Naturales 5

Gua Didctica para el Profesor
Incluye Texto para el Estudiante
Scott Foresman
Edicin Especial para el Ministerio de Educacin

Prohibida su Comercializacin ao 2012
Ao
de Educacin
Bsica


Ao
de Educacin
Bsica

Destrezas de proceso . . . . . . . . . .VIII
Zona de laboratorio . . . . . . . . . . . X
Cmo leer en Ciencias . . . . . . . XII
Seguridad en Ciencias . . . . . . . . . . .XIV
Unidad A
Estructura y funcin de los seres vivos

Captulo 1 Sistemas del cuerpo humano
Cmo te
mantienen vivo
los sistemas de
tu cuerpo?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Investigacin dirigida Explora
Cmo puedes observar tu pulso? . . . . . . . . . . . . 4
Cmo leer en Ciencias Secuenciar . . . . . . . . . 5
Leccin 1.1 Qu es el sistema circulatorio? . . . . . . . 6
Leccin 1.2 Qu es el sistema respiratorio? . . . . . . 12
Leccin 1.3 Qu es el sistema digestivo? . . . . . . . 16
Leccin 1.4 Qu es el sistema urinario? . . . . . . . . 20
Leccin 1.5 Qu es el sistema nervioso? . . . . . . . 22
Leccin 1.6 Qu sucede si nuestros rganos fallan? . . 24
Investigacin guiada Investiga
Cul es tu capacidad pulmonar? . . . . . . . . . . . 26
Matemticas en Ciencias Ritmo cardaco promedio . . . . . 28
Biografa Charles Drew . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Captulo 1: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . 30
IV
Captulo 2 Nutricin
Qu tipo
de alimentos
debemos ingerir?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Cmo se agrupan los alimentos? . . . . . . . . . . . . . . 34
Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . 35
Leccin 2.1 Cules son los nutrientes? . . . . . . . . . . . . 36
Leccin 2.2 Cmo cuidar los hbitos alimentarios? . . . . . . 38
Por qu es importante conocer las condiciones
econmicas de diferentes pases? . . . . . . . . . . . . . . 40
Matemticas en Ciencias Cmo evalas las etiquetas de los alimentos? 42
Profesin Nutricionista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Captulo 2: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . . 44
Unidad B
Organismo, ambiente y sus interacciones
Captulo 3 Interacciones en los ecosistemas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ests ah!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Cmo puedes averiguar cuntos animales viven en una zona? 50
Cmo leer en Ciencias Predecir . . . . . . . . . . . . 51
Leccin 3.1 Qu es un ecosistema? . . . . . . . . . . . . . 52
Leccin 3.2 Qu son los biomas? . . . . . . . . . . . . . . 54
Leccin 3.3 Cules son los biomas de Chile? . . . . . . . . 56
Leccin 3.4 Cmo afectan los cambios en los hbitats a los
seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Leccin 3.5 Cmo los cambios causan ms cambios? . . . . 64
Cmo
clasificamos los
seres vivos?
Leccin 3.6 Qu factores pueden alterar el nmero de

individuos de una poblacin? . . . . . . . . . . 68
Qu sucede cuando cambia un ecosistema de humedal? . . . 70
Matemticas en Ciencias Planes de recuperacin de especies . . . . 72
Profesin Fisilogo de plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Unidad C
De qu se
compone todo
lo que nos
rodea?
La materia y sus transformaciones

Captulo 4 La materia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
79

Cmo puede cambiar la energa de una forma a otra? . . .
80
Cmo leer en Ciencias Predecir . . . . . . . . . . .

Leccin 4.1 Cmo se clasifica la materia? . . . . . . . . .
81
82
Leccin 4.2 Como se mezclan y se separan las sustancias?

Leccin 4.3 Por qu la materia tiene energa? . . . . . . .
86
88

Cmo puedes cambiar las propiedades del pegamento? . .
90
Matemticas en Ciencias Dispersin de valores . . . . . . . . .
92
93
Biografa Antoine Laurent de Lavoisier . . . . . . . . . . . .

Captulo 4: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . .
Unidad D
94
Fuerza y movimiento
Captulo 5 Qu es el movimiento y cmo
De qu manera
las fuerzas y
el movimiento
forman parte de
tu vida?
VI
nos afecta?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ests ah! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu puede hacer que cambie la rapidez de una bolita? .
Cmo leer en Ciencias Secuenciar . . . . . . . . .
Leccin 5.1 Qu es el movimiento? . . . . . . . . . . .
Leccin 5.2 Qu son las fuerzas? . . . . . . . . . . . .
Leccin 5.3 Cmo influyen las fuerzas en el movimiento
de los objetos? . . . . . . . . . . . . . . .
Leccin 5.4 Cmo afecta la fuerza de gravedad a los
objetos? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leccin 5.5 Cules son las leyes del movimiento? . . . .
Cmo puedes describir el movimiento de una hormiga? . .
Matemticas en Ciencias Relacionar, distancia, rapidez y tiempo
Profesin Ingeniero aeroespacial . . . . . . . . . . . . .
Captulo 5: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . .
. . 98
. . 99
.
.
.
.
. 100
. 101
. 102
. 110
. . 112
. . 118
. . 120
.
.
.
.
. 124
. 126
. 127
. 128
La Tierra y el universo
Unidad E
Captulo 6 Cmo influyen el Sol y la Luna

en los ciclos terrestres?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Ests ah!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Qu forma tiene la ruta de un planeta? . . . . . . . . . . . 134
Cmo es el
planeta en
que vivimos?
Cmo leer en Ciencias Causa y efecto . . . . . . . . . 135

Leccin 6.1 De qu se compone el universo? . . . . . . . . 136
Leccin 6.2 Cules son las partes del sistema solar? . . . . . 138
Leccin 6.3 Cules son las caractersticas de la Tierra
y la Luna? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Leccin 6.4 Cmo se mueve la Tierra? . . . . . . . . . . . 144
Leccin 6.5 Qu se sabe acerca de la luna? . . . . . . . . . 148
Por qu vemos las fases de la luna? . . . . . . . . . . . . 154
Matemticas en Ciencias Usar datos sobre los planetas . . . . . . 156
Biografa Jos Hernndez . Especialista en misiones . . . . . . . 157

Captulo 7 Tecnologa
Ests ah!
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161

Cmo funcionan los satlites de comunicaciones? . . . . . .162
Qu nos
permite conocer
la tecnologa
actual?
Cmo leer en Ciencias Idea principal y detalles . . .163

Leccin 7.1 Qu es la tecnologa? . . . . . . . . . . . . .164
Leccin 7.2 Qu tecnologa se usa en el espacio? . . . . . .168
Cmo envan imgenes a la Tierra las sondas espaciales? . . . 176
Matemticas en Ciencias Comparar horas de luz diurna . . . . . .178
Biografa Stephen Hawking . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
Captulo 7: Repaso y preparacin de exmenes . . . . . . . . .180
Instrumentos cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Medidas mtricas y medidas usuales . . . . . . . . . 183
Recursos Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
VII
Destrezas de
proceso en Ciencias
Destrezas de
Aqu se presentan todas las destrezas

de proceso que se utilizan en
Ciencias Naturales 5. Los cientficos
usan destrezas de proceso durante
sus investigaciones. Repase con
los estudiantes cmo pueden usar
estas destrezas al investigar los
Ecosistemas.
Investigar en los
ecosistemas
Los cientficos usan destrezas de proceso
cuando investigan lugares o sucesos.
T usars estas destrezas al hacer las
actividades de este libro.
Qu destrezas de proceso usarn los
cientficos para investigar los animales
y la plantas de los ecosistemas?
Observar
Recuerde a los estudiantes que
pueden usar instrumentos que los
ayuden a hacer observaciones.
Entre todos, hagan una lista de los
instrumentos que ellos suponen que los
cientficos usan para observar cosas
de los Ecosistemas.
Observar
Un cientfico que investiga los ecosistemas
observa muchas cosas. T tambin usas tus
sentidos para aprender acerca de objetos,
sucesos o seres vivos.
Clasificar
Para clasificar los estudiantes deben
hacer un anlisis crtico de las
propiedades de los objetos. Pida a
grupos de estudiantes que clasifiquen
las siguientes palabras: guanaco,
puma, pud, coirn, garza grande,
cndor, amancay, yaca, araucaria,
cacatus candelabro, zorro chilla,
zorro culpeo, cisne cuello negro,
queltehue .
Estimar y medir
Los cientficos pueden estimar el tamao
de un rbol, arbusto o cualquier especie
de un ecosistema. Cuando estiman, dicen
cul creen que es el tamao, la masa o la
temperatura de un objeto. Luego, miden
estos factores en unidades.
Clasificar
Los cientficos clasifican los seres vivos de
los ecosistemas segn sus caractersticas.
Cuando clasificas, organizas o agrupas
objetos, sucesos o seres vivos.
Luego, pida a un voluntario que

explique el sistema de clasificacin.
Estimar y medir
D a los estudiantes cinco minutos
para medir la longitud de una hoja
del cuaderno, del escritorio del
profesor /a y de la sala de clases con
una unidad no estndar especfica.
A un grupo entrguele clips; a otro
grupo, bombillas; y a otro grupo,
un cordel de 1 metro de largo.
Transcurrido los 5 minutos, pida a
los grupos que presenten informes
a la clase. Comente las dificultades
de medir algo muy grande con una
unidad muy pequea. Luego, comente
las dificultades de medir algo muy
pequeo con una unidad muy grande.
Pregunte: Qu les gustara
medir en el ecosistema de
la foto? Respuestas posibles: la
cantidad de rboles, la altura de
stos y de la montaa, el tamao
del cndor, etc. Qu tipos de
unidades usaran? Las respuestas
pueden variar.
Inferir
Pida a los estudiantes que infieran
dnde fu tomada la fotografa
(Respuesta posible: Santiago)
VIII
VIII
Luego, pregnteles qu detalles de la fotografa usaron para hacer esa

inferencia. (la cordillera)
Predecir
Escriba predecir en el pizarrn. Explique que el prefijo pre- significa
antes y que la raz -decir significa contar. Pida a los estudiantes
que relacionen el significado de las dos partes de la palabra con el
significado de predecir (contar o decir antes).
Hacer y usar modelos
Muestre un globo terrqueo y recuerde a los estudiantes que el
globo terrqueo es un modelo de la Tierra. Entre todos, enumeren las
semejanzas y las diferencias entre este modelo y la Tierra.
Semejanzas: forma esfrica; continentes y ocanos
Diferencias: distinto tamao; en el globo terrqueo no se ven los cambios
en las elevaciones; falta la atmsfera.
Plantear definiciones operacionales
Comenten la importancia de definir las palabras antes de comenzar un
experimento.
Diga: dos cientficos quieren investigar cuntas jaibas adultas viven en un
rea determinada. Pero no comentan antes de empezar qu tamao debe
tener una jaiba para ser considerada adulto.
proceso en Ciencias
Interpretar datos
Inferir
Durante una investigacin, los
cientficos explican lo que creen
que ocurre basndose en sus
experiencias.
Predecir
Antes de entrar en los
ecosistemas, los cientficos
dicen lo que creen que
encontrarn.
Hacer y usar modelos

Los cientficos hacen y usan
modelos, tales como mapas
para planificar a qu lugares
irn durante una investigacin.
Plantear definiciones operativas

Cuando los cientficos plantean
definiciones operativas, describen
objetos o sucesos basndose en sus
experiencias.
Formular preguntas e
hiptesis
Piensa en una afirmacin que
puedas poner a prueba para
resolver un problema o responder
una pregunta sobre los animales
que veas en los ecosistemas.
Reunir datos
Los cientficos renen datos a
partir de sus observaciones en
los ecosistemas. Anotan esos
datos en grficas o en tablas.
Interpretar datos
Los cientficos usan la
informacin que reunieron para
resolver problemas o responder
preguntas.
Investigar y experimentar
Al explorar los ecosistemas,
los cientficos investigan y
experimentan para poner a
prueba una hiptesis.
Identificar y controlar
variables
Cuando los cientficos realizan un
experimento identifican y controlan
variables para poder poner a
prueba una sola cosa a la vez.
Comunicar
Los cientficos usan palabras,
ilustraciones, tablas y grficas para
compartir informacin relacionada
con su investigacin.

interpretar datos significa encontrar
un patrn en los datos y luego tratar
de explicar por qu se produce ese
patrn. Comente con la clase por qu
puede resultar ms fcil encontrar un
patrn si los datos se presentan en
una tabla o una grfica.
Investigar y experimentar
Comente con la clase por qu
es importante seguir un plan
experimental especfico mientras
investigan.
Pregunte: Por qu es necesario
que un cientfico repita un
experimento? Para estar seguro
de que el experimento da resultados
sistemticos.
Identificar y controlar variables
Recuerde a los estudiantes que una
variable es algo que puede cambiar.
Diga: Algunos estudiantes deciden
correr una carrera. Por qu
deberan ponerse de acuerdo
sobre una lista de reglas antes
de hacerlo? Para que la carrera
sea justa.
IX
Pregunte: Pueden estos cientficos combinar fcilmente sus

resultados? No. Den un ejemplo de definicin operativa de adulto que
los cientficos puedan usar. Respuesta posible: Una jaiba adulta mide por
lo menos 6 cm de largo.
Formular preguntas e hiptesis
D ejemplos de preguntas y pida a los estudiantes que propongan
hiptesis en forma de afirmaciones del tipo Si..., entonces....
Por ejemplo, pregunte: Qu pasara con los cndores si
ayudramos a evitar el uso de pesticidas en los
ecosistemas ? Respuesta posible: Si aumentara el nmero de
cndores, entonces no estaran en peligro de extincin.
Reunir datos
Destine un minuto para que toda la clase estudie en silencio las
pp.VIIIIX Pida a la mitad de la clase que anote sus observaciones.
Explique a los dems que no pueden tomar notas. Cuando todos cierren
los libros, haga preguntas a los estudiantes sobre estas pginas.
Cuntos ros se pueden ver? ninguno
Tiene el cndor algo en el pico? no
Permita que los estudiantes abran nuevamente sus libros para comprobar
las respuestas correctas. Entre todos, calculen el nmero promedio de
respuestas correctas para los que tomaron notas y para los que no lo
hicieron. Luego, comente con toda la clase las ventajas de llevar un
registro detallado.
Cuando hacen una lista de reglas,

identifican cosas sobre la carrera que
podran cambiarse (variables). Qu
variables deben controlarse
para la carrera? Respuestas
posibles: correr la misma distancia, no
usar patines, no colocar obstculos en
la pista de carreras.
Comunicar
Entre todos, enumeren las distintas
maneras en que los cientficos
comunican los resultados de sus
experimentos. Al terminar la lista,
divida la clase en grupos para
comentar las posibles ventajas y
desventajas de cada mtodo de
comunicacin.
Pregunte: Cules seran las
ventajas de publicar los
resultados en una revista o un
diario? Respuestas posibles: muchas
personas veran los resultados; la
informacin se encuentra disponible
para ms adelante; generalmente las
bibliotecas clasifican las revistas y los
diarios.
Cules seran las desventajas?
Respuesta posible: las revistas y
los diarios tienen un espacio y un
formato limitados; no son rpidos; la
comunicacin es unilateral.
IX
Los cientficos usan mtodos cientficos para trabajar. Estos

mtodos son maneras organizadas de responder preguntas y
resolver problemas. Los mtodos cientficos son, entre otros, los pasos que se
muestran aqu. Es posible que los cientficos no sigan todos los pasos o que
no los sigan en este orden. T usars mtodos cientficos cuando hagas las
actividades de Investigacin dirigida e Investigacin guiada, al final de cada
unidad. Tambin usars mtodos cientficos en las distintas secciones del
libro.
Las actividades de Investigacin total

ayudan a los estudiantes en el uso
de mtodos cientficos. Presente a los
estudiantes los pasos de los mtodos
cientficos mientras comentan juntos
las pp. X XI.
Haz una pregunta.
Tal vez quiera que los estudiantes

hagan la actividad que se describe en
las pp. X XI
Es posible que tengas una pregunta

acerca de algo que observas.
Cul es el mejor
material para
mantener caliente
el agua?
Haz una pregunta

Pida a los estudiantes que describan
una situacin en la que alguien podra
querer mantener caliente el agua.
(Respuestas posibles: para ahorrar el
costo de recalentarla en un hervidor;
para hacer sopa caliente para el
almuerzo si no hay una fuente de
calor disponible).
Plantea una hiptesis.

Una hiptesis es una respuesta
posible a tu pregunta.
Si envuelvo el frasco
en una piel artificial
de animal, el agua se
mantendr caliente
por ms tiempo.
Plantea una hiptesis

Identifica y
controla variables.
Las variables son cosas
que pueden cambiar.
Para que tu prueba sea
justa, debes cambiar
slo una variable. No
cambies ninguna de
las dems variables.
Un cientfico trata de que su hiptesis

se base en el conocimiento o en una
observacin. Anime a los estudiantes
a desarrollar una hiptesis en
forma de afirmacin del tipo Si...,
entonces.... Pdales que escriban sus
hiptesis antes de comenzar cualquier
actividad.
Escriba Si..., entonces... en el
pizarrn. Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas para completar
el resto de la hiptesis. Pueden usar
sus propias palabras para resumir la
hiptesis que se muestra o pueden
plantear una hiptesis diferente.
Identifica y controla variables
Subraye la raz vari- en la palabra
variable. Pida a un voluntario que
defina la palabra variar. (cambiar)
Pida a los estudiantes que identifiquen
variables en el experimento
propuesto.
Prueba con otros materiales. Pon la misma cantidad de agua

caliente en otros frascos que tengan el mismo tamao y la
misma forma.
Pregunte: Qu variable se cambiar a propsito en este

experimento? el material que envuelve el frasco.
Qu otras variables podran cambiar si la persona que
realiza el experimento no prestara atencin? Respuestas
posibles: la cantidad de agua en cada frasco; la temperatura inicial
del agua; la cantidad de tiempo antes de medir la temperatura por
segunda vez.
El experimento sera justo si esas variables cambiaran? no.
Pon a prueba tu hiptesis.

Haz un plan para poner a prueba tu hiptesis.
Rene materiales e instrumentos. Luego, sigue tu plan.
Haz una
pregunta
Plantea tu conclusin
Plantea
una
hiptesis
Identifica
y controla
variables
Rene y anota los datos.

Lleva un buen registro de lo que haces, observas
y descubres. Usa tablas e ilustraciones para
ayudarte.
Pon a
prueba tu
hiptesis
Interpreta tus datos.

Organiza tus anotaciones y registros de manera clara.
Haz diagramas, tablas o grficas para ayudarte.
Rene y
anota los
datos
Plantea tu conclusin.
Tu conclusin es una decisin que
tomas basndote en tus datos.
Comunica lo que hallaste. Di si tus
datosAtmosphere
apoyaron tu hiptesis.
Interpreta
tus datos
La piel de animal fue el material con que se

mantuvo caliente el agua por ms tiempo.
Mis datos apoyaron mi hiptesis.
Plantea tu
conclusin
Los estudiantes deben usar sus datos

para defender sus conclusiones.
Pueden practicar comentando los
resultados del experimento con sus
compaeros.
Pregunte: Qu frasco muestra el
mayor cambio de temperatura?
El que no tiene envoltura Qu
frasco muestra el menor
cambio de temperatura? El de
piel artificial.
Pregunte si los ejemplos de datos que
usted dio apoyan la conclusin que
se muestra. (s)
Ve ms lejos
Tal vez a algunos estudiantes les
interese cambiar el diseo del
experimento e intentarlo nuevamente.
Quizs otros estn listos para pasar
a preguntas relacionadas con el
experimento.
Pdales que hagan otras preguntas
que se puedan responder con
materiales semejantes. (Respuesta
posible: Cul es el mejor material
para mantener helada el agua fra?)
Ve ms lejos.
Usa lo que aprendiste. Piensa en otras preguntas
que quieras poner a prueba o en mejores maneras
de hacer una prueba.
Ve ms
lejos
XI
Pon a prueba tu hiptesis

Puede ser til para los estudiantes realizar el experimento que se muestra.
Pregunte: Por qu es importante repetir un experimento? para
ver si los resultados son los mismos.
Rene y anota los datos
CAPTULO1 Sistema del cuerpo humano
Explique a los estudiantes que tanto las observaciones como las

mediciones son datos. Pregunte: Qu tipo de datos pueden
registrar para la actividad que se muestra? descripciones
de cmo se ve o se siente el agua; las temperaturas que marcan los
termmetros.
Interpreta tus datos
Al organizar los datos en tablas o grficas resulta ms fcil identificar
patrones. Los estudiantes tal vez necesiten practicar cmo completar
tablas y grficas que estn incompletas.
D ejemplos de datos sobre el experimento.
Piel artificial en el min 0: 37 C; en el min 20: 33 C
Papel en el min 0: 37 C; en el min 20: 29 C
Sin envoltura en el min 0: 37 C; en el min 20: 27 C
Pida a los estudiantes que organicen la informacin. Los voluntarios
pueden compartir sus tablas o grficas con la clase.
XI
Cmo
leer en Ciencias
Naturales
Antes de leer
Explique a los estudiantes que la pgina Cmo leer en Ciencias los ayudar
a aprender ms sobre importantes
destrezas de lectura que se utilizan en
Ciencias. Esas destrezas son, p. ej.,
buscar la idea principal y los detalles
de apoyo, determinar relaciones de
causa y efecto, comparar y contrastar,
establecer secuencias, hacer predicciones, sacar conclusiones y resumir.
Explique a los alumnos lo que van a
ver, antes de que comiencen a leer.
Pdales que sigan la lectura mientras
usted lee el encabezado. Pdales que
observen las imgenes y que lean las
leyendas. Comenten lo que ellos suponen que van a aprender. Explqueles
que podrn leer un cuento o un artculo y luego aplicarn la destreza de
lectura.
Investigacin dirigida
Explique a los estudiantes que en

esta seccin se iniciar una actividad
dirigida por el profesor para poner
en prctica lo que ya se sabe y en
preparacin para lo que se aprender
en el siguiente captulo.
Destreza clave de Lectura
Explique a los estudiantes que esta

seccin presenta la destreza clave
de lectura del captulo. Explqueles
que van a leer un artculo breve
o un cuento, generalmente
relacionado con las Ciencias.
Luego, pondrn en prctica la
destreza de Lectura usando un
organizador grfico. Explqueles
que seguirn usando la destreza a
lo largo del captulo.
Ayude a los estudiantes a entender
que al conectar las destrezas
de Ciencias con las de Lectura,
mejorarn las calificaciones y la
comprensin de ambas. Indqueles
que una vez presentada la
destreza, tendrn por lo menos dos
oportunidades de practicarla. Se
evaluar a los estudiantes en esa
destreza en cada captulo.
XII
Al comienzo de cada captulo, encontrars una pgina como la que se muestra abajo. Esa pgina te
indica cmo usar una destreza de lectura que te ayudar a comprender lo que leas.
Antes de leer
Antes de leer el captulo, lee la pgina Desarrollar el contexto y piensa cmo puedes responder la
pregunta. Piensa en lo que ya sabes para responder la pregunta. Junto con un compaero, hagan una
lista de lo que ya saben.
:meadgV8bdejZYZhdWhZgkVgijejahd4
Iniciars cada captulo con una actividad dirigida

por tu profesor o profesora, para que pongas en
prctica lo que ya sabes y te prepares para lo que
aprenders ms adelante en el captulo.
8jVcYdijXdgVocaViZ!WdbWZVhVc\gZ]VX^VX^ZgidhkVhdhhVc\jcZdh#
AVZmeVch^cfjZegdkdXVcadhaVi^YdhYZijXdgVocZcZhdhkVhdhZhijejahd#
BViZg^VaZh
WdbWâaVXdgiV
Fj]VXZg

& >cigdYjXZjcdYZadhZmigZbdhYZaVWdbWâaV
' 6eaVhiVaVeVgiZYZVWV_dYZaVeaVhi^X^cV#
ZcjcVWdaVYZeaVhi^X^cV#
( 6ednVijbVcdhdWgZjcVhjeZg[^X^ZeaVcV!
XdcaVeVabV]VX^VVgg^WV#
eaVhi^X^cV
=VXZg
dWhZgkVX^dcZh
YZiVaaVYVhZhjcV
eVgiZ^bedgiVciZ
YZaVhX^ZcX^Vh#
) EdcaVeVgiZYZVWV_dYZaVeaVhi^X^cVhdWgZij
bjZXV!YZaaVYdYZaeja\Vg#6XdbdYVaVeaVhi^X^cV
]VhiVfjZdWhZgkZhfjZaVWdbWâaVZbe^ZoVV
bdkZghZ#
:mea^XVijhgZhjaiVYdh
Cmo leer en Ciencias

Destreza clave de lectura
Cada pgina tiene una destreza clave
de lectura. La destreza de lectura
corresponde a la destreza de proceso
que aparece en la actividad de
Investigacin dirigida, en la pgina
anterior. La destreza de lectura te servir
para leer en Ciencias.
&#9ZhXg^WZadhbdk^b^ZcidhfjZdWhZgkVhiZ
ZcaVWdbWâaV#
'#>c[^ZgZ6fjhZYZW^Zabdk^b^Zcid
YZaVWdbWâaV4
Unidad A
Destrezas de lectura
HZXjZcX^V
Conexin con la vida real

Cada pgina incluye un ejemplo de algo que podras leer.
Tambin est relacionada con la actividad de investigacin
dirigida.
Organizador grfico
Una estrategia til para comprender cualquier cosa que leas
es hacer un organizador grfico. Un organizador grfico te
puede ayudar a pensar en la informacin y en cmo sus partes
estn relacionadas entre s. Cada destreza de lectura tiene un
organizador grfico.
XII
:adgYZcZcfjZhjXZYZcadhZkZcidhZhhjhZXjZcX^V#JcVhZXjZcX^Vedg
Z_ZbeadejZYZchZgadheVhdhfjZhZ\j^bdheVgV]VXZgVa\d#
EjZYZhdWhZgkVgjcVhZXjZcX^V#6a\jcVheVaVWgVhXaVkZh!Xdbd
eg^bZgd!ajZ\d!YZhejhn[^cVabZciZ!iVbW^cejZYZcVnjYVgiZV]VaaVg
aVhZXjZcX^VYZhjXZhdh#
AdhhjXZhdhfjZdXjggZcVab^hbdi^ZbedhZ^cY^XVcXdcigb^cdhXaVkZh!
Xdbdb^ZcigVh!YjgVciZnb^ZcigVhiVcid#
AZZZah^\j^ZciZVcjcX^d#AVheVaVWgVhXaVkZhhZYZhiVXVgdceVgVVnjYVgiZ
V^YZci^[^XVgZadgYZcZcfjZhjXZYZcaVhXdhVh#
6cjcX^dYZ^ciZgheWa^Xd
Ayuda a salvar vidas!

Todos los das, los donantes de sangre salvan vidas.
Para donar sangre, primero debes completar un
cuestionario. Estas preguntas sirven para estar seguros de que donar
sangre no perjudique tu salud y que tu sangre sea segura para los dems.
Las personas que tienen ciertas enfermedades o que toman determinados
medicamentos no pueden donar sangre. Luego, si cumples con todos los
requisitos, un profesional de la salud te extraer una unidad de sangre. Despus,
se enva parte de la sangre al laboratorio para analizarla. Finalmente, tu sangre se
transfiere a la persona que la necesita.
6eaXVad
Eg^bZgd
:cijXjVYZgcdYZX^ZcX^VhY^Wj_VnXdbeaZiV
jcdg\VcôVYdg\g{[^XdXdbdZafjZhZ
bjZhigV#DWhZgkVadheVhdhfjZYZWZh
hZ\j^geVgVYdcVghVc\gZZcZaVcjcX^dYZ
Vgg^WV#AjZ\dZhXg^WZaVhZXjZcX^VYZeVhdh
ZcadhgZXjVYgdhXdggZXidh#
AjZ\d
9Zhejh
;^cVabZciZ
CAPTULO 1 H^hiZbVhYZaXjZged]jbVcd
Estos capilares estn

ampliados unas 250 veces.
AdhVakdadhYZ
adhejabdcZh
Capilares
Alvolos
Vasos
sanguneos
Mientras vas leyendo la leccin, usa las preguntas de

Comprobacin para verificar cunto has comprendido.
Algunas preguntas de comprobacin te piden que uses la
destreza clave de lectura.
Oxgeno
9ZadhVakdadh!Zadm\Zcd
eVhVVaVhVc\gZfjZ[ajnZ
ZcadhXVeâVgZh#6ab^hbd
i^Zbed!ZaY^m^YdYZ
XVgWdcdeVhVYZaVhVc\gZV
adhVakdadh#9ZhejhYZZhiZ
^ciZgXVbW^dYZ\VhZh!ZaV^gZ
hVaZYZadhejabdcZh#
Ahora que ya has aprendido, debes poner en juego

y aplicar tu conocimiento en una actividad en que
tu profesor o profesora actuar solo como gua,
apoyndote para que t mismo puedas investigar.
Comprobacin de la leccin
&# 9ZhXg^WZXbdigVWV_VcZcXdc_jcidadh
h^hiZbVhgZhe^gVidg^dnX^gXjaVidg^d#
'# >YZci^[^XVaVhZc[ZgbZYVYZhdadhigVhidgcdh
b{h[gZXjZciZhYZah^hiZbVgZhe^gVidg^dn
bZcX^dcVhjhXVjhVh#
(#
HZXjZcX^V8j{aZhZadgYZcYZaVh
ZhigjXijgVhfjZVigVk^ZhVZadm\ZcdYZhYZ
fjZZcigVedgaVcVgô]VhiVfjZaaZ\VVa
idggZciZhVc\jcZd4
15
( 9Z_VfjZaVWjgWj_VZmeadiZ#B^YZZa
8j{cidV^gZZgZhXVeVoYZ^c]VaVgdZm]VaVg4:cZhiVVXi^k^YVYejZYZhbZY^g
ZhVXVci^YVYYZjcVbVcZgVhZcXâaV#AVXVci^YVYkVgVbjX]dhZ\caVZYVY!
ZaiVbVdYZaXjZgednZaZhiVYd[h^Xd#
Y^{bZigdYZaXgXjadfjZhZ]V[dgbVYd
ZcaVWdahV#6cdiVZaY^{bZigdZcjcV
iVWaVC'XdbdaVYZVWV_d#JhVaV
iVWaVC&YZaVYZgZX]VeVgVZhi^bVg
aVXVci^YVYYZV^gZfjZZm]VaVhiZ#
IVWaV&
&)
&*
&+
&,
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''
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Fj]VXZg
VY]Zh^kVhdWgZjcVbZhV#K^ZgiZ
hdWgZaVWdahVjcdh*%baYZafj^Yd
eVgV]VXZgWjgWj_Vhdh^beaZbZciZ
YZiZg\ZciZd_VWcafj^Yd#
Explique a los estudiantes que los

organizadores grficos les permitirn
entender mejor lo que lean y los
ayudarn a organizar sus ideas sobre
lo que leyeron. Pida a voluntarios que
describan organizadores grficos que
hayan creado en la clase de Ciencias
o de Lectura.
9^{bZigdYZaXgXjad 8VeVX^YVYejabdcVg
XZcibZigdh
aîgdh
& EZ\VjcVWdahVYZWVhjgVXdcX^ciV
WdahVYZWVhjgV
Organizador grfico
>ckZhi^\V8j{aZhijXVeVX^YVYejabdcVg4
BViZg^VaZh
Explique a los estudiantes que hay

muchas formas de aprender cosas
sobre Ciencias. Explqueles que las
selecciones de lectura variarn en
cada captulo, pero pueden incluir
artculos cientficos, discursos,
artculos periodsticos, anotaciones
de diarios y artculos de historia.
Investigacin guiada
Dixido de carbono
AdhVakdadhi^ZcZc
eVgZYZhbjnYZa\VYVh#
6agZYZYdgYZaVeVgZY
YZXVYVVakdad]Vn
jcVgZYYZXVeâVgZh#
Conexin con la vida real
Durante la lectura
AVhVgiZg^VhfjZkVc
YZhYZZaXdgVoc
]VhiVadhejabdcZh
hZgVb^[^XVcZckVhdh
hVc\jcZdhXVYVkZo
b{heZfjZdh#Adh
kVhdhhVc\jcZdh
b{heZfjZdhhdcadh
XVeâVgZhfjZgdYZVc
adhVakdadh#
%!,
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) EYZaZVXVYVZhijY^VciZ
YZijZfjêdfjZgZeîV
adheVhdh'n(XdcjcV
cjZkVWdbWâaV#
X^ciVVY]Zh^kVYZeVeZa
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Xjafj^Zgdigd
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IVWaV'
Xâ^cYgd\gVYjVYd
diVoVYZbZY^g
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YZaXgXjad
XZcibZigdh
CdbWgZYZaZhijY^VciZ
8VeVX^YVY
ejabdcVg
aîgdh
' :heVgXZZaafj^YdXdcaVbVcdedgidYVaVWdahV#HjbZg\Z
WdbWâaVh
gZ\aVYZXZcibZigdh
jcVWdbWâaVZcZagZXê^ZciZfjZXdci^ZcZZaafj^Yd#
GZigVaVnidXVXdcaVejciVYZaVWdbWâaVZaafj^YdfjZ
XjWgZaVWdahV#GZhe^gV]dcYdn!aZciVbZciZ!ZmejahVidYdZa
V^gZfjZejZYVhedgaVWdbWâaV#DWhZgkVXbdhZ[dgbV
jcVWjgWj_V#
Cd^c]VaZhedg
aVWdbWâaV
24
:mea^XVijhgZhjaiVYdh
KZb{haZ_dh
&#8jVcYdhdeaVhedgaVWdbWâaV!fjhjXZYZXdc
ZaV^gZfjZ^c]VaVhiZ4
'#>c[^ZgZEdgfj]jWdY^[ZgZcX^VhZcZa
Y^{bZigdYZadhXgXjadhfjZYZ_VgdcadhY^hi^cidh
ZhijY^VciZh4
BZY^gXdc
YZiZc^b^Zcid
iZejZYZ
VnjYVgV]VXZg
dWhZgkVX^dcZh
b{hegZX^hVh#
Durante la lectura
Unidad A
Despus de leer
AVedhijgVV[ZXiVaVXVci^YVY
YZV^gZfjZ^c]VaVhnZm]VaVh4
8dcaVVjidgôVX^cYZij
egd[ZhdgV!Y^hZVnaaZkVV
XVWdjceaVceVgV^ckZhi^\Vg
ZhiVegZ\jciVjdigVfjZhZ
iZdXjggV#
25
8Veijad&/GZeVhdnegZeVgVX^cYZZm{bZcZh
Despus de leer el captulo, piensa en lo que

aprendiste. Intercambia ideas con un compaero.
Comparen la lista que hicieron antes de leer el
captulo con lo que aprendieron al leerlo. Responde las
preguntas de Repaso del captulo. Una de las preguntas
est relacionada con la destreza clave de lectura.
Los resultados permiten concluir qu tipo
de aprendiz eres: visual, kintico, lingstico,
espacial, etc.
La autoevaluacin permite a los estudiantes
reflexionar sobre su modo de aprender, qu

tipo de actividades prefieren, etc.
&-# FjZhigjXijgVhjcZcaVhVgiZg^Vhb{h
eZfjZVhXdcaVhkZcVhb{heZfjZVh4
7gdcfj^dadh
6 adhVakdadh
7 adhXVeâVgZh
8 adhijWdhWgdcfj^VaZh 9 aVhk{akjaVh
&.# AdhVa^bZcidhXjVcYdZhi{cidiVabZciZ
Y^\Zg^YdheVhVcYZ/
7gdcfj^dh
Ig{fjZV
CVgô
aVhVc\gZVa^ciZhi^cd\gjZhd
YZaZhibV\dVa^ciZhi^cdYZa\VYd
YZa^ciZhi^cdYZa\VYdVaVhVc\gZ
YZaZhibV\dVaVhVc\gZ
6
7
6akdadh
8
9
AVg^c\Z
'%# 8j{aYZZhidhh^hiZbVhCDZa^b^cV
YZhZX]dhYZaXjZged4
gZeVgVX^c
E
YZZm{bZcZh
&,# FjZhjcg^c4
jcg\VcdfjZa^be^VaVhVc\gZ
7 jcVZhigjXijgVfjZbVci^ZcZZa[aj_d
YZhVc\gZVigVkhYZaXdgVoc
8 Zaaj\VgYdcYZZaY^m^YdYZXVgWdcd
hVaZYZaidggZciZhVc\jcZd
9 jcg\VcdfjZVabVXZcVVa^bZcid
6
:cZhiZXVeijadVegZcY
6 ZaX^gXjaVidg^d
7 ZagZhe^gVidg^d
8 ZaY^\Zhi^kd
9 Zajg^cVg^d
'&# :mea^XVedgfjaVgZhejZhiVfjZZhXd\^hiZ
eVgVaVegZ\jciV'%ZhaVbZ_dg#9VjcV
gVoceVgVcd]VWZgZhXd\^YdXVYVjcV
YZaVhYZb{hgZhejZhiVh#
'# Escritura en Ciencias 9ZhXgêi^kV/:hXg^WZ

'
jcVYZhXgêX^cZcaVfjZbjZhigZhXbdaV
ZhigjXijgVYZadhY^ZciZhadhVnjYVVXjbea^g
hj[jcX^cYZcigdYZah^hiZbVY^\Zhi^kd#
B{hdbZcdh Cd
Investigacin guiada
8bdVegZcY4
Xbd[ajnZaVhVc\gZedgb^XjZged
EjZYd###
XbdhZY^\^ZgZcadhVa^bZcidh
jhVgb^XdcdX^b^ZcidegZk^d
VXZgXVYZadh[aj_dhYZhVc\gZ
Zcb^XjZged
XbdZaXZgZWgdXdcigdaVVaXjZged
XbdZaXjZgedZa^b^cVYZhZX]dh
aZZghZaZXi^kVbZciZZcWjhXV
YZ^c[dgbVX^ccjZkV#
XbdgZhe^gVbdh
=Vojci^X` VaaVYdYZadfjZXdggZhedcYV#
EjZYdY^Wj_VgdZmea^XVgadhh^\c^[^XVYdhYZadhXdcXZeidh
h^\j^ZciZh/
######VgiZg^V
######XVeâVg
######kZcV
######k{akjaV
######bjXdh^YVY
######ig{fjZV
######Wgdcfj^dadh
######Vakdadh
######Zh[V\d
######^ciZhi^cd
######cZjgdcV
Mientras estn leyendo, haga

preguntas a los estudiantes
para evaluar su comprensin.
Explqueles que resulta til verificar
peridicamente cunto han
comprendido de lo que leen, en lugar
de esperar hasta el final del texto.
dWhZgkVgXj^YVYdhVbZciZ
nidbVgcdiVhYZb^h
dWhZgkVX^dcZh#
XddeZgVgXdcb^hXdbeVZgdh
ZcaVgZVaôVX^cYZjc
ZmeZg^bZcidX^Zci[^Xd#
29
XIII
Explique a los estudiantes que en

esta actividad el profesor slo
actuar como gua, apoyndolos
para que, de forma personal,
puedan aplicar el conocimiento e
investigar.
Despus de leer
Despus de la lectura, anime a los

estudiantes para que formen parejas
y piensen en lo que aprendieron.
Pdales que intercambien ideas con
su compaero. Indique a las parejas
de estudiantes que respondan juntos
las preguntas de comprobacin de la
leccin.
XIII
Seguridad en ciencias
Ayudas para la enseanza
Puede promover la seguridad en la sala
de clases siguiendo estos procedimientos:
Realice todas las actividades de
Ciencias antes de hacerlas en clase.
Verifique que no haya pasos o
materiales que puedan ser peligrosos
para la clase.
os cientficos saben que deben trabajar

en condiciones seguras cuando realizan
sus experimentos. T tambin debes tener
cuidado cuando realizas actividades de
Ciencias. Sigue estas normas de seguridad:
Lee cada actividad detenidamente
antes de empezar.
Escucha las instrucciones de tu profesor/a.
Pregunta todo lo que no comprendas.
Ponte los lentes protectores cuando
sea necesario.
Averige si algn estudiante tiene

alergias que puedan causar problemas
graves de salud. Asegrese de que
todos los estudiantes usen guantes o
que se protejan de alguna otra forma
cuando interactan con especmenes
vivos.
Mantn tu lugar de trabajo ordenado

y limpio. Limpia de inmediato todo lo
que se derrame.
Nunca pruebes ni huelas las sustancias,
a menos que tu profesor/a te lo pida.
Ten cuidado al usar objetos filosos u
otros utensilios.
Ten cuidado al usar sustancias qumicas.
Aprenda o repase la reanimacin

cardiopulmonar y los primeros
auxilios.
Ayuda a cuidar las plantas y los

animales que uses.
Avsale a tu profesor/a de inmediato
si hay algn accidente o si ves algo
que te parezca peligroso.
Coloque en un lugar visible los

nmeros de emergencia de bomberos,
control de venenos y hospitales.
Guarda los materiales

cuando termines.
Mantenga libres los pasillos y las

salidas.
Elimina las sustancias

qumicas de la
manera adecuada.
Asegrese de que los estudiantes

sepan cmo obtener ayuda en caso
de emergencia.
Lvate bien las manos

cuando termines.
No permita que los estudiantes

realicen actividades de Ciencias sin
supervisin.
XIV
No permita que jueguen ni hagan

bromas.
Asegrese de que los estudiantes estn
vestidos de manera apropiada para las
actividades de Ciencias y que el cabello
largo, la ropa suelta o los adornos no
causen problemas de seguridad.
No use mecheros u otros tipos de
calentadores cerca de material inflamable.
No use termmetros de mercurio.
Limpie despus de usar especmenes
animales o vegetales y sustancias qumicas.
No deje aparatos elctricos u otras
mquinas encendidos sin supervisin.
Conclusin Haga las siguientes preguntas:

Cules son algunos de los peligros que pueden
encontrar durante las actividades de Ciencias?
Respuestas posibles: lquidos derramados y resbaladizos,
equipos o sustancias calientes y sustancias venenosas
Cmo pueden promover la seguridad en Ciencias
utilizando los instrumentos correctos? Respuestas
posibles: Las gafas protectoras evitan los daos oculares. Las
hornillas son ms seguras que las llamas expuestas. Usar los
instrumentos correctos para medir y cortar evita los derrames y
heridas.
D a los animales y a las plantas del saln

de clases alimento, agua y luz. No permita
que los estudiantes los maltraten.
Cmo pueden ayudarles las reglas de seguridad

a realizar las actividades de manera segura? Las
respuestas variarn. Anime a los estudiantes a pensar en cmo
aplicar esas reglas en situaciones especficas.
Explique cmo desechar las sustancias

qumicas y otros desechos. Siga las reglas
establecidas por su comunidad para la
eliminacin segura de residuos.
Pdales que demuestren cmo usar de manera segura los

instrumentos y materiales cientficos. Pida a un voluntario que
comente el uso seguro de la electricidad. Comente otros temas
relacionados con la seguridad.
Haga hincapi en que los estudiantes nunca

deben mirar directamente al Sol.
XIV
Captulo 1
Gua de planificacin
Desarrollar el contexto
Pginas
Tiempo
Objetivos de Ciencias
Pg. 2
10 min
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados

y aumentar su vocabulario.
Repaso del captulo,

pg. 28
Pg. 4
30 min
El estudiante entiende que el pulso Destreza

es una evidencia de que el coradel proceso:
zn late.
Observar,
Explica tus resultados,

pg. 4
Explora
Cmo puedes observar

tu pulso?
Cmo leer en Ciencias?
1.1 Qu es
el sistema
circulatorio?
1.2 Qu es
el sistema
respiratorio?
inferir
Pg. 5
Pg. 6
Pg. 12
1.3 Qu es
el sistema
digestivo?
Pg. 16
1.4 Qu es el
sistema urinario?
Pg. 20
Pg. 22
1.5 Qu es el
sistema nervioso?
1.6 Qu sucede
si nuestros
rganos fallan?
pg. 24
Investigacin guiada
Pg. 26
15 min
45 min
45 min
45 min
30 min
30 min
30 min
30 min
Cul es tu capacidad
pulmonar?
Matemtica en Ciencias:
Pg. 28
10 min
Pg. 29
10 min
20 min
Ritmo cardaco promedio

Profesin
Vocabulario/
Destrezas
Repaso y preparacin de la Pg. 30

exmenes
Evaluacin
Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg.

XXXII
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el

mensaje esencial, identifica hechos
y detalles de apoyo relevantes y
ordena sucesos en orden cronolgico.
Destreza de la
lectura:
El estudiante sabe que el cuerpo

humano est compuesto por sistemas, como el circulatorio, con
estructuras y funciones relacionadas entre s.
Arteria

humano est compuesto por sistemas, como el respiratorio con
Mucosidad

humano est compuesto por
sistemas, como el digestivo, con
Esfago
Vellosidades
Preguntas de comprobacin de la leccin,

pg. 17, 19

sistemas, como el urinario, con
Rin
Preguntas estructuradas,
pg. 21

sistemas, como el nervioso, con
Neurona
Secuenciar
Capilar
Vena
Vlvula
Trquea
Bronquiolos
Alvolos
Intestino
pg. 7, 9, 11,
pg. 7, 9, 11.
pg.13, 15
pg. 13, 15
pg. 17, 19.
Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 21

pg. 23.
Preguntas de comprobacin de la leccin, pg. 23
El estudiante reconoce algunas

alteraciones de los rganos y las
complicaciones para la salud.
Preguntas estructuradas
pg. 25.
El estudiante usa instrumentos

Destrezas del
mtricos para determinar su capa- proceso:
cidad pulmonar.

pg. 27
El estudiante interpreta y compara

informacin de distintos tipos de
grficas, por ejemplo, grficas
de materiales relacionados con
el contenido y de publicaciones
peridicas.
El estudiante escoge ttulos, rtulos, escalas e intervalos razonables para organizar la informacin
en grficas.
Preguntas de comprobacin de la leccin pg. 25.
Medir,
Observar
Gua para calificar la actividad fotocopiable, pg.

XXXII.
Destrezas de
Matemticas:
Preguntas
estructuradas, pg. 28
Estimar. Leer
un grfico
Secuencia, pg. 31
Destrezas del
proceso:
Inferir, hacer
modelos,
secuenciar
XV
Captulo 2
Gua de planificacin
Desarrollar el
contexto
Investigacin
dirigida
Pginas
Tiempo
Pg. 32
10 min
El estudiante usa estrategias sencillas

para determinar significados y aumentar
su vocabulario.
Pg. 34
30 min
Los estudiantes deben clasificar

alimentos de acuerdo a las
caractersticas que les parecen
comunes entre los que aparecen en la
lista.
Explica tus
Destreza del
proceso: Clasificar resultados,
El estudiante utiliza estrategias para

establecer relaciones entre ideas (por
ejemplo, estrategias de transicin,
prrafos que muestran cambio en el
tiempo, una idea o un lugar y relaciones
de causa y efecto).
Destreza clave
de la lectura:
Causa y efecto
pg.35.
Identificar causa
y efecto pg. 35.
El estudiante describe los nutrientes y

las funciones que cumplen en nuestro
organismo, as como en los alimentos
en los cuales los podemos encontrar.
Protenas Lpido
Carbohidratos
Vitaminas
Minerales
Preguntas
estructuradas,
Explora Cmo
se agrupan los
alimentos?
Cmo leer en
Ciencias?
2.1 Cules
son los
nutrientes?
Pg. 35
Pg. 36
15 min
45 min
Vocabulario/
Destrezas
Repaso del
captulo, pg. 44
pg.34
Gua para calificar la actividad,

fotocopiable pg.
XXXIII.
El estudiante conoce la comparacin de Dieta equilibrada

la composicin de dietas balanceadas y Pirmide
no balanceadas, en base a las raciones alimentaria
que indica la pirmide alimentaria.
2.2 Cmo
cuidar los
hbitos
alimentarios?
Pg. 38
Investigacin
guiada Por qu es
Pg. 40
45 min
Pg. 42
Matemtica en
Ciencias: Cmo eva-
45 min
10 min
las las etiquetas de

los alimentos?
XVI
XVI
Obesidad
Anorexia
Pg. 43
10 min
Repaso y preparacin Pg. 44

de la exmenes
20 min
El estudiante utiliza informacin de

tablas y grficos para inferir ideas asociadas con la nutricin.
El estudiante calcula e interpreta

informacin extrada de tablas.
El estudiante comprende que mediante
los conocimientos y los procesos
cientficos, se pueden resolver
problemas, tomar decisiones y elaborar
nuevas ideas.
pg. 37.
Preguntas de
comprobacin de
la leccin, pg.
37.
Preguntas
estructuradas,
pg. 39
Preguntas de
comprobacin de
la leccin pg. 39
El estudiante reconoce a la hepatitis,

tifus, obesidad, desnutricin, bulimia
y anorexia como enfermedades con la
nutricin.
importante conocer
las condiciones
econmicas de
diferentes pases?
Profesin
El estudiante describe y tiene en

perspectiva que existen factores
culturales y econmicos que pueden
provocar una malnutricin.
Evaluacin
Destrezas del
proceso:
Interpretar datos
Destrezas de
Matemticas:
Evaluar, Calcular
Destrezas del
proceso: Estimar.
Inferir, Predecir
Explica tus
resultados,
pg. 41.
fotocopiable pg.
XXXIII.
Preguntas
estructuradas,
pg. 42.
Captulo 3
Gua de planificacin
Investigacin
dirigida
Pginas
Tiempo
Pg. 48
10 min
El estudiante usa estrategias

sencillas para determinar
significados.
Pg. 50
30 min
El estudiante entiende la
importancia de la precisin
de hacer mediciones y usa
la estimacin cuando no es
posible hacer una medicin
exacta.
Explora Cmo
puedes averiguar
cuntos animales viven
en una zona?
Vocabulario/
Destrezas
Evaluacin
Repaso del captulo, pg. 74
Destreza del proceso: Estimar

pg.50
Gua para calificar la
actividad, fotocopiable pg.
XXXIV.
Cmo leer en
Ciencias?
Pg. 51
15 min
El estudiante selecciona
Destreza clave
entre una variedad de
de la lectura:
estrategias sencillas, para
Predecir
identificar palabras y construir
significados de diversos
textos, ilustraciones, grficos
y tablas.
Organizador grfico pg. 51.
3.1 Qu es un
ecosistema?
Pg. 52
45 min
El estudiante sabe la
composicin de un
ecosistema y los factores que
lo pueden modificar.
Poblacin
pg. 53.
Ecosistema
Preguntas de comprobacin
de la leccin, pg. 53.
El estudiante describe las

caractersticas de los biomas.
Biomas
pg. 55.
3.2 Qu son
los biomas?
Pg. 54
3.3 Cules son

los biomas de
Chile?
Pg. 56
3.4 Cmo
afectan los
cambios en los
hbitats a los
seres vivos?
Pg. 60
3.5 Cmo los

cambios causan
ms cambios?
Pg. 64
3.6 Qu
factores pueden
alterar el
nmero de
individuos de
una poblacin?
Pg. 68
Investigacin
guiada Qu sucede
Pg. 70
45 min
45 min
45 min
45 min
45 min
40 min
cuando cambia
un ecosistema de
humedal?
Pg. 72
10 min
Planes de recuperacin
de especies
Profesin
Repaso y preparacin
de la exmenes
Pg. 73
10 min
Pg. 74
20 min
Comunidad
Nicho ecolgico
Hbitat
de la leccin pg. 55.

caractersticas de los biomas
de Chile y da ejemplos de
plantas y animales que viven
en cada uno.
Biomas
pg. 57, 59.
El estudiante entiende cmo

los cambios en el ambiente
afectan a los organismos.
Lluvia cida
El estudiante sabe que una

especie tiene ms posibilidades de sobrevivir si se adapta
al ambiente.
Pesticida
El estudiante explica que una

poblacin siempre puede
estar cambiando, en un ecosistema, a lo largo del tiempo.
Competencia
El estudiante construye
modelos para comparar
objetos en ciencias;
selecciona representaciones
grficas adecuadas para
reunir, registrar e informar
datos.
Destrezas del
proceso:

pg. 71.
Predecir,
Medir
Observar
Gua para calificar la actividad, fotocopiable pg XXXIV.
El estudiante interpreta y
compara informacin de
distintos tipos de grficos.
Destrezas de
Matemticas:
pg. 72.
de la leccin pg. 57, 59.
pg. 61, 63.
Extinta
pg. 65, 67.
pg. 69.
de la leccin pg. 69.
Estimar
Destrezas del
proceso:
Predecir
XVII
Captulo 4
Gua de planificacin
Investigacin
dirigida
Pginas
Tiempo
Pg. 78
10 min

para determinar significados y aumentar
su vocabulario para la lectura.
Pg. 80
15 min
El estudiante ampla y mejora el uso de

diversos instrumentos para establecer
como cambia la energa.
Explora Cmo puede

cambiar la energa de
una forma a otra?
Vocabulario/
Destrezas
Evaluacin
Repaso del
captulo
Pg. 94
Destreza del
proceso: Inferir
Explica tus
resultados,
pg. 80
fotocopiable pg.
XXXV.
Cmo leer en
Ciencias?
Pg. 81
15 min
El estudiante selecciona entre una

variedad de estrategias sencillas,
como la fontica, la estructura de las
palabras, las claves del contexto, el
cuestionamiento, la confirmacin de
predicciones simples, la repeticin
de conceptos y las claves visuales,
para identificar palabras y construir
significados de varios textos,
ilustraciones, grficos y tablas.
Destreza clave de Organizador grla lectura: Predecir fico pg. 81.
4.1 Cmo
se clasifica la
materia?
Pg. 82
45 min
El estudiante entiende que los elementos se combinan y forman molculas.
Molcula
Compuesto
Preguntas
estructuradas
pg. 83.
Comprobacin
pg. 83.
4.2 Cmo se
mezclan y se
separan las
sustancias?
Pg. 86
4.3 Por qu la
materia tiene
energa?
Pg. 88
45 min
45 min
El estudiante sabe que diferentes

Mezcla
materiales estn compuestos de
sustancias que se combinan fsicamente
y que se pueden hacer diferentes
objetos combinando materiales
distintos.
Preguntas
estructuradas
pg. 87.
El estudiante sabe que la energa es la

capacidad de causar cambios o de hacer
trabajo.
Preguntas
estructuradas
pg. 88, 89.
El estudiante entiende que calentar o

enfriar la materia acelera o retarda,
respectivamente, el movimiento de las
pequeas partculas de la materia y que
debido a ello se produce un cambio de
fase.
Investigacin
guiada Cmo
puedes cambiar
las propiedades del
pegamento?
XVIII
XVIII
Pg. 90
30 min
El estudiante experimenta con las propiedades del pegamento y rene los

datos obtenidos en una tabla.
Energa
Punto de fusin
Punto de ebullicin
Comprobacin
pg. 87.
Comprobacin
pg. 88, 89.
Destrezas del pro- Explica tus

ceso: Reunir datos resultados
pg. 91.

fotocopiable pg.
XXXV.
Captulo 5
Gua de planificacin
Investigacin
dirigida
Pginas
Tiempo
Pg. 98
10 min
Comprender la relacin entre la fuerza

aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento
rectilneo uniforme del acelerado.
Pg. 100
20 min
Explora Qu puede
hacer que cambie la
rapidez de una bolita?
El estudiante elabora y analiza grficos, tablas y cuadros para organizar,

examinar y evaluar la informacin.
Vocabulario/
Destrezas
Evaluacin
Repaso del captulo
Pg. 128.
Destreza
del proceso:
Interpretar
datos
Inferir
Explica tus resultados

Pg. 100
actividad, fotocopiable
pg. XXXVI.
Cmo leer en
Ciencias?
Pg. 101
15 min
El estudiante entiende diversas formas Destreza clave

de estructuracin del texto (por ejemplo, de la lectura:
comparacin y contraste, causa y
Secuenciar
efecto, secuencia de sucesos).
Organizador grfico
pg. 101.
5.1 Qu es el
movimiento?
Pg. 102
60 min
El estudiante entiende que el movimiento de un objeto se puede predecir

y medir.
Trayectoria
Desplazamiento
Sistema de
referencia
Rapidez
Velocidad
Preguntas estructuradas pg. 103, 105, 107,

109.
Fuerza
pg. 111.
5.2 Qu son
las fuerza?
Pg. 110
45 min
El estudiante comprende que una

fuerza es una interaccin entre dos
objetos
Gravedad
Comprobacin pg.
103, 105, 107, 109.
Comprobacin pg.
111.
El estudiante establece los efectos de

una fuerza sobre un cuerpo
El estudiante conoce e identifica fuerza
que actan por contacto y a distancia
5.3 Cmo
influyen las
fuerzas en el
movimiento de
los objetos?
Pg. 112
60 min
Pg. 118
5.4 Cmo
afecta la fuerza
de gravedad a
los objetos?
45 min
5.5 Cules son Pg. 120

las leyes del
movimiento?
60 min
El estudiante sabe que un objeto puede Friccin

moverse en lnea recta a una rapidez
Magnetismo
constante, acelerar, disminuir la
Fuerza elctrica
rapidez o cambiar de direccin segn
la fuerza neta que acta sobre l.
El estudiante sabe que el movimiento
de un objeto est determinado por el
efecto total de todas las fuerzas que
actan sobre l.
pg. 113, 115, 117.
El estudiante sabe cmo la masa y la

distancia afectan la fuerza gravitacional existente entre los objetos.
pg. 119.
Comprobacin pg.
113, 115, 117.
Comprobacin pg.
119.
El estudiante puede explicar y dar
ejemplos de las distintas leyes de
movimiento de Newton.
pg. 121, 123.
Comprobacin pg.
121, 123.
Investigacin
guiada Cmo
Pg. 124
30 min
puedes describir el
movimiento?
Pg. 126
10 min
distancia, rapidez y
tiempo
Pg. 127
10 min
Profesin
Pg. 128
20 min
Matemticas en
Ciencias: Relacionar
Repaso y preparacin
de la exmenes
El estudiante escoge representaciones

grficas adecuadas (por ejemplo:
grficos, tablas o diagramas), para
reunir, registrar e informar datos.
Destrezas del
proceso:

pg. 125.
Medir

actividad, fotocopiable
pg. XXXVI.
El estudiante resuelve problemas

relacionados con ecuaciones o desigualdades simples usando objetos manipulables, diagramas o modelos, expresiones
simblicas o frases escritas.
Destrezas de
Matemticas:
Preguntas estructuradas pg. 126.
Calcular
Evaluar pg. 126.
El estudiante sabe que, mediante el

uso de conocimientos y procedimientos
cientficos, las personas pueden
resolver problemas, tomar decisiones y
elaborar nuevas ideas.
Destrezas del
proceso:
Inferir,
Predecir,
Clasificar,
Secuenciar
XIX
XIX
Captulo 6
Gua de planificacin
Pginas
Investigacin
dirigida
Tiempo
Pg. 132 10 min
Pg. 134 30 min
Vocabulario/
Destrezas
El estudiante usa estrategias sencillas para

determinar significados y aumentar su
vocabulario para la lectura mediante el uso
de prefijos, sufijos, races de las palabras,
varios significados, antnimos, sinnimos y
relaciones entre palabras.
Repaso del
captulo
El estudiante trabaja cooperativamente para Destreza del proceso:

reunir, compartir y registrar informacin para Predecir
una investigacin cientfica.
Explica tus
resultados
pg. 158
fotocopiable pg.
XXXVII.
Explora Qu forma
tiene la ruta de un
planeta?
Cmo leer en
Ciencias?
6.1 De qu
se compone el
universo?
Pg. 135 15 min
Pg. 136 45 min
6.2 Cules
son las partes
del sistema
solar?
Pg. 138 45 min
6.3 Cules
son las
caractersticas
de la Tierra y
la Luna?
Pg. 142 45 min
6.4 Cmo
se mueve la
Tierra?
Pg. 144 45 min
Pg. 148 60 min

6.5 Qu se
sabe acerca de
la Luna?
Evaluacin
El estudiante entiende diversas formas

de estructuracin del texto (por ejemplo,
comparacin y contraste, causa y efecto,
secuencia de sucesos).
El estudiante entiende que el Sol es una
estrella mediana ubicada cerca del borde de
una galaxia que contiene miles de millones
de otras estrellas y que, a su vez, es una de
las innumerables galaxias del universo.
pg. 134
Destreza clave de la
lectura: Identificar
causa y efecto
Universo
Galaxia
Astronoma
Sistema solar
Elipse
El estudiante sabe que los planetas se

diferencian por su tamao, caractersticas y
composicin y que orbitan alrededor del Sol
en el sistema solar. El estudiante conoce la
disposicin de los planetas y el cinturn de
asteroides en el sistema solar.
Preguntas
estructuradas
pg. 137.
Comprobacin
pg. 137.
Preguntas
estructuradas
pg. 139, 141.
Comprobacin
pg. 139, 141.
El estudiante sabe que la gravedad es una

de las fuerzas que mantiene en rbita a
los planetas alrededor del Sol y a la Luna
alrededor de la Tierra.
Satlite
El estudiante sabe que la rbita de la Tierra

es un poco elptica y que la Tierra est ms
cerca del Sol en el hemisferio norte durante el
invierno. El estudiante sabe que la inclinacin
de la Tierra sobre su propio eje mientras rota
y gira alrededor del Sol causa cambios: de
estacin, duracin del da y disponibilidad de
energa.
Revolucin
Eje
Rotacin
El estudiante describe las caractersticas de

la Luna.
Fases de la Luna
Eclipse solar
Eclipse lunar
Luna
Preguntas
estructuradas
pg. 143.
Comprobacin
pg. 143.
Preguntas
estructuradas
pg. 145.
Comprobacin
pg. 145.
Preguntas
estructuradas
pg. 149, 151,
153.
Comprobacin
pg. 149, 151,
153.
Investigacin
guiada Por qu
Pg. 154 30 min
vemos las fases de la

Luna?
Matemticas en Ciencias: Pg. 156 10 min

La rapidez en el espacio
Biografa
XX
XX
Repaso y preparacin de
la exmenes
Pg. 157 10 min

Pg. 158 20 min
El estudiante conoce las posiciones relativas

de la Luna, la Tierra y el Sol durante cada
fase de la Luna. El estudiante construye
modelos para comparar objetos en ciencias.
Destrezas del proceso: Explica tus resul-
El estudiante resuelve problemas utilizando

el sistema mtrico que involucren conversiones dentro del mismo sistema. El estudiante
lee diversos textos literarios e informativos
(por ejemplo, ficcin, teatro, poesa, mitos,
literatura fantstica, ficciones histricas,
biografas, autobiografas, libros de texto,
manuales y revistas
Destrezas de
Matemticas:
Hacer y usar un
modelo
Calcular
Destrezas del proceso:

Formular hiptesis,
Inferir, Predecir
tados pg.155.

fotocopiable pg.
XXXVII.
Preguntas
estructuradas,
pg. 156.
Evaluar Pg. 156.
Captulo 7
Gua de planificacin
Investigacin
dirigida
Pginas
Tiempo
Pg. 160
10 min

significados y aumentar su
vocabulario para la lectura.
Pg. 162
20 min
Explora Cmo
funcionan los satlites
de comunicaciones?
Cmo leer en
Ciencias?
7.1 Qu es la
tecnologa?
Pg. 163
Pg. 164
15 min
45 min
Vocabulario/
Destrezas
Evaluacin
Repaso del captulo
pg. 180.
El estudiante sabe que un

modelo es diferente al objeto
verdadero pero que sirve para
aprender algo acerca de l.
Destreza del
proceso:
Explica tus resultados
Inferir

XXXVIII.
El estudiante lee un texto

y determina cul es la
idea principal y el mensaje
esencial, identifica hechos y
detalles de apoyo relevantes
y ordena sucesos en orden
cronolgico.
Destreza clave de
la lectura:
Organizador grfico
pg. 163.
El estudiante conoce campos

en los que la tecnologa
ha mejorado la vida de las
personas (por ejemplo,
transporte, comunicacin,
nutricin, servicios
sanitarios, asistencia mdica,
entretenimiento).
Tecnologa
Inventor
GPS
Telescopio
espacial Hubble
pg. 162.
determinar
idea principal y
detalles
pg. 165, 167.
Comprobacin pg. 165,
167.
El estudiante sabe que los

inventos suelen conducir a
nuevos inventos y nuevos
modelos de hacer las cosas.
7.2 Qu
tecnologa
se usa en el
espacio?
Pg. 168
Investigacin
guiada Cmo envan
Pg. 176
45 min
25 min
imgenes a la tierra las

sondas espaciales?
Pg. 178
10 min
Biografa
Pg. 179
10 min
Repaso y preparacin
de la exmenes
Pg. 180
20 min
Modelos a escala
El estudiante ampla y mejora Estacin espacial

sus conocimientos sobre
Satlite
formas en que, mediante los
meteorolgico
conocimientos y los procesos
problemas, tomar decisiones
y elaborar nuevas ideas.
pg. 169, 171, 173.
El estudiante sabe que la precisin es importante al llevar

registros y hacer descripciones para brindar informacin
y claves sobre los motivos de
las discrepancias al repetir el
experimento.
Destrezas del
proceso:

pg. 177.
Hacer modelos

XXXVIII.
El estudiante sabe sobre

relaciones proporcionales en
dibujos a escala.
Destrezas de
Matemticas:
pg. 178.
El estudiante usa dibujos a

escala para resolver problemas de la vida real relacionados con la distancia (por
ejemplo, en la lectura de un
mapa)
Comprobacin pg. 169,

171.
Calcular
Destrezas del
proceso:
Observar, Inferir,
Secuenciar
El estudiante mejora y amplia

sus conocimientos respecto
de cmo, mediante los
conocimientos y procesos
problemas, tomar decisiones
XXI
XXI
Unidad A
Objetivos de la Unidad
Comprender la organizacin y funcionamiento
global de los principales sistemas de rganos y
de sus estructuras asociadas.
Comprender el papel de los alimentos y
apreciar las ventajas de una alimentacin
variada, equilibrada y adaptada a los
requerimientos nutricionales de cada individuo.
Contenidos mnimos asociados a

la Unidad
Estructura y funcin de los seres vivos:
Descripcin de la funcin esencial de los sistemas respiratorio,
digestivo, circulatorio, excretor y nervioso identificando la
funcin de las principales estructuras de cada sistema, y las
consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento
de un rgano.
Comparacin de la composicin (protenas, lpidos,
carbohidratos, vitaminas, y otros) de dietas balanceadas
y no balanceadas, teniendo en perspectiva que prcticas
alimenticias provocadas por hbitos culturales y condiciones
econmicas pueden provocar problemas de malnutricin por
dficit o exceso.
Objetivos Fundamentales
Transversales
En relacin con el crecimiento y autoafirmacin
personal:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un
contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo
humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y
social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,
ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y
eficacia.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s
mismo y un sentido positivo ante la vida.
En relacin con la persona y su entorno:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y
el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del
trabajo como forma de contribucin al bien comn, al
desarrollo social y al crecimiento personal, en el contexto de
los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes
y servicios.
Unidad A
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y

prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes
personales que reconoce y demanda la vida social de carcter
democrtico.
En relacin a la formacin tica:
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma
personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad,
dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad,
los derechos humanos y el bien comn.
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
Objetivo de la Unidad
Los estudiantes comprenden la
organizacin y funcionamiento
global de los principales sistemas
de rganos y de sus estructuras
asociadas.
Contenidos mnimos asociados
a la Unidad
Estructura y funcin de los seres
vivos:
Descripcin de la funcin esencial
de los sistemas respiratorio,
digestivo, circulatorio, excretor y
nervioso, identificando la funcin
de las principales estructuras de
cada sistema y las consecuencias
sobre el estado de salud del
disfuncionamiento de un rgano.
Captulo 1: Palabras de
vocabulario
arteria (p.8)
bronquiolos
(p.12)
capilar (p.8)
vena (p.8)
vlvula (p.8)
alvolos (p.12)
esfago (p.16)
mucosidad (p.12) intestino (p.18)

neurona (p.22)
trquea (p.12)
1 Presentar el
concepto
Pida a los estudiantes que enumeren
los rganos del cuerpo que conocen
y la funcin que estos cumplen.
Anote sus respuestas en el pizarrn.
Pdales que digan qu significado
suponen ellos que tienen estas
palabras y que clasifiquen los
trminos relacionados por sistema,
por ejemplo, estmago e intestinos
como parte del sistema digestivo.
Muchas de las palabras de
vocabulario de Ciencias son
abstractas. Las ilustraciones y los
rtulos de estas pginas le servirn
para iniciar una discusin sobre
conceptos de Ciencias y desarrollar
el lenguaje cientfico.
Unidad A
Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su

comprensin de las palabras de vocabulario:
Qu pasara si los sistemas del cuerpo no trabajaran
juntos? No podramos vivir.
Qu pequeos vasos sanguneos estn en contacto con
los alvolos? Capilares
Comentar la pregunta esencial
Haga a los estudiantes la pregunta introductoria: Cmo te
mantienen vivo los sistemas de tu cuerpo? Reserve las
respuestas para ms adelante.
2 Presentar el
vocabulario
Dibuje en un papelgrafo la
siguiente tabla. No incluya los
signos ms (+) y menos (-) en la
tabla.
arteria
capilar
vena
vlvula
Parte del
sistema
circulatorio
Transporta Mantiene la
sangre
sangre circulando en una
direccin
+
+
+
+
+
+
+
Es el
vaso
sanguneo ms
pequeo
Pida a los estudiantes que lean cada

caracterstica. Luego pdales, para
cada palabra del vocabulario, que
indiquen si creen que esa palabra
del vocabulario cumple con esa
caracterstica. Escriba un signo ms
(+) si la palabra cumple con dicha
caracterstica y un signo menos (-) si
no la cumple.
Al terminar, repase las palabras que
tienen caractersticas en comn. A
medida que trabajen con la Unidad
pueden repasar la tabla y agregar
en otras columnas. Si puede, pegue
el papelgrafo en un lugar visible
de la sala para utilizarlo durante la
Unidad.
El proceso de respiracin completo, que no slo comprende los

pulmones sino tambin todas las clulas del cuerpo humano, fue
descrito por primera vez hace ms de 230 aos por Lazzaro
Spallazani, un cientfico, sacerdote y profesor de historia natural
italiano que vivi entre 1729 y 1799.
La obra de Spallazani prob que los tejidos humanos usan
oxgeno y liberan dixido de carbono. Spallazani demostr que
la sangre lleva oxgeno a las clulas y saca dixido de carbono y
que los latidos del corazn bombean la sangre a todo el cuerpo,
incluso a los capilares ms delgados del corazn. Postul que el
factor ms importante de la digestin es producido por los jugos
gstricos, un trmino que l mismo acu.
Estrategia de vocabulario:
Trminos cientficos Diga a los
estudiantes que cuando leen tal vez
encuentren palabras desconocidas.
Una manera de entender algunas
palabras es usar analogas. Diga:
En qu se parecen las palabras
bronquiolos y brote? Comienzan
con las mismas tres letras y tienen
significados semejantes.
Explique que en muchos casos la mejor
forma de recordar el significado de
un trmino es pensar en la funcin con
la cual se relaciona. Pregunte: Qu
caracterstica del trmino arteria
puede ayudarlos a recordar su
relacin con el transporte de
sustancias? Tambin se llama arteria
a una avenida importante de una
ciudad.
Contexto de Ciencias
3 Practicar
Explora
Cmo puedes
observar tu pulso?
Objetivo
interactan los sistemas
del cuerpo.
1 Desarrollar el
contexto
Esta actividad permite al estudiante
entender que el pulso, un efecto
del latido del corazn, se puede
observar debajo de la mueca.
Organizar el tiempo y los

materiales
Tiempo: 30 minutos.
Grupos: grupos pequeos
Materiales: bombilla plstica (13);
plasticina
2 Qu hacer
Participar Pregunte: Cul es la
funcin del corazn? Bombea
sangre a todo el cuerpo.
En qu otro lugar del cuerpo
se puede sentir el pulso? En el
cuello.
Explorar Pida a los estudiantes
que con dos de sus dedos
presionen suavemente en
diferentes partes de su cuello
hasta encontrar su pulso.
Explicar Pida a los estudiantes que
expliquen por qu todos los sistemas
del cuerpo necesitan recibir sangre.
Evaluar Pida a los estudiantes que
expliquen por qu creen que se
pueden ver pruebas de los latidos
del corazn en la mueca.
Ampliar Pregunte: Cmo
pueden averiguar cuntas
veces late su corazn en un
minuto? Contando los movimientos
completos a un lado y otro que hace
la bombilla en un minuto.
Unidad A
3 Explica tus resultados

1. La bombilla se movi de un lado a otro a un ritmo regular.
2. Infiere El pulso de la mueca hizo mover la bombilla.
Pida a los estudiantes que comenten con un compaero las diferencias

que haya entre sus observaciones.
1 Presentar
Diga a los estudiantes que la secuencia es muy importante en ciencias.
El orden en que ocurren los sucesos
puede ser crucial para entender lo que
ocurre en la ciencia. Diga: Imaginen
que estn explicando a un
amigo cmo llegar a su casa
desde la escuela. Qu pasara
si no le dieran las indicaciones
en secuencia? Respuesta posible:
Tendra dificultades para llegar a la
casa.
Mostrando destreza
Seale el anuncio de inters pblico.
All se resaltaron las palabras claves
que indican la secuencia. stas les
permitirn a los estudiantes entender
la secuencia.
2 Estrategia
Organizador grfico
Ayude a los estudiantes a completar
la tabla de secuencia usando la informacin del anuncio de inters pblico.
Primero: Completas un cuestionario.
Luego: Un profesional de la salud te extrae una

unidad de sangre.
Cmo
leer en Ciencias
Secuencia
Despus: Se enva parte de la sangre al

laboratorio para analizarla.
Finalmente: Tu sangre se transfiere a la

persona que la necesita.
Objetivo de Lectura
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea principal o el
mensaje esencial, identifica hechos y detalles de apoyo relevantes y
ordena sucesos en orden cronolgico.
Sobre la destreza clave
La destreza clave para Sistemas del cuerpo humano es secuencia. Los
estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted los
gua por la informacin de esta pgina.
Leccin 1.1
Qu
es el sistema
circulatorio?
Objetivo de Ciencias
sistemas con estructuras y funciones
relacionadas entre s.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Despus de que los estudiantes lean

Ests ah! en la pgina 3, reparta
dibujos o modelos de vehculos de
juguete. Pdales que enumeren las
funciones de estos vehculos. Deben
mencionar el traslado de materiales
y la recoleccin de desechos.
Pregunte: Qu pasara si todas
las carreteras de una ciudad
estuvieran cerradas? Pida a
los estudiantes que enumeren los
posibles efectos y los comenten
entre todos. Explique que tambin
se transportan materiales por todo el
cuerpo y que el sistema circulatorio
es su principal sistema de transporte.
La sangre contiene plasma,
plaquetas, glbulos rojos y glbulos
blancos.
Activar conocimientos previos
Pida a los estudiantes que en parejas
enumeren las posibles funciones del
sistema circulatorio.
Establecer el propsito Diga a los
estudiantes que van a leer sobre las
estructuras y funciones del sistema
circulatorio y de la sangre. Pida a los
estudiantes que lean las pg. 6 y 7.
Aydelos a establecer un propsito
de la lectura, p. ej., entender las relaciones entre las diferentes partes del
Glbulos rojos
Plasma
Glbulos blancos
y plaquetas
6
Unidad A
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema circulatorio lleva nutrientes y oxgeno a las clulas del

cuerpo y elimina sus desechos. Est formado por el corazn, la
sangre y los vasos sanguneos.
La sangre contiene plasma, plaquetas, glbulos rojos y glbulos
blancos.
El plasma transporta nutrientes, agua y algunas sustancias qumicas
a las clulas y elimina sus desechos. Adems, mantiene la temperatura corporal.
Los glbulos rojos llevan oxgeno a las clulas. Los glbulos blancos
se dedican a proteger el cuerpo de los grmenes y otros elementos
dainos.
Las plaquetas forman cogulos, de modo que reducen la prdida
de sangre si se produce un corte.
Ayude a los estudiantes a hacer un grfico circular (como el de la
izquerda) que represente la fraccin de plasma, glbulos rojos y
glbulos blancos y plaquetas que hay en la sangre.
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas
estructuradas para evaluar la
comprensin.
1. Reformular Por qu es
importante el plasma en
nuestro cuerpo? Porque el plasma
transporta sustancias que necesitan
las clulas y adems recolecta los
desechos que stas eliminan.
2. Analizar Cmo se vera
afectado nuestro cuerpo si hay
un nmero menor de glbulos
rojos? No se podra transportar
la cantidad necesaria de oxgeno
que requieren las clulas ni las
cantidades de dixido de carbono
que eliminan ellas.
Ampliar el vocabulario
La palabra circulacin significa
recorrer. Escriba circulacin y
sistema circulatorio en el pizarrn.
Pida a voluntarios que recopilen una
lista de cosas que circulan. Aydelos
a relacionar la definicin de circulacin con cada tem de la lista.
Posteriormente, dividir las palabras
puede ayudar a los estudiantes a
comprender palabras difciles, como
leucemia: leuc- y -emia. Seale que
leuc- proviene de una raz griega
que significa blanco. La terminacin -emia proviene de la palabra
griega hemia que significa sangre. Comente la relacin entre las
races de la palabra y la descripcin
de la pgina 7.
Idea equivocada sobre

Ciencias
Los artistas suelen usar el azul para

mostrar el contraste entre los vasos
sanguneos que transportan sangre rica
en oxgeno y aquellos que transportan
sangre pobre en oxgeno. Esto se debe
a que la hemoglobina al estar unida
al oxgeno toma un color rojo intenso,
mientras que al perderlo adquiere un
tono ms azuloso. A pesar de esto, la
sangre siempre se ve roja, slo cambia
la tonalidad.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no logran visualizar cmo se forma un
cogulo de sangre,
entonces. . . coloque bolitas en un pequeo tarro plstico.
Coloque cinta adhesiva en el extremo abierto del tarro. Dele la
vuelta. Pregunte de qu manera la cinta adhesiva acta igual
que las plaquetas para contener la prdida de las bolitas.
1.
Comprobacin Llevar nutrientes y oxgeno a cada

clula y eliminar sus desechos.
2. Los glbulos blancos desintegran grmenes, desechos, clulas

muertas o clulas que contienen grmenes; los glbulos rojos
transportan oxgeno y dixido de carbono; Las plaquetas se
encargan de la cicatrizacin de heridas.
3. Escritura en Ciencias Persuasiva: Las respuestas variarn.
Verifique que todos los prrafos sean persuasivos.
7
La expresin sangre azul hace

referencia a una persona que proviene
de una familia aristocrtica.
sistemas con estructuras y
funciones relacionadas entre s.
1 Ensear (continuacin)
Resumen
Rpido
Las arterias, los capilares y las

venas son los tres tipos de vasos
sanguneos.
Las arterias transportan sangre
desde el corazn, mientras que
las venas transportan sangre
hacia el corazn.
Los capilares conectan las
arterias con las venas y en
ellos tiene lugar el intercambio
de oxgeno, nutrientes y otros
materiales entre la sangre y las
clulas.
Pida a los estudiantes que lean

las pginas 8 9 para aprender
acerca de las arterias, los capilares
y las venas. Orintelos para que
identifiquen cada tipo de vaso
sanguneo en los dibujos de la
pgina 9. Pdales que describan las
estructuras y que tracen el recorrido
de la sangre, que circula por la
red de vasos sanguneos que van
del corazn a las arterias, a los
capilares, a las venas y de regreso al
corazn.
La aorta es la arteria ms grande del cuerpo y transporta sangre
desde el ventrculo izquierdo del corazn a todo el cuerpo. El
dimetro interno de la aorta de un adulto promedio es de 2,5
cm.
La vena cava superior es una de las venas ms grandes del
cuerpo y llega directamente a la aurcula derecha del corazn.
Las venas derecha e izquierda de la parte superior del cuerpo,
denominadas venas yugulares y subclavias respectivamente, se
unen y forman la vena cava superior, que luego se extiende por
aproximadamente 7 cm y termina en la aurcula derecha.
Unidad A
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la comprensin.
1. Reformular En qu se asemejan los vasos sanguneos y las

autopistas? Ambos transportan materiales esenciales.
2. Explicar Expliquen cmo las
vlvulas evitan que la sangre circule en la direccin equivocada.
Las vlvulas de las venas son repliegues
que permiten que la sangre fluya en
una direccin. Se cierran si la sangre
comienza a circular en la direccin
equivocada.
3. Sacar conclusiones Por qu
son delgadas las paredes de los
capilares? Las paredes delgadas
permiten que los materiales pasen
fcilmente de las clulas a la sangre y
viceversa.
Mi cuaderno de Ciencias
Arterias, capilares y venas
Pida a los estudiantes que doblen una hoja de
papel por la mitad.
Luego, pdales que doblen el papel en
tres. Solicteles que corten cada uno de los
dobleces cortos para formar tres solapas.
Indqueles que rotulen cada solapa con
los tipos de vasos sanguneos: Arterias,
Capilares y Venas. A medida que lean
las pginas 89, los estudiantes deben
anotar la informacin acerca de cada tipo
de vaso sanguneo debajo de la solapa
correspondiente.
Comente con los estudiantes la palabra

arteria. Mencione que las palabras
pueden tener varios significados. Por
ejemplo, arteria tiene dos significados:
A) un vaso sanguneo que transporta
sangre desde el corazn
B) Calle principal de una ciudad a la cual
afluyen otras.
Ayude a los estudiantes a hacer un
diagrama de Venn para comprender el
significado de la palabra arteria.
Los diagramas de Venn son ilustraciones
que se utilizan en Matemtica para mostrar grficamente la agrupacin de elementos en conjuntos. Cada conjunto se representa
por medio de un crculo u valo. Si los crculos de los conjuntos se
solapan, se muestra un rea comn a ambos conjuntos que contiene
todos los elementos contenidos a la vez. Si el crculo de un conjunto
aparece dentro del crculo de otro , es que todos los elementos del
primero tambin estn contenidos en el segundo.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender
cmo fluye la sangre de las arterias a los capilares y de
all a las venas,
entonces. . . anmelos a usar lpices de color azul,
rojo y prpura para dibujar la circulacin de sangre rica
en oxgeno de la arteria al capilar y la de la sangre pobre
en oxgeno del capilar a la vena.
1.
Arterias Capilares Venas
Comprobacin Ambas transportan sangre. Las

venas llevan la sangre desde las clulas de regreso al
corazn. Las arterias llevan la sangre desde el corazn
hacia otras partes del cuerpo.
2. Matemticas en Ciencias 10.000.000.000. Si el alumno

utiliza el concepto de potencia, pdales que lo expresen
en potencias de 10.
Resumen
Rpido
El corazn es una bomba doble.

El lado derecho del corazn recibe
sangre que circul por todo el
cuerpo y la bombea hacia los
pulmones.
El lado izquierdo del corazn
recibe sangre rica en oxgeno que
llega de los pulmones y la bombea
a las arterias, que llevan la sangre
hacia el cuerpo.
Los vasos sanguneos del corazn
le proporcionan a este rgano
el oxgeno, los nutrientes y el
agua que necesita para seguir
bombeando.
Pida a los estudiantes que lean el
primer prrafo de la pgina 10 y
observen la ilustracin del corazn.
Anmelos a identificar los dos lados
del corazn as como la aurcula y el
ventrculo de cada lado del corazn.
Pdales que terminen de leer la
pgina 10. Use un diagrama grande
del corazn para mostrar que las
aurculas y los ventrculos bombean
simultneamente.
Enlace con Artes

Hacer un diagrama
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para hacer su
propio diagrama del corazn. Las parejas deben intercambiar sus
diagramas y trazar el camino que recorre una gota de sangre en
el corazn usando el diagrama que hizo el compaero.
Enlace con Lenguaje y Comunicacin

Comentar una secuencia
Para ayudar a los estudiantes a comprender la funcin del
corazn, comente la secuencia de pasos necesarios para que el
corazn bombee sangre por el sistema circulatorio. Pida a los
estudiantes que localicen las siguientes palabras: primero, luego
y despus en la pgina 10. Para evaluar su comprensin, pdales
que hagan una lista numerada con los pasos del flujo de la
sangre por el corazn y el sistema circulatorio de acuerdo con lo
comentado en las pginas 1011.
10
Unidad A
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes
preguntas estructuradas para evaluar
la comprensin.
1. Recordar Qu parte del
corazn es la cmara que recibe la sangre que transporta
desechos y dixido de carbono
de las clulas del cuerpo? La aurcula derecha.
2. Aplicar El corazn late ms
rpido cuando juegas ftbol o
cuando escribes una composicin? Explica tu respuesta. El
corazn late ms rpidamente cuando
jugamos ftbol porque debemos hacer
movimientos musculares ms enrgicos, para lo cual se necesitan ms
oxgeno y otros materiales que transporta la sangre.
3. Analizar Por qu se enfermara gravemente una persona
si su corazn latiera fuera de
ritmo? El corazn no podra bombear suficiente sangre rica en oxgeno
hacia las clulas y los rganos.
Cuando se toma el pulso, lo que se siente es cmo se estira el
tejido elstico de la arteria que se expande durante la sstole
ventricular (cuando se bombea la sangre del corazn a las
arterias). Luego vuelve a su posicin original durante la distole
(cuando las cmaras del corazn se llenan de sangre).
Las contracciones y relajaciones del msculo liso hacen que
los vasos se contraigan y se dilaten para modificar la presin
sangunea o la direccin y la rapidez del flujo sanguneo.
Seale qu otro nombre para la

aurcula es atrio. Comente qu
otro significado de la palabra atrio
se relaciona con la arquitectura:
Un espacio grande y abierto o
un patio donde se puede reunir un
grupo de personas. Pregunte a los
estudiantes en qu se asemejan la
definicin relacionada con el cuerpo humano y la relacionada con
la arquitectura. (En el atrio de un
edificio se pueden reunir personas,
al igual que la sangre se puede
acumular en el atrio del corazn).
La aurcula y el ventrculo derechos de una persona estn ms

cerca del brazo derecho y la aurcula y el ventrculo izquierdos
estn ms cerca del brazo izquierdo.
3 Evaluar
Idea equivocada sobre Ciencias
1. Anemia falciforme, leucemia y

embolia.
Los rtulos derecho e izquierdo de un diagrama del corazn

pueden confundir a los estudiantes. Explqueles que esas direcciones
corresponden a la posicin del corazn dentro del cuerpo. Si usted
toma el libro y lo sostiene frente a un grupo de personas, los rtulos
estarn en la posicin correcta.
2. Bombea sangre por las arterias al

cuerpo.
3.
Secuencia Los diagramas de

los estudiantes deben demostrar
conocimiento de las partes
del sistema circulatorio, cmo
trabajan juntas y la secuencia
en la cual la sangre fluye por el
cuerpo.
11
Leccin 1.2
Qu
es el sistema
respiratorio?
sistemas con estructuras y funciones
relacionadas entre s.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Indique a los estudiantes que

coloquen las manos a los costados
un poco ms arriba de la cintura
y respiren profundamente algunas
veces. Pdales que mencionen
los rganos de su cuerpo que
creen que les permiten respirar
profundamente.
Activar conocimientos
previos Formule la pregunta
Qu sucede dentro de su
cuerpo cuando respiran? Pida
a los estudiantes que escriban las
respuestas en sus cuadernos de
Ciencias. Pueden corregirlas y
mejorarlas despus de leer la leccin.
estudiantes que en la Leccin 1.2 van
a leer sobre el sistema respiratorio.
Pida a los estudiantes que lean las
pginas 12 13.
de la lectura, por ejemplo,
aprender los nombres de los rganos
del sistema respiratorio y sus
funciones.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema respiratorio
intercambia gases entre el aire
del exterior y la sangre.
El sistema respiratorio
comprende el diafragma, la
nariz, la faringe, la laringe,
la trquea, los bronquios y los
pulmones, con los bronquiolos y
los alvolos.
12
Unidad A
Ayude a los estudiantes a analizar
las palabras de vocabulario de
la pgina 12. Para ello dibuje en
la pizarra el recuadro siguiente
y compltelo con sus estudiantes.
Pdales luego que escriban el
recuadro en sus cuadernos de
ciencia.
Se encuentra
en los
pulmones.
Transporta aire
hacia/desde los
pulmones.
mucosidad
algo
no
trquea
no
bronquiolos
todos
no
alvolos
todos
no
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no
entienden cmo fluye el aire por el
sistema respiratorio,
entonces. . . pdales que
relean las leyendas de la pgina
12 y al mismo tiempo marquen con
el dedo el recorrido del aire en el
diagrama de la pgina 13.
1.
Guiar la comprensin
Haga las siguientes preguntas estructuradas para evaluar la
comprensin.
Comprobacin Permiten que

el oxgeno entre en la sangre y el
dixido de carbono salga de ella.
2. Arte en Ciencias
Los diagramas
deben demostrar conocimiento de
las funciones y partes del sistema
respiratorio.
1. Describir De qu manera la mucosidad que recubre el

sistema respiratorio ayuda a mantenerlo sano? Atrapa polvo,
grmenes y otras cosas que hay en el aire.
2. Inferir Qu pasa con el diafragma, la caja torcica y los
pulmones cuando exhalan? El diafragma sube, la caja torcica se
contrae y los pulmones expulsan el aire porque disminuye el espacio en la
cavidad del pecho.
3. Predecir Fumar daa los cilios que recubren el sistema
respiratorio. Qu efecto puede tener esto sobre la salud
de un fumador? Respuesta posible: Los cilios daados no podran
expulsar la mucosidad adecuadamente, por lo que las sustancias
dainas permaneceran en el sistema respiratorio ms tiempo y
causaran problemas de salud.
13
interactan los sistemas del cuerpo.
Resumen
Rpido
El sistema respiratorio y el
sistema circulatorio trabajan
juntos para llevar oxgeno a las
clulas.
En los pulmones, el oxgeno
pasa de los alvolos a la sangre,
mientras que el dixido de
carbono pasa de la sangre a los
alvolos.

pginas 14 15.
Despus de que los estudiantes hayan
ledo el segundo prrafo de la pgina
14, pdales que consulten el diagrama
y lean las leyendas. Pida a los
estudiantes que comenten en parejas
cmo la estructura de los alvolos
facilita el intercambio de gases.
Anime a las parejas a conversar sobre
la funcin del sistema circulatorio en
este proceso.
Pida a los estudiantes que observen
la tabla de la pgina 14. Pdales
que comparen y contrasten las
enfermedades del sistema respiratorio.
Entre la trquea y los microscpicos alvolos de los pulmones,
las vas respiratorias humanas se ramifican 23 veces. Si todos
los conductos de aire de los pulmones se dispusieran en lnea
recta, se extenderan aprox. 2.415 km.
El aire inhalado contiene 21% de oxgeno y 0,04% de dixido
de carbono, mientras que el aire exhalado contiene 16% de
oxgeno y 4% de dixido de carbono.
Un adulto inhala en promedio casi 6 lt de aire por minuto.
Enlace con Matemticas

Litros de aire
Pida a los estudiantes que calculen cuntos litros de aire inhala un

adulto promedio por hora, por da y por ao de acuerdo con la
informacin del Contexto de Ciencias.
En 1 hora inhala 360 litros
En 1 da inhala 8.640 litros
En 1 ao inhala 3.153.600 litros
14
Unidad A
Guiar la comprensin
preguntas estructuradas para evaluar
la comprensin.
1. Repasar Qu enfermedad
pueden estar sufriendo si les
duele la garganta, tienen la
nariz tapada, tosen y tienen
fiebre? Gripe.
2. Integrar Por qu es
importante que el cerebro
responda ante una
acumulacin de dixido de
carbono en la sangre? La
respuesta del cerebro te mantiene
vivo al permitir que los pulmones y la
sangre abastezcan de oxgeno a las
clulas constantemente.
los seres humanos necesitan
que dos sistemas del cuerpo
lleven oxgeno a las clulas,
mientras que los insectos y
los gusanos necesitan un solo
sistema? Los seres humanos son
ms grandes y muchas de sus clulas
estn lejos de la fuente de oxgeno
que tiene el cuerpo (los pulmones). Los
seres humanos necesitan un sistema
de entrada/salida y otro sistema de
distribucin.
Enlace con Msica

Consejos para cantar
Sugiera a los estudiantes que pregunten a un profesor de msica
qu consejos le dara a un cantante. Algunos consejos pueden ser
sugerencias para mejorar la respiracin y la postura. Anime a
los estudiantes a relacionar cada consejo con los rganos del
sistema respiratorio.

Palabras relacionadas
Divida la palabra diafragma en el prefijo griego dia-, que significa
a travs o entre, y -fragma, que significa cerco. Pida a los
estudiantes que busquen otras palabras que contengan el prefijo
griego dia-, por ejemplo, dimetro, diagrama y diagonal. Comente
la relacin entre el significado de dia-, a travs o entre, y
estas palabras.
Escriba el trmino dixido de

carbono en el pizarrn. Debajo
escriba su frmula qumica: CO2.
Explique que la frmula qumica
indica que una molcula de dixido
de carbono tiene un tomo de
carbono y dos tomos de oxgeno.
Subraye el prefijo di- y explique
que significa dos. Pregunte a los
estudiantes cmo se relaciona el
prefijo di- con la frmula qumica del
dixido de carbono. (2)
3 Evaluar
1. Los sistemas circulatorio y respiratorio
trabajan en conjunto para llevar
oxgeno a las clulas y eliminar el
dixido de carbono de stas.
2. El resfriado y la gripe son causados
por virus. La neumona es causada por
bacterias o un virus. La tuberculosis es
causada por una bacteria.
3.
Secuencia Nariz, garganta,
laringe, trquea, bronquios, bronquiolos,
alvolos, torrente sanguneo
15
Leccin 1.3
Qu es el sistema
digestivo?
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que en

parejas comparen las etiquetas
nutricionales de alimentos del
mismo grupo. Pregunte: En qu
se asemejan los valores
nutricionales? Qu nutrientes
identifican en la etiqueta?
Las respuestas variarn. Algunos
nutrientes pueden ser vitaminas,
grasa, carbohidratos, azcar,
protenas, minerales, etc. Anmelos
a comentar la funcin de ciertos
nutrientes (combustible para las
clulas, materiales de construccin).

Proponga a los estudiantes que hagan
un mapa del sistema digestivo que
indique el recorrido del alimento.
Pdales que guarden sus dibujos para
revisarlos despus de leer la leccin.
Establecer el propsito Diga
a los estudiantes que van a leer
sobre el sistema digestivo. Pida a
los estudiantes que lean las pginas
16 17.
de la lectura, p. ej., aprender cmo
funcionan los distintos rganos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los rganos del aparato digestivo descomponen el alimento de

manera que los nutrientes puedan
ingresar en la sangre y llegar a
las clulas del cuerpo.
El esfago lleva el alimento hasta
el estmago.
16
Unidad A
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Enumerar Mencionen dos
funciones de los dientes al
masticar. Cortan y trituran el
alimento.
2. Inferir Por qu el
alimento debe transformarse
para que las clulas puedan
utilizarlo? Las sustancias qumicas
del alimento son muy grandes para
entrar en la sangre; la digestin
las descompone en materiales muy
pequeos.
3. Explicar Si no tuvieran
epiglotis, qu podra
pasar al intentar comer? El
alimento podra bajar por el tubo
equivocado: la trquea.
Seale la palabra esfago. Explique
que proviene del griego oisophagus.
Divida oisophagus en el prefijo
oiso-, que significa llevar, y la raz
-phagein, que significa comer.
Pida a los estudiantes que expliquen
en sus diarios la relacin entre la
funcin del esfago y el prefijo y la
raz griegos.
El metabolismo es el conjunto de todas las

reacciones qumicas que ocurren en un
organismo. En los seres humanos el metabolismo
est bajo la influencia de diversos factores, como
lo que come una persona, las hormonas que
libera el sistema endocrino, el ejercicio, la dieta
y la edad.
La energa que contienen los alimentos se puede
medir en caloras, que son unidades de energa
calrica. Cada tipo de alimento libera una
cantidad especfica de energa, por lo que tiene
valores calricos especficos.
Todas las personas necesitan un mnimo de
cada tipo de nutriente y una cierta cantidad de
caloras para mantener el peso, favorecer el
crecimiento y permanecer sano. La necesidad
vara de una persona a otra, de acuerdo con la
edad, el sexo, el tamao y el nivel de actividad.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para
entender cmo el esfago empuja los alimentos
hacia el estmago,
entonces. . . pdales que hagan un tubo de
tela y coloquen un poroto pequeo en el centro.
Deben ver un bulto donde se encuentra el poroto.
Pdales que empujen el poroto suavemente por
detrs, a lo largo del tubo de tela, llevndolo hacia
afuera. Pdales que relacionen cmo el esfago
usa msculos similares a los msculos de las manos
para empujar el alimento hacia el estmago.
1. Comprobacin Su funcin es descomponer
el alimento y transformarlo para que pueda
entrar en la sangre y llegar a las clulas.
2. Escritura en Ciencias Expositiva Los
estudiantes deben escribir una carta a sus
amigos para relatarles cmo los anillos
musculares del esfago empujan el alimento
hacia el estmago. Estos anillos se contraen en
un patrn para realizar esa funcin.
17
Resumen
Rpido
El alimento pasa del esfago al

estmago, donde se mezcla con
fluidos que digieren parcialmente
el alimento.
Luego, el alimento pasa al intestino delgado, donde se completa
la digestin y los nutrientes del
alimento son absorbidos y pasan
al torrente sanguneo.
En el intestino delgado estn las
vellosidades, que son estructuras
diminutas con forma de dedo
que aumentan la superficie de
absorcin de los alimentos del
intestino delgado.
Los desechos alimentarios no
absorbidos pasan al intestino
grueso, donde algunas bacterias
beneficiosas producen vitaminas
y el agua y las sales son absorbidas antes de que los desechos
sean eliminados del cuerpo.

pginas 1819.
Sugirales que consulten las ilustraciones que dibujaron en la actividad
de Activar conocimientos previos,
al comienzo de la leccin. Los
estudiantes deben corregir o aadir
cosas a los dibujos segn sea necesario, de acuerdo con la informacin de
la leccin. Pdales que describan en
sus cuadernos de Ciencias cmo la
informacin de la leccin los llev a
modificar sus dibujos.
18
Unidad A

Homfonos
Los homfonos son palabras que suenan parecido, pero que tienen
diferente ortografa, origen o significado. Presente las palabras
tubo y tuvo. Pida a los estudiantes que completen las siguientes oraciones con la palabra adecuada y que las lean en voz alta.
Ella ______ una mascota cuando era pequea.
El intestino delgado es un ______.
Pida a los estudiantes que escriban y lean en voz alta oraciones
con otros pares de homfonos, como cazar, casar; bello, vello;
echo, hecho.
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Recordar Por qu las
paredes del estmago tienen
pliegues? Para poder expandirse
luego de una gran comida.
2. Contrastar Cules son dos
diferencias entre el intestino
delgado y el grueso?
Respuestas posibles: El intestino
delgado tiene menor dimetro que
el grueso. La digestin ocurre en el
intestino delgado, no en el grueso.
3. Deducir Por qu el sistema
digestivo sera menos eficiente
si el intestino delgado no
tuviera vellosidades? El intestino
delgado tendra menor superficie,
los capilares de las paredes del
intestino tendran menos contacto con
el alimento y el cuerpo no podra
absorber tanto alimento de lo que
uno digiere.
Comparar superficies
Pida a los estudiantes que comparen la superficie aproximada
del intestino delgado con las vellosidades y la del intestino
grueso. Comente:
Las vellosidades aumentan la superficie real 150 veces.
Para determinar la superficie hay que multiplicar la
circunferencia por la longitud. Entonces, para el intestino
delgado hay que multiplicar la superficie por 150.
El intestino delgado del adulto promedio mide unos 700 cm
de largo y tiene una circunferencia interna de unos 12 cm.
Pregunte:
Cul es su superficie?
700 cm 12 cm 150 = 1.260.000 cm2
El intestino grueso del adulto promedio mide unos
150 cm de largo y tiene una circunferencia interna de
20 cm. Pregunte:
Cul es su superficie? 150 cm 20 cm = 3.000 cm2
Pregunte: Sin las vellosidades del intestino
delgado, cul sera su superficie?
700 cm 12 cm = 8.400 cm
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entienden cmo las
vellosidades aumentan la superficie del intestino
delgado,
entonces. . . use un mitn para representar un
intestino delgado sin vellosidades y un guante para
representar un intestino delgado con vellosidades.
Pida a un estudiante que introduzca la mano
cubierta con el mitn o el guante en harina.
Pregunte: Cul queda cubierto por ms
harina? Cul tiene mayor superficie?
1. Comprobacin
Las vellosidades con
forma de dedo proporcionan al intestino delgado
aproximadamente 150 veces ms superficie para
absorber el alimento.
2. Escritura en Ciencias Narrativa: Los cuentos
variarn, pero deben contener la lista de los
rganos en la secuencia correcta.
19
El orden de los rganos del sistema

digestivo se suele evaluar en los
exmenes estandarizados. Ayude
a los estudiantes a crear una regla
mnemotcnica: boca, esfago,
estmago, intestino delgado e
intestino grueso. (Bernardo, el
egipcio, imagina a la dulce e
inalcanzable Gabriela).
Leccin 1.4
Sistema Urinario
1 Presentar
Actividad
Rpida
Indique a los estudiantes que

mencionen ideas acerca del
concepto desechos. Pida ahora
que digan qu debe hacer nuestro
organismo con esos desechos.
Pida a los estudiantes que
inspiren profundamente y luego
que eliminen el aire suavemente.
Pregnteles qu piensan acerca de
lo que eliminaron por la boca.
Formule la siguiente pregunta: Qu
rganos estuvieron involucrados
en la eliminacin de ese aire
(gas carbnico)? Pida a los
estudiantes que escriban sus respuestas
en su cuaderno. Al final de la leccin
descubrirn si deben cambiarlas o
mejorarlas.
Establecer el propsito Diga a
los estudiantes que van a estudiar
el sistema urinario, que debern
asociarlo con otros rganos que
eliminan desechos, slo que esta vez le
daremos nfasis a este sistema. Pdales
que lean las pginas 20 y 21, pues
ah descubrirn estructuras y funciones
asociadas al sistema urinario.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema urinario elimina de la sangre

la mayora de los desechos producidos
por las clulas.
Los riones extraen de la sangre los
desechos y controlan el nivel de sal,
agua, calcio, nutrientes y otras sustancias qumicas en la sangre.
Pdales que se localicen los riones. Lleve
porotos para mostrar a los estudiantes.
Explique que los riones tienen la misma
forma y color que los porotos, pero que los
riones son ms grandes. Explique que en
los adultos, cada rin mide aproximadamente 10,2 cm de largo y aproximadamente
5,1 cm de ancho.
20
Unidad A
Enlace con Ciencias Sociales

El tratamiento de aguas servidas
Pida a los estudiantes que busquen informacin sobre plantas de
tratamiento de aguas servidas o sistemas spticos usados por las
comunidades en una enciclopedia o en Internet (por ejemplo en
el sitio de Aguas Andinas, http://www.aguasandinas.cl/) y que
los relacionen con el funcionamiento de los riones.
El rin, al igual que muchos rganos de nuestro cuerpo,
secretan hormonas. Hay rganos especializados llamados
glndulas y clulas que producen hormonas que constituyen el
sistema endocrino. La funcin del sistema endocrino es regular
las funciones corporales. En esta tarea tambin participa
el sistema nervioso. El hipotlamo y la glndula pituitaria
(ambas ubicadas en el cerebro) regulan la produccin y la
secrecin de hormonas por parte de otras glndulas y clulas
mediante la liberacin de distintas hormonas. La tiroides, los
ovarios, el hgado, el pncreas y las glndulas suprarrenales
son glndulas reguladas por la pituitaria y el hipotlamo.
Todas las hormonas son transportadas a todo el cuerpo por el
Seale que la vejiga urinaria es
slo un tipo de vejiga. Una vejiga,
o vescula, es una bolsa formada
por una membrana delgada que
sirve para almacenar. Pida a los
estudiantes que busquen en el
diccionario los siguientes trminos
para definirlos y aprender ms
acerca de ellos:
vescula biliar
vejiga natatoria
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entien-
den claramente la funcin del

rin,
entonces. . . coloque bolitas,

que representarn las clulas
sanguneas, dentro de un vaso
que contiene jugo (ojal de pia
para que simule el color de la
orina). Luego vierta el vaso sobre
otra fuente que tendr un pao
cubrindola. Pregunte:Qu
representa el pao?Qu
fue lo que pas a travs
del pao?Qu representa
el vaso que contiene las
bolitas? Y Qu representa la
fuente que recibe al jugo?
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas para

evaluar la comprensin.
1. Recordar Cul es la funcin del sistema urinario? Eliminar
de la sangre los desechos de las clulas y sacarlos del cuerpo.
2. Causa y efecto Qu hacen los riones para modificar la
cantidad de agua en la sangre? Los riones filtran parte del agua
de la sangre.
3. Integrar Las enfermedades renales que no se tratan
ponen en peligro la vida. Por qu? Si los riones no pueden
limpiar la sangre, los desechos de las clulas, que pueden ser venenosos,
se acumulan en la sangre. Eso puede causar la muerte.
1. Las respuestas pueden variar
2. Los riones eliminan de la sangre los desechos de las clulas y
regulan la cantidad de sal, agua,
calcio, nutrientes y otras sustancias
qumicas en la sangre.
3. Tecnologa en Ciencias
Las
respuestas variarn. Los prrafos
de los estudiantes deben demostrar
conocimiento de la tecnologa usada
para tratar las enfermedades del
sistema urinario.
21
Guiar la comprensin
Leccin 1.5
Sistema nervioso
El estudiante conoce los principales
sistemas de rganos del cuerpo
humano y sus funciones.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que se

arrojen una pelota unos a otros.
Pregunte: Pueden pasar por
alto la pelota? Por qu
siempre levantan los brazos
para atraparla?

Formule la siguiente pregunta: Qu
caracterstica de los seres
vivos se representa cuando
alguien atrapa la pelota? Pida
a los estudiantes que escriban sus
respuestas en su cuaderno. Al final
de la leccin descubrirn si deben
cambiarlas o mejorarlas.
estudiantes que van a estudiar algunas estructuras y funciones del sistema
nervioso. Pdales que lean las pginas
22 y 23, pues ah descubrirn estructuras y funciones asociadas al sistema
nervioso.
El encfalo humano
2 Ensear
Pida a los estudiantes que lean las pginas 2223.
Pdales que consulten las ilustraciones mientras
comentan las partes del sistema nervioso.
Pida a los estudiantes que investiguen acerca del
nombre de las partes de una neurona.
Resumen
Rpido
Muestre a los estudiantes algunas pelotas de

diferentes colores, luego lance alguna de ellas
a algn alumno. Ahora pdales que le indiquen
cmo saban los colores o gracias a qu el alumno
pudo reaccionar para recibir la pelota. Pdales que
comenten dnde se guarda la informacin de los
recuerdos o dnde se decide cmo atrapar la pelota.
El encfalo humano es un rgano muy complejo

compuesto por aproximadamente 100.000 millones de
neuronas. El encfalo est dividido en varias zonas.
El bulbo raqudeo controla las funciones involuntarias,
como el latido del corazn y la respiracin. El cerebelo
controla el equilibrio y la coordinacin muscular. El
cerebro controla los sentidos y las actividades mentales
conscientes.
La funcin del sistema nervioso es controlar las
actividades conscientes e inconscientes de todo el cuerpo
enviando seales de informacin desde el sistema
nervioso central y hacia l. El sistema nervioso central
est compuesto por el encfalo y la mdula espinal.
Algunas clulas del sistema nervioso llevan seales
hacia el cerebro y la mdula espinal y desde ellos
para controlar las respuestas del cuerpo al medio
ambiente.
Un manojo de clulas, el nervio ptico, enva una
imagen invertida desde el ojo a la corteza visual del
cerebro, que la endereza.
Adems de la vista, el sistema nervioso controla la
memoria, el olfato, el tacto, el gusto y el equilibrio.
22
Unidad A
Repase la palabra de vocabulario
neurona. Pida a los estudiantes
que escriban oraciones simples
que demuestren su significado y su
relacin con los trminos sistema
nervioso central, mdula espinal
y cerebro.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes no entienden claramente la diferencia
entre un reflejo y movimiento
voluntario.
piensen en la siguientes situaciones: les lanzan algo a la
cara, son pinchados repentinamente con un alfiler, levantan la
mano para responder, abren el
estuche. Pregunte ahora: Cul
de estas situaciones fue
realizada sin pensar? Cul
de ellas es realizada por
voluntad propia?
3 Evaluar

1. Describir De qu est hecho un nervio? Un nervio est
hecho de un conjunto de extensiones de las clulas nerviosas, o neuronas.
2. Inferir Cmo recibe el cerebro las seales elctricas de
un pinchazo en el dedo? Las seales viajan de una extensin de
clula nerviosa a otra.
3. Sintetizar Por qu al sistema nervioso central se le dice
centro de control del cuerpo? Porque est conectado con todos
los sistemas del cuerpo y conduce seales de un sistema a otro.
2. Las respuestas variarn. Ejemplo

de respuesta: El sistema muscular
permite el movimiento. Los sistemas respiratorio y circulatorio
trabajan en conjunto para dar
oxgeno a las clulas. El sistema
nervioso controla y coordina el
movimiento.
3. Salud en Ciencias Las respuestas
variarn. Los estudiantes deben
mencionar que una lesin en la
cabeza puede afectar todas las
actividades del cerebro y que
cuando se afecta el cerebro tambin se afectan otros sistemas.
23
Guiar la comprensin
1. El encfalo (bulbo raqudeo,

cerebelo y cerebro) y mdula
espinal.
Leccin 1.6
Qu sucede si nuestros
rganos fallan?
El estudiante conoce las
consecuencias sobre el estado de
salud del disfuncionamiento de
algunos rganos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que mencionen

enfermedades que conozcan y que
estn relacionadas a los sistemas que
estudiaron en las lecciones anteriores.
Formule las preguntas. Cul es la
principal funcin del sistema
circulatorio? Qu es la salud?
Qu sucedera si el corazn
deja de funcionar?
Pida a los estudiantes que registren
sus respuestas en su cuaderno de
Ciencias.
estudiantes que en la leccin 1.6 van
a leer sobre algunas fallas en los rganos de los diferentes sistemas y que las
relacionarn al estado de salud.
pginas 24 y 25.
Aydelos a establecer un propsito en
la lectura, por ejemplo comprender qu
sucede cuando un sistema o un rgano
de nuestro cuerpo falla.
2 Ensear
Cada sistema tiene una funcin
especfica en nuestro cuerpo.
Los sistemas se relacionan entre s.
La salud es un estado de bienestar
que no solo involucra a la persona
que se ve afectada por alguna
enfermedad.
Cuando un sistema u rgano falla las
personas pueden morir o disminuir
considerablemente su calidad de
vida.
La tecnologa ayuda a reemplazar
algunos rganos cuando estos fallan.
24
Unidad A
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las
siguientes preguntas estructuradas
para evaluar la comprensin.
1. Predecir Qu sucede si
nuestros rganos fallan?
Podemos morir o depender de una
mquina y medicamentos.
2. Describir De qu manera
la tecnologa ayuda a las
personas que les falla un
rgano? La tecnologa ayuda
reemplazando la funcin del
rgano que dej de funcionar.
3. Repasar Qu rgano
estara afectado si tuvisemos dificultad para tocarnos
la nariz con la punta del
dedo? El cerebelo.
4. Relacionar Cmo afectan
las enfermedades el estado
de salud, segn la definicin
de la OMS? Las enfermedades
pueden desequilibrar el estado
de salud fsico, pero tambin
el emocional y espiritual, las
relaciones sociales.
3 Evaluar
2. Insuficiencia renal aguda,

ataxia, reflujo gastroesofgico,
insuficiencia cardiaca y edema
pulmonar.
3. Las enfermedades que encuentren
los estudiantes variarn.
4. Tecnologa en Ciencias
Las
investigaciones de sus estudiantes
variarn de acuerdo a las enfermedades que detallaron arriba.
25
1. Comprobacin Las
respuestas pueden variar pero
se espera que los estudiantes
consideren tanto la parte fsica
como la emocional y social.
Investiga
Cul
es tu capacidad
pulmonar?
Formular explicaciones posibles
de los fenmenos en observacin,
utilizando los conceptos en estudio
Elaborar diagramas, grficos
o tablas, con criterios dados,
para ordenar datos empricos o
conceptos y mostrar sus tendencias
principales
1 Desarrollar el
contexto
Esta actividad permite a los
estudiantes averiguar su propia
capacidad pulmonar y reconocer la de
otras personas.
materiales
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: probeta (50 100 ml); o
cualquier otro recipiente lquido para
hacer burbujas; bombilla plstica de
beber; bolsa plstica de basura; cinta
adhesiva; regla.
Materiales alternativos: Para preparar
lquido de hacer burbujas mezcle 40
ml de agua con 10 ml de jabn lquido
de bao. Si puede, agregue dos o tres
gotas de glicerina (puede conseguirse
en farmacias y le da ms resistencia
a las burbujas). Para hacer grandes
cantidades, use la proporcin de cuatro
partes de agua y una parte de jabn
lquido.
Centro: Esta actividad se puede organizar en el centro. Si hay poco tiempo,
prepare una bolsa de basura con una
bombilla para cada estudiante. Pida a
cada estudiante que forme una burbuja
y que otro estudiante mida su dimetro.
26
Unidad A
Notas sobre seguridad

Cuando los estudiantes soplen por la bombilla, advirtales que slo
soplen hacia afuera. Si alguien absorbe lquido, debe enjuagarse la
boca con agua.
Advirtales que no compartan las bombillas ni prueben el lquido.
Recurdeles que deben limpiar los derrames.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin guiada
Revise la actividad y los materiales. Anime a los estudiantes a comentar
cmo soplar una burbuja les ayuda a aprender sobre la capacidad
pulmonar. Sugiera que cada estudiante formule una afirmacin del tipo Si...,
entonces..., p. ej.: Si soplo una burbuja lo ms grande que pueda, entonces
el volumen de aire de la burbuja ser el mismo que haba en mis pulmones.
Participar Gue a los estudiantes para

que comprendan en qu sentido los
pulmones se asemejan a una esponja.
(Ambos estn llenos de pequeas bolsas
de aire). Muestre una botella plstica
de un litro. Anmelos a calcular y anotar
la mxima cantidad de aire que creen
que pueden contener sus pulmones.
Explorar Genere una charla sobre
por qu si repiten esta actividad varias
veces, el dimetro del crculo mayor
ser ms cercano a su capacidad
pulmonar real.
Explicar Guelos para que expliquen
por qu es importante para el resultado
de la actividad que cada estudiante
respire profundamente y exhale todo lo
posible.
Evaluar Anime a los estudiantes
a comparar sus resultados con sus
predicciones del principio de la
actividad. Sugirales que reflexionen
si la mayora de los clculos fueron
demasiado altos o demasiado bajos y
por qu.
Ampliar Gue a los estudiantes para
que reflexionen cmo determinaran si
los estudiantes ms altos tienen mayor
capacidad pulmonar que los estudiantes
ms bajos. Anmelos a llevar registros y
descripciones exactas para que puedan
evaluar discrepancias y conclusiones de
las pruebas.

El mximo volumen que los pulmones pueden expandirse
durante una inhalacin completa se conoce como capacidad
pulmonar total. En los adultos masculinos, la capacidad
pulmonar total es de aproximadamente 4,8 litros, pero puede
variar de una persona a otra.
La cantidad de aire inhalada y exhalada en un ciclo se llama
capacidad pulmonar. En los adultos, la capacidad pulmonar
es de aproximadamente 0,5 litros.
Use estas preguntas para ayudar a los

estudiantes a repasar las pruebas y
elaborar explicaciones.
Permtales reflexionar sobre los
datos, o las pruebas, que hayan
reunido en su investigacin.
Pdales que usen estos datos para
desarrollar sus explicaciones. Acepte
todas las explicaciones lgicas y
razonables.
1. Se forma una burbuja que contiene
todo el aire que puedo exhalar.
2. Infiere Distintos estudiantes tienen
distinta capacidad pulmonar.
Ve ms lejos
Muestre otras preguntas sobre la
capacidad pulmonar. Anime a los
estudiantes a investigarlas.
27
Matemticas en Ciencias
Ritmo cardaco promedio

peridicas.
El estudiante escoge ttulos, rtulos,
escalas e intervalos razonables
para organizar informacin en
grficas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que se tomen

el pulso en la mueca o en el cuello.
Recurdeles que no lo hagan con
el pulgar. Explqueles que les ser
ms fcil sentir el pulso si tocan
la arteria suavemente que si la
presionan con fuerza. Una vez
que todos logren sentirse el pulso,
pdales que cuenten los latidos
durante 10 segundos. Pdales que
multipliquen el nmero por seis para
averiguar en qu parte de la grfica
de barras aparecera su pulso.
2 Ensear la destreza
Lean juntos el ttulo del grfico de
barras de la pgina 28. El ttulo dice
de qu trata la grfica, y la grfica
muestra lo que sugiere el ttulo: Ritmo
cardaco promedio.
Pida a los estudiantes que busquen
la barra del ritmo cardaco promedio de un gato. Compare la altura
de la barra del gato y la barra de
una gallina adulta. Pregunte: Qu
barra es ms alta? La de la
gallina. Qu organismo tiene
el ritmo cardaco promedio
ms alto? La gallina.
Pdales que comparen los latidos
de los animales del grfico y los
latidos de un ser humano adulto.
(Los elefantes y las vacas tienen un
ritmo cardaco promedio menor que
los seres humanos; los gatos, los
conejos, las gallinas adultas y los
hmsteres tienen un ritmo cardaco
promedio mayor que los seres
humanos).
28
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Identificar Qu organismo de la grfica tiene el ritmo
cardaco promedio ms rpido? El hmster tiene el ritmo
cardaco promedio ms rpido.
2. Comparar Qu organismo tiene un ritmo cardaco dos
veces ms rpido que el gato? El ritmo cardaco promedio del
conejo es dos veces ms rpido que el del gato.
3. Deducir Teniendo en cuenta la tendencia de esta grfica,
dnde estara ubicada la barra de una ballena azul? A la
izquierda de la barra del elefante.
3 Evaluar
1. C
3. C
2. B
Biografa
Charles Drew
El estudiante lee diversos textos
literarios e informativos (por
ejemplo, ficcin, teatro, poesa,
mitos, literatura fantstica,
ficciones histricas, biografas,
autobiografas, libros de texto,
manuales y revistas).
1 Presentar
Pida a los estudiantes que comenten lo
que saben acerca de la importancia
de la sangre para la salud humana.
Pdales que especulen qu sucede
cuando una persona se somete a una
ciruga. Pregunte: Cunta sangre
puede perder una persona
durante una operacin? Cmo
se puede reemplazar esa
sangre?
2 Ensear
Resumen
Rpido
Charles Drew resolvi el problema

de preservar la sangre por ms
tiempo gracias a que descubri
cmo separar el plasma de la
sangre y luego congelarlo.
Ideas para el xito

Comente con los estudiantes la ecuacin que se usar para calcular
los latidos despus de cada actividad: 3 n = latidos. La variable,
n, es el nmero de latidos contados en 20 segundos.
Anime a los estudiantes a que rotulen el eje vertical de la grfica de
barras Latidos por minuto.
Anmelos a rotular el eje horizontal del grfico de barras
Actividad y la primera barra, Reposo.
Orintelos para que marquen el eje vertical de 0 a 120 a incrementos de 10. Seale que no es necesario marcar con exactitud el
nmero de latidos de cada actividad. El propsito del grfico de
barra es informar una comparacin.
Actividad para el hogar (p. 29)

Ideas para el xito
Anime previamente a los estudiantes a reunir informacin acerca de
dnde pueden donar sangre los adultos.
Comente con los estudiantes que el cartel debe tener un ttulo que
llame la atencin, dar razones por las que los adultos deben donar
sangre y proporcionar informacin acerca de dnde y cmo se
puede donar sangre.
Orintelos para que muestren sus carteles al resto de la clase antes
de pegarlos en un tablero de anuncios comunitario.
Pida a los estudiantes que lean la

pgina 29
3 Explorar
Hagan un cuadro de secuencia para
organizar los datos sobre Charles
Drew. (Se gradu en medicina.
Estudi el almacenamiento de
la sangre.
Descubri cmo
almacenar el plasma.
Dirigi
un programa para enviar sangre
y plasma a Gran Bretaa durante
la Segunda Guerra Mundial.
Se le ocurri enviar la sangre en
camiones refrigerados.
Dirigi el
primer banco de sangre de la Cruz
Roja estadounidense.
Luego, pdales que tomen los
cuadros de secuencia como base
para escribir un ensayo corto en
el que presenten las razones por
las que Charles Drew es un gran
personaje.
29
Captulo 1: Repaso y
preparacin de exmenes
Usa el vocabulario
1. trquea (p. 12)
2. alvolos (p. 12)
3. mucosidad (p. 12)
4. vlvula (p. 8)
5. arteria y capilar (p. 8)
6. vena (p. 8)
7. esfago (p. 16)
8. bronquiolos (p. 12)
9. intestino y vellosidades (p.18)
10. neuronas (p. 22)
Explica los conceptos
11. Respuesta posible: Las clulas
sanguneas, o glbulos, se
benefician porque el sistema
respiratorio les brinda
oxgeno y elimina el dixido
de carbono. Las clulas
musculares se benefician
porque el sistema circulatorio
les brinda alimento y oxgeno.
12. El corazn bombea sangre
por las arterias. Las arterias
llevan la sangre a las clulas.
Los capilares intercambian
materiales con las clulas.
Las venas llevan la sangre de
regreso al corazn.
13. Las respuestas variarn.
Respuesta posible: De la
misma forma que el sistema
de transporte de una ciudad
es importante para transportar
alimentos, agua, gasolina,
residuos y otras cosas para
satisfacer las necesidades
de sus habitantes, el cuerpo
necesita alimento, agua y
oxgeno, as como eliminar
los desechos para mantenerse
saludable. Por lo tanto,
los sistemas circulatorio y
respiratorio mueven la sangre y
el aire por todo el cuerpo. Los
sistemas digestivo y urinario
entran alimento al cuerpo y
sacan los desechos.
30
Unidad A
Intervencin y recuperacin
Recursos en el libro del profesor
Objetivos de ciencias
Ejercicios de
repaso
Libro del
estudiante
Guiar la
comprensin
Ampliar el
vocabulario
Diagnstico

vocabulario
1-10
2, 3
9, 13, 17, 19
9, 13, 17,
19
9, 13, 17,
19
Circulatorio
4, 5, 6,11,
12, 13, 14, 18
6 -11
7, 9,11
7, 9,11
7, 9
Respiratorio
1, 2, 3, 8, 11,
16,
12 - 15
13, 15
13, 15
13
Digestivo
7, 9, 11, 15,
19, 22
16 -19,
17, 19
17, 19
17, 19
Urinario
11, 17, 20
20 - 21
21,
21,
21
Nervioso
10, 11
22- 23
23
23
23
El estudiante sabe que

el cuerpo humano est
compuesto por sistemas,
con estructuras y funciones
relacionadas entre s, como el:
14. Infiere Las respuestas variarn.

Respuesta posible: Si una persona
toma un medicamento que
previene la formacin de cogulos
y se corta la piel, quiz le sea
difcil detener el sangrado. Eso
sera un gran riesgo porque podra
sangrar hasta morir.
15. Haz un modelo Los modelos de
los estudiantes deben comprender
la boca, el esfago, el hgado, el
estmago, el pncreas, el intestino
grueso y el intestino delgado.
Secuencia
16.
Nariz
Laringe
Trquea
Bronquio
Bronquiolos
Alvolos
Preparacin de exmenes
17. A
18. B
19. C
21. A es la mejor respuesta. La opcin

B no es una buena eleccin
porque el sistema respiratorio
elimina el dixido de carbono.
La opcin C no es una buena
eleccin porque el sistema
digestivo elimina el alimento no
digerido. La opcin D no es una
buena eleccin porque el sistema
urinario elimina la orina.
22. Escritura en Ciencias

Descriptiva: Las descripciones

variarn, pero deben contener
informacin acerca de cmo
ciertos dientes pueden cortar
y triturar alimentos mientras se
mastica.
31
20. A
sencillas para determinar significados
y aumentar su vocabulario mediante
el uso de races de palabras y
relaciones entre p
alabras.
Captulo 2: Palabras de vocabulario
Lpido (p. 36)
Carbohidratos
(p. 36)
Vitaminas (p. 36)
Minerales (p. 36)
Dieta equilibrada
(p. 36)
Pirmide
alimentaria (p. 37)
Obesidad (p. 38)
Anorexia (p. 39)
1 Presentar el
concepto
alimentos que consideren son
beneficiosos para la salud. Anote
sus respuestas en el pizarrn.
Pdales que expliquen por qu los
consideran as.
Muchas de las palabras del
vocabulario son abstractas o
directamente desconocidas para
ellos, incluso pueden confundir los
trminos o considerarlos como lo
mismo. Sera conveniente iniciar
una discusin sobre los conceptos
que aparecen en esta pgina y
desarrollar un lenguaje acadmico.
Preguntas como las siguientes permitirn
a los estudiantes expresar su comprensin
de las palabras de vocabulario.
Qu relacin existe entre
las palabras del vocabulario
dieta equilibrada y pirmide
alimentaria?
Una dieta equilibrada se construye a
partir de la pirmide alimentaria lo que
conduce a una vida sana.
Qu relacin se establece entre
las palabras dieta en espaol y
diet, en ingls?. Ambas significan
lo mismo y corresponde al tipo de
alimentacin de una persona, pero
normalmente asociamos la palabra diet,
a un alimento bajo en caloras.
Haga a los estudiantes la pregunta
introductoria. Cmo afecta a las
personas el alimentarse de mala
manera? Reserve las respuestas para
ms adelante.
32
Unidad A
La desnutricin se diagnostica cuando la persona presenta
un peso inferior a lo recomendado para su edad y estatura.
En algunos casos, cuando la desnutricin es importante se
puede presentar con anemia o bajos niveles de protenas en
la sangre. Tambin es til realizar un examen para evaluar
el grado de prdida de grasa y de msculo. En la mayora
de los casos no hay muchos sntomas, salvo en situaciones
extremas de desnutricin.
Dcadas de desnutricin en Chile dejaron una poblacin con
grandes problemas para educarse. La desnutricin infantil
crnica afecta a 8,8 millones de nios menores de cinco
aos en Amrica Latina y el Caribe, equivalentes al 16 por
ciento de la poblacin de esa edad. La situacin es grave en
los pases andinos y centroamericanos.
2 Presentar el
vocabulario
Use el siguiente organizador grfico:

S
Q
Lo que Lo que quesabemos remos saber
A
Lo que
aprendimos
Protena
Lpido
Carbohidrato
Vitaminas
Minerales
Dieta
equilibrada
Pirmide
alimentaria
Alimentacin
sana
Enfermedades
nutricionales
Escriba las palabras del vocabulario

en la primera columna. Explique a los
estudiantes que completarn juntos las
columnas S y Q.
palabras de la tabla en voz alta
y que cuenten lo que saben sobre
cada una de ellas.
Divida a los estudiantes en grupos
pequeos y pdales que escriban
descripciones de lo que quisieran
saber de cada una de las palabras
del vocabulario. Entre todos,
incorporen estas ideas en la columna
Q.
Muchas veces las personas creen quehacer dieta corresponde

a consumir menos alimento para bajar de peso. Sin embargo,
una persona que necesite subir de peso o si desea practicar
algn deporte, por ejemplo, tambin debehacer dieta,
es decir debe consumir alimentos adecuados para dichos
objetivos.
Indqueles que despus de leer el

captulo resumirn lo que aprendan
en la columna A.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Leer en voz
alta.
palabras de vocabulario que no
conocen bien y que les cuesta leer
en voz alta. Pdales que busquen en
un diccionario en el que las entradas
estn separadas en slabas o pdales
que las separen en slabas ellos
mismos. Indqueles que lean una
slaba de la palabra a la vez para que
las incorporen paulatinamente, por
ejemplo, vi-ta-mi-na. Comente cmo
les ayuda esta tcnica a aprender a
pronunciar palabras nuevas. Puede
sugerirles otras palabras asociadas al
tema que no estn en el vocabulario
directamente.
33
CAPTULO2 Nutricin
Ideas equivocada sobre Ciencias
Anime a los estudiantes a hacer

anotaciones en la columna Q
a medida que aprenden lo que
quieren saber.
Explora
Cmo se agrupan los
alimentos?
Objetivo en Ciencias
Los estudiantes deben clasificar
alimentos de acuerdo a las
caractersticas que les parecen
comunes entre los que aparecen en
la lista.
1 Desarrollar el
contexto
Los estudiantes agrupan los alimentos
de acuerdo a sus observaciones y
experiencias previas, ubicndolos en
una tabla.
Organizar el tiempo y los materiales

Tiempo : 30 minutos.
Grupos: de 3 a personas.
Materiales: manzana, lechuga, pan,
azcar, yogurt, aceite, pera, trozo de
salchicha, queque, caramelos, caja de
leche, acelga, trozo de jamn.
2 Qu hacer
Participar Pida a los estudiantes que
describan lo que saben de nutricin.
Explorar Pregunte: Cunto
saben de lo que contienen los
alimentos o cmo se clasifican?
Explicar Pregunte: Qu criterios
usan para clasificar los
alimentos?
Evaluar Pida a los estudiantes que

usen sus observaciones para explicar
si el criterio por ellos usado es el
correspondiente cuando se deben
clasificar los alimentos.
1. Lo ms probable es que los estudiantes hayan mostrado diferentes

clasificaciones y hayan aplicado ms que nada su experiencia
personal.
Ampliar Pdales que expliquen

por qu deberamos conocer la
clasificacin correcta de los alimentos,
qu incidencia debera tener en
nuestras vidas.
3. Aqu deber mostrarles que existe un criterio de clasificacin

principal y que pasa por la composicin de cada alimento.
34
Unidad A
2. Nuevamente aparecern diversas opiniones y el punto en comn

ser que es necesario modificarlas y llegar a un acuerdo comn.
1 Presentar
Explique a los estudiantes que una
causa es la razn por lo que algo
sucede y el efecto es lo que sucede
como resultado de la causa.
Diga: Una persona est cuidando
su salud. Este es un efecto. Luego
pregunte: Cul es la posible
causa? La persona puede estar
consumiendo fibra diettica.
2 Mostrar la
destreza
Seale la anotacin. La causa y el
efecto estn resaltados. Ayude a los
estudiantes a comprender que la
informacin del texto sobre causas y
efectos les permite comprender mejor
por qu suceden las cosas.
3 Estrategia
Organizador grfico
Miren juntos el organizador grfico.
Ayude a los estudiantes a completarlo
usando la informacin de la anotacin.
el efecto (ayuda a prevenir algunas
enfermedades). Luego pdales que
identifiquen la causa (inclusin de la
fibra diettica en la dieta).
Cmo
leer en Ciencias
Causa y efecto
Causa Efecto
Inclusin de la fibra
diettica en la dieta
Ayuda a prevenir
algunas enfermedades
Objetivo de la lectura
CAPTULO2 Nutricin
El estudiante utiliza estrategias para establecer relaciones entre

ideas (por ejemplo, estrategias de transicin, prrafos que
muestran cambio en el tiempo, una idea o un lugar y relaciones
de causa y efecto).
La destreza clave para la fibra diettica es causa y efecto. Los
estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted
los gue por la informacin de la pgina.
35
Leccin 2.1
Cules son los nutrientes?

El estudiante describe los nutrientes
y las funciones que cumplen en
nuestro organismo, as como en los
alimentos en los cuales los podemos
encontrar.
El estudiante conoce la
comparacin de la composicin
de dietas balanceadas y no
balanceadas, en base a las
raciones que indica la pirmide
alimentaria.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre fotografas de zanahorias,

manzana, papas fritas, caramelos.
comenten y argumenten cules
consideran alimentos saludables.
Activar conocimientos previos Pida a
los estudiantes que comenten acerca
de los rganos que se asocian con las
figuras mostradas. Pregnteles cul de
ellos tiene una funcin ms directa.
Establecer el propsito Pida a los
estudiantes que lean las pginas
36 y 37. Diga a los estudiantes que
van a estudiar la forma como nuestro
organismo obtiene energa y que
existen factores que pueden alterar
esa forma. Aydelos a establecer un
propsito de lectura, p. ej. aprender en
qu tipo de alimentos se encuentran los
nutrientes.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los nutrientes son protenas,

lpidos, carbohidratos, vitaminas
y minerales.
La pirmide alimentaria nos
proporciona informacin de
la cantidad de alimentos que
debemos incorporar cada da.
36
Unidad A
En nutricin se usa la calora, que es la cantidad de energa que
se necesita para elevar 1C la temperatura de 1 gramo de agua
destilada de 14,5 C a 15,5 C a 1 atmsfera de presin. El
cuerpo humano consume gran cantidad de energa, por eso se
usa la kilocalora. Una kilocalora corresponde a 1.000 caloras.
El colesterol es un tipo de lpido que se encuentra en alimentos de
origen animal (yema de huevo, mantequilla, carnes). El exceso de
colesterol puede causar problemas al corazn.
El agua, aunque no tiene caloras, es indispensable para
mantener al cuerpo humano en perfectas condiciones, pues
ayuda a absorber los nutrientes y trasladarlos hacia donde se
necesita y luego efectuar mecanismos para limpiar desechos y
toxinas. Casi dos tercios de nuestro cuerpo es agua, por eso se
recomienda beber dos litros al da.
La palabra vitamina se debe a un
cientfico polaco, Casimir Funk, el
cual consideraba que estas sustancias
eran fundamentales para la vida
(vita) y la terminacin amina se debe
a que ellas contienen un compuesto
qumico llamado amina. Luego
pdales que hagan una oracin con
la palabra vitamina.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen
dificultad para distinguir
las funciones de protenas y
carbohidratos,
entonces. . . mustreles una
figura en la cual aparezca un nio
en un antes (ms bajo) y un despus
(ms alto) que representar el
crecimiento que proporcionan las
protenas y luego otra figura en la
cual aparezca el nio realizando
deportes, la cual evidenciar la
energa que proporcionan dichas
sustancias para realizar diferentes
actividades.
1. Identificar En qu tipo de alimentos se encuentran las

protenas? En carnes, legumbres, huevos y lcteos.
2. Diferenciar Qu diferencia existe entre la funcin de
las protenas y de los carbohidratos? Las protenas cumplen
una labor en el crecimiento y reparacin de clulas. En cambio los
carbohidratos cumplen la funcin de proporcionar energa.
3. Anticipar Qu sucedera si una persona se alimenta slo
de comidas rpidas como papas fritas, hamburguesas
y bebidas, durante un mes? Las respuestas variarn. Respuesta
posible: La persona subira de peso, pues no est consumiendo las
raciones adecuadas de grasa y de otros nutrientes.
2. Salud en Ciencias Guelos en la

construccin de la lista de alimentos
y en la explicacin de lo que
significa el da de.., que al
igual que en un supermercado, esos
das estos alimentos tendran un
costo menor. Es factible que surjan
otras ideas. Apyelos dentro de los
lmites que sean posibles.
CAPTULO2 Nutricin
Guiar la comprensin
1. Comprobacin Hay que

consumir los que aparecen en la
pirmide. Significa que aceites y
azcares hay que consumirlos en
menor proporcin y que los cereales
y el pan en mayor proporcin.
37
Leccin 2.2
Cmo cuidar los hbitos

alimentarios?
El estudiante compara una dieta
balanceada de una no balanceada
en relacin a sus nutrientes.
El estudiante relaciona los malos
hbitos alimentarios o dietas
desbalanceadas con enfermedades
como la obesidad y desnutricin.
El estudiante tiene en perspectiva
que existen factores culturales y
econmicos que pueden provocar
una malnutricin.
El estudiante reconoce a la hepatitis,
tifus, obesidad, desnutricin, bulimia
y anorexia como enfermedades
relacionadas con la nutricin.
Actividad
Rpida
Muestre fotografas o dibujos de

diversos alimentos. Pida a sus
estudiantes que identifiquen qu
nutrientes tiene cada uno de los
alimentos en mayor cantidad. Los
puede ir clasificando en la pizarra.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que comenten
qu sera para ellos una dieta
balanceada y una desbalanceada, en
relacin a los nutrientes y alimentos
de cada una. Pdales que relacionen
las imgenes mostradas con las dietas
balanceadas o desbalanceadas.
Establecer el propsito Pida a los
estudiantes que lean las pginas 38 y
39. Diga a los estudiantes que van a
comparar dos dietas diferentes. Que
tambin estudiarn enfermedades
provocadas por una mala nutricin;
que existen factores culturales y
econmicos que pueden influir en esta
malnutricin. Aydelos a establecer el
propsito de la lectura; por ejemplo,
qu caractersticas tienen las dietas
balanceadas y cundo aparecen
enfermedades nutricionales.
Resumen
Rpido
Una dieta balanceada incluye alimentos que contienen diferentes

nutrientes en forma equilibrada.
Las dietas desbalanceadas concentran mayoritariamente un solo
tipo de nutriente, consumiendo en muy poca cantidad a los otros.
Hay enfermedades nutricionales, como la obesidad y la
desnutricin.
La bulimia y la anorexia son enfermedades sicolgicas,
relacionadas con la alimentacin, pues la persona altera sus
conductas alimentarias que estn reguladas por el sistema nervioso
central.
Idea equivocada en Ciencias

Es comn creer que los virus son seres vivos. stos son molculas
de protena mezcladas con material gentico, el cual altera el
funcionamiento de la clula con la finalidad de que lo ayude a
multiplicarse. Los virus no tienen la capacidad de reproducirse por
s mismos, por esta razn no son considerados como seres vivos.
38
Unidad A
Guiar la comprensin
1. Reflexiona Es tu dieta
balanceada? Argumenta. Las
respuestas de los estudiantes
van a variar dependiendo de
los alimentos que consumen
diariamente. La discusin se debe
orientar a que cualquier dieta en
la que la cantidad de uno o dos
nutrientes sea muy diferente a
la recomendada en la pirmide
alimentaria estar desbalanceada.
2. Diferenciar Qu diferencia
existe entre la hepatitis y
la salmonelosis? La hepatitis
se origina por un virus y la
salmonelosis por una bacteria.
3. Anticipar Qu sucedera
si una familia no asigna
adecuadamente sus recursos
econmicos en la compra
de alimentos nutritivos? Las
respuestas variarn. Respuesta
posible: La familia desarrollar
caractersticas que impedirn tener
una vida sana, sus cuerpos podrn
verse ms gordos o ms delgados
e incluso su salud fsica y mental
tambin pueden verse afectadas.
La palabra anorexia significa sin
apetito. El prefijo an- significa sin y
el sufijo -orexia significa apetito.
La hepatitis tipo A se caracteriza por la inflamacin del hgado

causada por el virus de la hepatitis A. Este virus se transmite al
ingerir alimentos contaminados con l, como mariscos crudos o
verduras crudas regadas con aguas servidas. Es muy frecuente en
nios.
En Chile, igual que en muchos pases en el mundo, existe
un aumento en el nmero de casos de nios con sobrepeso y
obesidad. Las cifras indican que este hecho constituye uno de los
principales problemas de salud pblica del pas.
Entre los 6 y los 11 aos, los nios ya tienen claro los gustos por
determinados alimentos. Por lo comn estas preferencias estn
influenciadas por la publicidad, principalmente por la televisin.
Estas ofertas no siempre corresponden a las necesidades
nutricionales para esta edad.
Diagnstico
dificultad para distinguir la diferencia
entre la hepatitis y la salmonelosis,
entonces. . . mustreles una
figura amplia en la cual en una
aparezca la bacteria y en otra el
esquema de un virus. Dejar en claro
las proporciones, pues una bacteria
es una clula que incluso podra
contener a un virus.
1.
Comprobacin Obesidad,
desnutricin, hepatitis, salmonelosis.
2. Arte en Ciencias
Persuasiva:
Estimule a sus estudiantes a crear
psters llamativos e ingeniosos
para que realmente se genere una
campaa asociada a los hbitos.
Pueden pedir ayuda al profesor o
profesora de artes en el diseo de
dichos psters.
39
CAPTULO2 Nutricin
La salmonelosis es una infeccin provocada por una bacteria

que afecta al intestino y algunas veces puede entrar a la
sangre. La mayora de los casos ocurren durante el verano.
Puede ser contrada por cualquier persona, pero se observa ms
frecuentemente en los nios. La bacteria salmonella se transmite por
el consumo de alimentos o agua contaminados y por el contacto
con personas o animales infectados.
Explora
Por
qu es importante
conocer las condiciones
econmicas de
diferentes pases?
El estudiante utiliza informacin de
tablas y grficos para inferir ideas
asociadas con la nutricin
1 Desarrollar el
contexto
Los estudiantes analizan grficos y
tablas para extraer ideas asociadas a
los efectos que tienen las condiciones
econmicas de un pas sobre la
nutricin.
Organizar el tiempo y los materiales

Grupo: de 3 a 4 personas.
Materiales: tablas y grficos
proporcionados en el texto.
Nota de seguridad: Diga a los

estudiantes que sean cuidadosos en el
traslado de sus mesas.
2 Qu hacer
Promover la investigacin guiada
Revise la actividad y ayude a describir
las tablas. Aclare que primero deben
observar los grficos y a partir de ellos
realizar sus anotaciones y enseguida
usar las tablas con las cuales
realizarn grficos de barra que les
permitirn efectuar las inferencias.
Participar Sugiera a los estudiantes
que realicen sus grficos en una hoja
cuadriculada.
Explorar Oriente a los estudiantes
para que comenten la posicin que
tiene Chile en Amrica Latina.
Explicar Genere una charla sobre las
ventajas de mantener antecedentes
y datos de los diferentes pases, ya
sea de los puntos de vista que en los
grficos aparecen, como otros tales
como educacin, salud, vivienda.
Evaluar Ayude a los estudiantes a
que comenten las variaciones de la
40
Unidad A
obesidad y la desnutricin en nuestro

pas y que planteen opiniones del
porqu de esos cambios.
Ampliar Orintelos para que,
basndose en sus interpretaciones y
conocimientos previos, decidan cmo
comunicarn estos datos al resto de la
escuela.
3 Explica tus
resultados
elaborar explicaciones
datos o evidencias que hayan
reunido su observacin.
desarrollar sus explicaciones.
Acepte todas las explicaciones
lgicas y razonables.
1. Observarn que Ecuador, la
Guyana, Surinam y Bolivia tienen
altos porcentajes de desnutricin
y que hay pases como Argentina,
Venezuela y Colombia en que
sus ingresos no alcanzan para
una alimentacin adecuada.
Observarn adems que en Chile la
obesidad ha ido aumentando y que
la desnutricin alcanza niveles muy
bajos.
2. Los estudiantes deberan concordar
en que en aquellos pases en que
existe mucha pobreza, sus nios no
tendrn una buena alimentacin y
por lo tanto les costar alcanzar una
buena calidad de vida.
Ve ms lejos
CAPTULO2 Nutricin
A los estudiantes tal vez les interese

qu pasa en su regin. Aydelos
a exponer sus ideas. Anime a los
estudiantes a investigar ms por su
cuenta.
Interpretar datos
Gue a los estudiantes para que
expliquen por qu interpretar datos
ayuda a resolver problemas o
responder preguntas.
41
Cmo evalas las

etiquetas de los alimentos?
Cmo evalas las etiquetas

de los alimentos?
Observa cuidadosamente la informacin nutricional
de la etiqueta de cereal que aparece a continuacin y luego responde las siguientes
preguntas:
El estudiante calcula e interpreta
informacin extrada de tablas,
por ejemplo de la que se obtiene
de la informacin nutricional de la
etiqueta de un cereal.
1 Presentar
2.
Cuntas caloras hay en un gramo de grasa, en uno de protena y en uno de

carbohidratos?
3.
Calcula cuntas caloras aporta una racin de este cereal?
4.
Analiza ahora lo siguiente: la publicidad en la televisin de este cereal dice que es

una muy buena fuente de hierro y que no contiene colesterol qu opinas de esa
propaganda?
5.
Racin
30 gramos
Cantidad por racin

Grasas totales
Colesterol
Sodio
Carbohidratos
Protenas
2g
0g
280 mg
22 g
1 ,5 g
Vitamina A
Vitamina C
Hierro
Sodio
Calcio
Pdales que lean la etiqueta y que
analicen la informacin nutricional
de sta. Pregunte qu datos son
tiles para determinar el valor
energtico de ese producto.
variedades.
Calcula cuntos gramos de protena, de carbohidratos y de grasa comeras si te

sirvieras, en un da, 3 porciones, es decir 90 g?
Informacin nutricional
Observan la tabla de informacin

nutricional que aparece en la
etiqueta de un cereal. Explique que
es una obligacin que los alimentos
empaquetados muestren los nutrientes,
la cantidad de cada racin y el aporte
energtico de ella. Pregunte qu
utilidad debe tener esta informacin.
Pida a los alumnos que infieran

lo positivo y lo negativo de
este alimento. Asegrese que
comprendan que esta es una
situacin hipottica. Sin embargo
existen alimentos de este tipo que
aportan ms nutrientes y en otras
1.
12 %
18 %
45 %
12 %
5%
mo
Caloras por gra
tos
Grasas Carbohidra
Nutriente Protena
4
9
4
Caloras
42
Evala. Existen personas

llamadas hipertensas a las
cuales se les prohibe la
ingestin de sodio en sus
comidas Sera conveniente
que estas personas consuman
este cereal? Explica tus
argumentos.
Toma diferentes etiquetas de alimentos

(por ejemplo de pastas, leche,
legumbres, tarros de pescado) y luego
calcula el aporte de energa de cada
racin. Compara cada uno de ellos y
pgalos en un cartel de tal manera que
todos en tu familia sepan cules son
ms apropiados para el consumo.
Unidad A
3 Evaluar
1. 4,5 gramos de protena, 6 gramos de grasa y 66 gramos de
carbohidratos.
2. Hay 4 caloras en un gramo de protena y de carbohidratos y 9 caloras
por cada gramo de grasa.
Guiar la comprensin
1. Identificar Cuntos
nutrientes se representan
en la informacin? Cinco,
protenas, vitaminas, minerales,
carbohidratos y grasas.
2. InfiereEs este un cereal
adecuado para fortalecer los
huesos? Por qu? S, pues
contiene calcio.
3. Hay 112 caloras.

4. El estudiante puede responder que es una propaganda verdadera, dado
que segn la informacin nutricional aporta bastante hierro y nada de
colesterol, pero que est omitiendo comunicar el alto aporte de sodio
que posee el cereal, lo que es perjudicial para la salud.
5. No es conveniente, pues presenta un nivel relativamente alto de sodio.
Actividad para el hogar

Ideas para el xito
Si es necesario, oriente a los alumnos con estas instrucciones.
Renan tres etiquetas, una de fideos, otra de una caja de leche y
otra de un tarro de pescado.
Luego anoten los nutrientes que contiene cada uno.
Enseguida copien cuntos gramos hay por cada racin de cada
uno.
42
Unidad A
Profesin
Nutricionista
El estudiante comprende que
mediante los conocimientos y los
procesos cientficos se pueden
resolver problemas, tomar
decisiones y elaborar nuevas ideas.
1 Presentar
quin decide que puede comer un
deportista de alta competicin.
Cmo afecta su desempeo
si la decisin se realiza sin
conocimientos ms detallados?
Comente de qu manera un
nutricionista se encarga de evaluar
exactamente lo que necesita consumir
un deportista.
Resumen
(Continuacin pg. 42)

Luego multipliquen por el aporte de caloras que entrega cada uno.
Rpido
Un nutricionista ayuda a las

personas a determinar cul es la
comida ms conveniente para
las personas de acuerdo a la
actividad que realice.
Un nutricionista busca mejorar
el estado nutricional de las
personas con estrategias
dietticas adaptadas a las
necesidades y caractersticas.
Para ser nutricionista se estudia
una carrera profesional de casi
cinco aos en la universidad.
Finalmente comparen lo que aporta cada racin y decidan cul es ms energtico.
2 Ensear
Debe dejarles en claro que para hacer una buena comparacin se debe establecer una misma cantidad. Por
ejemplo cunto se aporta, en caloras, en 100 gramos.
Pida a los estudiantes que lean la pgina 43 con

el fin de entender la labor de este profesional.

Ideas para el xito
Sugiera a los estudiantes que investiguen en Internet u
otra forma bibliogrfica acerca de los desempeos de los
nutricionistas en casinos de empresas o escuelas.
En relacin a las dietas que ayudan a bajar de peso,
sugiera a los estudiantes que averigen qu participacin
debe tener un nutricionista en ellas.
Comente con los estudiantes por qu el cartel que hagan
debe ser atractivo. Pueden agregar al texto de su men
fotografas de Internet, de revistas o hacer dibujos ellos
mismos. Haga hincapi en que las letras deben ser
grandes como para leerlas a cierta distancia.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban preguntas
para una entrevista con un nutricionista. Algunas
posibles son:
Para qu clase de institucin trabaja?
Debe viajar por motivos laborales?
Cuntos aos de estudio necesit para ser nutricionista?
Qu tipo de tcnicas utiliza para ayudar a las
personas?
Disfruta de su trabajo?
Recomendara su profesin a otros? Por qu?
43
CAPTULO2 Nutricin
Ahora sumen las caloras.
Captulo 2: Repaso y preparacin

de prueba
Use el vocabulario
1. Protenas (p. 36)
2. Lpido (p. 36)
3. Minerales (p. 36)
4. Obesidad (p. 38)
5. Dieta equilibrada (p. 36)
6. Vitaminas (p. 36)
7. Pirmide alimentaria (p. 37)
8. Carbohidratos (p. 36)
9. Anorexia (p. 39)

10. Las respuestas posibles son: Las
protenas en carnes, huevos y
lcteos; los lpidos en aceites y
mantequilla; los carbohidratos
en el pan, cereales; vitaminas y
minerales en frutas y verduras.
11. Proporcionan demasiada
energa y tienden a acumularse
en nuestro cuerpo.
12. Por exceso de alimento o por
falta de ellos, tambin por
malos hbitos de higiene,
por situaciones culturales y
econmicas diferentes a las
adecuadas.
13. Estima Zanahorias y brcoli en

un rango de 21 a 35 porciones;
golosinas y bebidas la menor
cantidad posible.
14. Infiere Alimentos: ensalada
de frutas, pan integral con
queso fresco y trozos de queso;
bebidas: jugos de fruta natural y
jugos de zanahoria.
44
Unidad A
Ejercicios de
repaso
Libro del
estudiante
Guiar la
comprensin
Ampliar el
vocabulario
Diagnstico
El estudiante usa
estrategias sencillas
para determinar
significados y aumentar
su vocabulario.
1-9
30, 31
34 35
34, 35
34, 35
El estudiante describe
los nutrientes y las
funciones que cumplen
en nuestro organismo,
as como en los
alimentos en los cuales
los podemos encontrar.
1, 2, 3, 4,
5, 6, 8, 10,
17, 20
34
35
35
35
El estudiante conoce
la comparacin de la
composicin de dietas
balanceadas y no
balanceadas.
7, 11, 13, 14,

15, 16,
35
35
35
35
El estudiante describe
factores culturales
y econmicas que
pueden provocar una
malnutricin.
9, 19
36
37
37
37
El estudiante reconoce
enfermedades asociadas
con la nutricin.
12, 18
37
37
37
37
Predecir
15. Lo ms probable es que aumenten
de peso y que adems no van
a incorporar los nutrientes
adecuados ni en la proporcin que
corresponde.
Preparacin de
exmenes
16. C
17. A
18. D
19. Porque pueden darse las
situaciones que al tener mayores
posibilidades econmicas la
persona consuma ms alimento
del adecuado o por el contrario
si el ingreso es menor no se
alimentar adecuadamente, pues
quizs destine el dinero a otras
prcticas. Tambin puede darse
que independiente de la condicin
econmica, las malas costumbres
impidan distribuir los alimentos en
justa porcin.
CAPTULO2 Nutricin
20. Escritura en Ciencias Los estilos

variarn. Sin embargo todos
los psters debern coincidir en
mencionar al agua como sustancia
vital, la proporcin que contiene el
organismo y la cantidad que debe
ser ingerida diariamente.
45
Unidad B
Objetivos
de la Unidad
Comprender que
en la biosfera los
organismos se
agrupan en niveles de
organizacin cada vez
ms complejos.
Reconocer algunos
factores que inciden
en la dinmica de una
poblacin.
Reconocer la
importancia de la
diversidad de especies
en la biosfera y los
efectos negativos
de la contaminacin
ambiental y de la
explotacin de las
especies sobre la
biodiversidad.
Contenidos mnimos asociados a la Unidad

Organismos, ambiente y sus interacciones:
Distincin de los niveles elementales de organizacin de la biosfera (especie,
poblacin, comunidad, ecosistema) aplicados a casos reales, por ejemplo,
en poblaciones existentes en Chile.
Descripcin de la diversidad de especies animales y vegetales, en habitts de
Chile, reconociendo la necesidad de cuidarlas y protegerlas de la explotacin
y la contaminacin ambiental.
Descripcin de factores que influyen en el tamao de una poblacin:
natalidad, mortalidad y procesos migratorios.
46
Unidad C
Objetivos Fundamentales Transversales

Organismos, ambiente y sus interacciones:
Esquematizacin y descripcin simple de los flujos de materia y energa
entre los distintos eslabones de una cadena alimentaria (desde productores
primarios hasta descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de
materia y energa pueden experimentar por factores externos.
47
para determinar significados y
aumentar su vocabulario para la
lectura mediante el uso de prefijos,
sufijos, races de las palabras, varios
significados, antnimos, sinnimos y
relaciones entre las palabras.
vocabulario
Ecosistema (p. 52)
Especie (p. 52)
Poblacin (p. 52)
Comunidad (p. 52)
Bioma (p. 54)
Nicho ecolgico (p. 55)
Hbitat (p. 55)
Lluvia cida (p. 63)
Pesticida (p. 64)
Extinta (p. 66)
1 Presentar el
concepto
Pida a los estudiantes que en forma
individual hagan un diagrama
jerrquico de la clase tomando el
nmero de la sala de clases como
punto de partida. Diga: Nuestra
sala de clases tiene un nmero. Est
ubicado en nuestra escuela. Cul
es la direccin de la escuela?
Anmelos a seguir expandiendo
la ubicacin desde la ciudad y la
regin hasta el continente y los
hemisferios. Pdales que anoten
la jerarqua en sus cuandernos de
Ciencias. Seale que las palabras
de vocabulario se refieren a
relaciones entre cosas vivas y cosas
sin vida que se expanden de un
modo similar.
rtulos de estas pginas les servirn
el lenguaje cientfico:
48
Unidad B
Preguntas como las siguientes permitirn a los estudiantes expresar su

comprensin.
Qu relacin hay entre las palabras poblacin y
comunidad y la palabra ecosistema? Una poblacin es parte de
una comunidad, que forma parte de un ecosistema.
Qu relacin hay entre los significados de nicho ecolgico
y hbitat? Todos los organismos ocupan un nicho ecolgico dentro de
su hbitat.
Haga a los estudiantes la pregunta introductoria: Cmo interactan
las partes de un ecosistema? Reserve las respuestas para ms
adelante.
2 Presentar el
vocabulario
Para presentar el vocabulario dibuje
en la pizarra una red de palabras
como la que aparece abajo (dibuje la
red sin los textos interiores):
Caractersticas
Definicin
Ecosistema
Ejemplos
No son
ejemplos
Lea en voz alta una palabra de

vocabulario mientras la escribe
en el valo central. Identifique la
informacin requerida en cada
valo perifrico: la definicin, las
caractersticas, los ejemplos y los
casos que no son ejemplos.

Los estudiantes tal vez confundan la relacin entre las
palabras ecosistema, comunidad, poblacin, bioma,
hbitat y nicho ecolgico. De ser apropiado, recurdeles
que el orden de la clasificacin de los seres vivos va
de lo general a lo especfico. Complemente esto con
un ejemplo (un gato, es animal, mamfero, felino, etc.)
Seale que las palabras de vocabulario siguen un orden
descendente similar, de lo general a lo especfico.
A medida que avancen por la leccin, aydelos a
comprender que un ecosistema abarca todas las cosas
vivas (biticas) y sin vida (abiticas) de una zona
determinada. La comunidad comprende todos los seres
vivos del ecosistema. La poblacin comprende todos los
miembros de una especie de la comunidad. El hbitat de
un organismo es el lugar donde vive, que es una pequea
parte del ecosistema. Un nicho ecolgico es todo aquello
que una especie utiliza de un hbitat.
Los estudiantes pueden mejorar

su red de palabras a medida que
trabajan con el captulo. Pida a cada
grupo que presente su red de palabras
final a la clase a modo de ejercicio de
conclusin.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario:
Hacer oraciones con las
palabras
Diga a los estudiantes que una
forma de recordar el significado
de las palabras es usarlas en
oraciones. Seale que las palabras de
vocabulario son sustantivos. Pida a los
estudiantes que elijan dos palabras,
por ejemplo poblacin y ecosistema,
y escriban una oracin con ellas. Pida
a la clase que comente las oraciones
para verificar el uso de las palabras.
Pida a cada estudiante que corrija su
oracin de ser necesario.
A medida que lean, pida a los
estudiantes que hagan otras oraciones
con las palabras.
49
CAPTULO3 Cmo interactan las partes de un ecosistema?
Divida la clase en grupos

pequeos. Pida a los estudiantes que
elaboren juntos una definicin de la
palabra de vocabulario asignada.
Luego pdales que completen los
valos restantes con caractersticas,
ejemplos y casos que no sean
ejemplos.
Explora
Cmo puedes averiguar
cuntos animales viven
en una zona?
El estudiante entiende la
importancia de la precisin al hacer
mediciones y usa la estimacin
cuando no es posible hacer una
medicin exacta.
1 Desarrollar el
contexto
estudiantes visualizar cmo se estima
una poblacin.
materiales
Tiempo: 30 minutos
Grupo: 4 estudiantes
Materiales: tablero de ajedrez;
cereales o lentejas; calculadora o
computadora (opcional)
2 Qu hacer
Participar Pregunte a los estudiantes
cmo determinaran el nmero de
personas que se ve en una fotografa.
Explorar Pregunte: Qu
representa cada casilla y cada
cereal?
Explicar Pregunte: En qu sentido
el nmero de animales que hay
en 4 casillas permite estimar el
nmero total de animales?
Evaluar Pregunte: Qu pasa a
medida que aumenta el nmero
de casillas de la muestra?
Ampliar Pdales que sugieran
situaciones en las que los cientficos
podran preferir estimar.
50
Unidad B

1. Lo ms fcil: Las respuestas variarn; lo ms preciso: contar.
2. Contar ms casillas.
Pida a los estudiantes que expliquen por qu pueden usar lo que saben
acerca de una parte de una regin para hacer una estimacin sobre
la regin entera.
1 Presentar
Explique que cuando predecimos
anunciamos lo que creemos que
puede pasar. Cuando predecimos
lo que vendr seguimos leyendo
para verificar nuestras predicciones.
Pregunte: Cmo cambiaran
una prediccin si vieran nueva
informacin que les hiciera
pensar que su prediccin era
errada? Explique a los estudiantes
que deben cambiar sus predicciones
a medida que obtienen nueva
informacin.
2 Mostrar la destreza
Seale el artculo cientfico. Diga a los
estudiantes que van a leerlo y hacer
una prediccin. Aydelos a comprender
que hacer predicciones y cambiarlas al
obtener nueva informacin les permitir
comprender mejor el material.
3 Estrategia
Cmo
leer en Ciencias
Pregunta
Prediccin
Si un hbitat se
contamina o se
destruye, qu
efectos podran
sufrir los animales
que viven all?
Los animales
pueden
mudarse a
otro hbitat
o morir.
Predecir
El estudiante selecciona entre una variedad de estrategias sencillas,
como la fontica, la estructura de las palabras, las claves del contexto,
el cuestionamiento, la confirmacin de predicciones simples, la
repeticin de conceptos y las claves visuales, para identificar palabras
y construir significados de diversos textos, ilustraciones, grficas y
tablas.
La destreza clave para Interacciones en los ecosistemas es predecir. Los
gua por esta pgina.
51
Organizador grfico Ayude a los

estudiantes a completar el Organizador
grfico usando informacin del artculo
cientfico.
Leccin 3.1
Qu es un ecosistema?
El estudiante sabe que el hecho
de que haya diferentes tipos de
organismos y densidades de
poblacin en un ecosistema se debe
en gran medida a las variaciones
de luz, agua, temperatura y
composicin del suelo.
El estudiante sabe que el tamao
de una poblacin depende de los
recursos disponibles dentro de su
comunidad como de otros factores
como la natalidad, mortalidad y
migracin.
1 Presentar
Actividad
Rpida

Ests ah! e invtelos a describir
una ocasin en que hayan visto un
organismo en movimiento. Pdales
que comparen los organismos y sus
movimientos.
previos Pida a los estudiantes que,
en grupos, identifiquen los seres
vivos (biticas) y las cosas sin vida
(abiticas) del patio.
Establecer el propsito Pida a
los estudiantes que lean las pp. 52 y
53. Diga a los estudiantes que van a
leer sobre las partes de un ecosistema
y cmo funcionan juntas. Aydelos
a establecer un propsito de la
lectura, p. ej., aprender cmo los
organismos satisfacen sus necesidades.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los organismos viven y crecen en

ecosistemas donde satisfacen sus
necesidades.
Una poblacin es un grupo
de organismos de una misma
especie que viven en la misma
rea al mismo tiempo.
Las comunidades comprenden
todas las poblaciones de un
rea.
52
Unidad B
Escriba la palabra de vocabulario
ecosistema en el pizarrn. Seale
que el prefijo eco- deriva del
griego oikos, que significa casa.
Pida a los estudiantes que hagan
una lista de posibles relaciones
entre una palabra que significa
casa y la definicin cientfica de
ecosistema.
Diagnstico
entienden la diferencia entre una
poblacin y una comunidad,
entonces. . . muestre un dibujo
de una comunidad donde haya,
por ejemplo, tres tordos, cuatro
ardillas, cuatro urracas, tres robles
y pasto. Pida a los estudiantes que
identifiquen cuntas poblaciones
hay.
1. Comprobacin Los
organismos necesitan aire, agua,
suelo, temperatura y luz del sol.
2.
Predecir Las respuestas
variarn. Respuesta posible:
Muchas plantas moriran y muchos
animales tendran que mudarse a
otro lugar.
Guiar la comprensin
1. Identificar Mencionen algunas partes sin vida de un
ecosistema. Las respuestas variarn. Respuestas posibles: agua, aire,
suelo, temperatura, luz del sol.
2. Aplicar Por qu podra disminuir la poblacin de robles
de una comunidad? Si los robles de una comunidad no pueden
satisfacer sus necesidades bsicas, el nmero de robles disminuir.
3. Analizar En qu se parecen un ecosistema y el sistema
digestivo? Un ecosistema y el sistema digestivo estn formados por
partes que funcionan juntas para satisfacer las necesidades de todas
las partes.
53
Leccin 3.2
Qu son los biomas?

El estudiante reconoce la diferencia
que existe con un ecosistema.
caractersticas de los biomas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que imaginen

un bosque, luego un desierto, en
seguida el mar. Pregunte: Qu tipo
de organismos imaginaron?Cmo
es la temperatura en esos lugares?
previos Pida a los estudiantes que
dibujen un ecosistema.
los estudiantes que van a comprender
el concepto de bioma. Aydelos a
establecer un propsito de la lectura,
p. ej., definir bioma, diferenciarlo de
un ecosistema.
pginas 5455.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El mundo est dividido en grandes regiones climticas

llamadas biomas que forman la biosfera.
Los organismos de un bioma interactan entre s y
pueden modificar el hbitat o ser afectados por los
cambios que sufren otros organismos.
Un hbitat es el lugar en el que vive un organismo.
Un nicho ecolgico es todo aquello que una especie
utiliza de un hbitat.
Luego de que hayan ledo sobre el bioma, mustreles
cmo tomar notas acerca de los biomas. Indique cmo
identificar la informacin importante. Los estudiantes deben
incluir datos como la ubicacin geogrfica, el clima, las
precipitaciones anuales, los rangos de temperatura y
ejemplos de organismos que se encuentren all.
Pdales que busquen esta informacin en libros de
referencia o la Internet.
Para ayudarlos a anotar informacin correcta, pdales que
formen parejas, que lean las anotaciones del compaero y
que se hagan comentarios sobre ellos.
54
Unidad B
Enlace con Ciencias

Sociales
Anime a sus estudiantes a conocer ms
acerca del bosque o selva valdiviana,
sus caractersticas, ubicacin y cmo
preservarlas. Puede sugerirles que busquen
informacin en su biblioteca o en Internet.
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Definir Qu es un bioma?
Es una gran regin geogrfica que
suele tener el mismo clima, con
animales y plantas semejantes,
aunque sean diferentes especies.
2. Aplicar Describan el nicho
ecolgico del puma. El puma
vive en bosques o en lugares
abiertos; caza mamferos para
alimentarse, como pudes y
algunos pequeos roedores; es ms
activo cuando est amaneciendo y
anocheciendo.
3. Sacar conclusiones Si en un
hbitat no llueve por varios
aos, qu ocurrira con las
poblaciones del hbitat?
Algunos organismos podran
mudarse a otro hbitat. Tal vez
otros no sobreviviran.
El mismo nicho ecolgico no puede ser ocupado por
ms de una especie. O bien una de las especies
deber mudarse a otro hbitat o bien alguna
acabar usando otros recursos.
Las especies no autctonas pueden llegar a
conquistar un hbitat cuando en l no hay enemigos
naturales ni depredadores que mantengan su
poblacin equilibrada respecto de
otros organismos.
Haga un mapa semntico con la

palabra hbitat dentro de un crculo
en el pizarrn. Pida a los estudiantes
que hagan una lluvia de ideas sobre
palabras relacionadas con el hbitat,
p. ej. nicho ecolgico, ambiente, etc.
Escriba las sugerencias en el pizarrn,
alrededor del crculo, y conecte cada
palabra con hbitat. Comente las
diferencias y semejanzas entre las
palabras y pida a voluntarios que
hagan una oracin con cada una.
hbitat
1. Una poblacin es un grupo de organismos de
una misma especie que viven en la misma rea al
mismo tiempo.
2. El tamao de las poblaciones est determinado
por la natalidad, la mortalidad y las migraciones.
3. Los ecosistemas tienen componentes vivos
y componentes sin vida. Estos componentes
funcionan juntos para mantener el sistema en
equilibrio.
4. Arte en Ciencias
Los dibujos variarn. Deben
proporcionar informacin sobre el suelo, el aire,
el agua y los organismos.
55
Leccin 3.3
Cules son los biomas

de Chile?
caractersticas de los biomas de
Chile y da ejemplos de plantas y
animales que viven en cada uno.
altiplano, cordillera, desierto y
semidesierto, da ejemplos de
plantas y animales que viven en
cada uno.
El estudiante explica cmo se
adaptaron los organismos a las
condiciones fsicas de su bioma.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que imaginen que
viajan a un desierto. Pregunte: Qu
olor sentiran? Qu oiran? Sin
zapatos, qu sentiran bajo los
pies?
dibujen un organismo vivo para agregar
al bioma de altiplano. Deben recortarlo
y colocarlo donde puedan hallarlo.
los estudiantes que van a viajar por
varios biomas. Pida a los estudiantes
que lean las pginas 56 y 57. Aydelos
a establecer un propsito de la lectura,
p. ej., descubrir cmo los organismos
sobreviven en su bioma.
Pdales que destaquen informacin sobre
los biomas vistos en dichas pginas.
Aydelos a crear ejemplos de factores
limitativos. Haga la siguiente pregunta:
Cul es un factor limitativo para
las plantas y los animales del
desierto? El agua y la temperatura.
Resumen
Rpido
El desierto es un bioma seco y de grandes variaciones de temperatura

entre el da y la noche.
El altiplano es una zona plana que se ubica a varios metros sobre el
nivel del mar.
Los desiertos son biomas que reciben menos de 25 cm de
precipitacin por ao.
Los organismos del desierto estn adaptados para sobrevivir a las
temperaturas extremas y la escasez de lluvia.
La cordillera se extiende a lo largo de todo Chile, puede alcanzar
altitudes de 6800 m. Las temperaturas descienden a medida que
aumenta la altura y las precipitaciones son en forma de nieve.
Factores limitativos, como la cantidad de alimento, agua, espacio y
albergue determinan el nmero de organismos que pueden vivir en un
ecosistema.
La capacidad de carga es el nmero de organismos que pueden vivir
en un lugar.
56
Unidad B
Guiar la comprensin
1. Enumerar Mencionen los
cuatro factores limitativos de
un bioma. Los factores limitativos
son la cantidad de alimento, agua,
espacio y albergue.
2. Explicar El desierto tiene
una capacidad de carga
baja para los animales que
pastan. Por qu? La falta
de agua hace que haya pocas
plantas, de modo que habra poco
alimento para los animales que
pastan.
3. Inferir Desde el punto de
vista de los factores limitativos,
qu pasara si de repente
los veranos de la tundra
se hicieran ms largos y
clidos? Las respuestas variarn.
Respuesta posible: Las plantas
creceran hasta una mayor altura y
podran llegar otros animales.
Enlace con ciencias sociales
Biomas de desierto.
Pida a los estudiantes un atlas para que ubiquen biomas de
desierto en otras reas del mundo.
Los auqunidos es una familia de mamferos adaptada a las
grandes alturas de los Andes, compuesta por las alpacas,
los guanacos, las llamas, las vicuas. Se les usa como
medio de transporte. Tambin se utilizan su carne y lana.
La llama es un auqunido rumiante caracterstico de
Amrica del Sur.
La llama se distribuye por Chile, el noroeste de Argentina,
el oeste de Bolivia y el sur de Per. Estos animales estn
muy bien adaptados a su hbitat y en especial a la falta de
oxgeno.
La capacidad de carga se refiere al

nmero de animales o plantas que
pueden sobrevivir con los recursos
de un ecosistema de una zona. Pida
a los estudiantes que comenten y
escriban definiciones de capacidad y
de carga en sus cuadernos. Pregunte
la relacin entre las definiciones
separadas y la definicin de
capacidad de carga.
Diagnstico
Si... los estudiantes no saben
la diferencia entre un bioma de
desierto y uno de semidesierto,
entonces. . . mustreles un
mapa en el cual les aclare la
ubicacin geogrfica de cada
zona,reforzando la idea de que las
variaciones climticas inciden en el
tipo de flora y fauna.
1.
Comprobacin Pues cada

cada cinco a ocho aos las
precipitaciones sobrepasan unos
100 mm.
2. Tecnologa en Ciencias Las

respuestas sern variadas.
Respuesta posible ser la
intervencin del ser humano, pues
ha ocupado las zonas que ellos
habitaban.
57
zona litoral, zona mediterrnea,
zona lluviosa y zona austral y da
ejemplos de plantas y animales que
viven en cada uno.
El estudiante explica cmo se
adaptaron los organismos a las
condiciones fsicas de su bioma.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El bioma de litoral es la porcin de

costa que se extiende a lo largo de
todo Chile.
El bioma de zona mediterrnea se
caracteriza por inviernos hmedos
y fros. Sin embargo pocas veces
la temperatura baja de 0 C, con
veranos secos y calurosos.
En el bioma de zona lluviosa hay
precipitaciones durante todo el
ao, las sequas son raras, algunas
nevadas, y corresponde a un
bosque siempre verde.
En el bioma de zona austral en los
fiordos y en los lagos, es posible
estar muy cerca de los glaciares.

pginas 58 y 59.
Despus que hayan ledo, pdales

que comenten las adaptaciones que
deben desarrollar los organismos
mencionados en el bioma de litoral y
que sugieran por qu son apropiados
para bioma en el que viven.
La camanchaca es una neblina generada desde el litoral.

Dicha humedad permite la vida de plantas pequeas y
arbustos.
Pdales que comenten las posibles

variaciones del paisaje considerando
los cambios climticos que se
presentan entre invierno y verano.
Pida a los estudiantes que imaginen,
lo mismo que hicieron para el bioma
de desierto, pero ahora para el bioma
mediterrneo. Pregunte: Ahora, qu
olor sentiran? Qu oiran? Sin
zapatos, qu sentiran bajo los pies?
Pdales que comenten las adaptaciones
que deberan desarrollar aquellos
organismos que habitan en la zona
austral, considerando aquellas
temperaturas ms extremas que se
presentan.
58
Unidad B
Los deges son roedores que viven en los matorrales, cavan

galeras con varias entradas. Principalmente son herbvoros.
Su cola es caracterstica, pues termina en un mechn de pelos
en forma de pincel. Cuando buscan comida siempre queda un
viga.
El ciervo ms grande del mundo es el alce de Amrica, y el
ms pequeo es el pud.
El bioma de la zona austral fue entregado alrededor de 1940
a sociedades ganaderas y a colonos, que fueron autorizados a
quemar los bosques para aumentar la superficie de praderas.
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Ubicar Cmo se adaptan
los animales de la zona
austral a las temperaturas
ms fras? Algunos desarrollan
ms grasa; otros construyen
madrigueras.
2. Diferenciar Qu diferencia
un bioma lluvioso de otros
biomas? Respuesta posible:
Alberga ms especies que la
mayora de los otros biomas.
3. Anticipar Qu podra
ocurrir con los animales de
un bosque lluvioso si pasara
por un perodo de sequa?
Las respuestas variarn. Respuesta
posible: A algunos animales y
plantas les costara sobrevivir a la
falta de agua. Los alimentos y el
agua disponibles podran no ser
suficientes.
Gue a los estudiantes a buscar el

significado de la palabra insular.
Luego pdales que hagan una
oracin y posteriormente un dibujo
con esta palabra.
Investigar sobre organismos
Pida a los estudiantes que elijan organismos de los biomas
mencionados en estas pginas para investigar y anotar en sus
cuadernos de Ciencias.
Pida a los estudiantes que doblen una hoja de cuaderno a lo largo.
Luego pdales que doblen el papel en tres partes. Pdales que lo
vuelvan a abrir a lo largo y que corten la mitad del frente por los
dobleces cortos.
Pdales que rotulen las tres solapas con un animal o planta de los
biomas presentados en estas pginas.
Pdales que busquen informacin en diferentes bibliografas,
basndose en las pginas 62 y 63. Pueden escribir o dibujar
informacin sobre cada organismo bajo la solapa apropiada.
Pdales que agreguen informacin sobre dichos biomas en su
cuaderno. Invtelos a investigar sobre los animales que pastan.
Pdales que trabajen en parejas para comparar y contrastar su
informacin.
1.
Comprobacin
Las
respuestas variarn. Respuestas
posibles: La zona mediterrnea
presenta perodos secos durante
el ao. En cambio en la zona
lluviosa es hmedo durante todo
el ao. Esto ltimo genera mayor
variedad de especies.

Respuestas posibles: Descubrirn
que existen zonas comunes a
Chile. En consecuencia no hay
pases con zonas exclusivas.
lobo
marino queltehue puma
59
Leccin 3.4
Cmo afectan los cambios

en los hbitats a los seres
vivos?
El estudiante entiende cmo los
cambios en el ambiente afectan
a los organismos (por ejemplo,
algunos llegan y otros se marchan o
algunos sobreviven y se reproducen
y otros mueren).
1 Presentar
Actividad
Rpida
Si un chileno tpico produce

alrededor de 1,8 kg de basura
por da, pida a los estudiantes que
calculen cunta basura produce
una familia de cuatro integrantes en
una semana.
1,8 kg
da
7 das
1 semana
12,6 kg
semana
por persona
12,6 kg 4 = 50,4 kg por familia

piensen en la nube de langostas.
Entre todos hagan una lista de
cmo podra daar a los seres
humanos, las plantas y los animales.
En otra columna haga una lista de
cmo podra beneficiar a algunos
organismos. Repase y corrija la lista
despus de leer la leccin 3.4.
Establecer el propsito Diga que
van a leer sobre cambios causados
por seres vivos en un ecosistema. Pida
a los estudiantes que lean las pginas
60 61. Aydelos a establecer un
propsito de la lectura, p. ej.,
entender cmo los seres humanos
modifican los ecosistemas.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Los organismos provocan

cambios en los ecosistemas.
Algunos cambios son
beneficiosos y otros son
perjudiciales.
60
Unidad B
Escriba beneficioso y perjudicial en
el pizarrn. Pida a los estudiantes
que identifiquen qu relacin tienen
(antnimos, opuestos). Seale
que en la naturaleza hay muchas
situaciones y procesos que se
oponen. Pdales que identifiquen
un par de antnimos en la p. 64.
Diagnstico
imaginan los cambios que puede
sufrir un ecosistema,
entonces. . . mustreles un
acuario o un terrario. Explique que
es un modelo de un ecosistema.
Pregnteles el efecto que tendra
sacar agua del acuario o
agregarle mucha agua al terrario.
Comprobacin Las
explicaciones variarn. Un
cambio beneficioso es que las
lombrices hagan tneles que
aireen las races. Un cambio
perjudicial es que las langostas
se coman las plantas de una
zona y produzcan escasez de
comida.
2. Matemticas en Ciencias
kilmetros.
Guiar la comprensin
comprensin.
2.832
(177 kilmetros 16 = 2.832

kilmetros).
1. Recordar Qu provoca cambios en los ecosistemas?
Seres humanos, animales, viento y agua.
2. Clasificar Cules de los cambios sobre los que
leyeron diran que son lentos? Rpidos? Beneficiosos?
Perjudiciales? Beneficiosos y perjudiciales a la vez? Lento:
lombriz, castor; rpido: langostas; beneficioso: lombriz; perjudicial:
langostas; beneficioso y perjudicial: castor.
3. Considerar En algunos lugares, las langostas se
comen. All sera beneficiosa o perjudicial una nube de langostas?
Por qu? Respuesta posible: Las personas podran considerarla
beneficiosa, ya que habra ms comida.
61
1.
cambios en el ambiente son
provocados por las personas.
Resumen
Rpida
Las personas provocan cambios

fsicos en los ecosistemas.
Las personas cambian los
ecosistemas de manera
accidental o intencional.
Los ecosistemas se ven alterados
por las especies introducidas, la
sobreexplotacin de especies y
la contaminacin ambiental.
pginas 62 63.
Pdales que observen detenidamente
las imgenes de las pginas para
entender cuatro ejemplos de los
cambios provocados por las personas
en los ecosistemas.
Pdales que hagan una lista de la
basura que desechan en un da.
Pdales que hagan una lluvia de ideas
sobre cmo reducir la cantidad de
basura que producen. Anmelos a
pensar cmo pueden reciclar.
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Resumir. Describan el efecto

de sobreexplotar, es decir,
utilizar en exceso alguna
especie, ya sea animal o
vegetal. Esa especie podra terminar
extinguindose y por lo tanto alterar la
conformacin de un ecosistema.
2. Diferenciar. Qu diferencias
hay entre los efectos de las
poblaciones de loco y de
zarzamora, en nuestro pas?
El primero ha disminuido notablemente
su nmero; en cambio la zarzamora
ha aumentado.
62
Unidad B
Cambios en los ecosistemas
Pida a los estudiantes que doblen una hoja de papel por la
mitad. Luego pdales que doblen el papel en cuatro y que corten
por cada uno de los dobleces cortos para formar cuatro solapas
verticales.
Indqueles que rotulen cada solapa con un cambio en los
ecosistemas comentado en las pginas 62 y 63. Pdales
que describan los efectos del cambio debajo de la solapa
correspondiente.
Enlace con Lenguaje y

comunicacin
Las personas y los ecosistemas
Ayude a los estudiantes a investigar
cmo las elecciones de las personas
pueden beneficiar o perjudicar a
los ecosistemas locales, regionales y
mundiales. Pueden comentar los efectos
del cuidado del pasto y el trfico
masivo en los ecosistemas locales.
zarzamora
lluvia
cida
exceso dixido
de
de
captura carbono
3. Justificar Por qu los seres

humanos son el problema
y la solucin a los cambios
que producen los rellenos
sanitarios y la lluvia cida en
los ecosistemas? Producen la
basura que se arroja a los rellenos
sanitarios y la contaminacin del
aire que provoca la lluvia cida.
Cubren los rellenos sanitarios
para evitar que se derramen
qumicos dainos y echan qumicos
beneficiosos en los lagos para
combatir los efectos de la lluvia
cida.
4. Observar Cmo afecta la
tala a los ecosistemas? Los
modifica drsticamente puesto que
al talar los rboles se ve afectada
toda la flora y fauna que los rodea,
por ejemplo muchos animales ya no
tendrn donde vivir.
Repase la palabra cientfica
poblacin. Recuerde a los
estudiantes que lean el contexto
para determinar qu definicin se
usa en la pgina 60.
A) el grupo que se estudia
C) el nmero de habitantes de un
pas

Es posible que los estudiantes reconozcan los efectos negativos
que las actividades humanas tienen en los animales, las
plantas y en ecosistemas enteros, pero quiz no se den cuenta
de que tambin las personas pueden verse afectadas. Cuando
un relleno sanitario tiene derrames, se contamina el agua
subterrnea. Cuando cae lluvia cida, pueden contaminarse
lagos y ros. De esta manera se contamina el agua que
necesitan los seres humanos para beber y para hacer otras
cosas. El agua contaminada afecta la salud de las personas.
Las altas concentraciones de ciertas sustancias qumicas, como
el plomo, pueden causar problemas de salud.
3 Evaluar
1. No tienen depredadores.
2. Los pueden destruir. La flora y
la fauna se mueren dado que la
lluvia cida contamina suelos y
lagos.
3. Lluvia cida.
4.
Causa y efecto Las nuevas

especies pueden impedir a
otros organismos satisfacer sus
necesidades.
63
B) el nmero total de organismos

de una determinada especie en
un hbitat
Captulo 3 Leccin 3.5
Cmo los cambios

causan ms cambios?
cambios en el ambiente afectan a
los organismos.
El estudiante sabe que una
especie tiene ms probabilidades
de sobrevivir si se adapta a su
ambiente.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Coloque cinco fichas de domin

una tras otra en posicin vertical.
predigan qu pasara si alguien
derribara la primera ficha. Pida
a un estudiante que la derribe.
Explique que un cambio en un
ecosistema puede provocar un
efecto domin.
previos Pregunte a los estudiantes
qu pasara si alguien rociara un
producto para matar mosquitos en
un parque. Pdales que usen un
Organizador grfico de causa y
efecto.
Establecer el propsito Dgales
que van a leer sobre cmo algunos
cambios causan ms cambios. Pida a
los estudiantes que lean las pp.6465.
de la lectura, por ejemplo, aprender
sobre organismos que se adaptaron o
no a cambios en su ecosistema.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Hay organismos que cambian su

conducta por un cambio, como el
tipo o nmero de organismos del
ecosistema.
64
Unidad B
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Resumir De qu
manera los cambios en
los ecosistemas provocan
cambios en las especies?
Los individuos de una especie
tienen adaptaciones que les
permiten sobrevivir en el ambiente
modificado. stos pueden transmitir
sus adaptaciones a los hijos.
2. Relacionar Qu
adaptacin de la conducta
permite a los palomas vivir
en la ciudad? Hacen sus nidos
en edificios altos.
3. Argumentar Mencionen
una razn por la cual se
querra restringir el uso de
pesticidas y antibiticos.
Para evitar que los insectos y las
bacterias se adapten a ellos.
Aunque por lo general las especies
necesitan mucho tiempo para cambiar,
algunas especies sufren grandes
cambios en apenas unos aos. En
comparacin con otros organismos, las
bacterias se reproducen rpidamente
(en minutos u horas). Esta rpida
reproduccin les permite adaptarse
rpidamente a su ambiente.
Pida a los estudiantes que definan

pesticida (una sustancia que mata
insectos). Explique que el sufijo
-cida proviene del latn y significa
que mata. Dgales que usen esta
informacin para emparejar estas
palabras con su definicin (1. b;
2. a).
a. sustancia
1. herbicida
qumica que mata
insectos
2. insecticida
b. sustancia
qumica que mata
malas hierbas
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para entender que
un cambio en un ecosistema causa otros cambios,
entonces. . . aydelos a usar un Organizador grfico
de causa y efecto para anotar la causa de un cambio y su
efecto o sus efectos.
1. Comprobacin Algunos mosquitos tienen genes que
les permiten sobrevivir a un pesticida. Estos mosquitos
crecen y se reproducen mientras que los otros mueren. Es
posible que sus hijos tengan esos mismos genes.
2. Escritura en Ciencias Expositiva: En las respuestas
se debe describir cmo Alexander Fleming descubri la
penicilina.
65
cambios en el ambiente afectan a
los organismos.
Resumen
Rpido
Cuando se producen cambios en

un ecosistema, algunos organismos migran.
Las especies que no se marchan
ni se adaptan pueden extinguirse.
Los fsiles dan pistas sobre la
supervivencia y la extincin en
los ecosistemas del pasado.
pginas 66 67. Anmelos a hacer
una tabla de secuencia como sta sobre
cmo el guila de cabeza blanca corri
peligro de extinguirse pero sobrevivi.
Se roci el pesticida DDT en los

cultivos para matar insectos.
Las lluvias llevaban el DDT hasta
lagos
y arroyos.
Los peces tenan DDT en el cuerpo.
Las guilas de cabeza blanca coman

peces con DDT.
Las guilas de cabeza blanca
empezaron a poner huevos de
cascarn muy delgado debido al DDT.
Los cascarones se rompan o las cras
no salan nunca del huevo.
La poblacin del guila de cabeza
blanca disminuy.
Se prohibi el uso del DDT.
La poblacin del guila de cabeza

blanca comenz a recuperarse.
66
Unidad B
El registro de fsiles brinda evidencia de que algunas especies de
organismos sobreviven bien, otras sobreviven pero su poblacin
disminuye y algunas directamente no sobreviven.
Distintas especies de insectos que son comunes hoy en da ya
existan hace ms de 200 millones de aos. Estas especies
tuvieron una buena supervivencia.
Los celacantos (un grupo de peces con aletas lobuladas
carnosas) eran comunes hace aproximadamente 300 millones
de aos. Hoy en da quedan pocos celacantos vivos.
Diferentes especies de dinosaurios dominaban la Tierra hasta
hace aproximadamente 65 millones de aos, momento en el
que se extinguieron debido a su incapacidad para adaptarse a
los cambios del ambiente.
Guiar la comprensin
comprensin.
1. Explicar Qu pasa con
una especie cuando se
extingue? El ltimo miembro de
la especie muere y la especie deja
de existir.
2. Utilizar Dnde podran
buscar pruebas de que antes
vivan muchas otras especies
de plantas y animales en
la Tierra? Se podran estudiar
fsiles.
3. Comparar y contrastar En
qu se asemeja y en qu
se diferencia la situacin
del dodo y la del guila
de cabeza blanca? Ambas
especies de aves se vieron
perjudicadas cuando los seres
humanos introdujeron cambios
en sus ecosistemas. El dodo no
pudo adaptarse ni marcharse
y se extingui. El guila de
cabeza blanca estuvo a punto de
extinguirse, pero sobrevivi gracias
a la intervencin humana.
Seale que la palabra de

vocabulario extinto es un adjetivo.
mencionen la forma nominal del
adjetivo que significa el proceso
de extinguirse.

El guila de cabeza blanca
Sugiera a los estudiantes que busquen datos sobre
otros organismos afectados por el DDT.
A) Extincin
B) extintivo
C) extinguir
3 Evaluar
1.
Los fsiles nos ensean que a lo largo
de la historia se extinguieron muchos
organismos. Tambin nos dan pistas sobre
ecosistemas del pasado y las razones por
las que algunas plantas y animales pueden
sobrevivir con xito y otros no.
2. Una poblacin con muchas mutaciones
3.
Causa y efecto El pesticida DDT hizo

que los huevos de las aves fueran muy
delgados, por lo que nacan pocas aves.
67
Leccin 3.6
Qu factores pueden
alterar el nmero de
individuos de una
poblacin?
El estudiante conoce los factores que
alteran el nmero de individuos de
una poblacin
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre a los estudiantes dos

fotografas del mismo lugar
tomadas en pocas distintas
(verano e invierno por ejemplo).
Pida a los estudiantes que indiquen
en cul de las dos pocas ser
posible encontrar una mayor
cantidad de seres vivos. Pida a
los estudiantes que expliquen sus
suposiciones.
sobre los factores que ellos creen que
influyen en el hecho de que hay pocas
del ao donde es posible encontrar
un mayor nmero de seres vivos en un
cierto lugar.
estudiantes que van a leer acerca de
los factores que influyen en el nmero
de individuos de una especie. Aydeles
a establecer un propsito de lectura,
por ejemplo, conocer los factores que
afectan la natalidad y mortalidad de
individuos de una poblacin.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La natalidad y la mortalidad de individuos de una poblacin se ven

afectadas por factores como el clima, la disponibilidad de alimentos,
la competencia, la vejez y las enfermedades.
Los diversos factores permiten equilibrar el nmero de individuos de
una poblacin.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 68 y 69.
68
Unidad B
La palabra migracin se refiere
al movimiento de individuos de
un lugar a otro. Dependiendo de
la direccin en que los individuos
se trasladan se puede hablar
de inmigracin (cuando los
organismos ingresan a un cierto
lugar) o emigracin (cuando los
organismos abandonan un cierto
lugar.
Diagnstico

vacen un estuche y comiencen
a introducir lpices en l hasta
que ya no quepan ms lpices.
Indqueles que los lpices que
queden fuera, debern introducirse
en otro estuche o se perdern.
Relacione este hecho con los
individuos de una poblacin y
su hbitat, explicndoles que el
espacio que tienen condiciona
el nmero de individuos que
pueden vivir en dicho hbitat.
Los individuos que quedan fuera
del hbitat (como los lpices que
quedan fuera del estuche) debern
migrar a otro lugar o morirn.
Guiar la comprensin
comprensin.
1.
1. Identificar Cules son las caractersticas que mantienen
estable el nmero de individuos de una poblacin?
Nacimientos, muertes y migraciones.
2. Anticipar Qu ocurrir con el nmero de individuos de
una poblacin si el ser humano altera el hbitat de esa
poblacin?
Pueden aumentar si el cambio produce condiciones ms favorables, o
disminuir si ocurre lo contrario.
3. Aplicar Si en un determinado ambiente, con una deprimida
poblacin de carnvoros, pero con abundantes plantas, hierbas y
bulbos, aumenta explosivamente la poblacin de conejos, qu
suceder con el nmero de conejos despus de un tiempo?
Si no hay depredadores y existe abundante alimento, los conejos se
reproducirn en gran cantidad. Despus de un tiempo, el alimento
disponible disminuir y la competencia entre ellos har que su
poblacin disminuya.
Comprobacin El nmero
de individuos que integra la
poblacin disminuye. Para que
aumente su nmero tiene que
haber ms alimentos y agua
para que se produzcan ms
nacimientos.

Expositiva En las respuestas

se debe describir cmo estos
desechos afectan el ecosistema y;
por lo tanto, la disminucin de la
poblacin.
69
Si. . . Los estudiantes tienen

dificultad para comprender cmo
el hbitat condiciona el nmero de
individuos de una poblacin
Investiga
Qu sucede cuando
cambia un ecosistema de
humedal?
El estudiante construye modelos
para comparar objetos en
Ciencias.
El estudiante selecciona
representaciones grficas
adecuadas para reunir, registrar
e informar datos.
1 Desarrollar el
contexto
Esta actividad permite predecir y
poner a prueba las predicciones
sobre los cambios en un ecosistema
de humedal.
materiales
Tiempo: 15 min. para la preparacin
inicial;
5 min. cada dos das durante 13 das
Grupo: grupos pequeos
Materiales: tazn plstico
transparente; vaso plstico; tierra
para macetas; elodea; semillas para
ave; agua; jarra; cinta pegante; regla
de centmetros
A los 13, 9, 5 y 3 das anteriores y en
el da mismo de la clase, prepare y
rotule cinco modelos de un humedal
como se indica en el Paso 2 de
Qu hacer. Presente los modelos en
orden cronolgico permitiendo a los
estudiantes hacer los Pasos 5 y 6 de
Qu hacer.
Preparacin
Ponga la elodea en agua apenas
la reciba. Corte un trozo de elodea
de 3 cm por grupo. Llene una jarra
con agua y un tazn con semillas
para toda la clase.
70
Unidad B
Notas sobre seguridad

Recuerde a los estudiantes que sequen los derrames y que se laven las
manos.
A fin de proteger la vida silvestre autctona, no libere la elodea en el
ambiente. Deschela con los residuos secos.
2 Qu hacer
Promover la Investigacin
guiada
Revise la actividad y los materiales
con los estudiantes. Genere una charla
sobre cmo construir un modelo de
humedal que les permite aprender
acerca de ecosistemas de humedal
reales. Sugiera que cada estudiante
formule una afirmacin del tipo
Si..., entonces..., por ejemplo: Si
se evapora cierta cantidad de agua,
entonces la planta acutica morir y
las semillas para ave germinarn.
Participar Sugirales que enumeren
las caractersticas que debe tener un
ecosistema de humedal para que los
organismos sobrevivan. Luego pueden
predecir qu ocurrir con sus modelos
durante el experimento.
Explorar Sugirales que hagan una
lluvia de ideas sobre por qu en esta
actividad se usa una planta que flota
en lugar de una planta con races que
necesite tierra hmeda.
Los humedales, al igual que todas
las comunidades ecolgicas, sufren
cambios constantes y alteraciones
peridicas. Cada cambio da la
oportunidad de que nuevas especies
se muden a la regin. A su vez,
las nuevas especies modifican las
condiciones de la comunidad, por lo
que se crea un ambiente favorable
para algunas especies nuevas, y
desfavorable para algunas especies
ya establecidas. Este proceso,
llamado sucesin ecolgica,
explica que una comunidad cambie
continuamente a lo largo del tiempo.
Evaluar Cada da de observacin,

guelos para que revisen las predicciones
del da anterior. Pdales que determinen
si sus predicciones hacia el final del
perodo de observacin fueron ms
exactas que las del principio.
Ampliar Anmelos a pensar qu cambios deben introducir en
su modelo para que sea ms parecido a un humedal real.

Use estas preguntas para ayudar a los estudiantes a repasar
las pruebas y elaborar explicaciones.
Permtales reflexionar sobre los datos que hayan reunido en
su investigacin.
Pdales que usen estos datos para elaborar sus
explicaciones. Acepte todas las explicaciones razonables.
1. Respuesta posible: Cuando el agua se evapor, la planta
acutica muri, las semillas germinaron y luego murieron.
Ve ms lejos Muestre otras preguntas sobre los humedales.
Anime a los estudiantes a investigar.
Predecir Sugiera a los estudiantes que usen su cuaderno de

Ciencias para comentar las predicciones de la actividad.
71
Explicar Anime a los estudiantes

a describir su humedal en el da 3
y a describir en detalle los cambios
ocurridos entre el da 1 y el da 3.
Planes de recuperacin
de especies
peridicas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Divida a la clase en cuatro grupos

segn las iniciales de sus apellidos
(AD, EM, NT y UZ). Luego
pida a un voluntario que cuente
los integrantes de cada grupo
mientras otro escribe los totales en
el pizarrn. Pregunte qu grupo
estara representado por la porcin
ms grande de un grfico circular y
cul por la porcin ms pequea.
Lean juntos el texto de la pgina
72. Comente el uso de las grficas
circulares. Pregunte a los estudiantes
qu representan todas las porciones
juntas (el total, el entero).
Dibuje otro grfico circular en el
pizarrn. Divdala en seis porciones.
Seale una seccin y pida que
estimen la fraccin del total. Luego
repita lo mismo tomando 2 porciones.
Guiar la comprensin
estructuradas para guiar la comprensin.
1. Recordar En el grfico, qu
fraccin del total de especies
comprometidas representan los
anfibios? 1/10
2. Inferir Si una porcin de un
grfico circular es 1/4, qu
fraccin representa al total de
las otras porciones? 3/4
3. Analizar Los grficos
circulares sirven para mostrar
un presupuesto? Los grficos
circulares sirven para mostrar un
presupuesto porque las distintas partes
de un presupuesto forman un total.
72
Unidad B
3 Evaluar
1. a. 44 especies
b. 37 especies
d. 70 especies
e. 70 especies
c. 112 especies
2. B
3. La mayora de las especies de vertebrados con problemas de conservacin son
reptiles.
4. Aves y mamferos tienen la misma cantidad de especies con problemas de
conservacin.
5. Respuestas sugeridas:
- La contaminacin del suelo por lquidos percolados de basurales.
- La contaminacin de ros y mar por pesticidas usados en la agricultura.
- La introduccin de especies forneas a nuestra naturaleza.
- La destruccin de hbitats por diversas actividades realizadas por el ser humano.
Ideas para el xito

Si es necesario, gue a los estudiantes con estas instrucciones:
Busquen un grfico circular que no ocupe ms de la mitad de la hoja.
Si el grfico tiene una leyenda, no olviden incluirla en
la hoja.
Asegrense de que las preguntas que escriban se puedan contestar con
los datos que se muestran en el grfico circular o la leyenda, en caso
de que la haya.
Asegrense de escribir las preguntas de manera que se entiendan.
Biografa
Fisilogo de plantas
El estudiante comprende la
importancia de la comunicacin entre
los cientficos (por ejemplo, informar
e informarse sobre las investigaciones
cientficas actuales y sobre el trabajo
de los dems o exponer ideas a la
crtica de los dems).
1 Presentar
Explore la idea de que los fisilogos
de plantas hacen investigaciones
cientficas para responder preguntas
sobre las plantas. Esas investigaciones
pueden ser simples observaciones o
un experimento controlado con una
variable independiente. Comenten los
experimentos controlados y den un
ejemplo.
Resumen
Rpido

Ideas para el xito
Si es necesario, gue a los estudiantes con las siguientes
instrucciones:
Sean detallistas en sus descripciones: al medir las hojas
o la altura (o estimarla, si no es posible), al describir el
color, la forma y el tamao de las caractersticas, etc.
Comiencen una nueva pgina por cada descripcin.
Sean lo ms ordenados que puedan.
Hagan dibujos o diagramas si les facilita comunicar la
descripcin o una caracterstica de una planta. Dibujen
figuras de hojas con nervios.
Deben tener un ttulo universitario

y la capacidad para trabajar en
equipo.
2 Ensear
pgina 73.
3 Explorar
Pdales que escriban una carta a
un fisilogo de plantas para pedirle
informacin sobre su trabajo. Algunas
preguntas posibles son:
Para qu tipo de institucin
trabaja?
Cuntos aos estudi?
Qu investigaciones cientficas
est haciendo en este
momento?
Cmo comunica sus
resultados?
73
Los fisilogos de plantas, como el

Dr. Raymond Wheeler, estudian
las plantas mediante distintos
experimentos para responder
diferentes preguntas y resolver
distintos problemas.
Captulo 3: Repaso y
preparacin de prueba
Captulo 3 Repaso y preparacin de exmenes
Usa el vocabulario
1. hbitat (p. 55)
Usa el vocabulario
2. ecosistema (p. 52)
ecosistema (p.52)
hbitat (p.55)
3. comunidad (p. 52)
poblacin (p.52)
lluvia cida (p.63)
10. Explica qu factores debes considerar

para clasificar los biomas.
4. nicho ecolgico (p. 55)
comunidad (p.52)
pesticida (p.64)
bioma (p.54)
extinta (p.66)
5. poblacin (p. 52)

6. extinta (p. 66)
nicho ecolgico
(p.55)
7. bioma (p. 54)

8. pesticida (p. 64)
9. lluvia cida (p. 63)
De la lista anterior usa la palabra o trmino

de vocabulario que mejor complete la
oracin.
1.

10. Se deben considerar: los factores
climticos, la ubicacin , la flora y
la fauna.
11. El bioma es similar a la definicin
de ecosistema. Sin embargo el
bioma corresponde a una regin
de mucho mayor tamao.
12. Modificando la natalidad, la
mortalidad y las migraciones.
13. Respuesta posible: Los organismos
tienen diferentes adaptaciones
que los hacen aptos para ciertas
condiciones, por ejemplo para el
fro desarrollarn ms grasa.
14. Un bioma es un gran ecosistema
donde el clima y los organismos
son generalmente los mismos.

Ejemplos: Los biomas de bosque

tropical lluvioso son clidos,
reciben mucha lluvia y albergan
ms especies que cualquier otro
bioma.
Los bosques deciduos son ms fros

que los bosques tropicales lluviosos
y no reciben grandes cantidades
de lluvia.
Los biomas desrticos son zonas

que reciben menos de 25 cm de
lluvia o nieve por ao.
Los biomas de tundra son zonas

muy fras con poca lluvia.
74
Unidad B
2.
3.
4.
5.
El lugar donde un organismo vive

normalmente en un ecosistema es
su _____.
Un(a) _____ es la combinacin de
seres vivos y cosas sin vida y sus
interacciones.
Todas las poblaciones de organismos
de un(a) _____ pertenecen a especies
distintas pero viven en la misma rea.
El conjunto de todo aquello que
una especie utiliza de un hbitat
se llama _____.
Un grupo de organismos de la misma
especie que viven en una misma rea
forman un(a) _____.
6.
Una especie est _______cuando ya no

queda ningn miembro de esa especie.
7.
Un ___________corresponde a una
gran regin geogrfica que suele tener
caractersticas semejantes.
8.
Una sustancia qumica que es capaz de

matar a un insecto es un _____
9.
74
La ________es un tipo de lluvia que

contamina el suelo.
Unidad B
11. Explica cul es la diferencia entre un

ecosistema y un bioma.
12. Explica cmo se puede alterar el nmero
de individuos de una poblacin.
13. Explica cmo las distintas estructuras o
conductas de los organismos los ayudan
a sobrevivir en sus hbitats.
14. Explica qu es un bioma. Describe cuatro
ejemplos de biomas.
15. Estima cuntas hormigas hay en

toda una vereda. Algunos estudiantes
contaron el nmero de hormigas que hay
en cuatro secciones de la vereda. Los
datos se muestran en la tabla de abajo.
La vereda tiene 20 secciones en total.
Explica cmo hiciste tu estimacin.
Seccin
N de hormigas
Seccin 1
Seccin 2
11
Seccin 3
10
Seccin 4
Predecir
16. Predice En una comunidad hay
zorros, conejos y pastos. Predice qu
le sucedera a la poblacin de pastos si
aumentara la poblacin de zorros.
15. Estima Las respuestas variarn.

Respuesta posible: 180 hormigas.
El nmero promedio de hormigas
en cada seccin contada es
(6 + 11 + 10 + 9) : 4 = 9
Si hubiera 20 secciones de 9
hormigas cada una, en toda la
acera habra
20 9 = 180 hormigas.
Predecir
16. Respuesta posible: Si aumenta
la poblacin de zorros, estos
terminaran comindose a todos
los conejos, por lo tanto la
poblacin de pastos aumentara
descontroladamente.
Preparacin de
exmenes
17. B
18. D
19. C

Descriptiva: Las descripciones
variarn.
Ejercicio de repaso
Libro del estudiante
Guiar la comprensin

vocabulario.
1-9
48-49
53,55
53,55

caractersticas de los biomas
terrestres y da ejemplos de
plantas y animales.
7, 10, 11, 18
54-59
55, 57, 59
55, 57, 59
El estudiante compara y
contrasta las relaciones
entre organismos de un
ecosistema.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9,
11, 12, 13, 15, 16,
17, 18, 19
60-69
61, 62, 65, 67, 69
61, 63, 65, 67, 69
75
Unidad C
Objetivos
de la Unidad
El estudiante
comprende que la
materia constituyente
de los objetos del
entorno puede ser
clasificada como
sustancias puras o
mezclas.
El estudiante reconoce
que la energa se
manifiesta de diversas
maneras; cambia de
una forma a otra, y
se conserva.

La materia y sus transformaciones:
Identificacin de mezclas y sustancias puras que conforman diversos objetos
del entorno por medio de su descripcin cualitativa.
Distincin entre mezclas y sustancias en slidos, lquidos y gases del entorno,
en base a los materiales que los constituyen.
Identificacin, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se
manifiesta la energa, cmo cambia de una forma a otra y el hecho que
siempre se conserva.
76
Unidad C

En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal:
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y
autocrtica.
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las
capacidades de autoaprendizaje.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un
sentido positivo ante la vida.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu
emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de
contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en
el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes
y servicios.
77
lectura.
vocabulario
Sustancia pura (p. 82)
Elemento (p. 82)
Molcula (p. 82)
Compuesto (p. 83)
Mezcla homognea (p. 86)
Mezcla heterognea (p. 87)
Energa (p. 89)
1 Presentar el
concepto
Pida a los estudiantes que cuenten lo
que saben acerca de la materia.
Luego, pdales que predigan
el significado de las siguientes
palabras: mezcla, molcula,
sustancia pura, elemento compuesto,
energa.
Muchas de las palabras del
Preguntas como las siguientes
permitirn a los estudiantes
expresar su comprensin de las
palabras del vocabulario:
Qu diferencia existe entre
elementos y compuestos? Los
elementos se forman por la unin
de tomos iguales. En cambio
un compuesto se forma por la
combinacin de elementos.
78
Unidad C
2 Presentar el
vocabulario
Use tarjetas de vocabulario, pida a los

alumnos que fabriquen tarjetas en las
cuales se incorporen las palabras del
vocabulario
Pida a los estudiantes que se renan
en parejas y se lean en voz alta las
palabras y que comenten lo que saben
de cada una.
Finalmente, pdales que repasen cada
palabra explicando lo que recuerdan
de cada una.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Palabras
desconocidas. Diga a los estudiantes
que cuando leen una palabra
desconocida, una manera de
descubrir su significado es buscarla
inmediatamente en un diccionario y
luego escribir oraciones breves con
aquellas.
CAPTULO4 La Materia
Pdales que busquen el significado

de materia y que construyan dos
oraciones diferentes con ella.
79
Explora
Cmo puede cambiar

la energa de una
forma a otra?
El estudiante ampla y mejora el
uso de diversos instrumentos para
establecer como cambia la energa.
1 Desarrollar el
contexto
Esta actividad permite a los estudiantes
reconocer que la energa mecnica
puede cambiar a energa calrica.
materiales
Grupos: grupos pequeos.
Materiales: arena, tarro plstico
transparente con tapa,
termmetro, cronmetro,

y lentes protectores.
2 Qu hacer
Participar Indique a los estudiantes
que se froten las manos y que
expliquen por qu stas se calientan.
Explorar Pregunte: por qu se
indic que esperaran antes
de medir la temperatura de la
arena?
Explicar Pdales que comparen las
temperaturas de la arena antes y
despus de agitarla y que expliquen
la diferencia.

Infiere Respuesta posible: S, se produjo energa trmica, porque la
temperatura de la arena aumento aprox. 5 C. La energa mecnica se
transform en trmica (calor).
Aydelos a identificar las formas de

energa.
Evaluar Pdales que predigan qu
pasara si agitaran la arena 10
minutos ms.
Ampliar Pdales que averigen
si agitar otros materiales dara
resultados semejantes.
80
Unidad C
Pida a los estudiantes que expliquen cmo infirieron que se produjo

un cambio de energa aunque no lo observaron ni lo midieron
directamente.
1 Presentar
Hacer predicciones es una destreza til
cuando se leen textos de Ciencias o en
la vida cotidiana. Diga: Quieren salir
a caminar pero no estn seguros si
llevar una chaqueta o un polern.
Estuvo lloviendo durante una semana.
Miran al cielo y ven nubes oscuras que
se acercan. Luego, pregunte:
Qu prediccin hara acerca de la
posibilidad de que llueva esta tarde?
Es probable que llueva.
2 Mostrar la
destreza
Seale el informe de laboratorio. Pida
a los estudiantes que lean el informe
de laboratorio y que se fijen en cmo
cambia la temperatura del agua.
Seale el patrn ascendente de
temperaturas e indique que puede
servir para hacer una prediccin que
conteste la pregunta.
3 Estrategia
Organizador grfico
Cmo
leer en Ciencias
Miren juntos el Organizador grfico.

usando la informacin del informe de
laboratorio.
Pregunta
Predecir
Ojetivo de la lectura
Cul ser la temperatura en la medicin

del minuto 5?
Prediccin
84 C
CAPTULO4 La Materia
El estudiante selecciona entre una variedad de estrategias sencillas,

como la fontica, la estructura de las palabras, las claves del contexto,
el cuestionamiento, la confirmacin de predicciones simples, la
repeticin de conceptos y las claves visuales, para identificar palabras
y construir significados de varios textos, ilustraciones, grficos y tablas.
La destreza clave para ste captulo es Predecir. Los estudiantes entran en
contacto con la destreza a medida que usted los gua por la informacin
de sta pgina.
81
Leccin 4.1
Cmo se clasifica la
materia?
El estudiante entiende la diferencia
entre elemento y compuesto
2 Ensear (Continuacin)
Resumen
Rpido
Una molcula es la partcula ms

pequea de una sustancia que
tiene las propiedades de esa
sustancia.
Un elemento es una sustancia
formada por un solo tipo de
tomos y no puede ser dividida
en sustancias ms simples.
Un compuesto es un tipo de
materia formada por dos o ms
elementos, pero que no tiene
las mismas propiedades de los
elementos que lo componen.
En los compuestos los tomos
forman molculas.
Cada compuesto tiene un nombre
y una frmula. La frmula indica
cuntos tomos de cada elemento
tiene el compuesto.

pginas 82 - 83.
Haga hincapi en la idea de que las
propiedades de un compuesto pueden
ser muy diferentes de las propiedades
de los elementos que lo forman.
Comente las propiedades de los
elementos individuales a temperatura
ambiente.
Comprelas con las propiedades
del compuesto. Pregunte: En qu
se diferencian los elementos a
temperatura ambiente del compuesto
que formaron al combinarse?
Las respuestas variarn.
82
Unidad C
Las sustancias puras se dividen en elementos y compuestos.
Las dos formas principales en que los elementos se unen en los
compuestos son los enlaces covalentes y los enlaces inicos.
En el enlace covalente, los tomos que forman un compuesto
comparten uno o ms pares de electrones. Los electrones
compartidos orbitan alrededor de los ncleos de todos los tomos
unidos por covalencia. El enlace hace que los tomos sean ms
estables de lo que seran si no hubieran formado este enlace.
En el enlace inico, el tomo de un elemento pierde uno o
ms electrones y se convierte en un ion con carga positiva. El
tomo de otro elemento captura esos electrones y se convierte
en un ion con carga negativa. Los iones positivos y negativos se
atraen mutuamente y forman un compuesto inico. La fuerza de
atraccin entre los iones positivos y negativos constituye la unin
inica.
Guiar la comprensin
1. Interpretar Observen la
frmula de la glucosa
(C6 H12 O6). Cuntos tomos
de carbono, hidrgeno y
oxgeno hay? Hay 6 tomos de
carbono, 12 de hidrgeno y 6 de
oxgeno.
2. Deducir La frmula qumica
del dixido de nitrgeno es
NO2. Qu elementos forman
este compuesto y cuntos
tomos de cada uno hay en
una molcula? Lo forman nitrgeno
y oxgeno. Cada molcula tiene un
tomo de nitrgeno y dos de oxgeno.
3. Contrastar Qu diferencia
hay entre el compuesto azcar
y sus elementos? A temperatura
ambiente el azcar es un slido
dulce y blanco, pero el hidrgeno y
el oxgeno son gases invisibles sin
sabor, mientras que el carbono es un
slido negro.
Escriba en el pizarrn la frmula
qumica de un compuesto de las
pginas 80-81.
Pregunte: Por qu esto se llama
frmula qumica?
Los estudiantes tal vez piensen equivocadamente que los nmeros

pequeos en una frmula qumica corresponden al smbolo qumico
(letra) que le sigue.
Seale que los nmeros pequeos en las frmulas qumicas son
subndices, que aparecen un poco ms abajo que el smbolo.
Explique que los subndices siempre corresponden al smbolo
directamente anterior a ellos.
Repase la frmula qumica del agua (H2O) y recuerde a los
estudiantes que una molcula de agua tiene dos tomos de
hidrgeno y un tomo de oxgeno.
Pdales que expliquen la composicin de otras molculas a partir de la
frmula qumica.
A) un conjunto fijo de palabras o

frases usado en una ceremonia.
B) un mtodo para hacer o tratar
algo basado en un modelo o un
enfoque establecido.
Diagnstico
dificultad para entender los nombres
y los smbolos de los elementos,
preparen tarjetas didcticas. Deben
escribir el nombre de un elemento y
una pista en un lado de la tarjeta y
su smbolo en el otro.
1.
Comprobacin
El nmero de
tomos del elemento representado
por el smbolo que est a la
izquierda del nmero.
2. Tecnologa en Ciencias Los carteles

variarn.
83
CAPTULO4 La Materia
Mencione las siguientes definiciones

de la palabra frmula y pregunte a los
estudiantes qu definicin se relaciona
ms directamente con las ciencias:
El estudiante diferencia las mezclas
homogneas de las mezclas
heterogneas.
1 Presentar
Actividad
Rpida

piensen en un rico helado de
chocolate con almendras ser
un elemento, un compuesto u
otra cosa?
Formule la pregunta Qu mezclas
conocen? Son todas las
mezclas iguales?
Pida a los estudiantes que registren
sus respuestas en su cuaderno de
Ciencias.
Establecer el propsito
Diga a los estudiantes que van a leer
sobre las mezclas y tipos de mezclas.
pginas 84y 85.
de lectura, por ejemplo comprender
las diferencias entre las mezclas
homogneas y heterogneas.
2 Ensear
Las mezclas se forman al combinar
dos o ms elementos o compuestos
en cantidades variables sin que
ocurra una reaccin qumica
En las mezclas homogneas no se
puede distinguir a simple vista los
componentes que la forman.
En las mezclas heterogneas se
puede distinguir claramente entre los
componentes que la forman.
Es importante recalcar que tanto
los elementos, los compuestos y
ambos tipos de mezclas se pueden
encontrar en los tres estados de la
materia.
84
Unidad C
Guiar la comprensin
estructuradas a los estudiantes para
1. Predecir si mezclamos leche
y chocolate formaremos
una mezcla homognea o
heterognea? Homognea ya
que no podremos distinguir a la
leche del chocolate.
2. Describir En qu estados
de la materia podemos
encontrar a las mezclas
homogneas? En los tres
estados slido, lquido y gaseoso.
3. Repasar qu son las
mezclas? Las mezclas son
sustancias que se forman al
combinar dos o ms elementos o
compuestos.
1.
Materia
Se encuentra como
Los estudiantes pueden pensar equivocadamente que las

mezclas homogneas slo se encuentran en estado lquido.
Los estudiantes pueden pensar equivocadamente que las
mezclas heterogneas slo se encuentran en estado slido.
Pdales que den ejemplos de estas mezclas en otros estados.
Mezcla
Pueden ser
Existen mezclas
Elementos Compuestos
Heterogneas
Homogneas
2. Las respuestas de los estudiantes

variarn.
CAPTULO4 La Materia
Sustancias puras
85
Leccin 4.2
Cmo se mezclan y se
separan las sustancias?
materiales estn compuestos
de sustancias que se combinan
fsicamente y que se pueden hacer
diferentes objetos combinando
materiales distintos.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que describan
una ensalada de varios ingredientes.
Pregnteles cmo podran separar los
ingredientes.
los estudiantes que van a leer sobre
cmo separar mezclas. Aydelos a
por ejemplo, entender cmo se pueden
combinar o separar los ingredientes de
una mezcla.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las mezclas son sustancias que

se combinan pero que se pueden
separar.
Las propiedades de las
sustancias de una mezcla no
cambian.
pginas 86 87. Pdales que tomen
apuntes sobre las maneras en que
se pueden mezclar y separar las
sustancias.
86
Unidad C
Guiar la comprensin
1. Generalizar Cmo se
puede separar un clip de una
mezcla? con un imn.
2. Aplicar Si los fsforos no
flotaran en el agua, de qu
otra manera se los podra
separar? ? con un colador que
tenga orificios o ranuras ms
pequeas que los fsforos.
la sal del agua no queda
atrapada en el filtro? Las
partculas de sal mezcladas en el
agua son suficientemente pequeas
para pasar por el filtro.
demuestren su comprensin de la
palabra mezcla dando ejemplos
de mezclar al decirles palabras
clave, como fruta, ensalada,
verduras, nueces, pasas, etc.
Desalinizacin
Pida a los estudiantes que investiguen en los libros de la biblioteca
o en Internet sobre tcnicas para extraer la sal del agua de mar.
Este proceso, denominado desalinizacin, puede aplicarse en la
purificacin del agua para beber, para regar cultivos y para otros
usos.
Diagnstico
dificultad para entender como se

separan las mezclas,

separen y agrupen las sustancias de
un paquete con diversos frutos secos
u otro tipo de mezcla.
1.
Comprobacin Porque no
se mezclan qumicamente; solo se
combinan fsicamente.
2. Escritura en Ciencias Expositiva:

Las instrucciones deben indicar que
los elementos estn sumergidos en
agua y que los estudiantes usaran
un imn para separar los clips, un
colador para colar las astillas de
madera, un filtro de papel para
separar la grava y la evaporacin
para separar el azcar.
87
CAPTULO4 La Materia
Enlace con la Tecnologa
Leccin 4.3
Por qu la materia tiene

energa?
El estudiante reconoce las fuentes de
energa existentes.
El estudiante sabe que la energa es
la capacidad de causar cambios o de
hacer trabajo.
El estudiante relaciona los cambios de
estado con la aplicacin de energa.
El estudiante entiende que la energa no
se pierde, slo que se transforma.
El estudiante comprende las formas en
que se transfiere la energa calrica.
1 Presentar
Activacin de conocimientos
previos.
Formule la siguiente pregunta Qu
son los cambios de estado?
Cundo se producen? Tendrn
relacin con la aplicacin de
energa?
sobre las energas y su capacidad de
provocar cambios. Pida a los estudiantes
que lean las pginas 88 y 89.
Aydelos a establecer un propsito de la
lectura, por ejemplo comprender que las
energas se transforman y que en nuestro
planeta existen fuentes de energa
renovables y no renovables.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Agregar o quitar energa calrica puede hacer que la materia cambie

de estado o fase.
La energa es la capacidad de causar cambios o de hacer un
trabajo.
Las energas se transforman.
Las energas no se crean ni se destruyen slo se transforman.
El calor se puede transferir a travs de procesos de conduccin,
conveccin y radiacin.
Existen fuentes de energas renovables y no renovables.

pginas 88 - 89.
88
Unidad C
Escriba energa trmica en el
pizarrn.
Subraye la raz de la palabra,
term, y proponga a los estudiantes
que busquen su origen en el
diccionario. (griego)
Pdales que busquen una lista de
palabras relacionadas. (Algunos
ejemplos son elica, hidrulica,
cintica).
Diagnstico
dificultad con el concepto de flujo
de energa trmica,
coloquen un termmetro en una
lata de caf llena con arena hasta
la mitad y que lean la temperatura
despus de 2 3 minutos.
Guiar la comprensin
1.
Comprobacin Las
respuestas variarn de acuerdo
a las energas que encuentren,
por ejemplo energa cintica,
elica, potencial.
2.
Las respuestas variarn. Dada

la tecnologa actual, el uso de
energas no renovables es ms
barato que las renovables.
3.
Predice Las respuestas

deben indicar que la energa
elica con ayuda de los molinos
de viento se puede transformar
en energa elctrica.
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los estudiantes para
1. Repasar De dnde podemos obtener energa luminosa?
Del sol o a partir de la transformacin de la energa elctrica cuando
se enciende una ampolleta.
2. Describir En qu se puede transformar la energa
hidrulica? La energa hidrulica se puede transformar en energa
elctrica, luego en energa lumnica y en calrica.
3. Causa efecto Qu hace que las sustancias cambien? La
aplicacin de una energa.
4. Sacar conclusiones Qu pasar con las fuentes de
energa no renovables en el futuro cercano? Se agotarn si se
siguen ocupando de la misma manera que hasta ahora.
89
CAPTULO4 La Materia
Retire el termmetro, tape la lata y

pida a un estudiante que la agite
de 3 a 5 minutos.
Los estudiantes pueden turnarse
a intervalos de 1 minuto. Mida la
temperatura nuevamente. Explique
que hacer mover o frotar entre s
las partculas de arena agrega
calor (debido a la friccin) y
aumenta el flujo de energa.
Investiga
Cmo puedes cambiar
las propiedades del
pegamento?
El estudiante trabaja
cooperativamente para reunir,
compartir y registrar informacin
necesaria para una investigacin
cientfica.
1 Desarrollar el
contexto
estudiantes entender que se puede
formar una nueva sustancia con
propiedades diferentes cuando se
combinan dos sustancias.
materiales
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: brax; taza de medir; vaso
plstico transparente; colorante
para alimentos, cuchara plstica,
lentes protectores, pegamento
blanco, agua caliente (para el
profesor), jarros.
Preparacin: Prepare una solucin
saturada de brax mezclando
la cantidad de brax necesaria
para que se disuelva en agua
muy caliente. Vierta la solucin
en un jarro y llene otro con agua
para la clase.
2 Qu hacer
guiada
con los estudiantes. Invtelos a
explicar como pueden cambiar
las propiedades de una sustancia.
Sugiera que cada estudiante formule
una afirmacin del tipo Si...,
entonces..., por ejemplo: Si combino
dos sustancias diferentes, entonces la
nueva sustancia tendr propiedades
diferentes de las sustancias originales.
90
Unidad C
Participar Anime a los estudiantes a

pensar en cmo se hace la masa de
un pastel y en qu se diferencia de un
pastel horneado.
Explorar Invtelos a examinar
cada sustancia antes de hacer la
mezcla. Sugirales que anoten sus
observaciones sobre el pegamento,
la solucin de brax y la nueva
sustancia.
Explicar Gue a los estudiantes
para que describan lo que ven en
cada etapa del procedimiento.
Anmelos a anotar sus observaciones.
Las observaciones oportunas son
importantes en esta investigacin.
Evaluar Anmelos a comparar y
contrastar el pegamento con la nueva
sustancia.
Ampliar Genere una charla sobre
cmo influye la temperatura en la
nueva sustancia. Presione una pelota
de la sustancia contra el costado de
un mueble de metal. Coloque otra
pelota en un congelador. Invite a los
estudiantes a observar que ocurre
durante los prximos das.
3 Explica tus
resultados
Use estas preguntas para ayudar a
los estudiantes a repasar las pruebas
y elaborar explicaciones.
Las propiedades de esta sustancia semejante a la

masilla son algunas de las que caracterizan a los
polmeros. El pegamento blanco es un polmero
formado por cadenas individuales. El brax hace que
las cadenas se unan entre s. La nueva sustancia tiene
algunas propiedades tanto del agua como del lquido.
Pdales que usen estos datos para desarrollar sus

explicaciones. Acepte las explicaciones lgicas y
razonables.
1 Ambas sustancias son blancas. El pegamento es
un lquido espeso y se comporta como un lquido.
La nueva sustancia es como un slido, pero tiene
caractersticas de un lquido. Parece masilla o
arcilla.
2 No, porque no es pegajosa.
3 Ve ms lejos
Sugiera a los estudiantes que investiguen como
reacciona la nueva sustancia cuando se la estira.
Podran enrollarla en forma de cilindro y tirar
despacio de sus extremos. (Se estira). Luego,
sugiera que vuelvan a hacer un cilindro y que
tiren rpidamente. (Se parte).
Comente con los estudiantes la importancia de

los datos. Recurdeles que los datos precisos son
fundamentales cuando se hacen observaciones.
Anmelos a ser precisos cuando anotan sus
observaciones en una tabla o cuadro de datos.
91
CAPTULO4 La Materia

datos que hayan reunido en su investigacin.
Dispersin de valores
grficos, por ejemplo, grficos de
materiales relacionados con el contenido y de publicaciones peridicas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Haga en el pizarrn un diagrama

de puntos titulado Temperaturas
(C) con intervalos de 20 que
vaya de -40 C a 120 C . D
a los estudiantes las siguientes
temperaturas:
100 C, 52 C, -15 C, 70 C, 55
C, 50 C, 0 C, -10 C, 70 C y
25 C. Pida a los voluntarios que
ubiquen las temperaturas en el
diagrama de puntos. Pregunte a los
estudiantes cuantas temperaturas
hay por encima de 0 C. (7)
Lean juntos el texto de la pgina 86.
Explique que la dispersin de valores
es la distancia entre dos puntos de una
grfico o un diagrama de puntos que
representa a un determinado grupo de
datos.
Para comentar la informacin de la tabla,
pregunte a los estudiantes cules de esos
lquidos conocen. Pregunte: Qu lquido
tiene punto de fusin y el punto de
ebullicin ms altos? El yodo
Es ms fcil comparar los valores de
datos de una tabla o de un diagrama
de puntos? Los estudiantes probablemente
digan que los valores de datos son ms fciles
de comparar en un diagrama de puntos.
3 Evaluar
1 D
2 B
3 C
4 B
92
Unidad C
Guiar la comprensin
1. Calcular Qu tan separados estn el punto
ms alto y el ms bajo en el diagrama Puntos de
fusin? Tienen 304 grados de separacin (114 grados
es el punto ms alto, 190 grados es el punto ms bajo).
2. Identificar Cmo pueden darse cuenta a partir
del diagrama de puntos que dos lquidos tienen el
mismo punto de fusin? Hay dos puntos marcados en
0C.
3. Inferir Si saben que el punto de fusin de un lquido
es 0C, dnde creen que estar el punto de
ebullicin de ese lquido: arriba de 0C o debajo
de 0C? Por qu? Estara arriba de 0C porque el punto
de ebullicin debe ser mayor que el punto de fusin.
Biografa
Antoine de Lavoisier
Conocer la vida, los trabajos y
descubrimientos de Antoine de
Lavoisier.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que digan lo que
saben acerca de la composicin del
aire (es una mezcla de gases, incluido
el oxgeno). Gue a los estudiantes
para que descubran que alguien
debi probar esto. Indqueles que van
a leer acerca de un qumico francs
llamado Antoine de Lavoisier que hizo
descubrimientos acerca del aire y otros
importantes temas cientficos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El francs Antoine de Lavoisier

descubri que la materia no se crea
ni se destruye, solo se transforma, y
que el aire es una mezcla de gases.

p. 93
Para la tabla, orintelos para que comprendan que

necesitarn seis filas y tres columnas.
Qu conclusin obtuvo Lavoisier

acerca de la materia?
Ideas para el xito

Anime a los estudiantes a usar una regla para
dibujar los dos diagramas de puntos y la tabla.
Ayude a los estudiantes a usar la tabla de datos de

la pgina 92 como gua para crear su tabla.
Sugirales que usen otro color en el diagrama de
puntos para los puntos de datos de los lquidos
nuevos.
CAPTULO4 La Materia
Antes de que ubiquen los puntos sobre el diagrama

de puntos, comente cmo medir y marcar y dnde
ubicarn cada punto.
Pida a sus estudiantes que en su

cuaderno de ciencias escriban tres
preguntas acerca de la vida y trabajo
de Antoine de Lavoisier basadas en
su biografa. Pida a los estudiantes
que se reunan en grupos pequeos y
que contesten las preguntas de otro
de los integrantes del grupo. Posibles
preguntas pueden ser:
Qu relacin encontr entre el

oxgeno y la respiracin?
93
Captulo 4: Repaso y
Use el vocabulario
1. tomo (p. 82)
2. elemento (p. 82)
3. mezcla (p. 84)
4. mezcla homognea (p. 84)
5. energa (p. 89)
6. compuesto (p. 83)
7. En una sustancia pura, todas las
molculas son del mismo tipo.
En una mezcla se encuentran
diferentes molculas de diferentes
sustancias.
8. La energa elica mueve los
molinos de viento, que a su vez
mueven generadores elctricos.
9. Las respuestas variarn. Posibles
respuestas: Al girar un molino
la energa del viento (elica) se
convierte en movimiento (energa
mecnica); en una pila, la energa
qumica de sus componentes se
transforma en energa elctrica; la
energa liberada del calor en una
central termoelctrica se transforma
en energa elctrica; la energa
elctrica, en una estufa de este
tipo, se transforma en energa
calrica.
10. Predecir Al agregarle energa

calrica, la leche aumentar
su temperatura hasta alcanzar
su punto de ebullicin, y luego
comenzar a evaporarse.
11. Describir Se forma una mezcla.
12. Sustancias puras: sal, agua de
la lluvia. Mezclas: aire, bebidas
gaseosas, agua potable (contiene
sales minerales, cloro, flor, etc.).
13. La energa no se pierde, slo se
transforma en energa trmica.
94
Unidad C
Causa y efecto
14. Posibles respuestas:
Causa
Se le resta energa
calrica a un vaso
de agua
Efecto
El agua se congela
15. B
16. D
17. Las respuestas pueden variar. La
respuesta correcta de la pregunta
16 es D, porque la energa slo
se transforma segn la ley de
conservacin de la energa. Las
alternativas A y B son incorrectas
porque la energa no se pierde,
ni se destruye; la opcin C es
incorrecta porque la energa s se
modifica.

respuestas variarn.
Las
Ejercicios de
repaso
Libro del
estudiante
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y

aumentar su vocabulario
1-6
78-79
El estudiante entiende que los

elementos se combinan y forman
molculas.
82-83

materiales estn compuestos
de sustancias que se combinan
fsicamente y que se pueden hacer
diferentes objetos combinando
materiales distintos.
1-2-4-7-1112-15-18
El estudiante sabe que la energa

es la capacidad de causar cambios
o de hacer trabajo.
5-8-9-10-1314-16-17
Guiar la comprensin
Ampliar el
vocabulario
Diagnstico
83
83
83
83
83
84-87
85, 87
87
87
88-89
89
89
89
CAPTULO4 La Materia
95
Unidad D
Objetivos
de la Unidad
Unidad D
Comprender la
relacin entre la
fuerza aplicada
sobre un cuerpo
y su movimiento,
distinguiendo el
movimiento rectilneo
uniforme del
acelerado.
Fuerza y movimiento
96

Fuerza y movimiento:
Distincin entre movimientos rectilneos uniformes y acelerados en trminos
de distancia, tiempo y rapidez.
Comprobacin mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o
trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas.
96
Unidad D
Aprenders
Cmo describimos los tipos de movimiento.
Qu entendemos por rapidez, velocidad y

aceleracin.
Cmo influyen las fuerzas en el movimiento.
Qu son las fuerzas elctrica y magntica y
en qu situaciones podemos observarlas.
Cules son las leyes del movimiento de
Newton.
97

autocrtica.
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido
positivo ante la vida.
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu
emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de
contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal, en
el contexto de los procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes
y servicios.
97
Comprender la relacin entre la
fuerza aplicada sobre un cuerpo
y su movimiento, distinguiendo el
movimiento rectilneo uniforme del
acelerado.
vocabulario
trayectoria
(p. 103)
desplazamiento
(p.103)
sistema de referencia (p. 104)
rapidez
(p. 104)
velocidad
(p. 104)
uniforme
(p. 108)
acelerado
(p. 109)
fuerza
(p. 110)
fuerza a distancia
(p. 110)
fuerza de contacto (p. 111)
friccin
(p. 115)
fuerza gravitacional (p. 116)
1 Presentar el concepto
cuenten lo que saben acerca del
movimiento de los objetos.
Luego, pdales que predigan
el significado de las siguientes
palabras: fuerza, friccin, rapidez
y trabajo.
Muchas de las palabras del vocabulario
de Ciencias son abstractas. Las
ilustraciones y los rtulos de estas
pginas le servirn para iniciar una
discusin sobre conceptos de Ciencias
y desarrollar el lenguaje acadmico.
Peguntas como la siguiente permitirn a
los estudiantes expresar su comprensin
de las palabras de vocabulario.
Por qu una pelota de bsquetbol
u otro objeto cae hacia la Tierra?
por la fuerza de gravedad.
Si una persona mira hacia abajo
desde un avin, Por qu parece
que los automviles se mueven
ms lento? El movimiento relativo de los
automviles es lento en comparacin con
la gran rapidez del avin.
introductoria Qu es el movimiento
y cmo nos afecta? Reserve las
respuestas para ms adelante.
98
Unidad D
2 Presentar el
vocabulario
Rotule las tres columnas Palabra,

Prediccin y Definicin.
Pida a los estudiantes que digan las
palabras mientras usted las escribe.
Pida a un voluntario que lea una
oracin del captulo que incluya una
palabra de vocabulario. Indique las
ilustraciones que dan pistas sobre su
significado.
Pida a los estudiantes que, usando
las claves del contexto, predigan
el significado y lo anoten en la
columna Prediccin.
Repita el proceso con todas las
palabras.
A medida que lean el captulo,
pdales que confirmen o corrijan los
significados, que vuelvan a la tabla
y anoten las definiciones.
Palabra
Prediccin
Definicin
trayectoria
desplazamiento
sistema de referencia
rapidez
velocidad
fuerza
fuerza de gravedad
friccin
fuerza elctrica
magnetismo
Rapidez y velocidad
CAPTULO5 Fuerza y movimiento
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para distinguir

los conceptos de rapidez y velocidad. En la vida cotidiana, estos
conceptos se usan como sinnimos, aunque desde el punto de
vista cientfico son cosas diferentes. La rapidez se define como
la distancia recorrida en un lapso de tiempo, y es una magnitud
escalar (es decir, basta con indicar el nmero y su unidad). La
velocidad en cambio es una magnitud vectorial, puesto que
debe indicarse adems del nmero (su magnitud) y su unidad,
su direccin (la lnea imaginaria en la que se est moviendo) y
su sentido (por ejemplo, hacia el sur o hacia el este). Si se indica
que un auto se mueve a 60 Km/h se est indicando su rapidez.
En cambio, si se dice que se mueve a 60 Km/h por la Carretera
Panamericana (direccin) hacia el sur (sentido) se est indicando su
velocidad.
99
Explora
Qu puede hacer que

cambie la rapidez de
una bolita?
El estudiante elabora y analiza
grficos, tablas y cuadros para
organizar, examinar y evaluar la
informacin.
1 Desarrollar el
contexto
Esta actividad permite entender
algunos factores que pueden influir
en el movimiento de un objeto y cmo
puede cambiar el movimiento.
materiales
Materiales: bolita, regla con ranura,
cinta mtrica, cronmetro,
libros, cinta adhesiva de papel,
y calculadora o computadora
(opcional).
2 Qu hacer
Participar Pregnteles cmo pueden
medir la rapidez de la bolita. Invtelos
a predecir cmo podran cambiar la
rapidez.
Explorar Una vez concluida la
actividad, pdales que comparen sus
resultados
Explicar Pida a los estudiantes que
expliquen por qu cambi la rapidez
de la bolita cuando agregaron un
libro.
Evaluar Pdales que comparen sus
predicciones con sus observaciones.
Comente las diferencias.
Ampliar Pdales que usen una pelota
o una bolita ms grande y que
comparen los resultados.
100 Unidad D

1. Interpreta los datos. Los grficos variarn.
2. Infiere. Aumenta la velocidad de la bolita.
1 Presentar
Explique a los estudiantes que
reconocer una secuencia puede
ayudarlos a entender mejor lo
que leen. Pregunte: Cul es la
secuencia de sucesos cuando
encestan una pelota de
bsquetbol? Respuesta posible:
(1) Lanzas el baln hacia el cesto.
(2) El baln cae en el cesto. (3)
Rebota varias veces. (4) Rueda hasta
detenerse.
2 Mostrar la
destreza
Dirija la atencin de los estudiantes
hacia el cuaderno de Ciencias. Seale
que las palabras primero, luego,
despus y finalmente describen una
secuencia de sucesos.
3 Estrategia
Organizador grfico
Ayude a los estudiantes a completar
el Organizador grfico usando la
informacin del diario.
leer en Ciencias
Secuencia
El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto
(por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia
de sucesos).
Sucesos posibles en orden de

aparicin:
1. Un amigo me dio una regla que
tena una ranura en el medio.
2. Constru una rampa con la regla y
un libro.
3. Puse la bolita en la ranura, en la
parte alta de la rampa.
4. Mi amigo marc con un trozo de
cinta el lugar hasta donde haba
rodado la bolita.
5. Med la distancia que recorri la

bolita.
La destreza clave para Objetos en movimiento es Secuencia. Los

estudiantes entran en contacto con la destreza a medida que usted
los gua por la informacin de esta pgina.
6. Repetimos el experimento dos veces

ms.
7. Comparamos nuestros resultados.
101
Cmo
Aplcalo!
Leccin 5.1
Qu es el movimiento?
El estudiante entiende que el
movimiento de un objeto se puede
predecir y medir.
1 Presentar
Pida a los estudiantes que den ejemplos de diferentes tipos de movimiento.
Pregnteles como se mueven en diferentes situaciones. Ejemplos posibles:
moverse en lnea recta, moverse en
crculos y moverse de un lado a otro.
cmo se mueven los objetos. Aydeles
a establecer un propsito de lectura,
por ejemplo, identificar diferentes tipos
de movimiento.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Hay muchos tipos de movimiento.

El cambio en la posicin de un
objeto en comparacin con la
posicin fija de otro objeto se
llama movimiento relativo.
La trayectoria es la lnea
imaginaria que sigue un objeto
en su recorrido.
La lnea recta que uno el punto
de partida con el punto de
llegada del objeto corresponde
al desplazamiento.

p. 102-103
102 Unidad D
Escriba el trmino movimiento relativo
en la pizarra. Pregunte a los estudiantes
qu piensan que significa relativo
(Muchos dirn que se relaciona con
algo, y algunos pueden decir que
depende del punto de vista).
Recurdeles que relativo es lo contrario
que absoluto, es decir, depende de su
relacin o comparacin con otra cosa.
Explique que en movimiento relativo,
relativo se usa para describir como se
relacionan los movimientos de dos o
ms objetos.
Diagnstico
dificultad para comprender la
diferencia entre trayectoria y
desplazamiento,
entonces. . . use un mapa de
carreteras y pida a algunos voluntarios
que busquen caminos posibles para ir
de una ciudad a otra. Mustreles que
existen diferentes caminos (trayectorias)
pero que el desplazamiento (la lnea
recta que une a las dos ciudades) es
el mismo, y que si existiera un camino
recto, sera el camino ms corto.
Haga las siguientes preguntas estructuradas a los
estudiantes para evaluar la comprensin.
1. Ubicar informacin Cmo describiras el
movimiento de la Tierra alrededor del Sol? La
Tierra se mueve describiendo una curva.
2. Clasificar Qu movimiento realiza un tambor
cuando lo golpean? Hacia arriba y hacia abajo, es
decir, una vibracin.
3. Analizar Si una micro hace un recorrido
completo, saliendo y llegando al mismo
paradero Cul es su trayectoria? Cul es su
desplazamiento? La trayectoria corresponde al recorrido
de la micro. Su desplazamiento total es cero, porque su
punto de partida es igual al punto de llegada.
1. Movimiento en lnea recta, en curvas
y movimiento de vibracin.
2. Las respuestas variarn, pero en todos
los casos debe indicarse el camino
que se sigue de la casa al colegio y
de la casa al estadio.
3. Secuencia El autito amarillo se
mueve por un tramo recto y plano de
la pista. Luego, gira hacia la derecha.
Despus, gira a la izquierda cuando
la pista describe una vuelta en U. Se
mueve de forma invertida. Luego,
recorre un tramo recto. Finalmente,
completa otra vuelta en U y cruza la
lnea de llegada.
3. Escritura en Ciencias Sacar
conclusiones Porque normalmente
la trayectoria ms corta es la que nos
demora menos tiempo.
103
Guiar la comprensin
El estudiante sabe que la velocidad
describe un cambio en la distancia a
lo largo del tiempo.
Resumen
Rpido
Un marco de referencia permite

determinar el movimiento de un
objeto.
La rapidez, la velocidad y
la aceleracin son palabras
que se usan para describir el
movimiento.

pginas 104-105. Pregunte: Cmo
saben que se estn moviendo?
Las respuestas deben incluir el trmino de
vocabulario sistema de referencia.
Recuerde a los estudiantes que deben
leer todas las leyendas que acompaan
a las fotografas. Pida voluntarios que
describan sus experiencias al desfilar en
un auto o montar un vagn de montaa
rusa.
104 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Describir Mencionen dos
cosas que se deben medir
para poder describir la
velocidad de un objeto. Su
rapidez y su direccin.
2. Predecir Cmo cambiar
la rapidez, la velocidad y
la aceleracin del vagn de
una montaa rusa cuando
est en una bajada recta y
empinada? El vagn acelerar al
descender; su velocidad cambiar
al aumentar su rapidez y cambiar
su direccin.
3. Analizar Cmo se puede
demostrar la rapidez, la
aceleracin y la velocidad
de un avin a chorro antes,
durante y despus de su
despegue? Antes del despegue,
el avin no se mueve o se mueve
muy lento. Durante el despegue
acelera y su trompa empieza a
apuntar hacia arriba. De ese modo
su rapidez aumenta y su velocidad
cambia de magnitud y direccin.
La velocidad y la aceleracin
del avin cambian despus del
despegue cuando cambia la
direccin, por ejemplo cuando
se nivela despus de alcanzar la
altitud indicada.
Repase las definiciones de marco de referencia,

rapidez, velocidad y aceleracin.
Pida a los estudiantes que hagan dibujos o
escriban oraciones de ejemplo para que puedan
recordar el significado de cada palabra o
trmino.
Tambin pueden escribir textos asociados, como
un relato o una cancin.
3 Evaluar
1. Los objetos que no parecen estar en movimiento

2. Respuestas posibles: Puede arrancar, acelerar, ir
ms lento o cambiar de direccin.
respuestas variarn.
Descriptiva Las
105
El estudiante describe la rapidez y
velocidad de un objeto.
Resumen
Rpido
La rapidez es la distancia
que recorre un objeto en una
determinada cantidad de
tiempo. Para calcularla se usa la
siguiente frmula:
Rapidez promedio = Distancia
Tiempo

El movimiento siempre se mide
en relacin con un determinado
lugar, llamado punto de
referencia.
La velocidad describe la
direccin en que se mueve un
objeto.

pginas 106-107.
Una vez que los estudiantes hayan ledo
acerca de la diferencia entre rapidez y
velocidad , pdales que con una cinta
mtrica y un cronmetro (o un reloj con
segundero) determinen el tiempo que
tarda cada estudiante en recorrer el
permetro del saln de clases. Antes de
que los estudiantes empiecen a caminar,
pida a la clase que mida el permetro
en metros. Pida a los estudiantes que
tomen su propio tiempo y que luego
apliquen la frmula
(rapidez = distancia/tiempo) para
determinar su rapidez. Una vez que
todos hayan calculado su rapidez,
ayude a los estudiantes a calcular la
rapidez promedio de la clase.

Medir la rapidez
Para que los estudiantes practiquen cmo medir la rapidez,
pdales que realicen un experimento con un cronmetro, un
carrito de juguete y una rampa ajustable.
Pdales que midan y recorran una distancia de 300 cm desde
la cima de la rampa.
Luego, los estudiantes debern anotar el tiempo que tarda el
vehculo en recorrer esos 300 cm. Indqueles que calculen la
rapidez del carrito en una sola prueba dividiendo la distancia
(300 cm) por el tiempo en segundos.
Pdales que lleven a cabo varias pruebas y que determinen la
rapidez promedio de todas las pruebas realizadas con la rampa
en una misma posicin. Luego, pdales que ajusten la altura de la
rampa y sigan anotando los tiempos.
106 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu es un punto
de referencia? Es un lugar
determinado con respecto al cual se
mide el movimiento.
2. Aplicar Si caminan tres
kilmetros para ir a la escuela
y tardan 15 minutos en
llegar, Cul fue su rapidez
promedio? 0,2 Km./min.
3. Sintetizar Describan
los diferentes tipos de
movimientos que realiza el
reloj pulsera del cobrador
de un tren que camina por el
pasillo pidiendo los boletos
mientras el tren va de una
estacin a otra. Las manecillas
del reloj giran constantemente. El
tren tiene un movimiento variable,
al igual que el cobrador que
tiene puesto el reloj, puesto que
se detiene cada tanto para pedir
los boletos. Las vas del tren se
mueven junto con la Tierra, que gira
constantemente sobre su propio eje y
tambin orbita alrededor del Sol.
Asegrese de que los estudiantes comprendan que no existe ni

el movimiento ni el estado de reposo absolutos, puesto que el
estado de los objetos siempre se mide en relacin con un punto
de referencia.
Si los estudiantes ponen a prueba la rapidez de un carrito
mientras baja por una rampa, tal vez saquen la conclusin de
que el carrito no se mueve hasta que lo sueltan.
Sin embargo, el carrito se est moviendo alrededor del Sol
con una rapidez superior a 100.000 Km./h. La rapidez y la
velocidad de la Tierra se calculan en relacin al Sol, que a su vez
se mueve dentro de la galaxia Va Lctea, que tambin est en
movimiento, y as sucesivamente.
Se mide en metros
por segundo
Incluyen la
direccin
Velocidad
si
si
Rapidez
si
no
3 Evaluar
1. Javier, 8 m/s ; Roberto 7 m/s;

Mariana 5 m/s
2. Hay que saber la rapidez y la
direccin en que se mueve el objeto.
3. Escritura en Ciencias Expositiva:
Las respuestas variarn pero deben
reflejar que el estudiante entiende
la diferencia entre rapidez y
velocidad.
107
Ayude a los estudiantes a usar el

anlisis de aspecto semnticos para
reforzar su comprensin conceptual
de las palabras velocidad, rapidez y
direccin.
Que los estudiantes conozcan
y diferencien los movimientos
rectilneos uniformes de los
movimientos rectilneos acelerados.
Actividad
Rpida
Pida a sus estudiantes que

piensen en dos autos que van
por la autopista hacia la playa
Qu podra diferenciar
al movimiento de ambos
vehculos?
1 Presentar
Pida a los estudiantes que escriban en
sus cuadernos lo que creen que es el
movimiento rectilneo uniforme.
Dgales que van a leer sobre dos tipos
de movimientos.
Aydelos a establecer un propsito de
lectura, por ejemplo diferenciar entre
los movimientos rectilneos uniformes
y los movimientos rectilneos
acelerados.
2 Ensear
Resumen
Rpido
En el movimiento rectilneo
uniforme los objetos recorren las
mismas distancias en los mismos
tiempos.
En el movimiento rectilneo
acelerado los objetos recorren
diferentes distancias en tiempos
iguales.
Guiar la compresin
1. Describir De qu forma se mueven los objetos en el
movimiento rectilneo uniforme? Este movimiento describe
una trayectoria recta con una rapidez constante. Es decir, el objeto
recorre distancias iguales en tiempos iguales.
2. Observacin Qu distancia recorri el auto de Camila
en 12 segundos? 150 metros.
3. Inferir Cuntos metros anduvo el auto en el primer
tramo y cunto demor? Cunto anduvo en el segundo
tramo y cunto demor? Y en el tercero? En el primer tramo
el auto anduvo 50 m en 4 s. En el segundo tramo, tambin anduvo
50 m en 4 s. Y En el tercer tramo tambin anduvo 50 m en 4 s.
4. Repasar Cmo se calcula la rapidez? Se calcula
dividiendo la distancia en el tiempo.
1. Comprobacin
12,5 m/s.
2.
108 Unidad D
La rapidez en cada intervalo les debe dar
Predice 350 metros
Guiar la compresin
1. Describir De qu forma
se mueven los objetos en
el movimiento rectilneo
acelerado? En este tipo de
movimiento los objetos recorren
diferentes distancias en tiempos
iguales, lo que significa que su
rapidez no es constante, pudiendo
aumentar o disminuir.
2. Observar Cul es la
diferencia entre el grfico
de movimiento rectilneo
uniforme y el de movimiento
rectilneo acelerado? En el
primer grfico se recorre la misma
distancia en cada intervalo de
tiempo, en cambio en el segundo,
la distancia recorrida en cada
intervalo de tiempo no es la misma,
dado que la rapidez va variando.
3. Inferir Cuntos metros
anduvo el auto en el primer
tramo y cunto demor?
Cunto anduvo en el
segundo tramo y cunto
demor? Y en el tercero?
En el primer tramo el auto anduvo
10 m en 4 s. En el segundo
tramo anduvo 30 m en 4 s. En el
tercer tramo anduvo 50 m en 4 s.
Compara esta situacin con la de
la pgina anterior?
Pida a sus estudiantes que escriban

en sus cuadernos de ciencias lo que
entienden por movimiento rectilneo
uniforme y por movimiento rectilneo
acelerado. nstelos a incluir vocabulario
que ya conocen como rapidez.
1. Comprobacin
D: 70 m, E: 90 m, F:110 m
2. 2,5 m/s, 7,5 m/s, 12,5 m/s,
17,5 m/s, 22,5 m/s, 27,5 m/s
Los
escritos de los alumnos variarn.
Pero deben darse cuenta que
en la mayora de los casos los
movimientos son acelerados y
muy pocas veces rectilneos y
acelerados.
109
Leccin 5.2
Qu son las fuerzas?

El estudiante comprende que una
fuerza es una interaccin entre dos
objetos.
El estudiante establece los efectos de
una fuerza sobre un cuerpo.
El estudiante conoce e identifica
fuerza que actan por contacto y a
distancia.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Amarre a un elstico una manzana

u otra fruta. Mantenga colgada la
manzana, de modo que el elstico
se estire Pregunte A qu se debe
que el elstico se estire? A que la
manzana ejerce una fuerza sobre l.
Deje caer la manzana sobre una
mesa. Pregunte A qu se debe
que la manzana caiga? A que es
atrada por la Tierra mediante una
fuerza (la fuerza de gravedad).
Pida a los estudiantes que piensen en la
palabra fuerza. Invtelos a que indiquen
situaciones o frases en que se utiliza la
palabra fuerza.
los estudiantes que leern acerca de
las fuerzas. Aydelos a establecer
un propsito de lectura, por ejemplo,
determinar qu es una fuerza y que las
fuerzas pueden actuar a distancia o por
contacto.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Una fuerza es una interaccin

entre dos objetos.
Todas las fuerzas tienen magnitud
y sentido.
Las fuerzas pueden provocar
cambios en el estado de movimiento
de un cuerpo o en su forma.
Las fuerzas se representan con
flechas llamadas vectores.
pginas 110-111
110 Unidad D
Guiar la compresin
1. Leer En qu unidades se
mide la fuerza? Se mide en
newton (N).
2. Repasar Cmo actan las
fuerzas? Las fuerzas pueden actuar
a distancia o por contacto.
3. Ejemplificar Qu ejemplo
de fuerza de contacto puedes
dar? Las respuestas pueden variar,
pero deben indicar que quien ejerce
la fuerza entra en contacto fsico con
quien la recibe.
Es posible que los estudiantes conozcan
el uso de la palabra de vocabulario
fuerza y sus derivados en contextos
no cientficos. Invtelos a que cuenten
a la clase los usos no cientficos que
conozcan, como cerrar fuerte una
puerta. Durante el debate, pdales que
relacionen los usos que conocen con el
significado cientfico.
Diagnstico
La fuerza de gravedad acta a grandes distancias. La atraccin

gravitacional es mayor a medida que los objetos se acercan.
La fuerza de gravedad est actuando constantemente: todos
los objetos del universo ejercen en todo momento una fuerza
gravitacional sobre los dems objetos, la cual es inversamente
proporcional a la distancia que los separa.

Segn la leyenda, Sir Isaac Newton estaba sentado bajo un manzano
y le cay una manzana en la cabeza, lo que le llev a hacer un
gran descubrimiento en el marco de sus estudios sobre la fuerza
gravitacional. Newton nunca escribi nada acerca de esa ancdota.
Sin embargo, la historia podra ser verdadera en cierta medida.
El asistente de Newton en la Casa de la Moneda inglesa fue el
primero en contarla, y sencillamente explic que Newton vio caer
la manzana al suelo y as sac la conclusin de que la fuerza de
gravedad actuaba a la distancia. Esto le permiti sacar la conclusin
de que la fuerza de gravedad ejercida por la Tierra actuaba sobre la
Luna.

expliquen ejemplos cotidianos de
la accin de la fuerza de gravedad
terrestre, por ejemplo, cuando
alguien se tropieza y se cae, un
vaso se cae y se rompe o cuando
cae lluvia.
1. Comprobacin
Las respuestas
pueden variar. Ejemplo de fuerza
a distancia: fuerza de gravedad;
ejemplo de fuerza de contacto:
empujar a un compaero, golpear
una bolita.
2.
Causa y efecto Causa: la
fuerza de gravedad ejercida por la
Tierra; efecto: el movimiento de la
roca colina abajo.
111

dificultad para entender que la
fuerza de gravedad atrae los
objetos hacia la Tierra sin tocarlos,
Leccin 5.3
Cmo influye la fuerza

en el movimiento de los
objetos?
El estudiante sabe que un objeto
puede moverse en lnea recta a
una rapidez constante, acelerar,
disminuir la rapidez o cambiar de
direccin segn la fuerza neta que
acta sobre l.
actan sobre l.
Actividad
Rpida
Reparta dos cajas idnticas. Llene

una con objetos pesados. Pregunte:
Cul de estas cajas ser ms fcil
de empujar? La vaca. Qu caja
est ejerciendo ms presin sobre el
suelo? La llena

Pida a los estudiantes que sealen
objetos que no estn en movimiento y
que digan cmo lograr que se muevan.
que van a leer sobre las fuerzas y el
movimiento. Aydelos a establecer un
propsito de lectura, p. ej., cmo lograr
que los objetos se muevan.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Las fuerzas hacen que los objetos

se muevan. Si las fuerzas estn en
equilibrio, el objeto no se mover,
o lo harn con movimiento recto
con rapidez constante. Algunas
fuerzas pueden actuar sobre los
objetos sin tocarlos.
las pginas 112 - 113 para
encontrar propiedades comunes a
todos los tipos de fuerzas.
112 Unidad D
Guiar la compresin

1. Describir De qu forma una
fuerza puede hacer que un
objeto se mueva? Puede hacer
que se empiece a mover, acelere,
vaya ms despacio, se detenga o
cambie de direccin.
2. Causa y efecto Qu ocurrir
si un automvil en movimiento
recibe un golpe de costado?
Probablemente el automvil cambiar
de direccin.
3. Predecir Qu ocurrir si
vamos acercando un imn a
una pila de limadura de hierro?
Cuanto ms cerca est el imn, ms
limadura atraer.
Escriba la palabra fuerza en la pizarra.
Pregunte en qu otras situaciones han
odo esta palabra. Comente cmo se
puede aplicar la definicin de fuerza
todo empujn o tirn- a otros ejemplos
de la palabra que conozcan.
Diagnstico

Es posible que los estudiantes tengan dificultades para entender que
las fuerzas y la energa existen, aunque no las puedan ver. Explique
que podemos ver los resultados de la fuerza y de la energa.
Cuando encendemos una ampolleta, vemos un producto de la
energa elctrica.
Cuando movemos una parte del cuerpo, vemos el resultado de la
energa mecnica.
Cuando empujamos un objeto hacia delante, vemos el resultado de
la energa mecnica que ejerce una fuerza sobre el objeto.
entonces. . . pida a los

estudiantes que deslicen un botn
hacia un trozo de cinta pegado al
suelo. Anmelos a lograr que el botn
se detenga lo ms cerca posible de
la cinta, sin tocarla ni pasar del otro
lado. Pida a cada estudiante que
haga la prueba varias veces.
Pregunte: Qu hicieron para lograr
que el botn recorriera una distancia
mayor?
Y una distancia menor? Qu ocurri
cuando empujaron al botn con ms
fuerza? Y con menos fuerza?
1. Comprobacin La fuerza puede
hacer que los objetos se muevan o
que los objetos en movimiento dejen
de moverse.
2.
Secuencia Las fuerzas no
estarn en equilibrio. El juguete
se mover hacia el perro de la
izquierda.
113

dificultad para entender cmo
influyen las fuerzas en el movimiento
de los objetos,
El estudiante sabe que un objeto
puede moverse en lnea recta a
una rapidez constante, acelerar,
disminuir la rapidez o cambiar de
direccin segn la fuerza neta que
acta sobre l.
El estudiante sabe que, cuanto
mayor sea la masa de un objeto,
menor ser el efecto de una
determinada fuerza sobre el objeto.
actan sobre el objeto.
Resumen
Rpido
La inercia es la resistencia de un
objeto a cualquier cambio en su
movimiento.
La friccin es una fuerza que
reduce o detiene el movimiento.
La cantidad de friccin o inercia
depende de la masa del objeto o
de los objetos.
pginas 114-115.
Comente los deportes y otras actividades
en los que es conveniente reducir la
friccin. (esquiar, patinar sobre hielo,
jugar hockey sobre hielo, hacer surf,
nadar y montar en patineta) Pida a
los estudiantes que describan cmo se
minimiza la friccin en cada caso.

Friccin entre un objeto y el aire
Es posible que muchos estudiantes no se den cuenta de que
la friccin entre un objeto y el aire puede reducir o detener el
movimiento. Pida a los estudiantes que demuestren este hecho
construyendo dos aviones de papel idnticos.
Con un lpiz, perfore uno de los aviones, desde la parte inferior
hasta la parte superior, de modo que sobresalgan trocitos de papel
alrededor de cada agujero.
Lancen los aviones para ver cul de ellos llega ms lejos.
114 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Definir Qu es la friccin?
Cmo influye en el
movimiento? La friccin es una
fuerza que reduce la rapidez de los
objetos en movimiento o los detiene.
2. Predecir Qu ser ms fcil
de deslizar por una mesa: un
tazn vaco o un tazn lleno de
frutas? Un tazn vaco.
3. Aplicar Si tuvieran que
construir un tobogn para un
juguete de plstico Lo haran
con papel de lija o con plstico?
Expliquen su respuesta. Con
plstico: habra menos friccin entre
el tobogn de plstico y el juguete, y el
juguete se deslizara ms fcilmente.
La palabra friccin proviene de la
palabra latina fricare, que significa
rozar o frotar.
Pida a los estudiantes que den ejemplos
de casos en los que la friccin es una
fuerza necesaria. (cualquier caso en que
la traccin sea importante).
3 Evaluar
Friccin por todas partes
1. La friccin es una fuerza que acta

cuando dos superficies se rozan.
Pida a los estudiantes que busquen en los libros y revistas imgenes

de objetos en movimiento. Pdales que anoten en su cuaderno cmo
cambiara el movimiento de los objetos si hubiera menos o ms
friccin.
Descriptiva
los cuentos variarn. Pero tienen que
describir cmo los objetos seguiran
en movimiento si no hay friccin.
115
El estudiante comprende cmo
afecta la friccin a un objeto en
movimiento.
en el espacio exterior es diferente
del movimiento en la Tierra
debido a los cambios en la fuerza
gravitacional y la friccin.
El estudiante comprende cmo la
inercia, la gravedad, la friccin,
la masa y la fuerza afectan el
movimiento.
Resumen
Rpido
La friccin es la fuerza que se

genera cuando dos materiales se
rozan.
La friccin frena poco a poco
al movimiento de los objetos o
impide que se muevan.
A diferencia de otras fuerzas,
la friccin depende de las
cualidades de los objetos que se
empujan o tiran.

pginas 116-117.
Invtelos a estudiar las ilustraciones de
las pginas. Aydelos a entender la
naturaleza de la friccin.
Pregunte: Una superficie spera
producir ms o menos friccin que una
superficie lisa al contacto con la mano?
Una superficie spera producir ms
friccin.

Hacer preguntas para mejorar la comprensin
Interrumpa la lectura cada tanto y hgales preguntas relacionadas
con el texto, como: Si no tuvieran friccin en los dedos, Cmo
levantaran una hoja de papel? Sera ms difcil levantarla. Si le
pusieran lubricante a los frenos de sus bicicletas, les resultara ms
fcil o ms difcil frenar? Ms difcil.Por qu? El lubricante reduce
la friccin entre dos superficies. La friccin entre frenos y la rueda
de la bicicleta es lo que hace frenar la bicicleta.
Escribir un cuento
Invite a los estudiantes a escribir un cuento imaginario acerca de
un mundo sin friccin en el que nada se detiene. Formule preguntas
como: Cmo empezaran a caminar? Cmo se sentaran?.
Cuando hayan terminado pregnteles cmo sera posible vivir en un
mundo sin friccin. Orintelos para que comprendan la importancia
de la friccin.
116 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Recordar En qu se
diferencia la friccin de otras
fuerzas? La friccin depende de
las cualidades de los objetos que se
rozan.
2. Explicar Explicar Qu
factores pueden afectar la
friccin entre dos objetos? La
forma, la rapidez o la textura de
uno de los objetos pueden afectar
la cantidad de friccin que produce
con otros objetos.
3. Inferir Por qu tarde
o temprano los satlites
disminuyen su velocidad y
caen a la Tierra? Las respuestas
variarn. Respuesta posible: si bien la
friccin en el espacio es muy escasa,
no es nula. Cuando la friccin hace
disminuir bastante la velocidad del
satlite, ste cae a la Tierra.
Pdales a los estudiantes que busquen en
el diccionario la definicin de friccin y
que comparen los significados.
Diagnstico
Cuando deslizan un solo libro sobre una mesa, se produce

determinada cantidad de friccin. Si apoyan otro libro encima
del primero, es ms difcil mover la pila de libros. La cantidad de
friccin entre dos superficies es proporcional al peso que presiona
para mantener juntas las superficies.
entonces. . . invtelos a frotarse

las manos y sentir la friccin que hay
entre sus palmas.
Indqueles que cambien la forma en
que mueven las manos para demostrar
los movimientos de empuje y tirn.
Pregunte: Qu cambios produjeron
los distintos movimientos en la friccin
entre las manos? Las respuestas
variarn.
3 Evaluar
1. Comprobacin La friccin frena
poco a poco, detiene o impide el
movimiento.
2. Matemticas en Ciencias Los
estudiantes calculan su peso en la Luna
dividiendo su peso en la Tierra por
seis.
117

dificultad para entender que la
friccin es una fuerza producida por
el roce entre los objetos,
Leccin 5.4
Cmo afecta la gravedad

a los objetos?
El estudiante sabe cmo la masa y la
distancia afectan la fuerza gravitacional existente entre los objetos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que pongan

dos pelotas de tenis en la orilla de
la mesa. Dgales que cuenten hasta
tres y que luego al mismo tiempo
empujen las pelotas fuera de la orilla
de la mesa. Pide a un estudiante que
utilice mucha fuerza y al otro poca.
Diga a los estudiantes que observen el
recorrido que cada pelota toma y cul
de las dos golpea el suelo primero. (La
pelota golpeada con un toquecito va a
caer derecho hacia abajo). La que se
empuj con mayor fuerza va a hacer
un recorrido ms horizontal. Ambas
golpearn el suelo al mismo tiempo.
Pregunta: Qu provoc que las
pelotas en el borde de la mesa
cayeran? La fuerza de gravedad.
la fuerza de gravedad. Aydelos a
establecer un propsito para la lectura,
como por ejemplo comprender cmo
la fuerza de gravedad afecta a los
objetos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Todos los objetos se atraen

unos a otros debido a la fuerza
gravitacional.
La fuerza de gravedad es mayor
entre los objetos que tienen masas
ms grandes.
La fuerza de gravedad se hace
mayor a medida que los objetos se
acercan entre s.
pginas 118 y 119
118 Unidad D

Los estudiantes pueden pensar que la distancia entre dos objetos es
la distancia entre superficie y superficie. En vez de ello, la distancia
se refiere al centro de masa de cada objeto.
Guiar la comprensin
1. Recordar Cmo se puede
medir la fuerza gravitacional
de la Tierra sobre un objeto?
Pesando el objeto.
2. Concluir Pesaras ms o
menos si estuvieras sobre un
planeta que tuviera mayor
fuerza gravitacional que la
Tierra? Ms.
3. Resolver Una piedra grande pesa
360 N sobre la Tierra. Cunto
pesara si estuviera en la Luna?
El peso en la Luna es de un sexto del
peso sobre la Tierra. De tal manera
que la piedra pesara 60 N al estar
sobre la Luna.
Las palabras gravedad y gravitar son
comnmente utilizadas en contextos no
relacionados con la ciencia. Pide a los
estudiantes que den algunos ejemplos,
tales como La gravedad de su expresin
nos indic que la noticia era mala y la
multitud gravit alrededor de ella.
Luego pregunta a los estudiantes si saben
los significados de las palabras utilizadas
en las oraciones. Haz que las busquen
en un diccionario para comprobar su
significado. (Gravedad: importancia o
seriedad; gravitar: mover hacia o ser
atrado hacia algo).
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para entender que

las fuerzas y la energa existen, aunque no las puedan ver. Explique
que podemos ver los resultados de la fuerza y de la energa.
Cuando encendemos una ampolleta, vemos un producto de la
energa elctrica.
Cuando movemos una parte del cuerpo, vemos el resultado de la
energa mecnica.
Cuando empujamos un objeto hacia delante, vemos el resultado de
la energa mecnica que ejerce una fuerza sobre el objeto.
Diagnstico
problemas para comprender cmo
la distancia afecta la fuerza de
gravedad entre los objetos,
entonces. . . haga que los
estudiantes utilicen imanes para que
vean cmo la fuerza magntica entre
los imanes disminuye a medida que
los objetos se alejan. Explqueles que
la fuerza de gravedad funciona de
manera similar.
1. Comprobacin La masa del
escritorio es demasiado pequea.
2. Salud en Ciencias La masa (cantidad
de materia) es la misma en todas
partes. El peso es menor en la Luna
porque la fuerza de gravedad en
la Luna es menor que la fuerza de
gravedad en la Tierra.
119
Leccin 5.5
Cules son las leyes del

movimiento?
ejemplos de la primera ley de
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a los estudiantes que empujen

una caja por el suelo. Luego
haga que pongan algunos objetos
pesados adentro de la caja. Pdales
que empujen la caja tratando de
usar la misma fuerza utilizada
anteriormente.
Dirija su atencin a la diferencia en
el movimiento de la caja.
Infle un globo pequeo. Aljese de
los estudiantes y suelte el globo de tal
manera que vuele un tiempo corto
mientras se le agota el aire.
Pregunte: Qu hizo que el globo se
moviera? A medida que el globo se
mueve por el aire, el aire empujado hacia
atrs lo impulsaba hacia adelante
la primera de las leyes de movimiento
de Newton. Aydeles a establecer
un propsito para la lectura, como
comprender cmo un objeto en
movimiento cambia cuando una fuerza
acta sobre l.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Un objeto permanece en reposo o

en movimiento constante a menos
que una fuerza acte sobre l.
La inercia es la tendencia de un
objeto para resistir un cambio en
su movimiento.
Un objeto con mayor masa tiene
mayor inercia que un objeto con
menor masa.
Pida a los estudiantes lean pginas

120-121.
120 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu ocurre a un
objeto en reposo cuando dos
fuerzas en equilibrio actan
sobre l? Permanece en reposo.
2. Comparar Qu tiene mayor
inercia, una pelota de playa o
una bola de boliche? Explica.
La bola de boliche porque tiene
mayor masa.
3. Concluir Un objeto se mueve en
crculo a velocidad constante. Estn
las fuerzas que actan sobre el
objeto en equilibrio? Explica.
Las fuerzas estn en desequilibrio. Si
las fuerzas estuvieran en equilibrio,
el objeto se movera en lnea recta a
velocidad constante.
La raz de la palabra inercia es inerte.
Pida a los estudiantes que busquen
sinnimos de inerte y que describan
cmo el uso cotidiano de estas palabras
traen a la mente la palabra inercia.
(Sinnimos posibles incluyen desgana,
inactivo, ocioso. Estas palabras indican
la resistencia a ejercer una actividad, as
como la inercia representa la resistencia
al movimiento o al cambio en el
movimiento.)
Diagnstico
Resistencia del aire

dificultades con el concepto de inercia,
La resistencia area afecta a todos los objetos en movimiento que

estn en contacto con la atmsfera terrestre. Sin la resistencia del
aire, todos los objetos aceleraran a la misma constante de 9,8
metros por segundo en cada segundo que demoren en caer a la
Tierra. La presencia de la resistencia del aire, sin embargo hace
que los objetos alcancen una velocidad terminal, o rapidez mxima
mientras caen. En esta rapidez terminal, la que vara dependiendo
del objeto, la fuerza de gravedad descendente (hacia abajo) se
equilibra con la fuerza ascendente de la resistencia area ya que
las colisiones con las molculas de aire actan para hacer ms
lenta la cada del objeto.
entonces. . . pregunte a los

estudiantes qu ocurre cuando estn
en un auto y ste comienza a acelerar.
(Ellos se van hacia atrs). Pregunta qu
les ocurre cuando un auto se detiene
repentinamente. (ellos se van hacia
delante tirando del cinturn de seguridad)
Explqueles que estas reacciones son
provocadas por la inercia, una resistencia
a los cambios en el movimiento.
El efecto de la resistencia del aire se nota mayormente en objetos

con masas pequeas y superficies grandes. Por ejemplo, es
fcil ver que un globo inflado alcanza rpidamente la velocidad
terminal despus que comienza a caer. An as se puede observar
que los objetos con mayor masa y ms densos eventualmente
alcanzan la rapidez mxima cuando caen por el aire.
La resistencia del aire es importante para un paracaidista. La gran
superficie de un paracadas abierto reduce la velocidad terminal
del paracaidista desde alrededor de 200 km/h a menos de 20
km/h permitiendo la cada ms segura posible.
1. Comprobacin El objeto
permanecer en movimiento a
velocidad constante y en lnea recta.
Exposicin Sin
fuerzas actuando sobre ella, la pelota
de tenis continuara en lnea recta por el
aire. La resistencia del aire disminuye el
movimiento de la pelota y la fuerza de
gravedad la tira hacia abajo.
121
ejemplos de la segunda ley del
El estudiante puede explicar y
dar ejemplos de la tercera ley del
2 Ensear
Resumen
Rpido
Si se aplica la misma fuerza a

dos objetos, el objeto con menor
masa tendr mayor aceleracin.
La aceleracin de un objeto
aumenta a medida que la fuerza
aplicada sobre l aumenta.
Un objeto acelera en la direccin
de la fuerza en desequilibrio que
acte sobre l.
pgina 122.
Pida a los estudiantes que trabajen
individualmente en ilustraciones que
muestren cmo la aceleracin de un
objeto depende de su masa y de
la fuerza ejercida sobre l. Pida a
los estudiantes que compartan sus
ilustraciones con un compaero.
Guiar la comprensin
1. Recordar La velocidad de un
objeto depende de su masa y de la
fuerza que se le aplica. Es esta
una afirmacin correcta de la
segunda ley del movimiento de
newton? Explica. No, la aceleracin
depende de la masa de un objeto y de
la fuerza que se le aplica.
2. Inferir Se aplica una fuerza de
5 N sobre un objeto, pero el objeto
no se mueve. Cmo puede ser
posible? La fuerza est en equilibrio
con una fuerza igual, pero opuesta.
Las fuerzas en equilibrio no producen
cambios en el movimiento.
3. Calcular La misma fuerza en
desequilibrio se aplica a los objetos
A, B y C. El objeto B tiene la mayor
aceleracin y el objeto C, la menor.
Compara las masas de los tres objetos.
La masa del objeto B es menor que la
de A y sta es menor que la masa de
C.
122 Unidad D
Aumentar y agrandar son palabras que tienen significados similares.
Aumentar significa hacer mayor en monto o en nmero. Agrandar significa
hacer ms grande en tamao
De a los estudiantes estas oraciones y hgalos elegir la palabra correcta para
completar cada una de ellas: Ellos tuvieron que (aumentar) la temperatura
para calentar la habitacin; El director cre planes para (agrandar) el patio.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen problemas para comprender como la
aceleracin se relaciona con la masa y la fuerza,
entonces. . .
repase con ellos la figura y el texto correspondiente
que estn en la pgina 122. Explica que una fuerza mayor provoca
mayor aceleracin de un objeto, pero que un objeto de masa mayor
acelera menos que uno de masa menor.
1. Comprobacin La ley de Newton muestra la relacin entre fuerza,

masa y aceleracin.
2.
Predice La aceleracin va a disminuir porque, de acuerdo a la
frmula, el aumento en la masa origina una disminucin en la aceleracin.
2 Ensear

Resumen
Rpido
Cuando una fuerza acta sobre

un objeto, ese objeto ejerce una
fuerza opuesta igual.
pgina 123
Recuerde a los estudiantes que observen
las imgenes y lean los ttulos as como
el texto informativo para comprender
estas dos pginas para la leccin.
Pida a los estudiantes que dibujen
escenas del antes y despus del
choque entre la pelota de bsquetbol y
la bola de boliche descrito en el texto.
Los dibujos debieran incluir flechas
que indiquen las velocidades antes y
despus del choque.
3 Evaluar
1. De acuerdo a la tercera Ley de

Newton, las fuerzas son iguales.
2. El adulto se mover en direccin
opuesta al nio a menor velocidad.

Los estudiantes pudieran creer equivocadamente que la accin

de una fuerza causa una reaccin y que la fuerza de accin
precede a la fuerza de reaccin.
De hecho, los trminos accin y reaccin no significan que una
fuerza cause la otra. Las dos fuerzas ocurren simultneamente
y ellas debieran ser concebidas como una fuerza en pares.
Ninguna fuerza existira si no existiera la otra.
123
Investiga
Cmo puedes describir

el movimiento de una
hormiga?

El estudiante escoge
representaciones grficas
adecuadas (por ejemplo: grficos,
tablas o diagramas), para reunir,
registrar e informar datos.
1 Desarrollar el
contexto
reconocer que en la naturaleza muchos
objetos se mueven aceleradamente.
materiales
Grupos: de 3 estudiantes.
Materiales: Hoja blanca, 2 lpices,
pitilla o hilo, regla, 1hormiga,
cronmetro.
Materiales alternativos: Puede usar
cualquier instrumento de medicin
del tiempo que mida los segundos.
Ayudas para la enseanza
Cada grupo debe tener un
encargado de seguir el trayecto de
la hormiga con el lpiz. Otro que
tome el tiempo cada cinco segundos
y otro que marque en el trayecto
cada vez que el compaero que
mide el tiempo lo indique.
Antes de que los estudiantes renan
los datos, permtales practicar.
2 Qu hacer
guiada
Revisen la actividad y los materiales.
Anmelos a comentar qu creen
que suceder con la rapidez de la
hormiga.
Sugiera que cada estudiante formule
una afirmacin tipo
Por ejemplo, la hormiga puede
moverse aceleradamente o
uniformemente.
124 Unidad D
Participar Gue a los estudiantes

para que identifiquen claramente el
problema.
Anmelos a que describan qu sucede
con la rapidez de la hormiga durante
el experimento.
Explorar Mientras trazan el
trayecto, anmelos a pensar qu
sucedera si colocasen un estmulo
(alimento) para la hormiga.
Explicar Anmelos a explicar cmo la
disposicin de su tabla de datos les
ayud al organizar la informacin.
Guelos para que expliquen por
qu escogieron cierto grfico para
mostrar sus datos.
Evaluar Guelos para que revisen las
tablas y las grficas de los dems y
digan cmo describen el movimiento
de la hormiga.
3 Explica tus
resultados
1. Las respuestas variarn, pero deben

reflejar un uso correcto de los datos,
de la frmula (rapidez = distancia/
tiempo).
Los estudiantes deben transformar
los centmetros a metros para poder
calcular la rapidez.
2. Es muy probable que sea un
movimiento acelerado ya que la
hormiga puede aumentar o disminuir
su rapidez o cambiar su direccin.
3. Es muy probable que la rapidez de
la hormiga, no haya sido constante,
sino variable.
Ve ms lejos
Muestre otras preguntas sobre el
movimiento, la rapidez y la direccin.
Anime a los estudiantes a investigar
por su cuenta.
Medir
Sugiera a los estudiantes que comenten
las complicaciones o las sorpresas
con que se toparon al realizar sus
mediciones durante la investigacin.
125

Acepte las explicaciones lgicas y
razonables.
Relacionar distancia,
rapidez y tiempo
El estudiante resuelve problemas relacio
nados con ecuaciones o desigualdades
simples usando objetos manipulables,
diagramas o modelos, expresiones
simblicas o frases escritas.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Relacionar distancia,
rapidez y tiempo
Pida a los estudiantes que hagan

rodar una bolita por una rampa.
Pregnteles qu informacin necesitan
saber sobre la bolita para determinar
la rapidez a la cual se est moviendo.
Lean juntos el texto y observen la
imagen de la pgina 126.
con sus propias palabras cmo
averiguar la rapidez de un objeto.
Explique a los estudiantes la importancia
de incluir las unidades en la frmula.
Pdales que identifiquen posibles
unidades para la distancia, la rapidez
promedio y el tiempo.
Muestre a los estudiantes como se
escribe la frmula para calcular la
rapidez promedio. (rapidez promedio = distancia /tiempo)
Guiar la comprensin
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas estructuradas

1. Identificar Qu unidades se podran usar para
mostrar la rapidez de un avin de papel? Respuesta
posible: metros / segundo.
2. Calcular Si un viaje de 24 Km. en automvil dura 15
minutos o menos, Cul es la rapidez promedio de ese
vehculo? 24 Km/0,25 h =96 Km/h.
3. Explicar Por qu se usa la rapidez promedio cuando
se calcula la distancia? La rapidez promedio ofrecer el
clculo ms preciso porque es posible que la rapidez no sea
exactamente la misma durante todo el recorrido. Esta diferencia
tambin hara variar el clculo de la distancia.
3 Evaluar
La distancia que recorre un objeto en movimiento es el producto de

su rapidez media y el tiempo que est en movimiento. Puedes usar
la siguiente frmula para calcular la distancia.
Distancia = rapidez promedio X tiempo
Usa la frmula de la distancia para responder cada
pregunta.
1. En Ideas
la actualidad,
un automvil puede alcanzar una rapidez
para el xito
promedio
de 92 kilmetros por hora en una autopista. Qu
Invite a los estudiantes a calcular que
tanrecorrer
lejos podran
en automvil,
distancia
el automvilviajar
en 8 horas?
tren o avin en 4 horas. Explqueles
que en ese lapso no se incluye el
tiempo en el que tardaron en llegar a
la estacin de tren o el aeropuerto.
2. Un avin a chorro que transporta pasajeros puede alcanzar

una rapidez promedio de 775 kilmetros por hora. Si un vuelo
Muestre un mapa de Chile. Pida
internacional
toma 8 horas, qu
ha recorrido el
a los estudiantes
quedistancia
comenten
avin?destinos de inters.
Anime a los estudiantes a mostrar
la informacin sobre el viaje que
planificaron de una manera que
resulte interesante.
3. Un vagn de montaa rusa recorre una pista de 852 metros

en 3 minutos. Con qu rapidez media se mueve el vagn, en
metros por minuto?
1 736 Km.
2 6,200 Km.
3 284 metros por minuto.
126 Unidad D
Planea un viaje con las siguientes
Profesin
Ingeniero aeroespacial

El estudiante sabe que mediante

el uso de conocimientos y
procedimientos cientficos,
las personas pueden resolver
problemas, tomas decisiones y
1 Presentar
Pida a los estudiantes que consulten un
sitio Web, como www.nasa.gov , para
averiguar ms informacin sobre los
ingenieros aeroespaciales.
2 Ensear
Resumen
Ideas para el xito

Anime a los estudiantes a dedicarse a un procedimiento u
objeto especfico que les gustara mejorar o a una necesidad
especfica que se pueda satisfacer si se la mejora.
Sugiera a los estudiantes que comenten sus ideas con otras
personas para obtener otras ideas sobre la mejora.
Sugiera a los estudiantes que compartan su informe escrito y sus
dibujos, si los hay, con el resto de la clase.
Los ingenieros de la NASA

trabajan en diversos proyectos aqu
en la Tierra. La mayora de ellos no
viajan al espacio.
Los ingenieros aeroespaciales
disean vehculos espaciales y todo
el equipo necesario para que los
astronautas puedan llevar a cabo
sus tareas durante una misin.
Los ingenieros aeroespaciales
tambin disean las simulaciones
para que los astronautas se
preparen para las cosas que
podran ocurrir en el espacio.
pgina 127.
3 Explorar
Pida a los estudiantes que escriban
preguntas para una entrevista con un
ingeniero aeroespacial de la NASA.
Algunas de las preguntas posibles son:
Cmo empez a interesarle la
profesin de ingeniero?
Qu cursos de Ciencias le
ayudaron a capacitarse para su
trabajo?
Cules son algunas de sus
responsabilidades?
Qu es lo que ms le gusta de su
trabajo?
127
Rpido
Captulo 5: Repaso y
Usa el vocabulario
1. trayectoria (p. 103)
2. fuerza (p. 106)
3. velocidad (p. 107)
4. friccin (p. 115)
5. desplazamiento (p. 103)
6. fuerza de gravedad (p. 118)
7. sistema de referencia (p. 104)
8. movimiento rectilneo acelerado
(p. 108)
9. fuerza a distancia (p. 110)
10. rapidez (p. 106)
11. La friccin que se produce entre
el baln y el pasto reducir la
rapidez de la pelota y finalmente
la detendr.
12. Infiere Un carrito de

supermercado lleno tienen ms
masa que un carrito vaco. Se
necesita una mayor fuerza para
mover un objeto que tiene ms
masa.
13. Predice Si no hubiera friccin
(roce) entre mis zapatos y la
acera, sera imposible o casi
imposible caminar. Mis zapatos
no tendran buen agarre a
la acera y probablemente me
resbalara y me caera.
14. Tirarse por un resbaln
movimiento recto

Dar vueltas en un carrusel
movimiento curvo

Cruzar la calle en un cruce
peatonal movimiento recto.
128 Unidad D
Secuencia
15.
Primero: el carro va disminuyendo su rapidez a medida que sube a lo
alto de la rueda.
Luego: cambia su velocidad porque cambia de direccin y empieza a
bajar. Tambin aumenta su rapidez.
Despus: al llegar al final de la rueda, alcanza su rapidez mxima.
16. B
17. B
18. B
19. C
20. La respuesta B es la ms correcta,
porque cuando un tren recorre
las mismas distancias, en
tiempos iguales, corresponde
a un movimiento uniforme. La
aceleracin es una medida de
cunto cambia la rapidez en un
intervalo de tiempo. No existe
movimiento gravitacional, sino
fuerza de gravedad que ejerce
la Tierra. La rapidez se mide
dividiendo la distancia por el
tiempo.
respuestas variarn.
Las
Ejercicios de
repaso
Libro del
estudiante
Guiar la
comprensin
Ampliar el
vocabulario
Diagnstico

determinar significados y aumentar su vocabulario
1-10
98-99
103
103
El estudiante entiende que el movimiento de un

objeto se puede predecir y medir
3-14-15-1718-19-20
102-109
103-105107-108109
105-107109
El estudiante comprende que una fuerza es una

interaccin entre dos objetos
2-13-15
110-111
111
111
111
El estudiante establece los efectos de una fuerza

sobre un cuerpo
11-15
112-113
113
113
113
El estudiante sabe que un objeto puede moverse

en lnea recta a una rapidez constante, acelerar,
disminuir la rapidez o cambiar de direccin segn
la fuerza neta que acta sobre l.
11-12-13-15
114-117
115-117
115-117
117
El estudiante sabe que el movimiento de un objeto

est determinado por el efecto total de todas las
fuerzas que actan sobre l.
11-12-1315-21
112-117
113-115117
113-115117
113-117
El estudiante sabe cmo la masa y la distancia

afectan la fuerza gravitacional existente entre los
objetos.
16
118-119
119
119
119
El estudiante puede explicar y dar ejemplos de las

leyes de movimiento de Newton.
15
120-123
121-122
121-122
121-122
129
Unidad E
Objetivos
de la Unidad
El estudiante
comprende fenmenos
astronmicos
relacionados con
la posicin y el
movimiento del Sol,
la Luna y la Tierra:
eclipses, fases de la
Luna y estaciones del
ao.
Conocer y apreciar
los aportes de la
astronutica a la
ciencia y la tecnologa.
Ordenar y organizar
datos experimentales
con criterios dados y
explicar los fenmenos
observados utilizando
conceptos del nivel.
Contenidos mnimos asociados a la

Unidad
La Tierra y el universo:
Explicacin de los eclipses y las fases de la Luna como fenmenos de
luz y sombra asociados a la posicin y el movimiento del Sol, la Tierra
y la Luna.
Explicacin del origen y alternancia de las estaciones del ao, segn
los hemisferios, en trminos del movimiento de traslacin de la Tierra
y de la inclinacin de su eje de rotacin.
Identificar los aportes ms significativos de la astronutica a la ciencia
y a la tecnologa, como la exploracin de planetas y satlites del
sistema solar, la puesta en rbita de telescopios de gran alcance
los satlites artificiales para telecomunicaciones, meteorologa y
localizacin de objetos (GPS), entre otros.
130 Unidad E
Reconocer y valorar
las bases de la
identidad nacional en
un mundo cada vez
ms globalizado e
interdependiente.
Desarrollar la iniciativa
personal, el trabajo
en equipo y el espritu
emprendedor, y
reconocer la importancia
del trabajo como forma
de contribucin al bien
comn, al desarrollo
social y al crecimiento
personal, en el contexto
de los procesos de
produccin, circulacin
y consumo de bienes y
servicios.
En relacin a la
formacin tica:
Ejercer de modo
responsable grados
crecientes de libertad y
autonoma personal y
realizar habitualmente
actos de generosidad
y solidaridad,
dentro del marco
del reconocimiento y
respeto por la justicia,
la verdad, los derechos
humanos y el bien
comn.

autocrtica.
Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y
prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes
personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico.
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
131
lectura mediante el uso de prefijos,
sufijos, races de las palabras, varios
significados, antnimos, sinnimos y
relaciones entre palabras.
vocabulario
astronoma
galaxia
universo
sistema solar
elipse
revolucin
eje
rotacin
satlite
fases de la luna
eclipse lunar
eclipse solar
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
(p.
136)
136)
136)
136)
137)
144)
144)
144)
143)
150)
152)
152)
1 Presentar el
concepto
mencionen todas las palabras que
conozcan relacionadas con el
movimiento de la Tierra, los planetas
y otros objetos en el espacio.
Pdales que digan qu significado
suponen ellos que tienen estas
palabras.
permitirn a los estudiantes expresar
su compresin de las palabras de
vocabulario.
Qu ocurrira si la Tierra no
se moviera en el espacio? No
tendramos da, noche ni estaciones.
132 Unidad E
Cul es el satlite que no construyeron los seres

humanos? la Luna.
Haga a los estudiantes la pregunta introductoria. Cmo influyen
el Sol y la Luna en los ciclos terrestres?
Reserve las respuestas para ms adelante.
2 Presentar el
vocabulario
Use la siguiente tabla de tres columnas

Palabra
Prediccin
Definicin
astronoma

galaxia
universo
sistema solar
elipse
revolucin
eje
rotacin
satlite
fases de la Luna
eclipse lunar
eclipse solar
Rotule las tres columnas Palabra,

Prediccin y Definicin.
Pida a los estudiantes que digan
cada una de las palabras de
vocabulario en voz alta a medida
que usted las escribe en la tabla.
Pida a un voluntario que lea una
oracin del captulo que incluya la
palabra.
Indique las ilustraciones que dan pistas
sobre el significado de esa palabra.
Los estudiantes tal vez crean que el Sol es una estrella

grande porque al estar muy cerca de la Tierra parece
grande en relacin con otras estrellas del cielo. En
realidad, es una estrella relativamente pequea.
A medida que los estudiantes lean el captulo,

pdales que confirmen o corrijan el significado de
cada palabra. Deben volver a la tabla y registrar la
definicin.
3 Practicar
Estrategia de vocabulario: Palabras
desconocidas
Diga: Cuando leen, pueden encontrarse con
alguna palabra que no conocen.
Busquen pistas en las palabras y oraciones
que la rodean. Presten atencin a la palabra
rotacin en el prrafo:
La rotacin de la Tierra, es decir, el movimiento
giratorio sobre s misma, produce el da y la noche.
A medida que el planeta rota distintas partes de su
superficie dan al Sol.
Pregunte: Qu creen que significa rotacin?
Respuesta posible: movimiento giratorio
133
CAPTULO6 La Tierra y el universo
Pida a los estudiantes que, usando

las claves del contexto, predigan
el significado de la palabra y lo
registren en la columna Prediccin
de la tabla.
Repita el proceso con todas las palabras.
Explora
Qu forma tiene la
ruta de un planeta?
Objetivo e Ciencias
El estudiante trabaja
cooperativamente para reunir,
compartir y registrar informacin
para una investigacin cientfica.
1 Desarrollar el
contexto
Esta actividad permite entender cmo
giran los planetas alrededor del Sol.
materiales
Tiempo: 30 minutos
Materiales: alfileres comunes, cordel,
papel blanco, cinta adhesiva de
papel, cartn corrugado y regla de
centmetros.
2 Qu hacer
Participar Pida a los estudiantes
que describan y expliquen cmo se
mueven los planetas en relacin al sol.
Explorar Pdales que reflexionen
sobre sus predicciones y las comenten.
Explicar Pdales que expliquen que
pas cuando usaron dos alfileres.
(Dibujaron una elipse)
Predice La elipse sera ms alargada.
Evaluar Pdales que relacionen esas

formas con las rbitas de los planetas.
(Los modelos tienen la misma forma
que las rbitas).
Ampliar Pdales que comenten cmo
aplicaron el concepto de escala.
(La elipse se hizo para mostrar la
rbita eligiendo una combinacin
apropiada de longitud de cordel y
distancia entre los alfileres).
134 Unidad E
Pida a los estudiantes que usen las pginas resueltas del

Cuaderno de actividades para comentar por qu es til poner a
prueba sus predicciones.
1 Presentar
Diga a los estudiantes que identificar
las causas y los efectos a medida que
leen puede ayudarlos a entender y
recordar la lectura.
Pregunte: Por qu creen que
la mayora de las personas
duermen de noche y no de
da? Respuesta posible: Durante el
da hay luz, y entonces es ms fcil
hacer muchas cosas que durante la
noche, cuando est oscuro. Cul es
la causa y cul es el efecto en
esta situacin? Causa posible: De
noche est oscuro. Efecto posible: Las
personas duermen de noche.
2 Mostrar la
destreza
Seale el artculo cientfico. Indique
que las palabras como y por eso son
claves para indicar causas y efectos.
Explique que a veces no se usa
ninguna palabra clave.
Seale las dos ltimas oraciones
del segundo prrafo. Indique que la
ltima oracin describe el efecto de la
causa que se menciona en la oracin
anterior.
leer en Ciencias
Causa y efecto
El estudiante entiende diversas formas de estructuracin del texto
(por ejemplo, comparacin y contraste, causa y efecto, secuencia de
sucesos)
3 Estrategia
Aplcalo!
La mitad de la Tierra que queda
inclinada hacia el Sol recibe luz
solar directa.
Cuando el Sol est ms alto en el
cielo, hay ms horas de luz diurna.
El hemisferio opuesto queda
inclinado hacia el Sol.

La destreza clave para Ciclos de la Tierra es Causa y efecto. Los
gua por la informacin de esta pgina.
135
Cmo
Leccin 6.1
De qu se compone el
universo?
El estudiante entiende que el Sol
es una estrella mediana ubicada
cerca del borde de una galaxia que
contiene miles de millones de otras
estrellas y que, a su vez, es una
de las innumerables galaxias del
universo.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre imgenes de otras

galaxias que no sean la Va
Lctea. Pida a los estudiantes
que describan su forma. Algunas
parecen remolinos y otras tienen
una forma irregular.
Seale que el sistema solar est
ubicado en una parte de la Va
Lctea. Esa parte es slo una
porcin de toda la galaxia.

los tipos de cuerpos que hay en
una galaxia. (planetas, estrellas,
asteroides, meteoros, cometas)
sobre el universo, nuestra galaxia y el
sistema solar. Aydelos a establecer
un propsito de la lectura, por
ejemplo averiguar sobre la ubicacin
y caractersticas del sistema solar.
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema solar forma parte de una galaxia espiral llamada Va

Lctea.
La Va Lctea es una de las millones de galaxias que forman el
universo.
El sistema solar est formado por el Sol, los planetas, sus lunas y
otros objetos que orbitan alrededor del Sol.
El Sol es una estrella de tamao mediano que proporciona luz y
calor a la Tierra.
Pida a los estudiantes que lean la pginas 136-137.
Recurdeles que deben consultar la imagen del sistema solar para
entender cmo se organizan el Sol y los planetas.
136 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Recordar Cmo se llaman
los planetas interiores
y exteriores? Los planetas
interiores son Mercurio, Venus,
la Tierra, y Marte. Los planetas
exteriores son Jpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
2. Causa y efecto Qu efecto

tiene la gravedad del Sol
sobre el movimiento de los
planetas? La fuerza de gravedad
del Sol hace que los planetas giren
en una rbita alrededor del Sol.
3. Sacar Conclusiones Cmo
se moveran los planetas si no
hubiera fuerza de gravedad?
En lnea recta.
4. Inferir Qu sucedera si
el Sol proporcionara slo la
mitad de la energa?
La Tierra se volvera ms fra.
Los griegos se fijaban en la salida y

la puesta de la estrella Antares, de la
constelacin de Escorpio, para alinear
muchos de sus templos.
La mayora de los navegantes de hoy en
da no usan las estrellas para guiarse,
pero los trasbordadores espaciales s las
usan.
Observar planetas
Venus, Jpiter, Saturno y Marte suelen ser
visibles en el cielo nocturno. Ayude a los
estudiantes a averiguar en el diario o en
Internet qu planetas son visibles en ese
momento. Indqueles que salgan al aire
libre una noche despejada y los busquen.
Pdales que anoten sus observaciones y
hagan un bosquejo en sus cuadernos.
3 Evaluar
1. El universo est compuesto por muchas galaxias que

contienen gases, polvo, y miles de millones de estrellas, pero
la mayor parte de universo es espacio vaco.
2. Los planetas se moveran en lnea recta, pero la fuerza de
gravedad que los atrae al Sol los hace moverse en curvas
alrededor de ste.
3. Tres de los siguientes objetos : el Sol, los planetas, las lunas,
los asteroides, el polvo, los asteroides, los cometas.
4. Ciencias Sociales en Ciencias Las investigaciones pueden ser
variadas.
5. Escritura en Ciencias Descriptiva: Pida a los estudiantes
que, con una lluvia de ideas, piensen en tres caractersticas
del Sol antes de escribir los prrafos.

Ejemplos de respuesta:
El Sol es una esfera compuesta por gases muy calientes.
Es una estrella de tamao intermedio.
Es el objeto ms brillante de nuestro cielo.
137
Repase la palabra de vocabulario

sistema solar. Solar contiene la raz
sol-, es decir que se relaciona con
el Sol. Una definicin de sistema
es una disposicin ordenada de
cosas que conforman un todo. En
base a esta informacin, pida a los
estudiantes que expliquen qu es
un sistema solar. (Un sistema solar
es una disposicin ordenada de
objetos alrededor del Sol).
Leccin 6.2
Cules son las partes del

sistema solar?
El estudiante sabe que los planetas
se diferencian por su tamao,
caractersticas y composicin y
que orbitan alrededor del Sol en el
sistema solar.
El estudiante conoce la disposicin
de los planetas y el cinturn de
asteroides en el sistema solar.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Hagan juntos un modelo del

sistema solar usando pelotas
para mostrar la distancia relativa
de cada planeta desde el Sol.
Use ocho pelotas para
representar los planetas. Los
estudiantes dibujan el Sol y las
elipses en papel para carteles y
colocan las pelotas a la distancia
correcta.
La escala es la siguiente: Mercurio:
0,4 UA, Venus: 0,7 UA, Tierra:1
UA, Marte: 1,5 UA, Jpiter: 5,2
UA, Saturno: 9,5 UA, Urano: 19,2
UA, Neptuno: 30 UA.
Diga: Comparen la distancia de
la Tierra al Sol y a Neptuno
Pida a los estudiantes que observen y
expliquen el movimiento de los planetas
y de las estrellas.
estudiantes que van a leer sobre los
planetas.
Pdales que establezcan un propsito
de lectura, por ejemplo, aprender la
alineacin de los planetas desde el Sol.
138 Unidad E
2 Ensear
Resumen
Rpido
El sistema solar est formado por el Sol, los ocho planetas y un

planeta menor, muchas lunas, asteroides y cometas. La revolucin
de cada planeta alrededor del Sol dura un ao. La duracin del
ao depende de su distancia al Sol.
Pida a los estudiantes que lean las pginas 138-139.
Muchos planetas y algunos
satlites fueron bautizados en
honor a muchas figuras de la
mitologa griega y romana.
Pida a cada estudiante que
investigue el nombre de un planeta
o un satlite y que presente un
breve informe oral.
Diagnstico
dificultad para comprender la
enormidad de las distancias que
hay entre los planetas,
entonces. . . pida a un
voluntario que se aleje un paso de
su escritorio.
Explique que ese paso representa
una unidad astronmica (UA), es
decir, la distancia entre la Tierra y
el Sol.
Guiar la comprensin
1.
Comprobacin Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
2.
Inferir. A medida que

la distancia al Sol aumenta, la
trayectoria orbital del planeta se
vuelve mayor y tarda ms tiempo
en hacer una revolucin alrededor
del Sol.

1. Recordar Cul es el planeta ms grande de nuestro
sistema solar? Jpiter
Por qu Plutn se considera un planeta menor? Porque los
astrnomos se dieron cuenta que haban asteroides (en el cinturn
de asteroides)tan grandes como Plutn, y que no se consideraban
planetas.
2. Aplicar Por qu un ao en Mercurio dura menos de 365
das terrestres? Mercurio est ms cerca del Sol y recorre una
distancia menor que la Tierra para completar una revolucin alrededor
del Sol.
3. Sacar conclusiones Si descubrieran un nuevo planeta que
orbita el Sol entre Venus y la Tierra, estimen cunto durara
un ao all. Menos de 360 das terrestres
139
El estudiante sabe que los planetas
se diferencian por su tamao,
caractersticas y composicin y
que orbitan alrededor del Sol en el
sistema solar.
Resumen
Rpido
Las sondas espaciales sirven

para reunir la informacin
acerca de los planetas del
sistema solar.
Las sondas espaciales
demostraron que los planetas
interiores del sistema solar tienen
superficies rocosas.
Los planetas exteriores son
gigantes gaseosos compuestos
en su mayor parte por hidrgeno
y otros gases y tienen muchas
lunas y anillos.

pginas 140-141. Recurdeles que
deben consultar las ilustraciones, las
leyendas y los textos informativos
para comprender el contenido de esas
pginas.
Despus de que hayan ledo, pdales
que dibujen los planetas interiores y
exteriores usando las descripciones
del texto como gua. Pueden hacer los
dibujos en sus cuadernos de Ciencias.
Sugirales que hagan una tabla para
comparar los planetas . En una tabla
se debe contemplar el tamao, las
caractersticas y la composicin de
cada planeta.
Sondas espaciales
El 14 de enero de 2005, la sonda espacial Huygens de la Agencia
Espacial Europea logr descender en la luna de Saturno, Titn. All
encontr, entre otras cosas, una superficie de color anaranjado
cubierta por una nube de metano y depsitos de helio.
Regla mnemotcnica
Para la mayora de los exmenes estandarizados de Ciencias es
necesario saber el orden de los planetas. Una forma de memorizar
informacin es inventar una regla mnemotcnica, por ejemplo, Mi
vecina tiene muchos juguetes y slo una nave.
140 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Recordar A qu planetas
se les llama gigantes
gaseosos? Los gigantes
gaseosos son Jpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
2. Inferir Por qu algunos
cientficos dicen que Plutn
y su luna son un planeta
doble? La luna de Plutn mide
casi la mitad del tamao de Plutn.
3. Deducir Para qu los
rover Spirit y Opportunity
descendieron en lados
opuestos de Marte? Las
respuestas variarn. Respuesta
posible: Los cientficos hicieron
que los rovers descendieran en
lados opuestos de Marte para
que reunieran toda la informacin
posible acerca del planeta.
Escriba sonda espacial en la
pizarra. Haga un mapa de
vocabulario con una definicin,
una oracin, una imagen y un
sinnimo junto con los estudiantes.
Enlace con la Tecnologa

Sondas espaciales
Cules fueron las primeras sondas espaciales que salieron del

sistema solar? Pioneer 10 y 11
Cuando se lanzaron las misiones Pioneer? La misin Pioneer 10
fue lanzada el 2 de marzo de 1972. La misin Pioneer 11 fue
lanzada el 5 de abril de 1973.
Qu sonda fue lanzada primero: Voyager 1 o Voyager 2?
Cul llego primero a Jpiter? La Voyager 2 fue lanzada
primero, pero la Voyager 1 lleg antes.
Qu descubrieron las Voyager 1 y 2 acerca de los satlites
de los planetas externos? 22 nuevos satlites: 3 que orbitaban
alrededor de Jpiter, 3 alrededor de Saturno, 10 alrededor de
Urano y 6 alrededor de Neptuno.
sonda espacial
3 Evaluar
Comprobacin
1. Mercurio: La diferencia de
temperatura entre la mnima y la
mxima en la superficie es de 600 C.
Venus: La atmsfera es venenosa.
Marte: Tiene una atmsfera delgada
formada en su mayor parte por
dixido de carbono.
2. Matemticas en Ciencias
Los
modelos de los estudiantes deben
mostrar que Jpiter es el planeta ms
grande.
141
Pida a los estudiantes que visiten el sitio web de la NASA en www.

nasa.gov. Anmelos a aprender ms acerca de las sondas espaciales. Sugirales que busquen ms informacin sobre las primeras
misiones a los planetas exteriores, las sondas Pioneer 10 y 11 y las
Voyager 1 y 2. Invtelos a responder estas preguntas:
Leccin 6.3
Cules son las

caractersticas de la
Tierra y la Luna?
El estudiante comprende las
caractersticas de la Tierra que le
permiten vivir en ella.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La Tierra es el tercer planeta

desde el Sol y el planeta rocoso
ms grande del sistema solar.
La Luna de la Tierra es un satlite
que orbita alrededor de la Tierra.

pginas 142-143.
Sugirales que tomen apuntes sobre
cada planeta y que organicen la
informacin en una tabla a medida
que leen este captulo.
Enlace con las Ciencias sociales

El modelo copernicano
En 1609, el astrnomo italiano Galileo fue el primero que observ las
fases de Venus.
Sus observaciones llevaron a los astrnomos a sacar la conclusin de
que la Tierra se mova alrededor del Sol. Esto significaba que la idea
de que el centro del sistema planetario era la Tierra era incorrecta.
Cuando Galileo comenz a hacer pblico el concepto de sistema
solar (es decir, un sistema planetario cuyo centro es el Sol) lo obligaron a defender su postura ante un tribunal. Este sistema se conoce
como modelo copernicano debido al astrnomo polaco Nicols
Coprnico, que fue el primero en presentar este concepto a mediados
del siglo XVI.
142 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Recordar Cules son las
caractersticas principales de
la Tierra? La Tierra tiene agua
en estado lquido y una atmsfera
que filtra los rayos ms dainos del
Sol.
2. Contrastar En qu se
diferencian la Luna y
la Tierra? La Luna tiene
aproximadamente un cuarto del
tamao de la Tierra. No tiene
atmsfera ni agua y est cubierta
de crteres.
3. Inferir Por qu no hay
vida en la Luna? Porque no
tiene atmsfera ni agua.
La palabra satlite proviene de
la palabra latina satelles (satellitsignifica guarda). Teniendo
en cuenta este origen, pida a los
estudiantes que piensen por qu
un objeto que orbita alrededor de
otro se llama satlite.
El brillo de los planetas y las estrellas

Recuerde a los estudiantes que el brillo de los planetas
y las estrellas provienen de diferentes fuentes. Los
planetas no emiten luz propia. A diferencia de las
estrellas, que producen luz mediante sus propias
reacciones nucleares, los planetas slo reflejan la luz
del Sol.
Diagnstico
Si. . . los estudiantes tienen dificultad para
entender por qu no hay vida en la Luna,
entonces. . . pdales que miren imgenes
de la Tierra y de la Luna. Haga hincapi en que
la Tierra es verde y azul debido a la cantidad
de agua y plantas que hay en su superficie. El
color gris de la Luna indica que no tiene agua ni
plantas.
1. La atmsfera y el agua de la Tierra hacen posible
la vida. Los seres vivos pueden obtener oxgeno
y dixido de carbono y estn protegidos de
algunos de los rayos dainos del Sol.
2. Escritura en Ciencias Narrativa: Pida a los
estudiantes que hagan una lluvia de ideas en su
cuaderno de Ciencias sobre tres caractersticas
de la Luna antes que escriban la narracin. Las
narraciones variarn. Los estudiantes deben
mencionar la ausencia de aire y agua en la Luna.
143
Leccin 6.4
Cmo se mueve la Tierra?

El estudiante sabe que la rbita de
la Tierra es un poco elptica y que
cuando la Tierra est ms cerca del
Sol es invierno en el hemisferio norte
y verano en el hemisferio sur.
El estudiante sabe que la inclinacin de la Tierra sobre su propio
eje mientras rota y gira alrededor
del Sol causa cambios de estacin,
cambios en la duracin del da y
cambios en la disponibilidad de
energa.
1 Ensear
Resumen
Rpido
La rbita de la Tierra alrededor

del Sol es elptica.
La Tierra completa una revolucin
alrededor del Sol en un ao
(aproximadamente 365 das).
La Tierra rota sobre su propio
eje.
Debido a la rotacin de la Tierra
sobre su eje se producen el da
y la noche y las temperaturas se
mantienen templadas.
La atmsfera de la Tierra tambin
impide que la Tierra se caliente
demasiado y asla sus superficie
para mantenerla clida.

pginas 144- 145.
Muestre la fotografa de la Tierra de
las pginas 144-145. Seale a los
estudiantes que en ella el hemisferio
sur est recibiendo ms luz de da.
Pregunte: En qu parte de la
Tierra es de noche? En la parte que
est a oscuras.
Cmo lo saben? El lado de la
Tierra que mira al Sol es brillante pero
el lado que no mira al Sol est oscuro.
144 Unidad E

Algunos estudiantes tal vez crean que el cambio de las
estaciones se debe a un cambio en la distancia de los
hemisferios respecto del Sol. Pero las estaciones se deben
a la inclinacin de la Tierra y la revolucin de la Tierra
alrededor del Sol.
De hecho, la Tierra se encuentra ms cerca del Sol en
enero, cuando en el hemisferio sur es verano, y ms lejos
en julio, cuando en el hemisferio sur es invierno.
Aun aquellos estudiantes que comprenden la idea de la
inclinacin de la Tierra pueden pensar que la inclinacin
acerca ms una parte de la Tierra al Sol. La cercana no se
relaciona con las causas del verano.
Muchas palabras tienen varios
significados. Por ejemplo,
revolucin puede significar :
A) el derrocamiento de un
gobierno
B) un cambio total
C) un movimiento en crculos o
en rbita alrededor de un punto
vuelvan a leer el texto para
determinar el significado de
la palabra. Pregunte: En este
contexto Cul es la definicin
adecuada? C
Use la hoja de Causa y efecto
del anexo. Escriba eje y
atmsfera en el recuadro Causa.
encuentren los efectos en pp.
144-145. (ej: da, noche;
atmsfera: protege a la Tierra
de temperaturas extremas).
Diagnstico
dificultad para comprender qu es
una revolucin,
1. Recordar Cuntos das al ao todos los lugares de la
Tierra reciben 12 horas de luz del Sol? Hay dos das en
el ao, al comienzo de la primavera y del otoo, en que todos los
lugares de la Tierra reciben 12 horas de luz.
2. Causa y efecto Por qu la Tierra no se calienta ni se
enfra tanto? La Tierra rota con mucha rapidez y no tiene tiempo
para calentarse ni enfriarse tanto.
La atmsfera de la Tierra dispersa el aire caliente y el aire fro.
3. Analizar Por qu en la Luna hay calor y fro
extremos? La Luna no tiene atmsfera.
1.
Comprobacin
A medida
que la Tierra rota sobre su eje, en
la parte de la Tierra que mira al
Sol es de da y en la parte que no
mira al Sol es de noche.
2. Ciencias Sociales en Ciencias Las

respuestas variarn. Los husos
horarios fueron utilizados por
primera vez en el siglo XIX por
los sistemas de ferrocarriles para
que sus horarios fueran uniformes.
Todas las personas que estn en
un mismo huso horario fijan el
reloj a la misma hora.
145
Guiar la comprensin
entonces. . . coloque una silla

en el frente del saln de clases.
Pida a un voluntario que camine
alrededor de la silla dando un
crculo completo. Explique que el
estudiante acaba de hacer una
revolucin.
El estudiante sabe que el ngulo
en que los rayos del Sol llegan a la
superficie de la Tierra determina la
cantidad de energa recibida y por
lo tanto las estaciones del ao.
El estudiante conoce el efecto de
la inclinacin de la Tierra sobre el
clima en los polos.
Resumen
Rpido
La cantidad de energa del Sol

que recibe una zona de la Tierra
determina su estacin.

pginas 146-147.
Pdales que hagan sus propios
dibujos de las palabras de
vocabulario y los conceptos
cientficos de la leccin. Pdales
que se pongan en parejas e
intercambien sus dibujos.
Anmelos a corregir cualquier idea
equivocada que se encuentren en el
dibujo de su compaero. Pregunte:
Cul es la diferencia en la
distancia de la Tierra al Sol
durante los meses de julio y
enero? 152.100.000 Km 147.
100. 000 Km = 5.000.000 Km.

Asegrese de que los estudiantes comprendan que la
inclinacin de la Tierra es la misma todo el ao, pero
que la Tierra est en constante revolucin alrededor del
Sol. Por lo tanto, un hemisferio de la Tierra se inclina
hacia el Sol durante un perodo y hacia el otro lado
durante otro perodo. Esto cambia el ngulo en que los
rayos del Sol llegan a la superficie de la Tierra. Una parte
del planeta recibe rayos directos, en un ngulo de 90.
Otra parte recibe los rayos indirectos, es decir, llegan a la
superficie en ngulos oblicuos.
Los estudiantes podran pensar errneamente que en la
Tierra es verano cuando est ms cerca del Sol gracias a
su rbita. Si eso fuera as, en todos los lugares de la Tierra
sera verano al mismo tiempo.
146 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Ubicar Cul es la zona
ms calurosa de la Tierra?
La zona cercana a la lnea del
Ecuador. Por qu? Esta zona
recibe ms luz directa que otras
latitudes.
2. Causa y efecto Qu
produce el invierno en el
hemisferio sur? El Polo Sur est
inclinado en la direccin contraria
al Sol. Los rayos del Sol llegan al
hemisferio sur de manera menos
directa en el invierno.
3. Analizar Por qu no es la
distancia de la Tierra al Sol lo
que produce las estaciones?
Respuesta posible: La distancia
de la Tierra al Sol vara mientras
la Tierra gira en rbita, pero el
cambio de distancia no es tan
importante como para producir los
cambios de estacin.
Pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos una cuadrcula

como la de ms abajo.
Primavera Verano
Otoo
Invierno
Indqueles que escriban Primavera, Verano, Otoo e Invierno

en los casilleros. A medida que los estudiantes lean la pgina 147,
pueden escribir o extraer informacin sobre cada estacin debajo de
cada casillero correspondiente.
1. Verano
2. Las regiones cercanas al ecuador
siempre reciben ms luz del Sol
que las regiones que rodean los
polos, por lo que el clima de las
regiones cercanas al ecuador es
ms clido que el de las regiones
polares.
Expositiva: Los prrafos de los
estudiantes deben mencionar los
cambios que se producen durante
las estaciones en la regin donde
viven y tambin describir la
posicin de la Tierra en relacin al
Sol en cada estacin.
147
Energa es una palabra muy til

que se usa con frecuencia en
Ciencias. La energa del Sol es la
fuente de virtualmente toda forma
de vida en la Tierra. Haga con los
estudiantes una lista de palabras
que sean sinnimos de energa.
Leccin 6.5
Qu se sabe acerca de
la Luna?
caractersticas de la Luna.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Sostenga en alto una pelota de

ftbol que represente la Tierra.
Pregunte a los estudiantes qu
tipo de pelota podra representar
la Luna. (Una pelota de tenis).
Pdales que sostengan estos
modelos a la distancia correcta
(las pelotas deben estar a 7
metros de distancia).
Pida a los estudiantes que dibujen
cmo se vera la Luna al medioda o
a medianoche desde la puerta de la
escuela. Compare los dibujos con la
fase de la Luna as como los horarios
de salida y la puesta de la Luna.
sobre la Luna. Aydelos a establecer
un propsito de la lectura, por
ejemplo: comprender las caractersticas
de la Luna y sus movimientos.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La Luna es un satlite natural de

la Tierra. Un satlite es cualquier
objeto que orbita alrededor de
otro.
La Luna tiene una superficie
rocosa con crteres, valles,
montaas y llanuras.
La Luna rota casi al mismo tiempo
al que orbita , por lo tanto desde
la Tierra se ve siempre la misma
cara.
pginas148-149.
148 Unidad E
En el contexto del espacio, un
satlite es un objeto natural o
artificial (fabricado por seres
humanos) que orbita alrededor
de otro objeto. La palabra satlite
tambin se puede usar como
sinnimo de seguidor, agente
contratado o algo que depende
de (o est dominado por) algo
ms. Pregunte qu relacin hay
entre cada definicin no cientfica
y la cientfica.
Diagnstico
dificultad para comprender por qu
nunca se ve el lado lejano de la
Luna,
entonces. . . pida a un
voluntario que dramatice la
rotacin de la Luna y su revolucin
alrededor de la Tierra. Explique
que a medida que la Luna rota,
la espalda del voluntario, el lado
lejano de la Luna, nunca apunta a
la Tierra.
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu caracterstica de la Luna se debe a las
rocas o cometas que chocan contra la superficie? Los
crteres.
2. Informar Por qu los crteres de la Luna permanecen
intactos durante millones de aos? No hay aire ni agua que
los desgasten.
Comprobacin
La rotacin
y la revolucin de la Luna se
producen al mismo ritmo, por lo
que el lado lejano siempre est
en direccin opuesta a la Tierra.
2. Ciencias Sociales en Ciencias

Armstrong dijo ste es un
pequeo paso para el hombre,
pero un gran paso para la
humanidad. Respuesta posible:
Quiso decir que aunque l dio un
paso pequeo desde el punto de
vista fsico, la humanidad logr
un gran avance tecnolgico.
3. Sacar concluciones Creen que veran otra cara de la

Luna si vivieran en el otro lado de la Tierra? No, todos
vemos la misma cara de la Luna.
149
1.
El estudiante conoce las posiciones
relativas de la Luna, la Tierra y el
Sol durante cada fase de la Luna.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La Luna refleja la luz del Sol.

Desde la Tierra, vemos diferentes
partes de la cara iluminada de la
Luna dependiendo de la posicin
del Sol, la Tierra y la Luna, lo
cual produce las fases de la
Luna.
pginas 150-151.
Recurdeles que consulten la tabla y
las imgenes de las fases de la Luna,
as como el texto informativo para
comprender las pginas 150-151.
Pregunta. Por qu brilla la
Luna? La Luna refleja la luz del Sol.

Trminos matemticos
Repase los fundamentos matemticos de las siguientes expresiones:
Cuarto de kilogramo: se refiere a 250g, es decir, 250g/1000g =
Cuarto de hora: equivale a 15 minutos, es decir, 15min/60min =
Luna en cuarto creciente: la mitad de la mitad iluminada de la Luna
visible desde la Tierra x =
150 Unidad E
Guiar la comprensin
1. Recordar Durante qu fase
la Luna es invisible desde la
Tierra? Luna nueva.
2. Causa y efecto Cul es
la causa de las fases de
la Luna? La combinacin del
movimiento de la Tierra y la
revolucin de la Luna causa el
patrn repetitivo de las fases de la
Luna.
3. Sacar concluciones Desde
la Tierra se ve siempre la
misma cara de la Luna. Sin
embargo, existen fotos del
otro lado de la Luna. Cmo
es posible? Las fotografas no se
tomaron desde la Tierra.
Comente con los estudiantes el
trmino de vocabulario fases de
la Luna. Anmelos a elaborar
un mapa de conceptos para
comprender mejor cada una
de las fases de la Luna. Pdales
que intercambien su mapa de
conceptos con un compaero.
La Luna completa una rotacin sobre su eje en unos 27 das.
La Luna parece salir y ponerse por la misma razn que el Sol
parece salir y ponerse: porque la Tierra completa una rotacin en
slo 24 horas. La Luna sale y se pone casi una hora ms tarde
cada da a medida que recorre su rbita y cambia fase.
Tal como lo seala el texto del estudiante, la fase entre la Luna
nueva y el cuarto creciente de Luna se llama media luna. La fase
entre el cuarto creciente y la luna llena se llama luna gibosa.
La Luna completa su ciclo de fases en 29 das.

dificultad con el concepto de fases
de la Luna,
entonces. . . demustrelo
usando dos pelotas de diferente
tamao. La pelota ms pequea
representar la Luna. Coloree una
mitad de ella para mostrar la cara
de la Luna que siempre se ve desde
la Tierra. Muestre que parte de su
lado iluminado a veces no apunta
hacia la Tierra mientras orbita
alrededor de ella.
1.
Comprobacin S, las
fases de la Luna son predecibles
porque siguen un ciclo.
2.
Inferir. La Tierra
atravesara fases semejantes a
las de la Luna.
151
La Luna completa una rbita alrededor de la Tierra en unos 27 das.
Diagnstico
El estudiante sabe las causas y
efectos de los eclipses solares y
lunares.
Resumen
Rpido
Un eclipse solar ocurre cuando

la luna pasa entre la Tierra y el
Sol y de esa manera impide a la
Tierra de recibir la luz solar.
Un eclipse lunar ocurre cuando la
tierra est directamente entre la
luna y el sol, impidiendo que la
luz solar llegue a la luna.

pginas 152 - 153
Despus de leer estas dos pginas,
los estudiantes pueden crear un
diagrama de Venn mostrando las
similitudes y diferencias entre los
eclipses solares y lunares.
En la pgina 9 se explica cmo usar
el diagrama de Venn.
Haga que los estudiantes utilicen
dibujos a escala de la Tierra y la
Luna para que dibujen y coloreen
un tringulo mostrando la umbra de
la Luna apenas rozando la Tierra
durante un eclipse solar.
152 Unidad E
Enlace con el Lenguaje y la Comunicacin

Eclipses y Supersticiones
Uno de los eclipses ms importantes, por su influencia histrica, es
el llamado Eclipse de Coln. El 29 de febrero de 1504, Cristbal
Coln estaba varado en la isla de Jamaica, el ambiente entre
los lugareos comenzaba a ser tenso y el almirante saba que
pronto habra una rebelin, as que aprovechando que esa noche
sera visible un eclipse de Luna, decidi ingeniar una treta para
engaar a los indgenas. De esta manera se dirigi a la autoridad
del pueblo para informarle que Dios, el Seor de los Cielos, se
haba disgustado con ellos debido a su hostilidad, y como castigo
por su actitud les arrebatara la Luna. Tras las splicas de los
aterrados jamaicanos, Coln intercedi por ellos ante Dios y la
Luna fue restaurada. As que Coln y sus hombres obtuvieron de los
indgenas todos los bienes que quisieron y asegur a Coln un feliz
retorno a su tierra.
Narre esta historia a los estudiantes y luego, anmelos a que
escriban un prrafo acerca de cmo la falta de explicaciones
cientficas pueden facilitar las creencias supersticiosas.
Guiar la comprensin
respondan las siguientes preguntas
comprensin.
1. Secuenciar Cmo se
alinean la Tierra, el Sol y
la Luna durante un eclipse
solar? El Sol, la Luna y la Tierra
La Luna est al medio.
2. Interpretar Por qu no
ocurre un eclipse lunar en
cada luna llena? La rbita
de la Luna es inclinada, de esta
manera, la Tierra, el Sol y la Luna
no siempre estn alineados.
3. Contrastar Por qu las
personas pueden ver ms
eclipses lunares que solares?
Durante un eclipse lunar, la sombra
proyectada por la Tierra en la
Luna es mucho ms grande que la
sombra proyectada por la Luna en
la Tierra durante el eclipse solar.
Mi Cuaderno de Ciencias
Hacer un Modelo de Eclipse
Entregue a los estudiantes esferas grandes,
pequeas y linternas. Pdales que las
dispongan para poder crear los modelos de
eclipses solares y lunares. Luego, pdales
que ilustren y describan en sus cuadernos las
posiciones relativas de la Tierra, Sol y Luna
para ambos tipos de eclipses.

expliquen cmo los significados
de esas palabras explican el
significado de eclipse solar y
eclipse lunar.
3 Evaluar
1. Un eclipse parcial de sol ocurre cuando la umbra pasa
de largo por la Tierra y slo la penumbra pasa sobre
ella. Tambin ocurre eclipse parcial de Sol en las reas
aledaas a aquellas en las que ocurre un eclipse total
(penumbra).
2. Ideas principal y detalles Recomiende a los
estudiantes escribir los detalles del orden en que ocurren
los eventos.
Exposicin Los estudiantes
debieran descubrir que el color rojizo proviene de la
luz del sol refractndose a medida que pasa por la
atmsfera terrestre antes de llegar a la Luna.
153

busquen en un diccionario el
origen de las palabras solar,
lunar y eclipse. (Solar de la
palabra latina sol; lunar de la
palabra latina luna; eclipse de
la palabra latina eclipsis, que
significa dejar fuera o que no
aparece)
Investiga
Por qu vemos las

fases de la Luna?
El estudiante conoce las posiciones
relativas de la Luna, la Tierra y el
Sol durante cada fase de la Luna.
El estudiante construye modelos
para comparar objetos en ciencias.
1 Desarrollar el
contexto
visualizar la Luna durante las diferentes
fases.
materiales
Tiempo: 30 minutos
Materiales: hilo negro, pelota de
ping-pong, linterna con pilas,
tachuela, caja de zapatos
con agujeros, papel negro,
pegamento, cinta adhesiva
de papel, tijeras, regla de
centmetros.
2 Qu hacer
Promover la investigacin
guiada
con los estudiantes. Anmelos a pensar
qu ocurrira si se mirara un modelo
de la Luna desde distintos ngulos.
Gue a cada estudiante para que
formule una afirmacin del tipo Si,
entonces , por ejemplo: Si miro
el modelo de la Luna desde donde
brilla la linterna, entonces el modelo
aparecer totalmente iluminado.
154 Unidad E
Participar Genere una charla sobre

por qu vemos las fases de la Luna.
Anime a los estudiantes a anotar sus
respuestas para compararlas antes y
despus de hacer la actividad.
Explorar Mientras los estudiantes
arman la caja, orintelos para que
describan por qu piensan que estn
construyendo el aparato. Qu creen
que les permitir hacer el aparato?
Evaluar Anime a los estudiantes a
repasar sus respuestas a la pregunta
de Investiga al comienzo de la
actividad. Qu respuesta daran
ahora?
Ampliar Proponga a los estudiantes
que hagan un modelo de la media
luna.
3 Explica tus
resultados
elaborar explicaciones.
Permtales reflexionar sobre los datos,
o la evidencia, que hayan reunido en
su investigacin.
desarrollar sus explicaciones. Acepte
todas las explicaciones lgicas y
razonables.
1. Respuesta posible: Un agujero
muestra la fase de la Luna llena.
2. Respuesta posible: Un agujero

muestra la fase de la Luna nueva.
La linterna (el Sol) ilumina la mitad
de la pelota que est en direccin
opuesta a m.
Ve ms lejos
Muestre otras preguntas sobre las fases
de la Luna. Anime a los estudiantes a
investigar por su cuenta.
Hacer y usar un modelo

Anime a los estudiantes a comentar de
qu manera el modelo de la Luna en la
caja de zapatos se asemeja a la Luna
como la vemos desde la Tierra. Luego,
comenten las diferencias.
155
La linterna (el Sol) ilumina la

pelota (la Luna) y yo veo la parte
iluminada.
Usar datos sobre los

planetas
El estudiante multiplica por 10, 100
y 1.000 y reconoce y demuestra
patrones.
El estudiante identifica la media de
un conjunto de datos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Entregue a los estudiantes un

pedazo de plasticina. Pdales que
le den forma de esfera. Indqueles
que sostengan un trozo de cordel
tirante y que lo usen para cortar la
esfera por el centro. Pdales que
identifiquen el dimetro de la esfera
y que lo midan con una regla de
centmetros.
Luego, observen la tabla.
qu informacin muestra la tabla.
Repasen las reglas para redondear
los nmeros a la decena, la centena
y la unidad de mil ms cercana.
Escriba varios nmeros mayores
que 1.000 en el pizarrn y hgalos
practicar cmo redondearlos.
Guiar la comprensin
3 Evaluar
1.
Planeta
Mercurio
Dimetro
Dimetro redondeado
4.879 km
5.000 km
Venus
12.104 km
12.000 km
Tierra
12.756 km
13.000 km
1. Identificar Qu planeta tiene

el dimetro ms cercano a los
50.000 km? Neptuno
Marte
6.794 km
7.000 km
Jpiter
142.984 km
143.000 km
2. Explicar Por qu resulta til

redondear los dimetros de los
planetas? Al redondear nmeros
grandes, es ms fcil compararlos.
Saturno
120.536 km
121.000 km
Urano
51.118 km
51.000 km
Neptuno
49.528 km
50.000 km

estructuradas a los estudiantes:
3. Predecir Se calcula que

el dimetro de Sedna es de
aproximadamente 1.493 km.
Si Sedna resulta ser un planeta,
en qu lugar de la lista de
planetas de menor a mayor
dimetro quedar ubicado?
Antes de Mercurio.
156 Unidad E
2. Mercurio: 5.000 km; Marte: 7.000 km; Venus: 12.000 km;

Tierra: 13.000 km; Neptuno: 50.000 km; Urano: 51.000 km;
Saturno: 121.000 km; Jpiter: 143.000 km
El dimetro redondeado del medio es de 13.000 km; la Tierra tiene
ese dimetro.
3. Saturno
Biografa
Jos Hernndez
El estudiante lee diversos textos
literarios e informativos (por
ejemplo, ficcin, teatro, poesa,
mitos, literatura fantstica,
ficciones histricas, biografas,
autobiografas, libros de texto,
manuales y revistas)
1 Presentar
Pida a los estudiantes que visiten el
sitio web de la NASA www.nasa.
gov para obtener informacin sobre
misiones actuales. Pregnteles qu
formacin y experiencia creen que
necesita un astronauta. Enumere las
ideas de los estudiantes en la pizarra.
Despus de que los estudiantes
hayan ledo la biografa, pdales
que repasen la lista para determinar
cuntas ideas coinciden con la
formacin de Jos Hernndez.
2 Ensear
Actividad
Claves para el xito

Comente con los estudiantes dnde y cmo buscaran informacin
sobre su planeta favorito.
Si los estudiantes eligen escribir un cuento de ciencia ficcin,
comente que todos los datos acerca del planeta deben ser
verdaderos y que la trama del relato debe ser coherente con las
condiciones que hay en el planeta.
Anmelos a compartir el artculo periodstico o el cuento acerca de
los planetas con el resto de la clase.
Actividad para el hogar (p.157)

Ideas para el xito
Anime a los estudiantes a reunir informacin acerca de la historia
de las misiones a la Luna. A dems de investigar acerca de las
exploraciones de la NASA, a los estudiantes pueden interesarles
otras agencias de exploracin espacial, como la Agencia de la
Exploracin Aeroespacial Japonesa (Japan Aeroespace Exploration
Agency o JAXA) o la Agencia Espacial Europea (European Space
Agency o ESA).
El hijo de un granjero emigrante

lleg a ser ingeniero y astronauta
de la NASA.
pgina 157.
3 Explorar
preguntas para una entrevista con un
especialista en misiones de la NASA.
Algunas preguntas posibles son:
Cmo es su esquema diario de
trabajo?
Tiene que viajar por su trabajo?
Hace cuntos aos trabaja para la
NASA?
Qu educacin lo ayud a
prepararse para este trabajo?
157
Rpida
Captulo 6: Repaso y
preparacin de examenes
Usa el vocabulario
1. satlite
(p. 136)
2. eje
(p. 136)
3. rotacin
(p. 136)
4. fase de la Luna
(p. 136)
5. revolucin
(p. 137)
6. sistema solar
(p. 144)
7. eclipse lunar
(p. 144)
8. elipse
(p. 144)
9. eclipse solar
(p. 143)
10. astronoma
(p. 150)
11. universo
(p. 152)
12. galaxia
(p. 152)

14. La Luna rota sobre su eje y se
traslada en su rbita al mismo
ritmo.
15. Cuando la Tierra est ms cerca
del Sol, el hemisferio Norte est
inclinado en direccin opuesta
al Sol. El ngulo en que la luz
del Sol llega a la Tierra es menos
directo y hay menos horas de luz
de Sol, por lo que las temperaturas
invernales son ms bajas.
El estudiante usa estrategias sencillas para determinar significados y aumentar su
vocabulario.
Ejercicios de
repaso
Libro del
estudiante
1-13
132-133
Guiar la
comprensin
Ampliar el
vocabulario
Diagnstico
137
El estudiante entiende que el Sol es una estrella mediana ubicada cerca del borde
de una galaxia que contiene miles de millones de otras estrellas y que, a su vez, es
una de las innumerables galaxias del universo.
136-137
El estudiante sabe que los planetas se diferencian por su tamao, caractersticas y

composicin y que orbitan alrededor del Sol en el sistema solar.
138-141
139-141
139
139
El estudiante conoce la disposicin de los planetas y el cinturn de asteroides en

el sistema solar.
138-139
139
139
139
El estudiante sabe que la gravedad es una de las fuerzas que mantiene en rbita a
los planetas alrededor del Sol y a la Luna alrededor de la Tierra.
22
142-143
143
143
143
El estudiante sabe que la rbita de la Tierra es un poco elptica y que la Tierra est
ms cerca del Sol en el hemisferio norte durante el invierno.
8, 15
144-147
145
145
145
El estudiante sabe que la inclinacin de la Tierra sobre su propio eje mientras rota
y gira alrededor del Sol causa cambios de estacin, cambios en la duracin del da
y cambios en la disponibilidad de energa.
19
144-147
145, 147
147
El estudiante describe las caractersticas de la Luna.
1-4-14-1820-21
148-153
149-151153
149-151153
158 Unidad E
149-151
16. Formula una hiptesis. Esas

estrellas estn mucho ms lejos
de la Tierra que el Sol
17. Infiere. Las estaciones estaran
al revs. El hemisferio norte
recibira la mayor cantidad de
horas de luz del Sol y sta sera
ms directa en diciembre que
en junio, al contrario de lo que
pasara en el hemisferio sur.
18. Predice. La luna ser un
semicrculo.
Preparacin de
exmenes
19. D
20. C

Expositiva: Ejemplo de
respuesta: La Tierra gira a
un ritmo constante y regular
alrededor del Sol. Adems, a
medida que la Tierra gira sobre
su eje, todo lo que est sobre
ella se mueve con la misma
rapidez que la porcin de la
Tierra sobre la que se encuentra.
159
21. D es la mejor respuesta. La

opcin A no es una buena
opcin porque en un ao hay
365 das debido a la rbita
de la Tierra alrededor del Sol.
La opcin B no es una buena
opcin porque el da y la noche
se produce debido a la rotacin
de la Tierra sobre su eje, no a
la inclinacin. La opcin C no
es una buena opcin porque
la Luna y sus fases no se ven
afectadas por la inclinacin del
eje de la Tierra.
lectura.
vocabulario
Tecnologa
Inventor
estacin espacial
GPS
satlite meteorolgico
telescopio espacial
Hubble
telemedicina
(p. 164)
(p. 164)
(p.170)
(p.166)
(p. 173)
(p. 167)
(p. 172)
1 Presentar el
concepto
cuenten lo que saben sobre
los efectos de la tecnologa en
nuestra vida. Luego pdales que
predigan el significado de los
trminos siguientes: tecnologa y
telemedicina.
abstractas. Las ilustraciones y
los rtulos de estas pginas le
servirn para iniciar una discusin
sobre conceptos de ciencias y
desarrollar el lenguaje acadmico.
permitirn a los estudiantes expresar
su comprensin de las palabras de
vocabulario.
De qu son ejemplos los
computadores, los telfonos,
los autos y los lpices? Son
ejemplos de uso de la tecnologa.
introductoria Cmo influyen los
aparatos y productos de la
tecnologa en la forma en que
vivimos? Reserve las preguntas
para ms adelante.
160 Unidad D
El estudiante entiende que las
personas, en forma individual y
grupal, inventan nuevas herramientas
para resolver problemas y realizar
trabajos que influyen sobre los
aspectos de la vida que son ajenas a
la ciencia.
El estudiante sabe que, mediante
el conocimiento y los procesos
problemas, tomar decisiones y
1 Presentar
Actividad
Rpida
Pida a grupos de estudiantes que

hagan una lluvia de ideas sobre
alguna nueva tecnologa que les
gustara tener. Podra tratarse de
algo que facilite la rutina matinal.
Pdales que describan y dibujen su
idea y que diseen un cartel en el
que promocionen sus ventajas.
Pregunte a voluntarios cmo definiran
la palabra tecnologa. Escriba sus
definiciones en la pizarra.
Resumen
Rpido
La tecnologa ayuda a satisfacer

nuestras necesidades y hace
nuestra vida ms cmoda,
saludable y productiva.
Algunas tecnologas tienen
efectos dainos.
161
CAPTULO7 Tecnologa
2 Ensear
Explora
Cmo funcionan
los satlites de
comunicaciones?
El estudiante sabe que un modelo
es diferente al objeto verdadero
pero que sirve para aprender algo
acerca de l.
1 Desarrollar el
contexto
cmo funcionan los satlites de
comunicaciones.
materiales
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: plasticina, espejo plstico,
linterna con pilas, lata grande de
caf, cinta adhesiva de papel, regla
de centmetros.
2 Qu hacer
Participar Pregunte a los estudiantes
qu saben sobre los satlites.
Explorar Pida a los grupos que
describan sus modelos.
Evaluar Pdales que comparen y
contrasten sus modelos con satlites
verdaderos.
Ampliar Pdales que averigen qu
puede afectar a los transmisores
satelitales.

Infiere Recibe seales de algunos
lugares de la Tierra y transmite a
otros.
162 Unidad D
1 Presentar
Explique a los estudiantes que
distinguir entre la idea principal y
los detalles de un pasaje les ayuda a
entender y recordar lo que leen.
Diga: Estoy parado(a) en la sala de
clases. Veo muchos escritorios, lpices,
papeles y libros. Los estudiantes estn
sentados en pequeos grupos. Cul
es la idea principal de esta
oracin? Cules son algunos
detalles? Idea principal: Est en
una sala de clases. Detalles: En la
sala de clases hay escritorios, Ipices,
papeles y libros. Est parado(a).
Los estudiantes estn sentados en
pequeos grupos.
2 Mostrar la
destreza
Seale el articulo periodstico. Indique
que la idea principal es algo general,
mientras que los detalles son muy
especficos.
3 Estrategia
Organizador grfico
leer en Ciencias
Idea principal y detalle
El estudiante lee un texto y determina cul es la idea
principal y el mensaje esencial, identifica hechos y
detalles de apoyo relevantes y ordena sucesos en orden
cronolgico.
La destreza clave para Efectos de la tecnologa es Idea
principal y detalles. Los estudiantes entran en contacto con
la destreza a medida que usted los gua por la informacin
de esta pgina.

usando la informacin del articulo
periodstico.
Aplcalo!
Muestra
imgenes
del beb
Los mdicos pueden

ver dentro de la futura
mam sin necesidad
de abrir el cuerpo.
Los mdicos usan

las ecografas
para diagnosticar
el crecimiento del
beb.
Las ecografas son una herramienta importante para

los mdicos.
163
CAPTULO7 Tecnologa
Cmo
Leccin 7.1
Qu es la tecnologa?
El estudiante conoce campos en los
que la tecnologa ha mejorado la
vida de las personas (por ejemplo,
transporte, comunicacin, nutricin,
servicios sanitarios, asistencia
mdica, entretenimiento).
El estudiante sabe que los inventos
suelen conducir a nuevos inventos y
nuevos modelos de hacer las cosas.
El estudiante ampla y mejora sus
conocimientos sobre formas en
que, mediante los conocimientos y
los procesos cientficos, se pueden
resolver problemas, tomar decisiones
1 Presentar
Pida a los estudiantes que, en parejas,
enumeren las cinco tecnologas ms
importantes. Pregunte: Por qu las
pusieron en ese orden? Por qu
son importantes?
en sus cuadernos maneras en que la
tecnologa los ayuda y/o perjudica.
que van a leer sobre la tecnologa
en nuestra sociedad. Aydelos a
por ejemplo, aprender sobre distintos
tipos de tecnologa y sus usos. Dgales
que anoten el lugar donde encuentren
la informacin.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La tecnologa permite llevar a

la prctica los conocimientos
cientficos. Puede tener tanto
efectos positivos como negativos.
Los inventores usan la tecnologa
para resolver problemas,
desarrollar un nuevo aparato o
proceso o cambiar el modo de
hacer las cosas.
La tecnologa simplifica muchas
tareas domsticas.
La tecnologa cambi nuestros
hogares al facilitar algunas tareas
y tambin cambi la apariencia
de aquello que llamamos hogar.
164 Unidad D
Recurdeles que deben consultar las ilustraciones, las leyendas y los

textos informativos de esas pginas para identificar diferentes tipos
de tecnologa. Mustreles cmo usar estos elementos textuales para
aprender ms sobre la tecnologa en sus hogares.
Diga: Comparen la lavadora y la plancha. Cmo mejoraron
nuestra vida estos dos aparatos para la cocina? Han hecho
que sea ms fcil y ms rpido tener ropa limpia y lista para usarse.
Todas las formas de tecnologa implican el uso de la
computadora? No; por ejemplo, las tijeras no implican el uso de la
computadora.
Pida a los estudiantes que lean las p. 164-165
Seale las palabras de vocabulario
inventor y tecnologa. Invite a los
estudiantes a hacer un mapa de
vocabulario de cada palabra. En un
mapa de vocabulario se colocan una
definicin, una oracin, un sinnimo
y un ejemplo.
Diagnstico
dificultad para entender cmo
cambiaron los mtodos de
almacenamiento de los alimentos,
elaboren una lnea cronolgica de
las tcnicas de alimentos.
1.
Comprobacin La tecnologa
hace que sea ms fcil llevar cosas
de un lugar a otro. Pero tambin
tiene efectos negativos, como la
contaminacin.
2. Las respuestas variarn, pero

seguramente tomar menos
tiempo escribir el prrafo en el
computador.
respuestas variarn.
Las
Guiar la comprensin
CAPTULO7 Tecnologa

1. Nombrar Qu tres maneras de almacenar los alimentos
son posibles gracias a la tecnologa? El refrigerador, el
congelador y los recipientes plsticos hermticos.
2. Comparar y contrastar Escriban una carta a un estudiante
ms pequeo. Expliquen en qu se asemejan y en qu se
diferencian las tijeras y las luces. Las cartas deben explicar que
ambas son formas de tecnologa. Sin embargo, la fuente de energa de
cada una es diferente..
3. Predecir Cmo se entretenan las personas antes de la
televisin, la radio o los instrumentos de grabacin? Respuestas
posibles: Jugaban, tocaban instrumentos musicales, lean.
165
El estudiante mejora y ampla sus
conocimientos respecto de cmo,
mediante los conocimientos y
procesos cientficos, se pueden
Resumen
Rpido
Los satlites meteorolgicos

permiten determinar el estado del
tiempo atmosfrico
El Sistema de Posicionamiento
Global (GPS) permite la ubicacin
de objetos y personas mediante el
uso de un sistema de satlites
El telescopio espacial Hubble ha
permitido un gran avance en la
investigacin del espacio.
Sugiera a los estudiantes que profundicen
en la informacin contenida en estas
pginas investigando en Internet. En
cualquier buscador (por ejemplo, www.
google.cl) si utilizan como palabra clave
las palabras del vocabulario podrn
encontrar ms informacin respecto de
estas tecnologas satelitales.
pginas 166-167.
166 Unidad D
Guiar la comprensin
1. Aplicar De qu forma
nos puede ayudar conocer
nuestra posicin usando un
sistema GPS? Posible respuesta:
Nos permitira conocer nuestra
ubicacin si estamos perdidos y
entregar esa ubicacin precisa si
necesitamos pedir auxilio.
2. Elaborar conclusiones Por
qu las imgenes del Hubble
son ms ntidas que las de
los telescopios terrestres? Al
estar fuera de la atmsfera, el aire
no afecta las imgenes.
Explique a los estudiantes que la
palabra telescopio viene de las
palabras griegas tele (lejos) y
scopio (visin).
Pida a los estudiantes que indiquen
otras palabras que contengan la
palabra tele (televisor, telfono,
etc.) y scopio (microscopio).
Pdales que analicen las palabras
para encontrar sus significados
comunes y como se relacionan con
las palabras tele y scopio.
Las imgenes del telescopio espacial Hubble impresionan por su

nitidez y por la belleza de las mismas. Anime a los estudiantes
a que busquen en Internet imgenes tomadas por el Hubble y
armen un collage de fotos, que puede luego ser exhibido en la
sala de clases.
3 Evaluar
1. Es un sistema de 24 satlites
alrededor de la Tierra que permiten
conocer la ubicacin de los objetos
y las personas
La NASA y la Agencia Espacial
Europea
Las respuestas variarn.
167
CAPTULO7 Tecnologa
Enlace con Arte
Leccin 7.2
Qu tecnologa se usa en
el espacio?
1 Presentar
Actividad
Rpida
Ponga a prueba un modelo de

cohete hecho con bombillas
para mostrar que se necesita
fuerza para lanzar un cohete.
Coloque una tira de cinta
adhesiva en el piso para marcar
el rea de lanzamiento. Coloque
otra tira a 4 m de esa lnea.
Los estudiantes cubren un
extremo de una bombilla fina
con un trocito de plasticina y la
deslizan dentro de otra bombilla.
Pida a cada estudiante que se ponga
gafas protectoras, se pare en el
rea de lanzamiento y sople por la
bombilla ms grande. Si el cohete
llega hasta la tira, lleg a la rbita.
Si no, cae a la Tierra.
avances de la tecnologa espacial.
Lleve fotografas de naves espaciales
para alentar los comentarios.
que van a leer sobre la tecnologa
espacial. Aydelos a establecer un
propsito de lectura, por ejemplo,
aprender sobre las misiones
espaciales.
Resumen
Rpido
Hay momentos clave en la

exploracin espacial, como es
Sputnik 1 en 1957 y la misin a
la Luna en 1969.
ppginas168-169.
168 Unidad D
Explique que la palabra rbita
significa una trayectoria circular,
en especial alrededor de un cuerpo
central .Muestre el significado de
rbita haciendo que un estudiante se
quede parado mientras otro gira, u
orbita alrededor de l.
Pregunte: En qu se parece el
movimiento del segundo estudiante y
el movimiento de la EEI alrededor de
la Tierra?
Diagnstico
dificultad para entender de qu
manera se mantienen en rbita los
objetos,
entonces. . . ate el extremo
de un cordel de 1m a una arandela
y el otro extremo a un lpiz. Pida
a un estudiante que tenga puestas
las gafas protectoras que sujete con
fuerza la punta del lpiz y haga girar
la arandela y el cordel por encima de
su cabeza, mantenindose alejado
el resto de los estudiantes. Pdale
que encuentre la rapidez ms baja
con que pueda girar la arandela sin
salirse de rbita. Explique que se
debe mantener determinada rapidez
para que los objetos se mantengan
en rbita.

1. Formular Cul fue el primer pas en lograr que una
persona pisara la Luna? Los Estados Unidos.
2. Causa y efecto Por qu los Estados Unidos y la
Unin Sovitica compitieron en la carrera espacial?
Las grandes diferencias polticas entre los pases provocaron esta
competencia.
3 Evaluar
1.
Comprobacin La Unin
Sovitica y los Estados Unidos.
2. Ciencias Sociales en Ciencias

Los estudiantes deben apoyar su

decisin investigando en otros
artculos.
3. Opinar La carrera espacial sigue hoy en da? No, los

pases trabajan en proyectos conjuntos cono la Estacin Espacial
Internacional (EEI).
169
CAPTULO7 Tecnologa
Guiar la comprensin
2 Ensear
Resumen
Rpido
Una estacin espacial es un

lugar en el espacio donde las
personas pueden vivir por largos
perodos para experimentar e
investigar.
La estacin espacial internacional
(EEI) se est construyendo
gracias a la cooperacin de
muchos pases.
Muchas formas de tecnologa,
como los transbordadores
espaciales, los sistemas
de control y apoyo, las
computadoras y la robtica,
hicieron posible la construccin y
el uso de la estacin espacial.
pginas 170- 171.
consulten las imgenes y las leyendas
de los componentes de la estacin
espacial y el texto informativo para
entender el funcionamiento de la
Estacin Espacial Internacional.
Pregunta: En qu se
diferencian la Estacin
Espacial Internacional
y los transbordadores
espaciales? Respuesta posible:
Los transbordadores espaciales slo
permanecen en rbita alrededor de la
Tierra durante poco tiempo, mientras
que la EEI puede permanecer en el
espacio durante mucho tiempo.
De qu modo los
transbordadores espaciales
permitieron que se construyera
la Estacin Espacial
Internacional? Los transbordadores
espaciales transportaron partes de
la Estacin Espacial Internacional al
espacio para que los astronautas las
combinaran.
170 Unidad D
Enlace con Tecnologa

La estacin Espacial Internacional
La NASA y otras organizaciones de 15 pases estn construyendo
la Estacin Espacial Internacional para mantener seres humanos en
el espacio y proporcionar instalaciones para realizar experimentos
y para la exploracin del espacio.

Escritura descriptiva
Pida a los estudiantes que investiguen en la Internet cmo los
conocimientos cientficos y tecnolgicos afectan las decisiones
locales y mundiales. Pdales que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos de Ciencias.
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu llevan los
transbordadores espaciales a
la EEI? Llevan nuevos tripulantes,
ms provisiones y nuevos equipos.
2. Concluir De dnde obtienen
energa los paneles solares de
la EEI? Los paneles solares de la EEI
obtienen energa solar del Sol.
3. Inferir Por qu la EEI
se est construyendo por
partes? Su tamao y su masa
totales son demasiado grandes para
transportarla al espacio con las
naves espaciales disponibles.
Haga una lluvia de ideas con los
estudiantes sobre palabras relacionadas
con tecnologa y el espacio. Asegrese
de que los estudiantes mencionen
el trmino de vocabulario estacin
espacial.
Despus de que los estudiantes digan
varios trminos, pdales que los pongan
en categoras. Algunas categoras
posibles son Viajes espaciales del
pasado, Tecnologa espacial y
Viajes espaciales del futuro.
SpaceShipOne se convirti en la primera nave espacial de

propiedad privada en llegar al espacio dos veces en dos semanas.
En otoo de 2004, la nave alcanz una altitud de ms de 100
kilmetros sobre la superficie terrestre. Su combustible era xido
nitroso y caucho.

Las agencias espaciales
La Repblica Popular China fue el tercer pas en lanzar una
misin tripulada al espacio. Pida a los estudiantes que comparen
y contrasten la nave espacial de China con la de Rusia (y la
antigua Unin Sovitica) y la de los Estados Unidos. Luego
anmelos a investigar sobre misiones espaciales que China planea
realizar.
3 Evaluar
1. Yuri Gagarin de la Unin Sovitica

fue la primera persona que viaj
al espacio.
2. Neil Armstrong y Buzz Aldrin
de los Estados Unidos fueron las
primeras personas que caminaron
sobre la Luna.
3.
Secuencia. Las respuestas

variarn. Las lneas cronolgicas
de los estudiantes deben presentar
incrementos temporales uniformes
y orden.
Muchos pases, entre ellos Rumania y Suiza, tienen agencias

espaciales. Anmelos a investigar los sitios web de otras agencias
espaciales para averiguar sus objetivos, misiones y logros.
171
CAPTULO7 Tecnologa
El estudiante sabe que las
tecnologas suelen tener costos, as
como beneficios, y que pueden tener
grandes efectos sobre las personas y
otros seres vivos.
El estudiante investiga y realiza un
informe sobre un tema cientfico.
1 Presentar
Pregunte a los estudiantes qu tipo de
informacin debera tener un mdico
acerca de un paciente enfermo para
poder ayudarlo. Enumere las ideas de
los estudiantes en la pizarra. Pregnteles
cmo se pueden transmitir informacin
un mdico y un paciente si estn lejos
uno del otro.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La telemedicina recurre a
las telecomunicaciones, las
computadoras y los programas
de imgenes digitales para que
los mdicos puedan examinar
imgenes tridimensionales de
pacientes que estn lejos.
Los mdicos pueden usar
imgenes tridimensionales para
guiar a otros mdicos en la
prctica de la medicina.
Los satlites meteorolgicos
permiten determinar el estado del
tiempo atmosfrico.
Lea las pginas 172173 junto con los

estudiantes.
172 Unidad D
3 Explorar
Recuerde a los estudiantes que la
telemedicina permite a los mdicos ver
imgenes de los pacientes a distancia.
Pregunte: Qu debe haber en el lugar
lejano para que los mdicos puedan
hacer observaciones a distancia?
equipos como una computadora en red y
programas de imgenes y los suministros
necesarios para el tratamiento.
Explique que tambin se usan equipos
semejantes en otras reas de la ciencia,
cuando los cientficos no pueden estar
presentes fsicamente, como para la
observacin y toma de muestras del
interior de los volcanes, el fondo de los
mares o el planeta Marte.
Guiar la comprensin
1. Recordar Qu informacin
importante nos permite
conocer un satlite
atmosfrico? Nos entrega
informacin acerca del tiempo
atmosfrico.

Ideas para el xito
CAPTULO7 Tecnologa
Anime a los estudiantes a hablar sobre dos artculos comunes del

hogar y que se relacionen con la comunicacin a distancia, el
telfono y el televisor.
Guelos para que hagan una lista de palabras que comiencen
con el prefijo tele-, como telegrama y telgrafo. Comente
con los estudiantes qu relacin tienen estas palabras con la
comunicacin a distancia.
Sugirales que compartan su informacin con la clase. Anmelos
a que incorporen figuras o diagramas a sus informes.
173
servicios sanitarios, asistencia
mdica, entretenimiento).
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre a los estudiantes cdigos

de barra de diferentes productos.
Luego pregunte: Para qu se
usaban los cdigos de barra? Se
empezaron a usar para llevar un
registro de las partes usadas en
las naves espaciales.
Diga a los estudiantes que
muchas formas de tecnologa
usadas en el programa espacial
hoy en da se usan en la vida
cotidiana.
2 Ensear
Resumen
Rpido
La NASA desarroll muchos

adelantos tecnolgicos que se
usan en la vida cotidiana y que
hacen que la vida sea ms fcil y
segura.
pginas 174-175.
Cryobot, un robot de la NASA que tiene una prolongacin caliente,
fue diseado para buscar vida bajo el hielo de Marte y Europa, la
luna de Jpiter. A medida que el robot se abre camino por el hielo
derritindolo, deposita repetidoras radiales.
Cuando Cryobot fue puesto a prueba en la isla Spitsbergen, al norte
del crculo polar rtico, tard 4 das en llegar al glaciar de esta forma.
Los investigadores tambin consideran que el robot puede servir para
buscar vida microbiana en otros lugares, como debajo del hielo del
lago Vostok en la Antrtida.
Pida a los estudiantes que enumeren varios adelantos tecnolgicos
que usan en sus hogares. Luego pregnteles dnde les parece que se
desarrollaron.
Dgales que quiz se sorprendan al averiguar que muchas de ellas
provienen de la NASA.
174 Unidad D
3 Explorar
Explique a los estudiantes que muchas de
las formas de tecnologa desarrolladas
por la NASA se pusieron en prctica
para ahorrar tiempo. Pdales que
piensen en los cdigos de barras, por
ejemplo. Pregunte: Cmo creen que se
pona el precio a los alimentos antes de
que existieran los cdigos de barras? Los
precios se colocaban en cada paquete,
botella y lata. Si el precio cambiaba antes
de que todos los productos se vendieran,
haba que reemplazar las etiquetas.
Comente con los estudiantes los costos
de poner precio a los productos de las
tiendas a mano.

Ideas para el xito
CAPTULO7 Tecnologa
Si es necesario, gue a los estudiantes con las siguientes instrucciones:

Tomen ideas de las columnas del diario sobre maneras de usar los
productos del hogar.
Usen la imaginacin y sean creativos!
175
Investiga
Cmo envan
imgenes a la
Tierra las sondas
espaciales?
El estudiante sabe que la
precisin es importante al llevar
registros y hacer descripciones
para brindar informacin y
claves sobre los motivos de
las discrepancias al repetir el
experimento.
1 Desarrollar el
contexto
que los equipos que se encuentran
en el espacio exterior transmiten
imgenes a la Tierra.
materiales
Tiempo: 25 minutos.
Materiales: cuadrcula de transmisin
de imgenes, cuadrcula de recepcin
de imgenes, marcador negro.
Preparacin
Haga una copia de la cuadrcula
de recepcin de imgenes y
otra de las 4 cuadrculas de
transmisin de imgenes por
pareja.
2 Qu hacer
guiada
con los estudiantes. Anmelos a
comentar cul creen que sea el
resultado despus de que los datos
del emisor estn completos.
Cuadrcula de transmisin de imgenes

A
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cuadrcula de recepcin de imgenes

A
1
Gue a cada estudiante para que

formule una afirmacin del tipo
Si, entonces,
Por ejemplo: Si interpreto

correctamente las seales del
emisor, entonces tendr una copia
de la imagen.
3
4
6
7
8
9
10
176 Unidad D
Participar Genere una charla sobre

por qu los equipos que enviamos al
espacio exterior usan seales para
transmitir datos.
Explorar Anime a los estudiantes a
explicar cmo se usa la tecnologa
para transmitir informacin desde las
sondas espaciales.
Evaluar Orintelos para que
clasifiquen este modelo como un
modelo a escala, matemtico,
computarizado, de proceso o de
trabajo.
Ampliar Sugirales que predigan de
qu forma el nmero de recuadros de
la cuadrcula afecta la claridad de la
imagen. Anmelos a poner a prueba
su prediccin varias veces y describir
las diferencias.
3 Explica tus
resultados
1. Respuesta posible: La seal se recibi con precisin,

salvo un recuadro en el que el emisor envi una seal
incorrecta o el receptor anot una seal incorrecta.
Las imgenes de las sondas espaciales

estn compuestas por miles de elementos
grficos, llamadas pxeles. Algunas
imgenes de sondas espaciales usan
pxeles que se corresponden con tonos
de gris. Dado que el color puede
facilitar la comprensin de una imagen,
algunas sondas transmiten pxeles que se
corresponden con colores.
2. Respuesta posible: Una imagen enviada por una sonda

espacial se convierte en nmeros: 1 0. Se asigna un
nmero a cada recuadro de la imagen.
Algunas sondas que slo transmiten

imgenes de la gama de los grises
trabajan con pxeles que tienen un valor en
esa gama del 0 (negro) al 8 (blanco).
Las seales codificadas en color tienen
pxeles con valores de la escala cromtica
que van del 0 (negro) al 225 (blanco). Los
cdigos de pxeles que se encuentran entre
ambos extremos representan diferentes
tonos de color. Una vez que se recibe la
transmisin, las computadoras traducen los
cdigos de pxeles al color especificado.
El nmero indica si el recuadro est vaco o lleno. Los

nmeros se convierten en seales de radio, que luego
se envan a la Tierra. En la Tierra, se recrea la imagen
llenando los recuadros 1 de la cuadrcula.
3. Infiere Respuesta posible: de la misma manera que las

sondas espaciales.
Ve ms lejos
Muestre otras preguntas sobre la recoleccin y transmisin de
datos. Anime a los estudiantes a investigarlas.
Hacer un modelo
Anime a los estudiantes para que comenten las semejanzas
y diferencias entre hacer un modelo con 1 y 0 y la forma en
que las sondas espaciales envan imgenes.
177
CAPTULO7 Tecnologa

Acepte todas las explicaciones
lgicas y razonables.
Comparar horas de luz

diurna
El estudiante resuelve problemas
de la vida real que requieren
operaciones con nmeros enteros,
decimales y fracciones.
El estudiante identifica la media de
un conjunto de datos.
1 Presentar
Actividad
Rpida
Muestre un globo terrqueo. Pida

a los estudiantes que encuentren
su ubicacin en l. Invtelos a
encontrar otra ciudad que tenga
el mismo nmero de horas de
luz diurna que su rea en ese
momento. Propngales que ubiquen
una ciudad con ms horas de luz
diurna y otra con menos horas.
Luego observen la tabla.
Pregunte: Qu muestra la
tabla? el promedio mensual de
horas de luz para tres lugares en
cada mes del ao
Explique que para hallar el
promedio de horas de luz hay que
sumar el nmero de horas de luz de
cada da del mes y dividirla por el
nmero de das del mes.
Guiar la comprensin
preguntas estructuradas para
1. Comparar Cul es el
mayor nmero de horas de luz
en todas las ciudades? Y el
menor? 15.2 horas; 9.2 horas
2. Inferir Cmo explicaran
los datos sobre Quito,
Ecuador? La ciudad est en el
ecuador, por lo que el camino del
Sol en el cielo es de casi la misma
longitud durante todo el ao.
178 Unidad D
3 Evaluar
1. Junio
2. 4.4 horas
3. En Chicago, el nmero aumenta entre enero y julio y luego
desminuye hasta diciembre. El patrn para Ro de Janeiro es inverso
al de Chicago. En Quito, el nmero de horas es igual todo el ao.
4. En marzo y en septiembre
Biografa
Stephen Hawking
El estudiante mejora y ampla sus
conocimientos respecto de cmo,
mediante los conocimientos y procesos cientficos, se pueden resolver
problemas, tomar decisiones y
elaborar nuevas ideas..
1 Presentar
Pregunte a los estudiantes si escucharon hablar de Stephen Hawking.
Pregnteles qu saben de l y escrbalo en la pizarra.
2 Ensear
Resumen
Rpido
Stephen Hawking es un cientfico

que ha estudiado el universo, los
agujeros negros y ha trabajado en
una teora para unificar las fuerzas.
Hawking sufre una enfermedad
que le impide mover su cuerpo,
aunque su mente sigue intacta. Se
comunica con el mundo mediante
un computador que transforma las
letras que escribe en l en sonido.
Ideas para el xito

Comente con los estudiantes cmo pueden encontrar
informacin sobre su zona.
Si estn en una zona rural, anmelos a escoger la
ciudad grande ms cercana y buscar informacin
sobre ella.
3 Explorar
preguntas para una entrevista a
Stephen Hawking. Algunas preguntas
posibles son:
Cmo hizo para sobreponerse a su
enfermedad?
Qu es lo que ms le gusta de su
trabajo?
Cul es su sueo como cientfico?
179
CAPTULO7 Tecnologa

pgina 171.
Captulo 7: Repaso y
Use el vocabulario
1. telemedicina
(p. 172)
2. inventor
(p. 164)
3. tecnologa
(p. 164)
4. GPS
(p. 166)
5. satlite meteorolgico (p. 173)

6. telescopio espacial
Hubble
(p. 167)
7. estacin espacial
(p. 170)

8. Aunque la mayor parte de la
tecnologa hace que la vida
sea ms fcil, ms rpida y ms
barata y genera nuevos trabajos
para cuidarla y mantenerla,
hay tecnologa que contamina
el ambiente o provoca que las
personas pierdan su trabajo
debido al uso de mquinas o
robots
9. La tecnologa para la construccin
de carreteras y edificios es
positiva, pero muchas mquinas
tienen procesos negativos, como
la contaminacin del aire, el agua
y el suelo
10. El uso de la ciencia ha hecho
posible producir alimentos que
duren por ms tiempo; encontrar
cura a distintas enfermedades;
y producir objetos de uso diario
que nos faciliten la vida, como el
horno microondas, el computador,
entre otras.
13. Secuencia
Sputnik
Llegada del ser humano a la Luna
11. Observa Respuestas posibles:

lavar los platos, comunicarse,
resolver problemas matemticos y
cocinar en menos tiempo.
12. Infiere No podramos organizar
nuestras actividades, y estaramos
indefensos ante fenmenos
naturales como tormentas,
huracanes y perodos de sol muy
intensos (que pueden provocar
dao a nuestra salud).
180 Unidad D
Telescopio espacial Hubble
Fasat Bravo
Estacin Espacial Internacional
Preparacin de
exmenes
14. C
15. A
16. D
17. B
18. Un invento o un nuevo modo de
hacer las cosas son ejemplos
de tecnologa, por lo que las
opciones B, C y D son ejemplos
de tecnologa. Una teora no es un
ejemplo de tecnologa, por lo que
la opcin A es la mejor respuesta.
Descriptiva: Prrafo posible:
Podran describir cmo los autos
permiten hacer compras ms
rpido, cmo los aviones permiten
viajar a lugares lejanos.
Ejercicios de
repaso
Libro del
estudiante
Guiar la
comprensin
Ampliar el
vocabulario
Diagnstico

determinar significados y aumentar su
vocabulario
1-7
160-161

servicios sanitarios, asistencia mdica,
entretenimiento).
8-19
164-175
165-167-171173
165-167-169171
165-169171
El estudiante sabe que los inventos suelen

conducir a nuevos inventos y nuevos
modelos de hacer las cosas.
11-12-1416-19
164-175
165-167-169171
165-167-169171
165-169
El estudiante amplia y mejora sus

conocimientos sobre formas en que,
mediante los conocimientos y los procesos
cientficos, se pueden resolver problemas,
tomar decisiones y elaborar nuevas ideas.
8-19
164-175
165-167-169171
165-167-169171
165-169
CAPTULO7 Tecnologa
165, 167, 169
181
XXIV
XXIV
Fotocopiable
182
Mides la temperatura con

un termmetro. Muchos
termmetros incluyen tanto
la escala Fahrenheit como
la Celsius. Sin embargo, los
cientficos normalmente usan
slo la escala Celsius. En los
experimentos, los cientficos
a veces usan termmetros
para medir la ganancia o la
prdida de energa.
Los microscopios tienen varias

lentes que agrandan la imagen
de objetos que a simple vista
no podemos ver.
Puedes usar un telescopio

para ver las estrellas. Algunos
telescopios tienen espejos
especiales que concentran mucha
luz y amplifican las cosas muy
lejanas para que se vean mejor.
Las fotos tomadas con una cmara

registran la apariencia de las cosas.
Puedes comparar fotos de un mismo
objeto para mostrar cmo ha
cambiado a travs del tiempo.
Puedes usar los computadores

para muchas cosas, por ejemplo, para
registrar y analizar datos.
La lupa no
amplifica las
cosas tanto como
el microscopio,
pero es ms fcil
de transportar en
los trabajos de
campo.
Los relojes y los

cronmetros se
usan para medir
el tiempo.
Las cintas mtricas,

al igual que las varillas
mtricas o las reglas, sirven
para medir la longitud, pero
su flexibilidad nos permite medir
objetos redondeados.
os cientficos usan muchos tipos de instrumentos. Los

instrumentos pueden hacer que los objetos se vean ms grandes.
Tambin sirven para medir el volumen, la temperatura, la
longitud, la distancia y la masa. Los instrumentos te ayudan
a calcular cantidades y a analizar datos. Tambin te ayudan a
hallar la informacin cientfica ms actualizada.
Los imanes se usan

para comprobar si
un objeto contiene
ciertos metales,
como el hierro.
1 metro es ms largo que 1 yarda.
Longitud y distancia
1 litro
Volumen
1 litro es igual
a 4 tazas
aproximadamente.
1 taza
1 metro
1 yarda
Temperatura
El agua se congela a
0 C. El agua hierve a
100 C.
1 kilogramo
183
Masa
1 kilogramo = 1.000 g (gramos)
centi- significa una centsima parte

100 centmetros equivalen a 1 metro, 1 centmetro = 0,01 metro
mili- significa una milsima parte

1.000 milmetros equivalen a 1 metro, 1 milmetro = 0,001 metro
kilo- significa mil

1 kilmetro equivale a 1.000 metros
En el sistema mtrico se usan estos prefijos:
El sistema mtrico es el sistema de medicin ms usado en Ciencias.

A veces llamamos a las unidades mtricas unidades SI. SI significa Sistema Internacional, y
se llama as porque estas unidades se usan en todo el mundo.
Evaluacin Captulo 1
Estudio y Comprensin de la Naturaleza 5to ao
NOMBRE:
1. Alrededor de una quinta parte del aire que respiras es un gas llamado
a. dixido de carbono.
b. oxgeno.
c. nitrgeno.
d. hidrgeno.
a. en los glbulos blancos.

c. en los glbulos rojos.
b. en el interior de la nariz.
d. en el diafragma.
2. El aire primero entra al cuerpo por
11. Cuando inhalas, tus pulmones contienen aire rico en
a. la nariz.
b. los odos.
c. los pulmones.
d. el estmago.
a. oxgeno.
b. monxido de carbono.
c. bixido de carbono.
d. toxinas.
3. La nariz, los pulmones y los tubos que los conectan se llaman
12. Los vasos sanguneos ms pequeos y delgados se llaman
a. tubos bronquiales.
b. aparato respiratorio.
c. vasos sanguneos.
d. trquea.
a. arterias.
b. capilares.
c. venas.
d. clulas.
4. Adentro del cuerpo, la trquea se divide en dos

a. alvolos.
b. ventanillas.
c. msculos.
d. bronquios.
13. Los riones retiran los desechos de nitrgeno de

a. los pulmones.
b. el aparato respiratorio.
c. el torrente sanguneo.
d. el intestino grueso.
5. El aire que se acaba de inhalar an es rico en

a. dixido de carbono
b. mucosa.
c. oxgeno.
d. hidrgeno.
14. El cuerpo elimina agua, a travs del sudor, para

a. bajar la temperatura del cuerpo.
b. prevenir que se forme demasiada agua.
c. mantener la temperatura del cuerpo y prevenir la formacin de agua.
d. elevar la temperatura del cuerpo.
6. El aire que se acaba de exhalar an es rico en

a. dixido de carbono.
b. mucosa.
c. oxgeno.
d. hidrgeno.
15. Qu gas se intercambia con el oxgeno al respirar?
7. El intercambio de dixido de carbono por oxgeno se lleva a cabo en

a. los alvolos.
b. la trquea.
c. las ventanillas.
d. el diafragma.
a. nitrgeno.
b. dixido de carbono.
c. monxido de carbono.
d. hidrgeno.
16. Cul de las siguientes oraciones es verdad?
a. Los pulmones estn formados por tejido muscular.
b. Los msculos de los pulmones incluyen el diafragma.
c. El diafragma est arriba de los pulmones.
d. Los msculos entre las costillas ayudan en la respiracin.
8. El oxgeno que se ha inhalado se lleva a las clulas por

a. el diafragma.
b. los alvolos.
c. los glbulos rojos.
d. los bronquios.
17. Cuando las clulas usan oxgeno para descomponer azcar y liberar
energa, los productos de desecho incluyen
9. El gran msculo que se contrae para traer aire a los pulmones se llama
a. trquea.
b. diafragma.
c. bceps.
d. las ventanillas.
10. Los grmenes y el polvo se pueden atrapar en la mucosa espesa y

pegajosa que se produce
a. glbulos blancos.
b. protenas y carbohidratos.
c. dixido de carbono y agua.
d. nitrgeno y protena.
Fotocopiable
XXV
XXV
Evaluacin Captulo 2
NOMBRE:
1. En relacin con las protenas es correcto afirmar que:

a. Su principal funcin es proporcionar energa
b. Se encuentran en frutas
c. Ayudan al crecimiento de una persona
d. Se encuentran en alimentos como el pan
2. Cul de las siguientes aseveraciones es correcta con respecto a los
lpidos?
11. Los nutrientes que usa tu cuerpo para crecer y reponerse son
3. Una dieta equilibrada incluye

a. todas las clases de alimentos en la misma proporcin.
b. todos los alimentos en una proporcin definida.
c. los alimentos con funcin energtica en mayor proporcin.
d. los elementos de crecimiento y reparacin en mayor proporcin.
4. Segn la pirmide alimentaria, los alimentos que deben consumirse en
mayor proporcin son:
a. grasas y dulces
b. carnes y huevos
c. verduras y frutas
d. cereales y pastas
5. Segn la pirmide alimentaria, los alimentos que deben consumirse en
menor proporcin son:
a. grasas y dulces
b. carnes y huevos
c. verduras y frutas
d. cereales y pastas
6. Alimentos como harinas (pan, queque, fideos, galletas, etc.); cereales
(maz, trigo, arroz), contienen principalmente:
a. vitaminas
b. grasas y carbohidratos
c. protenas
d. minerales
12. Frutas, verduras, pan integral y cereales dan nutrientes y
a. oxgeno
b. grasa
c. bocadillos
d. fibra
13. La gente debera evitar comer tanta comida grasosa porque sta
aumenta el riesgo de
a. una enfermedad cardiovascular
b. demasiada fibra
c. una caries dental
d. una enfermedad contagiosa
14. Las frutas, el pan o los cereales proporciona una sustancia que ayuda
al traslado de los alimentos a largo del tubo digestivo, estamos hablando
de:
a. los carbohidratos
b. las protenas
c. la fibra
d. las vitaminas
a. Protenas
b. Lpidos
c. Carbohidratos
d. Vitaminas y minerales
7. Una enfermedad provocada por un exceso de alimentos, se denomina:
a. bulimia
b. obesidad
c. anorexia
d. desnutricin
8. Si se tienen 100 gramos de cada uno de los siguientes alimentos, cul
presenta el mayor valor energtico?
XXVI
10. La pirmide alimentaria ubica

a. en la base a los cereales y pastas con mayor nmero de porciones
b. a las grasas en la parte media con 4 a 5 porciones por da
c. a las verduras con el menor nmero de porciones
d. a los lcteos en la parte media con 3 a 5 porciones
a. Su principal funcin es proporcionar energa

b. Se encuentran en frutas
c. Ayudan al crecimiento de una persona
d. Se encuentran en alimentos como el pan
a. Carne
b. Papas
c. Zanahoria
d. Mantequilla
9. El calcio es una sustancia que se relaciona con la formacin de los

huesos, esta sustancia es un tipo de:
a. vitamina
b. lpido
c. protena
d. mineral
15. Es una enfermedad provocada por un virus, originada por malos

hbitos de higiene:
a. salmonelosis
b. desnutricin
c. bulimia
d. hepatitis
16. Corresponde a una enfermedad: la persona come gran cantidad de
alimento, pero despus busca maneras de eliminarlo:
a. salmonelosis
b. desnutricin
c. bulimia
d. hepatitis
Fotocopiable
Evaluacin Captulo 3
NOMBRE:
1. Donde la temperatura del da es muy alta, muchos animales del desierto

salen slo
a. cuando llueve.
b. para encontrar pareja.
c. en la noche.
d. en el invierno.
10. Cuando hablamos de un tipo de lluvia que provoca dao al ambiente, nos
referimos a:
a. invierno boliviano
b. efecto invernadero
c. lluvia cida
d. desierto florido
2. Qu es una comunidad?
a. el lugar donde vive una especie
b. todas las poblaciones viviendo juntas en una zona
c. el papel de una especie en un ecosistema
d. todos los miembros de una especie que viven en la misma zona
11. Corresponde a una lluvia escasa que cae en verano, en el altiplano

c. lluvia cida
d. desierto florido
3. Cul de los siguientes factores es muy alto(a) en el bioma de desierto en

comparacin con otros biomas?
a. el aire
b. la luz solar
c. el oxgeno
d. la temperatura
12. Cuando un grupo de organismos llegan a un bioma buscando mejores

condiciones para obtener el alimento, estamos en presencia de:
a. una inmigracin
b. una emigracin
c. un nacimiento
d. una mortalidad
4. Cul de los siguientes factores se encuentran en el bioma de zona lluviosa?

a. agua
b. luz solar
c. aire
d. todos los anteriores
13. Hace algunos aos se observ que los huevos de algunas aves se volvan
muy quebradizos provocando la muerte de muchas de ellas. Esto se debi
la presencia de:
a. lluvia cida
b. sobrexplotacin
c. especies introducidas
d. DDT
5. El hecho de que cada especie de un bioma tenga su propio nicho significa

que cada especie
a. vive en una parte diferente del bioma.
b. come diferente tipo de alimento.
c. usa el alimento para fines distintos.
d. es parte de un bioma diferente.
6. El conjunto formado por los elementos con vida y los elementos sin vida en
un cierto lugar, se denomina:
a. hbitat
b. nicho ecolgico
c. ecosistema
d. poblacin
7. Cuando individuos de la misma especie comparten algn lugar, al mismo
tiempo, se est hablando de:
a. hbitat
b. nicho ecolgico
c. poblacin
d. comunidad
8. La siguiente definicin corresponde a una regin geogrfica muy grande
donde se relacionan la flora y la fauna con el ambiente.
a. ecosistema
b. bioma
c. nicho ecolgico
d. hbitat
14. Cada 4 o 5 aos cae una lluvia que permite la aparicin rpida de flores
en el norte de Chile. Cuando esto ocurre estamos en presencia de
c. lluvia cida
d. desierto florido
15. El cochayuyo, el huiro y el pelillo son algas tpicas del bioma de la zona:
a. mediterrnea
b. lluviosa
c. litoral
d. austral
16. Las ranas viven y crecen en una parte del ro, junto al dique. El lugar
donde viven y crecen los animales se llama:
a. ecosistema
b. posicin
c. hbitat
d. nicho ecolgico
17. Qu planta vive en el desierto?
a. el cactus
b. el roble
c. la araucaria
d. el alerce
9. La zona donde vive una poblacin se denomina:

a. ecosistema
b. bioma
c. nicho ecolgico
d. hbitat
Fotocopiable
XXVII
Evaluacin Captulo 4
NOMBRE:
Elige la alternativa correcta:

1. En ocasiones se combinan algunos metales, a esta forma de mezcla se
le llama:
a. Decantacin
b. Aleacin
c. Reaccin qumica
d. Fusin
2. Cuando se juntan distintos materiales sin que lleguen a unirse y formar
un compuesto, correspondera a una definicin de:
a. Aleacin
b. Reaccin qumica
c. Mezcla
d. Propiedad qumica
3. Si t quisieras separar pelotitas de plumavit que flotan en un vaso de
agua qu elementos usaras?:
a. Un decantador
b. Un destilador
c. Un ebullidor
d. Un filtro
4. Si un papel es arrugado, significa que le ha ocurrido un:
a. cambio fisco
b. cambio qumico
c. cambio de estado
d. deterioro de las propiedades
XXVIII
5. La cera de la velas que se derriten corresponde a un:

a. proceso irreversible
b. cambio qumico
c. cambio de estado
d. deterioro de las propiedades
6. La siguiente afirmacin: el metal del barco se mezcl con el oxgeno
de la atmsfera para formar el xido, hace referencia a un:
a. proceso irreversible
b. proceso reversible
c. cambio de estado
d. dao a la atmsfera
7. Cuando deseas separar la arena del agua tu debers realizar un
proceso de:
a. decantacin
b. destilacin
c. ebullicin
d. filtracin
8. En la industria del petrleo se deben separar sus componentes de
acuerdo a sus puntos de ebullicin, esto significa que se debe usar la
tcnica de separacin a travs de:
a. decantacin
b. destilacin
c. ebullicin
d. filtracin
Fotocopiable
Evaluacin captulos 1 al 4
NOMBRE:
1. La zona del tubo digestivo que se estira para almacenar lo que comemos:
a. boca
b. estmago
c. intestino delgado
d. intestino grueso
2. La estructura que permite que el alimento se vaya al esfago y no a la va
respiratoria es:
a. boca
b. esfago
c. epiglotis
d. lengua
3. Las clulas que transportan gases como el oxgeno, se denominan
a. glbulos blancos
b. plaquetas
c. glbulos rojos
d. alvolos
4. El vaso sanguneo que permite el intercambio de sustancias con la clula
se denomina:
a. arteria
b. vena
c. capilar
d. arteriola
5. Los nutrientes que tambin se le conoce como azcares son:
a. las protenas
b. los lpidos
c. las vitaminas
d. los carbohidratos
9. Cuando nos referimos a un rea muy grande que normalmente tiene el

mismo clima y tipo de organismos, nos referimos a
a. ecosistema
b. bioma
c. nicho ecolgico
d. hbitat
10.Cuando un tipo de lluvia altera a los componentes del ecosistema, nos
referimos a:
a. lluvia alcalina
b. lluvia neutra
c. lluvia cida
d. lluvia bsica
11.La temperatura a la cual el agua se congela, se llama punto de:
a. punto de equilibrio
b. punto de evaporacin
c. punto de ebullicin
d. punto de fusin
12. La combinacin de sustancias sin que pierdan sus propiedades, se le
conoce como:
a. mezcla
b. tomo
c. molcula
d. compuesto
13. La siguiente figura representa:

a. un tomo
b. un elemento
c. una molcula
d. una mezcla
6. Para conocer qu tipo de alimentos y en qu cantidad nos podemos basar

en la:
a. cadena alimentaria
b. trama alimentaria
c. pirmide alimentaria
d. dieta equilibrada
7. Una de las enfermedades que se encuentran entre las diez amenazas para
la salud es la:
a. hepatitis A
b. bulimia
c. anorexia
d. desnutricin
8. La interaccin entre las cosas sin vida y con vida, de un rea se conoce
como:
a. ecosistema
b. poblacin
c. comunidad
d. bioma
H
H
C
H
O
H
14. La figura de la pregunta anterior est formada por

a. tomos
b. elementos
c. molculas
d. mezclas
15. La figura est compuesta por:
a. 2 molculas de carbono (C)
b. 2 tomos de carbono (C)
c. 6 elementos de hidrgeno (H)
d. 1 molcula de oxgeno (O)
Fotocopiable
XXIX
Evaluacin Captulo 5
NOMBRE:
El siguiente grfico contiene la informacin de una carrera que realizan

cinco alumnos; Pedro, Manuel, Patricio, Alberto y Cristian. Al cabo de
25 segundos cada uno ha recorrido las distancias que muestra el grfico.
Distancia recorrida en 25 segundos
Pedro
6. Cuando se realiza un paseo en bicicleta Crees que se usan fuerzas

para mover la bicicleta?
a. S, al empujar los pedales, los hace girar.
b. S, para mantener el equilibrio sobre la bicicleta.
c. S, al tirar la bicicleta y la nia hacia adelante.
d. No, no es fuerza el concepto involucrado.
Manuel
Patricio
Alberto
Cristian
x
5 10
15
20 25 30
35 40 45 50 55 60 65
7. Al ir a jugar ftbol la pelota cambia a cada momento su rapidez y la

direccin del movimiento. De las siguientes opciones qu concepto es
responsable de dichos cambios.
a. aceleracin
b. rapidez
c. fuerza
d. velocidad
Distancia (m)
8. Por qu una pelota tiene mayor desplazamiento en un gimnasio que

en una cancha de futbol?
a. porque en una cancha de futbol la fuerza de gravedad es menor
b. porque la fuerza de gravedad acta en mayor cantidad en un
gimnasio
c. Porque los gimnasios al tener piso de madera tienen mayor fuerza de
roce
d. Por que en un gimnasio existe menor fuerza de roce
1. Cul de los alumnos corri ms rpido?

a. Pedro
b. Cristian
c. Patricio
d. Manuel
2. Qu alumno tuvo mayor desplazamiento?
a. Manuel
b. Patricio
c. Cristian
d. Alberto
9. Si dejas suelta una pelota en la ladera de un cerro, sta rodar cerro

abajo. Quin es responsable de este fenmeno?
a. la fuerza de friccin
b. la fuerza de gravedad
c. la fuerza magntica
d. la masa de la pelota
3. Qu alumno tuvo la menor trayectoria?

a. Alberto
b. Cristian
c. Pedro
d. Manuel
4. Un automvil viaja a una velocidad de 90 kilmetros por hora. Qu
distancia recorrer en 3 horas?
a. 30 kilmetro
b. 180 kilmetros
c. 210 kilmetros
d. 270 kilmetros
10. Si la ladera de la pregunta anterior fuera de cemento, la velocidad de

descenso de la pelota ser distinta. Cul es la causa de esta situacin?
a. El cemento ofrece menos resistencia que el pasto, es ms fcil rodar.
b. El descenso sera igual ya que depende de la altura de la ladera del
cerro.
c. El pasto y el cemento tienen masas distintas
d. El cemento permite que exista mayor fuerza de gravedad
5. Si la velocidad aumenta en forma constante, el concepto que explica

este cambio es:
a. rapidez
b. aceleracin
c. trayectoria
d. desplazamiento
XXX
Fotocopiable
Evaluacin Captulo 6
NOMBRE:
1. De los siguientes planetas cul es el que est ms lejos de la Tierra?
a. Marte
b. Mercurio
c. Jpiter
d. Neptuno
2. El planeta Venus se mueve en torno al Sol describiendo una rbita
elptica. Qu planetas estn cerca de Venus en su rbita?
a. Marte y Tierra
b. Tierra y Mercurio
c. Jpiter y Marte
d. Urano y Neptuno
Usa la siguiente ilustracin y lo que has aprendido en este curso de ciencias
para contestar las preguntas 3 y 4.
7. Cuando la lmpara est encendida, el tarro sube su temperatura de

20 C a 23 C . Esta situacin es producto de:
a. Del calor irradiado por el Sol hacia la Tierra
b. De la energa elctrica irradiada por el Sol hacia la Tierra
c. De la energa mecnica irradiada por el Sol hacia la Tierra
d. Del calor pasando a travs de la atmsfera y los ocanos de la Tierra
8. Si en el universo existen tantas estrellas y el Sol es una de ellas. Por qu
el Sol parece mucho ms grande y brillante que las dems estrellas del
cielo?
a. El Sol realmente es la estrella ms grande y brillante.
b. El Sol slo aparece de da.
c. El calor y la luz que desprende el Sol hacen que parezca ms grande.
d. El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra.
9. La luna es el satlite natural de la Tierra. Por qu crees que vemos la
Luna de noche?
Sol
En una clase el profesor pide a sus alumnos que representen el sistema solar
en base a pelotas de tenis que equivalen los diferentes planetas, y una
pelota de ftbol al Sol.
3. Qu cambios haras para que la representacin mostrada se acerque a
la realidad?
a. Cambiar la pelota de ftbol por una pelota de pin pon
b. Acercar las pelotas de tenis entre la 5 y la 8
c. cambiar las pelotas 1, 2 ,3 y 4 por damascos
d. pintar las pelotas de tenis 1, 2 ,3 y 4 de color azul y las restantes de
color verde
4. Uno de los alumnos aventajados propone al profesor cambiar la pelota
de ftbol por un rodamiento de acero, ms pequeo y mucho ms
pesado que la pelota de ftbol. El profesor acepta y le manifiesta que es
un buen modelo Qu razones crees que tuvo el profesor para aceptar
el modelo propuesto por el alumno?
a. Porque la Luna tiene luz propia

b. Porque la Tierra ilumina la Luna
c. Porque el Sol ilumina la Luna
d. Porque entre la Tierra y Sol juntas hacen llegar luz a la luna
En base a la imagen debes contestar las preguntas 10 y 11
10. Qu forma tiene aqu la Luna?
a. Media luna
b. Cuarto creciente
c. Luna llena
d. Luna nueva
11. Cada cunto tiempo puedes ver esta forma en el cielo?
a. Una vez a la semana.
b. Una vez al mes
c. Una vez al ao
d. cada quince das
Usa los dibujos para contestar las preguntas 12 y 13
a. El rodamiento representa mejor el tamao del Sol

b. El bolo representa mejor la masa del Sol
c. El bolo representa mejor la forma del Sol
d. Los agujeros representan los crteres del Sol
5. El planeta Neptuno es un ejemplo de _______.
a. planeta rocoso
b. gigante gaseoso
c. planeta interior
d. asteroide
Usa la siguiente ilustracin y lo que has aprendido en este curso de ciencias
para responder las preguntas 6, y 7.
termmetro
lata envuelta en papel negro
En este esquema la lmpara representa al Sol y el tarro envuelto en papel

negro representa a la Tierra.
6. Si se quiere representar cmo el ciclo del da y la noche afecta la
temperatura en nuestro planeta. De las siguientes opciones cul de
ellas cumple el objetivo propuesto?

lmpara
a. Girar la lata lentamente sobre s misma

b. Encender una segunda lmpara junto a la lata
c. Tapar la mitad de la lata con papel blanco
d. Dejar la lmpara encendida durante varias horas y luego apagarla
12. Los dibujos presentados representan las estaciones del ao. Cul crees
que es el orden correcto de los dibujos?
a. C -> A -> D -> B
b. C -> B -> D -> A
c. C -> B -> A -> D
d. C -> D -> A -> B
13. Si tuvieras que poner un titulo al dibujo presentado. De las siguientes
opciones Cul sera el ms representativo?
a. Primavera y verano
b. Cmo crece un rbol
c. Un ao en la vida de un rbol
d. Como caen las hojas de los rboles
Fotocopiable
XXXI
Evaluacin Captulo 7
NOMBRE:
1. Entre los objetos tecnolgicos mencionados cul de ellos te puede

permitir conocer la ubicacin exacta de tus padres que se fueron de
excursin?
a. El DVD
b. El GPS
c. El Mp4
d. El microondas
7. La carrera por conquistar el espacio exterior es uno de los grandes

desafos pendientes de los cientficos. El nico lugar en el espacio donde
el ser humano ha podido llegar es:
a. La Luna
b. el planeta Marte
c. El planeta Venus
d. Al Sol
2. Cada noche los canales de televisin entregan un informe del tiempo,

los expertos preparan este informe en base a:
a. GPS
b. los cambios del viento
c. satlite meteorolgico
d. la estacin espacial internacional
8. Uno de los adelantos tecnolgicos diseados por la NASA para las

misiones espaciales y que hoy es muy usados por los nios y jvenes de
todo el mundo es:
a. trajes protectores del fuego
b. cdigos de barras
c. Joysticks
d. lpices que no dependen de la gravedad
3. Chile ha intentando entrar en la carrera espacial. Cul es el nombre

del satlite chileno que hoy cumple misin en el espacio?
a. Fasat Bravo
b. MIR
c. Sputnik 1
d. Columbia
4. De las opciones presentadas cul de ellas corresponde al propsito de
la estacin espacial?
a. Enviar datos meteorolgicos actualizados a Tierra
b. Tratar de acercarse a algn planeta para detectar la presencia de
atmsfera
c. Es un lugar donde pueden vivir y trabajar varias personas por largos
perodos
d. Preparar astronautas para que viajen con mayor frecuencia al espacio
5. Uno de los avances tecnolgicos ms relevantes que en el futuro se
masificar es:
a. el horno elctrico
b. el DVD
c. las comunicaciones por radio
d. la telemedicina
9. La tecnologa utilizada por los cientficos de la NASA y que actualmente

se puede apreciar en nuestras ciudades y pueblos es:
a. Los nuevos calefactores que ahorran energa
b. Los lpices que pueden escribir an en condiciones de ausencia de
la fuerza de gravedad
c. Los trajes que utilizan los bomberos para protegerse del fuego
d. Los zapatos de seguridad utilizados por los obreros de la construccin.
10. Actualmente el desarrollo de internet y la creciente demanda
de computadores porttiles, ha masificado el uso de conexiones
inalmbricas. Los primeros en utilizar esta tecnologa fueron:
a. Las misiones Apolo en sus viajes a la Luna
b. La estacin espacial internacional
c. El satlite Sputnik 1 que fue el primer satlite en orbitar la Tierra
d. El satlite chileno Fasat Bravo
6. Cada da aparecen nuevos inventos que ayudan a las personas a

mejorar su calidad de vida en todos los mbitos. De las siguientes
opciones seala la mejor opcin para que un adelanto tecnolgico sea
un aporte a la sociedad:
a. Aumente la produccin de fbricas e industrias como meta primordial.
b. Mejore la calidad de vida de las personas cuidando siempre de
conservar limpio el medio ambiente.
c. Mantenga la produccin de las fbricas e industrias y que el trabajo
de los empleados sea ms aliviado.
d. Que aporte medidas de seguridad ms econmicas y que disminuyan
los accidentes laborales.
XXXII
Fotocopiable
Evaluacin Captulos 5 al 7
NOMBRE:
1. Si un cuerpo se mueve en lnea recta, podemos afirmar que:

a. No actan fuerzas sobre el cuerpo
b. La fuerzas que actan sobre el cuerpo se anulan
c. La fuerza es constante y acta en la direccin del movimiento.
d. La fuerza es constante y acta en direccin opuesta al movimiento.
2. Si todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo estn balanceadas de
tal modo que la fuerza neta sobre ella es cero, Cul de las siguientes
afirmaciones respecto al cuerpo es correcta?
a. Est, necesariamente en reposo
b. Su rapidez disminuir
c. Si est en movimiento, su trayectoria es rectilnea.
d. La direccin de su movimiento puede cambiar
3. Las fuerzas que se ejercen mutuamente dos cuerpos que interactan
entre s son iguales pero de sentido opuesto. Esta afirmacin es vlida
a. siempre.
b. slo si los dos cuerpos son de igual masa.
c. slo si los dos cuerpos permanecen en reposo.
d. slo si los dos cuerpos se encuentran en el vaco.
4. Cul de las siguientes opciones representa el concepto de estacin
espacial?
a. Enviar datos meteorolgicos actualizados a Tierra
b. Tratar de acercarse a algn planeta para detectar la presencia de
atmosfera
c. Es un lugar donde pueden vivir y trabajar varias personas por largos
perodos
d. Preparar astronautas para que viajen con mayor frecuencia al
espacio
La ilustracin que se muestra a continuacin constituye la

informacin necesaria para contestar las preguntas 5, 6 y 7
6. A la pelota se le ha dibujado una lnea punteada Qu crees que

representa dicha lnea?
a. el ecuador
b. el hemisferio norte de la Tierra
c. el hemisferio sur de la Tierra
d. el eje de rotacin de la Tierra
7. Si se desea que en la ilustracin se incorpore la Luna, Cul de
las siguientes opciones nos seala el mejor elemento que debemos
agregar?
a. otra linterna
b. otra pelota del mismo tamao que la de ftbol
c. otra pelota ms grande que la de ftbol
d. otra pelota ms pequea
8. En Chile En qu fecha podemos apreciar que el Sol est ms directo

sobre nosotros?
a. el 21 de Junio
b. el 21 de Diciembre
c. el 24 de Agosto
d. el 8 de Marzo
9. Cuando vas a comprar a un supermercado puedes apreciar mltiples
innovaciones tecnolgicas. De las opciones siguientes seala aquella
que es utilizada por las o los cajeros para registrar las ventas:
a. Los cdigos de barra
b. Los uniformes trmicos
c. Las antenas satelitales
d. los detectores de humo
10. Uno de los usos que se le puede dar a la tecnologa satelital es:
a. control de velocidades de los buses interprovinciales por medio del
GPS
b. la posibilidad de disfrutar por televisin de eventos que se desarrollan
en otros pases
c. la prediccin de temporales, y cambio de condiciones climticas
d. todas las anteriores
5. Si quisiramos representar el da y la noche en base a la ilustracin.

Cul de las siguientes opciones es la mejor forma de hacerlo?
a. mover la linterna alrededor de la pelota de ftbol
b. mover la pelota de ftbol alrededor de la linterna
c. rotar la pelota de ftbol sobre s misma
d. encender y apagar la linterna
Fotocopiable
XXXIII
XXXIV
Fotocopiable
Evaluacin Auto
Evaluacin
del profesor evaluacin del grupo
Puntaje:
4 puntos: Detallado, completo, completamente correcto
3 puntos: Parcialmente correcto, completo, detallado
2 puntos: Parcialmente correcto, parcialmente detallado, incompleto
1 punto: Incompleto, incorrecto.
Observa el movimiento de la
bombilla.
Describe el movimiento de la
bombilla.
Infiere lo que hace que la
bombilla se mueva.
Sigue las instrucciones para

preparar la bombilla con
plasticina.
poner la parte de debajo de la
plasticina sobre su mueca.
Criterios de evaluacin
El estudiante:
Explora: Cmo puedes observar tu pulso?
Captulo 1: Investigacin Dirigida
Nombre del estudiante: _____________________
Recortar y ampliar
Evaluacin
Auto
Evaluacin
Puntaje:
Infiere respecto de por

qu hubo diferencias en el
dimetro de los crculos de
cada estudiante.
Anota el dimetro del crculo

y la capacidad pulmonar de
cada integrante de su equipo.
Mide el crculo que deja

la burbuja y estima el aire
exhalado con ayuda de una
tabla.
Sopla por la bombilla y

observa la formacin de una
burbuja.

echar lquido para hacer
burbujas sobre una bolsa de
basura.
El estudiante:
Investiga: Cul es tu capacidad pulmonar?
Captulo 1: Investigacin Guiada
Fotocopiable
Puntaje:
Auto
Evaluacin
evaluacin del grupo
Puntaje:
Evaluacin
del profesor
Modifica su clasificacin
en funcin de la opinin
general del curso.
Responde las preguntas

asociadas a la actividad.
Usando los datos de las

tablas, construye un grfico
de barras.
Analiza con atencin las

grficas presentadas
Lee con atencin la

informacin contenida en las
tablas.
El estudiante:
Investiga: Por qu es importante conocer las condiciones

econmicas de diferentes pases?
Infiere la relacin que podra

existir entre el crecimiento
y la salud de los nios y el
ingreso econmico de sus
familias.
Comunica sus resultados

al resto de los grupos.
Clasifica los alimentos

segn el criterio del
grupo.
Define junto a su grupo

criterios para clasificar
los alimentos.
Sigue las instrucciones

para generar una tabla
en su cuaderno como la
indicada en el libro
Criterios de evaluacin Evaluacin Auto

Evaluacin
El estudiante:
Explora: Cmo se agrupan los alimentos?
Recortar y ampliar
XXXV
XXXVI
Fotocopiable
Evaluacin
del grupo
Puntaje:
Elabora conclusiones
acerca de cmo lograr
que su estimacin sea
ms precisa.
Determina el mtodo
ms fcil y preciso
para averiguar cuantos
animales viven en una
zona.
Cuenta todos los cereales

que hay en el tablero de
ajedrez.
Estima el nmero total de

granos de cereal.

para echar cereal (o
lentejas) sobre un tablero
de ajedrez y adivinar
cuantos granos de cereal
hay.

El estudiante:
del profesor evaluacin
Explora: Cmo puedes averiguar cuantos animales viven

en una zona?
Recortar y ampliar
Evaluacin Auto
Evaluacin
del grupo
Puntaje:
Compara sus
observaciones con las
predicciones que realiz.
Predice como cambiar

el humedal desde el da 3
hasta el da 13, y registra
sus predicciones.
Cada dos das pone 4

semillas en el tazn
Pone una planta acutica

en el tazn y lo ubica en
un lugar clido.

para medir el agua y la
tierra que pondr en el
tazn.
El estudiante:
Investiga: Qu sucede cuando cambia el ecosistema de un humedal?
Fotocopiable
Evaluacin Auto
Evaluacin
Puntaje:
Infiere acerca de si se
produjo energa trmica y
cul fue la fuente de esa
energa.
Mide la temperatura de la
arena otra vez y la anota.
Agita el tarro con todas

sus fuerzas durante 10
minutos.
Mide la temperatura
del tarro despus de un
minuto.

para llenar un tarro con
arena hasta la mitad.
El estudiante:
Explora: Cmo puede cambiar la energa de una forma a otra?
Recortar y ampliar
XXXVII
Evaluacin
del profesor
Auto
Evaluacin
evaluacin del grupo
Puntaje:
Infiere acerca de si la nueva

sustancia sera un buen
pegamento.
Observa las semejanzas y

diferencias entre la nueva
sustancia y el pegamento.
Anota los datos de las

propiedades del pegamento y
de la nueva sustancia.

agregarle una solucin de
brax al pegamento mezclado
con agua, revuelve, observa
lo que ocurre e investiga las
propiedades de la nueva
sustancia.

agregarle agua al pegamento
y observ las propiedades de
la mezcla que result.
El estudiante:
Investiga: Cmo pueden cambiar las propiedades del pegamento?
XXXVIII
Fotocopiable
Puntaje:
Infiere acerca de cmo al

levantar la rampa cambi
la velocidad de la bolita.
Interpreta los datos

haciendo un grfico de
barras con los resultados.
Predice cmo cambiara

la rapidez si levantara la
rampa y pone a prueba
su prediccin.
Calcula la rapidez de la
bolita.

para soltar una bolita
por una rampa y tomar
el tiempo que demor en
recorrer 180 cm.

Evaluacin
El estudiante:
Explora: Qu puede hacer que cambie la rapidez de una bolita?
Recortar y ampliar
Evaluacin
del grupo
Puntaje:
Ilustra el desplazamiento
de la hormiga.
Registra datos en su
cuaderno.

para medir el movimiento
de la hormiga.
Marca el punto de inicio y

ubica ah a la hormiga.

para distribuirse el
trabajo.

El estudiante:
Investiga: Cmo puedes describir el movimiento de una hormiga?
Fotocopiable
Evaluacin Auto
Evaluacin
Puntaje:
Determina por qu
la Luna no se ve
iluminada desde uno de
los agujeros.
Determina por qu la
Luna se ve totalmente
iluminada desde uno de
los agujeros.
Mira por cada agujero y

anota sus observaciones.
Se concentra en la tarea
durante esta actividad.

para hacer un modelo.
El estudiante:
Explora: Por qu vemos las fases de la Luna?
Recortar y ampliar
XXXIX
Puntaje:
Predice el efecto que

tendra colocar el segundo alfiler ms lejos del
centro.
Determina que la
distancia desde el centro
hasta los bordes era
la misma en todas las
direcciones.
Observa la elipse
detenidamente.

para dibujar una elipse.

para dibujar un crculo.

Evaluacin
El estudiante:
Investiga: Qu forma tiene la ruta de un planeta?
XL
Fotocopiable
Evaluacin
del grupo
Puntaje:
Infiere acerca de cmo

funciona un satlite de
comunicaciones.
Observa como se refleja

la luz en el modelo.
Pone el espejo de
forma tal que la luz de
la linterna llegue a la
cartulina blanca.
Se concentra en la tarea
durante esta actividad.

para hacer un modelo
de un satlite de
comunicaciones.

El estudiante:
Explora: Cmo funcionan los satlites de comunicacin?
Recortar y ampliar
Evaluacin Auto
Evaluacin
Puntaje:
Infiere sobre cmo las cmaras

de los satlites que estn en
rbita alrededor de la Tierra
envan a nuestro planeta.
Describe como se enva una

imagen desde una sonda
espacial, basndose en el
proceso que se demuestra.
Describe con qu exactitud se

recibe la seal y explica por
qu podra no ser totalmente
precisa.
Compara las dos imgenes y

explica si son iguales.
Sigue las instrucciones y

trabaja con un compaero o
compaera para transferir la
informacin de la cuadrcula
de transmisin de imgenes o
la cuadrcula de recepcin de
imgenes.
El estudiante:
Investiga: Cmo envan imgenes a la Tierra las sondas espaciales?
Fotocopiable
XLI
Tu trabajo ha sido correcto (5 puntos)

Excelente! (7 puntos)
Casi Siempre
Siempre
De 30 a
38 puntos
Insuficiente
No te has esforzado mucho (3 puntos)
De 39 a 47
puntos
Mejorable
Poco
De 57 a
65 puntos
De 66 a
70 puntos
Casi
bien
De 48
a a56
puntos
He sido puntual en presentar mi parte de los

trabajos
10
Bien
He revisado mi trabajo antes de presentarlo
Excelente
He utilizado el corrector de textos
He escuchado y respetado las opiniones de mis

compaeros
He contribuido a hacer avanzar el trabajo
aportando mis ideas
He visitado atentamente las webs que me han
correspondido
He aceptado las tareas que me ha correspondido
realizar
Me he esforzado en realizar correctamente las
presentaciones
He buscado las mejores imgenes
He cuidado mi tono de voz
Trabajo colaborativo
Siempre
Casi siempre
Poco
XLII
Fotocopiable
Scott Foresman 5
Propiedades
Usar con la pgina 23.
Actividad: Destrezas
del proceso
Manual de laboratorio
Destrezas del proceso de ciencias
115
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Escribe una hiptesis sobre los objetos y el tiempo de duracin de cada cada.
Nombre del objeto
Tiempo de
duracin de cada
Sigue este procedimiento

2 y 3. Anota tus estimaciones en la tabla.
Prctica: Formular
preguntas e hiptesis
Nombre
______________________ Fecha __________
NOMBRE:_______________________________
.
FECHA:_____________
Recortar y ampliar
116
________
________
________
________
Notas para la casa Su nio o nia escribi una hiptesis acerca de los tiempos de cada de objetos
distintos a travs de un cilindro de agua.
Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique por qu es importante para el
proceso cientfico formular preguntas e hiptesis.
Estim los tiempos de cada ms largos y ms cortos de seis objetos.

Escrib una hiptesis acerca de los objetos y su tiempo de
cada.
Realic un experimento para probar mi hiptesis.
Saqu conclusiones sobre qu propiedades contribuyen a un tiempo
de cada rpido.
Autoevaluacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Piensa en tu razonamiento
Fue correcta tu hiptesis? Por qu s o por qu no?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Qu propiedades aceleraron el tiempo de cada?
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
Scott Foresman 5
Horas bajo techo
Horas al aire libre
del proceso
XLIII
Das de la semana
117
Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera Dentro Fuera
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Tiempo bajo techo/al aire libre
3. Reorganiza los datos de tu tabla en una grfica. Usa colores distintos para el
tiempo que pasas bajo techo (dentro), y el que pasas al aire libre (fuera).
Total
Domingo
Sbado
Viernes
Jueves
Mircoles
Martes
Lunes

2. Anota tus datos en la tabla.
Prctica: Recopilar
e interpretar datos
Horas
Fotocopiable
Scott Foresman 5
NOMBRE:_______________________________ .
FECHA:_____________
Nombre ______________________ Fecha __________
Recortar y ampliar
118
________
________
________
Notas para la casa Su nio o nia recopil e interpret datos sobre la cantidad de tiempo que pasa en el
interior y en el exterior.
Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique cmo recopilar datos y organizarlos
en una tabla o grfica.
Recopil datos sobre la cantidad de tiempo que paso bajo techo

y al aire libre y los anot en una tabla.
Organic los datos de mi tabla en una grfica.
Interpret los datos de mi grfica para contestar preguntas.
Autoevaluacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo puedes ajustar tus datos para tomar en cuenta estos cambios?
______________________________________________________________________
Variaran tus datos y tus interpretaciones si recopilaras los datos en verano o en

invierno? En las vacaciones?
______________________________________________________________________
Podras haber hecho una interpretacin tan acertada de tus datos si slo hubieras
recopilado datos durante un da?
____________________________________________________________________
Puedes interpretar cmo pasas normalmente los "martes" con slo un da

de datos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pasan t y tus compaeros y compaeras la misma cantidad de tiempo bajo

techo durante los das laborales de la semana y los fines de semana?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Interpreta los datos de tu grfica para contestar estas preguntas:

Dnde pasas ms tiempo, bajo techo o al aire libre?
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
Scott Foresman 5
XLIV
Fotocopiable
Tiempo que tarda la sal en disolverse
del proceso
119
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu es lo que se est evaluando? (Pista: De qu tomaste el tiempo?)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu variable cambiaste?
5 cucharaditas
4 cucharaditas
3 cucharaditas
2 cucharaditas
1 cucharadita
Cantidad de sal

3 a 4. Anota tus datos en la tabla.
Prctica: Identificar
y controlar variables
Nombre ______________________ Fecha __________

NOMBRE:_______________________________
.
FECHA:_____________
Recortar y ampliar
120
________
________
________
Notas para la casa Su nio o nia hizo un experimento para practicar cmo controlar e identificar
variables.
Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que le explique qu significa controlar las variables
en un experimento.
Hice una investigacin para ver cmo controlar una variable

afecta a otra variable.
Anot mis mediciones en una tabla.
Determin qu variables se cambiaron, cules se mantuvieron
constantes y cul respondi al cambio.
Autoevaluacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu descubriste acerca de cmo la cantidad de sal afecta al tiempo que tarda sta
en disolverse?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu variables se mantuvieron constantes?
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
Scott Foresman 5
Scott Foresman 5
Fotocopiable
Scott Foresman 5
Descripcin
del proceso
XLV
101
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Describe cmo varan las rocas. Describe semejanzas y diferencias.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Describe las rocas por su tamao, color y dureza.
____________________________________________________________________
Cuntos tipos de rocas observaste?
Roca

1 a 4. Anota tus descripciones de las rocas en la tabla.
Prctica: Comunicar
NOMBRE:_______________________________ .
FECHA:_____________
Nombre ______________________ fecha __________
Recortar y ampliar
102
________
________
________
________
Notas para la casa Su nio o nia observ rocas y redact descripciones para distinguir unas de otras.
Actividad para hacer en casa: Pida a su nio o nia que escoja tres muebles en su hogar y que describa
cada uno de acuerdo con sus cualidades, semejanzas y diferencias.
Observ rocas y las describ segn varias cualidades.

Anot mis descripciones en una tabla.
Hice una tabla de las cualidades nombradas en mi tabla.
Compar mi tabla con las de mis compaeros y compaeras.
Autoevaluacin
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qu diferencias tendran las rocas de un ambiente distinto al tuyo? Por qu piensas

que sera as? __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Compara tu tabla con las de tus compaeros y compaeras. Cules fueron las
semejanzas y las diferencias entre las rocas? ________________________________
6. Haz una tabla de las cualidades de tus rocas.
Nombre ___________________________________ Fecha ________________
Scott Foresman 5
Tabla de dos
columnas
Recortar y ampliar
XLVI
Fotocopiable
Lo que
S abemos
Lo que
Lo que Q ueremos
saber
A prendimos
Tabla s-q-a
Sacar conclusiones
Hecho
Conclusin
Hecho
Recortar y ampliar
Idea principal y detalles
Idea principal
Detalle
Detalle
Fotocopiable
Detalle
XLVII
Prediccin
Predecir
Pregunta
Recortar y ampliar
Inferir
Hecho
XLVIII
Inferencia
Hecho
Fotocopiable
Causa y efecto
Efecto
Causa
Red de palabras
Fotocopiable
XLIX
Secuencia
Primero
Luego
Despus
Finalmente
Fotocopiable
Recursos WEB
Recursos Web para el Profesor
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/index.html
MATERIAL DE APOYO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
http://www.palabra.cl/enlaces.php
MAPAS DE PROGRESO CON NIVELES DE LOGROS
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/
RECURSOS EN LNEA PARA EL PROFESOR
Sitios disponibles en ingls
http://www.pearsonschool.com/index.cfm?locator=PSZ1Co&SubLocator=PSZ157
http://teachers.bcps.org/teachers_elem/kenriquez/scottforesmanresource.html
INVESTIGACIN CIENTFICA Mario Meza (Panam) Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Entrega pistas de cmo guiar a
los estudiantes en la realizacin de una indagacin.
http://www.oei.org.co/fpciencia/art07.htm#aa
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/kolb.htm
DISCOVERY CHANNEL SCHOOL
Recursos adicionales para el profesor.
http://school.discoveryeducation.com/
SISTEMA NACIONAL DE MEDICIN DE LA EDUCACIN
Acceso a los resultados de la prueba SIMCE.
www.simce.cl
Ciencias Naturales 5 Ao de Educacin Bsica
Ilustradores
Marcel Laverdet; Robert Ulrich; Bop Kayganich; Peter Bollinger;

Tony Randazzo; Alan Male.
2008 Pearson Education, Inc.
Spanish language edition published by Pearson Educacin

de Chile Ltda., Copyright 2008. Authorized Adaptation from
the English language edition, entitled Scott Foresman Science
published by Pearson Education, Inc., Copyright 2008.
Pearson is a registered trademark of Pearson plc. All rights
reserved. No part of this book may be reproduced or transmitted
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River, NJ 07458 U.S.A.
Edicin en espaol publicada por Pearson Educacin de Chile
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ingls, titulada Scott Foresman Science publicada por Pearson
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puede reproducirse por ningn medio, sea electrnico o
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en Chile solamente. En caso de requerir informacin relacionada
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Rights and Permissions, One Lake Street, Upper Saddle River,
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Autores
Dr. Timothy Cooney, Dr. Jim Cummins, Dr. James Flood, Barbara
Kay Fotos; Dra. M. Jenice Goldston; Dra. Shirley Gholston Key;
Dra. Diane Lapp; Sheryl A. Mercier; Dra. Karen L. Ostlund; Dra.
Nancy Romance; Dr. William Tate; Dra. Kathryn C. Thornton; Dr
Leon Ukens; Steve Weinberg.
Pearson Educacin de Chile Ltda.

Jos Ananas 505, Macul
Santiago, Chile
Telfono 719 97 00
e-mail: infopear@pearsoned.cl
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N Inscripcin: 176.261
ISBN: 978-956-7983-59-9
Primera Edicin: 2008
Impreso en Chile RR Donnelley.
Esta edicin de XXXX ejemplares se termin de imprimir en el
mes de septiembre del ao 2011.
Editora
Isabel Moreno
Adaptadores
Esteban Arenas, Rubn Ramrez y Patricio Villarroel
Diseo y diagramacin
Job Lpez, Carolina Olivera
Correcciones de Estilo
Asesores de contenido cientfico
Dr. Frederick W. Taylor; Dra. Ruth E. Buskirk; Dr. Cliff Frohlich;
Brad Armosky.
Asesores de contenido
Adena Williams Loston; Clifford Houston; Frank Owens;
Deborah Brown Biggs; Erika G. Vick; William Anderson; Anita
Krishnamurthi; Bonnie McClain; Diane Clayton; Deborah Rivera;
Douglas Peterson; Nicole Cloutier.
Revisores
Deborah Agar; Beth Lpez; Claudia Mall; Julaine Maskel Ospina;
Martha Padilla-Ramos; Mara Zavaleta.
The adaptation of this book is published by an arrangement with
Pearson Education Ltd.
Soledad Inzunza
Colaboradores
Pamela Raffo, Lissette Vaillant, Carla Norambuena y Alejandra
Palma
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas
de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos
educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las
definiciones que establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder
cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y

comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin, se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1. Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el

currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una
panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que
favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una

reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje,
estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica,
en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de
este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los
aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a
seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas
como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto
para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la
responsabilidad compartida en entre docentes y el trabajo en equipo dentro del
establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear

el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.
Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas, y de trabajos de alumnos en cada una
de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan
tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del
aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos y alumnas en la
competencia descrita en el Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl ) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e
inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de alumnos y alumnas
sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar
entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el
aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.
LV

SCOTT FORESMAN

Ao
de Educacin
Bsica


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