ORIENTACIONES QUE PUEDEN SER UNA GUA EN LA QUE PADRES Y PROFESORES SE

APOYEN A LA HORA DE INTERVENIR Y/O INTERACTUAR CON NIOS AUTISTAS.

INTERVENCIN A NIVEL ACADMICO: INTERVENCIN EN EL COLEGIO
1) Es importante que en el colegio se tengan en cuenta aspectos importantes para la
intervencin educativa tanto a nivel de objetivos acadmicos como de estructuracin
de recursos, tiempos de descanso, organizacin de las actividades, estructuracin de su
aula base, etc. Entre la familia y el colegio se debe intentar buscar la solucin ms
beneficiosa para el alumno teniendo en cuenta, no slo valores curriculares, sino otras
variables que van a incidir directamente en la calidad de su atencin: nmero de
alumnos en el aula y en su grupo de trabajo, grado de relacin con los compaeros,
adecuacin en la presentacin de las tareas, etc.
-Posibles adaptaciones en el aula (ordinaria y A.L.): tener sealada su mesa (con su foto
por ejemplo), que no sean excesivos los estmulos visuales en la clase con los que se
pueda distraer, mantener sus compaeros de mesa, delimitar los rincones del aula
(cul ser el espacio destinado a juego, a guardar los materiales, la zona de trabajo...),
anticipacin de las actividades (tanto de manera visual como verbal), adaptar los
materiales para que poco a poco vaya siendo ms autnomo en la realizacin de las
actividades, etc.
-En cuanto a los materiales, es importante tener en cuenta que estos han de adaptarse
en la medida de lo posible a sus necesidades. Aprovechando su buena capacidad a
nivel visual y su inters y capacidad para resolver tareas manipulativas visoespaciales (como los encajes) se pueden adaptar algunos materiales para trabajar con
l de manera visual determinados conceptos que si no le costara ms comprender
(algunos ejemplos los encontraris en Los trastornos generales del desarrollo Vol 1 y
Vol 3 de la Junta de Andaluca). El hecho de disponer de actividades manipulativas
atractivas para l, tambin va a ayudarle a centrar mejor la atencin en la tarea y
persistir en la misma.
2) En cuanto a la atencin educativa que reciba en el centro, es importante que tenga su
sitio particular en el aula (que se siente siempre en la misma mesa). Si tiene
problemas para permanecer sentado ante actividades que no son de su agrado, podr
trabajarse esta conducta poco a poco (durante periodos breves de tiempo inicialmente);
presentndole tareas que sean atractivas para l (por ejemplo, con coches, Bob Esponja,
Dora exploradora), basadas en sus intereses, y de corta duracin; intercalndolas con
otras actividades con las que no disfrute tanto o le cuesten ms. En el caso de que para
la realizacin de una actividad sea necesario mantener la atencin durante un periodo
prolongado de tiempo, es conveniente fragmentar la tarea en varias partes y hacerle
explcito de forma visual qu es lo que deber hacer para dar por concluida la tarea, o la
parte que queremos que realice de ella (si ha de asociar imgenes, pegar gomets, etc.,
se le puede dar inicialmente la mitad de los materiales).
3) El nio puede presentar dificultades para anticipar lo que vendr a continuacin. En este
sentido, sera beneficioso para l sealizarle mediante fotografas o pictogramas las
estancias principales del colegio. ) Las dificultades que presenta el nio para comprender
algunos conceptos abstractos hacen necesario incluir como estrategia de aprendizaje los
apoyos visuales (fotografas, imgenes..). Esto le facilitara la adquisicin de nuevos
conocimientos y la mejor comprensin de las cosas que ya conoce. Aunque nos d la
impresin de que el nio comprende todo lo que se le dice, es importante tener en
cuenta que para l todos los apoyos que le demos a mayores van a ser buenos. Estos
nios suelen tener muy buena capacidad de memoria visual y buena capacidad para
aprender a travs de la imitacin, y para ellos la imagen es ms sencilla de comprender
y se retiene mejor que las palabras. Por eso, hemos de ofrecerles adems de la
instruccin verbal clara y concisa, todo la informacin visual que sea posible (gestos,
imgenes...).
Sus dificultades para procesar y manejar la informacin (dificultades para anticipar, para
dar sentido a la actividad, para planificar, para procesar el lenguaje abstracto, etc.) se
podran ver compensados y trabajados utilizando agendas visuales (estas se pueden

hacer por ejemplo con fotos de los materiales que utilizaremos) que le ayuden a
comprender lo que ha ocurrido y lo que tiene que acontecer. Con el empleo de una
agenda visual que est cerca de l podremos explicarle qu es lo que estamos haciendo
en ese momento, qu es lo que viene a continuacin y todas las tareas que ha de
realizar hasta el momento en el que va a conseguir su premio (otra actividad que le
guste ms). Al mismo tiempo que le ayudamos a secuenciar las tareas, organizamos y
estructuramos su tiempo (le indicarn cual es el momento de trabajar en la mesa, ir a la
alfombra a jugar, coger el coche...), tambin progresivamente le ayudarn a ser ms
autnomo. Estas agendas han de estar al alcance del nio (por ejemplo, en su pupitre,
en una pared prxima y a su altura) de modo que cada vez que finalice una actividad
deber de ir a la agenda y quitar la imagen que corresponda a dicha actividad,
aprovechando adems para "repasar" las actividades que tendr que hacer a
continuacin. El aprendizaje de estas rutinas le ayudar a adquirir conceptos bsicos de
temporalizacin, anticipacin, secuenciacin, a la vez que son un medio para trabajar el
lenguaje, la atencin, conceptos matemticos... (Un ejemplo ms concreto de cmo
elaborar estas agendas podis encontrarlo en el libro: Djame que te hable de los nios y
nias con autismo de tu escuela que indicamos en la bibliografa).
4) En relacin con lo anterior, con respecto a las actividades que se realicen con l es
aconsejable que en la medida de lo posible estas respondan siempre a una estructura
ms o menos estable (parte del xito en la buena adaptacin a la escuela es el
establecimiento de estas rutinas). As mismo ser positivo que se le ensee de
manera visual en qu momento del da se encuentra y qu actividad debe realizar. Esto
se puede hacer mediante una agenda con las fotos de las actividades o momentos
ms representativos del da (llegar, saludar, colgar el abrigo, sentarse en la alfombra, ir a
la mesa, tomar la merienda, ir al bao, el recreo). Cuando se acaba una de las
actividades, debemos ir a la agenda con l y guardar la foto correspondiente. (Algunos
ejemplos de agendas los encontraris en el libro "Djame que te hable de los nios y
nias con autismo de tu escuela"). Dado que estos nios tienen dificultad para
generalizar, sera conveniente que este mismo sistema de trabajo se utilizara tambin en
otros contextos (familiar, educacin no formal...).
5) Realizacin de actividades manipulativas. Partiendo de sus intereses, es necesario que
poco a poco el nio vaya consiguiendo realizar tareas de tipo manipulativo aumentando
sus periodos de atencin en las mismas. l es capaz de realizar multitud de
actividades siempre y cuando sean de su inters y si tiene una supervisin constante
que le ayude a centrar la atencin. Por ello es importante empezar a trabajar su
capacidad de persistencia en las tareas, la tolerancia a la frustracin, y buscar un mayor
nivel de autonoma. Adems de utilizar material que sea de su inters, pueden drsele
inicialmente menos elementos o fraccionar la tarea (ejemplo: si se trata de clasificar
gomets, darle al principio menos elementos, o si ha de colorear, delimitar con una lnea
un espacio menor al principio y cuando lo termine significar que se da por finalizada la
tarea). De igual modo, es importante trabajar la capacidad de espera (levantndose de la
silla cuando el adulto haya "corregido" la tarea y le ayude a retirar la imagen
correspondiente de la agenda, pudiendo as pasar a otra actividad).
Tambin, y partiendo de sus intereses, podemos realizar con l actividades que le
resulten motivadoras como ver cuentos, imgenes, dibujos, etc. en las que le pidamos
que nos seale objetos familiares, o mirandose con l en un espejo y ayudndole a
sealar y nombrar las distintas partes de su cuerpo.
6) El sistema de aprendizaje que empleemos con el nio debe ser "aprendizaje sin
error". Debe concluir la tarea con mayor o menor ayuda. Presenta un bajo umbral de
resistencia a la frustracin, escaso mantenimiento de la atencin y es preciso que las
tareas que realice partan de sus intereses y resulten atractivas para l. Debe, adems,
sentirse capaz de realizarlas y disfrutar con las mismas. Para ello y para que vaya
aprendiendo a realizar nuevas tareas utilizaremos la tcnica del encadenamiento
hacia atrs" que consiste en descomponer la tarea que ha de realizar en los distintos
pasos, y empezar a ensear proporcionando total ayuda para la realizacin de la tarea
completa, e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia el principio (a medida que
vaya siendo ms autnomo, vamos retirando un paso antes la ayuda). Lo ltimo que
realizar por s mismo ser el primer paso de la tarea.

INTERVENCIN A NIVEL COMUNICATIVO

1) Utilizad un lenguaje sencillo, con frases simples y claras y acompaado de gestos
naturales. Muchas veces no entender las palabras que le decimos, por ello cuando le
demos una orden o instruccin verbal- gestual tendremos que repetirla 2 veces pero a la
tercera tendremos que ayudarle lo necesario para que la siga (colocando nuestras manos
sobre las suyas y ayudarle a realizar la actividad en concreto). Adems, cuando est
realizando alguna actividad ayudadle a poner palabras a su accin "me lavo las manos",
"me pongo el zapato",...
2) Por ello es importante dirigirse a l de forma directa y si es preciso dndole la instruccin
de modo individual, con frases sencillas, apoyndose de medios visuales (gestos
convencionales, fotografas, pictogramas, dibujos sencillos...) captando su atencin y
asegurndose de que ha entendido lo que se le ha explicado.
3) Provocar situaciones naturales en donde el nio tenga necesidad de comunicarse
para conseguir algo (por ejemplo, poniendo algn objeto de su inters a la vista pero
fuera de su alcance para que tenga que pedrnoslo, darle el yogurt pero no ofrecer la
cuchara...) va a potenciar su intencionalidad comunicativa. Ante estas situaciones es
importante motivar al nio para que exprese sus deseos o necesidades al adulto.
Podemos ayudarle a realizar estas peticiones ensendole a sealar, a entregar el objeto
al otro adulto... A la vez que verbalizamos lo que "quiere expresar" (ej.: "iAhhh! iQuieres
que lo abra!').
4) En ocasiones debemos "estirar" sus deseos en tantas interacciones como sea posible. Si
seala en la distancia algo que quiere, en lugar de anticipamos y proporcionrselo
inmediatamente debemos de animarle a que lo verbalice e ir moldeando su respuesta
poco a poco (p.ej. si seala un coche para que se lo demos, y verbaliza "coche", el adulto
moldear su respuesta diciendo "quiero el coche" a la vez que guindole sus manos con
las nuestras, acompaamos las palabras de un signo).
5) Incrementar el contacto ocular durante la realizacin de distintas actividades. Para
conseguirlo debemos asociar esta actividad a una ldica y colocarnos a su altura y en su
lnea de visin (ej: con pompas de jabn, colocando un coche entre nosotros y el nio),
antes de iniciar la interaccin, y esperar a que nos mire (pidindoselo si fuese necesario)
antes de ofrecerle el estmulo que le interesa. De este modo se aumentan las
posibilidades de que cuando quiera algo nos busque y nos mire para conseguirlo.
6) El nio necesita un medio de comunicacin que le permita expresar sus necesidades y
deseos, ya que muchas de las conductas problemticas que pueden darse en los nios
con TEA segn van creciendo, son derivadas de un problema de comunicacin. En estos
momentos es importante proporcionarle un sistema aumentativo de comunicacin (esto
es facilitarle otros medios adems de lenguaje verbal para que se pueda comunicar de la
mejor forma posible). El nio ha aprendido el gesto "dame" (que acompaa de la
palabra) y que utiliza para pedir de manera funcional los objetos que le interesan. Un
modo de facilitar el lenguaje es introducirle en la utilizacin de un lenguaje signado
(signos acompaados por la palabra) que favorecen el desarrollo del lenguaje.
Consideramos muy adecuado en su caso la utilizacin del sistema de Benson Schaeffer.
INTERVENCIN A NIVEL SOCIAL Y EN EL CONTEXTO FAMILIAR
1) Realizar con l actividades de interaccin con el adulto (juegos bsicos entre dos) y
propiciar su integracin con otros nios (Ver algunos ejemplos en el libro "Usted hace la
diferencia'). El adulto debe reservar un espacio de su tiempo para jugar con l.
Trabajar sus capacidades de juego funcional (hacer rodar un coche, dar de comer a un
mueco, uso del telfono, juegos de causa-efecto...). Mediante juegos y momentos muy
ldicos y motivantes hay que ir aumentando progresivamente el grado de intromisin del
adulto en las actividades que realiza el nio, para de este modo hacerle relacionarse con
los otros. Sera muy positivo dedicar un rato todos los das a la realizacin de actividades
conjuntas en las que se marque claramente el principio y el final de cada actividad
(dicindole verbalmente y con gestos que "se acab"), y dndole a continuacin otra
actividad alternativa. Adems, la utilizacin de canciones infantiles puede favorecer
mayores competencias de anticipacin y estimular el desarrollo bsico de la imitacin

(por ejemplo de los juegos Cantajuegos).

2) Juego:
Juego con juguetes: utilizar dos tipos diferentes de juguetes en la misma
actividad (ej: subir una mueca en un coche y llevarla de paseo, meterla en una
cama y taparla, darle de comer...)

Juego con muecos en los que se vayan introduciendo progresivamente distintas

actividades sociales. Ejemplo: Sentados con el nio cada uno con un mueco,
una cuchara, un plato y un vaso. Empieza el juego por imitacin. "Mi mueca
tiene hambre", y le damos de comer con la cuchara. Despus, se le dice al nio: "Tu
mueca tiene hambre", esperamos a que le d de comer con la cuchara. Segn vaya
dominando darle de comer y beber al mueco, se puede comenzar a hacer el juego
en otros sitios (en la alfombra, encima de la cama...), con una o dos muecas e ir
potenciando que sea l quien tome la iniciativa y vaya siendo ms consciente del
juego. Ms adelante se va complicando el juego (se puede jugar primero a cocinar, a
poner la mesa y despus darle de comer al mueco).

3) Tambin es conveniente aprovechar las pautas de imitacin empleando para ello el

juego y sus intereses. Podemos realizar con l actividades como:
- Imitar movimientos de brazos y piernas como si hiciera gimnasia: subir los brazos, levantar
una pierna, tocar los pies con las manos, etc.
- Animarle a imitar gestos cuya realizacin l no puede ver directamente: tocar su nariz,
abrir/cerrar los ojos, tocar el pelo,...
- Cantar con l canciones que impliquen la realizacin de gestos.
Tambin trataremos de involucrarnos en su actividad solitaria imitando nosotros sus
acciones pero dndole un significado. Por ejemplo, si hace rodar un coche, podemos
jugar con l a hacer un recorrido (vamos al supermercado a comprar,...), etc.
4) Para el nio es difcil poner en marcha estrategias sociales e interactuar con los dems,
tanto con adultos como con iguales. Es conveniente proporcionarle de modo explcito las
claves que rigen las interacciones sociales. Por ello, es importante trabajar de
manera explcita:
a. Enseanza de rutinas sociales adaptadas a su edad: saludar/despedirse cuando
llega/marcha a clase, esperar su turno para subir a un columpio, ponerse en la fila...
b. Normas bsicas de conducta: estar sentado, trabajar, no gritar, permanecer en
silencio...
c. Estrategias de cooperacin social: colaboracin en la realizacin de alguna tarea con
otros nios, ayudar a los amigos (p. ej: llevarles a la mesa las pinturas de la
estantera, recoger las fichas de su mesa y guardarlas en la estantera...).
d. Conocer a sus compaeros de mesa y de clase e identificarlos.
5) Participacin en actividades con iguales (acudir a ludotecas, parque, excursiones...)
6) Ha de trabajarse con l, pautas fundamentales para el trabajo, y que le beneficiarn en
su adaptacin al mundo escolar. Es importante que en casa tenga un lugar o rincn de
trabajo (con una mesa y una silla) sealizado con una fotografa suya, y en donde pueda
permanecer mientras realiza tareas "escolares". Es fundamental comenzar a inculcarle
hbitos de trabajo tales como: estar sentado, en silencio... Para ello, inicialmente
cuando vaya a realizar alguna actividad (como puzles, encajes...) debemos pedirle que
lleve el material hacia la mesa de trabajo y ayudarle a sentarse. Si bien inicialmente
permanecer poco tiempo, hay que ir aumentando estos periodos de tiempo de manera
progresiva (al principio pueden ser un par de minutos), y utilizando materiales
interesantes para l (juguetes que le llamen la atencin). Cuando se termine la tarea, se
le indica verbal y gestualmente se acab y se le ayuda a guardar el material en donde
estaba.

7) A nivel comportamental, si bien es fundamental tener una buena relacin afectiva con el
nio, es necesario que su comportamiento tenga unos lmites claros que le den
seguridad. No debe conseguir lo que quiere con enfados, rabietas o llantos. Es
importante trabajar con l para que utilice un sistema normalizado para rechazar
cosas que no desea (decir "no", negar con la cabeza, e ignorando otras conductas),
evitando que lo haga chillando, gritando o con cualquier otro medio no apropiado.
8) Estructuracin de sus actividades y del entorno, empleando inicialmente
fotografas. En casa y al igual que en el colegio, es importante utilizar imgenes de los
principales momentos del da (ej: comer, vestirse, colegio, baera...), ordenndolas de
manera secuenciada (como si tuviera una agenda) y ensendoselas antes de hacer con
l esa actividad.
9) Continuad favoreciendo su autonoma personal. Debemos conseguir que todas las
tareas para las que consideremos que est capacitado (alimentacin, vestido, aseo) las
lleve a cabo con el grado de ayuda que necesite dependiendo de sus necesidades
(ayudar a cerrar el velcro de los zapatos...). Hay que ir retirndole poco a poco la ayuda
buscando ms colaboracin por su parte. Tambin podis encomendarle pequeas
responsabilidades (recoger sus juguetes, recoger la mesa,...). Es muy importante que los
adultos que estn con el nio le ayuden a alcanzar un mayor nivel de autonoma,
ofrecindole nica y exclusivamente la ayuda que precisa, pues esto le har ser ms
independiente.
10) Para favorecer su capacidad de eleccin podis elaborar un tablero en el que se
dispongan sus objetos favoritos. De modo progresivo, iris premiando todas aquellas
conductas del nio que supongan peticin y eleccin de un objeto (aproximacin,
miradas, sealar tocando, etc.).
Es muy importante que la familia y los profesionales que trabajan con el nio, establezcan
una relacin fluida y abierta de modo que todas las partes sean conocedores de los
objetivos que se estn trabajando con l y de los pequeos avances que se vayan
produciendo. Las personas que forman parte de su entorno deben tener presente las
dificultades que ste tiene para comprender el mundo que le rodea, pero tambin deben
considerar sus capacidades e intentar partir de ellas para incidir de modo positivo en su
desarrollo. Centraos en los aspectos positivos e ilusionaos con sus pequeos logros y
avances.

LO QUE S PODEMOS HACER

Ser lo ms positivo posible. Es importante reforzar lo que hace bien. A
veces son pequeas cosas que pueden pasar desapercibidas porque resultan
normales en otro nio de su edad (por ejemplo seguir una instruccin que se le
da). Esto se denomina refuerzo positivo y es bueno exagerar las expresiones
verbales y gestuales. Es recomendable fijarse en las cosas buenas que hace e
ignorar aquellas negativas pero que tienen poca importancia.
Decirle LO QUE DEBE HACER, y evitar decirle lo que no debe hacer. Las
frases negativas slo explican lo que no es admisible, pero no les da
informacin sobre cmo comportarse o actuar de un modo adecuado. Ejemplo:
es mejor decirle "Recoge los lpices y ponlos en la mesa" que decirle "No los
tires al suelo".
Anticipar lo que va a suceder. Para el nio puede resultar complicado la
comprensin de expresiones del tipo "luego, dentro de un rato,...," es mucho
ms fcil que comprenda expresiones del tipo "cuando acabes de jugamos
a " o "primero lvate las manos y despus ". Esto tambin le ayudar a
comprender cuando deber terminar una actividad y deber comenzar con la

siguiente.
Proporcionarle una informacin adecuada. Con relacin a lo anterior, es
importante adelantar lo que va a suceder, as como de los cambios previstos.
Esto puede hacerse de forma verbal, aunque en la medida de lo posible es
recomendable acompaarlo de informacin visual (horarios, agendas, dibujos...)

Identificar los sentimientos: las personas con TEA tienen dificultad para
expresar sus propios sentimientos, as como reconocer los de otras personas.
Para facilitar su aprendizaje en este sentido, es importante denominar lo que
sentimos (alegra, tristeza, cansancio, enfado...) y decirle el motivo o situacin
por el que nos sentimos as, siendo lo ms preciso posible. Ej: "estoy enfadado
porque ests gritando" "Estoy contento porque coloreaste muy bien"
Hablar con sencillez, sin emplear muchas oraciones subordinadas ni tiempos
verbales complicados, y realizando alguna pausa cuando damos varias
instrucciones seguidas.

LO QUE DEBEMOS EVITAR

Decirle constantemente la palabra "NO". Es muy difcil, porque cuesta
evitar regaarle cuando puede hacerse dao o hacrselo a alguien. Cuando
decimos a algo No o No hagas tal cosa la reaccin por parte de quien lo
escucha puede ser negativa (desencadenando as una conducta problemtica).
Con frecuencia, estas palabras indican que alguien est enfadado o que algo no
se debe de hacer, pero no le dan a la persona con TEA informacin de cmo
solucionar la situacin o lo que debe de hacer. El "no" constante arruina su
autoestima y le refuerza la creencia de que de que solo conseguir la atencin
de los dems cuando se porta mal.
Tampoco conviene hacer caso de conductas no adecuadas. En estos casos es
bueno desviar su atencin hacia otra actividad. Si por ejemplo tira algo al
suelo, la reaccin correcta debera ser: "Vaya, se ha cado. Vamos a recogerlo"
(l puede ayudar con la escoba).
Evitar las amenazas. Las amenazas son una forma negativa de informar de
las consecuencias, ya que generalmente dan paso a una reaccin negativa:
Ejemplo: es mejor decirle "Primero sintate en la silla, despus escribimos en el
papel", en vez de decir, "si no te sientas en la silla no podrs escribir en el
papel".
No pedir ayuda. Es natural que en algn momento se nos acabe la paciencia y
que sea fcil sacarnos de nuestras casillas. En ese momento, lo mejor es pedir
ayuda y que el nio "cambie de manos".

BIBLIOGRAFIA
Os recomendamos adems la lectura de algunos libros en donde podis encontrar ideas,
sugerencias y actividades prcticas, que pueden ayudaros a la hora de trabajar el nio:
Familia:
Alonso-Garca, J. (2005): Mrame! Forma de ser y forma de actuar. Madrid: Ed. CEPE

Equipo Deletrea (2008) Los nios pequeos con autismo. Soluciones prcticas para
problemas cotidianos. Madrid: Ed. CEPE

Manolson, A. (2006): Usted hace la diferencia para que su hijo pueda aprender. Ed.

Entha

Universidad de Salamanca - IMSERSO (2008): Un nio con autismo, en la familia. Gua

bsica para familias que han recibido un diagnstico de autismo para su hijo o hija.
Puede descargarse en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO20581/familia_autismo.pdf

Profesionales:
Cuadrado, P. y Valiente, S. (2005) Nios con autismo y TGD. Cmo puedo ayudarlos?
Madrid: Sntesis.

Manolson, A. (1995): Hablando nos entendemos los dos. Una gua para padres sobre
cmo ayudar a sus hijos a comunicarse. Canad: The Hanen Centre.

Dpto. Educacin del Condado de Leicestershire (2002): El autismo. Cmo ayudar a tu

hijo o hija. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Puede
descargarse
en:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_neespeci/adjuntos/18_
nee_110/110024c_Pub_NAS_guia_autismo_c.pdf

Hernndez, J.M. (2007): Djame que te hable de los nios y nias con autismo de tu
escuela. Madrid: Teleno.

Manolson, A. (2006): Usted hace la diferencia para que su hijo pueda aprender. Ed.
Entha.

Vzquez Reyes, C.M. y Martnez Feria, M I. (coords.) (2006): Los trastornos generales
del desarrollo. Una aproximacin desde la prctica. Volumen I y III. Junta de Andaluca,
Consejera de Educacin. Pueden descargarse en:
Volumen I: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29070155/images/TGD/los
%20trastornos%20del%20espectro%20autista.pdf
Volumen III:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/documents/10306/1751357/p
racticasedyrec_volumen_03.pdf