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PROGRAMACIN DIDCTICA
CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERA
Autora:
Concepcin Nieto Ojeda
Programacin Didctica:
Contabilidad General y Tesorera
PROGRAMACIN DIDCTICA
CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERA
INDICE
1. INTRODUCCIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
El currculo
La programacin
Presentacin del mdulo
Marcos de referencia
pg. 1
pg. 1
pg. 2
pg. 4
pg. 5
2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO
pg. 6
3. OBJETIVOS
pg. 9
3.1.
3.2.
Objetivos generales del ciclo formativo de gestin

Administrativa
Objetivos generales del mdulo Contabilidad
y Tesorera
4. CONTENIDOS. ORGANIZACIN Y SECUENCIACN DE

LOS CONTENIDOS
4.1.
4.2.
4.3.
El contenido organizador
Estructura de los contenidos y distribucin
Temporal
Contenidos transversales
pg. 9
pg. 10
pg. 12
pg. 12
pg. 13
pg. 16
5. METODOLOGA
pg. 18
6. EVALUACIN
pg. 24
6.1.
6.2.
6.3.
Criterios de evaluacin
Procedimiento e instrumentos de evaluacin
Calificaciones
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
pg. 24
pg. 29
pg. 31
pg. 32
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pg. 33

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
pg. 34
10. UNIDADES DIDCTICAS
pg. 35
1. INTRODUCCIN
1.1. EL CURRCULO.
El currculo lo podemos definir como el conjunto de experiencias

organizadas que un alumno desarrolla en la escuela, o como el plan que el
mismo debe seguir. Pero tambin puede definirse como el conjunto de
conocimientos o materias que los alumnos deben superar en un determinado
nivel, ciclo o modalidad educativa. El currculo se materializa, normalmente en
un Programa.
Nuestro sistema educativo actual abog por un modelo de currculo abierto,

definindolo como el proyecto que determina los objetivos de la educacin
escolar, es decir, los aspectos de desarrollo y los elementos culturales que las
instituciones educativas tratan de promover en los escolares.
Existen diferentes niveles de concrecin del currculo que constituyen

adaptaciones sucesivas del mismo a contextos cada vez ms concretos para
favorecer su adecuacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos.
El Primer Nivel se concreta en el Diseo Curricular Base (DCB) en el que

se regulan las Enseanzas Mnimas que pretenden ser orientacin para todos
los Centros Educativos y Profesorado que imparten las enseanzas de la Etapa
o Ciclo correspondiente. Su elaboracin es competencia de la Administracin
Educativa Estatal y de nuestra Comunidad Autnoma.
En ellos se recoge el marco comn en el que se formulan, en trminos muy

generales, un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la
intencionalidad de la educacin escolar y sobre las estrategias pedaggicas
ms adecuadas a dicha intencionalidad.
En un Segundo Nivel de concrecin los equipos docentes de los centros

escolares contextualizan y pormenorizan los objetivos y contenidos
que el
DCB propone, as como los medios para alcanzarlos, adecundolos a su

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realidad. Las decisiones que a tal efecto se toman constituyen el Proyecto

Curricular de Centro que forma parte del Proyecto Educativo, cuya
elaboracin establece la Ley Orgnica de Derecho a la Educacin como
responsabilidad de los centros escolares.
Las decisiones que se tomen en el Proyecto Curricular de Centro sern el

marco de referencia para el Tercer Nivel de concrecin: las programaciones
de aula, responsabilidad de cada profesor. Los acuerdos que se tomen en el
centro, relativos a los objetivos de ciclo, se desarrollarn posteriormente en
estas programaciones, que los profesores disearemos de manera ms o
menos explcita para articular el proceso de enseanza-aprendizaje del grupo
de alumnos. En estas programaciones se establecer una secuencia ordenada
de Unidades Didcticas que se vayan a trabajar durante el curso, sin perder de
vista el conjunto de la etapa.
1.2. LA PROGRAMACIN.
Una programacin constituye, en cierto modo, la elaboracin de un plan

para la enseanza y el aprendizaje, en un determinado contexto curricular
(para un centro inmerso en un determinado contexto, para unos alumnos y
alumnas concretos, dentro de un nivel educativo determinado y que desarrolla
unos contenidos propios de un cuerpo de conocimientos preciso).
Se trata de un
plan que contiene, ya sea de una manera explicita o
implcita, las pautas de interaccin entre el alumnado y el profesor o la

profesora. Es decir, debe contener la intencionalidad a la que obedece.
Debe incorporar asimismo, de qu manera el alumnado se apropiar de los

contenidos que se ponen en juego, incluyendo una temporalizacin, la
utilizacin de recursos y espacios, etc.
Independientemente del grado de concrecin al que la programacin llegue,

debe formalizar un proceso de enseanza y aprendizaje articulado y completo.
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No debemos olvidar que una programacin no es ms que una hiptesis de

trabajo.
Podemos decir que programar implica plantearse el sentido y los propsitos

del proceso de aprendizaje, disponer de los medios, recursos y situaciones
para su realizacin, controlar los resultados obtenidos en relacin con lo que se
pretenda y tomar las decisiones necesarias de cara a programaciones
posteriores.
Mediante ella, pretendemos dar respuesta a las siguientes cuestiones:

Para qu trabajamos los contenidos con nuestros alumnos/as?
Objetivos y Finalidades
Qu pensamos que deben saber nuestros alumnos/as? Contenidos
Qu estrategia metodolgica podemos utilizar para que nuestros
alumnos/as aprendan ms y mejor? Estrategia metodolgica,
actividades de enseaza y aprendizaje.
Para qu, qu y cundo evaluar? Cmo vamos a evaluar
el
proceso y el aprendizaje? Evaluacin y regulacin del proceso de

enseanza y aprendizaje.
La programacin, a su vez, puede considerarse como un sistema en el

que todos los elementos que lo componen interactan recprocamente de
manera que cualquier decisin sobre uno de ellos afectar a los dems.
La programacin, por tanto, podemos definirla como la actividad que realiza

el profesor antes de su prctica educativa y que constituye una previsin de lo
que va a hacer, de cmo lo va a hacer y de los resultados esperados del
proceso de enseanza-aprendizaje.
1.3. PRESENTACIN DEL MDULO.
El mdulo de Contabilidad y Tesorera se encuentra entre las

enseanzas del Ttulo de Formacin Profesional de Grado Medio de Tcnico
en Gestin Administrativa. Este ciclo profesional tiene una duracin de 1300
horas distribuidas en cuatro trimestres, de los cuales, tres de ellos se impartirn
en el centro de formacin correspondiente (1 curso) y otro ms en el centro de
trabajo (2 curso).
Otra nota caracterstica a destacar del presente mdulo es que se trata de

un mdulo profesional asociado a la competencia, pretende capacitar a los
alumnos para la realizacin de las actuaciones administrativas de tesorera y
para la elaboracin de los registros contables que se derivan de las
operaciones tpicas de la empresa.
Es necesario tener claro, de cara al aprendizaje de esta materia, que la

contabilidad viene a ser como un idioma, en donde las actuaciones
empresariales quedan reflejadas, o traducidas, en unos registros escritos. Y al
revs: mediante la lectura y el anlisis de esos registros contables podemos
saber qu operaciones realiz la empresa y otras informaciones derivadas. Es
importante partir de esta concepcin pues nos permitir comprender las
dificultades con las que se encuentran los alumnos.
El mdulo Contabilidad y tesorera tiene asignadas un total de 160 horas,

o lo que es lo mismo: 32 semanas a cinco sesiones (1 hora) semanales, que
proponemos que sea en tres bloques de 2+2+1 horas. Los das de dos
sesiones se aprovecharn, sobre todo, en un principio para la realizacin de
supuestos prcticos. Tenemos que tener en cuenta la sesin no ser de 1 hora
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completa ya que por los cambios de clase, pasar lista y otras circunstancias
semejantes solemos perder algunos minutos de clase.
1.4. MARCOS DE REFERENCIA.
A la hora de elaborar la programacin didctica de este mdulo tendremos

que tomar como referencia:
1.4.1. Referencia legal:
La principal normativa que regula este ciclo formativo la recogemos a

continuacin y la seguiremos a lo largo de nuestra programacin en cada uno
de sus apartados:
RD. 1662/1994, de 22 de julio, por el que se establece el ttulo de

Tcnico en Gestin Administrativa y las correspondientes enseanzas
mnimas.
RD. 1677/1994, de 22 de julio, por el que se establece el currculo

formativo de grado medio correspondiente al ttulo de Tcnico en
Gestin Administrativa.
RD. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados

aspectos de la ordenacin de la formacin profesional en el mbito del
sistema educativo.
O. ECD/1923/2003, de 8 de julio, por la que se establecen los

elementos bsicos de los documentos de evaluacin.
1.4.2. Proyecto Curricular del Ciclo Formativo (PCCF).
El PCCF supone la concrecin de los elementos curriculares definidos en

los RD por los que se establecen las enseanzas correspondientes a cada
ttulo, al contexto del centro en el que se imparte el Ciclo Formativo.
De una forma sistemtica podemos establecer como elementos del PCCF

los siguientes elementos:
-
Anlisis del entorno socioeconmico.
Adecuacin de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto

socioeconmico y profesional del centro y a las caractersticas del
alumnado.
Anlisis de los elementos del currculo y conexin de cada mdulo

profesional en el conjunto del ciclo formativo.
Orientaciones didcticas y para la evaluacin.
Plan de orientacin educativa, profesional y para la insercin laboral del

alumnado.
La Programacin debe adoptar como punto de referencia este proyecto con

la
finalidad
de
poder desarrollar las
orientaciones
y planteamientos
pedaggicos, que hemos hecho explcitas en l.
2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO.

Para la elaboracin de nuestra programacin se hace necesario partir de las
caractersticas del centro y del alumnado. Las caractersticas del centro
condicionarn los medios de los que podremos disponer en nuestro proceso de
aprendizaje y las del alumnado sern esenciales, ya que a ellos va dirigido
dicho proceso encaminado a su preparacin para la actividad en un campo
profesional.
El centro educativo donde nos situamos corresponde a una capital de

provincia de tipo medio, de una zona urbana prxima a la periferia de la ciudad,
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de creciente expansin demogrfica, habitado por familias con un nivel de

estudios y renta medio-alto, presentando un contexto con las siguientes
caractersticas (obtenidas del proyecto curricular):
Entorno socioeconmico:
Las empresas de la zona son fundamentalmente de prestacin de

servicios y comerciales, de pequea y mediana dimensin.
Se trata, normalmente, de empresarios autnomos, cooperativas,

sociedades limitadas y en menor medida sociedades annimas.
Existen buenas y fluidas relaciones entre las empresas de la zona y el

centro educativo, motivadas fundamentalmente por la realizacin de la
Formacin en Centros de Trabajo.
Centro Educativo:
El centro cuenta aproximadamente con 900 alumnos
Las enseanzas impartidas en el centro son:

o ESO: Tres lneas.
o Bachillerato:
Modalidades de Ciencias Sociales en sus dos opciones:

-
Un grupo de la opcin de Humanidades (1 y 2).
Dos grupos de la opcin de Ciencias Sociales (1 y 2).
Modalidad Tecnolgica: un grupo (1 y 2)
Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, opcin:

-
Un grupo de Ciencias e Ingeniera (1 y 2).
o Ciclos Formativos:
Familia Profesional de Informtica:

-
CFGS de Administracin de sistemas informticos (1 y 2).
CFGS de Desarrollo de aplicaciones informticas (1 y 2).
Familia Profesional de Administracin:

-
CFGS de Secretariado: un grupo.
CFGS de Administracin y Finanzas (Dos 1 y dos 2).
CFGM de Gestin Administrativa: un grupo.
o Un Programa de Garanta Social de Iniciacin Profesional del perfil

de Servicios Auxiliares de Oficina.
Los recursos materiales de los que dispone el centro son: talleres para la
familia de administracin e informtica, aceptablemente dotados, con
ordenadores conectados en red e Internet, aula de informtica para secundaria,
as
como
laboratorio
de
Ciencias,
aula-taller
para
el
bachillerato
tecnolgico,entre otros.
Anlisis de los alumnos:
Los alumnos sobre los que realizaremos la programacin son del CFGM de
gestin Administrativa. Podemos decir que el perfil de estos alumnos, en
general, ser el siguiente:
El nivel medio de edad se sita entre los 16 y 20 aos.
Provienen en un porcentaje cercano al 50% de la Educacin Secundaria

Obligatoria del propio centro, un 20% aproximadamente de otros
centros, y un 30% de las pruebas de acceso.
Los alumnos provienen de distintos entornos socioeconmico dado que

este ciclo no se imparten en todos los centros, por lo que los alumnos no
pertenecern todos a la zona geogrfica donde el centro educativo se
encuentra situado.
Como hemos podido comprobar en las notas anteriores, el grado de

diversidad entre los alumnos ser elevado.
El grado de motivacin que presentan es generalmente alto, con clara

vocacin mayoritaria de insercin laboral cuando terminen el ciclo,
preferentemente en la zona o en la misma ciudad. No obstante, no
debemos olvidar el tramo de edad en la que se encuentran estos
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alumnos, cuyos cambios tanto fsicos como psquicos, afecta de forma

notable a su rendimiento acadmico.
3. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO DE GESTIN
ADMINISTRATIVA.
Los objetivos han de entenderse como las metas que guan el proceso de
enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese
proceso. Nos ayudarn, por tanto, a la seleccin y secuenciacin de los
contenidos y a la realizacin de determinadas actividades de acuerdo con la
estrategia metodolgica empleada.
Segn establece el RD 1662/1994
de 22 de Julio, los requerimientos
generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este tcnico

son efectuar las operaciones de gestin administrativa en el mbito pblico y
privado, con arreglo a las normas de organizacin interna y a la legislacin
vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio.
A este tcnico se le requerir una serie de capacidades de autonoma,

capacidades para realizar roles y desarrollar situaciones de trabajo a los
niveles requeridos en el empleo, entre ellas, destacamos, por la vinculacin con
nuestro mdulo:
Realizacin de pagos, cobros en efectivo, arqueo y control de una

pequea caja.
Operaciones bsicas de contabilidad y su reflejo en los libros y registros

correspondientes.
Estas capacidades tienen asignadas una Unidad de competencia:
Realizar las gestiones administrativas de tesorera y los registros

contables.
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De esta forma, al finalizar este ciclo, los alumnos que acceden al mismo,
debern haber alcanzado los siguientes objetivos:
1. Saber analizar las caractersticas de los elementos patrimoniales y su

funcin en el desarrollo de las actividades empresariales.
2. Interpretar correctamente el Plan General de Contabilidad y su funcin

en el mundo empresarial.
3. Realizar el proceso contable de la informacin correspondiente a un

ejercicio econmico aplicando adecuadamente la metodologa contable
y los criterios del Plan General.
4. Interpretar la legislacin mercantil que regula el tratamiento de la

documentacin contable.
5. Utilizar aplicaciones informticas en la realizacin del proceso contable.
6. Analizar las funciones de tesorera y las caractersticas de la

documentacin relativa a su gestin.
7. Aplicar procedimientos de control y registro en la gestin de tesorera.
8. Utilizar aplicaciones informticas para la realizacin de las funciones

administrativas relacionadas con los cobros y los pagos.
3.2. OBJETIVOS
GENERALES
DEL
MDULO
CONTABILIDAD
TESORERA.
Los objetivos del ciclo formativo en el que nos hemos situado se establecen
en forma de capacidades terminales, que expresan los resultados que deben
ser alcanzados por los alumnos. Estas capacidades no se limitan a los
aspectos tcnicos nicamente, sino que incluyen capacidades de organizacin,
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econmicas, de relacin con el entorno y de respuesta a los problemas y

contingencias del trabajo.
Los RD que antes hemos mencionado sealan estas capacidades, que ha

continuacin se relacionan:
1. Analizar las caractersticas de los elementos patrimoniales y su funcin

en el desarrollo de la actividad empresarial.
2. Interpretar el contenido bsico del Plan General de Contabilidad

(PGC) y su funcin como normativa contable.

ejercicio
econmico,
aplicando
adecuadamente
la
metodologa
contable y los criterios del Plan General Contable.

5. Utilizar aplicaciones informticas en la realizacin del proceso

contable.
6. Analizar las funciones del servicio de tesorera y las caractersticas de

la documentacin relativa a su gestin.

administrativas relacionadas con los cobros y pagos.
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4. CONTENIDOS.
ORGANIZACIN
SECUENCIACIN
DE
LOS
CONTENIDOS.
4.1. EL CONTENIDO ORGANIZADOR.
El contenido organizador es el eje vertebrador de los contenidos y del

proceso de enseanza-aprendizaje, que conducen a obtener las capacidades
terminales. Puede ser de tipo conceptual o procedimental: en la mayora de los
mdulos el tipo elegido o considerado ha sido el procedimental.
El contenido organizador procedimental se basa en los modos y las

maneras de saber hacer, y es aplicado en los mdulos con capacidades
terminales de las que se infiere que lo fundamental es que el alumno desarrolle
un conjunto de habilidades y/o destrezas, y no slo que adquiera el
conocimiento necesario para hacerlo.
La unidad de competencia a la que un mdulo especfico est asociado y

sus capacidades terminales, abren el camino para la eleccin y definicin del
contenido organizador de dicho mdulo.
Del anlisis de las capacidades terminales del mdulo de Contabilidad

general y tesorera, se deduce que el contenido organizador es de tipo
procedimental, el cual coincide con la unidad de competencia que ya
mencinamos en el apartado anterior.
El contenido organizador debe definir con claridad la intencin final. En

funcin de este contenido organizador y de los contenidos anteriormente
expuestos se estudiar el proceso de aprendizaje y se definirn las unidades
de trabajo, as como las necesidades de trabajo prctico de cada concepto y la
conveniencia de su imbricacin con todo lo anterior, tal y como iremos
exponiendo ms adelante.
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4.2. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TEMPORAL.
La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es decisiva,

pues deben estar contextualizados, al entorno del grupo, y en este caso, al
perfil profesional del Tcnico Medio en Gestin Administrativa. Deben ser
coherentes y lgicos para los alumnos y la metodologa adecuada al tipo de
conocimiento que se desea construir.
Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad de
informacin que se proporciona a los alumnos, sino de las conexiones que
estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen, parece
lgico que sean los propios alumnos los que construyan el conocimiento
resolviendo diferentes casos o situaciones de trabajo que en un futuro se
pueden presentar.
4.2.1. Organizacin de los contenidos.

Asociado a la unidad de competencia 4, la presente programacin
comprende un total de 16 unidades didcticas organizadas y distribuidas en
torno a cinco bloques temticos:
Bloque 1: La actividad Empresarial. Con este bloque trataremos de

introducir al alumno en el conocimiento de la empresa como sujeto de la
contabilidad. Comprende la unidad 1 denominada Actividad Empresarial.
Bloque 2: Fundamentos de la contabilidad. Con este bloque

pretendemos que el alumno llegue a comprender los conceptos
fundamentales de la Contabilidad Financiera y las distintas fases del
proceso de elaboracin y comunicacin de la informacin contable a los
distintos usuarios. Estar constituido por cuatro unidades didcticas.
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Bloque 3: Normalizacin y planificacin contable. Supone el gran

grueso del contenido de este mdulo con 9 unidades didcticas donde
se desarrolla el marco legal de la contabilidad en Espaa, el Plan
General de Contabilidad, con el estudio de los grupos, subgrupos y
principales cuentas. Analizaremos tambin las Cuentas Anuales, su
elaboracin y presentacin.
Bloque 4: Gestin administrativa de tesorera. Este bloque se

compone de una sola unidad didctica dedicada al examen de los
documentos y medios de cobros y pagos y el estudio del control de la
tesorera.
Bloque 5: Aplicaciones informticas. La ltima unidad conforma el

contenido de este bloque en el que iniciaremos al alumno en el manejo
de las diversas aplicaciones informticas ligadas a la contabilidad y la
tesorera, bsicamente, aunque sin olvidar otras posibles aplicaciones
ligadas a la gestin empresarial.
4.2.2. Secuenciacin de los contenidos.
La definicin de las unidades de trabajo y su secuencia estn hechas en

funcin del proceso de aprendizaje que requiere esta materia. En esta relacin
vienen agrupados los contenidos que vienen detallados en la normativa oficial.
Asimismo, definiremos las unidades que comprender cada evaluacin y el
nmero de horas previstos para cada unidad (estos tiempos incluirn la
exposicin de los contenidos, las prcticas relativas a los mismos, la resolucin
de dudas, el tratamiento a la diversidad,).
De esta forma, la secuencia de las unidades didcticas que proponemos

ser la siguiente:
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UNIDADES DIDCTICAS
1 TRIMESTRE
TEMPORALIDAD
60 SESIONES
BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL

UD 0: Presentacin del mdulo
1 sesin
UD 1: La actividad empresarial.
4 sesiones
BLOQUE 2: FUNDAMENTOS DE LA CONTABILIDAD

UD 2: El patrimonio empresarial.
5 sesiones
UD 3: La metodologa contable.
9 sesiones
UD 4: El ciclo contable de la empresa.
8 sesiones
UD 5: Los libros contables
5 sesiones
Examen
3 sesiones
BLOQUE 3: NORMALIZACIN Y PLANIFICACIN CONTABLE I

UD 6: La normalizacin contable.
9 sesiones
UD 7: Fuentes de financiacin.
13 sesiones
Examen
3 sesiones
2 TRIMESTRE
50 SESIONES
UD 8: Tratamiento contable del IVA
4 sesiones
UD 8: El inmovilizado en la empresa.
11 sesiones
UD 9: El proceso contable de las compras.
10 sesiones
UD 10: El proceso contable de las ventas.
10 sesiones
Examen
2 sesiones
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BLOQUE 4: GESTIN ADMINISTRATIVA DE TESORERA.

UD 11: Gestin administrativa de tesorera
Examen
3 TRIMESTRE
12 sesiones
1 sesin
50 SESIONES
BLOQUE 3: NORMALIZACIN Y PLANIFICACIN CONTABLE II

UD 12: Las existencias.
7 sesiones
UD 13: Otros ingresos y gastos.
8 sesiones
UD 14: Las cuentas anuales.

Examen
12 sesiones
3 sesiones
BLOQUE 5: APLICACIONES INFORMTICAS

UD 15: Aplicaciones informticas
Examen y trabajo
17 sesiones.
3 sesiones
4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La presencia de estos contenidos est justificada en cuanto ayudan a una

formacin integral del alumno, que satisfaga el principio de preparar a los
estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad democrtica, pacfica y
solidaria. Por ello, se hace necesario incorporar al currculo un conjunto de
contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad, que
reflejen actitudes y valores que deben propiciar la autonoma moral de los
alumnos.
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Esta educacin en valores no se desarrolla en ninguna unidad didctica

especfica, sino que aparece reflejada a lo largo de la secuenciacin. Los
temas transversales que en este mdulo vamos a trabajar especialmente son:
Educacin moral y cvica: Se considera como la transversal de las

transversales, cuyos objetivos estn presente en todas las unidades. A
travs de ella se pretendemos que el alumno detecte los aspectos injustos
de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes, lograr que
adquieran las normas que rigen la sociedad de modo democrtico y
buscando la justicia. Cobre especial relevancia el tratamiento que se da a
los fenmenos de la inmigracin y el desempleo.
Educacin para la salud: dentro del apartado correspondiente al

desempleo,
indicaremos los efectos psicolgicos que produce el
desempleo de larga duracin, y en este mismo tema destacamos los

efectos nocivos que tiene sobre la salud humana el deterioro del medio
ambiente. Con estos valores pretendemos que el alumno sea consciente
de la necesidad de cuidar de su propia salud y de la de los dems.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Con ello

pretendemos que el alumno rechace las desigualdades y discriminacin
derivadas de la pertenencia a un determinado sexo y la adquisicin de
forma de comportamientos de acuerdo con estos valores.
Educacin del consumidor: Pretendemos que el alumno comprenda su

responsabilidad como consumidor y el respeto hacia las normas de
convivencia de los mismos, el rechazo al consumismo y la degradacin
del medio ambiente as como el desarrollo integral de los jvenes
favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de los materiales en el centro.
Educacin para Europa: A travs de ella pretendemos el desarrollo de una

identidad europea, la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre
los europeos as como actitudes contrarias al racismo, xenofobia e
intolerancia entre los pueblos.
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5. METODOLOGA.
Nuestra metodologa, establecer el camino por el cual pretendemos
alcanzar nuestros objetivos. Suponen el conjunto de decisiones que se han de
tomar para orientar el desarrollo en el aula de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Al estudiar una formacin profesional especfica debemos tener
presente que las actividades productivas, requieren de la accin, es decir, del
dominio de unos modos operativos, del saber hacer. Por esta razn, los
aprendizajes
debemos
articularlos
fundamentalmente
en
torno
los
procedimientos que tomen como referencia los procesos y mtodos de

produccin o de prestacin de servicios a los que remiten las realizaciones y el
dominio profesional expresados en las unidades de competencias del perfil
profesional.
Con nuestra metodologa pretendemos unir el saber ms acadmico del

aula y los conocimientos empricos con la realidad del mundo empresarial,
acercando al estudiante al mundo real de la empresa, del trabajo y de la
sociedad.
Realizaremos un enfoque metodolgico no academicista que pretender

favorecer una dinmica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con
las vivencias personales del alumno y sus caractersticas (recordemos que
estamos en un ciclo de grado medio cuyos alumnos se encuentran en una
edad difcil y necesitan una alta motivacin para el desarrollo del proceso de
aprendizaje), fomentando una formacin grupal, cooperativa y participativa.
Entre otros principios y pautas metodolgicas que orientarn nuestro

modelo didctico, podramos destacar los siguientes:
Metodologa basada en la participacin activa, en la que el alumnado es
verdadero protagonista de su aprendizaje.
Enfoque constructivista del proceso de enseanza- aprendizaje y
modelo de aprendizaje significativo. Los contenidos conceptuales y
algunos operativos, debern introducirse de forma significativa, es decir,
partiendo de las ideas o conceptos previos de los alumnos, lo que
20
facilitar el aprendizaje de cada punto. Ser, por tanto, un modelo

interactivo con la clase, por lo que se les preguntar previamente sobre
lo que saben de cada tema.
Ser un aprendizaje funcional, procurando que el alumno utilice lo
aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana
y profesional.
La relacin con el entorno y con el mundo laboral debe ser continuo, de
forma que los alumnos puedan visualizar la aplicacin prctica de los
nuevos conocimientos y compruebe la utilidad y el inters de lo que va
aprendiendo.
Fomento del conocimiento y utilizacin de las nuevas tecnologas como
recursos permanentes en la construccin del aprendizaje.
Los principios de individualizacin y personalizacin han de dirigir
nuestra labor educativa, teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
El ritmo y proceso de aprendizaje deber ser diverso segn el punto de
partida y la motivacin de cada alumno. Esta estrategia favorece la
autoestima y autosuficiencia tan necesarias para los alumnos que
presentan algn tipo de dificultad
La
interdisciplinariedad
de
los
contenidos
(se
comentar
posteriormente).
Estos principios de orientacin metodolgica se concretan en las llamadas

estrategias y actividades didcticas.
Estrategias didcticas:
Al inicio de cada Unidad Didctica se har una introduccin a la misma, que
muestren los conocimientos y aptitudes previos del alumno y del grupo,
comentando entre todos los resultados, para detectar las ideas preconcebidas
y de despertar un inters hacia el tema.
Posteriormente pasaremos a explicar los contenidos conceptuales mediante

una estrategia expositiva e intercalando actividades de apoyo. A travs del
trabajo en el aula los alumnos debatirn los problemas que se le planteen y
21
crearn, de forma individual y/o colectiva problemas para plantearlos al resto

de sus compaeros.
Se inducir al alumno a expresar su opinin en el anlisis y tratamiento de

la informacin y los contenidos. Se intentar que la participacin sea lo ms
activa posible y que, por tanto, su cooperacin sea intensa durante el desarrollo
de la clase. Por ello, las explicaciones sern claras, escuetas y estarn
complementadas con abundantes ejemplos prcticos y supuestos que resuman
todo lo estudiado hasta ese momento.
Existir, independientemente de las que se produzcan a lo largo del

desarrollo de la unidad, un tiempo para la aclaracin de dudas, dedicndose el
resto de las horas a la realizacin de numerosos ejercicios (individuales y en
grupos) en los que el alumno pueda reflejar los conocimientos adquiridos y
durante los cuales afloren todas aquellas dudas que no se hubieran producido
o no se hubieran detectado con anterioridad.
De igual forma se provocarn debates sobre los temas tratados a fin de

conseguir que, la intervencin de los alumnos en el desarrollo de la clase sea lo
ms generalizada posible.
La confeccin del cuaderno de apuntes y casos prcticos constituir un

elemento primordial para la evaluacin del individuo, al igual que lo son la
resolucin de los trabajos que se le planteen, la atencin y participacin en la
clase, la colaboracin y cooperacin con sus compaeros en los trabajos
colectivos que se les encomienden.
Trabajo en grupo:
El trabajo en grupo puede resultar ms eficaz y creativo que el realizado de

forma individual. En consecuencia, es conveniente establecer grupos de trabajo
para desarrollar en clase algunas de las actividades de aprendizaje. Cuatro
alumnos por grupo pude ser el nmero ptimo para los grupos. Los alumnos
22
pondrn en comn sus conocimientos, apoyndose en sus avances, y

debatiendo sus errores.
Nosotros nos encargaremos de la correccin de este trabajo, aportando en

cada caso las soluciones correctas y realizando las explicaciones que
consideremos convenientes. Igualmente, velaremos por la participacin de
todos los componentes, por lo que se tratar de crear hbitos que conduzcan a
esta prctica.
Los
trabajos en grupo consistir, por una parte, en la creacin de una
empresa simulada que se crear en la primera unidad didctica y que se ir

ampliando en cada unidad en funcin de los contenidos de las mismas, este
trabajo se realizar por grupos estables durante el curso. Por otra parte, se
realizarn otros trabajos en grupos, de investigacin o desarrollo, cuya
composicin ser conveniente que sea distinta del trabajo anterior con el fin de
que los alumnos puedan desarrollar nuevas relaciones de trabajo con otros
compaeros, y aprendan a desenvolverse en diferentes grupos, ampliando as
sus capacidades.
La capacidad de trabajar en grupo tambin debe ser evaluada, incidiendo

en las calificaciones que obtengan los alumnos en su proceso de aprendizaje,
ya que es uno de los objetivos del aprendizaje y una capacidad muy
demandada hoy en da en el mundo laboral tanto para estos profesionales
como en muchas otras profesiones.
Actividades de enseanza y aprendizaje.
Las actividades debern permitir el desarrollo de las diferentes estrategias
didcticas propuestas anteriormente. Se distinguirn tres fases de actividades:
Actividades de iniciacin orientadas a explicitar las concepciones del

alumnados y a propiciar la motivacin por el tema objeto de estudio:
23
o Charla- coloquio sobre el tema como actividad de introduccin o

motivacin con la idea de introducir a los alumnos en el objeto de
estudio de la unidad que nos ocupa.
o Comentarios por parte de los alumnos de sus experiencias tericas o
profesionales sobre el tema como actividad orientada a conocer las
ideas, opiniones e intereses del alumno sobre los contenidos que se
van a desarrollar.
Actividades de desarrollo orientadas a la construccin del aprendizaje

significativo de los contenidos que estructuran la unidad:
o Explicaciones del profesor sobre la materia, siguiendo los apuntes
del profesor y acompaadas de numerosos ejemplos terico
prcticos fomentando la participacin del alumno.
o Actividades de apoyo que sirvan al profesor de gua en el desarrollo
de la clase, para ello se plantearn preguntas, durante las
explicaciones de los contenidos, que podrn ser contestadas por los
alumnos o por el mismo profesor.
o Durante el desarrollo de los contenidos de la unidad y al finalizar la
misma se desarrollarn supuestos prcticos, a nivel individual o en
grupo. La resolucin de los mismos se sometern a debate.
o Se propondrn investigaciones organizadas en pequeos grupos,
donde
se
elaborarn
informes
con
sus
correspondientes
conclusiones que posteriormente se debatirn y defendern en el

aula.
o Para poner de manifiesto conexiones e interrelaciones entre los
contenidos, necesarios para propiciar un aprendizaje significativo,
una vez explicados, comentados, sometidos a debate y aclaradas las
dudas relativas a los contenidos trabajados, se realizar el trabajo en
grupo cuyo contenido depender de la unidad que estemos
trabajando y de las anteriores antes estudiadas.
Actividades de acabado que tendrn por objeto la elaboracin de

sntesis y la evaluacin sumativa de la unidad:
24
o Actividades de consolidacin que servirn para contrastar las nuevas

ideas con las ideas previas del alumno, para ello podremos utilizar
cuestionarios,
charlas
coloquios
realizacin
de
mapas
conceptuales.
A travs de estas estrategias y actividades no solo pretendemos la

consecucin de los objetivos propios de nuestro mdulo, sino que pretendemos
contribuir a la interrelacin con otros objetivos del ciclo, fundamentales para la
correcta formacin del alumno.
COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTE: INTERDISCIPLINARIEDAD.

Como ya hemos comentado anteriormente, este mdulo se encuentra muy
relacionado con otros mdulos del ciclo. Producto de estas interrelaciones es
fundamental y necesaria la coordinacin con los profesores de los otros
mdulos, en especial, con los profesores o profesoras del mismo departamento
que impartan el mdulo de Gestin administrativa de compraventa, Gestin
administrativa de personal, Productos y servicios financieros y de seguros,
bsicos, Comunicacin, archivo de la informacin y operatoria de teclados y
Aplicaciones informticas dado que existen, en todos, contenidos anlogos y
para evitar solapes en las materias se deben tomar decisiones del lugar,
momento y profundidad en la exposicin de dichos contenidos.
Para el desarrollo de la interdisciplinariedad, adems de ponernos de

acuerdo con el profesor o profesora de los mdulos anteriormente fijados, la
trataremos en las actividades de iniciacin en aquellas Unidades Didcticas en
las que se vean afectadas, al explorar las ideas previas de los alumnos, a
travs de las cuales
comprobaremos los conocimientos que han adquirido
anteriormente los alumnos y las posibles dudas o conocimientos equivocados

que puedan tener en relacin a la materia objeto de estudio de la Unidad.
Esta interrelacin entre las materias de los distintos mdulos se ver con
mayor profundidad en aquellas Unidades Didcticas en las que afecten de
forma especfica.
25
6. EVALUACIN.
La evaluacin, como actividad bsicamente valorativa y comprensiva al
servicio del proceso de enseanza ya aprendizaje, integrada en el quehacer
diario del aula, es necesaria para adoptar decisiones que afectan a la mejora
de la prctica educativa. La evaluacin implica la observacin y seguimiento
permanente del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento
que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseanza y aprendizaje o establecer, en su caso, las medidas
de refuerzo y apoyo educativo.
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Si entendemos que la evaluacin es la medida de los avances y las

dificultades que se van produciendo tras cada conjunto de conocimientos
parece lgico determinar una serie de criterios de evaluacin, que adems
estarn en perfecta dependencia de las capacidades terminales que queremos
conseguir y que fueron expuestas anteriormente.
Estos criterios de evaluacin vienen establecidos por la norma que regula el

Ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa que asumimos plenamente en
nuestra programacin, asociados a cada una de las capacidades terminales
expuestas anteriormente:
1. Analizar las caractersticas de los elementos patrimoniales y su funcin

en el desarrollo de la actividad empresarial.
Distinguir las fases fundamentales del proceso de la actividad
empresarial relacionando:
-
Financiacin propia y ajena.
Inversin en estructura bsica y en el ciclo de negocio.
Recuperacin de la inversin a corto plazo.
Aplicacin y distribucin de los resultados.

26
Explicar las diferencias entre inversin, gasto y pago y entre ingreso y

cobro.
Precisar los conceptos de patrimonio, elemento patrimonial y masa

patrimonial.
Precisar los conceptos de grado de liquidez y de grado de exigibilidad.
Definir los conceptos de activo, pasivo exigible y neto y explicar su

relacin fundamental.
Analizar las masas patrimoniales que componen el activo, el pasivo

exigible y el neto.
Relacionar cada masa patrimonial con las fases del proceso de la

actividad empresarial.
Dada
una
relacin
de
elementos
patrimoniales
valorados
suficientemente caracterizados:
-
Ordenarlos en masas patrimoniales.
Explicar la situacin de equilibrio o desequilibrio patrimonial

resultante.
2. Interpretar el contenido bsico del Plan General de Contabilidad (PGC) y

su funcin como normativa contable.
Explicar el carcter reglamentario del PGC y su relacin con la

legislacin mercantil espaola y de la Unin Europea.
Explicar la funcin del PGC en la normativa contable.
Diferenciar sus apartados preceptivos de los no vinculantes.
Interpretar las normas de valoracin fundamentales que desarrollan los

principios contables establecidos en el PGC.
Interpretar el sistema de codificacin establecido en el PGC y su funcin

en la asociacin/desglose de la informacin contable.
Precisar
las
definiciones
relaciones
contables
fundamentales
establecidas en los grupos del PGC y en sus subgrupos y cuentas

principales, identificando las masas patrimoniales que incluyen.
27

ejercicio econmico, aplicando adecuadamente la metodologa contable
y los criterios del Plan General de Contabilidad.
Explicar la funcin contable de los documentos mercantiles.
Explicar el concepto de cuenta, sus tipos y los criterios de cargo y abono

aplicable en cada caso.
Describir el mtodo de contabilizacin por partida doble.
Precisar la funcin del balance de comprobacin y sus normas de

valoracin.
Precisar la funcin del proceso de amortizacin contable.
Explicar la funcin de las cuentas de compensacin.
Explicar la funcin de la periodificacin contable.
Definir el concepto de resultado contable.
Analizar
el
proceso
de
regularizacin
contable,
especificando
unvocamente las cuentas que intervienen en el mismo.

Explicar la funcin del balance de situacin y sus normas de valoracin.
Precisar la funcin de los asientos de cierre y apertura.
En un supuesto prctico en el que se propone una situacin patrimonial

inicial y una serie de operaciones bsicas de una empresa comercial tipo
correspondiente
un
ejercicio
econmico
representadas
en
documentos mercantiles simulados y convenientemente caracterizados:

-
Interpretar adecuadamente la informacin representada en los

documentos mercantiles propuestos.
Registrar la informacin en asientos contables por partida doble,

aplicando los criterios de valoracin establecidos en el PGC.
Realizar el traspaso a las cuentas del mayor.
Elaborar el balance de sumas y saldos.
Obtener resultados mediante el proceso de regularizacin.
Elaborar la cuenta de prdidas y ganancias y el balance de situacin

aplicando las normas establecidas en el PGC.

comunicacin contable.
28
Identificar la legislacin mercantil que regula el proceso de elaboracin

de informacin y documentacin contable.
Identificar los tipos de libros contables y su funcin y diferenciar entre los

obligatorios y no obligatorios.
Explicar las normas y el procedimiento de legalizacin de los libros

obligatorios y de los soportes informticos.
Describir las normas que regulan la conservacin, el valor probatorio y el

secreto de la informacin contable.
Especificar las condiciones empresariales que determinan la formulacin

de los distintos modelos de cuentas anuales.
Precisar las normas de aprobacin y depsitos de las cuentas anuales.
5. Utilizar aplicacin informticas en la realizacin del proceso contable.

Instalar la aplicacin siguiendo las especificaciones establecidas.
Analizar las funciones y los procedimientos fundamentales de la

aplicacin instalada.
En un supuesto prctico en el que se proporciona informacin sobre un

ciclo contable convenientemente caracterizado de una empresa
simulada:
-
Dar de alta a la empresa.
Definir el archivo de parmetro del plan contable.
Crear el archivo maestro de cuentas.
Registrar el asiento de apertura.
Registrar apuntes contables en el diario.
Utilizar la rutina de correccin de apuntes contables.
Traspasar apuntes al mayor.
Obtener el balance de comprobacin.
Obtener el resultado contable.
Obtener el balance de situacin.
Realizar el asiento de cierre.
Realizar las copias de seguridad oportunas.
29
Verificar el funcionamiento del proceso, contrastando los resultados

con los datos introducidos.
6. Analizar las funciones del servicio de tesorera y las caractersticas de la

documentacin relativa a su gestin.
Analizar las relaciones del servicio de tesorera con los dems

departamentos de la empresa con empresas y entidades externas.
Describir el proceso de realizacin de cobros y pagos habituales en la

En un supuesto prctico, convenientemente caracterizado, identificar y

cumplimentar correctamente los documentos necesarios para la
realizacin de cobros y pagos (cheque, letra de cambio, recibo,
autoliquidaciones a la Administracin y documentos bancarios), teniendo
en cuenta la legislacin vigente y los usos y costumbres del comercio.

Analizar la funcin de los registros y libros auxiliares de tesorera, la

informacin que registran y sus relaciones con el proceso contable.
Describir los procedimientos de control y previsin de flujos de tesorera.
En un supuesto prctico en el que se proporcionan los saldos de las

cuentas de caja y bancos y una serie de operaciones de tesorera con
los importes, plazos y documentos convenientemente caracterizados:
-
Comprobar la posibilidad de que se puedan realizar los cobros y

pagos en las fechas previstas.
Determinar los movimientos de efectivos que es necesario realizar

entre caja y bancos para poder atender los pagos.
Identificar y cumplimentar los documentos correspondientes a las

operaciones de caja y bancos.
Efectuar el registro de los cobros y pagos y movimiento de caja en

libros auxiliares, efectuando los asientos contables correspondientes
y determinando el saldo final de tesorera.
30
Cumplimentar con medios informticos documentos habituales en las

operaciones de cobros y pagos.

Efectuar con medios informticos el registro y control de las operaciones

de cobros y pagos, y de la tesorera.
Obtener a travs de la impresora listados, impresos y documentos de las

aplicaciones de gestin de tesorera.
Verificar y comprobar el correcto funcionamiento de las aplicaciones

informticas, contrastando los datos introducidos y realizando las
oportunas copias de seguridad.
6.2. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin del mdulo se concretar en un conjunto de acciones

planificadas en unos momentos determinados (inicial, continua y final) y con
unas finalidades concretas (diagnstico, formativa, sumativa).
Evaluacin Inicial. (diagnstico)
Las actividades de iniciacin realizadas al principio de cada Unidad

Didctica servirn para realizar una evaluacin inicial que indique las
caractersticas, intereses y necesidades del grupo y gue posibles adaptaciones
de la programacin.
Evaluacin Continua. (formativa)
Uno de los instrumentos, quizs de los ms importantes, es la

consideracin sobre el trabajo diario de los alumnos, tanto la resolucin de
casos prcticos como otras actividades realizadas por los alumnos, individual o
en grupo, atendiendo as al carcter formativo de la evaluacin continua. Unos
sern corregidos en clase por el propio alumno y otros los recoger el profesor
31
para su anlisis y calificacin. En esta lnea, llevaremos una ficha o control de

cada alumno donde registrar y valorar cuantas actitudes y valores observemos
en el trabajo diario y en los controles peridicos (exmenes, pruebas orales,
trabajos recogidos aleatoriamente para su correccin, participacin en los
debates, elaboracin de mapas conceptuales, etc.).
De esta manera, adems de conocer cmo progresa el alumno y el grupo

en general, podrn detectarse las carencias y adoptar las medidas oportunas.
Evaluacin Final. (sumatoria)

En lo que se refiere a la evaluacin final, se tendrn en cuenta las
siguientes directrices: los instrumentos evaluativos que se establecen deben
medir el logro de las capacidades terminales establecidas y, en consecuencia,
deben evaluar los tres tipos de conocimientos logrados por el alumnado.
Se realizarn exmenes de evaluacin, dos en cada trimestre, que

contendrn algunas preguntas de tipo explicativo o de desarrollo, con el fin de
forzar su expresin escrita y el ejercicio intelectual que supone la plasmacin
expresa de un concepto.
La parte prctica se disear con actividades anlogas a las efectuadas

durante el aprendizaje. Ahora bien, dichas actividades se establecern con
variaciones, de tal manera que permitan observar, en el alumnado, el nivel de
logro alcanzado, en el dominio de las tcnicas. Por otro lado, y a travs de las
explicaciones justificativas que aporte para hacer frente a las variaciones, se
evaluar el dominio cognitivo alcanzado y posibilitar evaluar la actitud
reflejada en el desarrollo de dichas actividades.
El da antes de cada prueba dedicaremos parte de la sesin a resolver todo

tipo de dudas puntuales referentes a la materia en cuestin. Asimismo, las
pruebas detectarn aquellos contenidos, no detectados en la labor diaria, que
deban ser recuperados, as como el modo de su tratamiento: individual o
colectivo, aclaracin conceptual o realizacin de ejercicios, etc.
32
Esta parte se asociar, inexcusablemente, a los datos de la evaluacin

formativa, es decir, a la observacin por parte del profesor o profesora de los
progresos en los aprendizajes efectuados por el alumnado durante el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
6.3. CALIFICACIONES.
Al finalizar el mdulo, cada alumno tendr una serie de calificaciones que

ha ido obteniendo en las diferentes Unidades Didcticas. Estas calificaciones
debern a su vez unificarse en una sola nota que ser la expresin numrica
que mida el grado del proceso de aprendizaje desarrollado, de los
conocimientos obtenidos y de las capacidades conseguidas.
Para esta nota final se debern ponderar las calificaciones obtenidas de

cada alumno de acuerdo con la importancia relativa de los conocimientos y
capacidades implicadas en las mismas, de esta forma la nota final se obtendr
teniendo en cuenta los siguientes apartados:
Contenidos conceptuales: Se evaluar la asimilacin de los contenidos y

la aplicacin prctica de estos contenidos. Ser un 30% de la nota.
Contenidos procedimentales: Se evaluar la resolucin de ejercicios

prcticos, razonamiento, el trabajo en grupo as como la resolucin de
ejercicios individuales. Esta parte se dividir a su vez en:
o Resolucin de ejercicios prcticos en exmenes: 40%
o Trabajos en grupo:10%
o Trabajos individuales:10%
Contenidos actitudinales: Se valorarn aspectos como la asistencia y

puntualidad a clase, participacin, respeto hacia los dems, inters por
la materia, etc. Se ponderar en un 10%.
33
La recuperacin se realizar dentro del proceso de enseanza- aprendizaje

mediante la realizacin de trabajos individuales o pruebas escritas al final de
cada trimestre, teniendo en cuenta siempre que se trata de evaluacin continua
y de una formacin integral del alumno.
7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es propia del ser humano. La mejor manera de atender a la
diversidad y de prevenir problemas de aprendizaje es la de establecer una
programacin que sea sensible a las diferencias y que favorezca la
individualizacin de la enseanza, teniendo en cuenta que nuestros alumnos
poseen distinta formacin, distintos intereses, distintas necesidades.
De esta forma, nuestra programacin tiene en cuenta que no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos
tratados. Por eso, tratamos de disearla de modo que asegure un nivel mnimo
para todos los alumnos dando oportunidades de recuperar los conocimientos
no adquiridos en su momento.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar

determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de las
actividades y los requerimientos de las tareas a sus posibilidades. Igualmente,
y no menos importantes, nos podemos encontrar con alumnos que avanzan
con ms rapidez. Para ello, tendremos previsto un nmero suficiente de
actividades
para
cada
uno
de
los
contenidos
considerados
como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos

mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin tendremos actividades
referidas a los contenidos complementarios o de ampliacin para trabajarlos
posteriormente.
Para desarrollar las estrategias de atencin a la diversidad no slo

contemplaremos las pautas metodolgicas para el refuerzo y la ampliacin de
contenidos, sino adems, en los casos que proceda, se abordar la adecuacin
34
de las enseanzas, a travs de las correspondientes adaptaciones curriculares

para los alumnos con necesidades educativas especiales debida bien a los
diferentes grados y tipos de discapacidades personales de orden fsico,
psquico, cognitivo o sensorial, bien asociadas a condiciones sociales
desfavorable. Para ello, contaremos con el asesoramiento del Departamento de
Orientacin del Centro y por la propia Administracin Educativa.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se realizarn aquellas actividades programadas tanto por el Departamento
como por el Centro,
entre ellas propondremos visitas a empresas,
especialmente a gestaras, que
permitan al alumno un acercamiento a la
realidad contable, favoreciendo el aprendizaje externo as como las relaciones

entre los alumnos y profesores. Se pueden realizar conferencias de expertos
en empresas o contabilidad para resolver algunas dudas de los alumnos.
Tambin propondremos la permanencia de un da cada alumno o bien en

grupo pequeos en la Administracin del Instituto, con el objeto de que se
familiaricen con documentos reales como albaranes, facturas, recibos,
domiciliaciones bancarias, cheques, etc., con sus tratamientos contables y con
los medios utilizados para sus pagos.
Por ltimo, me parece interesante proponer la participacin en el Proyecto

Empresa Joven Europea (EJE), llevado a cabo por el Centro de Apoyo al
Desarrollo Empresarial (CADE).
EJE es un proyecto educativo para el desarrollo de competencias

emprendedoras en educacin secundaria. Se plantea a los alumnos el reto de
crear y gestionar una empresa que va a desarrollar su actividad en un contexto
eminentemente prctico y real. Las mini-empresas creadas por los alumnos en
el aula desarrollan su actividad en un marco internacional a travs del
establecimiento de relaciones comerciales con empresas similares creadas en
centros educativos de otros pases con las que intercambian un catlogo de
35
productos, negocian pedidos y exportan e importan productos de manera real

que posteriormente se encargan de comercializar en el mercado local.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Se utilizarn los materiales didcticos correspondientes a la dotacin del
aula del ciclo formativo, entre los que se incluyen la biblioteca de aula, los
ordenadores, programas de informtica y de contabilidad, pizarra, y otros
En cuanto a los materiales utilizados tenemos que destacar como base

fundamental los siguientes:
Apuntes desarrollados por el profesor.
Supuestos prcticos proporcionados por el profesor.
Modelos reales o simulados de documentos que exijan cada unidad.
Plan General de Contabilidad vigente.
A la hora de buscar estos materiales tenemos que tener en cuenta que

nuestros alumnos se enfrentan por primera vez a esta ciencia, por lo que hay
que hacerles ver que es fundamental y bsica para su profesin, siendo
necesario buscar unos recursos asequibles a todos ellos e ir aumentndolos
poco a poco segn el nivel que vayan adquiriendo.
El alumno deber adems relacionar los conocimientos que va adquiriendo

con el entorno que le rodea y con todas las otras materias del ciclo, ya que este
mdulo podemos decir que engloba el movimiento contable y administrativo de
una empresa.
Se podr utilizar aquella bibliografa de departamento que se estime

oportuna, adems de un libro de texto que rena los contenidos de la materia,
que ser elegido de comn acuerdo entre todos los profesores del
departamento.
36
10. UNIDADES DIDCTICAS.

UNIDAD DIDCTICA 1: LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL.
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERENCIA.

1. Analizar las caractersticas de los elementos patrimoniales y su funcin en
el desarrollo de la actividad empresarial, as como la empresa propiamente
dicha.
OBJETIVOS.
Cuando se finalice el estudio de la Unidad Didctica los alumnos habrn
desarrollado las capacidades de:
Definir el concepto de empresa y su papel econmico dentro de la

sociedad.
Precisar y describir cualquier empresa del entorno del alumno.
Identificar los diferentes criterios de clasificacin de las empresas, y las

diferentes formas jurdicas que pueden tomar.
Comprender el papel que juega la contabilidad dentro de la empresa y la

necesidad de registrar todos los sucesos econmicos de la empresa.
Describir e identificar quienes son los usuarios de la contabilidad, tanto

internos como externos a la empresa.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES.
1. Concepto econmico de empresa.
2. La actividad empresarial.
3. Clases de empresas.
4. La empresa y la contabilidad.
PROCEDIMENTALES.
Identificacin de la funcin de la empresa en la actividad econmica y

social.
37
Anlisis de la diversidad empresarial, clases de empresas y formas

jurdicas que pueden adoptar las mismas.
Interpretacin del papel de la contabilidad dentro de la empresa.
Identificacin de los usuarios de la contabilidad.
ACTITUDINALES.
Reconocer la importancia de la actividad empresarial como motor de la

economa.
Valorar la importancia de registrar todas las operaciones derivadas de la

Inters por interpretar correctamente la informacin contable.
UNIDAD DIDCTICA 2: EL PATRIMONIO EMPRESARIAL.

el desarrollo de la actividad empresarial, as como la empresa propiamente
dicha.
OBJETIVOS.
Identificar y clasificar los elementos patrimoniales, determinando el valor

del patrimonio y de sus distintas masas.
Distinguir entre los bienes, los derechos y las obligaciones de una

empresa.
Comprender
el
equilibrio
patrimonial
demostrar
la
ecuacin
fundamental del patrimonio.

Realizar inventarios ordenadamente.
CONTENIDO:
CONCEPTUALES.
1. El patrimonio de una empresa.
38
2. Elementos Patrimoniales.
3. Las masas patrimoniales: el Activo y el Pasivo de una empresa.
4. El equilibrio patrimonial.
5. El inventario.
PROCEDIMENTALES.
Determinacin de las necesidades patrimoniales bsicas de las

empresas en relacin con su actividad empresarial.
Identificacin y clasificacin de los elementos patrimoniales.
Estudio y anlisis de las diferentes masas y submasas.
Realizacin de inventarios ordenados en masas patrimoniales a partir de

una relacin de elementos patrimoniales valorados y suficientemente
caracterizados.
Anlisis de diferentes patrimonios explicando la situacin de equilibrio o

desequilibrio patrimonial resultante.
ACTITUDINALES.
Valorar la necesidad de clasificar los bienes, derechos y obligaciones en

masas para un anlisis del patrimonio empresarial.
Mostrar inters por la importancia de clasificar los elementos

patrimoniales por su grado de liquidez y exigibilidad.
UNIDAD DIDCTICA 3: LA METODOLOGA CONTABLE.
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERNCIA.

3.
Realizar el proceso contable de la informacin correspondiente a un

ejercicio econmico, aplicando adecuadamente la metodologa contable y
los criterios del PGC.
OBJETIVOS.
Relacionar una cuenta con los elementos patrimoniales que representan.

39
Aprender el funcionamiento contable de los distintos tipos de cuentas.
Manejar los trminos y operaciones de cargo, abono y saldos.
Abrir cuentas representativas de los elementos patrimoniales registrando

hechos corrientes de la vida cotidiana de las personas y hechos muy
sencillos de la actividad empresarial.
Analizar esos hechos, de acuerdo con la partida doble, buscando los dos
o ms elementos patrimoniales a los que afectan.
Obtener los saldos de las cuentas y comprender su significado.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Concepto y funciones de las cuentas.
2. Clasificacin de las cuentas.
3. El sistema de partida doble. Convenio de cargo de abono.
4. Los hechos contables. Registro de datos.
PROCEDIMENTALES:
Identificacin del concepto y las funciones de las cuentas.
Realizacin de clasificaciones de cuentas segn sus cuatro tipos

bsicos: activo, pasivo, gastos e ingresos.
Apertura de cuentas representativas de los elementos patrimoniales

registrando hechos corrientes del la actividad cotidiana de las empresas.
Anlisis de los hechos contables, determinando los elementos

patrimoniales que intervienen as como los movimientos que le afectan.
Clculo y anlisis de saldos a partir de cuentas con varios cargos y/o

abonos.
ACTITUDINALES.
Ser sensible de la importancia de distinguir los cuatro tipos de cuentas

por su funcionamiento contable distinto.
Reflexionar sobre la teora de cargo y abono, as como del mtodo de la

partida doble, como base de la tcnica contable.
40
UNIDAD DIDCTICA 4: ELCICLO CONTABLE DE LA EMPRESA.

3.
Realizar el proceso contable de la informacin correspondiente a un

los criterios del PGC.
OBJETIVOS.
Definir el ciclo contable de una empresa y las operaciones que lo

forman.
Cerrar y abrir la contabilidad de un perodo econmico con los asientos

correspondientes.
Realizar el proceso de regularizacin, con el correspondiente anlisis del

saldo de la cuenta de prdidas y ganancias.
Conocer el balance de situacin al final de un ciclo contable.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES:
1. El ciclo contable.
2. Asiento de apertura y operaciones de cierre.
3. La regularizacin.
4. Balance de situacin.
PROCEDIMENTALES:
Descripcin del ciclo contable de una empresa.
Realizacin de los asientos de cierre y apertura de un perodo

econmico.
Anlisis del proceso de regularizacin del resultado contable.
Interpretacin de la cuenta de prdidas y ganancias y del balance de

situacin.
Anlisis e interpretacin de un Balance de situacin.
41
Realizacin de pequeos ejercicios econmicos, desde el asiento de

cierre apertura hasta el cierre del ejercicio.
ACTITUDINALES:
Inters por comprender el desarrollo del ciclo contable de la empresa.
UNIDAD DIDCTICA 5: LOS LIBROS CONTABLES.

4. Interpretar la legislacin mercantil que regula el tratamiento de la informacin
contable.
OBJETIVOS.
Identificar los libros contables obligatorios y voluntarios y la normativa

que los regulan.
Analizar los principales libros que se utilizan para el registro contable

de las operaciones.
Contabilizar un supuesto elaborando el libro Diario, el libro Mayor y su

correspondiente Balance de Comprobacin de Sumas y Saldos.
CONTENIDOS:
CONCEPTUALES.
1. Los libros contables obligatorios y voluntarios.
2. El Libro Diario.
3. El Libro Mayor.
4. Balance de Comprobacin de Sumas y Saldos.
PROCEDIMENTALES.
Identificacin de los libros contables obligatorios y voluntarios.
Anlisis de las estructuras que presentan el libro Mayor, el Diario y el

Balance de comprobacin.
42
Elaboracin de un supuesto prctico en el que se realizarn las

anotaciones los libros contables.
Elaboracin, en el mismo supuesto, del balance de comprobacin de

sumas y saldos.
ACTITUDINALES.
Apreciar la relacin existente entre los distintos libros y documentos

contables, as como sus estructuras y finalidades.
Inters por entender el funcionamiento de los libros contables.
UNIDAD DIDCTICA 6: LA NORMALIZACIN CONTABLE.

2. Interpretar el contenido bsico del Plan General de Contabilidad (PGC) y su
funcin como normativa contable.
los criterios del Plan General de la Contabilidad.
OBJETIVOS.
Conocer el proceso de normalizacin contable.
Considerar la necesidad de esta normalizacin contable.
Describir las funciones del Plan General de Contabilidad como norma

reguladora de la contabilidad empresarial.
Identificar la estructura del PGC.
Contabilizar correctamente utilizando la codificacin del PGC.
Realizacin de supuestos prcticos sencillos en los que se aplica la

normativa del PGC.
43
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. La Normalizacin contable
2. El Plan general de contabilidad: Concepto, funciones y fines.
3. Estructura del Plan General de Contabilidad.
4. Los principios contables y normas de valoracin.
PROCEDIMENTALES.
Debate sobre la necesidad de normalizar la codificacin y la titulacin de

cuentas, as como de los principios y normas de valoracin contables
Identificacin de las dificultades que pueden surgir para comparar

informacin de las distintas empresas.
Anlisis de las distintas normas aplicables a la Normalizacin contable.
Estudio y anlisis de los principios contables del PGC, distinguiendo sus

diferencias.
Bsqueda e identificacin del grupo, subgrupo y cuenta especfica

indicada por PGC para elementos patrimoniales vistos en unidades
anteriores.
ACTITUDINALES.
Valorar positivamente la informacin emanada de la documentacin

contable.
Ser consciente de la necesidad de la normalizacin contable a travs del

PGC.
Valorar la importancia de los principios contables y las normas de

valoracin a la hora de contabilizar operaciones.
Habituarse a la idea de que las descripciones y relaciones contables del

PGC deben ser una herramienta conceptual y de apoyo para el manejo
de las cuentas.
44
UNIDAD DIDCTICA 7: LAS FUENTES DE FINANCIACIN.

el desarrollo de la actividad empresarial.
los criterios del Plan General de Contabilidad.
OBJETIVOS.
Conocer las distintas fuentes de financiacin de una empresa.
Relacionar posibles fuentes de financiacin de una empresa.
Analizar la contabilizacin de las fuentes de financiacin.
Definir y analizar la autofinanciacin dentro de la empresa.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Recursos propios: Consideraciones generales.
2. Recursos generados por la empresa y no distribuidos
2.1. Las reservas.
2.2. Resultados pendientes de aplicacin.
3. Las fuentes de financiacin ajena.
3.1. Los emprstitos y otras emisiones anlogas.
3.2. Las deudas a corto y largo plazo por prstamos recibidos y otros
conceptos.
3.3. Las subvenciones.
PROCEDIMENTALES.
Anlisis de las distintas fuentes de financiacin de la empresa.
45
Descripcin de la problemtica contable y su representacin el la

contabilidad, su clasificacin y significado.
Realizacin en grupo de una relacin de las fuentes de financiacin,

distinguiendo entre propias y ajenas, de una empresa creada de forma
ficticia.
Resolucin de distintos casos prcticos planteados sencillos.
ACTITUDINALES.
Apreciar la relacin existente entre el tamao, actividad, titularidad y

mbito de actuacin de una empresa respecto a la composicin de sus
fuentes de financiacin.
Apreciar la relacin existente entre inversiones, financiacin ajena y

financiacin propia con respecto a las masas patrimoniales.
INTERDISCIPLINARIEDAD.
Algunos contenidos de esta unidad ya son tratados por los alumnos en el
mdulo Productos y servicios financieros y de seguros, bsico, por lo que nos
pondremos de acuerdo con el profesor del mismo para la imparticin de los
contenidos comunes.
UNIDAD DIDCTICA 8: LA CONTABILIZACIN DEL IVA.
CAPACIDAD TERMINAL DE REFERENCIA.

OBJETIVOS.

Explicar los conceptos bsicos del IVA.
Realizar las operaciones contables respecto al IVA, cuando estas sean

requeridas.
Realizar contablemente los resmenes trimestrales del IVA.

46
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. El Impuesto de Valor Aadido.
2. La contabilizacin del IVA.
3. La contabilizacin del IVA en las relaciones con Hacienda Pblica.
4. El IVA en regmenes especiales.
PROCEDIMENTALES.
Estudio y anlisis de las principales normas del IVA.
Realizacin de casos prcticos de clculo y contabilizacin del IVA y su

liquidacin trimestral.
Identificacin y localizacin de organismos de la Administracin

tributaria. Realizacin de visitas, bsqueda y obtencin de informacin y
documentos.
ACTITUDINALES.
Comprender el papel que juegan los impuestos en la economa.
Inters por identificar la legislacin fiscal vigente sobre el IVA.
Inters por conocer los plazos y procedimientos de declaracinliquidacin del IVA.
mdulo Gestin administrativa de compraventa, por lo que nos pondremos de
acuerdo con el profesor del mismo para la imparticin de los contenidos
comunes.
UNIDAD DIDCTICA 9: EL INMOVILIZADO.

47

OBJETIVOS.
Definir conceptualmente el inmovilizado de una empresa, diferenciando

entre el inmovilizado material, inmaterial y financiero.
Definir los gastos de establecimiento de una empresa y su reflejo

contable.
Comprender y aplicar el proceso contable de varios aspectos del

inmovilizado: adquisicin y enajenacin, tanto al contado como a crdito.
Asignar contablemente la depreciacin peridica del inmovilizado por

medio de la amortizacin.
Describir la funcin financiera de las dotaciones de la amortizacin.
Detectar y contabilizar la provisin del inmovilizado material y su

anulacin.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Concepto del inmovilizado y sus caractersticas bsicas.
2. Entrada del inmovilizado en la empresa.
3. La amortizacin de los elementos del inmovilizado.
4. Salida del inmovilizado de la empresa.
5. Provisin del inmovilizado.
PROCEDIMENTALES.
Anlisis del grupo 2 con sus respectivos subgrupos, Inmovilizado, del

PGC.
Contabilizacin de las compras del inmovilizado, diferenciando las

compras al contado y a crdito.
48
Anlisis del concepto de amortizacin aplicndolo a los diferentes

elementos patrimoniales.
Descripcin de los mtodos de clculo para la determinacin de las

cuotas de amortizacin, centrndonos en el mtodo de cuota constante,
y resolucin de ejercicios de clculo de cuotas.
Definicin del concepto de provisin.
Descripcin del tratamiento que establece el PGC para el registro

contable del proceso de amortizacin y provisin.
Descripcin y contabilizacin de la salida del inmovilizado de la

empresa.
Realizacin de casos prcticos de contabilizacin de estas operaciones

aplicando las normas del PGC.
ACTITUDINALES.
Tomar conciencia que los distintos mtodos de valoracin del

inmovilizado, influyen en la imagen de la empresa.
Valorar el concepto de depreciacin.
Comprender la funcin de las provisiones.
UNIDAD
DIDCTICA
10:
EL
REGISTRO
CONTABLE
DE
LAS
OPERACIONES DE COMPRAS.

49
OBJETIVOS.
Describir el tratamiento contable y las normas de valoracin que

establece el PGC para las compras de mercadera.
Identificar las cuentas que establece el PGC para registrar estas

operaciones, y analizar la mecnica contable de las mismas.
Contabilizar una compra de mercaderas al contado y a crdito, as

como el tratamiento del transporte de las mismas.
Realizar las operaciones contables respecto al IVA, cuando estas sean

requeridas.
Distinguir los diferentes tipos de descuento y su contabilizacin.
Comprender y aplicar el proceso contable de los anticipos y los envases

con facultad de devolucin.
Utilizar como referente la norma de valoracin 17 del PGC, as como su

aplicacin en la prctica contable.
Realizar casos prcticos de contabilizacin de operaciones de compras,

analizando su variada casustica: descuentos, devoluciones, anticipos a
cuenta, envases y embalajes.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Tratamiento contable de las compras de mercaderas.
2.1. Compras de mercadera al contado.
2.2. Compras de mercadera a crdito.
2.1. Compras con pago anticipado.
2.4. Documentos soporte de las operaciones de compra.
3. Descuentos y devoluciones de mercadera.
4. Los envases y embalajes.
PROCEDIMENTALES.
Descripcin del tratamiento contable que establece el PGC para las

compras de mercaderas, analizando los distintos descuentos a aplicar,
50
los anticipos a proveedores y los envases retornables, as como la

compra de estos ltimos.
Explicacin del proceso contable a travs de una esquematizacin de

las diferentes cuestiones que abarca la compra de mercadera.
Anlisis de las normas de valoracin del PGC para las compras de

mercadera.
Realizacin de casos prcticos de contabilizacin de operaciones de

compras incorporando toda la casustica estudiada.
ACTITUDINALES.
Comprender el proceso de compras y aprovisionamiento de la empresa.
Inters por aplicar correctamente el PGC en el registro de las compras.
comunes.
UNIDAD
DIDCTICA
11:
EL
REGISTRO
CONTABLE
DE
LAS
OPERACIONES DE VENTA.

51
OBJETIVOS.
Describir el tratamiento contable y las normas de valoracin que

establece el PGC para el registro de las ventas.
Identificar las cuentas que establece el PGC para registrar estas

operaciones, y analizar la mecnica contable de las mismas.
Realizar casos prcticos de contabilizacin de operaciones de ventas,

analizando su casustica: descuentos, devoluciones, anticipos a cuentas,
envases y embalajes.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Tratamiento contable de las ventas de mercaderas.
1.1.
Ventas de mercadera al contado.
1.2. Ventas de mercadera a crdito.

1.3. Anticipos a cuentas.
2. Descuentos y devoluciones de mercadera.
3. Los envases y embalajes.
4. La morosidad.
PROCEDIMENTALES.
Descripcin del tratamiento contable que establece el PGC, como la

norma de valoracin 18, para las operaciones de comercializacin y
ventas de mercaderas.
Explicacin del proceso contable a travs de una esquematizacin de

las diferentes cuestiones que abarca una venta de mercadera.
Anlisis de las normas de valoracin de las ventas.
Comprender y aplicar el proceso contable a los clientes con la condicin

de dudoso cobro
Describir el tratamiento que establece el PGC para las provisiones por

insolvencia de trfico.
Realizacin de casos prcticos de contabilizacin de operaciones de

venta, aplicando en ellos toda la casustica aprendida.
52
ACTITUDINALES.
Inters por conocer la problemtica contable de las compras.
Valorar las condiciones de venta en sus aspectos comerciales y

financieros.
acuerdo con el profesor o profesora del mismo para la imparticin de los
contenidos comunes.
UNIDAD DIDCTICA 12: GESTIN ADMINISTRATIVA DE TESORERA.

5. Analizar las funciones de servicios de tesorera y las caractersticas de la
documentacin relativa a su gestin
OBJETIVOS.
Reconocer las gestiones habituales de la tesorera de la empresa.
Elaborar el presupuesto de tesorera como referencia para la previsin.
Identificar los instrumentos ms utilizados en la empresa para las

gestiones de cobro y pago, en concreto el cheque y la letra de cambio.
Explicar el concepto de efecto comercial y las diferentes vas de un

efecto comercial.
Definir la funcin financiera de los bancos en el proceso de cobro o pago

de los efectos comerciales.
Precisar las consecuencias del impago de los efectos.
Describir la funcin de los libros auxiliares de caja y bancos, as como su

elaboracin.
53
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. La gestin de tesorera en la empresa.
2. Documentos y medios de cobros y pagos.
2.1. La letra de cambio.
2.2. El cheque.
2.3. El pagar.
3. El control contable de los efectos comerciales.
4. Libros auxiliares de caja y banco.
PROCEDIMENTALES.
Descripcin de las funciones del departamento de Tesorera, as como

su control y seguimiento.
Identificacin
de los instrumentos actualmente ms utilizados por la
empresa para sus cobros y pagos.

Anlisis de la finalidad de Definicin de efectos comerciales, efectos en

gestin de cobro y descuentos de efectos y anlisis de los efectos
econmicos que estos producen en la empresa.

operaciones de cobros y pagos de efectos.
Registrar los cobros y pagos en los libros auxiliares de cajas y bancos,

as como la forma de hacerlo.
Simulacin de registros de numerosos cobros y pagos provenientes de

distintos medios en sus correspondientes libros.
ACTITUDINALES.
Apreciar la importancia del Departamento de Tesorera y de una

adecuada gestin de la misma.
Mostrar inters por los medios que posee la empresa para su gestin de
cobros y pagos, reconociendo las ventajas e inconvenientes que poseen
cada uno de ellos.
Ser conscientes de las consecuencias y responsabilidades que

conllevan las firmas en los documentos de cobro y pagos.
54
Reconocer la importancia de una buena gestin de tesorera a travs de

las previsiones.
mdulo Gestin administrativa de compraventa y Productos y servicios
financieros y de seguros, bsico, por lo que nos pondremos de acuerdo con
sus profesores para la imparticin de los contenidos comunes.
UNIDAD DIDCTICA 13: LAS EXISTENCIAS.

OBJETIVOS.
Identificar las existencias como un elemento patrimonial de activo.
Valorar las entradas y salidas de existencias en la empresa.
Realizar e identificar la informacin procedente de las fichas de almacn.
Realizar el proceso de regulacin de las existencias.
Comprender y contabilizar la provisin por depreciacin de existencias.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Las existencias.
2. Proceso contable de las existencias.
55
3. Las fichas de almacn: valoracin de entrada y salida de las

existencias.
4. Regularizacin de las cuentas de existencias.
5. Correcciones valorativas de las existencias: las provisiones.
PROCEDIMENTALES.
Anlisis del contenido de las cuentas de existencias.

existencias diferenciando los distintos mtodos contables para llevar
estas cuentas.
Anlisis de las normas de valoracin del PGC para las existencias.
Valoracin de las entradas y salidas de las existencias, as como la

realizacin de sus fichas de almacn.
Realizacin de casos prcticos de contabilizacin de las operaciones de

existencias y de sus provisiones.
ACTITUDINALES.
Tomar conciencia de la necesidad que tienen todas las empresas de

llevar una poltica correcta de gestin de las existencias.
comunes.
UNIDAD DIDCTICA 14: OTROS INGRESOS Y GASTOS.

56

OBJETIVOS.
Describir el registro contable de las operaciones relacionadas con el

personal de la empresa, gastos por suministros y servicios exteriores,
impuesto de sociedades, prestacin de servicios, subvenciones a la
explotacin, as como otros ingresos o gastos.
Identificar las cuentas que establece el PGC para todas estas

operaciones y analizar la mecnica contable de las mismas.
Resolver casos prcticos de contabilizacin de otros gastos e ingresos

propios de la gestin empresarial.
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. El gasto de personal.
2. El impuesto de sociedades.
3. Gasto por servicios exteriores.
4. Otros ingresos.
PROCEDIMENTALES.

operaciones relacionadas con el personal de la empresa, gastos por
suministros y servicios exteriores, impuesto de sociedades, prestacin
de servicios, subvenciones a la explotacin, as como otros ingresos o
gastos.
Identificacin de las cuentas que establece el PGC para todas estas

operaciones y analizar la mecnica contable de las mismas.
Anlisis y realizacin de los asientos contables aplicando las normas del

PGC.
57
ACTITUDINALES.
Tomar conciencia de los distintos conceptos de ingresos y gastos que

pueden formar parte de la gestin empresarial.
mdulo Gestin administrativa de compraventa y Gestin administrativa de
personal, por lo que nos pondremos de acuerdo con sus profesores para la
imparticin de los contenidos comunes.
UNIDAD DIDCTICA 15: LAS CUENTAS ANUALES.
CAPACIDADES TERMINALES DE REFERNCIA.

los criterios del Plan General de Contabilidad
OBJETIVOS.
Aplicar las normas que regulan las cuentas anuales y su elaboracin.
Analizar las diferencias entre los dos modelos de cuentas, normales y

abreviadas, identificando qu modelo debe realizar cada empresa.
Elaborar, al menos en el modelo abreviado, el Balance y la Cuenta de

Prdidas y Ganancias, siguiendo las normas y modelos establecidos por
el PGC.
Interpretar las consecuencias y responsabilidades en relacin con el

Registro Mercantil.
58
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. Las Cuentas Anuales.
1.1. El Balance de situacin.
1.2. Cuenta de Prdidas y Ganancias.
1.3. La Memoria.
2. El Informe de Gestin.
3. El depsito de las Cuentas Anuales en el Registro Mercantil.
PROCEDIMENTALES.
Identificacin de las normas legales que establezcan la obligatoriedad de

la elaboracin y presentacin de los documentos contables a travs del
anlisis del Cdigo de Comercio (artculos 34 al 41), Texto Refundido de
la Ley de Sociedades Annimas (artculos 171 al 222) y el PGC (4
parte).
Elaboracin de un esquema que diferencia, entre todos los documentos

contables conocidos por el alumno, los que son y no obligatorios.
Anlisis, a partir de la legislacin bsica, de los procedimientos y normas

a seguir para elaborar y presentar los documentos contables
obligatorios.
Realizacin de un esquema que relacione en cada documento contable

obligatorio, al menos, los siguientes aspectos: responsables y normas de
su elaboracin, modelos para su presentacin, y modos y plazos para su
registro.
Elaboracin final de supuestos prcticos globales, comprendiendo todos

los procesos contables analizados e, incluso, con ciclos contables
completos. Esta elaboracin consiste en la interpretacin de la
informacin, su registro a travs de asientos, su traspaso a cuentas de
mayor, la elaboracin del balance de sumas y saldos, la obtencin del
resultado mediante la regularizacin y, finalmente, la elaboracin de la
cuenta de prdidas y ganancias y el balance des situacin.
ACTITUDINALES.
59
Respetar las normas que regulan el tratamiento de la documentacin

contable.
Ser crticos con los documentos contables que no representen la

situacin real de la empresa.
Ser consciente de las consecuencias y responsabilidades en relacin

con el Registro Mercantil.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de las cuentas anuales para

analizar y representar los resultados de un ejercicio.
UNIDAD DIDCTICA 16: APLICACIONES INFORMTICAS.

5. Utilizar aplicaciones informticas en la realizacin del proceso contable.
8. Utilizar las aplicaciones informticas para la realizacin de las funciones
OBJETIVO.
Conocer las aplicaciones informticas en el proceso contable y de

tesorera, sus funciones y procedimientos.
Comprender las ventajas de la utilizacin de los programas informticos

para el desarrollo de la contabilidad y gestin de tesorera.
Realizar el proceso necesario para la instalacin y funcionamiento de un

programa informtico.
Identificar los componentes comunes de cualquier programa de

contabilidad y de gestin de tesorera.
Registrar mediante el programa informtico los hechos contables

sucedidos en un ejercicio econmico.
Obtener por el ordenador todo tipo de informacin que ofrezcan los

programas informticos.
Realizar copias de seguridad del proceso contable.
60
CONTENIDOS.
CONCEPTUALES.
1. La contabilidad informatizada.
2. Caractersticas de los programas de contabilidad y tesorera.
3. Aplicaciones contables: Instalacin, funciones y procedimientos.
4. Aplicaciones de tesorera: Instalacin, funciones y procedimientos.
PROCEDIMENTALES.
Describir las principales caractersticas de los programas de contabilidad

y tesorera informatizada.
Identificacin de los programas informticos ms utilizados en la

actualidad por las empresas.
Elaboracin de una relacin de las ventajas que proporcionan gestionar

la contabilidad y tesorera a travs de aplicaciones informticas.
Simulacin en el aula de informtica de la instalacin de los programas

informticos de gestin de tesorera y contabilidad.
Realizacin de la creacin de una empresa simulada a travs de la

utilizacin
del
programa
informtico,
definiendo
los
parmetros
necesarios, as como su cuadro de cuentas codificado.

Registrar informticamente los hechos contables procedentes de

supuestos prcticos que planteen ciclos contables completos.
Obtencin de informacin y documentos contables como balances de

comprobacin, libro diario, libro mayor, balance de situacin y cuenta de
prdidas y ganancias a travs de la pantalla o impreso.
Obtencin de conciliaciones bancarias y libros auxiliares de cajas y

bancos a travs de las aplicaciones de gestin de tesorera.
Realizacin de copias de seguridad de la contabilidad informatizada.
ACTITUDINALES.
Capacidad de adaptacin a los continuos avances tecnolgicos a travs

de una formacin polivalente.
Valorar las ventajas del uso de las aplicaciones informticas de

contabilidad y tesorera.
61
Ser consciente de la necesidad de realizar copias de seguridad del

proceso contable con periodicidad.
mdulo Comunicacin, archivo de la informacin y operatoria de teclados y
Aplicaciones informticas, por lo que nos pondremos de acuerdo con sus
profesores para la imparticin de los contenidos comunes
Nota: Los criterios de evaluacin de cada unidad didctica fueron vistos con
anterioridad en el apartado Evaluacin, estando en funcin de las
capacidades terminales con las que estn relacionadas.
62
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PROGRAMACIN DIDCTICA

CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERA

Concepcin Nieto Ojeda

2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO

Objetivos generales del ciclo formativo de gestin

4. CONTENIDOS. ORGANIZACIN Y SECUENCIACN DE

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES pg. 33

10. UNIDADES DIDCTICAS

Concepcin Nieto Ojeda

El currculo lo podemos definir como el conjunto de experiencias

Nuestro sistema educativo actual abog por un modelo de currculo abierto,

Existen diferentes niveles de concrecin del currculo que constituyen

El Primer Nivel se concreta en el Diseo Curricular Base (DCB) en el que

En ellos se recoge el marco comn en el que se formulan, en trminos muy

En un Segundo Nivel de concrecin los equipos docentes de los centros

DCB propone, as como los medios para alcanzarlos, adecundolos a su

Concepcin Nieto Ojeda

realidad. Las decisiones que a tal efecto se toman constituyen el Proyecto

Las decisiones que se tomen en el Proyecto Curricular de Centro sern el

Una programacin constituye, en cierto modo, la elaboracin de un plan

plan que contiene, ya sea de una manera explicita o

implcita, las pautas de interaccin entre el alumnado y el profesor o la

Debe incorporar asimismo, de qu manera el alumnado se apropiar de los

Independientemente del grado de concrecin al que la programacin llegue,

Concepcin Nieto Ojeda

No debemos olvidar que una programacin no es ms que una hiptesis de

Podemos decir que programar implica plantearse el sentido y los propsitos

Mediante ella, pretendemos dar respuesta a las siguientes cuestiones:

proceso y el aprendizaje? Evaluacin y regulacin del proceso de

La programacin, a su vez, puede considerarse como un sistema en el

Concepcin Nieto Ojeda

La programacin, por tanto, podemos definirla como la actividad que realiza

1.3. PRESENTACIN DEL MDULO.

El mdulo de Contabilidad y Tesorera se encuentra entre las

Otra nota caracterstica a destacar del presente mdulo es que se trata de

Es necesario tener claro, de cara al aprendizaje de esta materia, que la

El mdulo Contabilidad y tesorera tiene asignadas un total de 160 horas,

Concepcin Nieto Ojeda

1.4. MARCOS DE REFERENCIA.

A la hora de elaborar la programacin didctica de este mdulo tendremos

1.4.1. Referencia legal:

La principal normativa que regula este ciclo formativo la recogemos a

RD. 1662/1994, de 22 de julio, por el que se establece el ttulo de

RD. 1677/1994, de 22 de julio, por el que se establece el currculo

RD. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados

O. ECD/1923/2003, de 8 de julio, por la que se establecen los

Concepcin Nieto Ojeda

1.4.2. Proyecto Curricular del Ciclo Formativo (PCCF).

El PCCF supone la concrecin de los elementos curriculares definidos en

De una forma sistemtica podemos establecer como elementos del PCCF

Anlisis del entorno socioeconmico.

Adecuacin de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto

Anlisis de los elementos del currculo y conexin de cada mdulo

Orientaciones didcticas y para la evaluacin.

Plan de orientacin educativa, profesional y para la insercin laboral del

La Programacin debe adoptar como punto de referencia este proyecto con

poder desarrollar las

pedaggicos, que hemos hecho explcitas en l.

2. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO.

El centro educativo donde nos situamos corresponde a una capital de

Concepcin Nieto Ojeda

de creciente expansin demogrfica, habitado por familias con un nivel de

Las empresas de la zona son fundamentalmente de prestacin de