticamente o texto;
da sua Blimunda.
- Exprimir reaces ao texto lido.
Leitura: Entrevista: Dilogos com Jos
- Identificar os vrios modos de reproduo do
Saramago; Texto literrio: Memorial do
discurso no discurso;
- Reconhecer actos de fala directos e indirectos; Funcionamento da lngua: Pragmtica e

- Reflectir sobre a lngua materna.
lingustica textual: reproduo do discurso
no discurso o discurso directo livre;
registos de lngua.
Recursos expressivos: a nvel sintctico e
a nvel semntico.
82
83
V. 10.2.4.3. Quadro sobre o tema do amor (actividade 5.4.), pp. 193-194.

V. 10.2.4.5. Preparao para as apresentaes orais (actividade 7.), pp. 197-198.
41
A primeira parte da aula, aps a realizao da ltima ficha de verificao

de leitura e a revelao dos resultados dos concursos de leitura, centrou-se na
sistematizao gramatical das vrias formas de reproduzir o discurso no discurso, recorrendo a um powerpoint84.
A ltima parte da aula foi preenchida com uma actividade de escrita: um
pastiche do estilo saramaguiano partindo do final do captulo XXIII (que teria
como auxiliar o trabalho de casa sobre estilo e linguagem, sobre o qual entregara uma sntese85). Os alunos entusiasmaram-se, mas tal entusiasmo no se
revelou na qualidade da escrita86.
OBJECTIVOS
CONTEDOS
Expresso oral: Apresentaes
- Expressar com clareza e sinteticamente o
orais.
resultado do trabalho de pesquisa.
- Utilizar diferentes estratgias de leitura.
Convento, de Jos Saramago;
- Reconhecer recursos expressivos;
Pedra filosofal de Antnio Gedeo
- Conhecer uma msica das chamadas can-
(intertextualidade).
es de Abril (a poesia como expresso mxi-
Funcionamento da lngua: Pragm-
ma da liberdade);
tica e lingustica textual: deixis
- Contactar com outros gneros, instrumentos e decticos espaciais. Intertextualisons musicais, nomeadamente com o som do
dade: Os Lusadas e Pedra filoso-
cravo.
fal. Recursos expressivos: a nvel

sintctico gradao, polissndeto.
As actividades propostas para esta sexta aula eram muitas entre apresentaes orais, leituras e audio de duas msicas de estilos e perodos diferentes.
84
V. 10.2.5.3. As formas de reproduzir o discurso no discurso powerpoint (actividade 5.), p.

210.
85
V. 10.2.5.4. O estilo e a linguagem em Saramago (actividade 6.), p. 211.
86
Cf. 6.2.4. As actividades de escrita, pp. 55-58.
42
A primeira parte da aula foi ocupada com seis87 apresentaes orais,

cada uma com cinco minutos, conforme o estipulado. No plano de aula tinha
previsto que as apresentaes orais subordinadas ao tema Simbologias ficariam para a parte final da aula, mas, com o decorrer das primeiras apresentaes subordinadas Histria e fico, apercebi-me da morosidade do processo de troca de grupos e, por isso, juntei todas as apresentaes num nico
momento. Apesar de todas as minhas indicaes escritas e orais e de ter boas
apresentaes orais, a avaliao da expresso oral ficou muito aqum, mas
retomarei este aspecto posteriormente88.
Partindo da temtica sobre histria e fico em Memorial do Convento e
sistematizando os aspectos mais relevantes passei para a leitura de momentos
chave do romance: a descoberta das personagens do padre Bartolomeu Loureno (e do seu sonho de voar) e de Domenico Scarlatti, o msico.
A propsito do sonho do padre, distribu aos alunos uma folha com o
poema de Antnio Gedeo, Pedra filosofal, que nos faz ligar o passado, o
presente e o futuro do homem, movido pelos seus sonhos e desejos. Levei ainda este poema musicado e cantado por Manuel Freire, para estabelecer uma
relao entre Literatura, Msica e Histria. Foram muitos os alunos que reconheceram esta msica e a identificaram como um dos hinos contra a ditadura
portuguesa do sculo XX prova de que a Literatura no apenas uma quimera ou uma esquisitice de pretensiosos intelectuais.
Houve ainda um outro momento musical, totalmente distinto e relacionado com o professor de msica da Infanta Maria Brbara: a audio de uma
sonata de Domenico Scarlatti, interpretada por Pierre Hanta. O objectivo era
sensibilizar os alunos para outro gnero de msica e para o som do cravo.
Nesta aula houve um trabalho de casa que no estava agendado: reler
os captulos XVIII a XXIV e preparar a sua anlise tendo em conta algumas
linhas de leitura89, porque a aula seguinte seria uma mesa-redonda de crtica,
anlise e comentrio literrios.
87
Um dos grupos no fez a sua apresentao oral.

V. 6.2. Avaliao formativa e sumativa dos alunos, pp. 49-50.
89
V. 10.2.6.3. Linhas de leitura para a mesa-redonda (actividade 7.), p. 222.
88
43
A stima aula, a aula da mesa-redonda, ser descrita na subseco

seguinte (6.1.1. Uma aula diferente).
AULA N. 8 6 DE ABRIL
OBJECTIVOS
- Sintetizar as principais linhas de leitura desenvolvidas em sala de aula;
- Preparar o estudo para o exame nacional no
que diz respeito a esta unidade didctica.
- Treinar a reviso de texto escrito.
- Rever e consolidar conhecimentos anterior-
CONTEDOS
Funcionamento da lngua: Representao grfica da lngua: pontuao a vrgula e o ponto; ortografia.
Pragmtica e lingustica textual:
reproduo do discurso no discurso.
mente adquiridos;
- Retirar dvidas expostas pelos alunos.
Texto: coeso textual interfrsica

(conectores).
Esta aula foi a ltima antes do teste e serviu de revises. Comecei por
fazer uma sntese das principais linhas de leitura do romance 90:
90
V. 10.2.8.1. Sntese das principais linhas de leitura do romance powerpoint (actividade

3.), pp. 234-235.
44
A par da sntese e da recordao das crticas polticas, religiosas e

sociais, fui chamando a ateno e explorando com os alunos alguns temas que
no foram abordados directamente em aula e que considero relevantes,
nomeadamente, a procisso da quaresma, as touradas e a questo da morte.
Houve tambm uma ficha de revises sobre tpicos gramaticais (pontuao; discurso directo e indirecto livres; e conectores) 91. Foi a reproduo do
discurso no discurso, sobretudo o discurso indirecto livre, que levantou mais
dvidas, pelo que deveria ter reforado o seu estudo/reconhecimento, no me
limitando apenas projeco ou identificao oral de exemplos. Aquando da
correco desta ficha indiquei o stio do GAVE e o livro de apoio de Antnio
Moniz, Para uma Leitura de Memorial do Convento de Jos Saramago, como
ferramentas de estudo e preparao para o exame nacional.
A aula terminou com o preenchimento, por parte dos alunos, do inqurito
Apreciao global. Este inqurito de quatro perguntas pretendia que cada aluno
fizesse um balano final sobre esta unidade didctica e sobre as suas aprendizagens.
91
V. 10.2.8.2. Ficha de revises para o teste (actividade 4.), pp. 236-240.

45
OBJECTIVOS
CONTEDOS
Compreenso e expresso escritas:
- Compreender as perguntas do exerccio escri-
Teste sumativo.
to.
- Responder adequadamente ao solicitado.
- Utilizar diferentes estratgias de leitura;
Funcionamento da lngua: Repre-
- Expressar e fundamentar correctamente opi-
sentao grfica da lngua: pontua-
nies baseando-se no conhecimento integral da

obra Memorial do Convento;
- Testar conhecimentos anteriormente adquiri-
o. Classes de palavras: pronome

pessoal tono (lhes); verbo (pretrito perfeito). Lexicologia: sinnimos.
Pragmtica e lingustica textual:
dos.
reproduo do discurso no discurso;

texto: coeso textual interfrsica.
A ltima aula foi j no incio do terceiro perodo, aps a interrupo das

frias da Pscoa. Os alunos realizaram o exerccio sumativo e entregaram os
respectivos porteflios de leitura. Duas semanas depois, na parte final de uma
aula de Portugus, entreguei, pessoalmente, todos os trabalhos corrigidos e fiz
um balano final.
46
6.1.1. Uma aula diferente
OBJECTIVOS
CONTEDOS
- Expressar-se correcta e claramente;
Expresso oral: Mesa-redonda
- Fundamentar as suas opinies no texto em
sobre os captulos XVIII-XXIV do

romance em estudo.
estudo.
- Utilizar diferentes estratgias de leitura;
- Treinar hbitos de anlise e comentrio de um

Funcionamento da lngua: Recursos
texto literrio.
- Reconhecer e identificar diferentes recursos
expressivos e estilsticos.
expressivos e estilsticos identificados pelos alunos (comparao, ironia, etc.).
A stima aula tinha como intuito combater a apatia e a falta de participao da turma. Pensei, por isso, numa aula diferente do habitual: uma mesaredonda em torno da parte final do romance (captulos XVIII a XXIV) segundo
tpicos previamente definidos, na qual teria apenas a funo de moderar o
debate. O maior perigo seria um longo e constrangedor silncio que, ao contrrio do que desejava, me obrigasse a intervir directamente na aula. No entanto,
a aula que podia ser a mais arriscada, tornou-se a mais extraordinria. Neste
dia, havia umas jornadas que envolviam muitos alunos da escola e, por isso,
nos ltimos quarenta e cinco minutos da aula, fiquei com a turma reduzida a
menos de metade. Na primeira parte da aula houve a mesa-redonda92. A turma
demorou a interagir, mas houve participaes de alunos que habitualmente no
participam. Na ltima parte, a mesa-redonda transformou-se mais numa partilha de opinies sobre leitura e Literatura.
Falou-se da desmotivao que um livro de carcter obrigatrio provoca;
da distncia dos alunos em relao leitura e cultura, em geral; da questo
do tempo e da contradio entre o prazer de ler e o ter de ler. O simples facto
de estarmos todos, incluindo a professora Maria do Rosrio, conversa gravou
92
No alterei a disposio da sala.

47
esta aula na minha memria, no pela matria assimilada, mas pela inteligncia, pela maturidade e pela conscincia demonstradas por estes alunos que,
habitualmente, eram to indiferentes.
Depois deste debate, centrmos atenes nos captulos finais do
romance saramaguiano. Esta anlise crtica foi tambm feita em conjunto,
medida que apresentava o powerpoint com os pontos essenciais de cada captulo93. Afinal, o risco de chamar os alunos a inscreverem os seus prprios
nomes na leitura de uma obra de reconhecido mrito literrio, seja ela qual for,
permite que os alunos acedam a um patrimnio cultural atravs do qual realizaro o encontro com outras pocas e outras formas de pensar e ser (). Um
patrimnio cultural que muitos dos alunos no assumiriam, no fosse a escola
[e o professor de Literatura] a facult-lo e a demonstr-lo como herana a preservar, a desenvolver e a dar continuidade 94.
93
V. 10.2.7.1. Resumo dos principais aspectos dos captulos XVIII-XXIV powerpoint (actividade 3.), pp. 227-228.
94
Maria do Carmo Vieira, op. cit., p. 60.
48
6.2. Avaliao formativa e sumativa dos alunos

Tento interrogar-me a mim prprio, interrogar o meu crculo imediato,
a atmosfera ideolgica do nosso tempo, as convices, as ideias feitas, os preconceitos,
tudo aquilo de que a vida quotidiana feita.
A literatura serve como instrumento desta indagao para falar daquilo que se fala e sempre se falou.
Jos Saramago, in Fernando Gmez Aguilera, Jos Saramago: A Consistncia dos Sonhos Cronobiografia, p. 95.
Diz-me como avalias, dir-te-ei como ensinas.

Lusa Alonso in Paulo Abrantes e Filomena Arajo, Avaliao das Aprendizagens: das concepes s prticas, p. 22.
A avaliao , segundo o sistema educativo adoptado, a componente

essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa95. Contudo, nesta unidade a avaliao
no pde ser to sistemtica quanto o desejado, por limitaes de tempo. Optei
apenas por duas modalidades de avaliao: a formativa e a sumativa.
No quis de todo que o teste fosse o nico elemento de avaliao, at
porque sou contra a exclusividade de um mtodo, pelas contingncias que
envolvem a realizao dos exerccios sumativos, mas reconheo que a avaliao formativa nem sempre permitiu uma verdadeira reorientao do processo
de ensino-aprendizagem. Isto notrio, por exemplo, nas actividades de escrita, a que voltaremos mais tarde96.
O porteflio de leitura e o exerccio escrito tiveram um peso preponderante na avaliao final desta unidade didctica por serem as duas grandes
actividades de sntese.
A avaliao formativa baseou-se nas fichas de verificao de leitura, nos
dois concursos de leitura em voz alta, nas duas actividades de escrita e na
apresentao oral.
As apresentaes orais foram avaliadas pelos seguintes critrios: a
organizao do grupo, o contedo, a apresentao grfica, a capacidade de
comunicao e de argumentao, a clareza, a dico, o ritmo, a audio do
discurso e a linguagem corporal. Os critrios de avaliao das apresentaes
orais foram mencionados oralmente, mas deviam ter sido registados. Houve
95
96

V.6.2.4. As actividades de escrita, pp. 55-58.
49
tambm uma outra falha: aquando das apresentaes no tinha uma grelha
formal de avaliao que me permitisse avaliar cada uma das apresentaes
com maior rigor. Decidi, por isso, sem introduzir ou fazer grelhas e avaliaes a
posteriori, contabilizar este trabalho na avaliao contnua. Fiz uma apreciao
de cada um dos trabalhos e, em alguns casos, interpelei os alunos para que
esclarecessem algum ponto menos claro. Dei indicaes precisas aos alunos
no sentido de melhorarem a apresentao grfica (powerpoint) e tambm
algum aspecto relacionado com a expresso oral (como, por exemplo, as pausas, a projeco da voz ou a postura corporal).
Muitas vezes o trabalho do professor avaliado, equivocadamente,
pelos resultados obtidos na avaliao sumativa dos alunos. Mas nem sempre
essa avaliao corresponde ao trabalho desenvolvido pelo professor; o factor
aluno preponderante. Cabe ao aluno, alm da ateno e empenho em aula,
estudar.
Comparando, no que diz respeito aos vinte e cinco alunos que avaliei, os
resultados finais e globais da minha unidade didctica com as classificaes
internas da disciplina no final do terceiro perodo, as notas no so muito dspares: quatro alunos mantiveram a nota dada por mim; trs alunos no tiveram
nota interna; doze alunos tiveram notas mais altas na minha unidade didctica,
sendo que a diferena entre a nota atribuda por mim e a classificao final e
interna da disciplina varia, maioritariamente, entre um a dois valores, havendo
um aluno que teve uma diferena de quatro valores e dois alunos com uma
diferena de trs valores. Estes resultados mais dspares justificam-se porque
o terceiro perodo considerado como uma sntese de todo o ano lectivo e h
ainda a parte da avaliao contnua que a avaliao da minha unidade no
consegue retratar.
Ao reflectirmos sobre a avaliao, reconhecemos que no existem instrumentos de avaliao que nos permitam ter uma imagem completa, fidedigna
e definitiva da realidade do aluno ou da turma. Alm disso, h sempre alguma
subjectividade na avaliao e diversificar os seus elementos sempre ajuda a
perceber a evoluo/situao do aluno em determinado momento do seu percurso escolar.
50
6.2.1. As dificuldades usuais dos alunos

Porqu?
As dificuldades dos alunos prendem-se com trs aspectos simples: falta

de leitura e de estudo, pouca prtica de escrita e vergonha em perguntar.
A falta de leitura torna-se evidente nas fichas de verificao de leitura e
na participao oral dos alunos. O que alguns alunos no compreendem que
sem uma leitura prvia, a aula de Portugus no funciona e torna-se um monlogo e uma simples forma de recontar um livro. Se o romance Memorial do
Convento tivesse sido lido por todos os alunos, as aulas serviriam como releitura e muitos outros aspectos poderiam ter sido explorados, enriquecendo o
estudo da obra e a prpria viso crtica dos alunos.
Erros como Belimunda e preceber so frequentes e, mesmo quando
so corrigidos no quadro ou em particular, esses mesmos erros mantm-se.
Ser que os alunos nunca utilizaram o verbo perceber noutros elementos escritos de avaliao? Ser que esses erros nunca foram assinalados por nenhum
professor? Ser que o ditado deve voltar a ser prtica recorrente nas nossas
escolas?
Perguntar no um verbo conjugado diariamente por estes alunos. No
percebo, no compreendi isso, porqu?, perdi-me, pode repetir? nunca
ouvi tais interpelaes. S houve um aluno que me disse uma vez que no
concordava comigo, mas esclarecemos o assunto97. Mas este aluno f-lo na
hora, sem vergonha ou receio. O que os outros alunos fazem ficarem em
silncio. E mesmo quando, no incio das nossas actividades, me disponibilizei
para tirar dvidas, ler o romance, discutir planos de trabalho ou tratar de qualquer outro assunto fora da sala de aula nunca ningum se mostrou interessado. As dificuldades que estes alunos tm ou possam sentir em relao leitura
prendem-se sobretudo com a falta de questionamento e de reconhecimento
das suas limitaes e dificuldades.
97
O aluno no concordou comigo, apenas porque no tinha percebido o sentido da minha afirmao.
51
6.2.2. As fichas de verificao de leitura

O verbo ler no suporta o imperativo.
A verificao de leitura seria um momento de avaliao diagnstica tanto

para mim, enquanto docente, como para os alunos, j que iria permitir avaliar
eventuais falhas de leitura/interpretao. O objectivo principal era proporcionar
uma releitura do romance e a identificao de informao essencial compreenso global da obra.
A priori, nem todos os alunos teriam lido o romance, como lhes fora
recomendado. A minha dificuldade inicial prendia-se exactamente com este
dado. Como avaliar a leitura, ainda que num nvel de diagnstico, se muitos
dos alunos nem teriam lido o primeiro captulo? Decidi, por isso, dividir a verificao de leitura em quatro momentos distintos onde cada ficha trabalhava diferentes captulos. A ltima das fichas, alm de incidir sobre os captulos finais do
livro, tinha uma pergunta de correspondncia sobre as personagens de Memorial do Convento.
Efectivamente foram poucos os alunos que leram o romance e os resultados reflectem esta realidade. Na primeira ficha de verificao de leitura houve
quinze notas abaixo dos nove vrgula cinco valores, sendo trs valores a nota
mais baixa e dezassete a nota mais alta. Na segunda houve doze negativas
(trs valores foi a nota mais baixa e dezanove a mais alta). Na terceira, o
nmero de negativas manteve-se. Em correlao com os resultados da ficha
anterior, registou-se uma subida da nota mais fraca, que subiu para os cinco
valores, e uma descida da nota mais alta, que no ultrapassou os quinze valores. A ltima das fichas, tambm com a ausncia de uma aluna, teve treze
notas negativas com valores compreendidos entre o um e os nove valores; a
nota mais alta no foi alm dos dezoito valores.
Em suma: poucos alunos tinham lido/compreendido o romance.
Estas fichas eram realizadas nos primeiros dez minutos de cada aula.
Na quarta aula faltaram seis alunos, alguns deles entraram na aula mais tarde.
Estes alunos tinham a possibilidade de fazer a ficha de verificao de leitura
52
daqueles captulos na aula seguinte, desde que chegassem dez minutos mais
cedo para no atrapalhar o curso normal da aula, mas apenas duas alunas
aproveitaram esta oportunidade.
A correco destas fichas no estava programada nos primeiros planos
de aulas, mas, tendo em conta as dificuldades que a primeira ficha levantou,
decidi, sempre que necessrio, realizar a correco.
6.2.3. O desafio dos concursos de leitura em voz alta

O desaparecimento da leitura em voz alta muito estranho. O que teria
Dostoevski pensado disto? E Flaubert? J no h o direito de colocar as palavras na boca antes de as meter na cabea? J no h ouvidos? J no h
msica? J no h saliva? As palavras j no sabem a nada? O que que se
passa? No declamou Flaubert a sua Bovary em altos gritos, at furar os tmpanos? No estar ele definitivamente melhor colocado do que qualquer outro
para saber que a compreenso do texto passa pelo som das palavras, de onde
deriva todo o seu sentido? No saberia ele como ningum, ele que tanto lutou
contra a msica intempestiva das slabas, contra a tirania das cadncias, que o
sentido se pronuncia? Ento? Textos mudos para puros espritos? Rabelais,
ajuda-me! Flaubert, Dosto, Kafka, Dickens, acudam-me! Gigantescos anunciadores de sentido, venham c! Venham soprar nos nossos livros! As palavras
precisam de corpo! Os nossos livros precisam de ter vida! 98
No seriam precisas mais palavras para justificar a minha opo pelos

concursos de leitura em voz alta. Mesmo assim, julgo que nem todos compreendero a importncia de ler em voz alta, seja num concurso ou num tempo
dedicado para o efeito99, e as palavras que se seguem servem para reafirmar,
uma vez mais, a importncia da leitura em voz alta dentro da sala de aula.
O homem que l em voz alta expe-se em absoluto. Se ele no sabe o
que est a ler, ignorante no que diz, uma lstima, e isso ouve-se100. O professor, enquanto modelo de leitor para muitos dos seus alunos, ter um papel
preponderante: ele poder aproximar ou afastar um aluno de um livro, pode
98
Daniel Pennac, op. cit., p. 164.

Uma boa sugesto para incentivar a leitura seria o professor dedicar o ltimo quarto de hora
da aula de Portugus, ou apenas os ltimos dez minutos, leitura em voz alta de um ou outro
excerto dos grandes clssicos portugueses e universais. H bichinhos que no resistem a
uma boa provocao. H tambm um desafio maior, tanto para o professor como para o aluno,
que a criao de um clube de leitura.
100
Daniel Pennac, op. cit., p. 165.
99
53
entusiasmar ou desmotivar com a sua leitura e, por isso, a sua preparao e a

sua formao essencial101.
Ler em voz alta um processo de descoberta, mas tambm de amadurecimento: cria relaes entre o texto e o leitor, entre o leitor e o ouvinte; facilita
a compreenso e aumenta a confiana do prprio leitor.
A propsito de facilitar a compreenso do texto, Jos Saramago, numa
entrevista a Carlos Reis, contava que algumas pessoas revelaram dificuldades
em ler os seus livros e a sua resposta fora: leiam uma pgina ou duas em voz
alta. E depois acontecia as pessoas dizerem: J percebi o que que tu queres. fcil.102 foi tambm este conselho que dei aos meus alunos e cujo
valor foi sendo reconhecido. Voltemos aos concursos de leitura.
Quando, na primeira aula, anunciei que haveramos de fazer concursos
de leitura em voz alta a maior parte da turma reagiu com uma pergunta reveladora do seu estado de esprito: obrigatrio?. O empolgamento s surgiu
aquando das inscries para os concursos com o prmio atribudo aos vencedores: um valor a mais na avaliao final da minha unidade didctica. Onze inscritos e apenas uma desistncia, com trs participaes muito boas103.
Seleccionei quatro excertos (dois excertos para cada concurso) com
semelhante extenso. Os pedaos de texto foram escolhidos pela sua relevncia para o estudo de Memorial do Convento. Pelo pouco tempo que tinha, usei
os concursos como ponte entre os momentos de leitura e os de estudo, comentrio e anlise crtica.
A avaliao dos concursos de leitura em voz alta apoiou-se num processo de co-avaliao entre pares, com o intuito de desenvolver o sentido de responsabilidade e a autonomia dos alunos. Esta foi previamente explicitada aos
alunos e fundamentou-se nos seguintes parmetros104: expressividade (modo
de comunicar algo); entoao (modulao da voz e tom); ritmo (cadncia e
101
O mesmo se aplica aos pais, em particular, e a todos os adultos, em geral. So eles os primeiros mestres na leitura (quem foi a primeira pessoa que nos leu um livro quando ainda ramos crianas?) e as suas atitudes para com a leitura e os livros sero, tendencialmente, imitadas pelos mais pequenos.
102
Carlos Reis, Dilogos com Jos Saramago, Lisboa, Caminho, 1998, p. 103.
103
V. 10.2.5.2. Resultados dos concursos de leitura (actividade 4.), p. 209.
104
Sem tempo para aprofundar com os alunos os parmetros pelos quais seriam avaliados ou
teriam de avaliar, decidi escolher aqueles com que os alunos estavam mais familiarizados.
54
ordem sonora); dico (pronncia das palavras); e fluncia (facilidade e naturalidade na leitura). A avaliao seria feita pelos prprios participantes e pelos
ouvintes/colegas, baseando-se num modelo de auto e hetero-avaliao. Tendo
em conta os dados recolhidos da avaliao feita pelos pares dos concorrentes,
verifica-se, em alguns casos, que a amizade prevaleceu sobre os parmetros
estipulados e, por isso, no primeiro concurso, h duas alunas que receberam
menes honrosas de meio ponto no s pelas classificaes qualitativas dos
colegas, mas tambm pelo seu excelente desempenho. Enquanto uma foi irrepreensvel na entoao, no ritmo, na fluncia e na dico; a outra, encenando a
sua leitura, deu uma voz ao narrador e outra a Sebastiana Maria de Jesus. O
segundo concurso foi francamente pior.
Mesmo sob o efeito coercitivo de receber mais um valor, um objectivo foi
cumprido: os alunos leram e envolveram-se com o texto; apenas dez participaram no concurso, mas s um aluno que no aceitou o desafio e no preparou
a sua leitura. Os outros alunos leram vrias vezes duas pginas do romance e
tal acto pode ter representado, porventura, a descoberta de que possvel ler o
Memorial do Convento. Como escrevi na fundamentao terceira aula: Ler
em voz alta ajuda a perceber melhor o texto e a sua mecnica, ajuda-nos a
compreender as palavras escritas e o seu significado ltimo e esse o grande
objectivo de ler um bom livro: ter prazer em ler, sonhar e entender o som de
cada palavra escrita105.
Afinal, ler em voz alta um dos dez direitos inalienveis do leitor106.
6.2.4. As actividades de escrita

No se pode escrever se no se leu muito.
George Steiner e Ccile Ladjali, Elogio da Transmisso: O Professor e o Aluno, p. 16.
A componente escrita no teve o acompanhamento que inicialmente

previra, porque o regime de tutoria extra-aula no funcionou. Mesmo assim as
105
106
Cf. 10.2.3. Aula n. 3 22 de Maro, p. 164.

Cf. Daniel Pennac, op. cit., pp. 162-165.
55
actividades propostas motivaram os alunos: Como no aprecio muito a obra

de Saramago no posso dizer que adorei as aulas de Portugus, mas ()
no me importei de fazer as actividades de produo escrita 107.
Nesta subseco falarei apenas de trs actividades de escrita108: um
comentrio crnica As palavras, de Jos Saramago, inserida no volume
Deste Mundo e do Outro; uma anlise que demonstrasse a intertextualidade
entre o poema da Mensagem, de Fernando Pessoa, O Infante D. Henrique e
o incio do captulo XVIII de Memorial do Convento, para, em seguida, comentar a comparao estabelecida no romance entre as figuras histricas de D.
Henrique e D. Joo V109; e um pastiche do estilo saramaguiano que consistia
na escrita de um captulo perdido de Memorial do Convento onde o narrador
nos contaria o que acontecera a Baltasar Sete-Sis depois do episdio que
encerra o captulo XXIII110.
Estas actividades de escrita foram avaliadas qualitativamente, pois
seriam, posteriormente, reelaboradas para serem includas no porteflio de leitura.
A primeira das actividades de escrita foi um comentrio crnica As
palavras, de Jos Saramago, inserida no volume Deste Mundo e do Outro.
Dos vinte e sete alunos inscritos na disciplina, apenas trs no entregaram o
trabalho, o que representa um saldo francamente positivo. Os restantes entregaram o trabalho na data agendada. O comentrio no tinha qualquer indicao ou orientao; o desafio era fluir com e no texto, para apreci-lo e critic-lo.
Doze alunos apresentam um comentrio fraco, porque se limitam a recontar a
crnica. Seis alunos escreveram um comentrio razovel e outros tantos alunos obtiveram a qualificao Bom.
107
Resposta de um aluno primeira pergunta do inqurito Apreciao global (v. 10.2.8.3.

Inqurito Apreciao global (actividade 5.), p. 241).
108
O porteflio, pela sua importncia nesta unidade didctica, tem um subcaptulo prprio. V.
6.2.5. O porteflio de leitura, pp. 58-61.
109
V. 10.2.2.10. Avaliao qualitativa do trabalho de casa (actividade 7.3.), p. 158.
110
O captulo XXIII termina com o segundo voo da passarola, provocado, involuntariamente,
por Baltasar: Ia distrado, no reparou onde punha os ps, de repente duas tbuas cederam,
rebentaram, afundaram-se. () A mquina rodopiou duas vezes, despedaou, rasgou os
arbustos que a envolviam, e subiu. No se via uma nuvem no cu. (Jos Saramago, Memorial
do Convento, p. 337).
56
O trabalho sobre a intertextualidade entre a Mensagem e o Memorial do

Convento e a comparao entre o Infante D. Henrique e D. Joo V foi realizado
apenas por catorze alunos, dez dos quais com um trabalho Fraco, com respostas sem contedo, com ideias soltas e pouco claras como esta: A intertextualidade que existe entre o poema O Infante D. Henrique da Mensagem de
Fernando Pessoa e o primeiro pargrafo do captulo XVIII do romance Memorial do Convento de Jos Saramago o facto de, no romance, o autor usar a
ironia ao comparar o rei D. Joo V com o Infante D Henrique.
A ltima das actividades e a que mais entusiasmou os alunos foi a continuao do captulo XXIII do romance em estudo recorrendo ao pastiche do
estilo saramaguiano. Escrever Saramago significaria que cada aluno pensaria
e escreveria como Saramago. Este trabalho tinha trs pilares: i) a leitura de
todo o romance; ii) o levantamento de dados relativos ao estilo e linguagem
usados na obra.; iii) imaginao e criatividade.
A planificao e o primeiro esboo foram feitos em aula, mas o texto
teria de ser refeito, considerando as minhas orientaes, para depois ser
includo no porteflio de leitura. Apenas um aluno manteve comigo um dilogo
sobre a sua escrita, submetendo-me, no total, trs verses do seu texto, por via
electrnica. Mas vejamos os resultados desta primeira escrita.
Dos vinte e seis alunos que entregaram o trabalho, treze textos, que
receberam a classificao Fraco, estavam desorganizados, sem um fio condutor que guiasse o leitor. Uns alunos colocaram Baltasar a voar pelo mundo,
mas sem explicar como que este conseguia, sozinho, controlar a passarola.
Outros fizeram pousar a passarola pelas terras de frica. Outros revelavam um
Baltasar sem memria, esquecido da sua Blimunda, mas com o corao chamando por algo. E houve ainda algum que fez regressar a passarola Quinta
do Duque de Aveiro:
Nove anos andou Baltasar perdido, por meio de artes, umas mgicas,
como a lembrana dos olhos de Blimunda, outras menos mgicas, como a
passarola cada no alto da Quinta de S. Sebastio da Pedreira, que coisas
estas do destino, que faz retornar aquilo que se foi ao que nunca devia voltar, a
verdade que quando enxergou onde estava, Baltasar deu um pulo e abriu
muito os olhos, talvez de espanto ou horror. Pensou queimar a mquina, mas
57
no foi capaz, queim-la seria queimar Blimunda e o Padre Bartolomeu Loureno, ou de Gusmo, mas este nome no o certo, e por isso fugiu Baltasar o
mais rpido que pde, antes que algum desse com o pssaro cado.
Este excerto a reproduo exacta do primeiro pargrafo do texto de

um dos alunos, ainda na primeira verso, mas que revela uma boa planificao. Expliquei a importncia de planificar, de parar para pensar e s depois
escrever: escrever muito e rpido em pouco tempo no sinnimo de escrever
bem. Foi o tempo que no permitiu outros trabalhos em aula em torno destes
primeiros esboos e, apesar das orientaes que escrevi em cada um dos rascunhos, nem todos os alunos refizeram o seu trabalho, perdendo-se assim uma
aprendizagem importante e o treino de uma grande qualidade: a perseverana.
O objectivo das actividades de escrita menos dirigidas era estimular a
criatividade, despertar nos alunos o desejo de ler e escrever, formar leitores
activos capazes de mobilizarem os seus conhecimentos e desenvolverem as
suas potencialidades criativas e intelectuais111.
6.2.5. O porteflio de leitura

Mesmo que o prazer de ler se tenha perdido (), no est muito longe.
Est apenas escondido.
A imagem acima apresentada uma caricatura de Jos Saramago que

um aluno fez para servir de capa ao seu porteflio de leitura112 - criatividade e
personalidade foi o que pedi aos alunos do 12. LH.
111
112
V. Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., p. 20.

V. 10.2.9.3.1. Pginas de alguns porteflios, p. 264.
58
O porteflio tinha dois pressupostos: um maior envolvimento e uma descoberta pessoal de Memorial do Convento. Os objectivos no se limitavam a
uma simples leitura e resumo do romance. Pedia-se, alm do que anteriormente referi, uma leitura e reaco crtica; uma fruio da escrita; um agrupamento
dos mais variados materiais, desde texto a fotografias; uma composio de
material de estudo, como o resumo da obra; tudo o que cada aluno necessitasse para retratar uma viso detalhado do seu estudo e da sua leitura. O porteflio seria um dossier que comportaria tudo o que fosse pertinente e estivesse
relacionado com o estudo do romance saramaguiano 113. Mas havia, alm da
componente formal, alguns elementos de cariz obrigatrio: i) resumo dos vrios
captulos; ii) excertos do romance posteriormente comentados; iii) trabalhos de
casa relacionados com o romance; iv) powerpoint da apresentao oral e um
breve texto sobre os dois temas das apresentaes orais; v) apreciao crtica
do romance; vi) justificao de todos os elementos escolhidos para compor o
porteflio.
Dezoito alunos entregaram o porteflio de leitura: dez com classificao
positiva e oito com negativa114. S trs porteflios tiveram uma classificao
superior a quinze valores. Na grelha de avaliao, na coluna do total, h um
porteflio que apresenta dois valores distintos: um oito vrgula seis valores
entre parnteses (nota real) e, por baixo, um onze (nota atribuda). Em conversa com a Professora Cooperante, decidiu-se premiar o esforo, a honestidade
e o trabalho deste aluno em detrimento de todos os alunos que recorreram ao
plgio.
Foram nove os alunos que recorreram a este meio desonesto. Porqu?
Preguia? Falta de tempo? No leram o romance? Aliciados pela rapidez
e simplicidade de um copy/paste? Independentemente das justificaes, o plgio levanta um outro problema: o uso indevido da Internet. A informao
acessvel e os alunos, enfastiados e desmotivados com o estudo, caem numa
teia de vamos l ver se o professor no descobre e trocam um trabalho moroso e pessoal por horas livres, j que bastam alguns minutos para se ter um tra-
113
Ningum referiu ou colocou algo sobre o documentrio de Miguel Gonalves Mendes, Jos
e Pilar, que estreara na capital portuguesa, no dia 18 de Novembro de 2010.
114
V. 10.2.9.3. Grelha de avaliao do porteflio de leitura (actividade 4.), pp. 259-263.
59
balho pronto a imprimir. Alm de usar indevidamente o trabalho de outra pessoa, o aluno revela falta de estudo, de empenho e de tica.
Inicialmente, pensei em qualificar todos os trabalhos plagiados com zero
valores, mas como houve alunos que apenas copiaram algumas frases, sobretudo na parte do resumo dos captulos, a Professora Cooperante aconselhoume apenas a atribuir zero a essas (sub)seces.
Muitos alunos reconheceram os objectivos e a importncia do porteflio
e encararam-no como um ptimo instrumento de estudo e uma base de reviso
para o exame nacional, sobretudo porque o resumo dos captulos proporcionou
uma releitura, ainda que na diagonal, do romance saramaguiano.
Outros deixaram-se dominar pela preguia e pelo comodismo. Foram
includos no porteflio algumas actividades de escrita sem quaisquer alteraes
de erros ou desenvolvimentos posteriores (um aluno nem passou a folha a limpo). Memorial do Convento no foi a fonte utilizada para elaborar o resumo da
obra e muitos alunos, recorrendo somente Internet, colocaram informaes
erradas, porque nem as confirmaram, nem as confrontaram com as palavras
escritas pelo prprio Jos Saramago.
A maioria dos alunos no est habituada a trabalhar regularmente e o
recurso a estes processos transforma o ensino e a educao em processos
vazios de sentido para os alunos. Todas as aprendizagens deviam ser o resultado do nosso esforo em trilhar a nossa prpria estrada de tijolos amarelos.
As apreciaes crticas ao romance foram, na sua esmagadora maioria,
positivas. Mas houve quem continuasse a defender que Memorial do Convento
no era um bom livro, embora no justificasse com argumentos slidos a sua
opinio. Uma aluna escreveu o seguinte texto115:
115
Cf. 10.2.9.3.1. Pginas de alguns porteflios, p. 270.

60
Em resposta, desafiei-a a escrever a mesma histria sua maneira e a

mostrar-ma. Depois de ter entregue os porteflios de leitura, recebi uma mensagem electrnica com a seguinte resposta:
Desafios como aquele que a stora [sic] se dignou fazer-me, [sic] qualquer coisa que me deixou muito feliz e orgulhosa. evidente, [sic] que na fase
que atravessamos, a stora [sic] como estagiria, com todo o trabalho que isso
acarreta, e eu como aluna com toda a responsabilidade inerente ao facto,
impede-me de responder, de imediato, ao seu desafio, prometendo-lhe, contudo, que logo que as frias tenham incio, a primeira coisa que farei: responder
ao seu desafio.
Ainda no recebi o texto escrito por esta aluna, mas quem sabe se o
prazer de ler no pode ser descoberto na resposta a um desafio?
6.2.6. O exerccio escrito

avaliao nome feminino: 1. acto de avaliar; 2.valor determinado pelos avaliadores;
3. estabelecimento do valor de algo, clculo;
4. apreciao da competncia ou o progresso de um aluno ou de um profissional.
http://www.infopedia.pt/pesquisa-global/ensinar.
O exerccio escrito foi um dos grandes desafios desta unidade didctica.

Antes mesmo de ter terminado a planificao, os excertos do romance j estavam seleccionados e a primeira pergunta feita. Porqu comear pela avaliao
sumativa que a ltima etapa do processo de ensino-aprendizagem? A resposta simples: ao fazer esta primeira verso do teste, tracei toda a unidade
no sentido de promover a exigncia e uma leitura cuidada e crtica. No queria,
de modo algum, debitar ideias vagas sobre um romance chamado Memorial do
Convento; pelo contrrio, queria desvendar partes do romance Memorial do
Convento, dar pistas para que cada aluno conseguisse ler por si prprio, mostrar as coisas mais pequenas que do sentido histria, mas sem perder a
noo do todo.
61
Este primeiro esboo, que avaliava apenas as competncias de leitura e

de expresso escrita, centrava-se num comentrio aos excertos seleccionados,
seguindo apenas algumas linhas de orientao, e numa pergunta de desenvolvimento mdio sobre a relao entre o mito de Ddalo e caro e o romance
Memorial do Convento, que acabou por constituir, com algumas alteraes, o
Grupo III da verso final do teste116. Em dilogo com a Professora Cooperante,
surgiram algumas dvidas: nem todos os alunos seriam capazes de realizar o
exerccio; muitos certamente bloqueariam ao ver que o teste s tinha duas
questes e todas implicando algum desenvolvimento; h ainda a acrescentar o
facto de os alunos no estarem habituados a comentar extensivamente um
excerto, mesmo com linhas de leitura117.
Repensei os moldes do teste. Num primeiro grupo, pedi a localizao
dos dois excertos na obra e um comentrio ao texto com mais linhas de leitura
do que as inicialmente previstas. Acrescentei um grupo de gramtica composto
por trs itens: dois com contedos trabalhados em aula e um de seleco da
resposta correcta atravs de correspondncia, semelhante ao tipo de itens do
exame nacional. Havia ainda o Grupo III, referido anteriormente, que, alm da
pergunta em si, tinha um texto informativo sobre o mito, servindo de ponto de
partida e reflexo para estabelecer analogias com alguns aspectos do romance
saramaguiano. O objectivo deste ltimo grupo era saber at que ponto o aluno
era capaz de usar os seus conhecimentos integrais da obra para os confrontar
com uma nova informao, desenvolvendo uma anlise crtica que permitisse
criar uma nova luz sobre o texto.
Dos vinte e quatro alunos que realizaram o exerccio sumativo118, quinze
tiveram uma nota superior a nove vrgula cinco valores e nove alunos tiveram
uma nota entre os cinco vrgula cinco e os nove vrgula dois valores 119. A nota
mais alta foi um dezasseis (valor arredondado) e a mais baixa um cinco vrgula
116
V. 10.2.9.1. Teste sumativo (actividade 3.), pp. 247-250.

O comentrio ao texto literrio, que fazia parte do exame nacional da antiga disciplina de
Portugus A (especfica para os alunos da rea das Humanidades), foi abandonado, dando
lugar a itens de resposta restrita, como j acontecia nos exames de Portugus B (disciplina da
rea das Cincias). Os prprios professores de Portugus acabam por desistir de tal exerccio,
apesar da sua riqueza, para trabalhar outros contedos.
118
V. 10.2.9.2. Grelha de correco do teste sumativo, pp. 251-258.
119
Segundo a professora Maria do Rosrio, o resultado de cada aluno muito anlogo ao que
tivera ao longo do ano, com uma ou outra descida, mas nada muito acentuado.
117
62
cinco. Apenas trs alunas tiveram notas inferiores a sete valores. Destas trs,
apenas uma aluna entregou o porteflio de leitura, feito, na sua maioria, com
recurso ao plgio. A mdia da turma situa-se nos dez vrgula dois valores que,
no sendo a desejada, mostra um saldo positivo para o estudo de uma obra to
complexa.
Estes resultados no diferem muito dos obtidos anteriormente com a
Professora Cooperante, havendo apenas um aluno a ter uma descida de trs
valores.
6.2.7. O Plano Individual de Trabalho (PIT)

Novas oportunidades
A Professora Maria do Rosrio, j depois de ter terminado o meu trabalho na escola, contactou-me e perguntou-me se estaria interessada em fazer
um plano de recuperao para um aluno que tinha muitas faltas, motivadas,
pelo que soube na altura, por alguns problemas de sade. O Plano Individual
de Trabalho120 abrangeria a minha unidade didctica e seria corrigido por mim,
para no haver uma disparidade de critrios. O exerccio sumativo seria o ponto de partida, contudo, no se pretendia que o aluno fizesse, numa semana,
todo o trabalho que pedi no decorrer das aulas, mas que, de certa forma, trabalhasse alguns aspectos da unidade didctica121 para ficar a par dos outros
alunos e servisse de ponto de partida para um estudo individual mais srio.
Aceitei o desafio.
Um dos pontos que inclu foi uma pesquisa ao Dicionrio dos Smbolos
(pergunta 4. do PIT), porque o aluno em questo no tinha participado nas
apresentaes orais realizadas na sexta aula. Confesso que esperava um
maior desenvolvimento neste grupo de trabalho, sobretudo na questo 4.1. do
120
V. 10.3. Plano Individual de Trabalho, pp. 276-287.

Este aluno no fez a apresentao oral com o grupo, no realizou o exerccio escrito, nem
entregou o porteflio de leitura.
121
63
Grupo I, mas parece-me que a consulta ao dicionrio foi feita, o que j um

bom princpio.
A pergunta 7. tambm merecia um maior desenvolvimento, tendo em
conta que o aluno teve uma semana para realizar o trabalho e muito foi comentada na aula a despedida de Baltasar e Blimunda. Impor um limite mnimo e
mximo de palavras seria, talvez, uma boa forma de levar o aluno a reflectir/escrever mais sobre toda a simbologia e ambiente que envolvem aquele
adeus. Uma outra soluo seria propor linhas de orientao, no sentido de
levar o aluno a escrever e a desenvolver as suas ideias sobre o texto, obrig-lo
a entrar e a mexer-se dentro da histria.
O Grupo II era referente ao funcionamento da lngua. Alterei a formulao de algumas perguntas, tendo em conta as dvidas dos colegas aquando
da realizao do exerccio e acrescentei algumas alneas na ltima pergunta.
No Grupo III aumentei o limite mnimo e mximo de palavras e sugeri
trs linhas de orientao para que o aluno explorasse com maior segurana
alguns aspectos da relao que o mito de Ddalo e caro pode ter com Memorial do Convento. A reflexo pessoal deste aluno evidente na sua resposta e
quem lida com ele reconhece logo a sua viso crtica face sociedade.
E se este Plano Individual de Trabalho era uma nova oportunidade, no
final do terceiro perodo, a pauta revelou um EF Excludo por Faltas. Foram
em vo os esforos? No, pelo menos ouviu algo sobre literatura, ouviu partes
de textos de grandes autores portugueses uma semente lanada, falta
saber onde cair e se conseguir brotar. E, para quem me disse na primeira
aula que nunca iria ler Memorial do Convento, acabou por fazer um trabalho
sobre o romance e certamente que leu alguns pargrafos do romance. Quem
sabe se no acabou por l-lo
64
7. Anlise crtica e formativa da prtica pedaggica

Mas aconteceu que o jarro que estava formando no saiu como ele queria
e tornou a amassar aquele barro, recomeando o trabalho.
Jeremias 18:4.
Esta citao bblica, mutatis mutandis, representa o trabalho de um professor. Trabalho infindvel, sempre novo. Trabalho artesanal, cheio de cuidados e retoques.
Acredito que tenha havido uma evoluo desde a primeira vez que entrei
numa sala de aula como futura docente. Espero, sobretudo, que haja sempre
uma melhoria em cada leccionao.
Um professor deve ser profissionalmente competente, no apenas porque foi a profisso que escolheu, mas tambm porque tem uma misso social
na escola e dentro da sala de aula. Pode errar, contudo, a reflexo diria permitir-lhe- escolher e percorrer outros caminhos, numa tentativa de encontrar
solues que proporcionem aprendizagens mais slidas e inteligveis aos seus
alunos. Em nenhuma rea do saber h solues milagrosas, mas a prtica e a
reflexo crtica permitiro ao professor, primeiro, o reconhecimento das suas
falhas e, posteriormente, um aperfeioamento contnuo. Trata-se de um verdadeiro labor limae.
A maioria dos alunos do 12. LH confessaram-me, no incio da leccionao, que no gostavam do romance Memorial do Convento, embora ainda no
o tivessem lido. Ento, como poderiam saber se gostavam ou no? Desafiei-os
a ler o romance, nem que fosse apenas para dizerem mal, mas que o fizessem
de forma fundamentada. Uns no tentaram; outros tentaram, mas desistiram;
outros continuaram a tentar; outros leram e no gostaram; outros leram e gostaram; um prometeu que um dia tentaria.
Em resposta ao questionrio Apreciao global122 o meu empenho e profissionalismo foram reconhecidos e algumas das respostas123 revelam que o
122
V. 10.5.3. Apreciao global, pp. 310-312.

Reproduzirei, ispis verbis, algumas respostas que considero serem representativas de uma
determinada circunstncia/opinio.
123
65
meu principal objectivo motivar para a leitura de Memorial do Convento

cumpriu-se: foi prestada ateno a pormenores que, na geralidade [sic], confundem os alunos, e porque fui motivada a reler o romance; Aprendi muito
sobre o memorial [sic], aprendi a gerir o tempo na aula e aprendi como ler um
livro mesmo que no gostemos; ajudou-me a preceber [sic] a importancia [sic]
de muitos aspectos da obra Memorial do Convento aos quais sozinha no teria
dado tanta relevancia [sic]124. Mesmo assim, e como j foi referido vrias
vezes, na penltima aula, alguns alunos ainda no tinham lido todo o romance125: porque embora no tenha lido at ao fim, com as aulas percebi e deume vontade de continuar; Mesmo que no tenha lido o romance todo com as
aulas consegui perceber bem do que se trata; Apesar de ainda no ter lido,
ou, como me baralhei a ler a obra de Saramago, e no consegui ler mais a
no ser os resumos, a professora ensinou-me e fez-me perceber tudo aquilo
que eu no entendia.
H tambm quem revele um total alheamento e desateno: Penso que
seria bom ter dado a indicao das pginas que iamos [sic] analisando, na edio da editora Caminho, pois a que mais alunos possuem, e como as pginas da edio da professora eram ainda bastante diferentes tornava-se um
pouco confuso andar procura. A numerao das vinte e cinco divises grficas foi um dos primeiros assuntos que tratei em aula, para agilizar a localizao dos vrios excertos a serem estudados, por causa da diferena de paginao que existe entre as diversas edies da Editorial Caminho126 utilizadas em
sala de aula. Assim, este comentrio revela alguma preguia mental, j que o
aluno prope que seja o docente a indicar as pginas da edio mais frequente
entre os alunos. Posso afirmar que quem leu a obra e numerou os captulos
no teve qualquer dificuldade na localizao dos vrios excertos dados em
aula.
124
Apesar dos erros, este(a) aluno(a) aplicou um dos aspectos metodolgicos que ensinei: os
ttulos das obras, quando manuscritos, so sublinhados. Na folha do inqurito nota-se que o
primeiro par de aspas foi riscado, para o ttulo ficar apenas sublinhado.
125
As respostas que se seguem foram dadas terceira pergunta do inqurito Apreciao global.
126
A Professora Cooperante tem a segunda edio de Memorial do Convento, a minha edio
a vigsima nona edio e a maioria dos alunos tinha uma edio mais recente, mas que
mesmo assim variava cerca de duas/trs pginas de edio para edio.
66
A esmagadora maioria das opinies francamente positiva e elogiosa e

at tive direito nota mxima, vinte valores, porque, segundo o aluno uma
aula feita para os alunos e com os alunos e neste ponto que se v um bom
professor.
Mesmo assim h pontos que mereciam outro tipo de ateno e de
desenvolvimento. Gostaria de ter explorado mais a msica e a pintura barroca;
de ter desenvolvido a questo da intertextualidade com Os Lusadas e com
Padre Antnio Vieira; de ter aprofundado a riqueza vocabular; de ter treinado
mais a escrita em contexto de sala de aula; de ter explorado mais a relao
entre o tempo da histria e o tempo da escrita Gostaria que o tempo tivesse
parado. Afinal, no isso que acontece quando estamos a ler um bom livro?
A avaliao deste percurso de trabalho bastante positiva. Creio que o
trabalho do professor nunca chega a ser perfeito e normal esta necessidade
de melhorar este ou aquele aspecto, por mais atentos, cuidadosos e empenhados que sejamos.
Termino citando Maria do Carmo Vieira: ensinar um acto de ddiva
que tem por isso estreita relao com o verbo amar 127. Um amor que envolve
a profisso, a lngua e a cultura que se ensina, a busca e a partilha de uma parte do saber do mundo.
127
Maria do Carmo Vieira, op. cit., p. 33.

67
8. Concluso
mas no subiu para as estrelas, se terra pertencia...
Jos Saramago, Memorial do Convento, p. 359.
A 18 de Junho de 2010, calou-se a voz de um intelectual e escritor portugus que um dia disse:
O que eu quero que se note nos meus livros que passou por este
mundo (valha isso o que valer, ateno!) um homem que se chamou Jos
Saramago. Quero que isso se saiba, na leitura dos meus livros; desejo que a
leitura dos meus livros no seja a de uns quantos romances acrescentados
literatura, mas que neles se perceba o sinal de uma pessoa 128.
As suas obras perduraro enquanto houver um leitor e o seu nome ficar

na Histria da Literatura como um dos agraciados com o Nobel da Literatura.
A primeira vez que li o romance Memorial do Convento, s me apercebi
da sua beleza e da grande histria de amor que Baltasar e Blimunda protagonizam quando li o ltimo pargrafo do livro. Foi este sentimento que quis transmitir aos meus alunos: o prazer de descobrir uma escrita que nos transporta
para outros universos e que, de alguma forma, nos sensibiliza, nos enraivece,
nos emociona o prazer de ler um bom livro. Ler um bom livro pode transformar-se na descoberta de uma arte que a cada frase sublima a nossa lngua
materna, criando e transformando o mundo de cada leitor. Afinal uma das funes principais da Literatura a educao para o Fado e para a morte129.
Foi um percurso longo, feito de aprendizagens, de novas experincias e
tambm incluiu outras responsabilidades. Ser professor implica darmos o nosso melhor enquanto agentes de ensino, porque teremos sempre uma misso
para cumprir em cada aula ensinar e educar.
A cada aula, um professor evolui e reinventa-se. Muito poderia ter sido
feito, se o tempo o permitisse, contudo, os resultados superaram as minhas
expectativas. Termino com o sentimento de uma misso cumprida.
128
129
Carlos Reis, Dilogos com Jos Saramago, Lisboa, Caminho, 1998, p. 98.
Umberto Eco, Sobre algumas funes da literatura, in Sobre Literatura, p. 23.
68
9. Referncias bibliogrficas
- AA. VV., Didctica da Lngua e da Literatura: Actas do V Congresso
Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura (6 a 8 de Outubro
de 1998), vol. I e II, Coimbra, Almedina e Instituto de Lngua e Literatura
Portuguesas da Faculdade de Letras de Coimbra, 2000.
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Aprendizagens: das concepes s prticas, Lisboa, Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica, 2002.
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2010.
- ARNAUT, Ana Paula, Jos Saramago, Lisboa, Edies 70, 2008.
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- COELHO, Maria da Conceio (coord.), Programa de Portugus 10.,
11. e 12. anos homologado em 2001 e 2002, Ministrio da Educao,
DGIDC.
- DUARTE, Ins e MOURO, Paula (orgs.), Ensino do Portugus para o
Sculo XXI, Lisboa, Edies Colibri, Departamento de Lingustica Geral
e Romnica e Departamento de Literaturas Romnicas/FLUL, 2006.
69
- DUARTE, Isabel Margarida (intr. e org.), Gavetas de Leitura Estratgias e Materiais para uma Pedagogia da Leitura, Porto, Asa, 2002.
- ECO, Umberto, Sobre algumas funes da literatura, in Sobre Literatura, Lisboa, Difel, 2003, pp. 9-23.
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de estudo em 15 aulas, Porto, Areal Editores, 2007.
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- GIASSON, Jocelyne, La comprhension en lecture, Bruxelles, De Boeck
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, La lecture. De la thorie la pratique, Bruxelles, De Boeck Univer-
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- GRABE, William and STOLLER, Fredricka L., Teaching and Researching
Reading, Longman, 2002.
- GRELLET, F., Developing Reading Skills, Cambridge, Cambridge University Press, 1992.
- GUSMO, Manuel, A literatura no ensino da lngua materna, in Romnica n 12, 2003.
- LANDEIRO, Ana Sofia Ferreira, Para a promoo da leitura em voz
alta: o concurso de leitura em voz alta na aula de Portugus e de Alemo, Dissertao/Relatrio de Estgio no mbito do Mestrado em
Ensino do Portugus e do Alemo no 3. Ciclo do E. B. e no Ensino
Secundrio, Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 2009.
70
- MARINHO, Maria de Ftima, A Lio de Blimunda A propsito de

Memorial do Convento, Porto, Areal Editores, 2009.
- MENDES, Margarida Vieira, Pedagogia da Literatura, in Romnica n
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- MONIZ, Antnio, Para uma leitura de Memorial do Convento de Jos
Saramago, 4. edio, Lisboa, Editorial Presena, 2009.
- PENNAC, Daniel, Como um Romance, 15. edio, Lisboa, Asa, 2010.
- POSLANIEC, Christian, Incentivar o Prazer de Ler: Actividades de Leitura para Jovens, Porto, Edies Asa, 2006.
- REIS, Carlos, Dilogos com Jos Saramago, Lisboa, Caminho, 1998.
- SANTOS, Maria de Lourdes Lima dos (coord.) et al., A Leitura em Portugal, Lisboa, GEPE/ME, 2007.
- SARAMAGO, Jos, A Viagem do Elefante, 7. edio, Lisboa, Caminho,
2008.
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, Deste Mundo e do Outro, 5. edio, Lisboa, Caminho, 1998.
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, Cadernos de Lanzarote: Dirio I, Lisboa, Caminho, 1994.
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, Cadernos de Lanzarote: Dirio II, Lisboa, Caminho, 1995.
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, Memorial do Convento, 29. edio, Lisboa, Caminho, 1999.
- SEIXO, Maria Alzira, Lugares da fico em Jos Saramago: o essencial

e outros ensaios, Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 1999.
- STEINER, George e LADJALI, Ccile, Elogio da Transmisso: O Professor e o Aluno, Lisboa, Dom Quixote, 2005.
- VIEIRA, Maria do Carmo, O Ensino do Portugus, Lisboa, Fundao
Francisco Manuel dos Santos, 2010.
71
10. Anexos
Aqui se apresentam os diversos materiais que foram utilizados na preparao e execuo desta unidade didctica.
A subseco 10.1. contm a planificao da unidade didctica da escola
cooperante e a minha prpria planificao.
Um sistema que adoptei, e que tambm usado no Programa de Portugus 10., 11. e 12. anos, o das referncias bibliogrficas comentadas. Tentei que esses comentrios no fossem vagos e conseguissem situar possveis
interessados. As referncias bibliogrficas da minha planificao geral (10.1.2.)
encontram-se numeradas, isto para que o leitor consiga perceber qual a referncia bibliogrfica especfica que utilizei para determinada actividade. Esta
numerao pode ser encontrada, entre parnteses rectos, no fim da descrio
de alguns recursos utilizados (quarta coluna).
Os planos de aula encontram-se na subseco 10.2. que tem nove alneas principais, cada uma correspondente a uma aula. Cada ponto apresenta,
em primeiro lugar, os planos de aula, seguidos dos materiais elaborados/adoptados para essa aula. Os materiais encontram-se ordenados conforme
o descrito nos respectivos planos de aula e contm no ttulo, entre parnteses,
o nmero da actividade a que se referem.
Depois de cada ficha de trabalho h, geralmente, uma proposta de correco e, caso se justifique, uma grelha com a avaliao quantitativa ou qualitativamente, consoante o objectivo de cada tarefa. H tambm alguns exemplares dos trabalhos feitos por alunos130: um comentrio crnica As palavras
(10.2.1.7.) e pginas de porteflios de leitura (10.2.9.2.1.). O guio que acompanha a actividade de escuta (primeira aula) bem como o guio de leitura
(segunda aula) no apresentam um cenrio de resposta, apesar de o ter feito,
mas julgo ser desnecessria a sua colocao neste trabalho, pois o intuito de
tais guies o dilogo entre os alunos e a partilha de informaes e conhecimentos.
130
Os nomes dos alunos foram eliminados das grelhas de avaliao e dos materiais apresentados. Apenas constam na planta da sala de aula.
72
O PIT apresentado em 10.3. e contm, alm da folha de trabalho em

si, o exemplar do aluno corrigido e a grelha de avaliao.
Na subseco 10.4. est a avaliao final dos alunos com os diversos
critrios especificados.
Os trs inquritos realizados turma so reproduzidos no espao destinado s aulas131; j os seus resultados surgem numa seco prpria132.
O ltimo anexo a planta da sala de aula na aula de Portugus.
Abaixo so apresentados dois quadros. O primeiro quadro composto
por duas grandes colunas horizontais: a primeira com o material da minha lavra
e a outra com os textos de autor, que seleccionei para aprofundar o estudo do
autor e do romance Memorial do Convento, seguidos da referncia completa
das obras de onde foram retirados. O segundo quadro referente aos materiais adoptados: na primeira coluna vertical encontram-se os materiais e na
segunda as respectivas fontes. Todos os materiais so apresentados com o
ttulo atribudo no mbito dos planos de aula e, entre parnteses, indicado o
nmero da aula em que foram utilizados.
Quadro I
Inqurito Tu e a tua escola (aula n. 1).

Agenda (aula n. 1).
Powerpoint de pr e ps-escuta (aula n. 1).
Guio da actividade de escuta (aula n. 1).
MATERIAIS
ELABORADOS
Paratextos powerpoint (aula n. 2).

Tempo verbal da histria powerpoint (aula n. 2).
Concursos de leitura em voz alta (aulas n. 2 e 3).
As obras de Saramago e sntese sobre a questo da pontuao (aula
n. 3).
Fichas de auto e hetero-avaliao dos concursos de leitura (aulas n. 3
e 4).
131
V. 10.2.1.1. Inqurito Tu e a tua escola (actividade 3.), pp. 101-104, 10.2.1.8. Inqurito
sobre hbitos de leitura (actividade 7.2.), pp. 127-129, e 10.2.8.3. Inqurito Apreciao global
(actividade 5.), pp. 241-242.
132
V. 10.5. Resultados dos inquritos, pp. 294-312.
73
Contextualizao histrica sobre a Inquisio powerpoint (aula n. 4).

Preparao para as apresentaes orais (aula n. 4).
As formas de reproduzir o discurso no discurso powerpoint (aula n. 5).
Resumo dos principais aspectos dos captulos XVIII-XXIV powerpoint
(aula n. 7).
Ficha de revises para o teste (aula n. 8).
Inqurito Apreciao global (aula n. 8).
Escritos de Jos Saramago (aula n.1) retirados de Jos Saramago,
Cadernos de Lanzarote: Dirio I, Lisboa, Caminho, 1994.
Crnicas da colectnea Deste Mundo e do Outro: Um encontro na
praia, Um salto no tempo e As palavras (aula n.1).
Notcia do JN: Obra de Saramago traduzida em 42 idiomas (aula n.
2).
TEXTOS DE
Escritos de Jos Saramago (aula n.2) retirado de Carlos Reis, Dilogos com Jos Saramago, Lisboa, Caminho, 1998.
AUTOR
Repontuar um excerto de A Viagem do Elefante (aula n. 3) retirado de

Jos Saramago, A Viagem do Elefante, 7. edio, Lisboa, Caminho,
2008.
A passarola, por Jos Saramago (aula n. 6) imagem retirada de Fernando Gmez Aguilera, Jos Saramago: A Consistncia dos Sonhos
Cronobiografia, Lisboa, Caminho, 2008.
Pedra filosofal (aula n. 6) poema retirado de Antnio Gedeo,
Poesia Completa, Lisboa, Edies Joo S da Costa, 1996.
Quadro II
MATERIAL ADOPTADO
MATERIAIS
FONTES
Inqurito sobre hbitos de leitura

(aula n. 1).
Inqurito fornecido pela docente Margarida Braga

Neves na cadeira de Didctica do Portugus: Literatura II.
Directrizes para a elaborao do

porteflio (aula n. 1).
Christian Poslaniec, Incentivar o prazer de ler. Deste livro apenas retirei algumas ideias para colocar
na parte dos elementos adicionais.
Fichas de verificao de leitura

(aulas n. 2, 3, 4 e 5).
Ana Garrido, Cristina Duarte, Ftima Rodrigues,

Fernanda Afonso e Lcia Lemos, Antolo-
74
Guio de leitura (aula n. 2).
gia/Prticas, Livro do Professor, 12. ano/Ensino

Secundrio, Lisboa, Lisboa Editora, 2005.
Contextualizao histrica (aula n.

2).
Joel Serro, Cronologia Geral da Histria de Portugal, 5. edio, Lisboa, Livros Horizonte, 1986.
Ficha de trabalho sobre pontuao

(aula n. 2).
Quadro sobre o tema do amor (aula

n. 4).
Magnus Bergstrm e Neves Reis, Pronturio ortogrfico e guia da lngua portuguesa, 47. edio,
Lisboa, Editorial Notcias, 2004.
Alzira Falco, Como abordar Memorial do Convento, Porto, Areal Editores, 2007.
O estilo e a linguagem em Saramago (aula n. 5).
Ftima Azia e Ftima Santos, Interaces 12.

ano, Lisboa, Texto Editores, 2005.
Maria Alzira Seixo, Lugares da fico em Jos
Saramago: o essencial e outros ensaios, Lisboa,
IN-CM, 1999.
Linhas de leitura para a mesaredonda (aula n. 6).

Sntese das principais linhas de leitura do romance powerpoint (aula
n. 8).
No sei ao certo se durante a realizao destes

materiais consultei alguma obra em particular, o
mais certo que vrias leituras tenham contribudo
para o resultado final. Destaco apenas trs referncias:
Antnio Moniz, Para uma leitura de Memorial
do Convento de Jos Saramago, 4. edio, Lisboa, Editorial Presena, 2009.
Maria Alzira Seixo, Lugares da fico em Jos
Saramago: o essencial e outros ensaios, Lisboa,
IN-CM, 1999.
Ana Garrido, Cristina Duarte, Ftima Rodrigues,
Fernanda Afonso e Lcia Lemos, Antologia/Prticas, Livro do Professor, 12. ano/Ensino
Secundrio, Lisboa, Lisboa Editora, 2005.
O formato da parte gramatical adaptado dos
exames nacionais: www.gave.min-edu.pt.
Teste sumativo (aula n. 9).

Plano Individual de Trabalho.
O Grupo III do exerccio escrito foi inspirado numa

das abordagens deste manual: Ana Garrido, Cristina Duarte, Ftima Rodrigues, Fernanda Afonso e
Lcia Lemos, Antologia/Prticas, Livro do Professor, 12. ano/Ensino Secundrio, Lisboa, Lisboa
Editora, 2005.
75
10.1. Planificao da unidade didctica

10.1.1. A planificao da escola cooperante
76
77
78
79
80
10.1.2. A minha planificao
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
10.2. Planos de aula e respectivos materiais

10.2.1. Aula n. 1 15 de Maro
95
96
97
98
99
100
10.2.1.1. Inqurito Tu e a tua escola (actividade 3.)
101
102
103
104
10.2.1.2. Agenda (actividade 4.)
105
106
107
108
109
110
111
112
10.2.1.3. Powerpoint de pr e ps-escuta (actividades 5.1.1. e 5.3.1.)
113
10.2.1.4. Escritos de Jos Saramago (actividades 5.1.3. e 5.3.4.)
114
115
10.2.1.5. Guio da actividade de escuta (actividade 5.)
116
117
118
10.2.1.6. Crnicas (actividade 6.)
119
120
121
122
10.2.1.7. Comentrio crnica As Palavras (actividade 7.1.)
123
124
125
Um dos comentrios, entregues por via electrnica, que mereceu a nota

qualitativa de bom, reproduzido ipsis verbis:
126
10.2.1.8. Inqurito sobre hbitos de leitura (actividade 7.2.)
127
128
129
10.2.1.9. Directrizes para a elaborao do porteflio (actividade 7.3.)
130
131
10.2.2. Aula n. 2 16 de Maro
132
133
134
135
136
137
138
10.2.2.1. Ficha de verificao de leitura (captulos I-V) (actividade 2.)
139
140
141
142
143
10.2.2.2. Notcia do JN (actividade 3.)
144
10.2.2.3. Paratextos - powerpoint (actividade 4.)
145
146
10.2.2.4. Dilogos com Jos Saramago (actividade 5.2.1.)
147
148
10.2.2.5. Tempo verbal da histria powerpoint (actividade 5.3.)
10.2.2.6. Contextualizao histrica (actividade 5.4.)
149
150
10.2.2.7. Guio de leitura (actividade 6.)
151
152
153
10.2.2.8. Ficha de trabalho sobre pontuao (actividade 7.1.)
154
155
156
10.2.2.9. Primeiro concurso de leitura em voz alta (actividade 7.2.)
157
10.2.2.10. Avaliao qualitativa do trabalho de casa (actividade 7.3.)
158
10.2.3. Aula n. 3 22 de Maro
159
160
161
162
163
164
10.2.3.1. Ficha de verificao de leitura (captulo VI-XIII) (actividade 3.)
165
166
167
168
169
10.2.3.2. Correco da ficha de trabalho sobre pontuao powerpoint

(actividade 5.2.)
170
171
10.2.3.3. As obras de Saramago e sntese sobre a questo da pontuao

(actividade 6.)
172
173
174
175
10.2.3.4. Repontuar um excerto de A Viagem do Elefante (actividade 7.)
176
Correco:
177
10.2.3.5. Fichas de auto e hetero-avaliao do primeiro concurso de leitura (actividade 8.2.)
178
179
10.2.3.6. Segundo concurso de leitura em voz alta (actividade 9.)
180
10.2.4. Aula n. 4 23 de Maro
181
182
183
184
185
186
10.2.4.1. Ficha de verificao de leitura (captulos XIV-XX) (actividade 2.)
187
188
189
190
191
10.2.4.2. Contextualizao histrica sobre a Inquisio powerpoint (actividades 5.1 e 5.2.)
192
10.2.4.3. Quadro sobre o tema do amor (actividade 5.4.)
193
194
10.2.4.4. Fichas de auto e hetero-avaliao do segundo concurso de leitura (actividade 6.2.)
195
196
10.2.4.5. Preparao para as apresentaes orais (actividade 7.)
197
198
10.2.5. Aula n. 5 29 de Maro
199
200
201
202
203
204
10.2.5.1. Ficha de verificao de leitura (captulos XXI-XV) (actividade 2.)
205
206
207
208
10.2.5.2. Resultados dos concursos de leitura (actividade 4.)
209
10.2.5.3. As formas de reproduzir o discurso no discurso powerpoint

(actividade 5.)
210
10.2.5.4. O estilo e a linguagem em Saramago (actividade 6.)
211
10.2.5.5. Resultados do primeiro esboo da actividade de escrita (actividade 8.3.)
212
10.2.6. Aula n. 6 30 de Maro
213
214
215
216
217
218
219
10.2.6.1. A passarola, por Jos Saramago (actividade 4.2.1.)
220
10.2.6.2. Pedra filosofal, de Antnio Gedeo (actividade 4.2.4.1.)
221
10.2.6.3. Linhas de leitura para a mesa-redonda (actividade 7.)
222
10.2.7. Aula n. 7 5 de Abril
223
224
225
226
10.2.7.1. Resumo dos principais aspectos dos captulos XVIII-XXIV powerpoint (actividade 3.)
227
228
229
230
231
232
233
10.2.8.1. Sntese das principais linhas de leitura do romance powerpoint

(actividade 2.)
234
235
10.2.8.2. Ficha de revises para o teste (actividade 4.)
236
237
238
239
240
10.2.8.3. Inqurito Apreciao global (actividade 5.)
241
242
243
244
245
246
10.2.9.1. Teste sumativo (actividade 3.)
247
248
249
250
10.2.9.2. Grelha de correco do teste sumativo
251
252
253
254
255
256
257
258
10.2.9.3. Grelha de avaliao do porteflio de leitura (actividade 4.)
259
260
261
262
263
10.2.9.3.1. Pginas de alguns porteflios

CAPA DE UM DOS PORTEFLIOS
264
PERSONAGEM PREFERIDA133
133
Este texto no est corrigido por se tratar do original que me foi enviado por correio electrnico. Apenas corrigi a verso em suporte de papel.
265
266
DUAS APRECIAES CRTICAS134 E UM DESAFIO AINDA ESPERA DE RESPOSTA
134
Esta primeira apreciao crtica no est corrigida por se tratar do original que me foi enviado por correio electrnico. Apenas corrigi a verso em suporte de papel.
267
268
269
270
UMA CONCLUSO
271
VRIOS ELEMENTOS ADICIONAIS135
135
Este primeiro elemento trata-se de uma pgina do Jornal do Gil, o jornal da escola, que contou com a colaborao de alguns alunos do 12. LH.
272
273
274
275
10.3. Plano Individual de Trabalho
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
10.4. Avaliao final dos alunos nesta unidade

Cada aluno recebeu a sua avaliao individual, quando entreguei os testes e os porteflios, na aula de Portugus do dia 11 de Maio.
288
289
290
291
292
293
10.5. Resultados dos inquritos

10.5.1. Tu e a tua escola
I. Tu
Um dos alunos do sexo masculino assistente e no tem avaliao formal. O seu inqurito no entra nesta anlise de dados.
DOS VINTE E SEIS INQURITOS ANALISADOS:
Os alunos demoram ENTRE 5 A 110 MINUTOS (aproximadamente) a chegar escola.

(Apenas um aluno demora cerca de 110 minutos, por morar na margem Sul do Tejo, os restantes alunos demoram entre 5 a 60 minutos, dependendo do trnsito).
294
295
II. Tu e a tua escola

1.
Para mim a escola um local onde:
2.
Gosto/No gosto da escola
Justificaes para gostar da escola: Vida profissional/futuro; local de aprendizagens e de

aumento da cultura e do conhecimento; socializao.
Justificaes para no gostar da escola: Insatisfao com aulas e matrias; ausncia de
antigos amigos; cansao por conviver sempre com as mesmas pessoas; escola vista como
296
agente de formatao social; falta de motivao; questes de segurana dentro do espao

escolar; a questo da obrigao.
3.
A(s) minha(s) disciplina(s) preferida(s) (so):
Nove alunos elegeram a disciplina de Portugus como disciplina preferida, porque gostam de lnguas, a sua lngua materna, gostam de pensar, ler, escrever, analisar textos, fornece-lhes cultura geral sobre a Literatura e as Artes em Portugal.
O aluno que indicou no ter disciplinas preferidas ser o mesmo que na pergunta
seguinte indicar que no gosta de todas as disciplinas.
4.
A(s) disciplina(s) de que no gosto (so):
Um aluno elegeu a disciplina de Portugus como a disciplina de que no gosta, porque,

por mais que se esforce, no consegue tirar uma nota superior a 12 valores.
III. Tu e o estudo
297
1.
Estudo em mdia...
Dois alunos que seleccionaram a opo 1 vez por semana tambm seleccionaram a opo
antes dos testes e um outro aluno que seleccionou a opo 2 vezes por semana tambm
seleccionou antes dos testes. Para efeitos de contagem, estes trs alunos no entram na
contagem da opo antes dos testes.
2.
Prefiro estudar
298
3.
Habitualmente estudo
4.
As aulas de que mais gosto so aquelas em que:
Uma aluna no respondeu a esta pergunta.
299
5.
Como estudas para a disciplina de Portugus?
6.
Como te caracterizas enquanto aluno?
300
7.
Pretendes prosseguir estudos superiores?
IV. Tu e os professores
1.
Indica trs caractersticas que aprecias num professor.
301
2.
Indica trs caractersticas que no aprecias num professor.
10.5.2. Hbitos de leitura

1. Caracterizao (26 inquritos analisados num universo de 27 alunos)
302
303
2. Tempos livres
Uma aluna no indicou qualquer opo para o item frequentar bibliotecas.
304
Um aluno no indicou qualquer opo para o item Usar a Internet para ir ao Facebook/
hi5/ Messenger/ blogue.
Dois alunos no indicaram qualquer opo para o item jogar computador, PS/PSP ou
Nintendo.
Um aluno no indicou qualquer opo para o item ler outro livros.
3. Os teus livros
305
pergunta quem te costuma oferecer livros? 16 alunos indicaram a famlia, 6 os amigos e 2 os conhecidos da famlia.
306
A obra Memorial do Convento no foi contabilizada como leitura j feita.
4. O teu perfil de leitor
307
308
309
10.5.3. Apreciao global

Dos vinte e dois inquritos analisados:
310
311
312
10.6. Planta da sala de aula e distribuio dos alunos
SALA 3.20
Patrcia
Fbio
Rodrigues
Marisa
Fbio
Baptista
David
Priscila
Marco
Ana Rita
Ana Filipa
Marta
Mrcia
Carolina
Diana
PORTA
Mauro
Brbara
ria
Andr
(assistente)
Thais
M. Carolina
Simo
Daniela
Rben
Eid
Lus
Ana
Rebelo
Melissa
Adriana
JANELAS
Brbara
Sampaio
Mafalda
SECRETRIA DO PROFESSOR COM COMPUTADOR

QUADRO
313

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Universidade de Lisboa

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

Ana Raquel Pereira Aires

Mestrado em Ensino de Portugus e Lnguas Clssicas

Relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

Ana Raquel Pereira Aires

Professora Doutora Margarida Braga Neves

Mestrado em Ensino de Portugus e Lnguas Clssicas

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

10.1. Planificao da unidade didctica ....................................................... 76

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

10.2.3.1. Ficha de verificao de leitura (captulo VI-XIII) (actividade

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

10.2.6.2. Pedra filosofal, de Antnio Gedeo (actividade 4.2.4.1.)

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

Palavras-chave: Ensino de literatura portuguesa; Jos Saramago; Memorial do

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

Key-Words: Teaching Portuguese literature; Jos Saramago; Memorial do

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

As palavras in Jos Saramago, Deste Mundo e do Outro, p. 56.

Foi a minha prpria experincia de leitora que me levou a escolher

Expresso utilizada na abertura de histrias infantis tradicionais e tambm usada e repetida

Enquadramento do trabalho desenvolvido, com a apre-

sentao e descrio da turma de trabalho, bem como das

A unidade didctica: romance Memorial do Convento,

de Jos Saramago, que ter duas subseces: a primeira,

Anlise crtica e formativa da prtica pedaggica, que

contm a avaliao do meu desempenho e uma reflexo sobre

Referncias bibliogrficas, com todas as referncias

consultadas e utilizadas no desenvolvimento deste projecto8;

Anexos9, que apresenta, na ntegra, a planificao da

unidade didctica; todos os planos de aula e os respectivos

As referncias bibliogrficas utilizadas exclusivamente para a planificao desta unidade

5. Enquadramento do trabalho desenvolvido

Ler um acto individual que escapa a qualquer generalizao.

O sublinhado da minha autoria.

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

Antnio Barreto, O livro eterno, in Tempo de Incerteza, p. 343.

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

rentes, conectores e de inferncias, teriam de ser trabalhados, tendo em conta

A leitura recreativa quase nunca ocorre na aula de Portugus, pois ler

Os prprios autores do Programa consideram que um dos objectivos da

Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., p. 7.

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

No podemos culpar inteiramente a escola e a organizao da vida

pais/encarregados de educao devem assumir as suas responsabilidades

Daniel Pennac, Como um Romance, p. 50.

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Recordo-me de dois modelos que abordmos, durante o Mestrado, na disciplina de Didctica

Memorial do Convento uma leitura, uma escrita

5.1. A turma do 12. LH da Escola Secundria Gil Vicente

A minha interveno pedaggica ocorreu na Escola Secundria com 2.

suas intervenes revelam falta de estudo e de leitura das obras. Vejamos

antroplogo, educador de infncia, terapeuta da fala, animador cultural, editor,

V. 6.1.1. Uma aula diferente, pp. 47-48.

Transtorna-me, enquanto amante de um dos gneros mais fascinantes e

O grfico claro: a biblioteca no faz parte dos tempos livres destes

Podemos concluir, a partir da anlise dos vrios elementos recolhidos,

Jos Jorge Letria, Ler Doce Ler, excerto retirado de http://pt.scribd.com/doc/40005471/Import

5.2. Estratgias de ensino e objectivos: a leitura e a escrita

Maria da Conceio Coelho (coord.), op. cit., p. 5.