PROGRAMA

DE REORGANIZACIN DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS CON SOBREEDAD

EN EL

NIVEL PRIMARIO

DE LA

PROYECTO CONFORMACIN

GRADO

CIUDAD

DE

DE GRADOS DE ACELERACIN

DE ACELERACIN

CUARTO

PRCTICAS

BUENOS AIRES

6 | 7

BIMESTRE

DEL

LENGUAJE

Material para el docente

2005

G OBIERNO

DE LA

C IUDAD A UTNOMA

DE

B UENOS A IRES . S ECRETARA

DE

E DUCACIN . S UBSECRETARA

DE

E DUCACIN . D IRECCIN G ENERAL

DE

P LANEAMIENTO .

Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA.

Grado de aceleracin 6 7 : material para el docente : prcticas del lenguaje : 4 bimestre
/ Direccin General de Planeamiento. Secretara de Educacin. GCBA. ; coordinado por Alejandra Rossano y
Mara Elena Cuter - 1a ed. - Buenos Aires : Secretara de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2005.
22 p. ; 28x21 cm.
ISBN 987-549-261-2
1. Educacin-Programas de Estudio. I. Rossano, Alejandra, coord.
II. Cuter, Mara Elena, coord. III. Ttulo
CDD 372.011

Direccin General de Planeamiento

Bartolom Mitre 1249 . CPA c1036aaw . Buenos Aires
Telfono/fax: 4372 5965
e-mail: dgpl@buenosaires.esc.edu.ar
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras,
segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin
a la Direccin General de Planeamiento. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

GOBIERNO

DE LA

CIUDAD AUTNOMA
JEFE

DE

DE

BUENOS AIRES

GOBIERNO

DR. ANBAL IBARRA

VICEJEFE

GOBIERNO

DE

LIC. JORGE TELERMAN

SECRETARIA

DE

EDUCACIN

LIC. ROXANA PERAZZA

SUBSECRETARIA

DE

EDUCACIN

LIC. FLAVIA TERIGI

DIRECTORA GENERAL

DE

PLANEAMIENTO

LIC. FLORENCIA FINNEGAN

DIRECTORA GENERAL

DE

PLANEAMIENTO

LIC. FLORENCIA FINNEGAN

DIRECTORA

CURRCULA

DE

LIC. CECILIA PARRA

COORDINADORAS DEL PROGRAMA

MARA ELENA CUTER ! MARA ALEJANDRA ROSSANO
EQUIPO TCNICO DEL PROGRAMA
ANTONIO CARABAJAL ! MERCEDES ETCHEMENDY ! MARCELA FRIDMAN ! IANINA GUELER ! MARIELA HELMAN
GUILLERMO MIC ! EGLE PITN ! MATAS SCHEINIG ! PAOLA TARASOW ! LAURA TUGENTMAN ! VIOLETA WOLINSKY

DIRECCIN

CURRCULA

DE

COORDINACIN GENERAL
SUSANA WOLMAN
PRCTICAS

DEL

LENGUAJE

Coordinacin del rea

DELIA LERNER
Elaboracin de este material curricular

SILVIA LOBELLO

MIRTA TORRES

HILDA WEITZMAN

DE LEVY

Coordinacin del equipo de edicin: Octavio Kulesz.

Correccin: Teresita Vernino.
Diseo grfico y diagramacin: Mara Victoria Bardini, Vernica Feinmann, Paula Lizarazu, Gabriela Middonno.
Ilustraciones: Eugenia Nobati.

PRCTICAS DEL LENGUAJE

PRCTICAS

PROYECTO: MUESTRA
(DE AYER Y DE HOY)

DEL LENGUAJE

DE ARTISTAS PLSTICOS

ste es un trabajo que se llevar a cabo en el aula muy vinculado con el que desarrolla
en su clase el profesor de Plstica. Teniendo en cuenta que se acerca el cierre del ao
escolar y la despedida de esta promocin de alumnos que protagonizaron el proyecto
de aceleracin, la Muestra de artistas plsticos que se propone como proyecto para
este bimestre podra constituirse como uno de los eventos de fin de ao.
Para la concrecin de este proyecto sera conveniente integrar un equipo entre el maestro de grado y el docente de Plstica, quienes podran mantenerse en contacto a lo largo
del bimestre para hacerse cargo conjuntamente de ciertos detalles organizativos especficos en cada institucin, como puede serlo elegir los lugares de la escuela en que las
obras puedan lucirse y ser contempladas con tranquilidad por los visitantes.
El trabajo sobre las reproducciones de grandes pintores que realice el docente de Plstica
y la informacin que los alumnos vayan reuniendo y elaborando a travs de diversas lecturas sern la base de las notas de trabajo que los alumnos preparen para poder desempearse como guas de la muestra y para elaborar un catlogo que ser distribuido
entre los visitantes. La muestra reunir obras plsticas de los alumnos de 6 y 7 y de
grandes pintores. Todos los acuerdos y encuentros que puedan establecerse con el docente de Plstica para conocer sus propuestas, compartir con l informacin y materiales y,
si fuera posible, participar mutuamente de algunas clases, contribuirn a que la organizacin del evento resulte un xito.
Por qu el rea de Prcticas del Lenguaje propone este trabajo?

Cuando en clase se ofrece la oportunidad de disfrutar de la lectura de una

obra literaria o de la observacin de una obra de arte, se suscitan variadas
e intensas emociones y resulta necesario comunicarlas, analizarlas, compartirlas. Poder hacerlo permite dar a conocer con mayor profundidad las proGRADO

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MATERIAL PARA EL DOCENTE

PRCTICAS

DEL LENGUAJE

pias convicciones y comprender las de los otros, involucrarse con intensidad

en lo que se dice. Los alumnos van aprendiendo as a fundamentar lo que
se dice en base a lo que se siente, distinguir a travs del lenguaje matices
de estados emocionales o enunciados de emociones. Comentar acerca de
las obras que se ven supone tomar la palabra para expresar una opinin,
verter impresiones personales, emitir juicios de valor, recomendar, extraer
conclusiones sobre la propia experiencia, precisar criterios que fundamenten opiniones sobre una obra de arte, compartir semejanzas y diferencias
entre la propia experiencia y lo que se ha visto, as como entre distintas
interpretaciones (PDC, Segundo ciclo).
Las palabras permiten reconstruir la experiencia visual y enriquecerla.
Aprender a expresar verbalmente lo que se ve o se experimenta es una
herramienta til en muchas situaciones escolares relacionadas con el estudio de todas las reas. Cuando adems los alumnos tienen la posibilidad de
plasmar por escrito sus comentarios y sus descripciones, necesitan organizar en un texto aquello que se despliega en el espacio o sus impresiones y
apropiarse progresivamente de las estrategias y los recursos lingsticos
para lograrlo.

Clases 1 y 2
Ustedes estn conociendo y analizando en la clase de Plstica reproducciones de
grandes pintores y estn trabajando, tambin, en la elaboracin de sus propias
obras. Utilizando ese material que merece ser conocido por los otros chicos de la
escuela y por las familias de todos vamos a organizar una muestra de arte. Esta
muestra formar parte de los festejos de fin de ao.
En una muestra de arte es necesario explicar a los visitantes algo de lo que estn viendo
para ayudarlos a disfrutar ms de las obras. Los visitantes, si es posible, recorren la exposicin junto a un gua que presenta las obras y a sus autores y reciben tambin un catlogo de las obras expuestas.
Nuestro trabajo, en Prcticas del Lenguaje, consistir en colaborar en la organizacin de
la muestra: vamos a volver a observar las obras de los grandes pintores, vamos a consultar informacin acerca de su vida, sus obras y la poca en que vivieron, para guiar a los
visitantes que recorran la muestra y elaborar los catlogos.
El docente explicita a los alumnos un aspecto organizativo importante: en el rea de
Prcticas del Lenguaje, se profundizar en el conocimiento de algunas de las obras y sus
autores para poder prepararse como verdaderos especialistas que guiarn en la muestra
a los padres y alumnos. No slo se tratar de que lean para saber ms acerca de los pintores y sus obras, si no que tomarn notas y producirn textos que se incluirn en el catlogo que se entregar a los asistentes a la muestra. Presenta entonces las obras en color
sobre las que los alumnos trabajaron en las clases de Plstica para volver a observarlas
con mayor detenimiento.

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

PRCTICAS

DEL LENGUAJE

Pensativa (64 x 49 cm.)

Emilio Pettoruti
leo sobre tela pegada sobre cartn, 1920.
Pareja (27,7 x 33,9 cm.)
Xul Solar
Acuarela sobre papel montado sobre cartn, 1923.
Da de flores (147,2 x 120,6 cm.)
Diego Rivera
leo sobre tela, 1925.
Nio con lagartijas (98 x 61 cm.)
Lasar Segall
leo sobre tela, 1924.
Mujer frente al espejo (101 x 75 cm.)
Ernst Ludwig Kirchner
Oleo sobre tela, 1912.
Dos mujeres y flores (130 x 162 cm.)
Fernand Lger
Oleo, 1946/50.
Los Novios (o El cumpleaos) (80,6 x 99,7cm.)
Marc Chagall
Oleo sobre cartn, 1915, Museo de Arte Moderno de Nueva York.
Juanito ciruja (160 x 105cm.)
Antonio Berni
Materiales varios sobre madera, 1978, Coleccin particular.

Les pido que las miren atentamente las reproducciones y elijan una en particular.
Anoten en borrador, por un lado, todo lo que recuerden haber comentado sobre
la obra en la clase de Plstica y, por otro, las cosas que piensan y sienten al volver
a mirarla, qu sentimientos les despierta. Les hace recordar algo: una escena que
vieron, algo que ustedes mismos vivieron o soaron? Esta obra transmite alegra,
tristeza, nostalgia o algn otro estado de nimo? Estas notas servirn como base
para nuestro trabajo.
Si no hay una obra para cada alumno, el docente les propone compartirlas pero recordndoles que cada uno escribe por s mismo. En caso de que alguna reproduccin no
resulte elegida, el docente los alienta a tomarla sealando sus atractivos: lo extrao de
las formas, la variedad de colores, lo logrado del paisaje...
Las primeras preguntas del docente son muy amplias, dan lugar tanto a que los alumnos
se inclinen por recordar aspectos ms especficos que ya han trabajado en la clase de
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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

Plstica el color, las figuras, el punto de vista, como a que expresen libremente su interpretacin de lo que ven, interpretacin propia, subjetiva, similar a la que la admiracin
de una obra de arte provoca en todo espectador. Se trata de que los chicos puedan
expresar con palabras las emociones, las impresiones que les produce lo que observan;
de que puedan imaginar contextos a partir de las imgenes
Los alumnos van anotando lo que sienten, lo que recuerdan y lo que observan. Luego cada
uno lee en voz alta sus notas mostrando a sus compaeros la obra elegida. El maestro va
escribiendo en el pizarrn los aspectos que los chicos tomaron en cuenta y les va preguntando para que amplen y profundicen o indagando sobre aspectos que omitieron.

LA

PRESENCIA

DEL COLOR1

En algunas de las obras, como la de Kirchner, se puede hablar de que el artista

emplea poca variedad de colores, es decir, de una paleta restringida y predominan
los colores primarios muy saturados. Esta obra permitir apreciar las posibilidades de
resolver una imagen con poco, es decir con colores limitados.
Otras obras presentan ms variedad de colores paletas plenas: Lger, por
ejemplo, despliega el color en grandes planos liberados del encierro de las
formas y juegan libremente con lneas de contorno. En Pettoruti hay un juego
entre lo claro y lo oscuro. Las obras de Xul Solar y de Segall presentan importante presencia de matices y superposiciones.
Obras como la de Segall o Rivera muestran una eleccin ms cercana a lo
real: los colores nos muestran caractersticas de los objetos representados).
Otros como Pettoruti, Kirchner, Chagall, Xul Solar, Lger adoptan un uso subjetivo del color liberndolo de toda referencia a los colores que se pueden
observar en el entorno. Es interesante destacar el interjuego que se abre entre
una representacin figurativa en cuanto a la forma y una paleta no figurativa en cuanto al uso del color.

LA

RELACIN

FIGURA/FONDO

Es frecuente que los alumnos no tomen en cuenta espontneamente la relacin

que se establece entre la figura y el fondo como elemento de la composicin
visual. Las reproducciones que se presentan muestran fondos simples (un plano
de color, en la obra de Pettoruti) y fondos complejos (como el que presentan las
obras de Segall y Xul Solar). Los fondos simples ponen de relieve a la figura y los
fondos complejos establecen a veces una presencia ms importante que la de la
figura. Toda la obra de Rivera est dominada por la presencia de la figuras.
Hay composiciones en las que se ubica una figura central (Pettoruti, Berni,
Kirchner), otras en las que hay varias figuras de igual importancia visual (Lger,
Rivera, Chagall). Ciertos tratamientos del fondo tienen que ver con una ambientacin, crean una escena en la que se ubican las figuras (Chagall, Kirchner, Rivera).

1 La informacin que se ofrece ha sido tomada (de manera resumida) del Material para el docente de Plstica.
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PRCTICAS

LOS

PUNTOS

DE VISTA

DEL LENGUAJE

En algunas obras se muestra una visin frontal de la figura, en otras se las muestra desde otros puntos de vista como las figuras de espalda en las obras de Rivera
y Kirchner que, adems, trabaja con una distorsin del punto de vista.
La obra de Xul Solar presenta dos figuras fragmentadas, ambas conservando
un mismo punto de vista; lo que le permite al autor darles unidad visual.
Chagall trabaja con puntos de vista diversos en los que se incluyen perfiles y
actitudes de movimiento sugerido.

DISTINTOS
TIPOS DE
REPRESENTACIN

Las obras con las que se trabaja presentan una variada serie de modalidades
en lo que a modos de representacin se refiere. Se pueden observar distintos
grados de figuracin/no figuracin, es decir, de parecido entre lo representado
y la realidad. Algunas obras muestran una mayor adhesin de las formas y
proporciones a la figura humana tal como la vemos (Rivera, Segall), mientras que en otras se observan procesos de distorsin expresiva de las formas,
ya sea mediante procesos de aplanamiento, fragmentacin, geometrizacin o
alteracin de las proporciones.
Obras como las de Chagall y Kirchner, cada una en su particular estilo, muestran tambin en la ambientacin en que se ubican las figuras el desapego del
artista por la representacin espacial convencional, generando climas lricos
(Chagall) y de fuerza e impacto (Kirchner).
Lger aborda un proceso de geometrizacin, en el cual la figura humana
queda despojada de pequeos detalles y se presenta cercana a la combinacin
de formas geomtricas puras.

El docente debe contar ya, probablemente, con la informacin acerca de los aspectos trabajados en el rea de Plstica. Al recoger las notas que tomaron los alumnos puede formular sus preguntas teniendo en cuenta aspectos bsicos de esa informacin:
Por ejemplo, un alumno podr anotar sobre Mujer frente al espejo, de Kirchner:
Hay una seora que se mira en el espejo. La cara se ve en el espejo. Est vestida
de blanco. Parece que est pensando algo triste. Esta obra mucho no me gusta.
El docente anota en el pizarrn, no los detalles especficos de cada obra, sino las categoras que el alumno mencion por s mismo, en este caso figura, color, impresiones que
puede provocar. Otros se referirn al tema, a los objetos, al fondo, a la luz, etc. Intenta
de este modo que cada uno ample sus notas pensando en aspectos de la obra que no
tuvo en cuenta en sus primeras anotaciones.
Muy bien, vos observaste la figura de la mujer. Y el fondo, qu podras decir del
fondo?
El alumno posiblemente agregue:

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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

El fondo es azul.
El maestro consulta al resto de la clase para saber si pueden agregar algo. Algunos dirn:
Hay un mueble, un espejo, est sentada en un banquito, se est peinando.
El docente invita a los alumnos que trabajaron sobre otro cuadro a hacer comentarios,
sobre todo cuando el contraste entre la obra que han observado y aquella sobre la que
se est hablando permite descubrir otras facetas. Por ejemplo: El compaero que eligi
el cuadro Pareja, de Xul Solar, qu opina sobre los colores que emplea Kirchner?: la
gran variedad de colores que se observan en la obra de Xul Solar hace ms evidente que
Kirchner emplea una paleta ms restringida: azul, blanco naranja... Todos advertirn que
pueden decir algo acerca de la variedad de colores en la pintura que han elegido y de la
impresin que la paleta produce en el observador.
Es probable que al ver el cuadro de Xul Solar, los chicos se asombren por la presencia de
signos, nmeros y letras. El docente les dir que como podrn leer en el fascculo
Grandes pintores el artista era un estudioso de los signos y los lenguajes y que es por
eso que sola incorporarlos a sus cuadros.
Si se compara Nio con lagartija, de L. Segall con la obra de Kirchner, qu se
puede decir acerca del tamao de la figura en relacin con el fondo?
Al percibir qu pequea es la figura del nio en el cuadro de Segal, es ms fcil advertir
que la mujer del espejo ocupa todo el cuadro, es central y de gran tamao.
El que tiene Pensativa, de Pettoruti, por comparacin, qu puede aportar a la
observacin del cuadro de Kirchner?
En la obra de Pettoruti, el fondo es liso, de un color nico y no es posible distinguir con
tanta nitidez la figura del fondo, mientras que en Mujer frente al espejo, los contornos
de la figura son ms ntidos y en el fondo se observan objetos que crean un ambiente y
nos permiten ver dnde est la protagonista.
De este modo, el docente va alentando a que, por comparacin, los alumnos expandan
y profundicen sus miradas. As, las observaciones se van enriqueciendo. Podrn descubrir
que algunos cuadros son ms realistas, que algunos muestran ternura hacia los personajes y otros parecen burlarse de ellos.
Una vez que se completa la ronda de lectura de las notas individuales, el maestro les pide
que recojan los aportes surgidos en el intercambio con los compaeros. Los comentarios
que sirvan para sus propias observaciones sern agregados por cada uno a las notas que
ya tom.
La obra de Kirchner tiene pocos colores. Hay una seora que se mira en el espejo. La
cara se ve en el espejo. Va vestida de blanco. El fondo es azul.
Hay un mueble, un espejo, est sentada en un banquito, se est peinando.

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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

El trabajo de observacin y toma de notas es complejo y requiere tiempo. Se trata de

escribir sobre temas nuevos, con un vocabulario especfico que apareci probablemente
en las clases de plstica pero que el docente deber actualizar. Por otra parte, hasta ahora
los alumnos han escrito mayormente textos narrativos y ahora se les pide que tomen
notas para trabajar sobre un texto de trama predominantemente descriptiva, lo que
puede resultar difcil. Aunque se trata por el momento de escritos de trabajo, que sern
muy revisados antes de integrar la presentacin de las obras o el catlogo, el maestro
puede hacer sugerencias acerca de:
Seguir un orden espacial para tomar notas acerca del cuadro, segn su composicin.
Por ejemplo, en el cuadro de Segal es conveniente optar por un orden vertical mientras
que el de Chagall exige comenzar por el centro. En todos los casos al revisar las notas el
docente intenta que los alumnos eviten las enumeraciones caticas.
Es preferible jerarquizar la informacin comenzando por el ncleo temtico de la obra.
Por ejemplo: Se ve una pareja en una habitacin... y recin entonces describir aspectos
del entorno como el mantel o el tapiz de la pared, en la obra de Chagall.

Clase 3
El docente propone volver a las notas tomadas en las clases anteriores y recuerda a los
alumnos que se utilizarn, en primer lugar, para presentar las obras a los visitantes de la
muestra. Los alumnos sern los guas de la visita: conducirn a un grupo de visitantes a
sus padres o hermanos, a algunos chicos de otros grados hacia algunas de las obras y,
mostrndolas, comentarn algunos aspectos interesantes que los visitantes no puedan
observar a simple vista.
La obra de Kirchner tiene pocos colores.
Hay una seora que se mira en el espejo. La
cara se ve en el espejo. Va vestida de blanco. Parece que est pensando algo triste. El
fondo es azul. Hay un mueble, un espejo,
est sentada en un banquito, se est peinando. Este cuadro mucho no me gusta.

Si la comparamos con algunas otras reproducciones de las que se presentan en la

Muestra, la obra de Kirchner tiene pocos
colores. El fondo, por ejemplo, representa el
lugar en el que se encuentra la mujer (los
muebles, el espejo en el que se mira, el banquito) pero todo es de un mismo color azul.
La mujer, vestida de blanco, parece pensar
en algo triste.

Cmo podramos revisar las notas que ustedes han tomado, pensando en hacer
un aporte que enriquezca la mirada de los visitantes, sin explicarles lo que ya estn
viendo, lo que tienen ante sus ojos?

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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

Explicitar las comparaciones con otras obras expuestas, respecto a los colores empleados,
por ejemplo, es una de las maneras de describir aspectos de la obra agregando a la descripcin un matiz que los visitantes no pueden descubrir a simple vista en su recorrida.
Del mismo modo, subrayar la aparente contradiccin entre la diversidad de objetos que
se representan y el color nico, ayuda a interpretar de algn modo la atmsfera de tristeza que puede trasmitir la obra.
Al plantear el tema del color, que posiblemente todos los alumnos han recogido en sus
notas, el docente los ayudar a reparar en los matices, los contrastes, las combinaciones,
las transparencias, de los que seguramente ya hablaron en la clase de Plstica y que vale
la pena incluir en la presentacin de las obras porque se trata de aspectos que no resultan obvios en una primera observacin. Es probable que los chicos se hayan conformado con hablar de azules, rojos, amarillos, blancos
Sin embargo, por ejemplo, Pareja, de Xul Solar, permite encontrar matices del violeta o
del verde que vale la pena hacer notar a los visitantes: el artista emplea distintos tonos
de violeta, claros y oscuros, y trabaja con los verdes combinando el verde botella, el verde
esmeralda y el verde azulado...
En la obra de Pettoruti se puede subrayar la variedad de los marrones que el pintor emplea,
que va desde el marrn chocolate al amarillo, pasando por el marrn ladrillo y el ocre.
Nio con lagartijas, de Segall, ofrece un fuerte contraste entre los variados matices de
verdes en la representacin de la selva/fondo y el amarillo brillante de los animalitos;
entre este color dorado y la piel oscura del nio
Seguramente los alumnos van a dar cuenta, luego de una nueva mirada, de tonalidades
que no haban expresado en sus primeras notas: verde botella, verde esmeralda, verde
oliva, verde limn; azul Francia, azul marino, azul noche, lavanda El docente puede
hacerles notar:
Se fijaron en las diferentes maneras de nombrar los matices de un mismo color?
Recurrimos a nombres de la naturaleza: de animales, vegetales, minerales. Cuando
decimos, en cambio, verde claro o verde oscuro, estamos pensando en la cantidad
de blanco o negro que se mezcla con el tono original.
Igualmente, teniendo en cuenta algunos aspectos referidos al color que fueron trabajados con el docente de Plstica, el maestro puede preguntar:
Los colores empleados por el artista, corresponden a la realidad que se ve?
En la obra de Kirchner, por ejemplo, el azul del fondo no refleja el color que efectivamente puedan tener los objetos representados; en la de Lger, los colores son rectngulos de colores, que no estn encerrados en el contorno de las figuras.

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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

El maestro solicita luego que cada alumno vuelva a repasar sus notas teniendo a la vista
el cuadro elegido:
De qu manera se podran ampliar las observaciones?; qu se puede agregar
acerca de la variedad de colores, los matices o los contrastes?; no sera interesante hacer notar a los visitantes que en algunas obras los colores reflejan la realidad o que se ajustan a las figuras y en otras no?
Igualmente, los alumnos pueden incorporar alguna interpretacin que les sugieran los
colores que pueden provocar una visin luminosa u oscura, producirles sensacin de tristeza o pesar.
De este modo los alumnos cuentan con nuevos recursos para enriquecer sus notas. Por ejemplo: la obra de Kirchner presenta una paleta restringida, con predominio de colores primarios.
Si la comparamos con algunas otras reproducciones de las que se presentan en la
Muestra, la obra de Kirchner tiene pocos colores. El fondo, por ejemplo, representa el
lugar en el que se encuentra la mujer (los muebles, el espejo en el que se mira, el banquito) pero todo es de un mismo color azul, lo que puede producir un poco de tristeza.
La mujer, vestida de blanco azulado casi transparente, parece pensar en algo triste. Su cuerpo y la cara que se refleja en el espejo son de un color ocre que contrasta mucho con el fondo azul Francia.

Clase 4
As como los alumnos incorporaron algunos comentarios acerca del color y el empleo que
hace de l el artista, el docente les propone:
Observen tambin la posicin de las figuras en relacin con nosotros, que somos
los observadores.
En todo momento, el docente recibe probablemente por parte de los alumnos comentarios que tienden a indicar puntualmente lo que se ve en la obra; el maestro los alienta
tambin a que incorporen algn comentario propio, de interpretacin, al estilo del que
puede haber suscitado la uniformidad del fondo en obras como la de Kirchner, o los que
pueden surgir en esta misma obra respecto a la posicin de la mujer:
Si la comparamos con algunas otras reproducciones de las que se presentan en la
Muestra, la obra de Kirchner tiene pocos colores. El fondo, por ejemplo, representa el
lugar en el que se encuentra la mujer (los muebles, el espejo en el que se mira, el banquito) pero todo es de un mismo color azul, lo que puede producir un poco de tristeza.
La mujer, vestida de blanco azulado casi transparente, parece pensar en algo triste.
El observador la ve casi de espaldas pero su rostro se refleja de frente en el espejo;
aunque sus manos estn hacia atrs, cerca de la nuca, tal vez peinndose, en el
espejo sostienen su mentn dando la imagen de una persona en actitud pensativa.
Su cuerpo y la cara que se refleja en el espejo son de un color ocre que contrasta
mucho con el fondo azul Francia.

GRADO

DE ACELERACIN

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PRCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIAL PARA EL DOCENTE

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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

Descubrirn de este modo:

que en el cuadro de Rivera todas son figuras, algunas parecen verse ms lejos de la
mirada del observador y se ven como fondo: el artista parece querer reflejar que una
gran cantidad de gente del pueblo se rene en los mercados, de qu manera se
acomodan para ofrecer sus mercaderas, cmo intercambian entre ellos. La figura
central est de frente, de pie, con las manos entrelazadas, algo inclinado por el peso de
la carga de flores. Frente a l, de espaldas al observador, se ven dos mujeres en cuclillas,
una de ellas tiene una larga trenza morena y la otra lleva un nio en la espalda. La posicin de sus cuerpos nos permite a los observadores ver las plantas de sus pies. Mientras
que el personaje central inclina su cabeza las mujeres la alzan hacia l, como si dialogaran. Parecen mestizos por los rasgos y el color de la piel, al igual que los personajes que
se ven con menos detalle.

que en la obra de Segall se ve la figura de un nio pero en este caso solo se observa la
cabeza, parte del torso y una de sus manos sosteniendo dos lagartijas doradas. Por qu
creen que slo vemos parte del cuerpo del nio? Les traje una cmara fotogrfica para
que investiguemos. Traten de enfocarme de cuerpo entero como en el cuadro de Rivera y
luego hasta el torso, como en el de Segall. Qu deben hacer para lograrlo? Advertirn
que al acercarse o alejarse difiere la visin y tambin que el que registra la escena, el observador, puede enfocar uno u otro aspecto de lo que ve. Segall quiso destacar la selva frondosa que seguramente impresionaba fuertemente al artista y Rivera se concentr en
las personas y en su carga ya que, como en muchas de sus obras, muestra gran inters por reflejar a la gente del pueblo.

Hemos visto una figura de frente y otras de espaldas. Qu otras posiciones

podramos encontrar?
En este caso el docente puede exhibir el linograbado de Segu (los alumnos slo estn
trabajando con las obras a color) donde hay algunas figuras de perfil. Todos conversan
sobre las posiciones de los personajes de los distintos cuadros: de frente, de perfil, de
espaldas, de cuerpo entero, hasta el torso, en cuclillas, con los brazos en jarra (el maestro muestra, en el cuadro Figurn, por qu se llama as a esta posicin), el brazo derecho
sobre la cabeza, brazos a los lados del cuerpo, pies en movimiento, quietos, sentada con
las piernas recogidas (Kirchner), desnudo, vestido...
Retomen sus notas, vuelvan a observar la obra y, de lo que estuvimos conversando, agreguen lo que puede ser interesante comentarles a los visitantes.
El alumno que trabaja con el cuadro de Kirchner probablemente lo complete de la
siguiente manera:
Si la comparamos con algunas otras reproducciones de las que se presentan en la
Muestra, la obra de Kirchner tiene pocos colores. El fondo, por ejemplo, representa el
lugar en el que se encuentra la mujer (los muebles, el espejo en el que se mira, el banquito) pero todo es de un mismo color azul, lo que puede producir un poco de tristeza.
El cuerpo y la cara que se refleja en el espejo son de un color ocre que contrasta
mucho con el fondo azul Francia.
G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

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PRCTICAS

DEL LENGUAJE

La mujer, vestida de blanco azulado casi transparente, parece pensar en algo triste.
El observador la ve casi de espaldas pero su rostro se refleja de frente en el espejo;
aunque sus manos estn hacia atrs, cerca de la nuca, tal vez peinndose, en el
espejo sostienen su mentn, dando la imagen de una persona en actitud pensativa.
Kirchner habr querido mostrar ms que la posicin de la mujer, su estado de nimo.
Posiblemente, ella se est desvistiendo al regresar de un baile y recuerda con nostalgia los momentos vividos.
El docente promueve la observacin cuidadosa de las obras, en busca de aspectos del
color y las formas que sea interesante destacar en la presentacin de de cada una de ellas;
a la vez, alienta a los alumnos a que hagan conocer a los visitantes su propia interpretacin acerca de detalles del color o de las posiciones de los personajes. Se trata de que los
chicos puedan expresar tambin las impresiones que les producen lo que observan. En algunos casos, sern los detalles del color los que sugieran comentarios interpretativos; en otros, tal vez el movimiento o la posicin de los protagonistas.
En este sentido, cada una de las obras requiere otras intervenciones por parte del maestro. Por ejemplo:
En el cuadro de Chagall, por qu el pintor representa a los personajes volando?
Este cuadro, refleja la realidad tal como se ve? Cul es el sentimiento que predomina en los personajes? Qu sentimiento produce en nosotros?
Respecto, por ejemplo, a Dos mujeres y flores, de Fernand Lger, el docente pregunta:
Quines son estas dos mujeres? Dnde estn y qu estn haciendo?
Los alumnos probablemente ya hayan descubierto en clases anteriores que las dos mujeres
estn en movimiento, corriendo en una selva o en un jardn. Algunos sealarn que parecen abrirse paso entre las ramas y que, a diferencia del cuadro de Segal, no hay un predominio de la presencia del verde, sino que la vegetacin forma un marco a las protagonistas.
Las notas de presentacin deben tener tambin un aspecto formal. Fjense en los
catlogos que tenemos en el aula qu datos es necesario dar a conocer a nuestros
visitantes.
Los alumnos advertirn que la presentacin de la obra consta por lo general de los
siguientes datos: Ttulo, ao de creacin, material empleado para la base y para la realizacin, medidas y, en algunos casos, lugar de exhibicin (Museo de Arte Moderno de
Nueva York, Museo Nacional de Bellas Artes, etctera).
Los alumnos incorporan a sus notas el encabezamiento leyendo la informacin provista por
el material del alumno. Seguramente, al incluir esta informacin al inicio de sus textos necesitarn revisar cmo queda la presentacin y realizar algunas correcciones. Por ejemplo:
El cuadro Mujer frente al espejo de Ernst
Kirchner es un leo sobre tela, realizado en
1912, que mide 101 x 75 cm. La obra tiene poca
variedad de colores:

El cuadro de Kirchner tiene pocos colores:

ocre, azul Francia, blanco tiza, rosado y
negro. En el centro hay una seora
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En este caso, fue necesario realizar algunos reemplazos lexicales para evitar repeticiones.
En cada texto, habr que ver qu aspectos es necesario corregir al cambiar el inicio.
El maestro les har notar ciertos aspectos de la puntuacin, como por ejemplo el uso de
los parntesis para indicar las medidas o la coma para separar la tcnica de la fecha. Por
ejemplo: leo, 1912.
Una vez que los alumnos completan sus notas para la presentacin de las obras, ensayan
la misma frente a sus compaeros y, hasta el da de la muestra, se prevn otros ensayos
en los que ser necesario pensar cmo recordar los detalles que desean mostrar, cmo
adecuar el tono de voz para ser escuchados, cmo sealar en las reproducciones los detalles interesantes

Clases 5, 6, 7 y 8
Tal como estaba previsto, los alumnos dedicarn algunas clases a la preparacin de los
catlogos para la muestra.
El docente distribuye los catlogos que recibi junto con el Material para el docente. Los
alumnos los exploran libremente y observan desde su aspecto exterior pequeos cuadernillos de una sola pgina plegada, trpticos, cuadernillos de ms pginas, etctera
hasta el contenido de los textos. El maestro propone trabajar los aspectos formales y estticos del catlogo con el profesor de Plstica.
En cuanto al contenido, todos pueden observar que es muy variado; notas biogrficas,
presentacin, comentarios y descripciones de obras o de tcnicas La nica coincidencia, probablemente, es la presentacin de las obras y el anuncio del lugar y la fecha en
que se presenta la muestra.

Grandes Pintores
11 y 12
Diciembre De 2004

Artistas consagrados
y noveles

muestra realizada en homenaje

a los eGresados 2005
Proyecto
GraDos De aceleracin

escuela n

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

d.e.

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GCBa

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DEL LENGUAJE

En cuanto a la presentacin de las obras, los alumnos decidirn si emplean dos columnas
artistas consagrados, jvenes pintores para presentar sus obras y las reproducciones o si intercalan ambas listas. Seguramente, podrn hacer constar tambin las dimensiones y la tcnica empleada en sus obras.
Entre los catlogos que el docente ofrece se incluye alguno en el que un museo expone
obras de alumnos de distintas escuelas. En l se puede observar que por tratarse de una
muestra escolar el catlogo tiene un formato ms libre que incluye las impresiones de los
chicos sobre las obras. El maestro propone adoptar un criterio ms flexible para elaborar
el catlogo de esta muestra.
Qu se puede incluir?
1. RECUADROS: Algunos chicos, al leer el fascculo Grandes pintores quedaron conmovidos
por algunas ancdotas de la vida de los artistas; a otros, les pareci interesante descubrir
cmo los sucesos de la poca en que vivieron los pintores influyeron en sus obras... Por
eso, muchos chicos pueden estar motivados para incluir estas informaciones en el catlogo. Por ejemplo:
Kirchner enloqueci por los horrores de la Primera Guerra Mundial y por eso pint
su propio retrato como si estuviera mutilado.
La mam de Chagall era empleada domstica y l, siendo nio, vivi humildemente en un pequeo pueblito de Rusia.

Antonio Berni vivi su infancia en la casa de sus abuelos porque su padre abandon a la familia para volver a Italia. Muchas de sus obras reflejan escenas...

Berni logr que Juanito Laguna, un muchachito pobre de las villas de Buenos Aires
y otros lugares de la Argentina, fuera conocido en todo el mundo.

El padre del gran muralista mejicano Diego Rivera empapel las paredes de su
casa para que el pequeo Diego pudiera pintar libremente.
Todos los artistas se mostraron esperanzados en los primeros tiempos de la
Revolucin Rusa.

Xul invent dos idiomas y una nueva manera de jugar al ajedrez.

La Primera Guerra Mundial fue una guerra muy sangrienta, se libr en las trincheras y muchos soldados murieron o regresaron mutilados.

El maestro sugiere que estas informaciones aparezcan en pequeos recuadros cerca de

los comentarios correspondientes a la obra de cada artista.

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2. COMENTARIOS: sta ser la ltima oportunidad de revisar los comentarios preparados

para guiar la visita y decidir cmo van a aparecer en el catlogo:
Por ejemplo, el siguiente comentario es la ltima versin del alumno que trabaj sobre
Kirchner:
El cuadro Mujer frente al espejo de Ernst Kirchner es un leo sobre tela, realizado
en 1912, que mide 101 x 75 cm. La obra tiene poca variedad de colores: ocre, azul
Francia, blanco tiza, rosado y negro. En el centro hay una seora de espaldas, de
pelo oscuro, vestida de blanco azulado, que est sentada con las piernas recogidas
mirndose en el espejo. El rostro se refleja de frente. El cuerpo y la cara son de color
ocre, que contrasta mucho con el fondo azul Francia. El color del fondo es fro y el
del cuerpo es clido.
Me llama la atencin que la mujer tiene las manos hacia atrs, cerca de la nuca y
en el espejo se refleja algo diferente. Kirchner habr querido mostrar ms que la
posicin de la mujer, su estado de nimo. Posiblemente, se est desvistiendo al
regresar de un baile y recuerda con nostalgia los momentos vividos. A m este cuadro me deja una sensacin de tristeza.
Qu informacin, de la que contiene el comentario, resulta interesante mantener en el catlogo?
Qu informacin resulta reiterativa dado que los visitantes van a llevar consigo
una pequea reproduccin de las obras?
A qu recursos se puede apelar para sealar por escrito hacia dnde queremos
que se dirija la atencin o la mirada del lector del catlogo? Se pueden incluir
expresiones como ac puede verse, se observa, ustedes notarn ya que en
esta oportunidad no se puede sealar como en la visita guiada?
Es necesario que algunas de las interpretaciones aparezcan de manera ms
impersonal, cmo podemos lograrlo?: llama la atencin en lugar de me llama la
atencin, por ejemplo.

El docente pide que los alumnos, en hojas borrador, comiencen a reformular los
comentarios.
Se acerca mientras ellos estn dedicados a la re-escritura del comentario e interviene releyendo con cada uno de ellos el texto e invitndolos a profundizar la lectura y la comparacin entre el comentario y la obra para detectar la informacin innecesaria.
LTIMA

POSIBLES

VERSIN DEL COMENTARIO

INTERVENCIONES DURANTE

LA REVISIN

G.C.B.A. / SED / D.G.Pl.

El cuadro Mujer frente al espejo de Ernst

Kirchner es un leo sobre tela, realizado en
1912, que mide 101 x 75 cm.

Es conveniente dejar estos datos en el catlogo.

La obra tiene poca variedad de colores:

ocre, azul Francia, blanco tiza, rosado y
negro.

Los comentarios acerca del color pueden

resultar oportunos porque los visitantes reciben una reproduccin en blanco y negro.

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DEL LENGUAJE

En el centro hay una seora de espaldas,

de pelo oscuro, vestida de blanco azulado,
que est sentada con las piernas recogidas
mirndose en el espejo. El rostro se refleja
de frente. El cuerpo y la cara son de color
ocre, que contrasta mucho con el fondo
azul Francia. El color del fondo es fro y el
del cuerpo es clido.

Vale la pena introducir con la expresin

Como puede observarse, en el centro de
la obra hay o alguna otra expresin
equivalente para guiar la atencin de los lectores. Para el texto del catlogo optamos por
una expresin ms impersonal: Es llamativo
que la mujer tenga las manos cerca de la
nuca y que en el

Me llama la atencin que la mujer tiene las

manos hacia atrs, cerca de la nuca y en
el espejo se refleja algo diferente. Kirchner
habr querido mostrar, ms que la posicin
de la mujer, su estado de nimo.
Posiblemente, se est desvistiendo al
regresar de un baile y recuerda con nostalgia los momentos vividos. A m este cuadro
me deja una sensacin de tristeza.

Para el texto del catlogo optamos por una

expresin ms impersonal: Es llamativo que
la mujer tenga las manos cerca de la nuca y
que en el
Del mismo modo: Es posible que esta obra
produzca en los espectadores una impresin
de tristeza...

3. INFORMACIN ACERCA DE LA CORRIENTE EN LA QUE SE INSCRIBE LA OBRA: En el caso de que el profesor de Plstica hubiera abordado este tema, el catlogo podr incluir pequeos recuadros sobre el expresionismo, el tubismo, el cubismo... Por ejemplo:
Como todos los expresionistas Kirchner, intenta mostrar los estados de nimo y los
sentimientos de sus personajes.

El tubismo de Lger refleja la influencia de la tecnologa en la percepcin de la

realidad.

Los alumnos pasan los textos en la computadora.

Si es posible, el catlogo puede diagramarse conjuntamente con el profesor de
Plstica. Los alumnos anotan con el docente de grado los datos que no deben faltar en
las tapas.
El da de la muestra los alumnos reparten los catlogos a los visitantes y guan la visita en
base a las notas que fueron tomando en el curso del proyecto.

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